導語：語文探究學習主動化轉變特點論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中學語文探究性學習，是素質教育的重要組成部分，也是對學習方式一次全新的革命。它不僅地打破了傳統(tǒng)教育對學習方式的嚴重束縛，也遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念。體現(xiàn)了當代中學生自主學習、合作學習的學習宗旨。新的《語文課程標準》中所說的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為主動探索未知領域的過程”。那么它的含義是什么呢？怎樣才能激發(fā)學生的探究興趣，以及如何落實“課標”中，“將語文學習過程變?yōu)橹鲃犹骄康倪^程”呢？為此，筆者就此談一點拙見，敬請同仁斧正。

一、探究性學習在語文新課標中的含義

中學語文探究性學習，是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。它較少關注學生學習知識的技能和方法，而是更加強調(diào)學生對所學知識的選擇、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，探究性學習是一種非常有效的學習方式，它能啟迪心智，挖掘潛質，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的思維能力。

新課程標準中，反復強調(diào)教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。即“在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，使學習成為在教師指導下主動而有個性的過程。”（《走進新課程》）可見，探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。因此，我們要注意教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”；變學生的“被動接受”為“主動探求”。這樣才有利于學生主動學習，大膽探索，也有利于教師教學的針對性，以及實施素質教育的實效性。

二、探究性學習的基本模式

中學探究性學習教學模式，是在素質教育理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激發(fā)學生的問題意識，并通過教學諸因素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自學能力,探究能力和整體素質共同提高的教學模式。其核心是：教為主導、學為主體、疑為主軸、討論為主線。這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識，增強自身的理論水平和實踐能力。探究性學習教學模式雖然沒有固定的模式，但我們可以根據(jù)它的本質核心去探尋它的內(nèi)在規(guī)律。筆者在幾年的教學實踐中，逐步摸索形成了一種探究性學習的教學模式---------“四段六環(huán)節(jié)”教學模式。即“四個階段”：探究的準備階段---探究的實施階段--反饋頓悟階段---總結延伸階段；“六個環(huán)節(jié)”：即尋求聯(lián)系、找準切入——導入新課、設置目標——激發(fā)興趣、自學質疑——探究質疑、合作釋疑——反饋矯正、強化頓悟——拓展延伸、反省總結?？傊?，在實施過程中，要注重要盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，強化教學主體，把握教學深度，靈活運用教學方法和手段。

三、探究性學習的前提

探究性學習應還給學生一個自由翱翔的空間，讓他們在知識的天空里展翅高飛。營造一個合作寬松的學習環(huán)境，給學生一個探索的空間，任其暢談雄辯，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的學習習慣。為他們構建一個展示自我的舞臺，讓他們敢想、敢說、敢寫。鼓勵學生走上講臺一展風采，滿足他們的交流欲望，最大限度的調(diào)動學生的創(chuàng)造潛力，使他們磨礪成才。充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性。教育學生在“觀察”中發(fā)問，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，全面提高學生的綜合語文素質。

1、課堂教學要突出學生的主體地位。

要突出課堂教學學生的主體性，就是要確認他們在學習中的認知、發(fā)展的主體作用。從學習的過程看，學生是學習的主人，因此，學習只能通過他們自身的實踐、感知，以及思維、判斷，才能獲得知識，得到情感體驗，別人是不能越俎代皰的?！皩W生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的智力和能力?！卞X夢龍老師提倡的“目中有人”的語文教學觀念，就是要突出學生的主體地位。我們應該堅持“少講多思”原則，實施開放性教學：凡是需要讀的就讓學生去讀，凡是需要說的就讓學生去說，凡是需要做的就讓學生去做，凡是需要寫的就讓學生去寫；凡是需要思考的就讓學生去想，凡是需要討論的就讓學生去討論。即給學生充分的自學、提問、思考和練習時間。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

“每個學生都有獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自我潛在學習的欲望。他們在學校的整個學習過程，就是爭取獨立和日益獨立的過程。忽視學生獨立學習的能力，壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學的最大弊端?！彼晕覀円谡n堂上充分尊重學生的獨立性、創(chuàng)造性。這樣才能有助于學生自主學習、自由探究，才能收到事半功倍的效果。

2、將獨立思考和集體討論結合起來

討論式教學，是探究性學習的另一表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學方法。它體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學習理念”。所以探究性學習，更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來。探究性學習初期，讓學生獨立思考可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結論的束縛，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現(xiàn)他們的個性。因而得出的結論也較為客觀正確。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”（《禮記·學記》）僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結合起來。在學生充分自學、獨立思考的基礎上，可用多種形式和方法，把學生分成若干個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，在討論中，讓學生集思廣益，相互切磋，取長補短，開智啟悟，可以解決獨立思考中所遇到的疑難問題，又能培養(yǎng)學生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達能力。教師要善于激發(fā)學生討論欲望，創(chuàng)設平等、民主的學習氛圍。誘發(fā)學生的認知沖動和探究欲望，使其獨立思考與集體討論相得益彰，達到思維訓練的真正功效。

3、將學生自主學習與教師精講點拔結合起來

“探究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法獲取知識和應用知識的方式?！薄八ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境，二是給學主提供必要的幫助和引導。”（《探究教學論》）因此，探究性學習必須把學生自主學習與教師點拔結合起來。只有自主學習，才能使學生形成學習語文的能力。這是因為學生在學習能力形成與發(fā)展過程中，學生需要自身對知識、技能進行內(nèi)化，親身體驗感悟。所以，教師要把學生自讀、思考的權利還給學生。教師只需發(fā)揮主導作用，通過精講點拔，幫助學生達到頓悟的滿足、獲得啟智的驚喜、審美情趣的享受，最終得到科學的思維方法和技能。

教師的精講點拔，既可以是對具體問題的解答，也可以是一般方法的指導。但都必須注意方法的誘導和總結及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點拔的時機，既可以在思考問題前，也可以在遇到疑難時。例如，我在教《雨霖鈴》時，就不失時機的問：“驟雨初竭”一定是實寫嗎？它還暗含了什么意思？一問激起千層浪，課堂上得到許多異想不到的答案。后面許多虛實相生的句子，學生也能通過自己的聯(lián)想和想象得到更多的美感體驗，當學生學會了分析與體驗，教師不必多講，學生也會自然去分析探究。

當然，教師的精講點拔也包括知識本身，更可是人生觀、價值觀等方面的內(nèi)容。教師在引導幫助時，應多表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，喚起他們潛在的知識和內(nèi)在的智能，以及精神品質。使他們認識到知識的價值，人生的真諦。

四、探究性學習的動因

1、調(diào)動學生情感因素，激發(fā)學生探究學習的興趣

教師應特別關注學生的情緒生活和情感體驗。因為“興趣是最好的老師”。如果學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，有了學習的激情，那么學習活動，對他們來說就不是一種負擔，一種累贅，而是一種享受，一種

愉快的情感體驗。學生就會越學越想學、越學越愛學，相反，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動學習，學習效果一定會大打折扣。孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！本褪沁@個道理。教學活動應該成為學生一種愉悅的生活情趣、情感體驗。因此，我們應該用心施教，悉心澆灌；以情動人，以理育人。

2、以人為本，尊重學生的主體意識

在探究性教學中，我們應打破傳統(tǒng)的重認知輕情感、重教書輕育人的教學觀念，樹立“關注人”這一新課程的核心理念。正真做到“一切為了每一位學生的發(fā)展”，關注每個學生。因為他們是活生生的人，是有個性、有尊嚴的人，是發(fā)展中的人?！瓣P注的實質就是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育?！保ā蹲哌M新課程》）讓課堂成為“不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿”。教者要積極關注和引導學生在學習探究活動中的各種道德表現(xiàn)與發(fā)展，及時給予點拔、肯定、指引。讓教學活動，成為一種高尚的道德生活，豐富人生體驗的活動。讓知識的增長，伴隨著正確的人生觀和價值觀的形成與完善，促進人格健全發(fā)展。讓學生在尊重和激勵中，變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。

要充分認識到學生的個體差異，他們是具有獨立個性和發(fā)展意義的人，絕不是教師隨意支配的泥土，任憑教師塑捏。教師不要隨意充當傳道者和裁判員，不要挫傷學生的主動性和積極性，不要傷害學生的自尊心，扼殺學生探究學習的興趣，禁錮他們的思想。我們要保護學生的尊嚴，尊重他們的人生價值。要學會高度評價每一位學生的獨特個性、愛好專長，發(fā)現(xiàn)挖掘他們的閃光點和細微成績，充分肯定他們對傳統(tǒng)觀念的質疑，或者獨到的見解。只有這樣，學生才能產(chǎn)生持續(xù)的學習興趣，獲得更多的知識。

3、創(chuàng)設豐富的教學情境，挖掘教材內(nèi)在的人文因素

教師必須創(chuàng)設平等、互助、和諧的教學環(huán)境，建立融洽的師生關系，讓整個教學過程既是探究知識的過程，也是情感交流的平臺。教師也要充分發(fā)揮自身素質的感染力，運用準確優(yōu)美的詞語、流暢幽默的語言、嚴謹縝密的分析，規(guī)范工整的板書、以及獨特的個人魅力，來感染影響學生，引起他們的崇拜與模仿，由此而內(nèi)化成一種學習興趣和動力。課堂交流方式，應由單向型向綜合型轉變，實現(xiàn)師生間、學生間，學生與課本、課內(nèi)與課外、學校與社會之間的多向交流。教師要優(yōu)化課堂教學結構，創(chuàng)設豐富生動的課堂教學環(huán)節(jié)：如知識搶答、演講、朗誦、討論；或編寫復習題、自制試題、編寫排練，表演小話劇；或戶外考察、現(xiàn)場采訪、書畫比賽、觀看經(jīng)典影片……。通過豐富多彩的學習活動，落實學生自主學習、交流學習和探究學習的教學目標，增強學生學習語文的興趣和主動性。例如，我在《裝在套子里的人》教學中，就讓學生學畫漫畫，在教《山居秋暝》時，我就讓學生閉上眼睛，去設計一個電影畫面，通過這些形式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探究熱情。讓課堂變得更生動，更富有想象力。

4、關愛學生，充分利用學生的期待效應

教師要關愛學生，充分利用學生的期待效應。在教學中，可以通過教師親切的音容笑貌、或自然的動作神態(tài)去激勵調(diào)動學生，使他們因感到教師的親切關懷與信任而備受鼓舞，激發(fā)起努力學習，深入探究的動因。這種良好的反饋信息又增加了教師自身的暗含期待，從而又能不斷地給與學生更多的指導和幫助，增強學生的自尊心、自信心和積極向上的情感。這種良好的情感雙向反饋，會成為一種促進學生積極學習、開發(fā)智力的動力，活躍課堂氣氛的有效途徑。在教學實踐中，凡是得到教師愛護和幫助的學生，必定喜歡和尊重老師，對該學科也會產(chǎn)生一種喜愛的感情，也就會積極主動的學好這門學科；反之，則會產(chǎn)生一種厭惡的感情，甚至放棄的態(tài)度。

五、探究性學習的核心

1、問題意識是學生探究學習的重要心理因素

“問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的知識、思想和方法，所以說問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?！爆F(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。因為沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲；沒有問題就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表面。所以現(xiàn)代學習方法特別強調(diào)，問題在學習過程中的重要性。通過對問題的思考，便形成了學習的動力和起點，同時它也貫穿于學習過程的始末。因此，我們必須認識到學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別是探究性學習更要注重問題意識的形成與培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調(diào)動學生的“沖動性”，激發(fā)學生活躍的思想，更不可能開發(fā)學生求異思維和創(chuàng)造思維。

2、創(chuàng)設民主的學習情境是探究性學習的重要環(huán)節(jié)

在探究性學習教學中，教師要營造出一種民主、和諧的課堂氣氛，讓學生想問、敢問，樹立“言者無過”的意識。鼓勵學生大膽質疑，消除畏懼心理，懶惰思想，不要輕視嘲笑學生，要善于捕捉學生智慧的“火花”和“靈感”，推動學生不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，促進探究學習的深入延伸。

要千方百計的讓學生學會質疑。通過各種形式和手段，激發(fā)學生提問的積極性。在教學中，可通過口問、筆問、合作提問等多種形式，以及建立“問題簿”，評“最佳提問人”等手段，調(diào)動學生提問的積極性。同時，教師可演示自己質疑的思路，傳授一定的方法，讓學生學會效仿，“會問”。問題提出來后，先不要急于讓學生知道答案，應相機誘導，“欲擒故縱”，啟迪學生發(fā)散思維、充分討論爭辯，最后讓學生自己總結出滿意的答案。

任何事物和問題都是復雜的，一分為二的。所以，教師要精心設問，并要求學生要客觀分析，綜合思考，理性作答。課堂教學的問題設定，必須以教學目標為指南，以落實教學任務為目的，問題設計要緊扣重點、難點，注意教材的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯關系和學生已有知識、經(jīng)驗。問題要由表及里、由淺入深、難易適中、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，體現(xiàn)學科結構的嚴密性、條理性。教學中常見的疑難點或矛盾之處，就是設問提問的最佳時機。提問題的形式也是多種多樣的：啟發(fā)式、情景式、過渡式、比較式、誘導式……。提問題的時機要恰當，問題產(chǎn)生后，應留給學生足夠的時間去思考討論，讓學生各抒己見，善于歸納總結。杜絕先點名后提問，也不允許問題提出來后，就急于讓學生作答，更不能讓回答問題成為“尖子生”的專利。

六、探究性學習的關鍵

“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”，新課程要求以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質作為教育教學改革的主要任務。由于中學語文學科知識體系具有包羅萬象這一特點，它就決定了中學語文教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，我們應該：

1、培養(yǎng)學生思維的廣闊性

在探究性學習過程中，學生往往是：在遇到一個問題時，就簡單的從某一方面去分析它的是與非、對與錯，于是便迅速作答。從不愿意從多角度，以辯證的方法去分析思考；有的人只愿意對別人的意見、體會和感想，作出簡單的是與非的判斷；或者“人云亦云”的現(xiàn)象。總之，不愿意進行深入的思考。因此，我在教學中經(jīng)常對同學們說：“要相信自己，要有自己的主見?！薄耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特?！薄笆澜缡秦S富多彩的”，問題是復雜的，分析要深入，答案是多種多樣的。要讓學生學會縱向、橫向的聯(lián)想思考。例如我在《鴻門宴》教學中，就有意去培養(yǎng)學生的多項思維，讓學生透過項羽的言行，以及其他人的言行、心態(tài)，從多角度去揣摩項羽的心理，綜合分析他為什么不聽范增的勸告，放走了劉邦，造成了這千古悲劇。這不僅訓練了學生思維的廣闊性，分析問題的辯證性，而且還活躍了課堂氣氛。

2、培養(yǎng)學生思維的深刻性

在探究學習過程中，要教育學生善于抓住事物的本質規(guī)律，培養(yǎng)學生思維品質的深刻性，使學生逐步具有“打破沙鍋問到底”的探究精神。并且要求學生在觀察事物，遇到問題，學習課文時，要多問幾個為什么？例如，我在分析《雨霖鈴》“蘭舟催發(fā)”一句時，便追問學生，為什么要“催”？“催”的結果是什么？作者的含義是什么？學生通過思考就有了作者仕途失意、現(xiàn)實殘酷等等深刻的認識。

3、培養(yǎng)學生敏捷的思維

培養(yǎng)學生敏捷的思維，是探究學習的一個重要環(huán)節(jié)。我們可以采用多種形式和手段，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如：計時問答、搶時回答、即興演講、辯論、或者“三分鐘新聞透析”等形式，來培養(yǎng)學生敏捷的思維；并輔以看

誰說得對、說得快、說得好的手段來激勵學生。

4、培養(yǎng)學生靈活的思維

在探究教學中，我們可圍繞同一話題，引導學生從正面?zhèn)让?，直接間接及諸因素去分析思考，綜合回答。鼓勵學生出新招、出奇招、出絕招。同時還可以用聯(lián)想和想象的方法去培養(yǎng)學生的靈活思維。如面對“秋季”你想到了什么？在“歌聲”中，你聽出了什么……。

5、培養(yǎng)學生思維的邏輯性

探究性學習必須要有清晰的思路，嚴密的邏輯。因此，我們要不適時機地給學生講明事物內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及重要意義，幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，培養(yǎng)嚴密清晰的表達思路。在教學中，教師合理的教學環(huán)節(jié)、嚴謹?shù)姆治鲋v述、以及層次思路的梳理和規(guī)范的板書，甚至無序句子的排列訓練，都是培養(yǎng)學生邏輯思維的有效途徑。通過反復強調(diào)、強化訓練，逐步使他們增強思維的邏輯性。公務員之家

6、培養(yǎng)學生的批判意識

思維不僅是人們對事物分類、歸納和選擇的過程，也是人們判斷事物是非善惡的結果。因此，在探究性學習中，要注意擺脫教材的束縛，百家爭鳴；打破標準答案的桎梏，堅持言之有理；掙脫教師的約束，引用活水；突破思維定勢的制約，浮想聯(lián)翩。讓學生的思想在自由空間里馳騁。只有這樣，才能促進創(chuàng)新思維品質的形成，探究性學習才會有實質性的飛躍。

七、探究學習的目標

1、構建更加開放而有活力的語文課堂教學，注重實踐教學。

更新教學觀念，構建更加開放而有活力的語文教學模式，是我們探究學習的基本目標。而拓展學生的學習視野，完善豐富活潑的教學手段，注重培養(yǎng)學生諸多能力，是實現(xiàn)這一目標的基本保障?！皬娬{(diào)學生通過實踐學習，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！保ā蹲哌M新課程》）。把靜態(tài)的課堂要變成動態(tài)的課堂，把課內(nèi)延伸到課外，使語文教學生機勃勃、富有活力。在實施過程中，我們還要嚴格要求學生積極參加實踐活動，在“考察”、“實驗”、“探究”中發(fā)現(xiàn)解決問題，進而學習增知，感悟生活，提高學生實踐創(chuàng)新能力。我們可以通過圖書館、展覽廳、名勝古跡、風土人情、報刊雜志、廣播電視、信息網(wǎng)絡等多種形式，搜集信息、學習知識、探究問題、培養(yǎng)能力。另外還可以通過編演課本劇，模仿記者采訪，辦報雜志，模擬教師或節(jié)目主持人；寫倡議書，舉辦朗誦會、辯論會、讀書交流會，以及參觀訪問、社會調(diào)查等，讓學生在實踐中學習，在學習中探索，在探索中凈化。

2、培養(yǎng)和提高學生的探究精神和能力，注重創(chuàng)新人格的形成

素質教育旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程改革把創(chuàng)新教育視為“靈魂”。為此，教師應該給學生一個想象的空間，構建一個展示自我的舞臺、提供一個創(chuàng)造成功的機會。充分肯定和激勵他們敢想、敢說、敢做，以主動探究的心態(tài)，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，在善于創(chuàng)新中嘗到成功的喜悅。教師更應該以創(chuàng)新的心態(tài)和精神去感染帶動學生，保護他們的創(chuàng)造意識，挖掘他們的閃光點，塑造他們的創(chuàng)造個性。

培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新情感。摒棄傳統(tǒng)教學觀念中的奴性思想，改變課堂教學中缺乏創(chuàng)新激情的現(xiàn)象。課堂上教師應以滿腔熱情，去啟迪、激發(fā)學生的探索創(chuàng)新意識和欲望，在設疑、質疑、釋疑的過程中。調(diào)動學生的探究意識，張揚他們的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格。強化每個學生的參與意識、主體意識，在潛移默化中培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的高素質人才。

3、構建科學的人生觀和價值觀注重情感體驗

“體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗產(chǎn)生的感情和意識。”由于學習進入了生命領域，滲透到了個人情感體驗之中。因此，學習過程不僅是知識增長的過程，也是情感、人格健全與發(fā)展的過程。當今社會，情感體驗對中學生學習方式的影響表現(xiàn)得尤為突出。所以，教師在探究學習過程中，要特別關注學生的情感體驗，用心靈去撫摸，用真誠去感動，這不僅是傳授知識的需要，也是促進學生生命成長的需要。發(fā)掘童心童趣，注重張揚學生個性，培養(yǎng)學生健全人格，是我們當代教師責無旁貸的職責。在教學中，我們要用課文中激躍的大海，皎潔的明月，生動的形象，曲折的情節(jié)，幽深的哲理，去開啟學生心靈中情感體驗的共鳴，拔亮心靈，啟迪情智，陶冶情操。讓學生始終洋溢著對生命的熱愛，對人生價值的追求。這就是探究學習的最終目標，也是語文教育教學所追求的最高境界。

中學語文探究性學習，不僅是教育觀念的更新，也是教育實踐的創(chuàng)新。讓我們攜起手來，為實現(xiàn)學生學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新，讓他們的生命綻放異彩而努力實踐，大膽探索，辛勤耕耘。