導語：藝術設計類課程結(jié)構(gòu)革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國藝術設計教育最初源于工藝美術教育，1998年7月，教育部頒布實施新修訂版《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，正式確立了藝術設計本科專業(yè)。該目錄的頒布，標志著我國長期以來實行的工藝美術教育，由此轉(zhuǎn)入到藝術設計教育的全新發(fā)展階段。[1]正是在這樣的背景下，天津美術學院開始了對藝術設計專業(yè)發(fā)展走向及新課程體系建立的探索。

一、變革歷程

第一階段經(jīng)驗總結(jié)期

新專業(yè)目錄頒布不久，天津美術學院開始思考設計藝術學科的發(fā)展模式。在實踐中，學院逐步認識到原有的藝術設計專業(yè)各系分散管理的模式忽略了學科各專業(yè)間共性因素的相通共濟及各專業(yè)間個性因素的互補作用，妨礙了學科結(jié)構(gòu)調(diào)整和體系化建設，不利于人才培養(yǎng)。[2]2000年8月，天津美術學院在裝潢設計系、環(huán)境藝術設計系、工業(yè)設計系、服裝染織系的基礎上成立設計藝術分院，并按照“大學科”概念，建立基礎課教學部承擔一年級新生專業(yè)綜合基礎課的教學任務，以打通學科內(nèi)各專業(yè)的基礎課教學?；A部的成立集中體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的變化。[3]雖然，當時學院已經(jīng)提出了本著“厚基礎，寬口徑”的原則正確處理設計教育“通才”與“專才”培養(yǎng)的關系的指導思想，并且提出了了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教學內(nèi)容的問題，但藝術設計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整事實上還處于摸著石頭過河的發(fā)展階段，這一點可以從幾年間基礎部開設課程的變化情況清晰地反應出來。2000-2001學年基礎部開設的課程可分為兩部分：其一，各專業(yè)學生均須修讀課程29周。包括：素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩、計算機等；其二，各專業(yè)分別開設的課程3周。一年后、基礎部面向全體學生新開設了“創(chuàng)意思維”課程并將各專業(yè)分別開設的課程增至6周。而在02-03學年，基礎部課程又發(fā)生了與上一年調(diào)整方向相反的變化，取消了各專業(yè)分別設置的課程。02年修訂完成的《天津美術學院設計學科(全日制本科)教學計劃與課程大綱》統(tǒng)一了各專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。將藝術設計本科專業(yè)課程設置分為必修課與選修課兩大類，并要求學生學習期間進行不少于4周的市場調(diào)研或產(chǎn)品開發(fā)等實踐活動。其中，必修課部分包括：公共基礎課966學時、專業(yè)綜合基礎課910學時、專業(yè)課1784學時、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文300學時。而選修課總學時為200學時、允許學生跨專業(yè)修讀，其目的在于調(diào)動學生的學習積極性，拓寬知識面、提高綜合能力。以此《教學計劃與課程大綱》的頒布為基礎，藝術設計專業(yè)教學與課程建設全面展開。

第二階段：理性探索期

2002年初，天津美術學院啟動由“學年制”向“學分制”改革的研討。同年，以“21世紀初天津市普通高校教學改革項目”申報為契機，天津美術學院掀起一次理論研究的高潮?！端囆g設計學專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系的整體優(yōu)化與實踐》、《創(chuàng)建現(xiàn)代化的藝術設計人才培養(yǎng)新模式》等課題從不同的角度對教學改革進行深入的探討。2004年，這些課題相繼完成，比較系統(tǒng)地為“學分制”的實施在理論上做了奠基性的工作。學院明確建立“學生選課”“、導師導學”與“科學管理”相結(jié)合的運行機制是學分制改革的中心任務。[4]2004年秋，天津美術學院全面實施以學分為基礎、基本學制為四年的彈性學制。同年，再次修訂了《天津美術學院設計學科(全日制本科)學分制培養(yǎng)方案、教學計劃與課程大綱》。鑒于該次修訂確立了現(xiàn)行的天津美術學院藝術設計專業(yè)課程體系基本架構(gòu)，本文對其略加展開說明。新的課程體系意在體現(xiàn)“完善綜合能力系統(tǒng)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的理念，致力于構(gòu)建“厚基礎、寬口徑、重結(jié)構(gòu)、多元化的課程修讀架構(gòu)，強調(diào)學生實踐力、創(chuàng)造力和適應力培養(yǎng)。整體架構(gòu)為包括必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和全校性任選課四大類課程，分“公共文化課程”“、專業(yè)綜合基礎課程”及“專業(yè)方向課程”三個層次的模塊結(jié)構(gòu)，共3206學時，155.5學分。（如圖）學生在一年級時，統(tǒng)一由設計學院基礎部管理，學習“公共文化課程”與“專業(yè)綜合基礎課程”。1、公共文化課程由學校（社科部）統(tǒng)合管理，面向?qū)W校全體學生，1090學時、38.5學分。2、專業(yè)綜合基礎課程定位于共性的設計基礎教育，544學時、22學分。包括專業(yè)綜合理論基礎課、專業(yè)綜合造型基礎課，采取教學組的方式，面向設計學科全體一年級學生。學生升入二年級后由各系管理，學習專業(yè)方向課程。1、專業(yè)主修課程專業(yè)主修課程為1092學時、65學分。其中“專業(yè)方向基礎課”定位于各專業(yè)方向的共性基礎教學，包括各專業(yè)方向理論知識、專業(yè)技能和設計表達等設計基礎課程，為主修方向課程的前置課程。“主修方向課程”由若干課程群組構(gòu)成，包括設計觀念、設計技巧、設計程序與管理、設計與創(chuàng)新方法等內(nèi)容。2、專業(yè)拓展課程學生可在“專業(yè)拓展續(xù)修課程”或“專業(yè)拓展延修課程”中自由選擇共480學時、30學分的任選課程。二者皆由專業(yè)方向基礎和主修方向課程交叉而成，其不同點體現(xiàn)在兩個方面：面向?qū)ο蟛煌?，設立目的不同。前者面向本專業(yè)方向?qū)W生開設，其目的在于滿足學生在完成主修限選課的同時對本專業(yè)領域繼續(xù)拓展、深化的學習要求，而后者面向除主修本專業(yè)以外的全校各學科、專業(yè)的學生，以滿足各專業(yè)學生在完成各自主修專業(yè)課的同時，向其他專業(yè)領域拓展延伸的學習需求。3、拓展綜合課屬實踐性質(zhì)的“拓展綜合課程”包括：參加學術活動、市場調(diào)查與設計采風、社會設計實踐以及作品參展參賽與各種技能資格培訓等。也是在這個時期，學院形成了以實驗室(工作室)教學為紐帶，理論、實訓、實驗(工作室)與實習(社會實踐)教學結(jié)合互動的課程體系，優(yōu)化了理論與實踐教學的兩翼關系。[5]在教學管理方面，學院自主研發(fā)了學分制教學管理系統(tǒng)、明確了實行“長短學期制”具體措施、建立了有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，出臺了一系列管理規(guī)章，保證了04年學分制改革的順利實施。

第三階段：深度優(yōu)化期

2005年，天津美術學院在教育部本科教學工作水平評估中獲得優(yōu)秀，教學改革在新的起點上不斷深化。在發(fā)展定位問題上，學院明確培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的具有的藝術創(chuàng)造力的人才，既有應用型特征，也有學術研究型特征。[6]學院制定的《關于加強課程建設的實施意見》較為系統(tǒng)的回答了課程建設的指導思想、工作重點和基本措施。各專業(yè)相繼制定了課程建設規(guī)劃，有力地推動了課程建設工作。幾年間，設計藝術學科7門課程建設成為天津市或天津美術學院精品課程，一批主干課程教材相繼出版。這些教學研究成果，使得教師群體對課程體系有了更加全面深刻地認識。2008年，學分制教學方案完成一個周期的運行。在對四年多教學實踐進行反思的基礎上，學院第三次修訂了培養(yǎng)方案、教學計劃與課程大綱。本次修訂強調(diào)將學科發(fā)展與地域特點相結(jié)合、與國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。要求課程設置保持適度的前瞻性、凸顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力。修訂的重點是主修方向的調(diào)整，在確定的主修方向內(nèi)繼續(xù)強化主干課程的建設，而課程結(jié)構(gòu)基本保持了05年培養(yǎng)方案所確立的課程整體架構(gòu)，其變動之處主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容變革上，有兩個特點：

1、課程模塊化特征更加凸現(xiàn)本次修訂按照“擴大信息量、增加新知識”的原則，引入了專業(yè)領域的新知識并刪減了重復或過時的內(nèi)容，將課程作了相應的調(diào)整。各專業(yè)方向限選課程均調(diào)整為“專業(yè)方向基礎模塊”與三到四個“研究方向模塊”相組合的結(jié)構(gòu)。以視覺傳達專業(yè)平面設計主修方向為例，在05年制定的教學計劃中開設的限選課程為26門，這些課程的教學內(nèi)容存在一定程度的交叉重疊現(xiàn)象，各課程間的關系較為松散。本次修訂后重組為以專業(yè)方向基礎、視覺形象設計、印刷設計、平面廣告設計四個模塊為基本內(nèi)容、共18門課程的結(jié)構(gòu)。課程模塊化特征更加凸現(xiàn)，達成了把本學科領域中反映時代特征和發(fā)展趨勢的新理論、新觀念、新方法，融入到教學中的目標。

2、注重綜合能力培養(yǎng)新修訂的教學計劃優(yōu)化了不同性質(zhì)課程間的相互關系，形成與理論教學和各類專業(yè)課程有機結(jié)合、更為科學合理的課程體系。無論從開出課程數(shù)量或?qū)W時安排來看，都表現(xiàn)出更加強化培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的綜合能力。

二、啟示

梳理天津美術學院藝術設計專業(yè)課程體系的變遷，其脈絡清晰可見：第一階段課程體系的確立是以解構(gòu)與重構(gòu)的方式、通過對以往教學內(nèi)容的揚棄和新課程建設的途徑逐步確立了新的課程結(jié)構(gòu)，是由內(nèi)容更新推動結(jié)構(gòu)調(diào)整的自發(fā)過程；第二階段的課程體系的確立則是在明確的理念指導下，依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求、按照既定的課程結(jié)構(gòu)重新組織課程內(nèi)容的過程，是一個由結(jié)構(gòu)變革促進內(nèi)容變化的自覺調(diào)整過程；而第三階段的調(diào)整則是在結(jié)構(gòu)內(nèi)部以內(nèi)容整合為特征的一次深度優(yōu)化過程。在近十年的探索過程中，藝術設計專業(yè)課程體系建設的思路逐步清晰，學院的基本經(jīng)驗是“以理論研究為先導、以教學管理為支撐”是保證教學改革成功的重要基礎。正如美國學者韋迪所指出的“課程與教學的本質(zhì)是變革”。藝術設計學科與社會經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系的屬性決定了其課程體系必須保持與時偕行的品質(zhì)。惟有敏銳把握時展的客觀要求并自覺地轉(zhuǎn)化為綜合推進的教學改革行為，培養(yǎng)機構(gòu)才能塑造出高素質(zhì)的藝術設計人才。