導(dǎo)語：小學(xué)語文教育對學(xué)生個性的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：素質(zhì)教育觀下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所成。部分語文課堂存在教學(xué)模式落后、教育方法單一和師生缺少互動的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，嘗試自主學(xué)習(xí)教學(xué)，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的看法與觀點，因材施教，實現(xiàn)對學(xué)生的個性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性培養(yǎng)；存在問題

隨著教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，如何在學(xué)校教育工作中以人為本、培養(yǎng)學(xué)生個性，開始成為教學(xué)改革工作者廣泛關(guān)注的話題。個性，通俗意義上來說就是與眾不同的東西，是在大眾化基礎(chǔ)之上加上自己獨特的內(nèi)容，展現(xiàn)個人的獨特魅力。小學(xué)語文是一門想象性和創(chuàng)造性十分豐富的課程，非常有利于學(xué)生的個性培養(yǎng)，但是在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂在學(xué)生個性培養(yǎng)方面依舊存在一些問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的不足之處

1.填鴨式的教育，學(xué)生喪失主觀能動性

應(yīng)試教育背景之下的小學(xué)語文教學(xué)要面對沉重的升學(xué)考試壓力，教師不得以或者必須采取信息量大的填鴨式教育。在組織教學(xué)活動的過程中，教師迅速將自己總結(jié)的語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解技巧和寫作方法塞給學(xué)生，學(xué)生只需要對這些知識進(jìn)行死記硬背，就足以在考試中獲得一個合格的分?jǐn)?shù)。在多年的填鴨式教育模式之下，學(xué)生主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致個性培養(yǎng)難以進(jìn)行。

2.單一教育方法，學(xué)生易形成固定思維

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂在教學(xué)活動組織過程中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握知識與技能，學(xué)生只需要對漢字進(jìn)行反復(fù)抄寫、對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以抄寫和朗讀為主的單一教育方法很容易使學(xué)生陷入思維定式，例如，三年級上冊第三單元賈平凹《風(fēng)箏》這篇課文，突出了作者對童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂，所以，朗讀時要分兩種情感，時而語調(diào)高揚，時而低沉抑郁。當(dāng)教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文時，學(xué)生由于年紀(jì)小，可能會走入朗讀的誤區(qū)，以為本單元《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

3.師生缺少互動，教師成為課堂的主體

當(dāng)前小學(xué)語文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動的問題，整節(jié)課都是教師在講臺上說個不停，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己的看法。一堂課上下來，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學(xué)生卻沒有聽進(jìn)去多少。教師擔(dān)心學(xué)生不能理解課文上的知識，所以總希望多為學(xué)生講一點知識、多傳授一些技能，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。學(xué)生在課堂上沒有“動”起來，課堂成了教師的舞臺，學(xué)生課堂主人公地位被剝奪，個性培養(yǎng)從何談起？

二、小學(xué)語文教育如何進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生的個性培養(yǎng)

1.鼓勵自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考

教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，嘗試通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗獨立解決問題。在開展教學(xué)活動過程中，教師可以為學(xué)生提出幾個帶有思索性的話題，鼓勵學(xué)生就與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的問題展開自主分析，自己找到答案。例如，在三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題：從水罐一次次的變化中，同學(xué)們感受到了什么呢？教師可要求學(xué)生找出課文中描寫水罐變化的段落，想一想水罐為什么會發(fā)生那樣的變化？學(xué)生根據(jù)教師給出的提示，對課文展開自主分析可以發(fā)現(xiàn)：水罐之所以變成銀的、金的，是因為小姑娘美好的品質(zhì)。

2.忘記標(biāo)準(zhǔn)答案，解放學(xué)生個性

培養(yǎng)學(xué)生個性，首先要解放學(xué)生個性，讓他們一掃標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試答案的陰霾，敢于對問題發(fā)表與眾不同的看法與觀點。語文學(xué)科是極富個性和創(chuàng)造性的一門學(xué)科，在對于一些理解性問題上，我們并不倡導(dǎo)一味追求所謂“偉光正”（偉大、光榮、正確）的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語文課本一直強調(diào)對于那位去楚國的人方向的錯誤之處進(jìn)行關(guān)注，希望學(xué)生可以明白做事情要符合客觀規(guī)律的道理。但是，換個角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達(dá)不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學(xué)生能不能就兩座大山提出更好的解決方法，比如讓愚公一家搬家是不是更好呢？不同的學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求不盡相同，有的學(xué)生作文好、有的學(xué)生閱讀好，還有的學(xué)生字寫得好，在小學(xué)語文教育對學(xué)生個性培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由發(fā)展，使每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。小學(xué)語文實現(xiàn)對學(xué)生個性培養(yǎng)有著天然的學(xué)科優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注對學(xué)生個性化表達(dá)欲望的滿足，使每一位學(xué)生都能得到在課堂表達(dá)個性看法的機(jī)會。當(dāng)前的小學(xué)語文課教學(xué)在實現(xiàn)學(xué)生個性培養(yǎng)方面還有很長的一段路要走，每一位語文教學(xué)工作者都要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為小學(xué)生個性培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

作者:李蘭 單位:新疆奎屯市第九小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

田美娥.小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生個性的策略［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2003（3）.