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在當今知識經(jīng)濟時代，國際間的競爭從根本上說是人才的競爭，誰擁有了一流的人才，誰就能在國際上提升自己的綜合競爭力，占有一席之地。我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，綜合國力的提升得益于各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，托起了民族的脊梁。大力發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)人才是國家長治久安的民族大計。學校是人才培養(yǎng)的基地，教師作為培養(yǎng)者，必須要樹立先進的教育思想，指導教學實踐。在素質(zhì)教育的改革中，教師要高舉這面旗幟，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

一、努力落實素質(zhì)教育的必要性

在國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出，中小學教育要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。現(xiàn)行教學改革時至今日，仍存在很多弊端，如教學目標“知識化”，教學方法機械化，教學內(nèi)容保守化，教學形式單一化等等。導致這種教學弊端的原因是多方面的，從學校、家庭、社會三方面來說，現(xiàn)行教學模式是學校生存和發(fā)展的無奈選擇,是教師兩難選擇的結(jié)果，家庭高期待值也為現(xiàn)行教學推波助瀾,現(xiàn)行教學又是個人價值發(fā)展被動選擇的唯一出路，是社會傳統(tǒng)文化沉淀的產(chǎn)物。可見，應試教育下的功利思想仍然在左右教師的思想，教學中以知識的傳授為主。在教育改革的新形勢下，學生學習的過程，能力的培養(yǎng)和情感、價值觀正是素質(zhì)教育的核心目標，教師要充分了解教育改革的目標，才能充分發(fā)揮素質(zhì)教育的理念，做到教書育人，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。

二、改革教學內(nèi)容是素質(zhì)教育的體現(xiàn)

教學目標是教學工作的方向和終極點,教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要媒介。教學內(nèi)容依據(jù)教學目標而確定,為教學目標服務,是學生在教學活動中的主要知識來源,是教師設計具體教學活動的基本依據(jù),是學生全面和諧發(fā)展的重要保證。在教學內(nèi)容的改革方向上,要從過分偏重文化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向知識內(nèi)容與公民道德教育并重，從大一統(tǒng)的英才教育的內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向重視內(nèi)容的基礎性教學模式，加強內(nèi)容體系間的聯(lián)系,推行教學內(nèi)容的綜合化。從標準化的一般性教學內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系。課程設置形式從單一的學科課程轉(zhuǎn)到學科課程與活動課程結(jié)合的模式上。

三、改革教學手段是素質(zhì)教育現(xiàn)代化的要求

現(xiàn)代化的教學有助于教師教學的改進和更好地為學生學習服務，教師要能夠運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)與歷史整合。隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，幻燈機、計算機、DVD等現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)越來越廣泛地應用到教學中，成為素質(zhì)教育的輔助工具。多媒體以計算機網(wǎng)絡為中心，通過多種媒體的參與整合，開發(fā)出集合了多種功效為一體的教學情境。教學由平面到立體，由靜止到動態(tài)，由抽象到形象，生動地再現(xiàn)了歷史課本所記述的教學情境，讓學生的學習更加感性，加深了理解和鞏固了記憶，讓學生身臨其境，提高了學習的注意力和積極性。比如，教師可以搜集一些史料記載、影視作品片段等讓課本所講述的內(nèi)容再現(xiàn)。在使用多媒體的過程中，教師不能為了滿足現(xiàn)代化的教學這個概念就全部“拿來主義”，要學會正確地使用，在看到其優(yōu)點的同時，避免錯誤使用帶來的教學弊端。比如，以前是教師講解“滿堂灌”，現(xiàn)在變成了用多媒體“滿堂灌”，一節(jié)課下來，教師只用操作鼠標就完成了教學內(nèi)容，多媒體成了課堂的主角。學生課堂學習圍著多媒體轉(zhuǎn)，缺少了師生之間的溝通，教師失去了對知識的口傳心授和課堂的主導作用，這是變相的應試教育，換湯不換藥。多媒體課件內(nèi)容形式化，看起來比較新穎，內(nèi)容豐富，學生會被吸引，但是卻沒有實質(zhì)，學生掌握不到知識點。

四、應試教育和素質(zhì)教育是一個整體

很多教師在教學中擔心素質(zhì)教育是不是要拋開應試教育，這會不會影響學生的學習基礎，影響升學。其實，兩者是相互作用，緊密聯(lián)系的，在教學中都要實施，共同推動教學活動。教師不能走入片面的誤區(qū)，要掌握好度，不要涇渭分明，這種教學是應試的，那種教學是素質(zhì)的，最后連自己都搞不懂用哪種教學好了。素質(zhì)教育是在應試教育的基礎之上的改革，改革就是有所創(chuàng)新、變動，并不是完全拋棄，兩者相互包容。比如，素質(zhì)教育要求教學方式的多元化，關(guān)注學生的情感需求，以往的教學就是單一的板書和教師講解。為了增加多種教學渠道，教師可以根據(jù)學生的心理特征、教學內(nèi)容、教學工具選擇教學方式，這都是無可厚非的。但是，有的教師就過于夸大，曲解了素質(zhì)教育的實質(zhì)，課上一派熱鬧的景象，學生生龍活虎。課堂板書減少了，教師的講解壓縮了，一節(jié)課下來，教學任務沒完成，學生不知道重點要學的知識等等。

素質(zhì)教育不應當僅僅是一個結(jié)果，同時也應該是一個過程。要把素質(zhì)教育落在歷史教學的實處，一定要明確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只有徹底弄明白，才會在教學實踐中正確地體現(xiàn)。四、歷史教師的自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證教師是素質(zhì)教育的直接實踐者，培養(yǎng)造就一支具備政治思想過硬，業(yè)務素質(zhì)精良，具有創(chuàng)新能力的教師隊伍至關(guān)重要。教師要掌握歷史學識，在悠久的歷史長河里，鮮活的人、事能讓教師很好地把握教材。在課堂教學中，教師可以穿插一些書本上沒有的內(nèi)容來加深學生的理解。如果教師的學識僅僅局限于書本，就會照本宣科，枯燥乏味地教學，學生失去了對學習的興趣，更談不上進行素質(zhì)教育了。其次，要有良好的語言表達。

教師的語言、動作、表情，無不潛移默化地影響著每一個學生。具體來講，教師良好的語言表達能力可以向?qū)W生呈現(xiàn)出準確、清晰、合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，使紛繁復雜的人物、地點、時間、事件都能夠脈絡清晰地盡收眼底，從而幫助學生高效率地輸入、儲存和輸出新的信息。

總之，素質(zhì)教育是學校教育的核心目標，教師的教學也要秉承“教育第一，教學第二”的原則，改變過去的“分數(shù)觀”，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的發(fā)展。當然，面對時代的召喚，作為歷史教育工作者，必須要勤于探索，完善教學，在素質(zhì)教育的實踐中走出一條創(chuàng)新之路。