導語：高校土木工程畢業(yè)設計質(zhì)量思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合本校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計的工作實踐，分析了現(xiàn)有土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計現(xiàn)狀及畢業(yè)設計過程中存在的問題，對地方高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計質(zhì)量提升的措施進行了探討，以期進一步提高地方高校土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：卓越計劃；土木工程；畢業(yè)設計

2010年6月教育部聯(lián)合有關部門和行業(yè)協(xié)（學）會，提出了共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重大改革項目，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。“卓越計劃”作為新的人才培養(yǎng)模式，對本科階段的實踐教學提出了新的要求［1］。作為以應用型人才為培養(yǎng)目標的地方高校，要實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標，除了按照“卓越計劃”的人才培養(yǎng)理念進行“卓越班”試點探索外，更應該基于“卓越計劃”的特點，按照“卓越計劃”提出的指導思想和培養(yǎng)目標，積極開展各種實踐教學改革探索，努力培養(yǎng)學生的工程意識和工程實踐能力。畢業(yè)設計作為本科教學中最后的總結(jié)性教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“卓越計劃”提出的人才培養(yǎng)目標的重要實踐環(huán)節(jié)。為使地方高校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生更好地掌握專業(yè)技能、增強實踐經(jīng)驗、運用所學的知識解決工程實際問題，適應未來的工作和社會需要，就必須提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

一、目前土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計現(xiàn)狀及存在的問題

1．監(jiān)督管理不到位。畢業(yè)設計應是嚴格的、規(guī)范化的過程。無論是學校的宏觀教學環(huán)節(jié)管理還是學院的過程管理，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)均制定了相關的制度要求和管理辦法。但是，近年來隨著教育主管部門將考研率、就業(yè)率作為高?？己说闹笜思右詮娬{(diào)，致使學校相應的主管部門為了保證上述指標的實現(xiàn)，對學校制定的畢業(yè)設計管理制度未能嚴格執(zhí)行，對畢業(yè)設計中出現(xiàn)的一些問題，未能嚴格管理。許多指導教師認為畢業(yè)生找工作是關系到學生一生的大事，因此，對學生參加校外實習培訓等有利于就業(yè)的活動富于“同情心”，對畢業(yè)設計中與指導教師少有見面的學生疏于管理。最后答辯階段，即便學生一問三不知，教師仍然“不忍心”給出不及格的分數(shù)，即使進入二辯、三辯，學生也只是在文檔上做做表面文章。上述原因，導致畢業(yè)設計質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。2．教師對畢業(yè)設計指導工作投入的精力不夠，部分指導教師工程教育能力缺乏。畢業(yè)設計期間，教師依然有一定的理論教學和科研工作要完成，這兩項指標均與教師的業(yè)績考核息息相關。相比較而言，教師在指導學生畢業(yè)設計上投入的時間和精力往往不足，對學生寬容遷就、把關不嚴。此外，部分學歷高、科研能力強的青年教師大都是畢業(yè)后直接從校園走進課堂，由于沒有從事實際工程的經(jīng)歷，自身缺乏工程實踐經(jīng)驗，所以在畢業(yè)設計的指導過程中，無論是對規(guī)范的應用還是關鍵點的把握都凸顯出自身工程教育能力的不足。3．就業(yè)、考研壓力大，影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量控制。根據(jù)教學計劃的安排，畢業(yè)設計一般安排在大四的下半學期中進行。對于學生而言，這個時期是他們進入畢業(yè)設計的關鍵階段。然而面對巨大的就業(yè)壓力，很多學生認為只要找到了工作就什么都會有。所以，他們不重視畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)對將來工作的“打基礎”作用，而是將主要精力投入在各種各樣招聘會的單位面試上，導致畢業(yè)設計的時間和精力投入均不足。具體表現(xiàn)在：對教師各階段安排的任務，全然不針對自己的畢業(yè)設計題目做相應的思考，而是直接在網(wǎng)上下載一個拼拼湊湊，更有甚者，直接抄襲別人的成果。一些已經(jīng)簽約的學生，由于有些企業(yè)要求學生在畢業(yè)設計期間就到應聘單位實習，導致學生往往在時間過半后才回校開始做畢業(yè)設計，時間的不足使得他們只能草草應付了事。部分考研的同學面臨復試準備、調(diào)劑學校等方面的問題，也難以將精力放在認真做畢業(yè)設計上。

二、“卓越計劃”背景下提升地方高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的措施

地方高校應在畢業(yè)設計這個實踐教學環(huán)節(jié)中，結(jié)合“卓越計劃”的三大特點，積極探索行業(yè)企業(yè)的參與、結(jié)合卓越計劃的標準指導畢業(yè)設計、培養(yǎng)學生工程能力和創(chuàng)新能力的工程教育培養(yǎng)途徑，以提升地方高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計的質(zhì)量。為了達到這個目的，學院在總結(jié)近年來土木工程專業(yè)畢業(yè)設計工作經(jīng)驗的基礎上，在加強畢業(yè)設計過程管理、提高教師工程實踐能力等方面做了積極的探索。1．強化畢業(yè)設計過程管理，把各項規(guī)章制度落到實處（1）控制好畢業(yè)設計的每一個環(huán)節(jié)。過去，對于畢業(yè)設計的開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)，多為指導教師自己進行檢查指導，然后匯總上報學院，這樣走走形式難以對學生的畢業(yè)設計進度和質(zhì)量進行實質(zhì)性的控制?，F(xiàn)在，除了最終的答辯環(huán)節(jié)外，增加了開題答辯、中期檢查答辯、推遲畢業(yè)答辯的環(huán)節(jié)，學生的畢業(yè)設計成績也由過去最終答辯“一錘定音”的形式改為由各個階段的答辯成績綜合確定。這樣每一步都嚴格把關，嚴肅了畢業(yè)設計的紀律，改變了過去學生對待畢業(yè)設計前松后緊的態(tài)度，避免了學生前期在外找工作、實習，答辯之前匆匆回校通宵加班做設計的現(xiàn)象，使學生畢業(yè)設計有了時間上的保證。指導教師也通過每個階段的答辯環(huán)節(jié)，掌握了所指導學生的畢業(yè)設計進度和質(zhì)量情況，對不合格的設計作品不允許進入下一流程，從而督促學生提高學習的主動性，使畢業(yè)設計有了質(zhì)量上的保證。（2）加強畢業(yè)設計過程管理。在畢業(yè)設計之初，學生對如何撰寫開題報告、如何進行方案設計、結(jié)構(gòu)設計包括哪些內(nèi)容等問題比較迷茫，盡管他們在校期間學習了很多專業(yè)課程、做了很多相應的課程設計，但就如何把所學的專業(yè)知識與國家最新設計規(guī)范相結(jié)合，并將其融會貫通在畢業(yè)設計之中，這對缺少工程實踐經(jīng)驗的學生來說有很大難度。因此，相當一部分學生的畢業(yè)設計僅限于照貓畫虎地完成“計算”和“畫圖”的工作。要按照“卓越計劃”提出的行業(yè)標準指導畢業(yè)設計，就必須改變過去那種畢業(yè)設計就是走走形式的現(xiàn)狀。學院通過土木國際班的試點，提出并試行了全程跟蹤輔導的畢業(yè)設計模式。首先，將有實際工程經(jīng)驗的老教師和青年教師搭配分組。其次，將工程設計的畢業(yè)設計劃分為建筑設計要點、建筑施工圖繪制、結(jié)構(gòu)選型及布置、基礎設計等多個具體的設計階段，對每一階段實行集中上課講解—學生消化完成—分組檢查進度—答辯檢驗成果的循環(huán)模式。即每一階段進行之前，先安排有工程實踐經(jīng)驗的教師以實際工程為例集中上課，課堂上對該部分需要掌握和完成的重點、規(guī)范的要求等進行講解，然后指導學生查閱相關文獻，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成各自的設計內(nèi)容。再以指導教師小組為單位對學生完成的成果進行檢查、答辯，檢查學生畢業(yè)設計內(nèi)容和方法是否正確，檢查學生畢業(yè)設計的進度是否正常，通過答辯了解學生對該部分知識的掌握情況。這樣在整個過程中，年輕教師熟悉了畢業(yè)設計的工作程序，提高了畢業(yè)設計的指導水平；學生掌握了基本的工程設計步驟，知道每一步做什么、怎么做，在用所學專業(yè)知識解決工程實際問題的過程中提高了工程實踐能力，整體的畢業(yè)設計進度和設計質(zhì)量都得到了控制。2．加強師資隊伍建設，提高教師工程實踐能力土木工程專業(yè)有著很強的實踐性，要實現(xiàn)“卓越計劃”指導下的土木工程專業(yè)合格工程師培養(yǎng)，關鍵在于是否有一支既有較深的理論功底又有豐富的工程實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍［2］。針對青年教師學歷高、教學科研任務較重、難以做到真正參與工程實際的問題，學院采用多樣化的形式提升他們的工程實踐能力。例如：結(jié)合青年教師所學專業(yè)和研究方向，利用青年教師上崗前的培訓階段，安排他們?nèi)诘脑O計單位實習，增加他們工程實踐的鍛煉機會；教學中對于生產(chǎn)實習、頂崗實習等實踐性課程，一對一地讓有實踐經(jīng)驗的教師和工作時間較短的青年教師一起帶學生進行相關的實習內(nèi)容，這樣青年教師可以近距離地感受工程建設的實際情況，并結(jié)合自身的科研課題了解新技術、新工藝在工程中的應用情況，從而提升自身的工程實際經(jīng)驗；在畢業(yè)設計過程中，新老教師搭配組成畢業(yè)設計指導小組，實踐經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行“傳幫帶”，這樣為畢業(yè)設計整體水平的提高提供了師資保證。3．以“卓越計劃”的培養(yǎng)目標為導向，實現(xiàn)畢業(yè)設計形式多樣化在實際的工程建設過程中，工程設計只是其中的一個階段。根據(jù)學校土木工程專業(yè)近年來學生的就業(yè)情況來看，大部分學生是在一線從事工程施工，工作側(cè)重于解決工程實際問題，因此，除常規(guī)的工程設計或論文模式外，畢業(yè)設計的內(nèi)容和形式有必要結(jié)合本專業(yè)學生的就業(yè)情況，將科研、勘察、設計、施工及監(jiān)理有機地聯(lián)系起來，豐富畢業(yè)設計題目的形式和內(nèi)容，不斷提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。（1）通過畢業(yè)設計，激發(fā)學生的科研興趣，鍛煉學生的科研動手能力。針對年輕教師學歷高、科研能力強的特點，學院鼓勵他們結(jié)合自己所申報的各級教學改革及科研項目，指導那些有意愿進一步讀研或應聘到科研院所工作的畢業(yè)生，讓他們參與到教師的課題或項目階段性研究中來，參與完成課題或項目中的基礎性和重復性工作，這樣通過教師與學生的互動協(xié)作，既帶動學生把畢業(yè)設計融入到科研項目中，又提高了學生就業(yè)后的科研能力。對考研的同學來說，通過畢業(yè)設計這一實踐環(huán)節(jié)，提前進入到研究生角色，為后續(xù)即將開始的科學研究階段作準備，在完成任務的過程中也培養(yǎng)了學生的團隊意識和責任感。（2）校企結(jié)合，畢業(yè)設計與就業(yè)相結(jié)合。多數(shù)學生在畢業(yè)設計階段已經(jīng)確定了畢業(yè)后的去向，部分學生希望在應聘單位一邊工作一邊做畢業(yè)設計。因此，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式，探索以就業(yè)為導向，校企聯(lián)合指導本科生進行畢業(yè)設計的模式是很有意義的。首先，就畢業(yè)設計的題目而言，其形式除常規(guī)的工程設計和論文以外，根據(jù)學生未來的就業(yè)意向，結(jié)合學生本人崗位實習的具體情況，可以增設實踐報告性學位論文的畢業(yè)設計題目形式。例如以某個深基坑的加固設計或施工、某工程項目的招（投）標、參與施工過程中某個技術難題的攻關、獲得國家專利主管部門授權(quán)批準的實用新型專利等均可作為畢業(yè)設計的題目。學生可以將實踐工作過程、解決的問題和方法以及形成的成果進行科學的總結(jié)并加以整理，形成規(guī)范的實踐報告性學位論文。這種形式既讓學生結(jié)合生產(chǎn)實際完成了畢業(yè)設計，同時也培養(yǎng)了他們深入調(diào)查研究，理論聯(lián)系實際，全面分析和解決實際工作問題的方法及闡述自己觀點的能力。其次是對學生的指導形式。學生無論是在設計院還是在建筑公司施工現(xiàn)場，畢業(yè)設計工作可以實行“雙導師制”，由學生所在實習單位的校外兼職導師和校內(nèi)專任教師共同指導學生完成畢業(yè)設計工作。其中，校外導師負責學生的崗位實踐，拓寬學生知識面，使學生在現(xiàn)場學到一些課本上難以涉及的專業(yè)細節(jié)問題及具體的生產(chǎn)實際問題；校內(nèi)教師負責學生把書本上所學的專業(yè)理論知識更好地聯(lián)系實際、最終論文的寫作整理、排版及答辯等工作。這樣的畢業(yè)設計模式，充分利用了校企兩種不同的資源，大大縮短了學校教學與企業(yè)需求之間的差距，體現(xiàn)了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中行業(yè)企業(yè)參與的“卓越計劃”特點。要實現(xiàn)“卓越計劃”背景下擬定的人才培養(yǎng)目標，必需對實踐教學環(huán)節(jié)深化改革，只有依據(jù)自身的專業(yè)特點，將工程實踐能力的培養(yǎng)細化到每一個教學環(huán)節(jié)，才能真正提高地方高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計的質(zhì)量，提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，從而提升學生的核心競爭力。

參考文獻：

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［2］簡文彬．高等工科教育需要“雙師型”教師［J］．中國地質(zhì)教育，2008（3）：6－9．

作者:焦瑋 單位:長江大學