導(dǎo)語(yǔ)：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)的意義

閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽(tīng)讀”水平的提高，閱讀是溝通口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的“橋梁”，有利于“說(shuō)寫(xiě)”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語(yǔ)言的規(guī)范化程度。閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。無(wú)論從我國(guó)語(yǔ)言文字的基本特性和語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨方面來(lái)看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)會(huì)形同虛設(shè)，只是閱讀了，卻沒(méi)有學(xué)生的教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立思考，對(duì)作品的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)只是一知半解，完全達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正意圖。這種閱讀教學(xué)急需得到改善，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并采取一些有效措施，讓學(xué)生閱讀后有收獲，有感受。要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行創(chuàng)新，就要適應(yīng)歷史發(fā)展，將學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)的實(shí)際情況、時(shí)代的發(fā)展情況相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得以提升，從而提高小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)。

2小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)重點(diǎn)

閱讀是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，在小學(xué)我們就要重視小學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲。要想提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際運(yùn)用中的各種能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

陶行知先生有一次到武漢大學(xué)做演講。他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從皮包里抓出一只大公雞，有從口袋里掏出一把米放在桌子上。接著用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃，又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞掙扎著仍不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把雞放在桌子上，雞就吃米了。陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了那些強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中也是一樣的，老師若按住“頭”，強(qiáng)迫學(xué)生去讀，去創(chuàng)造是不成的。在如今的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設(shè)計(jì)出靈活多樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點(diǎn)呢？最好的做法是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。例如在教學(xué)《盧溝橋的獅子》時(shí)，第二自然段就放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認(rèn)為充滿樂(lè)趣的地方畫(huà)下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)為什么有趣，然后通過(guò)朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)，學(xué)習(xí)的興趣很濃。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)從課文中吸收各類信息的過(guò)程，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，積累經(jīng)驗(yàn)，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。所以閱讀教學(xué)中切不可在生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，語(yǔ)言文字理解還不充分的情況下就抓住某個(gè)情節(jié)加以“發(fā)散”，那看似在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際上游離了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象和聯(lián)想，使學(xué)生根據(jù)課文中的信息，聯(lián)系過(guò)去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、感人的畫(huà)面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)《觀潮》一課之前，可先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后”的順序描寫(xiě)錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達(dá)了作者對(duì)錢塘江大潮的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的山峰、家鄉(xiāng)的果園等。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

2.3促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。整個(gè)過(guò)程中，既看不到合作的必要，也感覺(jué)不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無(wú)知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。筆者經(jīng)過(guò)嘗試，總結(jié)出教師在小組活動(dòng)中有七件事情要做：（1）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；（2）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組成員如何向同伴提問(wèn)；（3）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；（4）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；（5）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；（6）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)；（7）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組怎樣開(kāi)展評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，小組合作是閱讀教學(xué)中的一種高效有序的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握了與人溝通、交流、合作的技巧。

2.4加強(qiáng)課外閱讀

教師的首要任務(wù)就是提高小學(xué)生綜合能力，所以在教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們?cè)敢庾x，老師應(yīng)該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長(zhǎng)給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜讀書(shū)的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書(shū)的好習(xí)慣。再結(jié)合新課標(biāo)推薦的古詩(shī)詞以及課外讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人或事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語(yǔ)句片段，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。

3結(jié)論

閱讀是讀者對(duì)讀物進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收與應(yīng)用的過(guò)程，是現(xiàn)代文明的過(guò)程中社會(huì)不可缺少的智力活動(dòng)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開(kāi)闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達(dá)交流的基礎(chǔ)上得到提高。

作者:楊潔芬 單位:廣東省普寧市大壩鎮(zhèn)大壩小學(xué)

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