導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)字化音樂(lè)教育研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：隨著電腦多媒體技術(shù)的日臻成熟，音樂(lè)教育的方式也在逐步地趨于數(shù)字化。在如火如荼的新課程改革的大潮中，數(shù)字化音樂(lè)教育在我國(guó)現(xiàn)行的音樂(lè)教育中的應(yīng)用正在拓展更大的空間。專(zhuān)業(yè)化和社會(huì)化的數(shù)字化音樂(lè)教育為我國(guó)的音樂(lè)教育改革開(kāi)辟了一片新天地。

關(guān)鍵詞：新課程音樂(lè)教育音樂(lè)教育改革數(shù)字化音樂(lè)教育

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入開(kāi)展，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”得以有效貫徹實(shí)施的大背景下，音樂(lè)教育的改革亦如火如荼。而新課程改革的主旋律中，數(shù)字化音樂(lè)教育——這一音樂(lè)教育新興學(xué)科的出現(xiàn)，猶如一個(gè)強(qiáng)有力的音符正震撼著人們的心靈。筆者過(guò)去對(duì)此雖偶有關(guān)注，但了解甚微，最近有幸參加了由首都師范大學(xué)數(shù)字化音樂(lè)教育中心藝術(shù)總監(jiān)舒澤池教授主講的“河南省首期數(shù)字化音樂(lè)教育師資培訓(xùn)班”后，感受頗多。為此，筆者就數(shù)字化音樂(lè)教育在音樂(lè)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)狀談一些粗淺的看法。

一、數(shù)字化音樂(lè)教育是新課程改革的必然結(jié)果

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)?！八幸魳?lè)活動(dòng)都是圍繞著‘聽(tīng)’而展開(kāi)的，表演是為了聽(tīng)，創(chuàng)作也是為了聽(tīng)，如果沒(méi)有聽(tīng)，表演和創(chuàng)作就失去了意義，根本不會(huì)存在?！比欢?，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中，由于受課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)間的限制，又“忽視”了音樂(lè)“聽(tīng)”的功能，基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)效果差，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的成本高，這是我國(guó)音樂(lè)教育中存在的普遍現(xiàn)象。更令人遺憾的是，作為聲音藝術(shù)的音樂(lè)教育卻只能進(jìn)行“紙上談兵”式的抽象的音樂(lè)理論教學(xué)。無(wú)聲的“音樂(lè)”教育違背了音樂(lè)教育的基本規(guī)律，淡化了音樂(lè)教育形象性與情感性的基本特征，也失去了作為美育重要途徑的地位與作用。這些正是我國(guó)音樂(lè)教育多年徘徊不前、“學(xué)生喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課”的重要原因之一。

隨著電腦多媒體技術(shù)的日趨成熟，音樂(lè)教育的方式也在逐步趨于數(shù)字化。數(shù)字化音樂(lè)教育作為一種新興的音樂(lè)教育手段，正是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與音樂(lè)教育結(jié)合產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)字化音樂(lè)教育“所帶來(lái)的新的表述方式，開(kāi)拓了音樂(lè)教育的視野，一種具有無(wú)限可能性、開(kāi)放的思維方式赫然展示在我們面前。”它的產(chǎn)生，不僅解決了作為聲音藝術(shù)的音樂(lè)教科書(shū)中音樂(lè)“缺失”的根本問(wèn)題，更是新課程改革的必然結(jié)果。數(shù)字化音樂(lè)教育使我們擺脫了“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，樂(lè)譜變得既能看到又能“聽(tīng)見(jiàn)”，樂(lè)曲播放的速度、段落還能掌握自如，抽象的理論也變得真實(shí)可感、生動(dòng)活潑。這些高效便利的音樂(lè)教育手段的使用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性?？傊?，其教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，提高音樂(lè)教師的教學(xué)能力等方面，都有著較高的實(shí)用價(jià)值。

二、數(shù)字化音樂(lè)教育在音樂(lè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展

“數(shù)字化音樂(lè)教育符合教育創(chuàng)新、藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的趨勢(shì)，音樂(lè)教育必須趕上信息時(shí)代的要求。”目前，數(shù)字化音樂(lè)教育手段已在一些高等藝術(shù)院校和高師音樂(lè)學(xué)院（系）的音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用，也在中小學(xué)音樂(lè)教育改革中嶄露頭角。雖未形成規(guī)模，卻為我國(guó)音樂(lè)教育體系注入了新鮮“血液”并帶來(lái)前所未有的巨大變革，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育擺脫落后的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法提供了不可替代的技術(shù)支持。事實(shí)上，許多專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)的音樂(lè)教育工作者為數(shù)字化音樂(lè)教育在我國(guó)音樂(lè)教育中的運(yùn)用和發(fā)展正做著或已做出自己的貢獻(xiàn)。2001年以來(lái)，相繼舉辦的幾屆“STN中國(guó)數(shù)字化音樂(lè)教育研討會(huì)”和其中的論文及課件制作的評(píng)選；由首都師范大學(xué)數(shù)字化音樂(lè)教育中心藝術(shù)總監(jiān)舒澤池教授編著的《音樂(lè)之門(mén)——音樂(lè)學(xué)習(xí)4+1》《樂(lè)理新思路》；中央音樂(lè)學(xué)院趙易山副教授和杭州張路路老師編著的《音樂(lè)多媒體課件制作》等系列叢書(shū)的出版發(fā)行，標(biāo)志著我國(guó)數(shù)字化音樂(lè)教育在研究與應(yīng)用方面正有序、良性地展開(kāi)并取得了豐碩成果。

2002年8月9日，在京成立的由全國(guó)12所音樂(lè)學(xué)院及師范大學(xué)藝術(shù)（音樂(lè)）學(xué)院共同發(fā)起的“中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)數(shù)字化音樂(lè)教育學(xué)會(huì)”，為促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育改革與進(jìn)步，完善發(fā)展數(shù)字化音樂(lè)教育的體系化、規(guī)范化和科學(xué)化奠定了組織基礎(chǔ)。

數(shù)字化音樂(lè)教育手段的運(yùn)用和發(fā)展除了表現(xiàn)為越來(lái)越多的高等院校逐步推廣和完善多媒體音樂(lè)教學(xué)手段，建立數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，更重要的是基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中數(shù)字化音樂(lè)教育的應(yīng)用也逐步推廣形成。在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》框架下，各出版社編寫(xiě)的教材都配有相應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件。為音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)、感性與理性交互、轉(zhuǎn)換的最佳方法，對(duì)促進(jìn)音樂(lè)教育的改革與發(fā)展具有十分重要的意義。更值得一提的是舒澤池教授編著的系列教材，不僅內(nèi)容、形式和方法令人耳目一新，重要的是面向社會(huì)、面向大眾，把數(shù)字化音樂(lè)教育由學(xué)校音樂(lè)教育轉(zhuǎn)向社會(huì)音樂(lè)教育，為我國(guó)大眾音樂(lè)文化素質(zhì)的提高做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，數(shù)字化音樂(lè)教育的發(fā)展僅僅有了一個(gè)良好的開(kāi)始，它有不可替代的優(yōu)勢(shì)，也有不可忽視的弱點(diǎn)。它是我國(guó)新課程改革和音樂(lè)教育改革的必然趨勢(shì)，為音樂(lè)教育的改革開(kāi)辟了一片新天地，也為我們音樂(lè)教育工作者提出了更多、更大的挑戰(zhàn)。正如中國(guó)數(shù)字化音樂(lè)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中央音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)王次教授所說(shuō)：“從實(shí)踐的層次上認(rèn)清數(shù)字化音樂(lè)教育的適應(yīng)范圍與領(lǐng)域、科目，使人們認(rèn)清在哪些方面數(shù)字化手段具有傳統(tǒng)手段所不具備的優(yōu)勢(shì)，在哪些方面目前計(jì)算機(jī)手段還不足以替代傳統(tǒng)教學(xué)手段，在實(shí)踐中摸索各種音樂(lè)教育領(lǐng)域運(yùn)用數(shù)字化音樂(lè)教育手段的可能性?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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