一、傳統(tǒng)的高校工商管理課程設(shè)計存在的問題

工商管理學科是管理學一級學科門類下的一個二級學科群，是以微觀營利性經(jīng)濟組織的活動規(guī)律作為研究對象的一類學科。在不同的高校，工商管理學科的本科課程設(shè)計理念具有較大的差異，有的偏重于科學研究，如部分研究性大學;有的偏重于應(yīng)用，如部分地方性高?；蛘叨救驹盒?有的定位于職業(yè)技能和一線應(yīng)用，如大部分職業(yè)技術(shù)學院。雖然各個高校的工商管理學科本科課程設(shè)計理念具有一定差異，但傳統(tǒng)工商管理學科的課程設(shè)計理念大致可以概括為基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)、基本能力、技能與方法要求以及基本身心素質(zhì)等幾個方面。基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識方面。工商管理學科屬于典型的寬口徑學科，要求學生掌握較為寬泛的經(jīng)濟管理方面的基礎(chǔ)知識:要求學生掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)法律方面的基本理論與基本知識;熟悉國內(nèi)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則。專業(yè)素養(yǎng)方面。掌握工商管理專業(yè)所需的扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論及必要的專業(yè)知識，具有本專業(yè)所必需的基本技能，具有良好的專業(yè)素養(yǎng);了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)?；灸芰?、技能與方法方面。

具有較強的語言與文字表達、人際溝通能力;具備分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力;掌握科學的思維方法，具有創(chuàng)新能力和較強實踐能力，具有較強的終身學習能力、獲取及處理信息能力;掌握企業(yè)管理和經(jīng)營決策的管理手段和方法，能運用現(xiàn)代管理手段和方法進行有效的管理和決策;掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法。基本身心素質(zhì)方面。熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德;具有良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，掌握科學鍛煉身體的基本技能。生態(tài)文明視域下，高校工商管理課程設(shè)計無論是設(shè)計理念，還是課程設(shè)計的內(nèi)容與課程評估標準，均沒有體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的新需求。首先，課程設(shè)計理念上缺乏生態(tài)意識。如上所述，傳統(tǒng)工商管理本科課程設(shè)計理念中主要關(guān)注學生學到了什么知識和技能，能否運用這些知識、理論和方法為企業(yè)服務(wù)。

這種課程設(shè)計理念下培養(yǎng)出來的學生，只關(guān)注企業(yè)經(jīng)營管理的有效運行，以效益經(jīng)濟作為企業(yè)運行效率的唯一標準，缺乏生態(tài)理念，只會被動履行或者隱性逃避企業(yè)的生態(tài)責任，更不會主動實施清潔生產(chǎn)與生態(tài)管理?？傊?，沒有融入生態(tài)文明理念的課程設(shè)計理念也會培養(yǎng)出相應(yīng)的缺乏生態(tài)理念的企業(yè)管理人員們、企業(yè)家們乃至企業(yè)們。其次，課程設(shè)計內(nèi)容上缺乏環(huán)保教育。在工商管理本科課程設(shè)計的內(nèi)容上，無論是理論教學內(nèi)容還是在實踐教學內(nèi)容中，都難以找到基本的環(huán)保通識課程和環(huán)保專業(yè)課程，如傳統(tǒng)的工商管理本科課程設(shè)計中缺乏基本的環(huán)保課程、日常環(huán)保意識和環(huán)保知識教育以及環(huán)保實踐操作，更不必說企業(yè)的清潔生產(chǎn)、循環(huán)生產(chǎn)等綠色課程。最后，課程考核環(huán)節(jié)缺乏環(huán)保導(dǎo)向。傳統(tǒng)的工商管理本科課程設(shè)計的考核環(huán)節(jié)基本上以對基礎(chǔ)知識的掌握為基點，考查學生解決企業(yè)管理實際問題的基本能力和基本技能，可以認為現(xiàn)有的課程考核環(huán)節(jié)是單向的以知識和能力為導(dǎo)向的，缺乏基本的環(huán)保導(dǎo)向，如沒有要求學生進行清潔生產(chǎn)、循環(huán)利用方面的社會調(diào)查和生產(chǎn)設(shè)計，沒有要求學生掌握的基本必要的環(huán)保知識等等。

二、生態(tài)文明視域下高校工商管理課程設(shè)計改革

如前所述，隨著人類環(huán)境問題的日益凸顯，工商管理學科也應(yīng)該融入生態(tài)文明理念，越來越多地關(guān)注生態(tài)環(huán)境，不斷地進行課程設(shè)計改革探索。

摘要：文章通過分析高職管理學課程教學中存在的問題，提出加強高職管理學課程教學的對策，即確定準確清晰的教學目標；課程設(shè)置具有針對性；采用項目化教學法；基于行動導(dǎo)向的管理學課程教學；開發(fā)管理學網(wǎng)絡(luò)教學平臺；加強實訓基地的建設(shè)；創(chuàng)新考核模式和體系。

關(guān)鍵詞：高職管理學課程；課程實訓；課程設(shè)置

管理學是應(yīng)用極其廣泛的一門學科。在人們對高職教育的關(guān)注度日益提升的背景下，高職管理學課程改革成為必然，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)和提升學生能力素質(zhì)為目標，秉持能力本位的教育觀點和理念，突出學習主體在學習過程中的知識內(nèi)化和運用，并探索高職管理學課程教學的有效對策和方法，提升教學質(zhì)量和效率，促進學生就業(yè)能力的提升。高職教育旨在培養(yǎng)社會需要的高技能人才，然而這其中存在一些問題，因此，需要思考和探索與高職管理學課程教學相契合的對策，以滿足社會對高職經(jīng)管類人才的需求。

一、高職管理學課程教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

高校開設(shè)管理學課程的目的是鍛煉學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，但不少高職院校的辦學思想普遍帶有普通高等教育和職業(yè)教育相混淆的特征，導(dǎo)致高職院校管理學課程教學目標不夠清晰和明確。具體表現(xiàn)為，側(cè)重于對管理學課程理論知識的講授，缺乏對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不利于開闊學生的知識視野，局限于對學生單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)學生管理專業(yè)的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

1基于企業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力要求設(shè)計實踐教學內(nèi)容

高職管理類專業(yè)主要是為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)懂知識、會操作、素質(zhì)高、技能強的初中級管理人才。以烏蘭察布職業(yè)學院物業(yè)管理專業(yè)、金融管理專業(yè)和旅游管理專業(yè)學生為例，對其就業(yè)崗位進行了調(diào)查，了解到高職管理類專業(yè)面對的崗位都以基層管理崗位為主，表現(xiàn)為物業(yè)管理班組長、銀行大廳前臺經(jīng)理、銀行柜臺柜員、保險機構(gòu)業(yè)務(wù)員、飯店前廳領(lǐng)班、旅游公司行政管理等。《管理學原理》課程的實踐教學應(yīng)以企業(yè)基層管理者的職業(yè)崗位要求所必須具備的管理基礎(chǔ)知識、基層管理能力和綜合管理素養(yǎng)為基準，按照認識與走進管理———掌握基層管理崗位管理技能———綜合管理實踐的順序來設(shè)計實踐教學內(nèi)容，以期達到培養(yǎng)目標和崗位任職要求。具體包括以下三個方面:

1．1認識與走進管理實踐教學設(shè)計

這一部分的教學是讓學生形成一定的管理認知，提升學生對管理基本理論的認識和學習能力。主要是帶領(lǐng)學生進入管理世界，讓學生認識管理和管理者的基本概念、管理職能、管理角色，能夠分析組織所處的環(huán)境以及做出管理決策。應(yīng)側(cè)重對基層管理理論的應(yīng)用上，如班組行為特點、班組組織文化建設(shè)等方面。實踐教學內(nèi)容包括:(1)管理游戲設(shè)計。(2)典型性案例分析。海爾的OEC、雙匯和春都、TCL企業(yè)文化等管理學經(jīng)典案例。(3)走訪調(diào)查。上網(wǎng)查閱并實地調(diào)查本地某一企業(yè)面臨的環(huán)境并進行SWOT分析。(4)管理名人。如張瑞敏、馬云，可通過觀看視頻資料的方式讓學生體驗成功的企業(yè)管理人的管理理念。(5)管理大講堂。聘請當?shù)刂髽I(yè)的企業(yè)家和企業(yè)管理人員，尤其是本校畢業(yè)現(xiàn)從事基層管理崗位的人員為學生做專題講座。講座內(nèi)容可涉及如何提高管理技能、企業(yè)管理中的個案、管理者的成功經(jīng)驗、職場上的處世哲學、學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等。通過這些內(nèi)容設(shè)計可以更快地讓學生形成管理認知，拓寬學生視野，增強學習的積極主動性。

1．2提升基層管理崗位管理技能實踐教學設(shè)計

這一部分的教學設(shè)計旨在提高學生在管理中計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制的各個環(huán)節(jié)的管理技能。教學目標是讓學生掌握管理的基本流程和方法，培養(yǎng)學生對小型項目或活動的策劃和管理能力，以及運用管理的基本理論和方法提出問題、分析問題和初步解決管理問題的能力。［1］實踐教學可適當選取民營企業(yè)和中小企業(yè)。具體包括:(1)項目策劃與項目實施。給出企業(yè)背景資料，確定項目主題，要求學生自行進行項目調(diào)查和可行性研究分析，從而確定項目的具體內(nèi)容和工作方案，草擬項目計劃書。在調(diào)查基礎(chǔ)上制定出組織實施方案，制定年度招聘計劃以及員工招聘方案和考評方法。(2)模擬招聘演練。分組組織一場本專業(yè)的模擬招聘會，學生在活動中體會管理的各項技能的應(yīng)用，并從公司和員工兩個角度來體驗招聘面試，提高學生在高壓狀態(tài)下解決突發(fā)事件的能力和臨場應(yīng)變能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。(3)現(xiàn)實完整的活動策劃。運用創(chuàng)造性思維，以歡送畢業(yè)生為主題，以十人小組為單位，策劃一場文藝活動，要求制定詳盡計劃書，并按照計劃組織實施，做好溝通和協(xié)調(diào)以及活動過程中的過程控制。最后客觀總結(jié)和評價每位同學在項目活動中的工作態(tài)度和績效表現(xiàn)，討論并總結(jié)經(jīng)驗和不足。

一、構(gòu)建企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學運

作平臺以“理論實踐—理論實踐—理論實踐”的人才培養(yǎng)模式，取代傳統(tǒng)的“理論—實踐”模式。本研究將基于目前本科學生缺乏實踐操作的現(xiàn)實，以“理論教學與模擬實踐二位一體”取代傳統(tǒng)的單一講授，創(chuàng)新理論課程教學模式。傳統(tǒng)的理論課程教學，主要以教師講授為主，理論學習與實際運用脫節(jié);傳統(tǒng)的企業(yè)管理人才培養(yǎng)，是按照企業(yè)管理職能和行業(yè)劃分專業(yè)進行培養(yǎng)，割裂了專業(yè)之間的有機聯(lián)系。通過“理論教學與模擬實踐二位一體”的新教學模式，實現(xiàn)了理論學習與實際運用相互融合。突破傳統(tǒng)專業(yè)界限，嘗試跨專業(yè)進行企業(yè)管理人才實戰(zhàn)能力訓練。在教學內(nèi)容和方式方面實現(xiàn)理論教學與實踐、實戰(zhàn)教學的緊密結(jié)合。解決這方面的問題，涉及人才培養(yǎng)方案修訂、教材建設(shè)、教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，尤其是突破傳統(tǒng)專業(yè)界限的跨專業(yè)企業(yè)管理實戰(zhàn)教學，實訓、實驗設(shè)施和實踐、實習基地的建設(shè)。按照新的培養(yǎng)模式，關(guān)鍵問題是強化實踐教學，將實踐教學貫穿本科學習的全過程中，構(gòu)建一個實踐教學運作平臺，如圖所示，企業(yè)管理學科涉及到課程的知識劃分為三個層次，即基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層。實踐教學深入到基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層三個層次，對每個層次均開展形式多樣的實踐教學，把校內(nèi)實驗室與校外的實習基地相結(jié)合，形成了實驗、實訓和創(chuàng)新三層平臺，為提高學生的動手能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力提供有力的支撐［3］。

二、企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學創(chuàng)新模式探索

企業(yè)管理是一門理論性和實踐性很強的學科。企業(yè)管理學科所包含的內(nèi)容豐富龐雜，涉及到管理學、企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)生產(chǎn)與運作管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、物流管理、國際企業(yè)管理等課程，本研究把企業(yè)管理學科涉及到課程的知識劃分為三個層次，即基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層，對每個層次實行各種形式的實踐教學方式，下面以管理學、企業(yè)經(jīng)營管理、國際企業(yè)管理等課程為例說明從三個層次構(gòu)建實踐教學模式。

(一)基礎(chǔ)層實踐教學模式

對于企業(yè)管理有關(guān)需要理解記憶的知識也需要實踐環(huán)節(jié)，因為實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，可以在課程的不同章節(jié)設(shè)計相應(yīng)的實踐互動環(huán)節(jié)，主要包括:趣味測試、群體研討、角色扮演、情境模擬、管理游戲、案例分析、影像放映等模擬、再現(xiàn)企業(yè)活動。管理學是一門理論性很強的基礎(chǔ)課程，在管理學課程教學中采用情境模擬教學、案例教學、角色扮演、管理游戲體會、影像放映等多元實踐教學方式，可以把枯燥的理論變成了鮮活的知識，學生感到生動有趣，從而提升了教學質(zhì)量［4］。企業(yè)管理是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，管理類學科本身就具有科學性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的特點，而案例教學法正是培養(yǎng)學生的這種綜合能力，既掌握其科學性又能在一定程度上體驗其藝術(shù)性的十分有效的方法［5］，筆者在企業(yè)經(jīng)營管理、國際企業(yè)管理等課程理論教學過程中，進行了一些嘗試和探索。如案例教學互動模式是不可或缺的，在講解企業(yè)文化時，引入蒙牛企業(yè)文化案例;在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略教學中，引入可口可樂和百事可樂的戰(zhàn)略對決案例;在講授企業(yè)經(jīng)營決策內(nèi)容時，引入聯(lián)想收購IBMPC業(yè)務(wù)決策的得與失的案例;在供應(yīng)鏈管理章節(jié)中，開展了沃爾瑪供應(yīng)鏈管理和海爾物流的案例教學，取得了良好的教學效果。在講解企業(yè)經(jīng)營決策時，引入決策游戲，讓學生實際體會到了決策過程，更好地理解了科學決策的要素。此外，在授課過程中，筆者還精心挑選了一些影像材料，如“絕對挑戰(zhàn)”節(jié)目、“余世維講座”等，通過影像材料，讓學生更加直觀地感受到企業(yè)家的風采和企業(yè)管理的精髓。

摘要：管理學作為大學本科管理類的專業(yè)課，對學生學習專業(yè)課有著重要的影響。管理學是本科管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，為后期學習專業(yè)課打下基礎(chǔ)。在考研科目中，管理學是管理類專業(yè)考研專業(yè)課的必考科目。本文主要針對教授工商管理類學生管理學課程中的難點和創(chuàng)新點進行分析，在教學實踐中摸索出一套適合本科生學習管理學的新模式和新技巧，達到增強學生興趣，提高學生專業(yè)理論水平的目的。

關(guān)鍵詞：工商管理；管理學；教學方式

一、管理學教學難點

1.理論性較強，難以吸引學生注意力。管理學在教學中理論性較強，學生在上課時難以集中注意力，過分強調(diào)理論知識，學生學起來枯燥無味，導(dǎo)致出勤率低、課堂效率不高等問題。管理學形成正式的學科體系只有一百年左右的時間，但是學科理論發(fā)展迅速，到目前為止有將近幾十種管理學相關(guān)理論，因此，學生在學習時要學量管理學相關(guān)理論知識，并且對比較經(jīng)典的理論要熟練掌握。管理學是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，理論性和實踐性都比較強，但是在課堂上學生難以有實踐的機會，只能單純接受理論學習，這在一定程度上造成了理論的空洞，無法吸引學生注意力和興趣。

2.學生難以使理論與實際相結(jié)合。管理學有著豐富的理論知識，是學生學習管理學的基礎(chǔ)。同時管理學是實踐與理論相結(jié)合的一門社會科學，需要在實踐中鍛煉管理能力，同時提高管理學的應(yīng)用水平。但是傳統(tǒng)的管理學課堂教學只是單純的教授學生理論知識，沒有機會和條件讓學生進行管理學的實踐。這就使得學生面對枯燥的理論內(nèi)容缺乏興趣，并且難以使學生真正掌握管理學的實質(zhì)內(nèi)容，也不能在實踐中運用管理學。這是長期以來管理學教學中存在的問題，并且難以解決，原因就在于課堂教學難以讓學生有機會去實踐所學的管理學知識，學校也沒有條件來創(chuàng)造這樣的機會。但是隨著教育方式的不斷轉(zhuǎn)變，校企合作模式下的實訓課程加入到管理學課程當中，在一定程度上提高了學生的實踐性，但是這一方法在管理學教學當中的推廣還有待進一步加強。

3.嚴謹?shù)慕虒W案例較少。管理學由于其較強的實踐性，課程教學中難以有機會讓學生實踐，因此案例教學是管理學通用的教學方式，但是現(xiàn)有的教學案例中新案例較少，教材上多附的案例都是沿用了幾年甚至十幾年的老案例，無法讓學生學習到新的管理方式和方法。任課教師在教學中自己開發(fā)的案例，多存在理論上的缺陷，使得教學案例不嚴謹，學生在分析時經(jīng)常出現(xiàn)漏洞。編寫較為嚴謹、與時俱進的管理學案例是加強管理學教學實踐性和有效性的重要途徑，現(xiàn)階段國內(nèi)外新興企業(yè)和新興的管理方式發(fā)展迅速，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，可編寫的管理學案例非常豐富，結(jié)合現(xiàn)今各種管理現(xiàn)象和管理方式，編寫適合教學的管理學案例，是提高管理學教學的重要途徑。

一、考試時間、科目及地點

考試時間、科目

5月23日上午8∶30～11∶30企業(yè)管理咨詢實務(wù)

5月23日下午2∶00～5∶30企業(yè)管理咨詢案例分析

考點原則上設(shè)在南京，具體考試地點見準考證。

二、報考條件

［摘要］管理學原理是一門應(yīng)用性很強的學科，教學目標主要是培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力。文章遵循高職教育的培養(yǎng)目標，分析了《管理學原理》教學改革的必要性以及該課程教學過程中存在的問題，提出了課程教學改革的思路。

［關(guān)鍵詞］高職院校;管理學原理;教學改革;教育理念

高等職業(yè)教育的目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強調(diào)以能力為本位。學習《管理學原理》課程主要是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力，提高他們用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構(gòu)建培養(yǎng)學生管理實踐能力的教學理念、教學模式，培養(yǎng)學生綜合運用管理知識解決實踐問題的能力顯得尤為重要。

1《管理學原理》教學改革的必要性

1.1人才培養(yǎng)模式改革的需要

高職教育改革與發(fā)展的總體目標是構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為本位，能力為核心”的教育模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論，輕實踐，相對而言在教學內(nèi)容、課程體系及教學方法手段滯后，不能突出高職教育辦學特色?，F(xiàn)代企業(yè)對管理類人才的需求不再是片面的考慮相關(guān)專業(yè)知識，更多的是關(guān)注人才的綜合素質(zhì)和能力，因而要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，改革人才培養(yǎng)模式。

摘要：在現(xiàn)代高職管理學教學中，跨文化管理是一項重要的教學內(nèi)容，通過對學生跨文化能力的培養(yǎng)，切實提高學生的綜合管理能力，為學生發(fā)展成為優(yōu)秀的管理人才奠定基礎(chǔ)。所以高職院校要在管理學教學的過程中革新管理教學的內(nèi)容，改革教學的手段和方法，加強師資隊伍的建設(shè)，提高高職管理學教學中跨文化管理的教學質(zhì)量。本文主要通過分析高職教學中跨文化管理能力培養(yǎng)的必要性，以及高職管理學教學中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題，探討加強學生跨文化管理能力培養(yǎng)效果的方法、策略，旨在為高職跨文化管理教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；管理學教學；跨文化管理；培養(yǎng)策略

高職院校教育教學最直接的目的就是培養(yǎng)社會所需要人才，所以在管理學教學的過程中要注重理論性和實踐性的結(jié)合，這是培養(yǎng)學生管理方面專業(yè)能力和職業(yè)技能的重要途徑。在新經(jīng)濟全球化浪潮下，企業(yè)運營發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了多元文化的交融，企業(yè)內(nèi)部的員工也具有不同的意識形態(tài)和文化背景，所以高職院校在培養(yǎng)管理人才的時候，要認識現(xiàn)在多元化的企業(yè)環(huán)境，豐富高職管理學中的跨文化管理內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化管理意識，為學生將來投入管理事業(yè)奠定基礎(chǔ)。文章就現(xiàn)階段我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題展開分析，探究如何提高高職管理學專業(yè)學生的跨文化管理能力。

一、高職教學中跨文化管理能力培養(yǎng)的必要性

跨文化管理是在20世紀70年代后期的美國逐步形成和發(fā)展起來的，是針對不同形態(tài)的文化氛圍設(shè)計出的一種現(xiàn)代化管理機制，是維系不同文化背景的員工共同的行為準則，能夠有效的激發(fā)企業(yè)人力資源的潛力和價值，最大程度的提高企業(yè)的綜合效益。所以跨文化管理成為管理學教育界高度關(guān)注的話題，尤其我國高職教育的最直接目的是培養(yǎng)社會市場中需要的人才，所以高職院校要以提高學生跨文化管理的能力為培養(yǎng)目標來重新設(shè)置管理學的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化管理意識，提高學生的跨文化管理能力，為將來投身社會企業(yè)的管理工作奠定基礎(chǔ)。

二、我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題

摘要：獨立學院注重人才培養(yǎng)的實踐性和應(yīng)用型，獨立學院管理學課程實踐教學活動的有效開展有利于提升管理學課程的教學實效，提升經(jīng)管類專業(yè)學生的管理實踐能力，以及提升全社會的實踐創(chuàng)新能力。獨立學院的“母體院校+社會組織”這一特殊辦學模式也為實踐教學活動的有效開展提供了良好的平臺資源。獨立學院管理學課程的實踐教學方法和途徑也豐富多樣，可以通過科學安排專業(yè)實踐、積極組織專業(yè)競賽，以及鼓勵參與創(chuàng)業(yè)活動等途徑來有效開展獨立學院管理學課程實踐教學活動。

關(guān)鍵詞：獨立學院；管理學課程；實踐教學

一、獨立學院管理學課程實踐教學的現(xiàn)實背景

獨立學院的辦學目標與其他的本科院校相比，更加強調(diào)人才培養(yǎng)的實踐性和應(yīng)用性，在向?qū)W生進行專業(yè)知識傳授的同時，更加注重學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與提升?？傮w而言，獨立學院的生源基礎(chǔ)較差，學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱，對學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說形成了一定的障礙。目前，在大力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的社會背景下，努力提升廣大青年學生乃至全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，顯得尤為重要。獨立學院管理學課程是獨立學院商科經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，管理學課程的開設(shè)和講授側(cè)重于學生管理學基礎(chǔ)理論的傳授以及管理實踐技能的培養(yǎng)，管理學課程實踐教學工作的有效開展體現(xiàn)了當前獨立學院人才培養(yǎng)的基本要求以及當前的社會發(fā)展趨勢。

二、獨立學院管理學課程實踐教學的現(xiàn)實意義

（一）獨立學院管理學課程實踐教學工作有利于提升管理學課程的教學實效

摘要：《管理學》這門培養(yǎng)學生通用技能的課程，在實際的課堂教學過程中存在著知識割裂、內(nèi)容滯后、實踐性欠缺影響教學目的的完整性等問題，本文通過探討在教學中重組教材、改進教學方法，補充前沿問題的探討和課題教學提升學生自主學習能力等教學改革措施，獲取學校給予教學改革的政策性支持，以協(xié)同創(chuàng)新教學改革新思路。

關(guān)鍵詞：管理學；教學改革；教學新方法

根據(jù)教育部2013年5月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2011年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)中獨立學院本、?？飘厴I(yè)生人數(shù)為542638人，占當年660萬畢業(yè)生總數(shù)的8.22%，而當年的獨立學院招生人數(shù)為746028人，在校生總?cè)藬?shù)達2674448人。我國自1999年高校擴招以來，每年大學畢業(yè)生的人數(shù)都在增加，到2015年高校畢業(yè)生已達到了749萬人。在辦學過程中教育部要求獨立學院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。因此，在這樣一個新知識經(jīng)濟時代，獨立學院在學生培養(yǎng)上不僅要培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能，還應(yīng)重視其通用技能，而管理能力正是在現(xiàn)代社會發(fā)展中應(yīng)需而生的一種重要的通用技能。《管理學》是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性都很強的課程，該課程在教授學生基本管理知識的同時，還要培養(yǎng)學生的管理素質(zhì)、管理意識和管理技能。如何推進《管理學》的課程教學，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛?cè)胄２痪玫拇髮W生掌握，并能夠結(jié)合實際的運用，是教師在教學過程中應(yīng)該思考的重要問題，也由此決定了現(xiàn)代管理學課程教學改革的必要。

一、《管理學》課程課堂教學過程中的問題剖析

1.《管理學》教學中的“知識割裂”問題[1]。（1）從教材的內(nèi)容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國外的經(jīng)典管理學著作，第二種是國內(nèi)的知名度高、有影響力的教材，第三種是學校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學概論、管理的計劃篇、組織篇、領(lǐng)導(dǎo)篇、控制篇等方面進行編著，分別從不同的管理職能角度進行論述，各篇章都論述詳細，但各篇章之間的聯(lián)系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現(xiàn)代結(jié)合實際的理論演進的研究部分論述卻略顯不足。因此，學生在閱讀教材時，是分別看到了管理的不同方面，對他們的相互聯(lián)系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學體系，這就妨礙了學生對管理科學的系統(tǒng)理解和綜合運用。（2）從教學的過程上來看。大多數(shù)教師在講授《管理學》時，基礎(chǔ)理論的講授占據(jù)了教學課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發(fā)展史、管理的四大職能的角度分別進行講授，各篇章都有對應(yīng)的案例分析，對于管理學的理論性、應(yīng)用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關(guān)聯(lián)，如何更好地體現(xiàn)知識的實踐性卻仍然存在著割裂。

2.《管理學》教學中內(nèi)容的滯后性問題。隨著大科學時代的到來，管理學的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)，與時俱進不僅體現(xiàn)在管理實踐中，同時也應(yīng)體現(xiàn)在管理理論上。管理學理論研究的前沿問題在管理學著作的編寫時總是會出現(xiàn)“滯后”的現(xiàn)象，對于現(xiàn)代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學上的最新發(fā)展的研究及其發(fā)展趨勢探析等在管理學著作中鮮有詳述。這一塊是現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的較普遍的管理現(xiàn)象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關(guān)問題，這就需要教師在教學過程中對這些前沿性問題進行補充，因此，也對教師在管理學上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。