導語：淺談生命教育在新課改中的幾點體現(xiàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

泗洪縣第四中學王士標當今社會，伴隨科技迅猛發(fā)展，物質(zhì)條件日益豐富的同時，物質(zhì)與精神的失衡，生命意義的缺失，使現(xiàn)代的人陷入了深深的精神迷惘和意義的危機。是什么地方出了問題？如何解決這個問題？人更多的把目光轉(zhuǎn)向了教育?，F(xiàn)實的教育中，知識本位，技術(shù)至上，加上政治，經(jīng)濟等外在于教育自身因素的強行介入，使傳統(tǒng)教育演化成工具式的教育。教育謀求的是“何以為生”的本領(lǐng)，放棄了“為何而生”的思考，忽略了對學生心靈成長與生命意義的教育，從而培養(yǎng)了大批“技能人”經(jīng)濟人”“政治人”等單面人。早在1948年梁思成教授在清華大學任教時就曾作過《走出半個人的時代》的演講，來警示后人，而今愈演愈烈。這種單向度人的教育使整個社會變成追求功利，強調(diào)競爭，物欲橫流的“爆發(fā)戶心態(tài)”的時代，人們失去了生命的追問和靈魂的根基。面對此景，新課程改革應(yīng)然而至，擔起了對生命教育的歷史重任。新課程要求教育要遵循生命發(fā)展的規(guī)律，通過優(yōu)良的教育方式喚醒生命意義，啟迪精神世界，使學生成為充滿生命活力，具有健全人格，鮮明個性，掌握創(chuàng)造智慧的人。由此，新課程打破了傳統(tǒng)教學組織形式，改變了教師與學生在課堂上的地位，努力使教學成為一種由教材，教師與學生，教學情境，教學環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。就此筆者認為，課程改革中生命教育有如下幾點體現(xiàn)：一、新課程關(guān)注生命個體營造自由發(fā)展空間1.師生角色的轉(zhuǎn)變、注重個體的存在傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)教師的地位.教師是知識的傳遞者，是教學的中心。在教學中學生被動地以最大限度地來接受教師提供的知識.使自己成為接受知識的容器.成為復(fù)制知識的傳聲筒，喪失了個性思維的發(fā)展，喪失了創(chuàng)造性的發(fā)展，失去個性情感的體驗。新課程要求教師要由“教師為中心”居高臨下注重表演的傳授者，變?yōu)楣餐?gòu)學習的參與者，要打破“教師中心”的思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。教師要擺脫“師道尊嚴”的架子，走向平等中的首席，讓學生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發(fā)難，真正實現(xiàn)教學過程中“學生為主體，教師為輔”的課堂形式從而實現(xiàn)對每個學生的關(guān)注，還學生以自尊，把學生看成一個完整的人。2.學習方式的改變，展現(xiàn)生命自由發(fā)展的空間。從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學生為中心”的師生地位變化，從而使學生的學習方式發(fā)生了改變，從獨立學習走向合作學習，從接受學習轉(zhuǎn)向探究學習。（1）新課程要求教學過程是一個動態(tài)過程，注重強調(diào)學生的參與。教師要引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論。在學習中，問題學生自己去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生自己去感受，結(jié)論讓學生自己去總結(jié)，教師成為學習的幫手，共同發(fā)展。如：七年級數(shù)學講等腰三角形“三線合一”時，首先讓學生剪一個等腰三角形，要求學生把等腰三角形對折，使兩腰重合。請同學自己去發(fā)現(xiàn)這個折痕是三角形的什么？學生通過觀察，測定，發(fā)現(xiàn)是三角形的高，頂角的平分線，底邊上的中線。“是不是所有的等腰三角形都具有這個特征呢？”學生努力去尋求不同的答案，最后肯定了自己的判斷。在這一過程中，學生在教師的引導下，完成了探究與掌握知識的過程。實現(xiàn)從接受學習向探究學習的轉(zhuǎn)變。學生在探究的過程中發(fā)展了智力。(2)新課改要求課堂注重活動，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。教師在課堂上給學生營造一個充滿磁性的課堂環(huán)境，讓學生的學習是一種自主的，而非強制的。在課程中教師允許學生隨意走動，相互交流學生，學生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實踐。使他們在智力上，情感上和道德上得到自由發(fā)展。如：在《晏子使楚》的教學中，老師讓學生自由挑選角色，上臺演一演，比比誰演得恰如其分，演得好，并說說好在哪里。學生基本上把晏子的機智靈活、楚王每一次想取笑晏子不成反被取笑的神情、語言、動作等演了出來。最后讓學生自由組合，演一演整個故事。整個課堂上快樂，興奮的激情始終洋溢在學生的臉上。自由的挑選角色，自由的組合展示，使學生愿學、樂學，真正達到了“寓教于樂”的境界。也映了布魯納說的話“學習最好的刺激是對所學材料的興趣?！毙抡n程給予學生一定自由，讓學生在獲得人身自由的同時，也能獲得精神自由，即思維與想象的自由。二、新課程強調(diào)創(chuàng)造和諧氛圍培養(yǎng)合作學習的能力人是一個群性動物，個人必須必然處在關(guān)系中。單槍匹馬而缺少合作精神的人，在當今社會必將失去生存與發(fā)展的空間，因此培養(yǎng)學生合作是社會要求，時代呼喚。新課程要求教師在教學過程中，設(shè)計恰當?shù)膯栴}與活動，營造緊張活潑的寬松環(huán)境，采用個別學習，同桌交流，小組合作，組際交流，全班交流等多種組織形式，給學生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間。學生在小組和團隊中因有明確的責任分工，必須積極承擔個人的責職。同時為了完成共同的任務(wù)，小組成員必須進行有效的溝通，積極的相互支持配合，建立并維護小組成員間的相互信任，有效地解決組內(nèi)間的沖突。例如，在講打折銷售這一實際問題時，首先布置小組作業(yè)，讓學生以小組合作的形式到商場或超市實地調(diào)查有關(guān)服裝、商品打折銷售情況.在課堂教學中，利用學生實地調(diào)查的例子，通過師生合作交流，學會用方程的思想解決實際問題的方法.最后以小組合作的形式寫調(diào)查報告，學生在實際問題--（抽象）--數(shù)學問題--（分析）--列出方程--求出方程的解--驗證在實際問題中的合理性--通過這一問題你學到那些知識？有什么樣的收獲等系列活動，不僅培養(yǎng)了學生同舟共濟的合作意識，而且使學生在各個方面都能得到不同程度的提高和發(fā)展.合作學習的過程不僅是知識過程，更是一個交往過程與審美。在合作學習過程中，學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會接納他人，尊重他人，欣賞他人，與他人與世界共融共在，這是21世紀公民應(yīng)具備的素質(zhì)。從而也達到教育為社會培養(yǎng)人才的終極目標。同時學生在過程中感受到的是合作的平等性，合作的樂趣，合作的成功感，進而形成積極的學習方式和生活方式。三、新課程注重探究過程培養(yǎng)創(chuàng)新意識同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新是21世紀的通行證。新課程改變了傳統(tǒng)的學習方式，更加注重知識的探究過程與探究學習能立的培養(yǎng)，目的是為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。并在實踐與創(chuàng)新中完善與塑造學生人格，進而獲得生命的全部意義。探究過程的實現(xiàn)，新課程明確提出如下措施：第一教師要改變傳統(tǒng)教學追求的目的。新課程要求教師要改變追求知識學習的根本目的，把知識學習由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素。知識再也不是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)手段，讓學生在感受知識的發(fā)生發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。第二教師要精心設(shè)計問題?！皢栴}是打開學生智慧的門”，問題是創(chuàng)新的源泉。老師要根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，更多的設(shè)計一些發(fā)散類問題和探究類問題，激發(fā)學生的探究渴望，讓學生產(chǎn)生探究的沖動，這種渴望和沖動就是一種學習的動力，一種創(chuàng)新的因素。記得聽一節(jié)“烏鴉喝水”的科學探究課，老師要求學生按課本上的‘烏鴉喝水的辦法’去實驗，學生發(fā)現(xiàn)并不象課本上說的那樣?！盀貘f怎么才能喝到水呢？”在教師的引導下，學生開始討論，烏鴉要想喝到水與哪些因素有關(guān)？他們先后設(shè)計出幾種不同的驗證方案，分組展開了反復(fù)實驗，終于得出了自己的結(jié)論：原來水位上升的高低，與石子的大小、水量的多少、瓶子的大小有關(guān)，水量越多、瓶子越小、石子越小，水就越容易上升。學生在問題的引導下，產(chǎn)生尋找答案的渴望，通過一步步探究，最終豁然開朗。第三教師在課堂上盡量減少教學密度，給創(chuàng)新留點時間。探究過程的實現(xiàn)往往需要一定的時間。因而教師要減少課堂教學密度，留出時間和機會讓學生去從事主動探索和具體實踐，通過親身體驗這些過程獲得創(chuàng)新發(fā)展。第四教師要創(chuàng)設(shè)適當情境讓學生在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新。創(chuàng)新具有新穎，獨特，有價值的三個特點。求新求異是創(chuàng)新的最重要特征，古人云：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。課堂教學中要鼓勵學生做標新立異的二月花，鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，更要鼓勵學生再次發(fā)現(xiàn)，重新組合，在學生自我構(gòu)造過程中，張開思維與想象的翅膀，在獨特新穎中創(chuàng)新。如：在學習圓與直線的位置關(guān)系時，老師提問“生活中那些現(xiàn)象體現(xiàn)了這些位置關(guān)系？”同學們立即議論紛紛：球放于桌面，車輪滾動，鉛球入地等，有位學生舉起手：“就象早晨太陽從海平面上冉冉升起的景象?！币桓斌w現(xiàn)三種位置關(guān)系的美麗動人的畫面同學們的腦海中。四、新課程滲透了生命價值與意義的教育1.學習過程是學生成功激情的體驗傳統(tǒng)教學的評價往往只要求學生提供答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關(guān)心。新課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不在僅是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。學生在學習過程中，不僅注重學習個體存在，更注重每個學生的情感體驗，因為只有被學生真正經(jīng)歷，理解和接受了的東西，才稱得上是課程。它要求教師在教學中努力創(chuàng)造教學事件，選取貼近學生生活且似懂非懂的問題將學生引入活動，激發(fā)學生求知的欲望，調(diào)動學生的智慧與經(jīng)驗，去積極攻破難點。一旦攻破，學生非常興奮，教師要及時引導學生把興奮上升為一種體驗。如：在“平方差公式的發(fā)現(xiàn)”教學中，教師設(shè)計了一組能進行平方差公式運算的整式相乘。老師要求學生運用整式相乘法則和他一起進行運算比賽，看誰算得快，算得準。結(jié)果老師在很短的時間內(nèi)就得出了答案，而最快的學生也與老師相差甚遠。同學們都很驚詫，懷疑老師一定有什么絕竅。老師借此引導學生仔細去觀察，思考，小組進行討論，驗證。在同學們的思考交流中，不時爆發(fā)出“我知道了”“我發(fā)現(xiàn)奧秘了”“終于早找出來了”等喊聲，激動之情無以言表。老師迅速出幾題讓同學去驗證，使學生體驗這種成功。成功的體驗將是興趣的源泉。2.展現(xiàn)個性特點，享受生活意義多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式，不同程度組合存在，使得每個學生智力都各具特色。據(jù)此，新課程要求教師懂得這個道理，相信每個學生都是獨特的，也是出色的，從而對每個學生抱以積極的，熱切的期望。努力尋找學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的優(yōu)點，并適時進行表揚與鼓勵，“讓每個學生在學校里都抬起頭來走路”，開發(fā)學生的生命潛力?！百潛P與鼓勵是使一個人發(fā)揮最大潛力的最有效方法”。（卡耐基語）進而使他們的個性特點得到充分展示。新課程還要求教師改變以往的評價標準，改變用同一目標要求全班同學，改變用可量化的成績來衡量學生的優(yōu)劣，用不同尺度去評價學生，從而使每個學生都能真實地感受到自己的優(yōu)點與長處，對自己充滿自信與希望，進而更好地發(fā)揚自己的個性。正如某位教育家所說：“教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”課堂也將成為他們發(fā)揮個性的天地，成為賞識的樂園。21世紀的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學生的健康心理與良好的心態(tài)。使每個學生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅。樹立起學習的信心，燃起他們對前途的希望之火，為他們步入社會后的成功做好準備。