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對于傳統(tǒng)教學模式，一位教育家曾經提出:“教師中心，從課中學”的理論。傳統(tǒng)教學是主要強調老師的作用，會忽視學生的學習情況，采用說教灌輸式教學，注重老師的教學方法而忽視學生集體的學習效果。隨著計算機網絡的數學教學模式漸漸普及，多媒體輔助教學以它豐富的前景資源、創(chuàng)設情境，激發(fā)著學生的興趣;以它提供的聲音、圖像、文字、動畫等多種信息，對學生形成多感官刺激，產生很好的學習效果;以它的直觀性，使學生更容易理解和掌握事物的本質。大多數人都覺得數學比較難，可能是因為它邏輯性比較強、比較抽象難懂。而多媒體運用最新的信息技術使老師在課堂上的講解更生動具體、聲色兼?zhèn)?，讓學生對課堂上的知識了解的更透徹。例如，利用網絡平臺上的一些數學模型，能夠把書本上一些晦澀難懂的知識點具體生動的向學生展示出來。這樣可以讓學生的學習效果更好。老師利用計算機網絡的數學教學模式，可以使學生探索自己的學習方法，進行知識積累，掌握一定的技能，不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式比較注重知識的傳授，計算機多媒體注重綜合能力的培養(yǎng)。隨著計算機多媒體和網絡技術的發(fā)展，越來越多的學生通過使用多媒體對課本上的圖、表、文字或符號等不同的概念有了更進一步地了解。

1網絡化教學模式的主要理論基礎

1.1建構主義理論

建構主義(Constructivism)也可以說成結構主義，建構主義者認為教師在數學教學中傳授的知識是客觀存在的，每個學生對于它的認識和理解也是不同的。教師是以自己的教學經驗為基礎結合課本知識，構建一個合理的知識框架，讓學習者進行有效的學習。學生汲取到一定的知識后，與同學老師進行交流探討，解決自己的疑惑，從而構架適合自己的知識體系，不斷完善和提高自己。通過構建自己的知識框架，包括對自己原有的知識和經驗的改造和重組，可以對學習者以后的實踐活動進行一定的指導。建構主義者認為教學過程中的情景、協(xié)作、會話、意義構建這四點至關重要，對學生以后的學習和成長都有很大的幫助。

1.2參與理論

參與理論是20世紀80－90年代參與式發(fā)展理論與方法的發(fā)展與完善，參與式意味著對知識和科學及發(fā)展的主體與動力的再認識，也被認為是科學的學科知識與現(xiàn)實社會的斷層。參與理論主要針對基于技術的學習環(huán)境的一種學習理論。參與理論希望老師在教學過程中指導同學們之間建立良好的合作學習關系和平等的師生關系，創(chuàng)設師生平等互動、自主、合作、探究的學習平臺。老師在傳授給學生知識的同時，也要注重自身綜合素質的提高和完善。這樣才可以讓學生在一個輕松愉悅的學習氛圍團結合作，讓學生有更好的學習空間。

2基于網絡教學平臺的教學模式

2.1基于網絡教學平臺的混合教學模式

(1)混合教學模式的基本特征。此模式是在教學過程中綜合運用多媒體和傳統(tǒng)板書教學，它主要以多媒體教學為主，以傳統(tǒng)的板書為輔。傳統(tǒng)的數學教學模式是指老師在教學過程中把書本知識在黑板上先做一個大體的知識框架，再結合老師的講解，從而可以使學生了解的更透徹。還可以利用多媒體可以向學生展示數學中的三維模型，比較形象具體，而且給學生一種身臨其境的感覺，從而給學生留下深刻的印象。教師在數學教學過程中計算機多媒體技術中的文字圖片、音像視頻等，能讓課本上的知識比較形象具體的呈現(xiàn)給學生，這樣能夠更好地達到特定的教學目標。上課時教師將課件內容在屏幕上展現(xiàn)出來，并結合一定的講解，讓學生對課堂上的內容了解的更透徹。同時，讓學生課后復習鞏固，得到的學習效果更好;(2)混合教學模式的基本框架。它主要由課堂講授、學習、網上交流討論等幾部分構成(如圖1所示)。它以課堂教學為基礎，又繼承傳統(tǒng)的教學法，能將課堂上的學習內容與課外的實踐活動有機結合，取長補短。因此，這種模式可以讓教師的教學更靈活真實，學生的學習更積極有熱情?；旌辖虒W模式還能打破傳統(tǒng)教學在時間、空間、等方面的限制，最重要的是還可以打破傳統(tǒng)僵化的教學體制。當學生在遇到不懂得的問題時，可以觀看網絡平臺上的教學視頻，而課堂內容掌握的較為透徹的學生則可根據自身情況，選擇合適的學習方法，讓自己達到更好的狀態(tài)。

2.2基于網絡教學平臺的自主協(xié)作學習模式

(1)自主協(xié)作學習模式的基本特征。協(xié)作學習就是學生自愿通過建立小組對學習內容進行交流探討，團結協(xié)作的一種學習模式。它既可以是課堂中的內容，也可以是課外的課題研究。總之，建立小組的目的是完成小組成員共同的學習目標和任務。通常教師會先提出一個整體性學習任務，讓學生會按組進行分配，學生根據老師布置的任務瀏覽一些網絡平臺上的學習課題，與老師或者同學進行在線互動探討，一起克服學習中遇到的難題。參與團結協(xié)作的學生可以總結下學習過程中經驗，與他人分享，共同進步、共同成長;(2)自主協(xié)作學習模式的基本框架。它的主要由提出問題、自主學習、網上交流、講解指導等幾個模塊組成(如圖2所示)。教師針對教學目標，設置問題情景，來引導學生帶著問題去學、去思考，其作用是將學生的注意力吸引到課堂上的知識點上去。學生通過對課上知識的消化吸收，進行自主協(xié)作學習，不僅培養(yǎng)了組織管理能力和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的堅定不移的意志和負責任的學習態(tài)度。

2.3基于網絡教學平臺的個性化教學模式

(1)個性化教學模式的基本特征。它主運用網絡平臺資源模塊中的多媒體課件，通過與學生之間的在線交流來實現(xiàn)對學生輔導的目的。在個性化教學模式下，教師要為學生創(chuàng)設一個師生關系和諧、教學融為一體的，知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學環(huán)境，才能更好地促進學生主體性的發(fā)展。個性化教學是指老師根據每個學生的特點和資質，選擇不同的傳授知識的方法，因人而異，可以打破傳統(tǒng)教學模式中對所有學生都用一體化的教學模式，抑制學生個性的發(fā)揮?；诰W絡教學平臺的個性教學模式，更能挖掘不同學生身上的閃光點，從而能激發(fā)學生的潛力和爆發(fā)力;(2)個性化教學模式的基本框架。它主要是由課程導航、自主學習、網絡輔導和評價調控等幾部分組成(如圖3所示)。課程導航指在課堂過程中老師利用計算機多媒體，就課本上的知識對學生進行指導，讓學生提前熟悉課本內容。自主學習是指學生根據課本內容進行自主學習，自己查找相關資料，自行理解。網絡輔導指學生在自主學習過程中遇到比較難懂的知識點，教師可以在網絡平臺上進行輔導，解決學生的疑惑。評價調控指教師通過對學生的學習結果進行一定的評價和指導，從而學生更好的發(fā)展。個性化教學在教學過程中吸取了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，摒棄了其糟糠，能夠將書本上的知識與課外實踐有機結合，使學生不斷提高自己的綜合素質和動手實踐能力。同時，它使課堂上的學習氛圍活躍積極，有助于師生之間的溝通和交流，及時解決學生的疑惑和難題。

3結語

上述三種教學模式各有千秋。在當前高職院校中，數學教學使用計算機多媒體的條件尚未完全成熟。目前主要以混合式教學模式為主，自主協(xié)作學習模式和個性化教學模式為輔，這樣的組合得出的教學效果更令人滿意。然而在探索過程中，我們也看到目前教學模式中存在的一些問題:混合式教學模式教學成本相對較大，由于學校沒有將教師上網討論、答疑的工作列入教學工作量，導致有些教師進行實踐的積極性不高;自主協(xié)作學習模式，過于注重小組的團隊協(xié)作能力，忽視了學生獨立自主的能力以及個性的發(fā)揮。所以說以計算機多媒體為基礎的數學教學模式，應該發(fā)揮混合使教學模式和個性化教學模式的優(yōu)勢，摒棄其劣勢，取長補短，逐漸實現(xiàn)信息技術與數學教學的融合。

作者:張鵬飛 單位:張家口廣播電視大學

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