高中英語課件服務(wù)的對象是高中生，開發(fā)的內(nèi)容是高中教材。高中生認知能力的發(fā)展已達到了較高水平，他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力都已有了顯著發(fā)展。高中英語教材內(nèi)容題材廣泛、體裁多樣、語言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，主要目標是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因此，高中英語課件的開發(fā)必須符合高中生的認知規(guī)律，必須符合教材特點

一、高中英語課件的種類

根據(jù)高中生的認知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：

1.情境課件

情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態(tài)平衡”可用各種圖片展示生態(tài)不平衡，介紹“鄉(xiāng)村音樂”可用聲音和圖象展示鄉(xiāng)村和音樂。情境課件的優(yōu)點是容易把學生帶入“語言的情境”中，引起學生學習興趣。不利的因素是，如果課件技術(shù)含量差，畫面簡單，會束縛學生的想象力，禁錮學生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。

2.提示課件

論文關(guān)鍵詞：計算機英語多媒體教學創(chuàng)新設(shè)計

論文摘要：面對中職學生進行計算機英語教學的困惑，深入分析計算機英語教學的規(guī)律，以激發(fā)學生學習的主觀能動性為突破口，以創(chuàng)新設(shè)計為手段，詳細設(shè)計了計算機英語多媒體課件的教學過程。實際教學表明，創(chuàng)新設(shè)計能夠有效提高中職計算機英語教學的質(zhì)量。

隨著我國職業(yè)教育教學改革的不斷深化，教育部對職業(yè)教育提出了新任務(wù)和新要求，強調(diào)職業(yè)教育要以崗位需求為職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，在教學中重點培養(yǎng)學生的工作技能，使學生在學習中不斷積累經(jīng)驗，真正擔負起為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才這一重要任務(wù)。在實際教學過程中，不斷改進傳統(tǒng)教學模式，緊跟時代步伐，引入多媒體教學的先進技術(shù)手段，把創(chuàng)新設(shè)計貫穿于計算機英語教學的全過程和各個層面，發(fā)揮教師的引導作用，顯著提高了計算機英語教學的質(zhì)量。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

計算機輔助教學(ComputerAidedInstruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，是以對話方式與學生討論為教學內(nèi)容，安排教學進程，進行教學訓練的方法與技術(shù)。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境，綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。

多媒體教學屬于計算機輔助教學(CAD的范疇，準確地說其應(yīng)稱為多媒體計算機輔助教學。多媒體技術(shù)具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息為一體的功能。多媒體教學應(yīng)用于課堂教學，不僅能實現(xiàn)學生與機器之間的交互，還能實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，因而通過多媒體教學使用輔助教學軟件的教學，其效果要優(yōu)于電視、錄像的教學。因前者信息的傳遞是雙向的，學生的學習是主要的、積極的，有利于調(diào)動整個課堂教學氣氛，而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動的學習老師所講的知識。

摘要：學習動機的激發(fā)有助于促進專業(yè)英語的學習效果。針對電子類研究生的專業(yè)英語課程教學，探討了教師如何從課程設(shè)計、多媒體運用以及考核方法改進等不同層面來激發(fā)學生的學習動機，以提高該課程的學習效果，對電子類及相關(guān)學科的研究生專業(yè)英語教學具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：學習動機；專業(yè)英語；教學

一、電子類碩士生專業(yè)英語課程現(xiàn)狀分析

專業(yè)英語課程有助于學生提高英文文獻閱讀能力和寫作能力，及時把握國際上學科領(lǐng)域的研究成果和前沿動態(tài)，提高國際學術(shù)交流水平。電子類研究生的專業(yè)英語課程通常面向整個一級學科甚至多個學科的多個專業(yè)方向，如通信、模式識別、電磁場與微波、智能控制等。學生的教育背景不同，英語水平參差不齊，大班教學很難兼顧全面。而且剛開始研究生階段的學生們尚未認識到專業(yè)英語作為科研工具和學術(shù)交流工具的重要性，同時部分學生在多年的公共英語學習過程中對英語學習產(chǎn)生了倦怠情緒，導致學生們普遍缺少學習專業(yè)英語的興趣，嚴重影響了學習效果。因此如何加強碩士生對專業(yè)英語的學習動機，通過有針對性地培養(yǎng)和訓練快速提高英文文獻閱讀能力和寫作能力，達到課程的教學和學習效果，是研究生階段的專業(yè)英語教學必須重視的問題。

二、電子類碩士生專業(yè)英語學習動機的激發(fā)方法探討

研究顯示，學習動機是諸多個體因素中與第二語言學習成就更為相關(guān)的因素，也是第二語言習得成敗的一個重要因素[1]。目前圍繞研究生英語學習動機方面的研究還較少[2]，多年的課堂教學實踐表明可以在多個方面通過激發(fā)研究生的學習動機來提高專業(yè)英語的學習效果。因此本文探討了教師如何從課程設(shè)計、多媒體運用、考核方法改進等方面入手，來激發(fā)學生的學習動機。（一）課程設(shè)計。1.課程內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，造成專業(yè)英語課程學習動機低落的原因之一是學生普遍認為所學內(nèi)容與自己將來的工作關(guān)系不大[3]。對研究生外語學習動機的研究結(jié)果也表明，研究生學習英語的目的比本科生更實際，應(yīng)用能力的缺乏會影響學生的學習積極性[4]。因此在內(nèi)容的安排上，要加強課程內(nèi)容與科學研究和未來工作的相關(guān)性和應(yīng)用性，從而促進其學習態(tài)度由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。電子類研究生的專業(yè)英語課程，與科學研究相關(guān)的應(yīng)用主要包括：檢索并閱讀英文文獻、撰寫英文摘要及論文、進行學術(shù)交流等；而與未來發(fā)展相關(guān)的應(yīng)用包括：英文個人簡歷、求職信、留學申請等文稿的撰寫及設(shè)備英文說明書的閱讀等。因此，除了傳統(tǒng)的專業(yè)英語詞匯和內(nèi)容的學習，應(yīng)針對這些實際應(yīng)用設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，有針對性地培養(yǎng)和提高學生的相關(guān)能力。2.教學材料。現(xiàn)有的電子類專業(yè)英語教材大多是針對本科生的，而僅有的少量面向研究生的教材在時效性或者內(nèi)容上也難于完全滿足教學需要，因此在選擇教學素材時，主要從以下方面對教學素材進行組織，以提高研究生的外語學習動機：（1）已出版的電子類專業(yè)英語教材。選擇一本相關(guān)學科領(lǐng)域能夠涵蓋基本專業(yè)詞匯、語法學習及學科內(nèi)容的教材作為主導，主要幫助學生快速熟悉專業(yè)詞匯、專業(yè)英語的寫作特點、理解長難句等。但教材通常無法緊跟電子信息領(lǐng)域技術(shù)日新月異的發(fā)展，很難激發(fā)學生的學習興趣，所以需要增加輔助教學材料；（2）從最新的國外電子專業(yè)英語出版物中選擇部分章節(jié)。采用真實的材料有助于激發(fā)學生的學習興趣，也能夠帶來地道性的語言輸入[5]，并從時效性和內(nèi)容的廣度方面對教材內(nèi)容予以擴展；（3）最新的電子類相關(guān)專業(yè)SCI英文論文。高水平的英文論文可以幫助學生熟悉英文論文的格式和規(guī)范，培養(yǎng)并提高閱讀和寫作能力，例如學習題目的選取、英文摘要的結(jié)構(gòu)和寫作特點、前言中綜述的寫法等；（4）電子類產(chǎn)品說明書、信函、個人簡歷等實用性材料，有針對性地強化學生的專業(yè)英語應(yīng)用能力；（5）增加聽說練習材料。學生普遍閱讀能力較強而聽說較弱，難于滿足國際交流和溝通的需求，因此有必要在課堂教學內(nèi)容中適當增加聽說材料（如國外學者的學術(shù)報告視頻），在課堂上也相應(yīng)增加聽說練習的時間（例如國際交流情景模擬練習等），通過提高專業(yè)英語的實用性來增強學習動機。在選擇輔助材料時，教師應(yīng)注意所選材料的難易度，使教學材料難度與學生英語水平盡可能匹配，盡量讓其難度適中，否則容易影響學生的學習積極性和學習效果。3.教學活動。在教學活動設(shè)計時，教師應(yīng)對研究生的動機特點予以考慮，增加應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的練習，通過練習加深學生對專業(yè)英語詞匯和表達方式的掌握。靈活多樣的教學方法有助于學生提高興趣，激發(fā)學習動機。因此，在實際教學活動中，為了給研究生更多的英語表達機會，將提問教學法、討論式教學法、任務(wù)型教學法等多種教學方法進行結(jié)合，并嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，讓學生在課后進行內(nèi)容的自學，在課堂上著重進行交流和討論。這些舉措大大提高了學生的課堂參與度，提高了學習興趣。合作學習的使用有助于減少學生對學習的焦慮感，增加學生的自信心，享受學習的樂趣，從而激發(fā)學習動機。在課堂教學中主要采用了以下形式的合作學習：（1）課堂討論：2—4人一組?？梢赃M行判斷、填空、歸納/驗證、相互改錯等合作練習，這樣可以增加學生的合作機會、練習傾聽和討論的技巧；（2）小組展示：2—4人一組。小組報告，允許學生結(jié)合自身專業(yè)方向進行自由選題，既鍛煉了學生的英語表達和學術(shù)交流能力，又通過提問增強了學生互動，大大提高了學生學習專業(yè)英語的主動性和積極性。（二）合理運用多媒體。高質(zhì)量設(shè)計的教學多媒體，其生動性和趣味性則可以有效激發(fā)學生學習的外部動機和內(nèi)部動機[6]，可以幫助提高學生的學習興趣并加強對學習內(nèi)容的理解。值得注意的是，在多媒體教學環(huán)境下，教師容易減弱自己的作用，讓多媒體占據(jù)主要地位。因此教師應(yīng)明確多媒體內(nèi)容的使用是為有效教學服務(wù)的、而不是替代教師。只有教師與多媒體進行有效結(jié)合才能夠激發(fā)學生的學習興趣、促進學習效果的改善。在專業(yè)英語教學中教師與多媒體的結(jié)合方式主要有：（1）作為多媒體課件的設(shè)計者，教師可以積極探索如何獲取課件所需要的信息資源，并對其進行篩選和恰當?shù)募庸碇谱鲌D文并茂、能夠有效展示課程內(nèi)容的課件；（2）作為多媒體資源使用的促進者，教師可以設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)，引導學生有效地利用多媒體資源，例如布置文獻檢索、科研報告等任務(wù)；（3）通過利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺建立學習群組的方式來構(gòu)建專業(yè)英語學習方交流平臺，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)交流氛圍。（三）改進考核方法。對專業(yè)英語的考核方式，過程考核相比于期末一次性的考核可以更有效地調(diào)動和激發(fā)學生的學習動機。因此，對專業(yè)英語課程的考核方法進行改進，強化過程考核，提高平時成績在總成績中的比例，對出勤、課堂練習/討論、翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)、分組展示、寫作/翻譯（例如電子郵件、簡歷、摘要）等均進行考核并計入平時成績，一方面可以督促學生在平時加強對專業(yè)英語的學習和練習，另一方面可以減輕學生對期末考試的焦慮，以良好的心態(tài)更系統(tǒng)地學習該課程，充分調(diào)動學生們自覺主動學習的積極性。

本學期高中英語學科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學科教學常規(guī)，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，促進教師整體素質(zhì)和學科教學質(zhì)量的提高。

一、加強教育理論學習，提高教師理論素養(yǎng)

1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、加快信息技術(shù)學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運用基本信息技術(shù)，從而推動學科教學與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運用現(xiàn)代教學理論設(shè)計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規(guī)落實，深化教育教學改革。

一、計劃工作完成情況：

厚內(nèi)涵：一重學習。

就必須要不斷學習新理念、掌握新信息，修內(nèi)功，強素質(zhì)，這也是向?qū)W習型組織轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求。教研室根據(jù)學校提出的這一要求，堅持團體學習與個體學習相結(jié)合，3月份：組織學習和討論周書記開學報告以及市經(jīng)委應(yīng)炳興主任“2011年經(jīng)濟形勢報告”精神,教師工作的價值在于“教書育人”要實現(xiàn)這一價值的提高。學習“政府工作報告”及主持召開座談會征求對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見和建議等文章。4月份：學習和討論“二會”精神，聽取浙江工業(yè)大學陳龍根博士導師關(guān)于“成人教育中的有效性理論探究”講座，聽取和學習中國職協(xié)常務(wù)副會長畢結(jié)禮報告“班主任工作的藝術(shù)”并每位老師上交一篇學習體會，學習文章“一名女教授的經(jīng)緯人生—記信息工程大學測繪學院博士生導師馬秋禾”5月份：學習文章“中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革中經(jīng)濟思想的形成與發(fā)展—紀念中國共產(chǎn)黨建立90周年”6月份：學習有關(guān)時事政治，室90%老師參加市經(jīng)委組辦“唱響紅歌，紀念建黨90周年”大合唱活動并獲大獎。同時以基礎(chǔ)二室博客為學習平臺，撰寫學習心得，本學期我組老師在博客上共發(fā)表了123篇學習體會和教學和管理雜文。

也注重業(yè)務(wù)學習，堅持政治學習的同時。主要的業(yè)務(wù)學習形式是教學研討：一是業(yè)務(wù)知識學習：英語組組織對英語理論的學習，通過學習，豐富了教師的英語知識，對于新的教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業(yè)理論知識水平，從而也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。二是集體備課：全室教師還一起學習研究《成人高考復(fù)綱》明確了教學大綱的一些變化，明確了各個年級的英語教學目的任務(wù)以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡(luò)。三是資源共享：由專門負責的教師精心準備教案，發(fā)給其他同課程教師共享資源，如數(shù)學的10級新生教案和高數(shù)的教案。四是聽課評課。五是參加在職學習和繼續(xù)教育學習：章素貞老師和兩位老師利用課余時間參加浙師大教育碩士學習。六是論文交流。通過上述這六種個體學習、團隊學習和標桿學習模式，教師們不斷學習，積極進取，互相學習，互相切磋，互相啟迪，整體互動思考，起到改變心智模式，教學上有所創(chuàng)新的效果。

二完成教學任務(wù)

教學中紛紛亮出自己的看家本領(lǐng)，本學期教研室、教研組和各教師都認真制定了切實可行的各項工作計劃并予以認真貫徹執(zhí)行。各任課教師都按照教學大綱要求和教學計劃認真完成各項教學工作。教師們結(jié)合自己特有的教學風格。各有特色，教學上精益求精，不斷探索提升課堂教學效果的方法，90%以上的教師在學生的教學反饋中獲得較為普遍的好評。柳虹、徐新龍、施雙喜、田曉軍等年青教師經(jīng)驗也越來越豐富。80%教師還同時肩挑班主任工作的重任，含辛茹苦，任勞任怨，將班級工作管理得或有聲有色或井井有條。根據(jù)學校和教務(wù)處安排，相關(guān)教師積極、認真的完成了中技加強班的數(shù)學、英語教學輔導工作、和新生班下午第三節(jié)輔導及月考擬卷、考試、閱卷工作。

自上世紀80年代初第一篇計算機輔助教學論文在國際計算機教育會議(WCCE81)上引起重視以來，計算機輔助教學的研究開始大量涌現(xiàn)。上個世紀末互聯(lián)網(wǎng)的興起為計算機多媒體輔助教學提供了新的方法和動力。如何在新的條件下繼承和發(fā)展早期的研究成果,如何利用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源相結(jié)合,將黑板、粉筆和老師講、學生聽的模式改變?yōu)橛嬎銠C網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教學軟件(課件)和課堂講解及學生參與相結(jié)合的主動式學習模式是大學英語教學改革的重要舉措，也是新的時期計算機輔助教學面臨的一個重大問題。

讓我們先來看看利用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課件和互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源相結(jié)合授課的優(yōu)勢所在。首先，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生動形象,具備超級鏈接,允許即時訪問,還具有大量存儲功能。學生們可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力和程度選取學習的信息，學習的起點和路徑、確定學習的內(nèi)容和數(shù)量。因此能夠極大地豐富學習內(nèi)容，擴大知識領(lǐng)域，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習英語的興趣，來自于網(wǎng)絡(luò)豐富的有關(guān)英語國家文化的學習資源，也使學習者可以準確理解和掌握中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關(guān)系以及言語表達方式等方面的差異，了解西方的人際關(guān)系及交往模式。其次，多媒體教學使得圖、文、聲、像有機結(jié)合，為學生提供輕松、真實、自然的語言學習環(huán)境。教師可運用圖片、投影、錄像等烘托情境，更可運用多媒體教育網(wǎng)再現(xiàn)情境。最主要的是，多媒體教學打破了以往以課本為中心的教學組織形式，使知識傳授以多種形式呈現(xiàn)，并可以做很直觀的分析，使學生以主動、積極的方式參與學習，從而形成一種活躍的學習環(huán)境。由此看來，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學能夠較好地解決我國大學英語教學尤其是精讀課教學存在的諸多問題,比如師資力量缺乏、班上學生數(shù)量過多，學生興趣不高、課文內(nèi)容過時等等的缺陷。因此它的優(yōu)勢是顯而易見，毋庸置疑的。

當然，任何事物的存在都是有利有弊的，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學的英語課堂也有它的弊端。咱們先從教學效果分析起，首先，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式下，老師關(guān)注的焦點不再全是學生，問答的機會會有所下降，因而對學生的直接控制力減弱，學生的注意力會有所影響。特別對于那些學習自主性不高的學生而言，上課容易分神，注意力不集中，從而使得這種教學流于形式。其次，在利用多媒體輔助教學的英語課堂上，多媒體技術(shù)的使用是以特定的教學目的和教學效果為導向而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段展現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的依附，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導作用，這也違背了大學英語教學中教師需引導學生培養(yǎng)獨立思維，學會自主學習的原則。再次，利用多媒體課件教學，教學內(nèi)容多，學生難以消化吸收，有限時間內(nèi)信息量過大，留給學生的時間相對較少，不能突出知識的重點、難點，導致學習者學習疲勞，興趣降低，學習效果不良，達不到教學目的。也會使有些學生產(chǎn)生抵觸心理，影響學習興趣。最后還有一點，那就是有些老師對多媒體視聽方式的濫用。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學生的視、聽等感官需求，激發(fā)學生的興趣，于是很多教師在課件內(nèi)集中大量的此類信息，造成無效信息的泛濫．事實上，在一堂課中頻繁地使用多媒體。學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在課堂有限的時間內(nèi)缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。

通過以上的分析，我們可以看出網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在英語課堂上的使用是利弊參半的。就多媒體本身來說，信息可實時交換，優(yōu)勢是不言而喻的。但總歸多媒體教學課件只是用來進行課堂教學的一種工具，盡管恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質(zhì)的飛躍，但在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生起主體作用，媒體只起中介作用。教什么，學什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，為了使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮在大學英語教學中的獨特作用，以此來優(yōu)化教學效果，需對現(xiàn)存問題有所認識，做出分析，進而有的放矢地去解決如何用好多媒體的問題。那么，下面就來就怎樣合理地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行教學，才能達到事半功倍的效果的問題陳述一些自己的拙見。

一、把握老師在課堂的主導地位和學生在課堂的主體地位

從把握學生主體地位這一角度來看多媒體輔助教學具有很多優(yōu)點，但在教學中，教師本身所具有的主導作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學的途徑。因而，教師必須清楚認識到，英語這門實踐性很強的學科，必須通過師生間、生生間大量地用英語進行交流才能達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段的一種，盡管先進，也只能是輔助教學，為教學服務(wù)，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。在教學過程中，教師應(yīng)把握好學生的主體地位，并將其最大限度地發(fā)揮，教師的職責是幫助學生掌握在多媒體模式下英語學習的方法，輔導學生制定適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑，提高他們的自主學習能力。

論文關(guān)鍵詞:英語教學專業(yè)特色教學方法創(chuàng)新

論文摘要:高職高專藝術(shù)類專業(yè)教育規(guī)模連年大幅擴展,報考熱引發(fā)了高校辦學熱的狀況,這種現(xiàn)象令人深思。本文主要針對高職高專藝術(shù)類專業(yè)學生的英語教學中出現(xiàn)的問題提出了自己的見解,在課堂教學和課外輔導過程中提出了一些方法,希望在今后的英語教學中有針對性的對藝術(shù)類專業(yè)學生的英語教學有所提高。

1.引言

談到高職高專藝術(shù)類學生的英語教學,很多英語老師不禁搖頭:基礎(chǔ)差,學習不用功,學習英語的積極性太低……總之一句話:不愿意上藝術(shù)類專業(yè)學生的英語。

經(jīng)調(diào)查了解,目前藝術(shù)類的學生在英語學習上也有他們實際的困難,一部分學生在考入高職高專院校以前就讀于藝術(shù)院校的附中,而這些附中培養(yǎng)學生的標準跟普通高中有些區(qū)別,也就是說,他們更重視學生具備扎實的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)技能,這種培養(yǎng)上的偏向使學生不太重視英語學習,語言基礎(chǔ)很差;一部分學生雖然就讀的是普通高中甚至是重點高中,但由于文化成績一直不好,在高二或高三時決定去考文化分相對較低的藝術(shù)類院校,因此英語成績也不理想;第三部分學生(少數(shù))考進來時英語成績還可以,對英語也很有興趣,可英語在高職高專中只是一門公共基礎(chǔ)課,加上又沒有學習的氛圍,成績下滑得很快。

在我所任教的廣西職業(yè)技術(shù)學院,已有40多年的辦學歷史,2002年國家教育部、財政部列為“全國重點建設(shè)示范性職業(yè)技術(shù)學院”,2005年在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估中被確認為“優(yōu)秀院?！?現(xiàn)有教職工601人,52個專業(yè),10個系部,9170名全日制在校生。藝術(shù)設(shè)計系是從2004年6月份才從電子機械工程系分出來成為一個最年輕系部,當時學生只有208名,學生所學的專業(yè)有3個;而到了2006年藝術(shù)設(shè)計系學生人數(shù)就已經(jīng)達到了1150人,學生所學專業(yè)有7個。學院2007年計劃藝術(shù)類招生人數(shù)是900人,面對如此劇增的藝術(shù)類學生人數(shù),應(yīng)該如何提高他們的英語成績也成了我們首要考慮的問題之一。

一、指導思想：

認真學習貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版》，認真踐行科學發(fā)展觀，全面推進素質(zhì)教育，深化課堂教學改革和教學評價改革，努力營造和諧、快樂、有效的課堂，切實提高英語教學水平。

二、工作要點：

1．2012年9月，區(qū)第五批學科帶頭人和骨干教師評選及新課程培訓。9月下旬，組織教師參加在南昌舉辦的全省初中英語讀寫教學研討會及名師課堂展示活動。

2.2012年10月，九年級教學調(diào)研。

3.2012年11月中旬，期中考試。

摘要：在“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)英語課程設(shè)置與教學應(yīng)當以培養(yǎng)新時代復(fù)合型醫(yī)學人才為核心，順應(yīng)信息化時代高等教育的發(fā)展趨勢，促進醫(yī)學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維發(fā)展和人文情懷提升。本文旨在探討醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)英語課程的設(shè)置特點以及線上線下混合式教學模式在醫(yī)學人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科，醫(yī)學專業(yè)英語，線上線下，混合式教學

新醫(yī)科，是國家為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，提出的從治療為主到兼具預(yù)防、治療、康養(yǎng)的生命健康全周期的新理念?！靶箩t(yī)科”建設(shè)，旨在推進醫(yī)、理、工、文等多學科的交叉融合，培養(yǎng)新時代復(fù)合型醫(yī)學人才。這不僅符合“健康中國”戰(zhàn)略對醫(yī)學發(fā)展的新要求，順應(yīng)中國高等教育的戰(zhàn)略改革，也是傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向“生物—心理—社會—技術(shù)”轉(zhuǎn)變的必然趨勢。“新醫(yī)科”的構(gòu)想打破了高等醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)方面單一、狹窄的固有模式，提出了探索培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的復(fù)合型醫(yī)科人才的新要求［1］。在“新醫(yī)科”背景下，高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學及相關(guān)專業(yè)本科生作為新時代醫(yī)學人才的后備軍，在教育理念和培養(yǎng)模式方面應(yīng)積極順應(yīng)信息化時代的人才培養(yǎng)要求。醫(yī)學專業(yè)英語（Englishformedicalpurposes，EMP）學科作為醫(yī)科院校學生的必修課程，在培養(yǎng)和提升醫(yī)學生的全球視野和人文素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。如何加強醫(yī)學專業(yè)英語學科的課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系，提高教學質(zhì)量，是“新醫(yī)科”背景下深化醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)英語教育改革的重要任務(wù)。筆者所在的院校積極探索適應(yīng)“新醫(yī)科”建設(shè)的人才培養(yǎng)新模式，在醫(yī)學專業(yè)英語教育方面，強化醫(yī)科和人文學科的交叉融合，構(gòu)建體現(xiàn)醫(yī)學知識與語言技能融合、多學科思維融合、跨學科能力融合的醫(yī)學專業(yè)英語課程體系，凸顯課程的基礎(chǔ)性、交叉性及前沿性。

1新版《大學英語教學指南》與混合式教學模式

教育部2017年頒布的新版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中明確了大學英語的教學目標，即培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，增強學生跨文化的交際意識和交際能力，同時發(fā)展其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校以及個人發(fā)展的需要［2］?；谶@個教學目標，新版《指南》同時提出，教學方法與手段應(yīng)具有相對性、針對性、綜合性和多樣性的特點，鼓勵教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語教學中，采用“線上+線下”的混合式教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的教學方式，從而獲得理想的教學成果。推動信息技術(shù)與醫(yī)學專業(yè)英語教學的深度融合，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的模式，體現(xiàn)了國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提出的積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的精神［3］。如何在“新醫(yī)科”背景下結(jié)合新《指南》的要求，有效提高醫(yī)學院校專業(yè)英語課程的教學質(zhì)量和學生學習的主體地位，已成為一個亟待解決的問題?；旌鲜浇虒W模式是一種將傳統(tǒng)的課堂教學模式與網(wǎng)絡(luò)化教學相結(jié)合的教學模式，通過利用各種優(yōu)質(zhì)資源開展線上線下教學，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生在學習中的主體地位［4］。需要明確的是，混合式教學模式并非簡單的混合，而是將不同學習理論、學習資源、學習環(huán)境與學習方式有效地融合，從而使理論更加簡單化、學習資源更加豐富化、學習環(huán)境更加隨意化、學習方式更加多元化的過程。通過混合式教學，學生可以利用適合自己的學習方式，借助不同的學習資源獲取知識，達到最優(yōu)化的學習效果［5］。

2醫(yī)學院校外語課程的設(shè)置情況

摘要：本論文探討“專業(yè)個性化+個體個性化”相結(jié)合的大學英語個性化教學體系改革，并從大學英語的教學目標、教學內(nèi)容、教學方案和評價方式等方面闡述了個性化大學英語教學模式，以期實現(xiàn)不同專業(yè)、不同個性和需求的學生有不同的大學英語教學方案與發(fā)展空間，提升學生的英語學習興趣和主動性。

關(guān)鍵詞：大學英語；個性化教學；民辦高校

《大學英語教學課程要求》明確指出，“大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要”(教育部，2007)。因此，因材施教，促進學生個性的全面發(fā)展，充分開發(fā)學生的個人潛力，是我國大學英語教學的一項重要任務(wù)。民辦大學的學生英語基礎(chǔ)整體相對薄弱，成績參差不齊，各專業(yè)之間的英語成績差距較大（商科學生英語成績優(yōu)于理工科學生，后者優(yōu)于設(shè)計專業(yè)學生），但思維活躍，情感豐富外露，愛好廣泛、自我意識強、個性鮮明渴望外界對個人的認同和尊重，希望與老師多交流互動。學生個性差異和個人發(fā)展需求的不同，要求民辦高校在立足應(yīng)用、面向地方、緊跟行業(yè)、發(fā)展特色的同時，要以學生為中心，針對不同專業(yè)、不同需求的學生，改革大學英語教學目標、教學內(nèi)容、教學方式與評價方法。

1相關(guān)個性化教學理論與研究

個性化教學的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義，強調(diào)學習者在自己的思維中構(gòu)建知識。心理學家Kelly(1963)提出“個人構(gòu)建”的思想，并強調(diào)在處理學習任務(wù)時每個人使用不同的個人構(gòu)建方法（胡壯麟，2004）。就語言學習而言,學習者需要清醒地了解自己的個人構(gòu)建,以至個人的學習過程，必須創(chuàng)建對個人有意義的學習環(huán)境和學習材料,構(gòu)建自己的學習空間。在學習過程中學習者不是被動接收信息，而是主動地建構(gòu)知識意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在中國，個性化教學的理念由來已久，孔子的因材施教思想便是中國古代個性化教學觀的典型代表。近年來，國內(nèi)許多學者對大學英語的個性化教學進行了多方位的研究和探討。胡壯麟（2004）深入闡述了《大學英語課程教學要求》的個性化發(fā)展理念；王守仁（2015）指出，實施個性化教學是英語教學自身完善的內(nèi)在要求，探討了個性化教學的特征；孫飛（2016）從完善課程體系、創(chuàng)新教學內(nèi)容、改變授課班型以及實行分層教學四個方面探討了個性化大學英語教學改革。因此，本文從本校作為民辦高校的實際出發(fā)，研究大學英語個性化教學改革，對本校個性化、多元化人才培養(yǎng)和大學英語教學質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實意義。

2個性化大學英語教學體系構(gòu)建