導(dǎo)語：小學(xué)語文教學(xué)有效性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著社會對全面人才需求的提高，即使是語文這一單獨的學(xué)科其目標也不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識方面，而是逐漸開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時，由于小學(xué)生所特有的生理特點，他們在學(xué)習(xí)語文的過程中會有一定的困難，特別是在培養(yǎng)語文綜合能力方面。因此，語文教師在教學(xué)的過程中就需要不斷探索有效的語文教學(xué)手段，下文將從三個方面具體分析：師生關(guān)系、課堂氣氛、實踐教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;有效教學(xué);方法探究

語文不同于其它學(xué)科，它不像英語、數(shù)學(xué)等那樣可以通過大量的練習(xí)來提高成績和能力，作為一門與中國文化息息相關(guān)的科目，這種方法是不太理想的。具體到進行這一科目的教學(xué)時，語文教師需要在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上潛移默化地提高學(xué)生的語文綜合能力。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。

一、加強交流，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系和諧與否關(guān)系到小學(xué)語文課堂教學(xué)的成功與否，如果小學(xué)生與語文教師關(guān)系良好，那么教師在語文教學(xué)過程中就會得到小學(xué)生的積極配合，從而使小學(xué)生在更短的時間里學(xué)到更多的東西。因此，小學(xué)語文教師需要不斷致力于打造和諧的師生關(guān)系，加強與小學(xué)生的互動交流。語文教師在加強課堂互動的同時也一定要注重公平性，盡量讓每一位同學(xué)都感到自己是被重視的，那么，小學(xué)生也會回饋給教師同樣的熱情。比如，在講解小學(xué)四年級課文《觀潮》這篇課文時，教師就可以在指導(dǎo)朗讀部分與學(xué)生展開熱烈的討論。教師首先提問：“在這節(jié)課的開頭我給大家放了一段大潮的視頻，咱們今天講的課文里也有描寫大潮景象的語句，在哪兒呀？”讓學(xué)生們齊聲回答，答案是第三段和第四段。然后讓學(xué)生們自由閱讀這兩段，選擇自認為描寫潮水最精彩的句子，練習(xí)朗讀。接下來，教師就鼓勵學(xué)生積極地舉手站起來朗讀自己喜歡的句子，在此過程中教師還要注意到，小學(xué)生們的性格各不相同，有的學(xué)生比較開朗活躍，可能會積極地舉手站起來朗讀，而有的小學(xué)生性格比較文靜或者是由于其他的原因就不會主動站起來朗讀。當出現(xiàn)這種情況時，教師不要一味地叫那些積極的同學(xué)，也要照顧到那些有些被動的同學(xué)，主動鼓勵其站起來大聲地朗讀。這樣，每一個同學(xué)都會感到自己是被老師喜歡的，就會以積極的態(tài)度配合教師的教學(xué)。

二、開展情境教學(xué)，營造活躍的課堂氣氛

積極而活躍的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，促使其積極地思考教師所教的內(nèi)容，并迅速做出反應(yīng)。而沉悶單調(diào)的課堂氣氛則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生只會機械地記憶教師所講的內(nèi)容，無法體會其中的深刻含義。因此，小學(xué)語文教師在平時教學(xué)的過程中，需要融入情境元素，為小學(xué)生打造活躍的課堂氣氛。比如，在開展小學(xué)語文《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示桂林山水相關(guān)的圖片，進行導(dǎo)入教學(xué)，同時也可為小學(xué)生播放一段介紹桂林山水的視頻，讓小學(xué)生直觀地感受桂林山水的美，體會熱愛祖國錦繡山河之情。以此情境教學(xué)做鋪墊，能夠充分激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。接下來在文中句子的講解階段，教師可讓小學(xué)生進行分組討論，比如，讓學(xué)生們說說自己對“舟行碧波上，人在畫中游”這句話是怎樣理解的。小學(xué)生可以自由結(jié)組進行討論交流，在此過程中每個人都要積極地發(fā)表自己的看法，同時對別人的理解進行評價和借鑒，以此激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，深入把握這句話的涵義。最后，在情感體會部分，教師可以借助于朗讀競賽的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，促進教學(xué)。教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先為學(xué)生播第二小節(jié)配樂的朗讀語音，引導(dǎo)學(xué)生抓住“靜、清、綠”的特點體會語音所傳達的感情，然后在經(jīng)過幾分鐘的練習(xí)之后，鼓勵學(xué)生積極舉手站起來朗讀，由其他學(xué)生對其朗讀進行評價，最后評出其中最有感染力的朗讀。在這種競賽情境下，更加有助于學(xué)生積極探索體會文章所傳達的感情，實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、走出教室，開展實踐教學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)一般情況下都是在教室內(nèi)完成的，但是教師也不要將教學(xué)僅僅局限于這樣一種形式，根據(jù)所教課文的內(nèi)容以及當天學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室進行實踐教學(xué)。比如，在進行四年級課文《白鵝》的教學(xué)時，如果語文教師只是通過講解告訴小學(xué)生鵝性格高傲，叫聲“大”而“嚴厲”，而且“步調(diào)從容”“大模大樣”具有大家風范等，小學(xué)生也只是單純地將這些概念性的東西記在腦中，并不能夠真正的理解。因此，語文教師在講解這篇課文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，去動物園或者是養(yǎng)鵝的農(nóng)家去近距離地觀察白鵝。讓學(xué)生們在親身觀察之后，結(jié)合教師的講解寫一篇實踐感悟，將自己所觀察到的鵝的習(xí)性和特點等以文字形式呈現(xiàn)出來。這種結(jié)合實踐的教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于其對文章的綜合把握。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的過程中，語文教師一定要將教學(xué)方法視為重要的關(guān)注對象，在教學(xué)的過程中不斷對其進行改進，以期實現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]金旭英.小學(xué)語文有效教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[2]楊立昕.淺析小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)[J].中國校外教育,2017(05):107-108.

作者:馮菊紅 單位:新疆喀什疏勒縣草湖鎮(zhèn)四十一團學(xué)校