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新課程改革下的物理教學

一、新課程改革挑戰(zhàn)教師素質(zhì)

第一，新課程改革挑戰(zhàn)教師教學觀念。新課程改革著眼學生終身學習理念和能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式、學習方式、師生互動方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習，形成正確的價值觀。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了很本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導自己的教育工作。

第二，新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實施要求改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)民主教學、啟發(fā)式教學和研究性學習。這對傳統(tǒng)的以“講授一接受”式教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學策略，改變教學行為，并具備多種教學方法的整合能力。同時，教師教學的陣地從教室、學校向廣闊的社會延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力以及社會活動能力。對于習慣了講臺和照本宣科的教師來說，無疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。

既然新課改對教師有了這樣的挑戰(zhàn)，那么物理老師應(yīng)如何應(yīng)對呢？

二.、新課改下的物理教學方法

1．.教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念和教學理念。

傳統(tǒng)的教育教學模式過分強調(diào)了知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創(chuàng)造性和終身學習的一貫性。我們在教學過程中，根據(jù)新課程標準的要求，在課堂教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素質(zhì)為教育目標，著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現(xiàn)象及熟知事物提出相反意見，培養(yǎng)學生科學的批判精神。

2．營造物理課堂情境，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個良好的學習、探究的場所。

(1)強化主體性參與策略。教學是一種特定情境中的人際交往，通過創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，激發(fā)學生探究的需要和興趣，以此推動學生認知活動的進行是探究--發(fā)展模式教學中，啟動學生主體性參與的動力。例如初中物理“浮沉條件”一課的引入，用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，在盛有一定密度的鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊浮于液面；放進一塊石子，石子沉入杯底；放進一個雞蛋，雞蛋懸浮于鹽水中，再將此蛋放迸清水里，則見蛋下沉，放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮于液面。

以上情境使我們看到，同一種液體里放進不同的物體，浮沉情況不一樣，而同一個物體放進不同的液體里，浮沉情況又不相同，物體的浮沉到底與哪些因素有關(guān)呢？從情境中引出問題有利于學生主體參與的動力性、感染性、強化性、定向性、信號性增強；能更有效地調(diào)節(jié)、幫助學生認知；還可為學生提供良好的暗示或啟迪；調(diào)動學生原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，促進思維的內(nèi)部整合作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

(2)方法教育顯性處理策略?？茖W重在探究未知，科學也正是在探究過程中不斷發(fā)展的。物理學就是一部記錄科學探究成果的歷史，也是總結(jié)物理思想、觀念和研究方法的歷史。目前的物理教材，科學方法教育因素等以分散的形式隱蔽在知識的表述之中，學生往往由于未能注意方法的學習而影響了知識的獲取及應(yīng)用。倘若教師未注意到方法的指導，就會使教師只重視知識內(nèi)容的教學，忽視科學思想、方法的教學，再加上科學思想、方法本身的抽象性、概括性，課本中零星運用不連貫，就使學生難于掌握，收效甚微，物理學中教育功能未能充分體現(xiàn)。針對如此現(xiàn)狀，借助于培養(yǎng)學生獨特的思維方式和學習模式，如探究--發(fā)展教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)--科學探究--歸納推理，把科學思想和科學方法教育寓于知識獲得過程中，并視為比知識更重要的內(nèi)容--內(nèi)核與脈絡(luò)，以知識形成過程中所包含的科學方法去組織內(nèi)容設(shè)計教學過程，旨在把學生的學習過程物化為學生潛能的開發(fā)過程。

例如在學習“密度”概念時，可先通過實驗測出不同體積的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量，將實驗數(shù)據(jù)制成表格。接著設(shè)問：“體積不同的鐵塊(或鋁塊)，它們的質(zhì)量是否相同？體積相同的鐵塊和鋁塊，它們的質(zhì)量是否相同？”在教師的設(shè)問引導下，學生感知到物體的質(zhì)量不僅跟體積有關(guān)，而且還跟物質(zhì)種類有關(guān)。這時教師要依據(jù)物理研究方法和思維方法，通過精心設(shè)計的問題或問題組(包括精心講解)“對鐵塊(或鋁塊)而言，它的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系，它的質(zhì)量跟體積之比(m／V)有什么特點？鐵和鋁的m／V值是否相同，它表明了什么？”引導學生由淺人深地分析物理現(xiàn)象，逐步認識物理現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征及其相互聯(lián)系，進而形成物理概念，建立物理規(guī)律，使學生體會和認識科學方法對形成物理概念和規(guī)律的作用。教育論文在線

(3)綜合能力演練策略。概念、規(guī)律的建立不是物理課堂教學的結(jié)束，更關(guān)鍵的在于針對物理概念和規(guī)律的特點、精心選擇、設(shè)計物理問題(包括例題、習題)和實驗課題或其他研究課題(包括調(diào)查報告等)。通過示范、討論、作業(yè)、報告等形式，解決物理問題，完成課題研究，進而鞏固所學知識，提高觀察實驗?zāi)芰?、思維能力，分析與解決問題能力，體會科學方法的作用，認識科學的價值。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)需要和可能，盡力開拓作業(yè)的形式，要對作業(yè)的“示范性、啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性”作統(tǒng)籌安排。正如密度問題設(shè)計除了密度公式、密度的物理意義、密度是物質(zhì)的一種屬性等例(習)題的示范及討論外，還可設(shè)計測定金屬塊、木塊、砂石等密度的實驗(后兩個實驗有一定的啟發(fā)性和創(chuàng)造性要求)等。本策略能促進學生努力運用物理概念和規(guī)律，解決實際問題，并不斷總結(jié)解決物理問題的基本方法和手段；同時對發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象進行研究，作出解釋，提高能力。

3．重視學生間的交流合作。

在探究過程中，個體學生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協(xié)作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。引導學生對問題的學習、探究，養(yǎng)成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養(yǎng)學生分析問題，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯誤的嚴謹?shù)目茖W的態(tài)度。

4．在課堂教學中體現(xiàn)了因人而異的思路，保護了學生的自尊心和學習興趣。

由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，對他們不采取取長補短，而是揚長避短，讓他們在不同層面上有所發(fā)展，體會到成功喜悅。

5．充分體現(xiàn)從生活走進物理，從物理走向社會的理念。

教學過程中我們圍繞著基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，引用學生熟知的事物現(xiàn)象去分析、實驗、探究、使用學生身邊的物品去演示、實驗，學生接受起來也較容易。教學過程中了引進了時代新科技等。如：“B超”“Y刀”“紅外線”“雙聲道立體聲”等，體現(xiàn)出物理的特點。