導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2012級(jí)和2013級(jí)三年制共6個(gè)班的學(xué)生，合計(jì)769人。6個(gè)班均采用全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》，使用相同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學(xué)士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。

1.2 評(píng)價(jià)方法

考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補(bǔ)考試卷?？记安贿M(jìn)行集體輔導(dǎo)答疑，嚴(yán)格按學(xué)校的考試制度進(jìn)行考試?？荚嚂r(shí)間為100分鐘， 滿分為100 分。考后進(jìn)行統(tǒng)一流水閱卷，對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生及格率和平均分進(jìn)行比較，再探討見(jiàn)習(xí)課帶教教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱與學(xué)生期末考試成績(jī)之間的關(guān)系。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示，2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗(yàn)，2 樣本率比較用χ2 檢驗(yàn)，2 分類變量相關(guān)分析用秩相關(guān)分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件，P

2 結(jié)果

2.1 2012級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)比較

三年制6個(gè)班學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)?8～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級(jí)期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?1.5±10.3）分，低于2013級(jí)期末考試平均成績(jī)（76.4±5.2）分（P

2.2 相關(guān)分析

教師工齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r =0.059，P=0.371），教師學(xué)位高低與6個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r =0.052，P=0.450）。

3 討論

3.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及相關(guān)因素分析

考試是檢查教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)， 也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績(jī)分析是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 學(xué)生考試成績(jī)分析的過(guò)程， 也是一次教學(xué)反思的過(guò)程。試卷分析既可作為教學(xué)評(píng)估的手段， 又是教學(xué)研究的一個(gè)重要方面， 對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)我校三年制學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)期末考試試卷的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果是學(xué)生的成績(jī)是呈正態(tài)分布的，說(shuō)明此次考試的出卷及閱卷是科學(xué)的、合理的。從而也說(shuō)明了學(xué)生平時(shí)較重視婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學(xué)考核的重點(diǎn)內(nèi)容，除此之外，81%以上的學(xué)生成績(jī)都及格，最高分達(dá)95分，說(shuō)明了婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果良好，和高職高專對(duì)醫(yī)學(xué)生所要求的目標(biāo)是相符的。同時(shí)從成績(jī)中也看出，有個(gè)別考生分?jǐn)?shù)偏低，只有15分。我們?cè)噲D從師資方面尋找原因，探索教師的素質(zhì)與學(xué)生成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明，教師的學(xué)位、職稱、工齡、教齡、并不是學(xué)生成績(jī)的獨(dú)立影響因素。?？平逃鳛楦叩冉逃幕A(chǔ)教育，關(guān)鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關(guān)系不大。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)基礎(chǔ)好的學(xué)生，婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)也高，對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也高，都能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能在課堂上及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提問(wèn)能準(zhǔn)確回答，考試成績(jī)相應(yīng)均較高。

3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

經(jīng)過(guò)分析， 能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足， 不斷更新教學(xué)觀念及方法， 為今后提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因， 幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤， 指出他們的學(xué)習(xí)缺陷， 并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)試卷分析， 老師也可以找出教學(xué)中的不足， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 改進(jìn)教學(xué)方法。

我們應(yīng)通過(guò)各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種激勵(lì)措施。另外，應(yīng)選派熱心于教學(xué)又有一定資質(zhì)的教師承擔(dān)見(jiàn)習(xí)課帶教任務(wù)。

總之，通過(guò)此次婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的積極性，以便提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 成績(jī)分析 試卷評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，期末考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要手段之一，也是教學(xué)過(guò)程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學(xué)生學(xué)得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)，評(píng)分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進(jìn)行有效和科學(xué)的試卷質(zhì)量分析。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說(shuō)這些信息比考試成績(jī)更重要，因此開(kāi)展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進(jìn)行科學(xué)的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們?cè)u(píng)價(jià)考試的質(zhì)量，檢驗(yàn)考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。其次，進(jìn)行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進(jìn)考試工作?？荚嚭笥镁唧w的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問(wèn)題，可以減少教師憑經(jīng)驗(yàn)出題所帶來(lái)的主觀隨意性，對(duì)于改進(jìn)今后的工作大有裨益。最后，通過(guò)分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，獲得教學(xué)效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對(duì)性地采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

我們以武漢某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說(shuō)明進(jìn)行試卷質(zhì)量分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

授課人員為兩名具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材。授課對(duì)象為2012級(jí)72名學(xué)生?？荚嚪绞綖殚]卷考試，考試時(shí)間為120分鐘，考試過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生違反考場(chǎng)紀(jì)律的現(xiàn)象。試卷評(píng)判由相關(guān)任課老師負(fù)責(zé)，評(píng)卷過(guò)程盡量做到公平公正，力求試卷成績(jī)的客觀性，使試卷可以反映學(xué)生的真實(shí)水平。此次考試成績(jī)作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教科書(shū)各部分知識(shí)。整張?jiān)嚲碛?個(gè)部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題。考題基本按照由易到難的程度進(jìn)行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時(shí)可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學(xué)生得分情況見(jiàn)表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。

表1 試卷分?jǐn)?shù)組成及學(xué)生得分情況

3.試卷質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)描述

試卷質(zhì)量的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來(lái)，這四個(gè)“度”不僅可以用來(lái)判斷學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學(xué)效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測(cè)試卷題目的個(gè)數(shù)設(shè)為n，每個(gè)題目的滿分值分別為

區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。

4.試卷質(zhì)量的分析及討論

4.1學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布：從考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，此次考試的分?jǐn)?shù)總體比較高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)72名學(xué)生，學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布見(jiàn)下圖。此次考試中有1名學(xué)生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標(biāo)準(zhǔn)差10.5?？荚嚦煽?jī)經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)符合負(fù)偏態(tài)分布，分?jǐn)?shù)主要集中在90分～94分之間，說(shuō)明試題較易，平均分?jǐn)?shù)較高，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了所要測(cè)試的內(nèi)容。

圖 學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布

4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材的所有內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)掌握。本次試題既注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生對(duì)于免疫學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識(shí)與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的了解及一定分析應(yīng)用能力。從考試情況看，所有學(xué)生均按時(shí)交卷，沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況，而個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說(shuō)明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問(wèn)題需要引起關(guān)注。

在這次考試中，學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)較高，考試平均成績(jī)?yōu)?5.21分。一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)合理的試卷成績(jī)分布應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正偏態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績(jī)分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學(xué)生群體的大小和抽樣誤差；學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦和教師的積極施教；教師評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學(xué)生成績(jī)稍微偏向高分段，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布，這說(shuō)明學(xué)生整體掌握知識(shí)的程度很好。經(jīng)過(guò)計(jì)算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量中對(duì)信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認(rèn)為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說(shuō)明試題區(qū)分度較差[6]。

通過(guò)計(jì)算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)測(cè)試中試題難度中等，而學(xué)生掌握知識(shí)比較好，因此整體分?jǐn)?shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說(shuō)明試題覆蓋了各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，所以本次考試是一次對(duì)教學(xué)結(jié)果的有效測(cè)試。考試是一種終極評(píng)價(jià)方法，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學(xué)生理解和掌握知識(shí)的范圍和程度，另一方面可以反映教學(xué)質(zhì)量和存在的問(wèn)題。在期末考試中，命題時(shí)首先要考慮的問(wèn)題是如何篩選在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)免疫學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學(xué)生與掌握情況不好的學(xué)生能在考試成績(jī)上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學(xué)生在考試中可以通過(guò)測(cè)試。

對(duì)于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應(yīng)該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱，試題應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際狀況相適應(yīng)，這樣的考試成績(jī)才更具有價(jià)值，更能幫助教師反思教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)今后教學(xué)水平的提高。今后還要長(zhǎng)期堅(jiān)持試卷統(tǒng)計(jì)與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式　翻轉(zhuǎn)課堂　《美容心理學(xué)》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進(jìn)行研究，入學(xué)時(shí)班級(jí)平均成績(jī)無(wú)太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無(wú)太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績(jī)最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績(jī)最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個(gè)班在性別、年齡、期中考試成績(jī)等資料方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開(kāi)展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問(wèn)題，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過(guò)分析病例提出問(wèn)題，同學(xué)以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充；四是教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問(wèn)題并與同學(xué)自主討論。

3．觀察指標(biāo)

比較兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。期末考試成績(jī)采用百分之，平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時(shí)成績(jī)由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)法的滿意度，包括教學(xué)設(shè)計(jì)情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識(shí)掌握情況、資源共享、時(shí)間分配等10項(xiàng)，每項(xiàng)分值0－10分，調(diào)查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．兩個(gè)班期末考核成績(jī)的比較

在平時(shí)分和考試成績(jī)方面，同1班相比，2班平時(shí)分與之差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），但考試成績(jī)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．兩個(gè)班對(duì)教學(xué)法滿意度比較

在對(duì)教學(xué)法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；計(jì)算機(jī)能力考核；成績(jī)分析；關(guān)聯(lián)規(guī)則

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）07-0197-03

1前沿

數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)庫(kù)研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用最活躍的技術(shù)之一。數(shù)據(jù)挖掘是采用人工智能的方法對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、獲取知識(shí)的過(guò)程。它們的結(jié)合能更好地為企業(yè)或有關(guān)部門不同范圍的決策分析提供有力的依據(jù)。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在大多數(shù)高校，所有高校都在進(jìn)行校園數(shù)字化建設(shè)。所以，勢(shì)必有大量的原始數(shù)據(jù)，并且要建立龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，其主要用途是基于簡(jiǎn)單的查詢和統(tǒng)計(jì)報(bào)表，沒(méi)有對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的挖掘和規(guī)律查找，所以這樣的數(shù)據(jù)信息沒(méi)有充分利用起來(lái)。我們應(yīng)該思考利用目前最前端最科學(xué)的技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)高校各類數(shù)據(jù)中的重要信息，并為管理部門決策提供重要依據(jù)。這就是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是藝術(shù)院校大一學(xué)生的必須課，以中國(guó)美術(shù)學(xué)院的入學(xué)新生為例，大約有1200人，龐大的學(xué)生數(shù)量如何有效的開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)值得思考，就需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的能力所在及對(duì)教師的期望等相關(guān)參數(shù)進(jìn)行正確分析。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是機(jī)考，成績(jī)存儲(chǔ)在服務(wù)器上，其中每個(gè)模塊的成績(jī)也獨(dú)立保存，如基礎(chǔ)單選題、word操作題、Excel操作題、PPT操作題等。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的成績(jī)管理工作中，會(huì)有大量的學(xué)生成績(jī)?cè)紨?shù)據(jù)，但對(duì)這些數(shù)據(jù)的處理還停留在簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)備份、查詢和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)階段，沒(méi)有對(duì)這些成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，找到有利于提高計(jì)算機(jī)能力的信息，這是對(duì)教學(xué)信息資源的浪費(fèi)。所以，將這些成績(jī)數(shù)據(jù)分離出來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘是可行的。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究，抽取中國(guó)美術(shù)學(xué)院《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的成績(jī)信息數(shù)據(jù)，利用決策樹(shù)算法生成決策樹(shù)分析學(xué)生成績(jī)優(yōu)良與哪些因素有關(guān)，并對(duì)決策樹(shù)進(jìn)行修剪，產(chǎn)生分類規(guī)則，完成成績(jī)分析決策樹(shù)模型的建立。

2數(shù)據(jù)挖掘

2.1基本概念

數(shù)據(jù)挖掘是指從大型數(shù)據(jù)庫(kù)中提取隱含的、未知的、非平凡的極有潛在應(yīng)用價(jià)值的信息或模式，是數(shù)據(jù)庫(kù)中一個(gè)很有應(yīng)用價(jià)值的新領(lǐng)域。融合了數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的理論和技術(shù)。數(shù)據(jù)挖掘要經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果表示等一系列過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)的知識(shí)通常是以概念、規(guī)則、模式、約束、可視化等形式表現(xiàn)。

2.2數(shù)據(jù)挖掘方法

數(shù)據(jù)挖據(jù)通過(guò)預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)及行為，做出前瞻性的決策。數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)是從數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)現(xiàn)隱含的、有價(jià)值的知識(shí)。主要有以下三類功能：

（1）關(guān)聯(lián)分析

數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)是數(shù)據(jù)庫(kù)中存在的一類重要的可被發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。若兩個(gè)或多個(gè)變量的取值之間存在某種規(guī)律性，就稱為關(guān)聯(lián)。如計(jì)算機(jī)能力考核成績(jī)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做進(jìn)一步關(guān)聯(lián)性分析，弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的具體因素，從而為教師的教學(xué)改革提供科學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。

（2）聚類分析

數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄可被劃分為一系列有意x的子集，即聚類。聚類技術(shù)主要包括傳統(tǒng)的模式識(shí)別方法和數(shù)學(xué)分類學(xué)。如對(duì)不同層次學(xué)生的考核可采用層次發(fā)進(jìn)行分析。

（3）概念描述

概念描述就是對(duì)某類對(duì)象的內(nèi)涵進(jìn)行描述，并概況這類對(duì)象的有關(guān)特征。分為特征性描述和區(qū)別性描述。如進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力考核成績(jī)分析時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的姓名、性別、年級(jí)等基本信息進(jìn)行詳細(xì)描述，讓老師在最短時(shí)間內(nèi)了解被考核學(xué)生的具體情況。

（4）檢測(cè)功能

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)得到進(jìn)一步優(yōu)化，其中偏差檢測(cè)是數(shù)據(jù)挖掘功能中的一種新的應(yīng)用形式。當(dāng)所有數(shù)據(jù)挖掘結(jié)束后，用戶可以通過(guò)偏差檢測(cè)對(duì)挖掘結(jié)果加以檢查發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果中存在的不足。如計(jì)算機(jī)能力考核成績(jī)分析遇到不同的考試分?jǐn)?shù)偏差、學(xué)生信息偏差，不及時(shí)糾正就會(huì)導(dǎo)致考核成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果誤差。

3計(jì)算機(jī)能力考核成績(jī)分析數(shù)據(jù)的采集

基于本文的研究，基本數(shù)據(jù)的獲?。和ㄟ^(guò)Excel設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查形式，調(diào)查表的學(xué)生信息包括：學(xué)號(hào)、姓名、性別、系別、專業(yè)、考試成績(jī)；調(diào)查表的課程信息包括：興趣愛(ài)好、課堂講解、課堂作業(yè)、上機(jī)時(shí)數(shù)；調(diào)查表的學(xué)生考試相關(guān)信息包括：?jiǎn)芜x題、文字錄入、word操作、Excel操作、PPT操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作。

通過(guò)數(shù)據(jù)收集，進(jìn)行整體匯總，存于數(shù)據(jù)庫(kù)SOL數(shù)據(jù)庫(kù)中，以數(shù)據(jù)庫(kù)表的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，將學(xué)生調(diào)查信息數(shù)據(jù)表與本學(xué)期計(jì)算機(jī)能力考核成績(jī)生產(chǎn)學(xué)生成績(jī)分析表。

4計(jì)算機(jī)能力考核成績(jī)的數(shù)據(jù)處理

學(xué)生參加考試過(guò)程中遇到的機(jī)器故障、電腦系統(tǒng)問(wèn)題等都會(huì)間接造成學(xué)生考試成績(jī)數(shù)據(jù)重復(fù)或不完整性，因此需要對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。

1）數(shù)據(jù)清洗；處理空缺數(shù)據(jù)：忽略或用默認(rèn)值代替。一是學(xué)生缺考，需要將這些記錄刪除；二是某題沒(méi)做，默認(rèn)為0，這些記錄不可刪除。

2）數(shù)據(jù)集成：刪除重復(fù)記錄來(lái)解決數(shù)據(jù)冗余問(wèn)題。因機(jī)器故障，學(xué)生會(huì)在不同考場(chǎng)參加多次考試，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)多條，便要將成績(jī)最高保留，刪除其他。因?qū)W生不及格參加補(bǔ)考或重修，也可能造成冗余的成績(jī)記錄，也要?jiǎng)h除重復(fù)數(shù)據(jù)。

3）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換

構(gòu)造屬性；將考核模塊六個(gè)方面添加到數(shù)據(jù)集中，用原有的數(shù)據(jù)屬性構(gòu)造新屬性。具體方法是按照?qǐng)D的分類將每個(gè)考察部分的成績(jī)累加得到分?jǐn)?shù)，并計(jì)算獲得各個(gè)考察的總分。如分為理論基礎(chǔ)類、office操作類、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用類使用三個(gè)屬性值：20、70、10

數(shù)據(jù)規(guī)范化：我們需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理以便更好進(jìn)行分析。將各考察方面的得分與該考察的總分相除，總成績(jī)與試卷總分相除，得到一個(gè)[0，1]范圍數(shù)據(jù)。具體處理為：理論基礎(chǔ)類：實(shí)際分?jǐn)?shù)/20；office操作類：實(shí)際分?jǐn)?shù)/70；網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用類：實(shí)際分?jǐn)?shù)/10。例如原始數(shù)據(jù)格式：學(xué)號(hào)3160200018，理論基礎(chǔ)類15，office操作類65，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用類9；其標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)格式為：學(xué)號(hào)316020018，理論基礎(chǔ)類0.60，office操作類0.85，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用類1.00。

4）數(shù)據(jù)規(guī)約

數(shù)據(jù)離散化：考慮到關(guān)聯(lián)規(guī)則算法對(duì)數(shù)據(jù)形式的要求，將學(xué)生的總成績(jī)離散化。把學(xué)生成績(jī)分類等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種。并且也將各個(gè)題型的成績(jī)也進(jìn)行離散化處理，三個(gè)考察方面的成績(jī)也離散化三類，即優(yōu)秀、良好、不合格。例如各題型的離散化處理為：標(biāo)準(zhǔn)化0.8-1.0為優(yōu)秀表示A，0.6-0.8為良好表示B，0.6以下為合格表示C。成績(jī)離散化處理為：實(shí)際成績(jī)90-100，等級(jí)為優(yōu)秀表示A，80-90等級(jí)為良好表示B，60-80等級(jí)為合格表示C，60以下等級(jí)為不合格表示D。

5計(jì)算機(jī)能力考核成績(jī)分析的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)挖掘

Apriori算法是研究關(guān)聯(lián)規(guī)則的最具代表性的方法。主要是兩步：得到所有的頻繁項(xiàng)集；由頻繁項(xiàng)集得到強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則。參與關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)屬性有10個(gè)，根據(jù)文獻(xiàn)，現(xiàn)在以2014、2015和2016年大一新生的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的考試成績(jī)?yōu)闃颖?，?shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的Apriori算法并應(yīng)用在考試成績(jī)上。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，在保證既不會(huì)產(chǎn)生大量的無(wú)用規(guī)則也不會(huì)漏掉重要規(guī)則的前提下，最終設(shè)定最小支持度minsup=15%，最小置信度minconf=50%，部分關(guān)聯(lián)規(guī)則如表1：

學(xué)生還有一個(gè)屬性是專業(yè)屬性，對(duì)專業(yè)屬性和總成績(jī)進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，設(shè)置信度和支持度的設(shè)置為minsup=15%和minconf=30%，最終產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)規(guī)則如表2：

挖掘?qū)I(yè)、各題型成績(jī)與學(xué)生總成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則，支持度=10%，置信度=60%，如表3所示；

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

由表1得到的關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)；單選優(yōu)，Word優(yōu)，學(xué)生成績(jī)56%可以達(dá)到80到90之間，但Excel優(yōu)，學(xué)生成績(jī)58%可以達(dá)到90-100之間；如果單選優(yōu)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用優(yōu)，54%的學(xué)生成績(jī)可以達(dá)到80-90之間；如果單選差，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用合格，則60%的學(xué)生成績(jī)可以達(dá)到60-80之間。

由表2可知，如果學(xué)生專業(yè)是設(shè)計(jì)藝術(shù)類，45%以上學(xué)生成績(jī)的概率達(dá)到優(yōu)秀水平，如果學(xué)生專業(yè)是造型類，40%以上的學(xué)生成績(jī)達(dá)到80-90之間。

由表3得到的關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)：專業(yè)是書(shū)法的學(xué)生在Word操作方面表現(xiàn)良的概率達(dá)到了56%，造型類的學(xué)生在Word操作方面表現(xiàn)優(yōu)秀的概率達(dá)到了70%。

通^對(duì)關(guān)聯(lián)規(guī)則的解釋分析，得到以下結(jié)論：

（1）總體加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的應(yīng)用。

（2）對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)類和設(shè)計(jì)藝術(shù)類的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生是設(shè)計(jì)藝術(shù)類，office操作模塊成績(jī)表現(xiàn)為優(yōu)秀的要比傳統(tǒng)藝術(shù)類高很多，原因是他們平時(shí)經(jīng)常接觸電腦，在大一就開(kāi)設(shè)相關(guān)設(shè)計(jì)軟件課程，電腦使用頻率較高；而學(xué)生是傳統(tǒng)藝術(shù)類，他們的理論知識(shí)成績(jī)卻優(yōu)于設(shè)計(jì)類學(xué)生，所以要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)踐操作能力，多開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)量，對(duì)于設(shè)計(jì)類學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

（3）網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用這個(gè)模塊，學(xué)生整體的考核成績(jī)都趨于優(yōu)秀，這說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生頻繁接觸網(wǎng)絡(luò)，能夠熟練駕馭基本的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，如電子郵件收發(fā)，網(wǎng)頁(yè)文件保存等。

（4）PPT操作題，學(xué)生整體的考核成績(jī)都趨于良好以上，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)圖文并茂的課件制作在課堂教學(xué)的效果不錯(cuò)，通過(guò)查閱學(xué)生的獨(dú)立的ppt課后作業(yè)，也反映出對(duì)這個(gè)軟件有了較強(qiáng)的掌握。所以總體這個(gè)模塊的成績(jī)80分以上。

（5）Excel操作題，35%的學(xué)生考核成績(jī)?cè)诤细瘢?0分-80分），學(xué)生對(duì)于excel中的公式的運(yùn)用、圖表制作等理解較弱，對(duì)數(shù)理邏輯這塊思維訓(xùn)練較不理想，一方面和他們的專業(yè)有關(guān)，因?yàn)槭撬囆g(shù)生，所以對(duì)數(shù)學(xué)這塊的知識(shí)就欠缺。另一方面要加強(qiáng)對(duì)軟件的使用課時(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活應(yīng)用。

篇5

筆者認(rèn)真分析了造成這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生之所以這樣，表面上看是班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣的原因，其實(shí)與學(xué)生自身的交流能力、學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)，而主要原因還在于老師怎么教這門課程。在多元智能理論的啟發(fā)下，筆者策劃了多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生在快樂(lè)和諧氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、設(shè)立形成性成績(jī)考核辦法（百分制）

平時(shí)課堂表現(xiàn)形成性成績(jī)分占10%，目的是要求學(xué)生按學(xué)生守則上遵守課堂紀(jì)律。課堂回答問(wèn)題形成性成績(jī)分占30%，目的是要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題。平時(shí)作業(yè)形成性成績(jī)分占10%，目的是要求學(xué)生按質(zhì)按量按時(shí)自覺(jué)完成作業(yè)。試驗(yàn)成績(jī)分占20%，期末考試成績(jī)分占30%。前三項(xiàng)比分較重，合計(jì)50分。通過(guò)這50分形成性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

二、組織和策劃教學(xué)活動(dòng)

1.“三個(gè)”一活動(dòng)

即每堂課要求學(xué)生背一個(gè)概念，默寫(xiě)一個(gè)圖形符號(hào)，回答一個(gè)問(wèn)題。成績(jī)考核以小組為單位，抽查一名組員，全組得相同的分?jǐn)?shù)。該課程前后聯(lián)系大，知識(shí)結(jié)構(gòu)成寶塔形，知識(shí)的逐漸積累是完成后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)施“三個(gè)一”活動(dòng)的目的在于促使學(xué)生在逐漸積累知識(shí)的過(guò)程中，提高課堂答題的質(zhì)量和興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在“三個(gè)一”活動(dòng)過(guò)程中，老師要持之以恒，利用晚自習(xí)時(shí)間經(jīng)常下班輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用面批作業(yè)形式與學(xué)生多溝通和了解情況，暗示成績(jī)差的學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容，讓他們能在第一次提問(wèn)中體會(huì)成功的快樂(lè)，找到自信心。“三個(gè)一”活動(dòng)的形式應(yīng)多種多樣，對(duì)學(xué)生有吸引力。如將液壓元件的圖形符號(hào)用文字編成謎面讓學(xué)生猜，并畫(huà)出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)同類知識(shí)并進(jìn)行歸納；帶學(xué)生參觀液壓設(shè)備并通過(guò)其動(dòng)作原理來(lái)舉一反三等等。教師在三個(gè)一活動(dòng)中還應(yīng)多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)學(xué)生，讓成績(jī)一般或較差的學(xué)生從想得到30分回答問(wèn)題分但又害怕的陰影中走出來(lái)，以健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。公平、公正做好詳細(xì)記錄和考核，并適時(shí)公布。

30分的回答問(wèn)題形成性成績(jī)分是學(xué)生答題的動(dòng)力之一，教師的課堂教學(xué)和正確導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生奠定了答題基礎(chǔ)，良好的課堂氛圍提高了學(xué)生答題的勇氣。沉悶的課堂氣氛逐漸得到了改善，學(xué)生互幫互助、認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，答題時(shí)的表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，智能優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)揮，逐漸形成了快樂(lè)教學(xué)的新局面。

2.學(xué)生授課活動(dòng)

選擇第六章液壓基本回路的部分內(nèi)容由6～8名學(xué)生模擬授課，每人限15分鐘左右講清一個(gè)基本回路，經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后評(píng)選出優(yōu)秀小老師。提前公布授課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，他們對(duì)液壓基本知識(shí)和各類液壓元件的作用、圖形符號(hào)、應(yīng)用特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備越來(lái)越豐富，成績(jī)較好的學(xué)生具備了基本回路的分析能力。有17名學(xué)生報(bào)名當(dāng)小老師，最后經(jīng)綜合考慮定下8位學(xué)生，經(jīng)過(guò)備課指導(dǎo)后，他們成功地走上講臺(tái)當(dāng)了一回小老師。“同學(xué)講課覺(jué)得新鮮，我聽(tīng)得更認(rèn)真，我聽(tīng)懂了”“同學(xué)講課我聽(tīng)得更仔細(xì)，希望能找到講錯(cuò)的地方，我有糾正和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)”“這次講課使我受益匪淺，將成為我終生難忘的一件有意義的事情”，以上是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)小結(jié)時(shí)說(shuō)的。

3.液壓傳動(dòng)知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)

新課結(jié)束后，有計(jì)劃地組織總復(fù)習(xí)，并將總復(fù)習(xí)內(nèi)容（涵蓋80%考試內(nèi)容）編輯成各類有獎(jiǎng)問(wèn)答題，精心策劃和組織別開(kāi)生面的以小組為單位的液壓知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)。這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情注入了新的動(dòng)力，每個(gè)小組自覺(jué)組織復(fù)習(xí)，都想爭(zhēng)第一名，更想取得好的成績(jī)。知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)在師生的共同努力下，在班主任和同行們的配合下，期末考試前成功舉行，學(xué)生良好的表現(xiàn)給筆者留下了深刻印象，也成為學(xué)生們又一件終生難忘的有意義的事情。學(xué)生期末考試成績(jī)?nèi)亢细?，?yōu)良率達(dá)65%。

篇6

本研究旨在與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討在5年制英語(yǔ)本科生口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展以病例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)法的必要性，并進(jìn)一步探索我國(guó)醫(yī)學(xué)各專業(yè)在臨床課教學(xué)中開(kāi)展病例導(dǎo)入式教學(xué)的必要性和意義。

關(guān)鍵詞：

口腔護(hù)理學(xué)；病例導(dǎo)入式教學(xué)法；問(wèn)卷調(diào)查

口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運(yùn)用臨床護(hù)理程序，對(duì)其疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的一門臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是以病例為基礎(chǔ)，問(wèn)題為先導(dǎo)，分析討論為核心，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，是臨床學(xué)科教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程常采用的一種教學(xué)方法。

1研究對(duì)象

全日制五年英語(yǔ)護(hù)理本科生10級(jí)與11級(jí)，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級(jí)37人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法；11級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，三個(gè)班共計(jì)93人，采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。

2研究方法

2.1教學(xué)實(shí)施

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級(jí)，學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求，利用圖書(shū)館專業(yè)工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機(jī)制、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及護(hù)理操作過(guò)程。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、不理解的內(nèi)容重點(diǎn)講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開(kāi)術(shù)，錄制膿腫切開(kāi)術(shù)的操作過(guò)程。頜面部間隙感染常見(jiàn)病因?yàn)橄骂M智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無(wú)萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無(wú)法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時(shí)，將上述資料導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實(shí)的圖片、X線片，增加對(duì)知識(shí)的理解、思考和掌握，增加其知識(shí)的廣度和深度。

2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評(píng)估

2.3.1期末考試成績(jī)分析

采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進(jìn)行考核，其平均成績(jī)進(jìn)行比較。

2.3.2問(wèn)卷調(diào)查

從課堂信息反饋、知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共提出12個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題答案的為兩個(gè)，需填報(bào)“是”或者“否”。

2.4問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

學(xué)生的期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用x2檢驗(yàn)；問(wèn)卷調(diào)查按照每個(gè)問(wèn)題的打分分別錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)或x2檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)比較。

期末考試出題，考題來(lái)于我院教學(xué)辦公室的口腔護(hù)理學(xué)試題庫(kù)試題?？碱}的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級(jí)期末考試成績(jī)平均分為88.00±7.71。2011級(jí)期末考試成績(jī)平均分為94.11±2.93。兩組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)進(jìn)行比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

4討論

在2011級(jí)英語(yǔ)護(hù)理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績(jī)，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說(shuō)明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生成績(jī)，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科理論知識(shí)掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)，和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在?？谱o(hù)理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無(wú)明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是學(xué)校，未進(jìn)入臨床實(shí)踐，故對(duì)實(shí)際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學(xué)效果良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

篇7

    本次月考的試卷試題特點(diǎn):題型穩(wěn)定,難度適中,學(xué)科重點(diǎn)突出,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的考核,試題同樣注重思維深入和嚴(yán)密。

    二、從試卷答題情況分析,存在問(wèn)題:

    1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),重要的知識(shí)點(diǎn)理解不清。例如分子的概念,物質(zhì)的名稱、俗稱、化學(xué)式,質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用,化學(xué)反應(yīng)的類型,化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等等,都存在很大的問(wèn)題。

    2、閱讀能力和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)能力有待提高。例如第三大題,第四實(shí)驗(yàn)室中的第二題等,有一半以上的同學(xué)全部答錯(cuò)。

    三、從考試成績(jī)分析:

    本次考試總分為100分,參考人數(shù)139人,90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多, 考試成績(jī)中學(xué)生兩極分化及其嚴(yán)重。

    四、下階段措施:

    從考試結(jié)果看,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好,在綜合應(yīng)用方面較欠缺。在后階段教學(xué)中,要努力做到:

    1、加強(qiáng)雙基教學(xué),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。初中化學(xué)內(nèi)容多,時(shí)間短,適當(dāng)加強(qiáng)記憶才能取得好的效果,對(duì)重要的考點(diǎn),整理成一定題目,讓不及格的同學(xué)反復(fù)練習(xí),力求人人過(guò)關(guān)。

    2、提高及格率,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。以模擬考試試卷為例,明確告訴他們現(xiàn)在的考題都不難,只要有信心和恒心,都是可以成功的。同時(shí)在復(fù)習(xí)《中考總復(fù)習(xí)》第一、二單元時(shí),將書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)再重新給他們進(jìn)行梳理,按單元再次將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié),特別是將可以通過(guò)背誦記憶的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),要求學(xué)生抄寫(xiě)、記憶,并進(jìn)行小測(cè)或抽查。由于考試的計(jì)算題難度不高,在以后的復(fù)習(xí)計(jì)算題時(shí),可以開(kāi)展計(jì)算題專題訓(xùn)練,讓學(xué)生真正體會(huì)到計(jì)算題不難,摸索到解題的基本方法,增強(qiáng)解答計(jì)算題的信心,提高計(jì)算的得分率,減少出現(xiàn)最后一道大題放空白的現(xiàn)象。

    3、實(shí)驗(yàn)是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)題中普遍失分,而且以后實(shí)驗(yàn)題在中考中占比將增加。在平時(shí)的教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),將實(shí)驗(yàn)作為提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。

    4.學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)變能力、分析、應(yīng)用能力較薄弱。根據(jù)課改和中考改革的要求,在教學(xué)中打破學(xué)科的封閉體系,從身邊談起,多聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際,不斷地用新信息充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

    5.學(xué)生信息遷移,舉一反三的能力弱,思維定勢(shì)強(qiáng)。在平時(shí)的訓(xùn)練體系上下工夫,精選習(xí)題,多層次設(shè)計(jì)問(wèn)題,少一些低層次的重復(fù)操練。

    五、努力達(dá)到的效果

篇8

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)婦科學(xué);病例教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量;影響

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2009)07(c)-118-01

中醫(yī)婦科學(xué)是高等中醫(yī)藥院校的主干課程之一,是中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分。目前醫(yī)學(xué)院校的臨床課程教學(xué)中大多沿用傳統(tǒng)的灌輸式授課方法,忽視學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和感悟,較少關(guān)心教學(xué)對(duì)象的思想和創(chuàng)新能力。這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。為了提高中醫(yī)婦科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)臨床的需要和時(shí)代的發(fā)展,筆者在中醫(yī)婦科教學(xué)工作中,采用病例教學(xué)法,取得了滿意的教學(xué)效果,現(xiàn)報(bào)道如下:

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)調(diào)查要求隨機(jī)將河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院2005級(jí)中醫(yī)本科班1、2兩個(gè)班級(jí)分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)班采用病例教學(xué)法、對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間相同。

1.2 具體步驟

1.2.1 選編病例課題組教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力,對(duì)婦科臨床部分客觀、典型、有代表性的病例進(jìn)行整理、選編,供學(xué)生分析研究。

1.2.2 學(xué)習(xí)討論學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析和研究,對(duì)病例中所涉及的問(wèn)題作出判斷,重點(diǎn)是診斷、鑒別診斷、處理意見(jiàn)。教師歸納總結(jié),并對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題加以條理化,以加深學(xué)生對(duì)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。

1.3 評(píng)估方法

成績(jī)?cè)u(píng)估:期末考試采取統(tǒng)一命題、考試、閱卷的方法;分別對(duì)考試成績(jī)總分、基礎(chǔ)理論成績(jī)、病案分析成績(jī)?nèi)糠殖煽?jī)作出比較評(píng)估。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)據(jù)分析,檢驗(yàn)方法:獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(independent samples test)。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)比較

見(jiàn)表1。由表1可以看出,兩班之間的基礎(chǔ)理論成績(jī)無(wú)顯著性差異(P>0.05),而病案分析及考試成績(jī)總分有顯著性差異(P

2.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生表示對(duì)病例教學(xué)法滿意。

3 討論

中醫(yī)婦科學(xué)課程一般在大學(xué)的第四年開(kāi)設(shè)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的授課方式中學(xué)生接受較慢,沒(méi)有生動(dòng)性。而病例教學(xué)法為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地研究和探討疾病的發(fā)生、發(fā)展,同時(shí)也可以十分容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其間接接觸臨床、病案的準(zhǔn)確判斷、發(fā)生發(fā)展的預(yù)測(cè)、治療等,這些將對(duì)其今后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

病例教學(xué)法的特點(diǎn):①以病例為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以實(shí)際問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的。②在模擬的臨床診治過(guò)程中尋求解決方法。③偏重自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者能通過(guò)真實(shí)病例提高診治能力和技巧。④以病例為中心,學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起利用科學(xué)有效的方法治病救人的責(zé)任。

文獻(xiàn)[1]報(bào)道,病案教學(xué)從病例入手,教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng),趣味性和科學(xué)性強(qiáng),使課程理論的重點(diǎn)和難點(diǎn)易記、易懂,學(xué)生早期接觸臨床實(shí)際,有利于促進(jìn)學(xué)生診斷思維的形成。尹伶等[2]認(rèn)為,對(duì)學(xué)生而言掌握臨床知識(shí)學(xué)習(xí)的思維方式往往比對(duì)所講疾病過(guò)分詳細(xì)的敘述更為重要。王萍等[3]發(fā)現(xiàn),病案教學(xué)法的應(yīng)用可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和臨床實(shí)踐能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本研究結(jié)果顯示,兩班之間的基礎(chǔ)理論成績(jī)無(wú)顯著性差異(P>0.05),而病案分析及考試成績(jī)總分有顯著性差異(P

[參考文獻(xiàn)]

[1]簡(jiǎn)道林,閔秀全,雷小敏,等.認(rèn)真研究病案討論教學(xué)法,提高臨床課教學(xué)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2003,11(4):316-317.

[2]尹伶,瞿秋紅,韋立蓓,等.淺談如何提高婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(5):503-504.

篇9

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；考試；半開(kāi)卷考試；素質(zhì)教育

作者簡(jiǎn)介：李凌均（1964-），男，河南南陽(yáng)人，鄭州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授；劉曉菊（1964-），女，河南南陽(yáng)人，鄭州大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)中心，工程師。（河南鄭州450001)

基金項(xiàng)目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.474     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）07-0039-02

隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，要求素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育的呼聲一浪高過(guò)一浪。如何擯棄應(yīng)試教育而轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一的考試，無(wú)疑也在其中擔(dān)負(fù)著重要的角色。

工科類專業(yè)課程往往涉及面較寬，內(nèi)容很豐富，且實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，教學(xué)的目的也往往更注重于實(shí)際應(yīng)用，而不是注重于理論的條條框框和公式、概念的記憶。[1]即便是有的條文、規(guī)則、公式等在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中很重要，也沒(méi)有必要要求學(xué)生都記憶在大腦中，只要在應(yīng)用時(shí)能夠正確利用文獻(xiàn)檢索工具就可以了。尤其是在當(dāng)今的信息化時(shí)代，各種新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的相繼出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)專業(yè)影響是巨大的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的任務(wù)也加重了。如果仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，勢(shì)必增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)花在記憶條條框框、公式、概念上的負(fù)擔(dān)，而削弱了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，這樣所考出來(lái)的成績(jī)只是表明學(xué)生記住了一些概念、公式和定理，而不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的真正掌握，也不利于學(xué)生在將來(lái)對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。[2]

結(jié)合筆者所在鄭州大學(xué)機(jī)械學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)課程“信號(hào)分析與數(shù)據(jù)處理”的特點(diǎn)，我們探索了一種被稱為“半開(kāi)卷”的考試形式。經(jīng)過(guò)五年來(lái)的實(shí)踐表明，這種考試形式比傳統(tǒng)以往的閉卷考試形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著提高，也為實(shí)施素質(zhì)教育探索了一種可供借鑒的模式。[3]

一、工科類專業(yè)課程的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性強(qiáng)

工科類專業(yè)課除了具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)外還具有較強(qiáng)的應(yīng)用背景，專業(yè)課的知識(shí)不僅僅局限于理論的推理、公式的演算等，更重要的是在實(shí)際中如何應(yīng)用，如何應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且其重點(diǎn)還在于理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用問(wèn)題上。

2.內(nèi)容量、信息量大

專業(yè)課的知識(shí)往往是多學(xué)科、多門類知識(shí)的交叉和融合。同時(shí)，受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，新理論、新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)在專業(yè)課中，使教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新、不斷增加，涉及的知識(shí)范圍是很寬的。另一方面，由于眾所周知的原因，專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)數(shù)卻在不斷減少，也增加了專業(yè)課教和學(xué)的難度。

3.內(nèi)容更新速度快

一方面受社會(huì)需要的推動(dòng)，專業(yè)課本身進(jìn)行著不斷的更新、發(fā)展和完善，另一方面其他學(xué)科、其他專業(yè)技術(shù)的發(fā)展也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如“信號(hào)分析與數(shù)據(jù)處理”這門課，在過(guò)去的30多年里，隨著信息技術(shù)和微電子技術(shù)等學(xué)科的發(fā)展，其也得到了飛速的發(fā)展。在20世紀(jì)80年代以前信號(hào)處理還主要依賴于模擬信號(hào)處理設(shè)備，價(jià)值昂貴，操作不便，運(yùn)算速度低，應(yīng)用場(chǎng)合和應(yīng)用范圍受到很大限制。80年代后，特別是最近10年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、芯片制造技術(shù)、軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，信號(hào)處理技術(shù)也得到了快速的發(fā)展。今天，數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)已經(jīng)深入應(yīng)用于各行各業(yè)。嵌入式的DSP的應(yīng)用使得信號(hào)處理設(shè)備價(jià)格低廉、實(shí)時(shí)響應(yīng)速度快捷、操作應(yīng)用簡(jiǎn)單明了。計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展使得普通的PC機(jī)就能完成以前需要非常昂貴的設(shè)備才能完成的信號(hào)處理工作。同時(shí)其他學(xué)科的發(fā)展也從根本上奠定了現(xiàn)代信號(hào)處理理論和方法的誕生。[4]

基于專業(yè)課的以上這些特點(diǎn)，決定了專業(yè)課的教學(xué)必須是實(shí)時(shí)更新、不斷改革的。作為教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要環(huán)節(jié)的考試也有必要進(jìn)行新形式的探討與嘗試。

二、半開(kāi)卷考試的實(shí)施方法及優(yōu)點(diǎn)

所謂的半開(kāi)卷考試，就是考試時(shí)允許學(xué)生帶進(jìn)考場(chǎng)一張由自己歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)材料，篇幅僅限于一張A4幅面的紙，而且必須是自己手寫(xiě)的，除此之外不允許帶其他任何資料，這就是它與開(kāi)卷考試的區(qū)別。

學(xué)生將自己認(rèn)為對(duì)考試有幫助的知識(shí)要點(diǎn)，如公式、性質(zhì)等進(jìn)行歸納總結(jié)，寫(xiě)在一張紙上帶進(jìn)考場(chǎng)，這在很大程度上也促使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的總結(jié)、整理，理出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好方法，也養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)手寫(xiě)也強(qiáng)化了記憶，理順了整個(gè)課程知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，便于對(duì)課程所涉及的知識(shí)進(jìn)行整體而全面的掌握。同時(shí)也減少了學(xué)生花費(fèi)在死記硬背上的精力，使學(xué)生有更多的精力去學(xué)習(xí)更深入、更全面的知識(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸實(shí)際生產(chǎn)，譬如去現(xiàn)場(chǎng)參觀、去實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房動(dòng)手實(shí)踐等。而且這些項(xiàng)目也是半開(kāi)卷考試的基本內(nèi)容，也是要求學(xué)生必須完成的作業(yè)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)行半開(kāi)卷考試也打消了教師在出考題時(shí)的一些顧慮。如在出考題時(shí)教師往往要考慮到有些公式學(xué)生難以記住，有些過(guò)程過(guò)于復(fù)雜學(xué)生不易掌握，有些條條框框太多學(xué)生也不好全面掌握，而在專業(yè)課程中這樣的情況是很多的，有了這些顧慮就限制了教師出試題的深度和廣度，不能全面進(jìn)行考查，使得考試內(nèi)容與講課內(nèi)容相比大打折扣。其實(shí)這些過(guò)于復(fù)雜的公式、概念、過(guò)程和條條框框也沒(méi)有必要全讓學(xué)生都熟記于胸，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中是允許查閱資料的，所以只要學(xué)生知道遇到什么問(wèn)題去查閱什么資料就可以了。本著這樣的思想，教師出考題時(shí)就不會(huì)再有那么多的顧慮，該考的就要考，該掌握的就要掌握，只是掌握的方式不是死記硬背而已。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)考試的難度不是降低了，而是提高了，要求他們掌握的知識(shí)內(nèi)容更加全面，且能理論聯(lián)系實(shí)際，會(huì)應(yīng)用。

半開(kāi)卷考試也避免了部分學(xué)生夾帶作弊的現(xiàn)象。把夾帶變成公開(kāi)化、合法化，避免了因部分學(xué)生作弊、其他學(xué)生不作弊而造成的考試不公平現(xiàn)象。這其實(shí)是把復(fù)習(xí)備考，抄寫(xiě)夾帶看作考試的一部分內(nèi)容，考試成績(jī)與學(xué)生復(fù)習(xí)情況、抄寫(xiě)資料的內(nèi)容有直接的關(guān)系，這樣的成績(jī)就更客觀、更準(zhǔn)確反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)行這樣的考試形式對(duì)教師講課以及平時(shí)的作業(yè)布置也有較高的要求。講課時(shí)就不能僅限于書(shū)本的理論知識(shí)，僅限于概念、定理、公式的講述，還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引導(dǎo)到實(shí)際工程應(yīng)用中來(lái)，結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用來(lái)靈活掌握專業(yè)知識(shí)。例如，我們?cè)谥v“信號(hào)分析與數(shù)據(jù)處理”時(shí)就把學(xué)院研究所所開(kāi)發(fā)的用于機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測(cè)和故障診斷系統(tǒng)（eM3000設(shè)備遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)和故障診斷系統(tǒng)、PDES便攜式故障診斷系統(tǒng)和PAMS設(shè)備點(diǎn)檢儀器等）中的有關(guān)信號(hào)處理的內(nèi)容演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生對(duì)這些應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)際操作，讓學(xué)生親身體會(huì)、了解這些處理方法的實(shí)際應(yīng)用及其功能，讓學(xué)生親身感受到信號(hào)處理技術(shù)的內(nèi)容以及在工業(yè)實(shí)際中起到的作用。作業(yè)上，安排了2次上機(jī)練習(xí)，讓學(xué)生編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序，[4]把從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際采集到的信號(hào)（有一定的工程背景含義的信號(hào)）分別進(jìn)行自相關(guān)分析和頻譜分析處理，以及使用其他變換和處理方法，使學(xué)生從中不僅學(xué)會(huì)了自相關(guān)分析和頻譜分析的方法，也從實(shí)際信號(hào)分析中更好地理解了這幾種分析方法的性質(zhì)以及它們?cè)趯?shí)際工程中的應(yīng)用，而避免了只用計(jì)算機(jī)仿真信號(hào)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的乏味感和盲目感?？荚嚂r(shí)如果再考這些內(nèi)容，那學(xué)生們的答案不是簡(jiǎn)單的死記硬背就能得到的，而是有了一定的自己的體會(huì)，相信這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

三、效果分析和調(diào)查

我們從2007年開(kāi)始嘗試在“信號(hào)分析與數(shù)據(jù)處理”這門課的考試中采用半開(kāi)卷的形式，迄今已進(jìn)行了五屆，并且進(jìn)行了詳細(xì)的試卷分析和問(wèn)卷調(diào)查。下面是一些分析和調(diào)查的情況。[5]

第一，考試成績(jī)的分布更趨合理。雖然由于這樣的考試和以前的閉卷考試在出題范圍、題目難度以及允許學(xué)生夾帶等方面有很大的不同，考試成績(jī)的高低沒(méi)有直接可比性，但成績(jī)概率分布的比較還是有一定意義的，而且在出題的時(shí)候考慮到半開(kāi)卷考試的性質(zhì)，其題目的范圍、難度和深度都較閉卷考試有所增加。圖1為兩種考試的成績(jī)分布圖。

從圖1可以看出，半開(kāi)卷考試雖然在題目難度和范圍廣度上都有所增加，但考試成績(jī)分布卻更趨合理，成績(jī)明顯提高，優(yōu)良率顯著提高。

第二，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，98.8％的學(xué)生認(rèn)為這種半開(kāi)卷的考試形式更好，更容易接受。有66.2％的學(xué)生表示知道了要進(jìn)行半開(kāi)卷考試后花費(fèi)的復(fù)習(xí)時(shí)間要增加15個(gè)小時(shí)以上，78.8％的學(xué)生表明花費(fèi)在復(fù)習(xí)上的時(shí)間增加了10個(gè)小時(shí)以上，同時(shí)，這些學(xué)生也表明，這樣做的原因是擔(dān)心因?yàn)榘腴_(kāi)卷考試涉及的考試范圍會(huì)更大，需要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)也會(huì)更寬。只有3.3％的學(xué)生表示知道了要進(jìn)行半開(kāi)卷考試后花費(fèi)的復(fù)習(xí)時(shí)間減少了，這樣做的原因是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為半開(kāi)卷考試可以帶夾帶，會(huì)容易一些，結(jié)果他們最后也認(rèn)識(shí)到這種想法是錯(cuò)誤的。這表明采用半開(kāi)卷考試的方式更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性，能更好地督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。

第三，問(wèn)卷調(diào)查還顯示，有44.6％的學(xué)生認(rèn)為帶進(jìn)考場(chǎng)的筆記紙沒(méi)有派上用場(chǎng)，原因是寫(xiě)在上面的東西他們都會(huì)了，不用再看了。表明這種考試方式引導(dǎo)學(xué)生采用了較好的復(fù)習(xí)方法，取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

第四，據(jù)監(jiān)考老師講，這樣的考試考場(chǎng)紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，互遞紙條、交頭接耳的現(xiàn)象有所減少，顯現(xiàn)了考試的公平性原則。

四、結(jié)論

本文嘗試了工科類大學(xué)生專業(yè)課考試采用半開(kāi)卷的考試形式，論述了專業(yè)課考試采用半開(kāi)卷考試的意義和優(yōu)點(diǎn)。并通過(guò)試卷分析和問(wèn)卷調(diào)查顯示了這一考試形式所帶來(lái)的好處，為在工科類大學(xué)生中開(kāi)展素質(zhì)教育提供了一種新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]官春云.專業(yè)課教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,7(6):54-55.

[2]趙晴.努力發(fā)揮專業(yè)課考試在素質(zhì)教育中的作用[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,4(1):68-69.

[3]陳曉峰,張輝.力學(xué)課程考試方式改革之思考[J].安徽農(nóng)學(xué)學(xué)報(bào),2006,(12)13:193.

篇10

關(guān)鍵詞:文本數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)有效性;凍結(jié)窗口;函數(shù)

中圖分類號(hào):TP317文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)02-432-02

Flexible Use of Excel in Analyzing Student's Score

GONG Jing-min

(YingTian Vocational and Technical College, Nanjing 210046,China)

Abstract: After examination, by analyzing student's test scores, teachers can make a systematic summary for their teaching of the course and make a better plan for the next phase of teaching accordingly. Based on personal experience, this article introduces the methods and techniques on how to use the Excel flexibly to analyze student's score , so as to make teaching more simple and efficient.

Key words: textual data; data validity; freeze window; function

每當(dāng)考試結(jié)束后,教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,如總分、平均分、排名以及各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)等。通過(guò)對(duì)成績(jī)的分析,可以對(duì)課程進(jìn)行合理的安排、系統(tǒng)的總結(jié),更好的布置下一階段的教學(xué)工作。

1 數(shù)據(jù)錄入

1.1 “0”開(kāi)頭數(shù)字的錄入

數(shù)據(jù)錄入是統(tǒng)計(jì)成績(jī)的基礎(chǔ)。對(duì)于以“0”開(kāi)頭的學(xué)號(hào)數(shù)據(jù)(如“0851201”),若在Excel的單元格中直接輸入“0851201”(不包括引號(hào),下同),則會(huì)顯示“851201”,前端的“0”被自動(dòng)舍去。解決這個(gè)問(wèn)題的方法有兩種,一種是對(duì)單元格進(jìn)行格式的設(shè)置,即將其設(shè)為文本格式。具體操作法是選中所有需要輸入前端帶“0”的單元格,然后單擊右鍵,在彈出的快捷菜單中選擇“設(shè)置單元格格式...”命令,在彈出的“單元格格式”對(duì)話框中單擊“數(shù)字”選項(xiàng)卡,再在“分類”列表框中選擇“文本”,最后點(diǎn)“確定”按鈕即可。另一種方法是在單元格中先輸入一個(gè)半角單引號(hào)('),然后再輸入數(shù)據(jù)。例如:要輸入學(xué)號(hào)0851201,方法是輸入“'0851201”,輸入完后單引號(hào)會(huì)自動(dòng)消失,此時(shí)Excel會(huì)把帶有單引號(hào)的數(shù)據(jù)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為文本數(shù)據(jù)。值得注意的是,文本數(shù)據(jù)不具備數(shù)值數(shù)據(jù)的特性,不可以進(jìn)行運(yùn)算等操作。

1.2 0~100之間數(shù)據(jù)的限定

學(xué)生的成績(jī)一般只能在0~100分之間,Excel提供了一個(gè)“有效性”功能,可以防止由于錄入錯(cuò)誤而使成績(jī)?cè)?~100分以外。具體操作方法為:選中需要輸入成績(jī)的單元格,單擊“數(shù)據(jù)”菜單中的“有效性”命令,在彈出的“數(shù)據(jù)有效性”對(duì)話框中對(duì)“設(shè)置”選項(xiàng)卡各選項(xiàng)進(jìn)行設(shè)置,如圖1所示,最后點(diǎn)擊“確定”按鈕即可。

進(jìn)行以上設(shè)置后,如果在相應(yīng)的單元格中輸入了0~100以外的數(shù)據(jù),則會(huì)出現(xiàn)提示信息,提醒數(shù)據(jù)錄入者注意,從而保證了錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

1.3 凍結(jié)窗口

學(xué)生成績(jī)表通常數(shù)據(jù)量較大。隨著數(shù)據(jù)的輸入,行數(shù)的增加,成績(jī)表標(biāo)題欄很快就被移動(dòng)到工作表可視區(qū)以外,不利于對(duì)工作表的編輯工作。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是:單擊標(biāo)題欄下面一行的行號(hào),如“3”,以選定該行,再單擊“窗口”菜單中的“凍結(jié)窗格”命令。此時(shí)第1、2兩行已被凍結(jié),不能被移動(dòng)。這大大方便了對(duì)工作表的編輯工作。倘若要取消對(duì)標(biāo)題欄的凍結(jié), 則可單擊“窗口”菜單中的“撤銷窗口凍結(jié)”命令即可。

2 成績(jī)分析

2.1 總分和平均分的統(tǒng)計(jì)

每次考試后,教師都需要對(duì)學(xué)生的總分和平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算,我們可以利用Excel提供的SUM函數(shù)和AVERAGE函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn),以“08512班學(xué)生成績(jī)單”為例。

1)在F3單元格輸入公式“=SUM(C3:E3)”,按回車鍵后即可計(jì)算出01號(hào)學(xué)生的總分。

2)同上述的方法,在G3單元格中計(jì)算01號(hào)學(xué)生的平均分,此時(shí)的公式為“=AVERAGE(C3:E3)”。

3)拖動(dòng)鼠標(biāo)選擇F3、G3兩個(gè)單元格,并將鼠標(biāo)移至G3右下角的“填充柄”上,待鼠標(biāo)指針變成“+”時(shí),向下拖動(dòng)鼠標(biāo),完成其他學(xué)生總分和平均分的計(jì)算,如圖2所示。

2.2 根據(jù)總分排名

關(guān)于排名次的問(wèn)題,有些老師的做法是先將總分按大到小進(jìn)行排序,然而利用填充柄輸入名次,再按學(xué)號(hào)的順序排序后還原,這樣做固然很煩瑣。Excel中的RANK函數(shù)可以方便地解決這個(gè)問(wèn)題。

在H3單元格中輸入公式“=RANK(F3,$F$3:$F$14)”,按回車鍵后即可計(jì)算出01號(hào)學(xué)生按總分在全班的排名情況。利用填充柄工具,向下拖動(dòng)鼠標(biāo)完成其他學(xué)生的排名計(jì)算。需要說(shuō)明的是,在公式中出現(xiàn)一個(gè)“$”符號(hào),是絕對(duì)地址的引用(當(dāng)復(fù)制公式時(shí),F3:F14的范圍始終保持不變)。若不使用“$”符號(hào),F3:F14的范圍將會(huì)隨著公式的變化而發(fā)生改變,從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的排名?？焖佥斎搿?”符號(hào)的方法是:在輸入“F3”后按一下F4功能鍵,即可變?yōu)椤?F$3”。

2.3 成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)

在分析考試成績(jī)的時(shí)候,經(jīng)常要對(duì)

FREQUENCY函數(shù)的作用是計(jì)算數(shù)值在某個(gè)區(qū)域內(nèi)的出現(xiàn)頻率,然后返回一個(gè)垂直數(shù)組。由于函數(shù) FREQUENCY 返回一個(gè)數(shù)組,所以它必須以數(shù)組公式的形式輸入,即輸入完公式后,按“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵形成數(shù)組公式。該函數(shù)的語(yǔ)法為FREQUENCY(data_array,bins_array)。Data_array是一個(gè)數(shù)組或?qū)σ唤M數(shù)值的引用,要為它計(jì)算頻率;Bins_array是一個(gè)區(qū)間數(shù)組或?qū)^(qū)間的引用,該區(qū)間用于對(duì) data_array 中的數(shù)值進(jìn)行分組。Data_array中的元素個(gè)數(shù)比 Bins_array 中的元素個(gè)數(shù)多 1 個(gè)。多出來(lái)的元素表示最高區(qū)間之上的數(shù)值個(gè)數(shù)。對(duì)“08512班學(xué)生成績(jī)單”文件的處理如下:

1)在B16:B20單元格中輸入說(shuō)明性文字“

2)在F16:F19單元格(可以是任意單元格輸入)中輸入學(xué)生成績(jī)的分段點(diǎn),分別為59、69、79和89。即統(tǒng)計(jì)

3)選中要進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)的單元格區(qū)域C16:C20,輸入公式“=FREQUENCY(C3:C14,F16:F19)”。

4)輸入完上述內(nèi)容后,按下“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵以形成數(shù)組公式,此時(shí)在公式的兩端會(huì)出現(xiàn)數(shù)組公式標(biāo)志,即一對(duì)大括號(hào)“{｝”。

5)在C16:C20單元格區(qū)域便得到所需的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,如圖3所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹了利用Excel對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的一些方法與技巧。通過(guò)這些技巧的應(yīng)用,可以簡(jiǎn)便和高效的完成學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作,從而使教學(xué)工作更加簡(jiǎn)單、高效。當(dāng)然Excel的功能遠(yuǎn)不止這些,需要我們不斷的去挖掘。

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