導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性透析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般是:導(dǎo)入—新課講解一課堂練習(xí)—課堂小結(jié)一布置作業(yè)，我嘗試加入了一個(gè)新的環(huán)節(jié):課堂小測?！罢n堂小測”可以放在“導(dǎo)人”之前，也可放在“課堂小結(jié)”之后，時(shí)間不同，其作用也隨著變化。

“課堂小測”在“導(dǎo)人”之前，此時(shí)也可以稱之為“課前小測”，是指上課開始時(shí)先安排3～5分鐘的小測試。通過小測試使學(xué)生由課間的自由活動(dòng)，迅速轉(zhuǎn)化為課堂上需要的注意力集中。通過小測試中出現(xiàn)的問題，可查漏補(bǔ)缺，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)，也讓在小測試中獲得“滿分”的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足其獲得認(rèn)可與欣賞的需要，使他們更積極地參與課堂活動(dòng)。小測試還可以起到“承上啟下”的作用。通過測試檢查上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，激活學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為當(dāng)堂課知識(shí)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，順利過渡到“導(dǎo)入”。

“課堂小測”在“課堂小結(jié)”之后，是指在教師精講了內(nèi)容、學(xué)生做了練習(xí)、進(jìn)行課堂小結(jié)之后安排的5～8分鐘的小測試。通過測試，不僅讓學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，而且由于試題有一定的綜合性與靈活性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，訓(xùn)練了學(xué)生靈活多樣的解題技巧，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。

開展課堂小測要注意以下幾個(gè)方面:

1.不一定每節(jié)課都需要課堂小測

這由教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)來決定。如果每節(jié)課都使用小測試，可能因?yàn)樾y試使用過于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小測驗(yàn)不重視，甚至厭惡小測試。如果一兩個(gè)星期測一次，這樣效果也不好，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較多，小測試時(shí)題量大則不利于時(shí)間安排以及學(xué)生掌握不到重點(diǎn)，題量小則覆蓋面不夠。因此，小測試必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況合理安排。有些章節(jié)應(yīng)經(jīng)常開展，而有些章節(jié)則應(yīng)少進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)代數(shù)的有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，我就每天都出幾題運(yùn)算題，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)學(xué)生就能很快地熟練掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算了。同時(shí)也牢牢記住了容易出錯(cuò)的地方。

2.控制課堂測試時(shí)限

每次小測驗(yàn)都要限時(shí)、限量完成，不能拖拉，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)限時(shí)做題的良好習(xí)慣，同時(shí)也保證了教學(xué)時(shí)間在教師的掌控之內(nèi)。公務(wù)員之家

3.測試的內(nèi)容不宜太過簡單或復(fù)雜

小測試應(yīng)強(qiáng)調(diào)“雙基”的檢測，兼顧知識(shí)靈活運(yùn)用的考查。難度大了可能會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心，難度小了達(dá)不到引起學(xué)生重視的目的。因此，試題的難度最好是能讓相當(dāng)部分學(xué)生嘗試到成功，讓小部分學(xué)生感到差距或壓力。

4.小測試的評(píng)價(jià)方式可以多元化、多樣化

可以當(dāng)堂評(píng)，也可課后評(píng)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，比如學(xué)生命題小組成員評(píng)，先完成的學(xué)生評(píng)，小組之間交叉互評(píng)，同桌或前后桌互評(píng)，教師先點(diǎn)評(píng)學(xué)生后自評(píng)。

我在教學(xué)中運(yùn)用“課堂小測”的一些體會(huì):

課堂小測的目的不是要把學(xué)生考倒，也不是為了讓學(xué)生爭輸贏、分高低，而是通過檢測學(xué)生對(duì)近來所學(xué)知識(shí)的掌握情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)采取相應(yīng)教學(xué)措施或調(diào)整思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和輔導(dǎo);是為了提醒學(xué)生近來所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)是什么，是如何運(yùn)用的;是為了強(qiáng)調(diào)和規(guī)范學(xué)生的解題格式，提高他們的答題技巧;也是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并促進(jìn)他們認(rèn)真聽課和專心思考，及時(shí)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和解決問題。