導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，隨著軍隊院校普遍開設(shè)《軍人心理學(xué)》課程，學(xué)員心理保健的意識正逐步增強(qiáng)。但心理疾病的排除、健康心理的培育，是不會也不可能通過幾十學(xué)時的心理學(xué)授課就能夠?qū)崿F(xiàn)的。仍有一些學(xué)員對自身的心理問題缺乏認(rèn)識，或存在后顧之憂而不主動求助。因此，軍校心理教育應(yīng)充分認(rèn)識到自尊需求對于學(xué)員群體的突出意義以及他們自我認(rèn)識的能力，挖掘自助潛能。

（一）自助互助是學(xué)員主動維護(hù)心理健康的關(guān)鍵因素

心理輔導(dǎo)與咨詢的最高目標(biāo)是助人自助。學(xué)員良好的心理素質(zhì)不是靠一時的教育就能具備，而是要靠平時經(jīng)常性的自身教育和訓(xùn)練才能達(dá)到。所以，對于軍校學(xué)員自身來講，日常的自我教育將是關(guān)鍵。學(xué)員可以在咨詢老師的指導(dǎo)、培訓(xùn)下，了解、掌握自我心理調(diào)適的基本理論和方法，培養(yǎng)心理調(diào)適能力，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，這是確保學(xué)員自身心理健康的最根本途徑。

（二）自助互助是心理咨詢的有效補(bǔ)充

學(xué)員中蘊(yùn)藏著巨大的心理互助潛力。他們時空的接近性，情緒情感、態(tài)度的相似性，使得學(xué)員互助會產(chǎn)生特殊而有意義的效果。同學(xué)之間的相互關(guān)心、接納、支持、鼓勵和幫助，可以滿足學(xué)員心理上的安全感、歸屬感；戰(zhàn)友的尊重理解，可使其開啟心靈的大門；相互的傾訴、傾聽，會為其宣泄心理壓力、及時發(fā)現(xiàn)問題提供方便。可使新老學(xué)員隊結(jié)成互助隊，從老學(xué)員隊中，挑選心理素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)員，定期和新生面談或通過電話、校園網(wǎng)等方式交談，幫助其他學(xué)員采取正確的方法，有效地解決他們遇到的問題，從而增強(qiáng)自信，保持健康的心理狀態(tài)。

（三）心理健康小組是深入開展心理教育的延伸

心理機(jī)構(gòu)可以通過學(xué)員心理健康小組將工作延伸到學(xué)員中去，從而擴(kuò)大心理健康教育工作在學(xué)員中的影響力。軍校心理教育工作者可以在學(xué)員中培訓(xùn)一批心理衛(wèi)生骨干，組成心理健康小組。學(xué)員骨干充當(dāng)心理保健員和學(xué)員咨詢員，他們生活在學(xué)員中，宣傳心理健康，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的問題，介紹、推薦有問題的學(xué)員去尋求專業(yè)幫助。同時，能將有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)員的情況及時向所在部系或?qū)W校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，做好及時發(fā)現(xiàn)、及時報告、及時監(jiān)控的工作。

二、建立中級保健網(wǎng)——以基層主官和政工干部為主力

基層干部對學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)負(fù)有基礎(chǔ)性、前沿性的責(zé)任，學(xué)員隊主官、基層政工干部與學(xué)員關(guān)系密切，對學(xué)員了解最多，在學(xué)員心理健康教育工作中擔(dān)任著重要的角色。

（一）教育骨干隊伍的建立有利于全方位、多層次、分階段、有重點地做好工作

所謂全方位，就是針對心理教育貫穿到軍校工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和管理各個方面。多層次就是針對學(xué)員間不同年齡、性格、家庭、興趣等方面的特點，進(jìn)行不同內(nèi)容、有所側(cè)重的心理健康教育。分階段，是指學(xué)員不同發(fā)展階段，面臨問題不同，想法不同，如果把各個階段學(xué)員的心理狀態(tài)了解清楚，利用心理學(xué)知識，正確對待這些客觀存在的問題，并加以正面的心理引導(dǎo)，往往會起到事半功倍的效果。有重點，就是在新學(xué)員入伍，老學(xué)員畢業(yè)、入黨、評優(yōu)爭先等時機(jī)，做好他們的心理調(diào)節(jié)，避免不良誘因造成學(xué)員的情緒不穩(wěn)定甚至精神障礙。

（二）以基層干部為骨干的強(qiáng)大的社會支持系統(tǒng)，有助于營造一個健康的氛圍

為了預(yù)防和減少學(xué)員心理障礙的發(fā)生，軍?；鶎又鞴?、政工干部也必須盡可能地營造一個有利于學(xué)員心理健康的環(huán)境和氛圍，自覺為學(xué)員創(chuàng)設(shè)出寬松的適應(yīng)環(huán)境、科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境、文明的管理環(huán)境、健康愉悅的生活環(huán)境。從而能陶冶情操、融洽關(guān)系，增強(qiáng)他們的歸屬感、榮譽(yù)感，為他們提供合理心理宣泄的良好場所，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度，保持良好的精神狀態(tài)。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，密切注意學(xué)員個體心理動態(tài)的變化

作為二級保健組織，應(yīng)結(jié)合軍校各時期的軍政教育特點，把預(yù)防心理問題的發(fā)生放在重要位置，對訓(xùn)練和政治教育中出現(xiàn)的帶普遍性的苗頭，及時發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化。同時，利用軍隊院校完備的思想政治工作和行政工作信息網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助心理咨詢中心各項工作的開展，做好日常監(jiān)控與維護(hù)工作，這樣才能在中間環(huán)節(jié)達(dá)到有效的心理引導(dǎo)。

三、建立高級保健網(wǎng)——以專業(yè)心理人員心理咨詢?yōu)橹行?/p>

軍隊院校的心理咨詢中心，作為心理保健網(wǎng)絡(luò)最高機(jī)構(gòu)，其主要職能是：（1）領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織、實施軍校的心理健康工作，加強(qiáng)對初、中級心理健康教育工作的指導(dǎo)，特別應(yīng)加強(qiáng)對基層人員中心理骨干的培訓(xùn)。（2）提供預(yù)防發(fā)展性咨詢，而非治療性咨詢。把提高學(xué)員心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)員的心理保健意識，開發(fā)學(xué)員的心理潛能作為心理教育的最終目的。為全體學(xué)員提供心理衛(wèi)生和心理保健常識教育，為需要進(jìn)行心理指導(dǎo)的學(xué)員提供心理咨詢輔導(dǎo)和干預(yù)服務(wù)。（3）建立廣泛而全程的心理健康評價體系。建立適合軍隊院校自己特點的量表、檔案系統(tǒng)，對學(xué)員定期測評，建立和更新心理檔案，使之成為有實效和時效的參考評價體系，為順利開展和有效地管理心理健康工作提供科學(xué)依據(jù)。（4）開展系統(tǒng)心理發(fā)展監(jiān)控與評價工作。全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)員心理發(fā)展的整體狀況，對心理發(fā)展存在特殊問題的學(xué)員進(jìn)行遴選和甄別，提供科學(xué)的心理診斷服務(wù)。（5）建立定期巡診制度，特別對心理障礙者應(yīng)當(dāng)建立定期隨訪制度，追蹤他們在心理方面的變化，就其變化趨勢做出預(yù)測，并同有關(guān)人員交流看法，做好心理維護(hù)工作。（6）借助校園網(wǎng)開展網(wǎng)上咨詢。可開設(shè)專家咨詢網(wǎng)頁，或利用校園網(wǎng)開設(shè)專門的網(wǎng)頁單獨與學(xué)員對話，迅速地了解學(xué)員的具體情況并予以解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]高津滔.軍校教育思想研究.人民武警出版社，2006.

[2]賀淑曼.健康心理與人才發(fā)展.世界圖書出版公司，2001.

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1.1朋輩心理輔導(dǎo)的概念

對于朋輩心理輔導(dǎo)的概念，不同學(xué)派的學(xué)者有著不同的觀點，一種相對統(tǒng)一的觀點認(rèn)為：朋輩心理輔導(dǎo)是指由受過半專業(yè)訓(xùn)練并在專業(yè)人員督導(dǎo)下的人員，運用積極聆聽、問題解決的技巧以及關(guān)于個人成長和心理健康的知識，對需要幫助的朋輩提供傾訴、支持或咨詢的服務(wù)。

1.2朋輩心理輔導(dǎo)的特點

1.2.1準(zhǔn)專業(yè)性

朋輩心理輔導(dǎo)既有別于同學(xué)間的人際交往，又區(qū)別于專業(yè)的心理咨詢，朋輩心理咨詢員雖然接受過專業(yè)訓(xùn)練，掌握了一般的心理咨詢技能和規(guī)范并要求定期接受督導(dǎo)，但不論是咨詢效果還是專業(yè)程度都有別于專業(yè)的心理咨詢。因此，我們通常把朋輩心理輔導(dǎo)又稱為“準(zhǔn)專業(yè)心理咨詢”。

1.2.2自主性

朋輩心理咨詢員雖然要經(jīng)過選拔和培訓(xùn)，但是這都是建立在學(xué)生自愿的前提條件下，朋輩心理輔導(dǎo)是一種學(xué)生自主發(fā)生的利他行為。這種自主性是相互的，一方面是指朋輩心理咨詢員主動的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；另一方面，也是指學(xué)生在存在情緒困擾的時候，主動地找身邊的朋輩心理咨詢員尋求幫助。

1.2.3便捷性

當(dāng)前心理健康受到了越來越多人的關(guān)注，學(xué)生在面對心理問題時不再選擇一味地逃避或是隱藏，更多是尋求幫助，但高校專業(yè)的心理健康老師畢竟有限，而且一般都需要預(yù)約，這就給學(xué)生造成了很大的不便。朋輩心理咨詢員由于空間上的接近性、關(guān)系上的親密性、所處環(huán)境的相似性，更容易與學(xué)生建立相互信賴的咨詢關(guān)系，通過傾聽相互鼓勵安慰，并根據(jù)自己的相同經(jīng)歷提供解決方法。

1.3朋輩心理輔導(dǎo)的原理

1.3.1社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們的很多行為都是通過角色示范學(xué)習(xí)的，人們的社會行為往往會受到所能直接觀察到的行為結(jié)果和他人的角色示范的影響。朋輩心理咨詢員在幫助他人解決心理困擾的同時，潛移默化地提供了一種可供求助者參考的角色示范，并通過一種榜樣示范的作用提供解決問題的模式。

1.3.2參與教育理論

參與教育理論認(rèn)為，參與是學(xué)生從社會生活中發(fā)展認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要途徑。朋輩心理咨詢員在進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的同時，不僅幫助求助者解決了心理困擾，同時也提高了自己心理健康調(diào)節(jié)的水平與解決問題的能力，形成了“自助—助人—互助”的機(jī)制。

1.3.3馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求從低級到高級可分為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、自我實現(xiàn)五個等級。在朋輩心理輔導(dǎo)中，不僅可以通過積極傾聽、共情等方式滿足求助者的安全與歸屬感的需求，而且在輔導(dǎo)的過程中，朋輩咨詢員與求助者通過相互尊重建立相互信賴的關(guān)系，更能滿足大學(xué)生尊重他人并得到他人尊重的需求。

1.3.4積極心理學(xué)觀點

積極心理學(xué)的觀點認(rèn)為，朋輩心理輔導(dǎo)是指通過接受專業(yè)培訓(xùn)與督導(dǎo)的大學(xué)生，在掌握一定的心理技能和積極心理健康教育理念的基礎(chǔ)上，以自愿幫助他人解決問題和自我成長為目的，通過多種形式所形成的互的輔導(dǎo)關(guān)系，是朋輩心理咨詢員在大學(xué)生間開展的一種積極的人際關(guān)系互動的過程。

2實施朋輩輔導(dǎo)對高校心理健康教育工作的重要意義

近年來，隨著在校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，高校心理健康教育工作的壓力也越發(fā)增加。除了從根源上擴(kuò)充專業(yè)的師資力量，組建準(zhǔn)專業(yè)化的朋輩心理輔導(dǎo)體系也是一個長效性的解決途徑。朋輩心理輔導(dǎo)不僅可以普及心理健康知識，加強(qiáng)心理健康實踐教育，彌補(bǔ)高校心理健康教師與學(xué)生人數(shù)不匹配的缺口，而且有助于學(xué)生開拓自我教育的途徑，開發(fā)思想政治教育的新思路，推進(jìn)人文關(guān)懷的校園文化與學(xué)風(fēng)建設(shè)。實施朋輩心理輔導(dǎo)對高校的心理健康工作無疑會發(fā)揮獨特的作用并產(chǎn)生良好的效果。

3朋輩心理輔導(dǎo)在高校心理健康教育工作中的積極作用

3.1是專職心理老師的重要補(bǔ)充力量

近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校學(xué)生思想狀況和生活背景的復(fù)雜性和多樣性，高校的心理健康教育工作的壓力也越來越重。目前，大部分高校的心理健康工作都是由輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，發(fā)現(xiàn)需要深度輔導(dǎo)的案例才向?qū)W校的心理健康中心上報尋求專業(yè)的指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生受到咨詢的范圍就大大縮小，而且在時間上也會有所遲滯。而朋輩心理咨詢員與學(xué)生具有相同或相似的情感經(jīng)歷或體驗，更容易拉近彼此的距離，而且便于交流，容易產(chǎn)生共鳴。根據(jù)專家研究表明，當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)心理壓力需要尋求幫助時，最先傾向于向朋友傾述，其次是選擇沉默，再者是長輩，最后才是專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，最先想到的是向朋友傾訴，向同齡人敞開心扉，傾訴煩惱。此時，如果朋輩心理輔導(dǎo)員能以真誠的態(tài)度，認(rèn)真傾聽并安慰求助者，給予合理的指導(dǎo)，大多數(shù)情況下，求助者都能做出合適的抉擇，順利地度過心理困擾。朋輩心理輔導(dǎo)為高校的心理健康教育提供了一個高效便捷的途徑，不僅改變了傳統(tǒng)的由專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)的模式，而且還給學(xué)生提供了榜樣的作用，是對專業(yè)心理輔導(dǎo)員隊伍的重要補(bǔ)充力量，減輕了高校心理健康工作的壓力。

3.2是架構(gòu)高校三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的中堅力量

為了提高處理心理危機(jī)事件的能力和效率，多數(shù)高校都建立了三級心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制。第一級為學(xué)校學(xué)生處的心理健康教育指導(dǎo)中心，主要是全面統(tǒng)籌地負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育工作，重點關(guān)注需要深度輔導(dǎo)的人群并給予幫助；第二級是由各學(xué)院主管學(xué)生工作的副書記牽頭和輔導(dǎo)員組成的心理健康教育服務(wù)站，主要是針對各學(xué)院的具體情況，開展心理健康教育工作；第三級是由班級心理委員和朋輩心理咨詢員組成的朋輩心理咨詢團(tuán)，主要是負(fù)責(zé)及時地反應(yīng)情況并收集相關(guān)的信息。高校心理危機(jī)干預(yù)工作的重難點在于不能及時地發(fā)現(xiàn)異常心理學(xué)生的情況和不能在平時的生活中給予幫助和指導(dǎo)，然而朋輩心理輔導(dǎo)員就正好能起到這個關(guān)鍵性的作用。朋輩心理輔導(dǎo)體系的建立，不僅有利于快速普及心理健康知識，有利于分層次地開展心理教育工作，而且能促進(jìn)學(xué)校心理健康教育資源的整合和利用，推進(jìn)高校心理健康教育工作的規(guī)范化和科學(xué)性。

3.3是大學(xué)生自我教育和自我成長的潛能力量

進(jìn)入校園生活意味著人生進(jìn)入了一個新的高度，每一個大學(xué)生都希望自己的校園生活豐富多彩，充滿正能量。如何提高自己各方面的素質(zhì)和能力，成為一個合格的高素質(zhì)人才是每一個大學(xué)生所希望實現(xiàn)的目標(biāo)。在朋輩心理輔導(dǎo)的過程中，能讓每一個參加培訓(xùn)的人對生命有新的感悟，對生活有新的梳理，對未來有合理的規(guī)劃；使每一個朋輩心理咨詢員提高抗挫折的能力，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，形成樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度?？释麕椭鷦e人，在幫助的過程中體驗“存在價值”，運用自己所學(xué)的知識和技能去幫助他人。在這個過程中不僅可以擴(kuò)寬大學(xué)生自我教育的范圍，更能使大學(xué)生從被動受教育的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃闹黧w，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。

3.4是構(gòu)建“人文關(guān)懷”校園文化的保障力量

構(gòu)建“人文關(guān)懷”的校園文化，不僅是社會進(jìn)步的體現(xiàn)，更是大學(xué)生健康成長對校園文化建設(shè)的需求。實施朋輩心理輔導(dǎo)，一方面朋輩心理咨詢員在接受培訓(xùn)之后，在遇到有心理困擾的同學(xué)，會用自己積極樂觀的態(tài)度，盡自己最大的主觀能動性去幫助他人，在一種和諧的互助關(guān)系中，促進(jìn)自己和他人的成長；另一方面，當(dāng)他人接受過朋輩心理咨詢后，也會心懷感恩，在別人需要自己幫助的時候伸出自己的援助之手。這不僅促進(jìn)了大學(xué)生健康成長的兩性循環(huán)，而且為構(gòu)建“人文關(guān)懷”的校園文化提供了強(qiáng)有力的保障力量。

4結(jié)語

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中小學(xué)在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。

（一）專職教師缺乏，嚴(yán)重制約中小學(xué)心理健康教育的開展

當(dāng)前，各個市級學(xué)?；径紦碛凶约旱男睦碜稍兪?，但心理輔導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬別，輔導(dǎo)隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學(xué)科門類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強(qiáng)心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學(xué)工作者，開設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。

（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果

心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟(jì)支持，中小學(xué)的心理咨詢室相對而言還相當(dāng)簡單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門的心理輔導(dǎo)和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)施簡陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機(jī)構(gòu)，但心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，并沒有充分發(fā)揮其功能。

（三）缺乏對中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進(jìn)一步提高

中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進(jìn)入中小學(xué)的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經(jīng)驗總結(jié)很少，沒有對前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進(jìn)一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以期促進(jìn)后期的工作開展。

二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開展心理健康教育取得的進(jìn)展

（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組

按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個市級中小學(xué)根據(jù)本校的實際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學(xué)期的心理健康教育計劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級、班級的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開展工作，撰寫每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴(yán)密的機(jī)制和嚴(yán)格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

（二）通過培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力

中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高?？梢岳眠@一優(yōu)勢，加強(qiáng)對中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識專題培訓(xùn)，對班主任進(jìn)行班級心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發(fā)生。

（三）互相作為實踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化

心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是個體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過程中，中小學(xué)給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個時期或階段存在的具體問題，高?？梢越M織這些方面的專家、教師專門去中小學(xué)做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂地成長，讓學(xué)生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經(jīng)驗。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學(xué)生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗生活的一個重要場所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實驗室、標(biāo)本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（四）完善了心理咨詢工作室的工作

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教師首先引導(dǎo)學(xué)生想象頂碗少年每次失敗后的內(nèi)心活動，然后想象當(dāng)自己遇到這樣的情況會怎么想、怎么做，最后談?wù)勛约涸谏钪杏袥]有遇到過類似的事，自己是怎么做的？以后如果發(fā)生這樣的事，我們該怎么辦？這時，學(xué)生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對生活和學(xué)習(xí)中的失敗，從而有效地提高了學(xué)生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，學(xué)生從小松鼠的身上知道了環(huán)境保護(hù)的重要性，學(xué)會了愛護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好生活?！镀哳w鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量，懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活?！兑幻嫖逍羌t旗》一文，讓學(xué)生體會“我”對國旗的尊敬與熱愛，感受人與人之間的尊重與理解，激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國，熱愛國旗的美好情感……

二、通過優(yōu)秀人物與現(xiàn)實的對比，形成適應(yīng)當(dāng)代的正確價值觀

課例中的人和事很多也許離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，教師一味地說教并不能讓學(xué)生真正地理解，當(dāng)然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機(jī)地將課文內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)生的實事相結(jié)合，讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，再聯(lián)系社會現(xiàn)實生活說說自己的認(rèn)識，談?wù)勛约旱目捶?，這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學(xué)生在感受德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際舉例說說“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現(xiàn)，從而明白每個人只要心中有他人，有社會責(zé)任感，必然換來“人人為我”的境界。學(xué)生的情感會在不知不覺中得到熏陶與升華，美好的心理品質(zhì)也在耐人尋味的小學(xué)語文課堂中得以塑造。

三、以優(yōu)秀人物為榜樣，優(yōu)化教師的評價策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的種種“錯誤”，比如，上課開小差、與同學(xué)交頭接耳、作業(yè)馬虎等，面對如此眾多的問題時，直接評價“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時，我們可以通過學(xué)過的課文人物故事對他們進(jìn)行引導(dǎo)，如《學(xué)弈》一文，通過學(xué)習(xí)兩位學(xué)弈者的不同表現(xiàn)，在故事中尋找自己的影子，對比自己的行為。只有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到自己的不足，才會接受教師的建議，改變不好的習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生積極健康、樂觀向上的心理。

四、讓優(yōu)秀文化滲透課堂內(nèi)外，在閱讀與寫作中逐步形成健康的心理

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1.在學(xué)習(xí)方面

由于家庭教育的缺失及各種因素導(dǎo)致留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒有進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、不端正，“讀書無用論”逐漸在他們心目中形成。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校周圍娛樂休閑的場所越來越多，一些網(wǎng)吧、游戲廳等逐漸出現(xiàn)，這些對于自制力差，并且缺少父母關(guān)注監(jiān)督的孩子來說，就放松了對自己的要求，開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，整天沉溺于“吧、廳”，更有甚者沾染上了打架、賭博、酗酒等各種惡習(xí)。假如這些孩子，一旦受到社會上不良青年的教唆，他們就很容易做出違法亂紀(jì)的事。

2.在生活方面

據(jù)調(diào)查父母雙方外出打工的占12.1%；父母一方外出打工的占51.8%；單親和孤兒的占6.2%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，父母親情是兒童心理健康發(fā)展的根本元素，例如，性格會變得孤僻，情感脆弱，自暴自棄，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，不想上學(xué)，網(wǎng)吧、游戲廳等成為他們宣泄心情，尋找樂趣的地方。而且這些孩子往往性格固執(zhí)，當(dāng)長輩和教師對他們進(jìn)行批評教育時，他們又往往反抗激烈，甚至用出走、自殺等方式回應(yīng)。因此，他們的很多問題得不到及時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校、影響社會。

3.性格柔弱內(nèi)向、孤僻自閉，存在自卑心理障礙

因為父母在外打工，沒有足夠的時間留在孩子的身邊，所以留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等各方面都存在問題，其中，心理問題是值得我們最為關(guān)注的問題。由于親情的缺失，很多留守兒童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足夠的與人交流的能力，嚴(yán)重影響了他們心理的健康發(fā)展。有研究證明：留守兒童的性格往往會出現(xiàn)兩個極端的發(fā)展方向。一是由于缺乏父母的關(guān)注保護(hù)而變得敏感、懦弱；另一個方面是缺少父母的管教和約束而變得任性、為所欲為，脾氣暴躁。當(dāng)這些兒童遇到事情后，有的內(nèi)心充滿恐懼，有的靠自己“武力”解決。

二、針對留守兒童心理問題采取的對策

1.家庭方面，應(yīng)給予留守兒童更多關(guān)愛

作為孩子的第一任教師，父母還承擔(dān)著監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。因此，父母應(yīng)該盡量避免同時外出打工，錯開打工，留下一位在家看護(hù)孩子。如果，必須同時外出，最好安排孩子在打工的城市生活、上學(xué)。不能只是給予他們物質(zhì)上的滿足，父母特別要關(guān)注孩子心理的變化和發(fā)展，要積極配合學(xué)校等相關(guān)部門給予孩子正確的引導(dǎo)，讓他們感受到來自父母的關(guān)愛和安全感。在節(jié)假日的時候，父母要多和孩子團(tuán)聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會到家庭的溫暖不能只是給予他們物質(zhì)上的滿足。父母特別要關(guān)注孩子心理的變化和發(fā)展，要積極配合學(xué)校等相關(guān)部門給予孩子正確的引導(dǎo)，讓他們感受到來自父母的關(guān)愛和安全感。在節(jié)假日的時候，父母要多和孩子團(tuán)聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會到家庭的溫暖。

2.學(xué)校、班主任應(yīng)了解、關(guān)心每一位留守兒童

對學(xué)校來說，要為留守兒童建立完整的檔案。一般是以班級為單位，詳細(xì)地記錄學(xué)生的相關(guān)情況，例如學(xué)生的姓名、住址、家長姓名，家長聯(lián)系方式以及工作所在地，監(jiān)護(hù)人的姓名和聯(lián)系方式，并且定時開展心理健康講座。為了掌握“留守兒童”的真實情況，班主任要定期或不定期地進(jìn)行家訪，了解“留守兒童”家庭情況。為了促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華，學(xué)校要組織豐富多彩的課外生活。

3.合社會力量

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[關(guān)鍵詞]高校貧困生心理教育

隨著高校招生制度改革的深入，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)費的上揚，高校貧困生的比例也不斷地擴(kuò)大。據(jù)國家教委1995年10月公布的數(shù)字，全國高校有28％的學(xué)生一般經(jīng)濟(jì)困難，有10％的學(xué)生特別困難。就是說，全國有100萬人之多。到1999年，教育部財務(wù)司調(diào)查統(tǒng)計認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般占在校生的15％~30％，其困生為8％~15％。

我校物理學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生150人，家庭特別貧困的同學(xué)有十人左右，占總?cè)藬?shù)的7%；困難學(xué)生有30人左右，占總?cè)藬?shù)的20％。如果照這個比例推算，我校在校生中貧困生約3000人左右，其困生800人。貧困生的困難首先是經(jīng)濟(jì)困難，經(jīng)濟(jì)困難往往容易導(dǎo)致貧困生在心理以及其他方面的問題。

一、貧困生心理健康方面存在的主要問題

高校貧困生大多來自農(nóng)村或者邊遠(yuǎn)地區(qū)，城鄉(xiāng)之間的巨大差異，使他們在充滿好奇的新鮮感的同時也感受到了巨大的壓力。因經(jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生自卑心理，與同學(xué)交流很少，常常郁郁寡歡。由于以前所受教育條件的局限性，他們又常常感到自己沒什么特長，處處不如人，自卑感油然而生，缺乏自信。他們有一顆特別要強(qiáng)、敏感的心，寧可自己艱苦些，也不愿輕易求助別人。有時還會出現(xiàn)貧困學(xué)生不肯遞交補(bǔ)助申請的現(xiàn)象。

從整體上講，貧困生有一些優(yōu)良的心理品質(zhì)，如肯吃苦、堅韌的毅力、獨立的自理能力等。但從個體來看貧困生的心理也存在一些問題，歸納起來主要有以下幾個方面。

1.自卑心理。抑郁是貧困生心理問題較嚴(yán)重的方面。由于自卑從而導(dǎo)致自輕、自賤、自我鄙視，對自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗，缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻，自我封閉；生活困難使他們心理承受著巨大的壓力，他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對方式。

2.焦慮心理。貧困生每年都要應(yīng)付對于他們來說很高昂的學(xué)費和各種各樣的雜費、生活費，因此對于他們來說，每花一分錢，常常要精打細(xì)算。有些同學(xué)為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，自己尋找各種機(jī)會打工賺錢，同時還要應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)、考試，容易產(chǎn)生焦慮的心理。

3.虛榮心理。有些學(xué)生對自己的貧困處境和寒酸外表感到羞愧，在行為上表現(xiàn)出與自己的現(xiàn)實條件不相符，甚至是相反的舉動，極力包裝自己，這種心理往往會導(dǎo)致他們更大的心理壓力。

4.怨天尤人、自暴自棄的心理。由于自卑和焦慮，貧困生很容易產(chǎn)生封閉、沮喪的心理，進(jìn)而怨天尤人、自暴自棄。他們常常感到自己生不逢時，因此對社會不滿，牢騷滿腹。

二、高校貧困生心理健康問題的主要原因

1.素質(zhì)教育的匱乏。不少貧困生來自農(nóng)村，文化環(huán)境和教育條件相對落后，許多地方的學(xué)校教育長期以應(yīng)試教育為主，音樂、美術(shù)、體育課都不能充分開展，外語、計算機(jī)等課程學(xué)習(xí)條件也較差，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個性缺乏充分發(fā)展。

2.來自同學(xué)群體的壓力。由于貧困生的學(xué)習(xí)和生活沒有可靠的經(jīng)濟(jì)保證，大部分貧困生在學(xué)習(xí)和生活中不得不精打細(xì)算，對同學(xué)聚會、集體活動的花費更是顧慮重重，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮中?？吹街車薪?jīng)濟(jì)實力的同學(xué)穿名牌、進(jìn)飯店，出手大方，交友廣泛，關(guān)系活絡(luò)，在校園里風(fēng)光一時，無疑給囊中羞澀的貧困生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)。

3.來自家庭的壓力。貧困生的背后是一個貧困的家庭，而這個家庭卻把未來的希望和美好的憧憬幾乎全部寄托在這個貧困生的身上。他們希望自己的孩子將來能夠出人頭地，希望通過這個有出息的孩子來改變家庭貧困的面貌。因此，貧困生要比非貧困生承受著更大的來自家庭的壓力。

4.來自社會和就業(yè)的壓力?，F(xiàn)代社會生活，節(jié)奏大大加快，競爭激烈。高校畢業(yè)生分配制度的改革所帶來的就業(yè)壓力，使一些貧困生面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實而無所適從。另外，貧困生大多家庭背景簡單，面對人才市場當(dāng)中擇業(yè)競爭所存在的一些不公正的現(xiàn)象，沒有太多可依賴的社會關(guān)系，加劇了他們生存與發(fā)展孤獨無助的心理壓力。

三、解決貧困生心理健康問題要有積極的行動

心理健康教育越來越受到重視，高校對大學(xué)生心理健康教育也給予了一定的重視，但相比較而言，在貧困生心理健康教育方面卻存在著相對薄弱的環(huán)節(jié)。一方面是對貧困生的心理健康問題關(guān)注不夠，學(xué)校所做的工作大多體現(xiàn)在獎、貸、補(bǔ)、勤、免等經(jīng)濟(jì)資助方面，較少注意到經(jīng)濟(jì)貧困對貧困生的成長尤其是心理成長的影響。上學(xué)期我校舉辦了“自立自強(qiáng)教育月”，對學(xué)生起到了很好的教育作用。另一方面，高校貧困生所占的比例說明這是一個不能忽視的群體，目前高校貧困生工作最重要的就是怎么能及時準(zhǔn)確地掌握每一個貧困生的具體情況，采取有效的、有針對性的措施。

具體地講，高校在貧困生心理健康教育方面應(yīng)積極做好以下幾方面的工作。

1.應(yīng)從解決經(jīng)濟(jì)困難入手。立足現(xiàn)有的“獎、貸、補(bǔ)、勤、免”等資助政策，切實做好各類補(bǔ)助的發(fā)放工作。

2.建立健全心理健康教育和咨詢體系。近年來，高校學(xué)生的心理健康教育工作有了較快的發(fā)展，但基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱，尤其是針對貧困生的心理健康教育工作開展的還很不夠。要將心理健康教育納入教學(xué)體系。

篇7

第一，當(dāng)中職生熟悉校園生活后，班主任應(yīng)幫助學(xué)生了解自身的心理特點、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)情況和情緒變化。經(jīng)常組織和開設(shè)心理科學(xué)知識講座，從而使學(xué)生了解心理健康和心理保健的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高。班主任一定要對學(xué)生充滿信心，通過組織講座、主題班會等方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過多種形式的教育，使學(xué)生了解本專業(yè)和行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，明確在校的專業(yè)學(xué)習(xí)對自己、對社會發(fā)展的重要意義。令中職生更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)自己的潛能，從而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。對于學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不能僅僅采取批評和指責(zé)的方式，而應(yīng)采取友善、關(guān)心的態(tài)度，去幫助和感化厭學(xué)的學(xué)生。班主任要讓學(xué)生正確認(rèn)識自己以及當(dāng)今社會的就業(yè)形勢，即很多單位和企業(yè)不僅僅單一地注重高學(xué)歷，更傾向于有實際操作技能的人才。舉成功人士的事例尤其是本專業(yè)的模范典型來激勵他們，使學(xué)生自覺設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。部分中職生就業(yè)要求過高或過低、不符合社會現(xiàn)實時，班主任應(yīng)使其了解社會的就業(yè)現(xiàn)狀、工資標(biāo)準(zhǔn)、用人制度等，幫助他們認(rèn)識到理想與現(xiàn)實的差距，確立合理的發(fā)展目標(biāo)，為提高綜合素質(zhì)積極去學(xué)習(xí)。

第二，任何一位中職生都有自己的特長和優(yōu)勢。班主任應(yīng)該用全新的眼光去了解和認(rèn)識每一位學(xué)生，幫助他們找出自己的閃光點，重拾學(xué)習(xí)和生活的信心。比如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，但熱愛文體活動并積極參加。只要仔細(xì)挖掘和發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都有長處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點或者是某種積極表現(xiàn)后，班主任應(yīng)及時給予肯定并加以鼓勵，讓學(xué)生重拾自信，進(jìn)而帶動其它方面的全面進(jìn)步。讓學(xué)生在團(tuán)體活動過程中自己總結(jié)優(yōu)點，然后進(jìn)行自我評價和互相評價。對于被大家公認(rèn)的優(yōu)點，學(xué)生會有自我滿足感；對于潛在優(yōu)點，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中努力表現(xiàn)，并在今后的團(tuán)體活動中進(jìn)行發(fā)掘和檢驗。努力堅持下去，學(xué)生自身會有很大進(jìn)步，會越來越有自信心，擁有自己的發(fā)展動力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自我調(diào)節(jié)的方法，學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心和自強(qiáng)不息的方法。班主任應(yīng)主動了解每個中職生的家庭特點，對癥下藥，通過溝通、輔導(dǎo)，對比成功人士的職業(yè)生涯進(jìn)行教育，使其克服自卑心理。

第三，中職生的人際交往能力特別是人際交往中的優(yōu)秀品質(zhì)，對其今后的發(fā)展非常重要，要有針對性地引導(dǎo)。對于與人相處好的學(xué)生榜樣要加以表揚。針對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可通過舉辦專題講座或者是主題班會等方式讓其演講，增強(qiáng)學(xué)生對人際關(guān)系的感受及協(xié)調(diào)能力，在人際交往中克服其心理障礙。班主任要正確地認(rèn)識及對待學(xué)生的偏激、逆反心理，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助和疏導(dǎo)。由于所處的年齡階段等因素，中職生表現(xiàn)出的偏激、專橫、叛逆實屬正常，與學(xué)生的品質(zhì)無直接關(guān)系，并不意味著對老師的不尊敬和對同學(xué)的不友善。對這類中職生的教育要講究方式和方法，可在自然的氛圍中，選取他們感興趣的話題進(jìn)行交談。

先拉近師生心理距離，然后再進(jìn)行教導(dǎo)教育。班主任可積極指出他們身上的優(yōu)點或者長處，毫不吝嗇地加以贊賞，使學(xué)生感受到老師是了解和關(guān)注他們的，就能比較容易接受教導(dǎo)。同時，要幫學(xué)生找到充分表達(dá)自己情緒的方法，既不能壓抑自己，也不能放縱自己。比如，組織學(xué)生每天做一定量的體育運動或者游戲，體力的消耗會讓他們宣泄不良情緒。還可以向班主任或者同學(xué)傾訴，找到解決問題的新思路，獲得更多的理解和支持，使不良情緒得到宣泄，緩解壓抑的心境。班主任要加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個學(xué)生都能感受到班集體的溫暖。道德教育、集體主義教育、愛國主義教育是必不可少的，可以使學(xué)生的個性得到健康而全面的發(fā)展，為他們今后人生的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇8

現(xiàn)階段大多數(shù)各院校已經(jīng)開展了心理健康教育，但效果往往不如人意，究其原因是由于人們對心理學(xué)的認(rèn)識還有待提高，心理學(xué)常常帶有中國特色與思想政治、思想品德等方面內(nèi)容發(fā)生混淆，缺乏專業(yè)知識的支撐，筆者從事心理健康教育工作多年，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的課堂教學(xué)模式過于單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容的實用性、科學(xué)性、協(xié)調(diào)性都有待提高。在此，要求職業(yè)院校要針對實際情況確定教學(xué)內(nèi)容而不是流于形式，拘泥于教材統(tǒng)一，失去了教學(xué)的針對性和實用性。此外，當(dāng)今，學(xué)生心理問題發(fā)生的頻率呈上升趨勢，各院校也要加強(qiáng)心理健康教育隊伍的人員數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)的提高，保證有一定數(shù)量的專業(yè)教師活躍在教學(xué)一線和心理咨詢崗位，要采用心理課程培訓(xùn)和專業(yè)進(jìn)修的形式來提升專業(yè)理論素養(yǎng)和咨詢技能水平，還要注重對其他專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的心理知識的培訓(xùn)，要充分認(rèn)識到他們在心理健康教育起到的獨特作用。這樣才能做到職業(yè)院校全體人員共同努力來預(yù)防和抑制不斷上升的突發(fā)事件。

二、加強(qiáng)心理健康教育理論的研究，為提高全社會心理健康水平提供有力依據(jù)

我們知道，開展好職業(yè)院校心理健康教育工作還要做好理論的學(xué)術(shù)研究，建立好心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)者要親自抓，充分重視，發(fā)揮專業(yè)人員的骨干作用和兼職教師的補(bǔ)充作用，在院校形成研究的氛圍，要把平時工作中總結(jié)的經(jīng)驗、積累的教訓(xùn)撰寫成學(xué)術(shù)論文，形成心理健康教育的理論體系，不斷探索出一條適合本院校的心理健康教育模式，鼓勵廣大教師人員多學(xué)習(xí)、多研究，在立足于本校的前提下，還要進(jìn)行各省、市、地區(qū)的學(xué)術(shù)交流活動，把職業(yè)院校的心理健康教育工作推向一個新高度。

三、發(fā)揮整體優(yōu)勢，用普遍聯(lián)系的觀點保證心理健康教育工作的高效運轉(zhuǎn)

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一、民辦高校學(xué)生心理健康方面主要問題

(一)自我意識發(fā)展的惡性循環(huán)。學(xué)生在自我意識方面存在自我認(rèn)識的盲目性和壓抑性、自我體驗的消極性、自我情感的失控性、自我實現(xiàn)的缺失性等弱點。許多學(xué)生在一年級入學(xué)時因社會評價、自身評價等方面因素的影響，對在民辦高校學(xué)習(xí)與生活的自我定位缺失，導(dǎo)致在接下來的學(xué)習(xí)與生活中諸多適應(yīng)不良，抱怨環(huán)境差，伙食不好，抱怨老師講課差，上課沒勁，抱怨同學(xué)素質(zhì)低，與人交往難，抱怨民辦教育體制差，在這些抱怨中，他們越發(fā)回避自身的問題，越發(fā)的看不清自己應(yīng)有的定位，認(rèn)不清自己未來路在何方，形成了在自我意識發(fā)展上的惡性循環(huán)。

(二)人際關(guān)系適應(yīng)不良。在民辦高校學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)不良中，宿舍之間的人際交往、女同學(xué)之間的交往問題顯得特別突出。人際交系適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：社交能力欠缺，與同學(xué)、室友溝通不暢，出現(xiàn)矛盾時采取消極的應(yīng)付方式、回避矛盾，喜歡以“自我”為中心定義人際關(guān)系。

(三)學(xué)習(xí)上目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在民辦高校中，大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，被動接受教師教學(xué)要求和考核，知識的接受方面一概依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)態(tài)度不端正。絕大部分同學(xué)只為了混一張文憑，等著文憑一到手就去家里安排的工作單位報到；有的同學(xué)學(xué)習(xí)時很茫然，完全機(jī)械地應(yīng)付以圖“過關(guān)”。

(四)性心理方面的困擾。民辦高校學(xué)生在對自身的性健康和與異往過程中產(chǎn)生的性問題困惑較多，有些已經(jīng)影響到正常的學(xué)習(xí)與人際交往。民辦高校學(xué)生性心理困擾主要表現(xiàn)在：性觀念上的大膽與隨性，上的不當(dāng)與責(zé)任感缺失，性壓抑的排解途徑不當(dāng)。

(五)心理健康意識差。因民辦高校的教育體制與管理體制等原因，心理健康知識難以得到全面的普及，學(xué)生獲取這方面的知識途徑比較單一，對一些心理健康方面的知識一知半解或知之甚少，在這樣的情況下，容易形成對心理健康、心理咨詢?nèi)狈φ_的認(rèn)識，將心理問題等同于精神疾病，諱疾忌醫(yī)，在許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導(dǎo)，任其發(fā)展，以致變成嚴(yán)重的心理障礙。

二、影響民辦高校學(xué)生心理健康的主要因素

(一)外部因素。首先，對于民辦高校的學(xué)生而言，從其踏入校門開始，圍繞著“民辦”二字所帶來的社會評價就跟隨著他們的大學(xué)生活，一方面，進(jìn)入大學(xué)生活的他們希望生活有一個新的開始，另一方面，圍繞著民辦二字帶來的社會評價又讓他們內(nèi)心體驗著復(fù)雜的情感，或內(nèi)疚或羞愧。據(jù)了解，民辦高校學(xué)生對母校的認(rèn)同感普遍較低，在校的學(xué)生對母校諸多不滿，畢業(yè)了的學(xué)生很少愿意談及自己的母校。人的自我評價包括社會評價與自我評價，這些社會評價給學(xué)生帶來的內(nèi)心沖突如果不能在自我評價這一塊加以調(diào)節(jié)，加以平衡，便會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

其次，民辦高校的高收費、低就業(yè)對許多學(xué)生造成了一定的壓力。對于民辦高校的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力都十分突出。對于那些求學(xué)欲望強(qiáng)烈而家庭環(huán)境一般的學(xué)生承受著相當(dāng)大的家庭壓力，這部分學(xué)生一般都是一個家庭對未來生活的希望，因此學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)，一個重要的依據(jù)就是學(xué)習(xí)是否用功，成績是否突出。這些家庭因素以及未來的就業(yè)壓力的預(yù)期讓民辦高校的一部分學(xué)生生活、學(xué)習(xí)壓力增大，更有甚者發(fā)展為神經(jīng)性焦慮癥。

最后，學(xué)校心理健康教育環(huán)境而言，各大高校都十分重視。但由于種種原因，心理健康教育的真正作用并沒有充分發(fā)揮出來。如高校中普遍存在的或者以思想教育和學(xué)生管理代替心理教育，或者以補(bǔ)償性教育模式(單純設(shè)立心理咨詢室)代替發(fā)展性心理健康教育模式，加之中國人幾千年的文化中對心理幫助是缺乏認(rèn)同感的，因此許多心理健康教育工作都流于形式和表面化。而作為民辦高校生存之根本的招生和就業(yè)工作，占據(jù)了日常的學(xué)生管理工作中大部分的人力、物力、財力，讓心理健康教育工作流于表面流于形式，更多的工作開展需要通過領(lǐng)導(dǎo)的重視才得以正常進(jìn)行，在制度化、規(guī)范化的程度上都不及公辦學(xué)校，因此，學(xué)生在心理健康教育方面的獲益有限。(二)學(xué)生個體自身因素。大學(xué)生心理發(fā)展正處在不成熟迅速走向成熟的過渡階段。心理上的不成熟主要集中在認(rèn)知方式、自我管理意識和能力、以往的生活經(jīng)歷等。大學(xué)生既缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)和豐厚的文化底蘊(yùn)，又缺乏獨立思考能力，因此，在對待環(huán)境、自己和他人方面的認(rèn)知具有一定的局限性、片面性、絕對性。在各種復(fù)雜的矛盾和困惑面前，必然產(chǎn)生心理動蕩，情緒波動。自我管理意識和能力的欠缺是新生心理矛盾的又一大內(nèi)因。其次，自我管理是個體對于自身發(fā)展進(jìn)行有意識地規(guī)劃和控制、監(jiān)督、負(fù)責(zé)。在新的生活中，許多學(xué)生經(jīng)濟(jì)開支不會計劃，情緒發(fā)泄不懂控制，時間富裕不知安排等等，學(xué)習(xí)生活逐漸脫離愿望中的軌道，由此產(chǎn)生種種苦惱。最后，過去生活經(jīng)歷遺留的心理創(chuàng)傷。對于大多數(shù)民辦高校的學(xué)生，心理的創(chuàng)傷還是來自于高考的失敗。民辦高校的學(xué)生，雖然有機(jī)會跨入高校大門接受高等教育，但從客觀上講，他們大多數(shù)都是高考落榜生。由于我國現(xiàn)行的教育體制，高考失敗給予青年學(xué)生的打擊仍然是不可低估的。對于這一部分學(xué)習(xí)成績不良而落入民辦高校就讀的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑和焦慮心理。

三、關(guān)于開展民辦高校學(xué)生心理健康教育的對策思考

(一)建立以全體學(xué)生為對象的發(fā)展性心理健康教育模式。民辦高校學(xué)生的心理問題具有不同的層次，從一般適應(yīng)問題到嚴(yán)重的心理障礙或精神疾病都可能存在，其中真正的心理障礙的人數(shù)很少，而大部分學(xué)生主要是不同的心理困惑、心理壓力、心理矛盾。因此，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，發(fā)展成長為主、預(yù)防治療為輔的發(fā)展性心理健康教育，才是我們工作的主要內(nèi)容。這也是我國高校心理健康教育在二十多年的發(fā)展中，已經(jīng)摸索出來的一條非常有益的經(jīng)驗。此模式的重點在于針對學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)，重點在于潛能開發(fā)、心理素質(zhì)的優(yōu)化上。對于實際操作而言，具體在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自我表現(xiàn)能力、溝通能力、情緒管理能力、時間管理能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等。

實現(xiàn)全校學(xué)生為目標(biāo)的發(fā)展性心理健康教育，首先，一個必需的途徑就是讓心理學(xué)走進(jìn)課堂。惟有如此，才能保證心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。在教育部2001年簽發(fā)的關(guān)于《加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中已經(jīng)指出：心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)咨詢?yōu)橹饕篮突经h(huán)節(jié)。另一方面需加強(qiáng)心理健康教育的主體性、指導(dǎo)性作用。重要的途徑就是加強(qiáng)心理專業(yè)人員的隊伍建設(shè)，同時加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的心理健康教育方面的培訓(xùn)，通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀、交流等形式提高現(xiàn)有人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

篇10

在過去的教育工作中，高校思想政治教育在培育大學(xué)生完整的思想道德，政治素養(yǎng)方面起到了至關(guān)重要的作用。它通過歷史分析，哲學(xué)引導(dǎo)，道德規(guī)范等課程安排，在塑造一名高品質(zhì)、高素養(yǎng)方面取得了良好的成效。但當(dāng)今社會更新和復(fù)雜，給眾多大學(xué)生帶來很多很新的壓力和困擾，傳統(tǒng)的課程安排已經(jīng)不能很好適應(yīng)培育優(yōu)異大學(xué)生的目標(biāo)，心理教育作為政治課程的拓展內(nèi)容，也正好補(bǔ)充了一點漏洞。因此，現(xiàn)高校應(yīng)重視心理健康教育，積極引導(dǎo)啟發(fā)大學(xué)生們，解決心理上的問題，認(rèn)識自己以及認(rèn)識與周邊人事物的關(guān)系，并學(xué)會處理這些關(guān)系，擁有一個良好的情緒和心理狀態(tài)，這樣才有利于優(yōu)質(zhì)大學(xué)生的培養(yǎng)和形成。

二、心理教育拓展政治教育的途徑

傳統(tǒng)思想政治教育的方式方法比較單一，通常是實例、說服、評價、鍛煉的形式來培養(yǎng)大學(xué)生的思想認(rèn)知，思想素質(zhì)，雖然這些傳統(tǒng)的方式取了一定成效，但目前統(tǒng)計下來，它達(dá)到的效果不增反減，問題和矛盾也是顯而易見的，傳統(tǒng)的方式難免令人感覺枯燥乏味，空談思想政治尤如空中樓閣，華而不實。然而，心理健康教育則形式多樣豐富易被學(xué)生接受，首先，心理學(xué)可以通過平時的溝通，游戲，互動了解把握學(xué)生的心理特征，其次運用心理咨詢法、疏導(dǎo)、暗示、角色扮演等方法解決心理問題，培養(yǎng)心理能量，構(gòu)建更強(qiáng)大的內(nèi)心世界，這樣循序漸進(jìn)下來，大學(xué)生們對思想政治教育的吸收接收程度就會大大提升。

三、大學(xué)政治教育滲透心理健康教育的途徑

（一）“兩課”中應(yīng)加大心理健康教育的力度

兩門課程中，思想政治教育工作仍是主陣地，在過去的培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)教育工作中發(fā)揮著重要作用，但要讓這種作用繼續(xù)發(fā)揮下去，首先就需要摸清目前大學(xué)生思想狀態(tài)和心理發(fā)展規(guī)律。事實證明，思想方面的教育效果不在教育者外部的強(qiáng)制灌輸，而是在于受教育者在外部的引導(dǎo)下內(nèi)化的程度，而內(nèi)化程度優(yōu)劣就取決于心理健康程度。因此，在課程的編排上面，就應(yīng)該進(jìn)一步增加心理健康教育的內(nèi)容，如果條件成熟，可以在政治課程之前先進(jìn)行心理課程的學(xué)習(xí)，若條件不成熟也可增加一定的選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)，首先確保塑造學(xué)生優(yōu)良的心理狀態(tài)，才能讓學(xué)生們吸收思想政治課程內(nèi)容，從而達(dá)到思想道德教育目的，使其擁有良好的人格，更好去迎接社會挑戰(zhàn)。

（二）思想政治教育要積極推廣心理咨詢工作

心理咨詢是指教育工作者在思想政治教育過程中，運用心理學(xué)或心理教育學(xué)專門的知識和技術(shù)，通過語言、文字等媒介方式對受教育者的心理、行為施加影響，使其認(rèn)知、情感、態(tài)度發(fā)生相應(yīng)的變化，從而解決他們學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折感、無助感等心理問題，以增加心理能量，構(gòu)建健康心理。通過心理咨詢，可以及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理上出現(xiàn)的小問題，并予以排解和糾正，提高思想政治教育的成效性；通過心理咨詢，可以幫助心理已失衡，心理障礙或疾病的大學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的治療與修復(fù)，使其恢復(fù)良好的心理狀態(tài)，從而很好的接收思想政治教育；通過心理咨詢，還可以使不斷反思反省自我，不管是思想上還是行為上，都能在較高的層次上面不斷審視自己，矯正自己，實現(xiàn)對思想政治教育的補(bǔ)充功能。

（三）加強(qiáng)高校思想政治教育者隊伍建設(shè)工作