導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為期一周的社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)眼即逝，我有幸地跟隨**和**老師到**中學(xué)，感受學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐當(dāng)“準(zhǔn)老師”的最后一周。雖然只參與了短短四個(gè)半天的實(shí)習(xí)生活，但我教師這個(gè)職業(yè)有了更為理性的認(rèn)識(shí)，概括成一句話為：當(dāng)老師難，當(dāng)一名好老師難上加難，當(dāng)一名不好學(xué)校的好老師尤其難。

一、當(dāng)老師難

“學(xué)校無(wú)小事，處處是教育。教育無(wú)小事，處處是育人?！币恢币詠?lái)，我總認(rèn)為我們太過(guò)于幼嫩和年輕，一直以來(lái)總認(rèn)為我們的肩膀太過(guò)于柔弱和纖細(xì)而無(wú)法承擔(dān)如此重大的教育重任。我們習(xí)慣了逃避，但是學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的實(shí)習(xí)生活告訴了我們什么叫做蛻變，什么叫做承擔(dān)。同時(shí)他們的艱苦奮斗更告訴我們，當(dāng)老師并非件容易事，它至少需要注意以下幾個(gè)方面：

1.老師的門面。從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣強(qiáng)烈意識(shí)到一手漂亮的好字是那么的重要。大氣的黑板字板書(shū)，有力的鋼筆字評(píng)語(yǔ)，確實(shí)是一名老師，尤其是語(yǔ)文老師的門面。中國(guó)人歷來(lái)喜歡從一個(gè)人的門面中去他的專業(yè)素養(yǎng)和老練程度。但這看似膚淺的判定中，多少也帶了幾分“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的真理。中學(xué)生也不例外，對(duì)于字體漂亮的老師似乎那種崇敬之情有溢于言表，但是對(duì)于字體稚嫩的老師似乎有意刁難。所以，門面是教學(xué)生涯的第一步。但是這看似很簡(jiǎn)單的要求，對(duì)于我們這些習(xí)慣用打印稿代替手寫稿的80后來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這次實(shí)習(xí)之后再次燃燒起了我要好好練字的決心。

2.老師的架子。我認(rèn)為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生親切，但是不應(yīng)該同學(xué)生過(guò)分的親近，甚至是無(wú)原則的親近，所以個(gè)人主張老師還是應(yīng)該有點(diǎn)老師的架子。通過(guò)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生們看到他們自己的老師的時(shí)候就會(huì)變得安靜；看到我們的學(xué)長(zhǎng)和學(xué)姐這些實(shí)習(xí)生的時(shí)候變得很活潑，甚至是有點(diǎn)放肆的?；顫娛呛檬?，但是一群人在課堂上的活潑就會(huì)變得難以控制。也許，老師和學(xué)生之間應(yīng)該保持一種微妙的距離感，讓學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏之情，“畏”會(huì)使學(xué)生耐心地聽(tīng)老師講課，接受老師所傳授的知識(shí)；而“敬”會(huì)使學(xué)生帶著一種尊敬地心情同老師交流。或許，隨著學(xué)生年歲的增長(zhǎng)，他們?cè)桨l(fā)得懂事時(shí)，我們可以減弱這種“畏”的威嚴(yán)，但至少對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這種老師的架子，這種當(dāng)老師的范兒，還是應(yīng)該擺出來(lái)的。只有這樣才能鎮(zhèn)得住課堂，才是真正意義上對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。

3.老師的偽裝。一個(gè)好的老師要善于偽裝。他最好的偽裝品就是他的微笑。上課鈴聲響起之后，先微笑，用微笑給自已鼓勵(lì)，同時(shí)也是偽裝自已的緊張。下課鈴聲響起之后，再微笑，是對(duì)自己這堂課一個(gè)完美的總結(jié)，同時(shí)也是自已疲憊的掩飾。學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候先微笑，用笑的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，組織回答的語(yǔ)言。學(xué)生問(wèn)完問(wèn)題之后，再微笑，用笑的時(shí)間來(lái)思考和評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到老師的微笑是一種心靈距離上的拉近。如此，一舉多得的事情何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)老師難啊，除了掌握最為基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧之外，還應(yīng)該懂得如何去調(diào)動(dòng)這些知識(shí)，如何去裝飾自己的門面，如何去拿捏和學(xué)生的關(guān)系，如何在心理戰(zhàn)上留下自己悄無(wú)聲息的功績(jī)。

二、當(dāng)一名好老師難上加難

當(dāng)一名合格的老師已經(jīng)要求眾多了，當(dāng)一名優(yōu)秀的老師對(duì)人心靈和思想的要求就更高了。

1、要有愛(ài)。這一點(diǎn)看上去很虛，但是卻是一切其它要求的基礎(chǔ)。在見(jiàn)習(xí)中，會(huì)很明顯的發(fā)現(xiàn)，愛(ài)教師這行業(yè)的學(xué)姐，總是會(huì)發(fā)現(xiàn)讓她引以為傲的，或是開(kāi)懷大笑的學(xué)生，她們從備課到上課再到下課，都是笑瞇瞇的。所以她們?cè)谡n堂之上就會(huì)格外地大方、幽默、有自己的風(fēng)格。這似乎就構(gòu)成了她們體內(nèi)最適合教師這一崗位的特質(zhì)。但是某些對(duì)教師崗位的就業(yè)和工資存在質(zhì)疑的學(xué)姐，她們就會(huì)很容易顯得疲勞，她們總是很容易發(fā)現(xiàn)“孺子不可教”之類的學(xué)生，她們的課堂就會(huì)顯得相對(duì)的拖拉和無(wú)趣。對(duì)于學(xué)生也是同樣的，對(duì)學(xué)生有愛(ài)的學(xué)姐，總是能輕易喊出學(xué)生的名字，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，作為一個(gè)良性的循環(huán)，他們的學(xué)生緣就特別的好，課堂上就越容易得到學(xué)生的配合。而有些“記憶力”比較差的學(xué)姐，就相對(duì)沒(méi)那么好的學(xué)生緣，她們上課的提問(wèn)總是在學(xué)生一句句“不知道”中消逝。

2.要育人。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的人生觀和價(jià)值觀都還在建立的階段，需要有人在對(duì)他們灌輸知識(shí)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。孩子的心靈都是很脆弱的。但是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的是，精神方面的忽視以及家庭問(wèn)題的日益突出。從他們的作文中就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的純真世界在受著這些混亂現(xiàn)象的侵蝕，他們沒(méi)有自己的信仰，他們精神是破碎的。而老師的職責(zé)是將他們心靈的傷口填補(bǔ)好，將他們的碎片拼湊完整，并教會(huì)他們要懂得用快樂(lè)去沖淡悲傷和壓力。老師是榜樣，總在不經(jīng)意之間灌輸給他們很多做人的道理以及生活的態(tài)度。但是真正把“育人”落實(shí)到實(shí)處的中學(xué)老師，不把成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的老師是少之又少的。

三、當(dāng)一名不好學(xué)校的好老師尤其難

我們班主任有句名言一直印在我的腦海之中，“人應(yīng)該像候鳥(niǎo)，哪里有陽(yáng)光就飛向哪里?！蔽蚁耄@種追求陽(yáng)光，追求光明環(huán)境的“候鳥(niǎo)”心理也存在在廣大的教師群體之中吧。說(shuō)實(shí)話，**中學(xué)是一個(gè)硬件和軟件都不怎么樣的學(xué)校。一位老師在這里，得不到所謂舒適的環(huán)境，優(yōu)厚的待遇，而最傷心的莫過(guò)于得不到一批得意的弟子。通過(guò)聽(tīng)課就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校的學(xué)生很多都是來(lái)自農(nóng)村或者是外來(lái)民工的子女，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不是很好，對(duì)于老師所授課的內(nèi)容吸收的程度也不是很大。一個(gè)好的老師所期待的不正是有一批出類拔萃的學(xué)生來(lái)證明自已學(xué)識(shí)和教學(xué)成果嗎？但這一切在所謂生源優(yōu)秀的名校中似乎輕而易舉，但是在不是很好的學(xué)校之中卻顯得尤其的難。所以，我說(shuō)當(dāng)一名不好學(xué)校的好老師尤其難，它需要人去放棄很多的身外的東西，如名，如利，心平氣和地去用知識(shí)改變這些孩子的命運(yùn)，去默默無(wú)聞地實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的價(jià)值。但在這樣一個(gè)娛樂(lè)至死，消費(fèi)至死的年代，這樣的放棄是何其的難。

篇2

論文摘要：視唱教學(xué)是職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)音樂(lè)教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生視唱能力是學(xué)習(xí)音樂(lè)不可缺少的一項(xiàng)基本技能。針對(duì)職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)偏低，視唱和聽(tīng)覺(jué)方面能力薄弱的普遍情況，

視唱，是通過(guò)對(duì)樂(lè)譜符號(hào)準(zhǔn)確﹑生動(dòng)的音響再現(xiàn)，從而建立正確的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂(lè)審美取向。它既是建立和積累音樂(lè)語(yǔ)言的最基本方式，又是整體音樂(lè)表現(xiàn)的最直接體現(xiàn)。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音樂(lè)素質(zhì)偏低，視唱和聽(tīng)覺(jué)方面能力薄弱。針對(duì)職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生存在的普遍情況，在音樂(lè)視唱教學(xué)中提出以下幾點(diǎn)思考。

一﹑注重教材內(nèi)容的選擇與學(xué)生專業(yè)特色相適應(yīng)

教材內(nèi)容是為特定教育階段的學(xué)生而選擇的，教材內(nèi)容應(yīng)被學(xué)生同化，成為其內(nèi)在物對(duì)她們將來(lái)的行為﹑態(tài)度和個(gè)性產(chǎn)生影響。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生的興趣﹑需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂(lè)理論及音樂(lè)技能技巧，形成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅使之“學(xué)好”，還要使之“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，以達(dá)到提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教材內(nèi)容的選用，除了教材的基礎(chǔ)性﹑系統(tǒng)性之外，更要注重教材內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業(yè)特色和畢業(yè)后所從事的職業(yè)有著密切的關(guān)系。因此，職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生音樂(lè)能力的實(shí)際情況和專業(yè)特色相適應(yīng)，以人為本，因校制宜，因材施教。

二﹑注重學(xué)生內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)

職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音準(zhǔn)﹑節(jié)奏感不強(qiáng)，視唱易走調(diào)，視唱速度不穩(wěn)。除了她們自身的音樂(lè)素質(zhì)之外，是由于還沒(méi)有在內(nèi)心建立起正確的音高﹑音值概念，還沒(méi)有獲得內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)對(duì)視唱準(zhǔn)確性的指導(dǎo)能力。因此視唱時(shí)不能判斷各種音高和節(jié)奏的正確性。在視唱教學(xué)中，通過(guò)“默唱”與“背唱”的練習(xí)，是強(qiáng)化音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)對(duì)視唱過(guò)程的支持。唱是用“心”聽(tīng)，聽(tīng)是用“心”唱，要逐漸養(yǎng)成用“心”聽(tīng)，用“心”唱的好習(xí)慣?！澳本毩?xí)，首先應(yīng)跟著鋼琴慢唱，通過(guò)正確的視唱練習(xí)，先建立起正確的音高﹑音值概念之后，再進(jìn)行“默唱”練習(xí)，這樣才能保證內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的正確性；“背唱”可以使各種音高﹑音值之間的關(guān)系在感覺(jué)中留下深刻的印象。如要能夠熟練﹑準(zhǔn)確地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習(xí)分不開(kāi)的。“背唱”練習(xí)是短時(shí)間內(nèi)建立正確的音高﹑音值概念的有效途徑之一。

三﹑注重學(xué)生視唱心理準(zhǔn)備的指導(dǎo)

視唱曲譜是檢驗(yàn)音樂(lè)表現(xiàn)綜合能力的有效手段。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)普遍較差，容易緊張﹑怯場(chǎng)。在視唱曲譜過(guò)程中速度不穩(wěn)，重復(fù)較多，視唱不完整。要做到流暢﹑完整地視唱和表現(xiàn)曲譜，除了必要的技術(shù)基礎(chǔ)之外，音樂(lè)心理的準(zhǔn)備也是必不可少的環(huán)節(jié)。視唱曲譜時(shí)，首先要看清譜號(hào)﹑調(diào)號(hào)﹑拍子等樂(lè)譜上標(biāo)明的記號(hào)，再將樂(lè)曲的音高﹑節(jié)奏在心里默唱﹑默讀一遍，做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。其次，做到心中有數(shù)，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準(zhǔn)備。在視唱的過(guò)程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說(shuō)眼睛看譜的速度應(yīng)比視唱的進(jìn)行快一些，當(dāng)唱到這一小節(jié)時(shí)，眼睛已看到下一小節(jié)，為即將到來(lái)的曲譜調(diào)整好氣口﹑音高﹑時(shí)值等方面的心理準(zhǔn)備。因此，在視唱曲譜時(shí)，要做到“眼看”“口唱”“耳聽(tīng)”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結(jié)巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現(xiàn)音樂(lè)作品。

四﹑注重學(xué)生看譜唱詞技能的訓(xùn)練

看譜唱詞對(duì)于職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生是實(shí)用性很強(qiáng)的基本技能，是一種需要專門進(jìn)行訓(xùn)練的識(shí)譜技能，它要求能將樂(lè)譜的音高﹑節(jié)奏準(zhǔn)確地與歌詞相對(duì)應(yīng)。看譜唱詞可通過(guò)兩個(gè)預(yù)備環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是念詞讀節(jié)奏。使用“da”的襯詞把節(jié)奏讀出來(lái)，是練習(xí)節(jié)奏的通常做法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是用“l(fā)a”唱曲調(diào)。用“l(fā)a”音哼唱曲調(diào)的目的是使學(xué)生擺脫在認(rèn)識(shí)音高關(guān)系時(shí)對(duì)唱名的依賴，為下一步將曲調(diào)準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)歌詞做好準(zhǔn)備。前兩個(gè)環(huán)節(jié)，注重的準(zhǔn)確性，而這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，應(yīng)更多地側(cè)重于完整性。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要太在意一些小的失誤，而要堅(jiān)持持續(xù)不斷地把音樂(lè)進(jìn)行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，從實(shí)際出發(fā)。我們要對(duì)職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)視唱教學(xué)，才能使她們的音樂(lè)視唱能力進(jìn)一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雅先．視唱練耳教學(xué)論[M]．上海：上海音樂(lè)出版

社，2006.5

篇3

1.1教育實(shí)習(xí)時(shí)間

教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排大部分是在大四上學(xué)期，這樣的目的是可以讓實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能更好的應(yīng)用于實(shí)踐中。但由于這個(gè)時(shí)間段剛好是畢業(yè)生的復(fù)習(xí)考研關(guān)鍵階段，對(duì)于這部分準(zhǔn)備考研的同學(xué)來(lái)說(shuō)很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，一般實(shí)習(xí)的總時(shí)間大概是6～8周，然而在這6～8周內(nèi)，由于實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，實(shí)習(xí)生真正能夠走上講臺(tái)授課的時(shí)間可能只有1～2周，有的甚至只有兩節(jié)課。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容并不多，為了充分講好這兩節(jié)課，我們的實(shí)習(xí)生往往采取背教案的方式。盡管背的很熟練，但這很不利于實(shí)習(xí)生的綜合能力的發(fā)展。在“背”的過(guò)程中，往往會(huì)忽視教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合運(yùn)用，也不利于全面的把握教材和深層的理解教育實(shí)習(xí)的目的。

1.2教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

普通高等師范院校培養(yǎng)的是未來(lái)的中小學(xué)教師，然而我們與中小學(xué)平時(shí)的接觸并不多，只是在臨近實(shí)習(xí)時(shí)才會(huì)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系。近年來(lái)重點(diǎn)中學(xué)不太愿意接受實(shí)習(xí)生去實(shí)習(xí)，主要是擔(dān)心實(shí)習(xí)生的到來(lái)會(huì)打亂原來(lái)的教學(xué)秩序，影響到教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。所以我們往往只能多選擇一些較偏遠(yuǎn)硬件條件一般的中學(xué)。要改變這一現(xiàn)狀這就要求把我們實(shí)習(xí)生的整體綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和師范高中的聯(lián)系和溝通，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

1.3實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教育實(shí)習(xí)中除了要求我們的實(shí)習(xí)生有較好的教學(xué)技能，還要求我們實(shí)習(xí)生有較好的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力。有部分同學(xué)平時(shí)不注重知識(shí)的積累，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中往往是照本宣科，不注重和學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)上也缺乏啟發(fā)性，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)也不能熟練運(yùn)用。由于部分同學(xué)不注重在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上對(duì)自己實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，往往不夠規(guī)范，影響到課堂的教學(xué)效果。

2提高化學(xué)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

2.1改革教育實(shí)習(xí)模式，讓見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)

把學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四的上學(xué)期，本來(lái)是希望學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)能夠?qū)I(yè)知識(shí)更扎實(shí)，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)更高，能更好的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師范生獨(dú)立從教的能力。然而實(shí)際情況是，由于就業(yè)的壓力很多同學(xué)選擇了考研，考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的重要階段剛好和教育實(shí)習(xí)重合，很多同學(xué)也能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，但是精力畢竟有限，很難處理好考研和實(shí)習(xí)的關(guān)系。要想解決這個(gè)問(wèn)題，還需要對(duì)人才培養(yǎng)方案重新修訂，比如把《化學(xué)教學(xué)論》等課程的時(shí)間要重新修訂。在英國(guó)，師范生一般至少要花15周時(shí)間在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行觀摩和實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)老師和正式老師一樣，每周在校工作五天，每天8h，完全參與學(xué)校生活，觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上課，提高實(shí)踐教學(xué)技能。我們的教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排是不夠充分的，尤其是真正走上講臺(tái)授課的時(shí)間，我們應(yīng)該增加實(shí)習(xí)的時(shí)間。關(guān)于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，也可以分割成幾部分，貫穿于整個(gè)大學(xué)四年。比如平時(shí)針對(duì)師范生的課，學(xué)院老師平時(shí)可以多創(chuàng)造些機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)。為了能讓未來(lái)從事中學(xué)教育的這些同學(xué)更好的把握中學(xué)教材，可以每個(gè)學(xué)期都組織這部分師范生去中學(xué)見(jiàn)習(xí)。改變過(guò)去那種一次集中式的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，采取連續(xù)分階段式的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，使見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)階段。

2.2加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

近年來(lái)我們的實(shí)習(xí)生到中學(xué)(尤其是師范中學(xué))實(shí)習(xí)時(shí)，由于實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心影響到教學(xué)質(zhì)量并不是很歡迎，或者即使實(shí)習(xí)生去了也不能走上講臺(tái)，得不到鍛煉。為了解決這一難題，我們可以采取以上提到的改革實(shí)習(xí)時(shí)間，可以讓師范生進(jìn)校從大一開(kāi)始就聯(lián)系一個(gè)師范中學(xué)作為固定的實(shí)習(xí)基地，剛開(kāi)始在實(shí)習(xí)基地可以采取為中學(xué)化學(xué)老師當(dāng)“助教”的形式，多和中學(xué)教育、中學(xué)老師、中學(xué)生聯(lián)系。比如每周要固定的去一次以上實(shí)習(xí)基地，為中學(xué)老師批閱作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等形式。這一過(guò)程要對(duì)師范生要有考核，考核合格才能拿到學(xué)分。這樣中學(xué)老師也比較歡迎我們的實(shí)習(xí)生去，因?yàn)椴粫?huì)對(duì)他們的正常教學(xué)和他們的學(xué)生成績(jī)有影響，又減輕了中學(xué)老師的平時(shí)工作強(qiáng)度。而在這個(gè)過(guò)程中我們的同學(xué)提前接觸了中學(xué)教學(xué)的過(guò)程，了解了中學(xué)老師，了解了中學(xué)生，又能對(duì)教材有一定的把握。同時(shí)和中學(xué)老師又建立了比較好的感情基礎(chǔ)，等到真正實(shí)習(xí)走上講臺(tái)時(shí)，中學(xué)的老師也不會(huì)有過(guò)多的擔(dān)心。這個(gè)過(guò)程中無(wú)形的加強(qiáng)了我們的師范中學(xué)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

2.3努力提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能

一個(gè)合格的現(xiàn)代化教師應(yīng)該具備多方面的能力，比如:教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作與指導(dǎo)能力、教研科研能力、革新能力、與學(xué)生同事交往能力等方面。我們的有些實(shí)習(xí)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，知識(shí)積累不足，細(xì)節(jié)注意不夠，經(jīng)常導(dǎo)致一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤發(fā)生，給中學(xué)老師和同學(xué)留下了不好的印象，也影響了學(xué)校的聲譽(yù)。比如化學(xué)方程式書(shū)寫不規(guī)范，反應(yīng)條件隨意寫;化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示不規(guī)范等。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又可以加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。所以必須努力提高我們實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

2.4加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定

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一、實(shí)驗(yàn)----真實(shí)的一體化教室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備：

眼視光技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要想提高學(xué)生運(yùn)用這門知識(shí)的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在眼視光技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)里就顯的尤為重要。針對(duì)眼視光技術(shù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際水平，采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是：

（一）對(duì)于技能型實(shí)驗(yàn)采用教-學(xué)-做-考一體化的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生技能；教師首先講授實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本知識(shí)、操作要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法、報(bào)告的撰寫方法以及安全注意事項(xiàng)等。然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和自我訓(xùn)練。對(duì)于技能訓(xùn)練、基本性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)事先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材；并通過(guò)教學(xué)錄像、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)技能。

（二）對(duì)于提高型、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，如兔眼角膜缺氧實(shí)驗(yàn)、接觸鏡護(hù)理液細(xì)菌培養(yǎng)與菌落觀察等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以2～4人一組，在教師的指導(dǎo)下，從了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)開(kāi)始，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)；而學(xué)生制作PPT和翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生；學(xué)生禮儀規(guī)范則從個(gè)人禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈(zèng)禮儀、文明交往等進(jìn)行規(guī)范。結(jié)果證明言談得體、儀表端莊、神態(tài)大方、禮儀到位的我校眼視光技術(shù)學(xué)生更能受到用人單位的青睞。低視力和盲人情景體驗(yàn)和引導(dǎo)等實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生親身體會(huì)視覺(jué)問(wèn)題對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)的不便，認(rèn)識(shí)到視覺(jué)康復(fù)的重要意義，設(shè)身處地為患者著想，更好的為患者服務(wù)。

（三）改革考試方法，建立多元實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法（如：采用設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析等多種形式進(jìn)行考核），還建立了教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。制定了“平時(shí)成績(jī) + 期末成績(jī)”和“實(shí)驗(yàn)操作 + 筆試成績(jī)”相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核原則在《驗(yàn)光技術(shù)》、《視光學(xué)基礎(chǔ)》、《接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)》、《眼鏡技術(shù)》等課程中應(yīng)用，并鼓勵(lì)創(chuàng)新。平時(shí)成績(jī)以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否準(zhǔn)確、規(guī)范化為主要依據(jù)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新，對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生，成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)。同時(shí)針對(duì)技能操作要求高的課程《視光學(xué)基礎(chǔ)》、《驗(yàn)光技術(shù)》、《眼鏡技術(shù)》、《角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)》，采用理論考試和實(shí)踐技能考核成績(jī)各占100分進(jìn)行考核。

二、實(shí)訓(xùn)----真實(shí)的工作場(chǎng)景及規(guī)范的操作流程：

眼視光技術(shù)是一個(gè)以技能操作為專業(yè)重點(diǎn)的專業(yè)，技能培訓(xùn)使學(xué)生的知識(shí)、技能與溝通技巧明顯提高與改善，由此提高就業(yè)效益，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。技能培訓(xùn)重點(diǎn)一般放在基本技能與高級(jí)技能兩個(gè)層次上，同時(shí)增加學(xué)生未來(lái)的工作所需要的職業(yè)素質(zhì)，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)共享，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)來(lái)調(diào)整產(chǎn)品或服務(wù)的能力。同時(shí)，培訓(xùn)使學(xué)生的工作能力提高，為取得良好的工作績(jī)效提供了可能，技能培訓(xùn)后通過(guò)職業(yè)技能鑒定考核后，取得相關(guān)職業(yè)證書(shū)也為學(xué)生提供更多晉升和較高收入的機(jī)會(huì)。眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生“雙證率”達(dá)100%，“三證率”達(dá)95%以上。同時(shí)，每年在學(xué)生實(shí)習(xí)前通過(guò)技能強(qiáng)化集中培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，評(píng)出技能標(biāo)兵，為學(xué)生的頂崗（帶薪）實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、臨床見(jiàn)習(xí)――真實(shí)的工作環(huán)境：

臨床見(jiàn)習(xí)是臨床教學(xué)的三大任務(wù)之一，在見(jiàn)習(xí)中學(xué)生需將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除完成在校實(shí)驗(yàn)外，去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要途徑。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、臨床表現(xiàn)、診斷思維方法和治療原則等有一個(gè)從感性上升為理性的認(rèn)識(shí)。眼視光技術(shù)專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度的安排，眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期安排到附屬醫(yī)院（曲靖市第二人民醫(yī)院）見(jiàn)習(xí)。根據(jù)醫(yī)院科室設(shè)置，分別安排眼科、耳鼻喉科、視光中心、眼鏡加工中心等四個(gè)科室見(jiàn)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生人數(shù)，平均分成兩大組，每周各組互相交換，直至全部見(jiàn)習(xí)完。眼視光技術(shù)（經(jīng)營(yíng)管理方向）在以上基礎(chǔ)上，增加營(yíng)銷，眼鏡店面管理，共4周。針對(duì)五年制眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)較差的情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能，在學(xué)生實(shí)習(xí)期到企業(yè)進(jìn)行為期18周頂崗見(jiàn)習(xí)，通過(guò)驗(yàn)光技能、接觸鏡驗(yàn)配技能、眼鏡定配技能、眼鏡營(yíng)銷等模塊的見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，技能水平得到提升，同時(shí)產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。

四、社會(huì)實(shí)踐――真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)及鍛煉：

教育是一種社會(huì)活動(dòng)，教育的途徑包括課堂理論教育和社會(huì)實(shí)踐教育，實(shí)踐是促進(jìn)青年學(xué)生健康成才的必要途徑。理論來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的試金石。眼視光技術(shù)專業(yè)通過(guò)每年 “全國(guó)6.6愛(ài)眼日”專題系列活動(dòng)積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生積極設(shè)計(jì)、制作手工畫報(bào)，通過(guò)展報(bào)的形式，宣傳國(guó)家的防盲治盲政策，介紹防盲治盲項(xiàng)目，傳播眼保健知識(shí)，提高公眾的防盲治盲意識(shí)。同時(shí)眼視光技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生還深入到學(xué)校周邊小學(xué)、社區(qū)、養(yǎng)老院、特殊教育學(xué)校等地進(jìn)行免費(fèi)視力普查、視力保健知識(shí)宣傳等公益活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)白衣天使傳統(tǒng)的奉獻(xiàn)精神，把愛(ài)傳送到社會(huì)，并宣傳曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校及眼視光技術(shù)專業(yè)，受到了廣大青少年學(xué)生、家長(zhǎng)、殘疾人和社會(huì)各界的一致好評(píng)。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)――真實(shí)的工作環(huán)境及對(duì)象：

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和臨床思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持執(zhí)行巡回教學(xué)與教學(xué)檢查工作是有效地保障實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更加系統(tǒng)的加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理，切實(shí)保障和有效監(jiān)控臨床實(shí)習(xí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高眼視光專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)水平和管理水平，特在巡回教學(xué)和教學(xué)檢查制度的基礎(chǔ)上制定本制度，以利于更加規(guī)范、系統(tǒng)地建立實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制體系。

六、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告――真實(shí)的實(shí)踐工作總結(jié)及體會(huì)：

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一．課堂教學(xué)

（一）見(jiàn)習(xí)周

根據(jù)隊(duì)伍規(guī)定，第一周為見(jiàn)習(xí)周，要求隊(duì)員主動(dòng)聽(tīng)課，累積經(jīng)驗(yàn)。在來(lái)到均中后，便聽(tīng)了指導(dǎo)老師的一節(jié)課（物質(zhì)的量及其單位——摩爾），除了聽(tīng)指導(dǎo)老師的每一課，還聽(tīng)了其他老師的化學(xué)課，以求博采眾長(zhǎng)。與以往聽(tīng)課注重的是知識(shí)的積累不同，現(xiàn)在聽(tīng)課注重的是老師的上課方式和思路，板書(shū)的設(shè)計(jì)，注意觀察老師與學(xué)生之間教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，細(xì)心體會(huì)執(zhí)教老師處理教材的意圖、組織教學(xué)的方法以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并認(rèn)真作好聽(tīng)課記錄。見(jiàn)習(xí)階段，除了聽(tīng)指導(dǎo)老師的課外，我還積極跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課，每次聽(tīng)完課后，胡老師也會(huì)跟我們討論這節(jié)課的思路，這讓我學(xué)到很多。

此外，我還積極聽(tīng)隊(duì)友的課，特別是理科的課，以求互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（二）備課與上課

一周的時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，在科任老師的安排下，我們開(kāi)始進(jìn)行備課。備課不是簡(jiǎn)單地看教材，而是認(rèn)真地梳理教材的內(nèi)容和想方設(shè)法地用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。單是這個(gè)重新復(fù)述的過(guò)程就已經(jīng)很考驗(yàn)我們的能力了。因?yàn)榫袑儆阪?zhèn)屬中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，而且我教的還是普通班，處理教材時(shí)要求把最簡(jiǎn)單的、最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)講通就可以了，而教材上沒(méi)有的內(nèi)容絕對(duì)不涉及。比如酸堿鹽在水溶液中的電離這一章，我們就不提及強(qiáng)弱電解質(zhì)之分。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，就連電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念也是大部分人都無(wú)法掌握，于是我們就總結(jié)出一個(gè)規(guī)律：化合物中，除了酸堿鹽是電解質(zhì)外，其他的都屬于非電解質(zhì)。這樣學(xué)生就能解決目前遇到的一些題目了。我們深深地感覺(jué)到：雖然大家都具備了良好的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但要用通俗的方式來(lái)描述最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，卻讓大家很頭痛。

第一次從學(xué)生轉(zhuǎn)換角色到先生，我們真的都是一群在不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的菜鳥(niǎo)老師。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)時(shí)也缺乏必要的練習(xí)，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候?qū)滩牡奶幚?、?duì)講授內(nèi)容的把握做得并不到位。對(duì)我們而言，最大的迷惑應(yīng)該是“教師要教到什么程度”。剛看教材時(shí)，覺(jué)得40分鐘怎么就講一頁(yè)書(shū)；備課時(shí)做了三十多張PPT，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣實(shí)在是太趕了，要講解的問(wèn)題很多，一節(jié)課能說(shuō)完幾頁(yè)書(shū)就很不錯(cuò)了，PPT更是不宜太多，最多就20張，如果上的是以練習(xí)為主的課時(shí)（比如說(shuō)離子方程式的書(shū)寫），幾張PPT就可以解決問(wèn)題了。這時(shí)候科任指導(dǎo)老師根據(jù)他二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的建議，對(duì)我們而言顯得尤為寶貴。

初上講臺(tái)，帶給我們最大的感受是，講臺(tái)下坐著的不再是與我們一起在微格教室練習(xí)的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。他們不會(huì)像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問(wèn)題，而是真正地思考和等待著我們的解答。他們?cè)诼?tīng)不明白時(shí)會(huì)忽然提問(wèn)，或者干脆就趴在桌子上看書(shū)和睡覺(jué)。

教師既要講授知識(shí)，又要治理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。剛開(kāi)始時(shí)心情非常緊張，由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出，教學(xué)思路不流暢，師生配合不夠默契”等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我經(jīng)常和科任指導(dǎo)老師討教經(jīng)驗(yàn)，共同研究教材和其他教學(xué)資料，并在其指導(dǎo)下根據(jù)均中學(xué)生的實(shí)際情況修改課件，并且讓老師指出我上課時(shí)存在的不足，在下一次重復(fù)課時(shí)及時(shí)修正。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我一共上了十二節(jié)理論新課、兩節(jié)復(fù)習(xí)課、三節(jié)實(shí)驗(yàn)課還有一次主題班會(huì)課，共十九節(jié)。在本次實(shí)習(xí)中，我的教學(xué)實(shí)踐能力和表達(dá)能力都有了明顯的提高。當(dāng)然，我深知自己還有很多地方需要改進(jìn)，以后的定會(huì)加倍努力。

其一：備課重點(diǎn)把握不到位。力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講透徹?？上吓_(tái)后方知不妥，講得很詳細(xì)固然能使學(xué)生很快掌握，但時(shí)間有限，很多內(nèi)容都來(lái)不及講。

篇6

 

生物技術(shù)是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一。重組DNA技術(shù)、雜交瘤技術(shù)、細(xì)胞大規(guī)模培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因技術(shù)及現(xiàn)代生物技術(shù)〈基因工程〉制藥的相繼問(wèn)世都極大地推動(dòng)了生命科學(xué)的發(fā)展，特別是PCR技術(shù)的發(fā)明，更使得現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。上世紀(jì)90年代，隨著人類基因組計(jì)劃以及重要農(nóng)作物和微生物基因組計(jì)劃的實(shí)施和信息技術(shù)的滲入，相繼發(fā)展起了功能基因組學(xué)、生物信息學(xué)、組合化學(xué)、生物芯片技術(shù)以及一系列的自動(dòng)化分析測(cè)試和藥物篩選技術(shù)和裝備。目前，各種新興的生物技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、生物加工、資源開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)，并對(duì)制藥等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位是以生物技術(shù)應(yīng)用學(xué)科為主，結(jié)合理、工、醫(yī)、生物等其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)具有生物學(xué)、醫(yī)學(xué)及工程學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、科學(xué)思維與實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型生物技術(shù)高級(jí)專門人才。醫(yī)學(xué)院校得天獨(dú)厚的教育資源條件賦予生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有顯著特色，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐動(dòng)手能力得到了充分培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的就業(yè)方向和渠道。

 

臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的必修課，是將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，增強(qiáng)操作技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立工作的能力，獲得全面發(fā)展，走向臨床一線必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前在各級(jí)醫(yī)院生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)等已廣泛應(yīng)用于各種疾病的診斷及治療觀察。而各項(xiàng)臨床檢驗(yàn)的原理、操作方法、結(jié)果等與生物化學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)等的理論教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。因此，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)以上專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，除要求掌握理論知識(shí)及操作技能外，還應(yīng)熟練掌握各項(xiàng)臨床檢驗(yàn)的常用方法原理及檢驗(yàn)結(jié)果分析。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，最終能夠利用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于臨床，解決臨床檢驗(yàn)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾輪的臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐和跟蹤調(diào)查證明了醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)的必要性，同時(shí)也進(jìn)行了如下總結(jié)。

 

一、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃、目的明確，實(shí)行規(guī)范化管理

 

教研室設(shè)有專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)工作，制訂切實(shí)可行的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)專業(yè)帶教教師，聯(lián)系見(jiàn)習(xí)醫(yī)院，確認(rèn)臨床帶教教師，溝通見(jiàn)習(xí)內(nèi)容等。開(kāi)課前首先讓學(xué)生明確見(jiàn)習(xí)目的，了解見(jiàn)習(xí)內(nèi)容、安排及臨床科室相關(guān)管理制度。要求學(xué)生按照見(jiàn)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，嚴(yán)格遵守醫(yī)院及臨床科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，制訂見(jiàn)習(xí)課程考核評(píng)價(jià)制度。課程實(shí)施過(guò)程中專業(yè)帶教老師全程參與，幫助學(xué)生從提高臨床興趣逐步過(guò)渡到真正掌握臨床實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)。第一階段，了解檢驗(yàn)工作性質(zhì)、臨床檢驗(yàn)工作流程等;第二階段，根據(jù)理論課程的講授進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能達(dá)到一定程度后，可做些力所能及的工作，讓學(xué)生參與實(shí)踐，增加其臨床思維能力及接觸社會(huì)的能力。

 

二、注重人文精神培養(yǎng)，樹(shù)立職業(yè)道德

 

見(jiàn)習(xí)是高等學(xué)校學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，由學(xué)生成為專業(yè)從業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)換的開(kāi)始嘗試階段，也是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德的最佳時(shí)期。作為醫(yī)學(xué)院校，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅是技術(shù)上過(guò)硬，思想作風(fēng)上更要過(guò)硬。要有愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意人民服務(wù)的意識(shí)。所以，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，特別是對(duì)沒(méi)有出校門、沒(méi)有工作經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，良好的職業(yè)道德、思想作風(fēng)會(huì)使他們終身受益。因此，在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中帶教注重強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律、遵守規(guī)章制度，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的工作作風(fēng)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)過(guò)程的耳濡目染，同學(xué)們深刻領(lǐng)會(huì)到臨床檢驗(yàn)是一項(xiàng)又臟又累又苦的工作，它不但要求理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，還要求檢驗(yàn)人員謹(jǐn)慎細(xì)心，注重每個(gè)細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接關(guān)系到臨床的診斷和治療，關(guān)系到病人的生命，必須具有高度的責(zé)任心。今后的學(xué)習(xí)道路任重而路遠(yuǎn)，必須孜孜不倦，持之以恒，為將來(lái)勝任自己的工作打下良好基礎(chǔ)。

 

三、專業(yè)教師和臨床檢驗(yàn)師共同帶教，提高學(xué)習(xí)效率

 

見(jiàn)習(xí)的目的是為了驗(yàn)證理論知識(shí)，活化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。專業(yè)教師對(duì)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生最為了解，在參與帶教時(shí)，可結(jié)合課堂教學(xué)，有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行引導(dǎo)式或設(shè)問(wèn)式講解，而臨床帶教教師有著豐富的臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)臨床實(shí)例，生動(dòng)講述各種檢驗(yàn)技術(shù)在臨床上的應(yīng)用，彌補(bǔ)了專業(yè)教師無(wú)臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的檢驗(yàn)技術(shù)儀器不熟悉，難以生動(dòng)深入傳授知識(shí)的不足。學(xué)生通過(guò)臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)，在教師輔導(dǎo)下獲得感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證深化了理論知識(shí)，獲取課堂上難以體現(xiàn)的臨床知識(shí)。同時(shí)臨床全新的氛圍和應(yīng)用性極強(qiáng)的實(shí)踐，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。學(xué)生進(jìn)行臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)，還可發(fā)揮同伴教育的優(yōu)勢(shì)作用，見(jiàn)習(xí)生與實(shí)習(xí)生具有相似的背景，無(wú)代溝，交流容易，既能使受教育者得到進(jìn)步，也能使同伴教育者自身受益，有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的表達(dá)能力與有效溝通能力。

 

四、注重反饋總結(jié)，提高見(jiàn)習(xí)效果

 

通過(guò)見(jiàn)習(xí)結(jié)束后學(xué)生撰寫的總結(jié)報(bào)告，對(duì)已開(kāi)展了臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較歡迎這種教學(xué)方式，認(rèn)同率高達(dá)98%以上，35%的學(xué)生能夠結(jié)合自己的大學(xué)生科研課題對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)到的知識(shí)加以擴(kuò)展，提出新思路。同時(shí)，部分學(xué)生也提出了一些建議，如見(jiàn)習(xí)時(shí)間是否可以適當(dāng)延長(zhǎng)，安排更靈活，增加實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練;帶教老師是否能夠更詳細(xì)地介紹更多檢驗(yàn)新技術(shù)、進(jìn)展等?？梢?jiàn)臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。

 

在今后的教學(xué)過(guò)程中，要注意靈活安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間，采用先集中后分散，根據(jù)學(xué)生興趣選擇不同的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行見(jiàn)習(xí)等方式不斷優(yōu)化臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)的組織和實(shí)施過(guò)程，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇7

師范生實(shí)習(xí)介紹信(一)

_____________中學(xué):

我校__級(jí)本科班學(xué)生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進(jìn)行為期_____________周的頂崗實(shí)習(xí).

回 函

___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。

實(shí)習(xí)單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實(shí)習(xí)介紹信(二)

_______________學(xué)校：

茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生________________同學(xué)去貴校實(shí)習(xí)，請(qǐng)接洽。

(?；蛟?、系蓋章)

20__年__月__日

回 函

___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。

實(shí)習(xí)單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實(shí)習(xí)介紹信(三)

________________：

現(xiàn)介紹我院20XX級(jí)_________師范專業(yè)同學(xué)前來(lái)貴校頂崗實(shí)習(xí)，為期__周。

望貴校提供實(shí)習(xí)條件，并按照學(xué)校規(guī)定對(duì)學(xué)員嚴(yán)格要求，督促其完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出鑒定意見(jiàn)。

謝謝支持!

回 函

___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。

實(shí)習(xí)單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實(shí)習(xí)介紹信(四)

_____________________：

茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生__名同學(xué)去貴校教育實(shí)習(xí)，請(qǐng)接洽。

名單：(略)

(?；蛟?、系蓋章)

20__年__月__日

回 函

___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。

實(shí)習(xí)單位(蓋章)

20__年__月__日

延伸閱讀：師范生實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)

(一)準(zhǔn)備階段

做好教育實(shí)習(xí)的各種準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)備課，寫教案，練好師范基本功。在實(shí)習(xí)出發(fā)前，上交一個(gè)主題班會(huì)課教案、一份第二課堂方案、一份個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃以及一份實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備總結(jié)。

(二) 見(jiàn)習(xí)階段

到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，盡快安頓好各隊(duì)員的住宿問(wèn)題，再由該校負(fù)責(zé)老師帶隊(duì)員熟悉學(xué)校環(huán)境，購(gòu)買宿舍公用物品。第二天，與學(xué)校召開(kāi)見(jiàn)面會(huì)，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任介紹學(xué)校、科組、班級(jí)的基本情況，請(qǐng)優(yōu)秀老師介紹教育、教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)工作和各種規(guī)章制度，為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

A、教育見(jiàn)習(xí)

1、多聽(tīng)原科任老師的課，提倡跨年級(jí)、跨專業(yè)聽(tīng)課，積極參加科組教研活動(dòng)。

2、了解各科目的上課進(jìn)度，把握任課班級(jí)的成績(jī)情況，制定教學(xué)計(jì)劃。

3、在原科任老師指導(dǎo)下，準(zhǔn)備上課教案，進(jìn)行試講。

4、認(rèn)真做好批改作業(yè)和下班輔導(dǎo)學(xué)生的工作。

B、班主任見(jiàn)習(xí)

1、與學(xué)生見(jiàn)面，參加班級(jí)活動(dòng)，了解學(xué)生情況，在原班主任指導(dǎo)下制訂班主任工作計(jì)劃。

2、用3-5天時(shí)間記住所帶班級(jí)的學(xué)生名字，召開(kāi)班委會(huì)。

3、確定一名待進(jìn)生，從各方面去幫助此生。

4、結(jié)合初一新生的軍訓(xùn)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校和原班主任做好這項(xiàng)工作。

C、教育調(diào)查

1、從實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，初步確定調(diào)查主題。

2、初步確定分工名單。

3、查找并閱讀相關(guān)資料，做好筆記。

(三)實(shí)習(xí)階段

A、教育實(shí)習(xí)

1、爭(zhēng)取早上課、多上課。一般要求講授新課10節(jié)以上(不包括重復(fù)課)，其中6節(jié)獨(dú)立課(不需要教師指導(dǎo)，獨(dú)立寫出教案上課)。

2、每節(jié)課上課前必須進(jìn)行檢查性預(yù)講，同組實(shí)習(xí)生參加聽(tīng)課，可以邀請(qǐng)?jiān)迫谓處焻⒓印ｎA(yù)講后由聽(tīng)課師生提出意見(jiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原科任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。

3、鼓勵(lì)不同科組的同學(xué)互相聽(tīng)課，作好記錄，多溝通交流，共同進(jìn)步;同科組的同學(xué)可集體備課、輪流負(fù)責(zé)。

4、及時(shí)批改作業(yè)，了解教學(xué)效果，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

B、班主任實(shí)習(xí)

1、熟悉班主任常規(guī)工作，獨(dú)立處理班上問(wèn)題，經(jīng)常與指導(dǎo)老師溝通。

2、在原班主任的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好主題班會(huì)的方案和第二課堂活動(dòng)的計(jì)劃，按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

3、深入了解學(xué)生，繼續(xù)落實(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

C、教育調(diào)查

1、確定調(diào)查題目，初步擬定調(diào)查問(wèn)卷，明確各項(xiàng)分工

2、進(jìn)行調(diào)查(如問(wèn)卷、采訪、座談等)，請(qǐng)求實(shí)習(xí)學(xué)校配合，保證不影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作。

3、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，整理、分析采訪座談等調(diào)查活動(dòng)的資料

4、分析資料，撰寫調(diào)查報(bào)告或科研論文

A、教育實(shí)習(xí)

1、每位實(shí)習(xí)生寫工作總結(jié)和個(gè)人鑒定。

2、請(qǐng)?jiān)迫卫蠋熖顚憣?shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)。

3、與原科任老師進(jìn)行座談，請(qǐng)求老師批評(píng)指點(diǎn)，找出存在問(wèn)題，力求改進(jìn)。

4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。

B、班主任實(shí)習(xí)

1、請(qǐng)?jiān)嘀魅卫蠋熖顚懓嘀魅喂ぷ麒b定，初步評(píng)出班主任工作的實(shí)習(xí)成績(jī)

2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作

C、教育調(diào)查

修改調(diào)查報(bào)告或科研論文，并交給實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)

后期工作：

① 實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)組織全隊(duì)同學(xué)根據(jù)《教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定每個(gè)同學(xué)的教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)的成績(jī)。

② 實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)收集每位實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)與專題總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等材料，寫好實(shí)習(xí)隊(duì)工作總結(jié)(執(zhí)筆者免寫個(gè)人總結(jié))，回校后三天內(nèi)將實(shí)習(xí)隊(duì)的總結(jié)以及推薦2篇寫得較好的專題總結(jié)或調(diào)查報(bào)告交回教務(wù)處教育實(shí)踐科。

③ 實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫出全體隊(duì)員的小組鑒定，填寫好隊(duì)員的考勤表。

④ 原科任教師和原班主任寫好實(shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)和班主任工作的實(shí)習(xí)成績(jī)后，由實(shí)習(xí)學(xué)校簽寫意見(jiàn)和加蓋公章，交領(lǐng)隊(duì)教師帶回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科。

⑤ 召開(kāi)總結(jié)座談會(huì)，征求實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生對(duì)我校實(shí)習(xí)工作的意見(jiàn)，整理好送回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科。

⑥ 研究如何為實(shí)習(xí)學(xué)校做好事。

⑦ 離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實(shí)習(xí)費(fèi)用。

⑧ 認(rèn)真寫好感謝信，做好返校交通安排

⑨ 回校后三天內(nèi)將調(diào)查報(bào)告和個(gè)人總結(jié)或?qū)ｎ}總結(jié)、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生工作本》、班主任工作計(jì)劃、班或團(tuán)課講稿交給本系教學(xué)法教師。

⑩ 實(shí)習(xí)結(jié)束后，三天內(nèi)評(píng)選出教育實(shí)習(xí)積極分子(人數(shù)不超過(guò)全隊(duì)1/3)，交回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科審批。

(四)、教育實(shí)習(xí)的成績(jī)考核

篇8

【關(guān)鍵詞】PBL；臨床醫(yī)學(xué)生；普通外科見(jiàn)習(xí)

【中圖分類號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1008-6455（2010）11-0253-01

普通外科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，而臨床見(jiàn)習(xí)是臨床實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)見(jiàn)習(xí)不但進(jìn)一步鞏固課堂傳授的知識(shí)，還要能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，訓(xùn)練基本臨床技能，積累大量臨床經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以傳授理論知識(shí)為主要任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往處于一種單純、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem Based Learning，PBL)目前在國(guó)際上開(kāi)始流行，它的優(yōu)點(diǎn)在于打破學(xué)科界限，以問(wèn)題為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，實(shí)施學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到適合做醫(yī)生的知識(shí)和技能[1]。因此我們將PBL教學(xué)發(fā)應(yīng)用于普通外科見(jiàn)習(xí)教學(xué)，并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，評(píng)估教學(xué)效果，是醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新嘗試。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象與方法

1.1.1研究對(duì)象。在我院臨床見(jiàn)習(xí)的南方醫(yī)科大學(xué)2005級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生共40名，其中男生26 名，女生14 名，年齡19~21 歲，平均年齡20.3 歲。

1.1.2制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)普通外科的教學(xué)目的和特點(diǎn)制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，見(jiàn)習(xí)重點(diǎn)放在普外科常見(jiàn)病(如急腹癥、消化道腫瘤等)的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)實(shí)施。采用PBL教學(xué)法，每組學(xué)生由一位全脫產(chǎn)醫(yī)生集中帶教，見(jiàn)習(xí)時(shí)間為1周。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，精心挑選較典型的教學(xué)病例。10人組成一個(gè)見(jiàn)習(xí)小組，學(xué)生分工合作，到患者床旁采集病史，進(jìn)行體格檢查。學(xué)生在問(wèn)病史時(shí)教師加以引導(dǎo)，如急性化膿性闌尾炎的病人，學(xué)生詢問(wèn)患者腹痛的情況，從腹痛的部位、性質(zhì)、誘因、持續(xù)時(shí)間、緩解方式等多方面進(jìn)行詢問(wèn)，教師提出問(wèn)題該病人腹痛的主要特點(diǎn)是什么？與進(jìn)食有無(wú)關(guān)系？緩解方式是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)的不全面的地方可以繼續(xù)詢問(wèn)病人，從而加深印象。檢查完成后，由一名學(xué)生代表發(fā)言報(bào)告病例，其他學(xué)生補(bǔ)充。教師在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的思路，穿插講解相關(guān)疾病的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生發(fā)生的遺漏以問(wèn)題的形式提出，然后由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)一步檢查補(bǔ)充，從而加深對(duì)這一體征的印象。另外，在見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，并不是先把病人的輔助檢查資料告訴學(xué)生，而是在學(xué)生們獲得了詳細(xì)的病史和體格檢查資料后，提出問(wèn)題為明確診斷還需要哪些輔助檢查、這些輔助檢查的意義何在，再由學(xué)生進(jìn)一步討論，加深認(rèn)識(shí)，最后由教師加以分析總結(jié)。

1.3教學(xué)效果評(píng)估。采用調(diào)查問(wèn)卷的方式。調(diào)查問(wèn)卷共包括24個(gè)問(wèn)題[2] 。問(wèn)題(1)-(3)為對(duì)PBL教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，問(wèn)題(4)-(9)旨在調(diào)查知識(shí)掌握的情況，問(wèn)題(10)-(11)旨在了解學(xué)生是否具有“老師對(duì)我好，謝謝您”的積極評(píng)價(jià)傾向，問(wèn)題(12)-(21)調(diào)查學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提高情況，問(wèn)題(22)調(diào)查PBL學(xué)習(xí)的效率(效率:掌握的知識(shí)/學(xué)習(xí)時(shí)間)，問(wèn)題(23)-(24)為了考查學(xué)生對(duì)PBL的適應(yīng)情況。調(diào)查以不記名的形式進(jìn)行，每個(gè)問(wèn)題包括“是”(2分)、“一般或不肯定”(1分)、“否”(0分)3個(gè)答案。這份調(diào)查問(wèn)卷力求從多方面反映PBL的教學(xué)效果。

2結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，見(jiàn)表1。

3討論

從調(diào)查問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師和PBL教學(xué)的總體評(píng)價(jià)較高，學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)效率較高，對(duì)PBL教學(xué)的適應(yīng)情況良好，PBL教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，但部分學(xué)生通過(guò)PBL教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況得分相對(duì)較低，與其他研究結(jié)論相同[3]。分析原因可能與所學(xué)理論知識(shí)短時(shí)間內(nèi)較難應(yīng)用于臨床有關(guān)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為PBL教學(xué)方式能夠激發(fā)師生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠拓寬學(xué)生的思路和思維方式，有利于學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在PBL教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生相互平等，從而形成毫無(wú)偏見(jiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。在這種環(huán)境中，對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際操作，其學(xué)習(xí)的滿意度自然很高，也就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，PBL教學(xué)采用“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，使教學(xué)活動(dòng)處于活躍、融洽的氛圍，使師生互動(dòng)，教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)等，強(qiáng)化了專業(yè)思想教育。

實(shí)施過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)試行和推廣PBL教學(xué)法對(duì)硬件設(shè)施和師資要求較高，且對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生，需行必要的心理和技能上的準(zhǔn)備。

PBL教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間相對(duì)較多，但學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生反響好。在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的過(guò)程中，有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，值得在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]曹博，程志，曹德品等. PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，7(7):1-2

篇9

2009年9月至10月，我將在陜西師大附中進(jìn)行為期8周的計(jì)算機(jī)科學(xué)科目的教育實(shí)習(xí)，根據(jù)《陜西師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作條例》的要求，特別制定如下計(jì)劃：

一、教育實(shí)習(xí)目的和要求

1、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使我們（實(shí)習(xí)生）基本熟悉《中學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技巧，初步具有中學(xué)相應(yīng)的教學(xué)工作能力。

2、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，提高師范生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)完成基本的教學(xué)工作。

3、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使師范生全面了解中學(xué)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀讓我們能有針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)。

4、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，最關(guān)鍵的是進(jìn)一步樹(shù)立人民教師的責(zé)任感是使命感，鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

我對(duì)自己的要求：

1、必須尊重實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)、

2、必須遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺(jué)地遵守紀(jì)律。

3、要接近、關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，熱情幫助。

4、要按時(shí)作息、上課、聽(tīng)課、開(kāi)會(huì)不遲到不早退。時(shí)刻注意自己的言行舉止，力求成為學(xué)生的表率。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

（一）、教學(xué)工作實(shí)習(xí)

根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教材研究、備課、編寫教案、說(shuō)課、試講、上課、評(píng)課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

實(shí)習(xí)期間，必須堅(jiān)持互相聽(tīng)課和參加教學(xué)評(píng)議。

（1）、聽(tīng)課

聽(tīng)課不少于10節(jié)，做好聽(tīng)課記錄，實(shí)習(xí)結(jié)束要上交聽(tīng)課筆記，以備檢查。

（3）、備課 要認(rèn)真

鉆研教材，參考有關(guān)教學(xué)參考資料，同學(xué)之間要共同研究，要根據(jù)班級(jí)情況確定教學(xué)方案。教案抄正后交指導(dǎo)教師審批。 （4）、上課

（二）、班主任工作見(jiàn)習(xí)

如果有幸能擔(dān)任班主任的工作，我將做到以下幾點(diǎn)：

1、做好熟悉新生的工作，爭(zhēng)取多到班級(jí)中走動(dòng)，了解班級(jí)情況以及熟絡(luò)學(xué)生。

2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織組織和管理好班集體，做好學(xué)生的思想教育和常規(guī)管理工作，開(kāi)展有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的各種活動(dòng)。

3、努力常見(jiàn)班級(jí)文化，通過(guò)提高板報(bào)、墻報(bào)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

4、定期與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，即使疏導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。

（三）、調(diào)查研究

在努力做好教書(shū)育人工作的同時(shí)，定好調(diào)研題目，搜集相關(guān)資料。注意了解實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作的情況，研究與工作相關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，寫出有一定水平的調(diào)查研究報(bào)告。

要求：必須進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查報(bào)告須理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容翔實(shí)、嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人成果、調(diào)查研究報(bào)告一般不少于3000字。

（四）、實(shí)習(xí)時(shí)間

四、 總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；學(xué)生教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G807.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)04-0048-05

Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of

students majoring in college physical education

ZHANG Ming-wei，LV Dong-xu

（Department of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China）

Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of student’s teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak, and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching capability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice. Hence, the authors put forward corresponding measures: cross courses for the sport discipline over the education discipline; open a comprehensive physical education teaching method practice course; carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice; evaluate student’s teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.

Key words: school physical education；physical education major；student’s teaching capability

高校體育教育專業(yè)是屬于教育學(xué)門類的專業(yè)，定位于培養(yǎng)體育教師，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。按照“十一五”發(fā)展規(guī)劃中的“努力培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)精深、文化知識(shí)廣博、基本技能熟練、有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新型人才”[1]的培養(yǎng)定位，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以體育教學(xué)能力為核心，由“教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)”等要素所構(gòu)成。其中，教學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的組成部分[2]。

研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生在一定程度上不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。因此，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力現(xiàn)狀和高校培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，為進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)理論和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1調(diào)查對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象分為專家訪談對(duì)象和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，均采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取。其中，專家訪談對(duì)象是在遼寧、吉林2省3所高校體育教育專業(yè)及其實(shí)習(xí)基地學(xué)校中隨機(jī)抽取20名具有高級(jí)職稱的教師；問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是在上述3所高校體育教育專業(yè)與教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師中隨機(jī)抽取60名，通過(guò)他們調(diào)查上述3所高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況。此外，在上述實(shí)習(xí)基地學(xué)校中隨機(jī)抽取37名指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育教師，通過(guò)他們對(duì)其所指導(dǎo)的180名學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的教學(xué)能力情況進(jìn)行了調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

1)專家訪談：專家訪談分兩輪進(jìn)行。第1輪訪談旨在探討體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力所包含的因素。第2輪訪談是在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的訪談，旨在探討調(diào)查所反映出問(wèn)題的原因和解決的辦法。兩輪訪談均為同一組對(duì)象。

2)問(wèn)卷調(diào)查：按照新課程改革對(duì)體育教師能力的要求，結(jié)合第1輪訪談中專家所確定的體育教學(xué)能力的4個(gè)維度(1級(jí)指標(biāo))即課前準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力、課外體育活動(dòng)組織與指導(dǎo)能力和其它教學(xué)能力，及其相應(yīng)的30個(gè)子因素(2級(jí)指標(biāo))，編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)，分別制定了問(wèn)卷調(diào)查的相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其中一套問(wèn)卷適用于高校教師，旨在調(diào)查高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況；另一套問(wèn)卷適用于中學(xué)體育教師，旨在調(diào)查學(xué)生在實(shí)習(xí)中顯現(xiàn)的教學(xué)能力情況。

采用“再測(cè)法”分別請(qǐng)12名高校教師和12名中學(xué)體育教師對(duì)兩套調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了相隔兩周的重測(cè)，經(jīng)信度檢驗(yàn)，高校教師問(wèn)卷R=0.87，中學(xué)教師問(wèn)卷R=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)13位專家的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，100%認(rèn)為有效，表明問(wèn)卷具有較高的效度。

(1)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力具備情況的調(diào)查：請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校37名中學(xué)體育教師對(duì)其指導(dǎo)的180名實(shí)習(xí)生所具備的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用5級(jí)分制，以相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在0~100范圍劃分，分別為能力“很強(qiáng)”(＞80分)、“較強(qiáng)”(60~79分)、“一般”(40~59分)、“較弱”(20~39分)和“很弱”(＜20分)。發(fā)放問(wèn)卷180份，回收149份，其中有效問(wèn)卷為142份，有效回收率為78.9%。

(2)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查：請(qǐng)上述高校與體育教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師根據(jù)自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度填寫，問(wèn)卷采用5級(jí)分制，以相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在0~100分范圍劃分，分別是“非常重視”(＞80分)、“比較重視”(60~79分)、“一般重視”(40~59分)、“不太重視”(20~39分)和“不重視”(＜20分)。發(fā)放問(wèn)卷60份，回收59份，其中有效問(wèn)卷為58份，有效回收率為96.7%。

采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。

2調(diào)查結(jié)果及分析

2.1實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生的教學(xué)能力高低，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能真正體現(xiàn)出來(lái)，因此，通過(guò)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)高校學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中所表現(xiàn)出的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，反映了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的具備情況。

1)學(xué)生課前準(zhǔn)備能力：課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。調(diào)查顯示，在專家認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，實(shí)習(xí)生布置教學(xué)場(chǎng)地及器材的能力強(qiáng)(69.7%)(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，說(shuō)明多數(shù)實(shí)習(xí)生具備了該項(xiàng)能力。但運(yùn)用體育教材和體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生所占比例偏低(分別占32.4%和33.8%)。其它能力因素處于一般水平。

2)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力：教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的能力普遍較強(qiáng)，尤其是運(yùn)用口令(74.7%)、動(dòng)作示范(66.2%)、課堂教學(xué)管理(62.7%)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(57.1%)、指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)(56.4%)、組織練習(xí)(54.2%)、健康意識(shí)的培養(yǎng)(51.5%)能力強(qiáng)者所占比例較高。

然而，學(xué)生在以下幾方面的能力不強(qiáng)：設(shè)疑(提問(wèn))(26.0%)、學(xué)練法(學(xué)習(xí)和練習(xí)方法)指導(dǎo)(33.1%)、收集體育教學(xué)反饋信息(28.2%)、教學(xué)講解(35.2%)和布置作業(yè)的能力(32.4%)。其它能力因素處于一般水平。

3)學(xué)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育教師多元能力的體現(xiàn)。在課外體育組織與指導(dǎo)的4種能力中，實(shí)習(xí)生的裁判(64.8%)、組織競(jìng)賽(48.6%)和指導(dǎo)課外體育活動(dòng)(47.2%)能力強(qiáng)；而指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)(28.2%)。

4)其它教學(xué)能力：在專家認(rèn)定的其它教學(xué)能力即體育教學(xué)研究、體育教學(xué)反思和體育教學(xué)評(píng)價(jià)3種能力中，實(shí)習(xí)生的能力普遍明顯不足(分別為19.0%、16.9%、22.6%)。

2.2高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1)任課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

學(xué)生教學(xué)能力的形成，除了與自身的素質(zhì)有關(guān)外，主要與高校教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，通過(guò)對(duì)高校體育教育專業(yè)相關(guān)任課教師的調(diào)查，可以掌握高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的具體情況。

(1)課前準(zhǔn)備能力：調(diào)查顯示，在課前準(zhǔn)備能力7因素中，教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)的能力有：有針對(duì)性地選擇體育教學(xué)內(nèi)容(74.1%)(以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、運(yùn)用體育教材(69.0%)、布置教學(xué)場(chǎng)地及器材(69.0%)和編寫體育教案的能力(60.4%)；但是，重視體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教師僅占27.6%。對(duì)其它能力的重視程度處于一般水平。

(2)教學(xué)實(shí)施能力：在所調(diào)查的體育課堂教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)因素中，教師重視的有：運(yùn)用口令(有93.1%的教師選擇重視)、課堂教學(xué)管理(91.4%)、組織練習(xí)(82.8%)、動(dòng)作示范(79.3%)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(72.5%)、指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)(69.0%)和健康意識(shí)培養(yǎng)能力(55.2%)?？梢?jiàn)，高校教師比較重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。

教師不重視培養(yǎng)的能力有：設(shè)疑(提問(wèn))能力(25.9%)和布置作業(yè)能力(37.7%)。這可能是導(dǎo)致學(xué)生這類能力不強(qiáng)的主要原因。

(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)學(xué)生課外體育能力培養(yǎng)的重視程度很高。其中，88.0%的教師重視對(duì)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的培養(yǎng)；79.3%的教師重視對(duì)學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)；44.8%的教師重視對(duì)組織競(jìng)賽能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，高校教師對(duì)這些運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力的重視與實(shí)習(xí)生的這類能力強(qiáng)有關(guān)。

(4)其它教學(xué)能力：在其它教學(xué)能力的3個(gè)因素中，高校教師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力(24.2%)和體育教學(xué)研究能力(38.7%)的培養(yǎng)重視不夠，這可能是導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)能力偏低的原因之一。

此外，在問(wèn)卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，盡管教師對(duì)教學(xué)講解、學(xué)練法指導(dǎo)、收集反饋信息、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的重視程度高（分別是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，卻與學(xué)生相應(yīng)能力偏低矛盾。

結(jié)合第2輪訪談結(jié)果，總體來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力較強(qiáng)，而運(yùn)用基本教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低。教師在教學(xué)中，盡管在理論上對(duì)這些能力很重視，但高校缺少專門的課程、內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這些能力，在體育專項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為主，缺少教學(xué)理論及運(yùn)用教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)基本能力弱的主要原因。

2)高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。

目前高校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)中主要存在以下問(wèn)題：

(1)課程綜合性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不夠合理。

目前，高校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程不盡合理，教育教學(xué)類內(nèi)容欠缺，其中部分課程內(nèi)容重復(fù)，特別體現(xiàn)在“學(xué)校體育學(xué)”、“體育教學(xué)論”和“中學(xué)體育教材教法”課程中。

課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)性，忽視基本教學(xué)理論知識(shí)的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生體育教學(xué)能力的課程條塊分割、關(guān)聯(lián)不夠。每門課程僅重視自身內(nèi)容的縱向發(fā)展，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系重視不夠；體育專項(xiàng)技術(shù)課程還是“以傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能”為主線的教學(xué)模式，致使學(xué)生基本教學(xué)理論知識(shí)薄弱，不能很好地將教學(xué)理論應(yīng)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，難以解決綜合性的體育教學(xué)問(wèn)題。

(2)教學(xué)實(shí)踐不足。

體育教學(xué)能力的形成必須通過(guò)課程教學(xué)逐步地完成。然而，目前高校體育教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)課程都是以理論課的形式進(jìn)行，甚至《中學(xué)體育教材教法》這種需要理論結(jié)合實(shí)踐的課程，在一些學(xué)校幾乎也完全是以理論講授的方式教學(xué)，缺少專門的、綜合的教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)課程，致使學(xué)生很難真正掌握教學(xué)理論知識(shí)，更不容易通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程將其內(nèi)化為教學(xué)能力。盡管多數(shù)高校也安排了教學(xué)見(jiàn)習(xí)，但是重視的力度不夠，沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐效果。事實(shí)上，畢業(yè)前6~8周的集中教育實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的唯一途徑。

(3)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)、綜合的考核機(jī)制。

考核本身具有評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)等功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的考核，可以評(píng)價(jià)高校教學(xué)工作成效，讓學(xué)生和教師看到存在的不足，找出問(wèn)題，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中卻缺少一個(gè)系統(tǒng)、綜合的考核辦法。致使學(xué)校、教師及學(xué)生本人對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀不能很好地把握，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不能客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，這不利于更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(4)高校體育教育專業(yè)的教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。

高校體育教育專業(yè)缺少與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，高校體育教育專業(yè)的部分教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的情況不盡了解，教學(xué)中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，致使許多實(shí)習(xí)生從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文件等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來(lái)的“準(zhǔn)體育教師”不能滿足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。

3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策

針對(duì)目前體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策。

1)調(diào)整課程體系。

樹(shù)立課程綜合化的新觀念，打破原有的學(xué)科、課程界線，從整體上考慮課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)各門課程在實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論原理，將行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，采用跨學(xué)科的綜合課程模式，通過(guò)有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的教學(xué)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，按照課程綜合化的原理重新構(gòu)建課程的邏輯結(jié)構(gòu)[3]，變“體育學(xué)科中心型”為“體育教育學(xué)科綜合型”的課程設(shè)置模式。增加教育教學(xué)課程的內(nèi)容，增設(shè)跨體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程，建立體育和教育學(xué)科立體交叉的課程體系，促進(jìn)體育教學(xué)能力的全面提高。

2)開(kāi)辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。

將體育教學(xué)能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體，開(kāi)辟多種培養(yǎng)途徑。采用全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)體育模擬教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就能接觸教學(xué)實(shí)踐，更好地理解和掌握教學(xué)理論，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。通過(guò)體育教學(xué)見(jiàn)習(xí)使學(xué)生全面實(shí)地接觸和了解基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)素養(yǎng)，為教育實(shí)習(xí)做好各方面的準(zhǔn)備。通過(guò)體育教育實(shí)習(xí)，把學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)技能實(shí)際運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中?？梢越梃b國(guó)外的先進(jìn)培養(yǎng)辦法，讓學(xué)生像正式教師一樣完全參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作和活動(dòng)，如各種教研活動(dòng)、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)工作等[4]來(lái)培養(yǎng)和提高體育教學(xué)能力。

在教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要合理、科學(xué)地協(xié)調(diào)3個(gè)途徑之間的關(guān)系。以校內(nèi)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)為輔助，教育實(shí)習(xí)為核心。在模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到實(shí)習(xí)生獨(dú)立承擔(dān)體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)指導(dǎo)、校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等工作，以期獲得全面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)合理地安排模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑的時(shí)間，將3種培養(yǎng)途徑分階段穿行，使它們之間處于協(xié)調(diào)配合的最佳狀態(tài)，在不同的學(xué)期和假期，采用不同的內(nèi)容、形式和方法，提出不同的任務(wù)及目標(biāo)；使學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――研究――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再反思――再研究的良性循環(huán)中。這樣，使學(xué)生既能有機(jī)會(huì)全面具體地體驗(yàn)體育教師教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)涵與職責(zé)，又有大量時(shí)間討論和反思自己的所學(xué)與所教，從中驗(yàn)證、再現(xiàn)或改進(jìn)個(gè)人已有的教育理論知識(shí)，不斷主動(dòng)建構(gòu)新的教學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生多次的教學(xué)實(shí)踐反饋，高校也可以反思體育教學(xué)能力的培養(yǎng)方式，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)模式，使體育教學(xué)能力的培養(yǎng)更有針對(duì)性。

3)開(kāi)設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。

在整合課程體系的基礎(chǔ)上，建議高校開(kāi)設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程――《體育教法綜合實(shí)踐》課。

《體育教法綜合實(shí)踐》課程是以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“行為導(dǎo)向教學(xué)理論”為理論依據(jù)，以教學(xué)論和體育理論為基礎(chǔ)，采用跨教育學(xué)科和體育學(xué)科、集多項(xiàng)體育技術(shù)理論與實(shí)踐為一體的綜合性課程。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，從學(xué)生教學(xué)能力的形成規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)體育教學(xué)能力為宗旨，以教學(xué)實(shí)踐為主要教學(xué)形式，結(jié)合體育微格教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)課堂模擬教學(xué)的方式，掌握各種教學(xué)技能，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的教學(xué)能力。將《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程與主要體育技術(shù)課程整合為一門課程，與體育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)相配合，根據(jù)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的教學(xué)能力狀況，及時(shí)地調(diào)整《體育教法綜合實(shí)踐》課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)《體育教法綜合實(shí)踐》課程來(lái)制定一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)合理的教學(xué)大綱，克服目前普遍存在的各門課程的任課教師之間缺少協(xié)調(diào)，各門課程之間界限不清的弊端（如目前《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程），避免出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而另一些重要內(nèi)容缺失的現(xiàn)象。任課教師應(yīng)該具有深厚的教育理論知識(shí)和體育專業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的體育主要項(xiàng)目基本知識(shí)、技能和體育教學(xué)能力；或成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多位教師共同擔(dān)任本課程的教學(xué)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

本課程將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，通過(guò)課程教學(xué)漸進(jìn)有效地培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力。這樣，可以克服以往在校內(nèi)培養(yǎng)階段缺少體育教學(xué)實(shí)踐，“書(shū)本上練教學(xué)技能”的弊病[5]。為學(xué)生從高校走向體育教師崗位搭建一座便捷的橋梁。

4)建立系統(tǒng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式。

以多元智力理論為基礎(chǔ)，樹(shù)立多元化、靈活多樣的評(píng)價(jià)觀[6]。將教學(xué)能力的整體評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師給每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，使教師和學(xué)生可以系統(tǒng)地收集學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)全過(guò)程的相關(guān)資料，其中包括體育模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段的情況，以及各種教學(xué)文件、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)計(jì)劃和參加情況、教學(xué)研究報(bào)告、教學(xué)自我反思報(bào)告、教學(xué)后記、教學(xué)心得及其它個(gè)性化材料等。利用“檔案袋”記錄學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中各階段的發(fā)展進(jìn)步狀況，反映學(xué)生在各階段的努力和提高，以便詳細(xì)評(píng)定學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)階段評(píng)價(jià)檢查自己在教學(xué)能力成長(zhǎng)過(guò)程中的弱點(diǎn)，反思自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，及時(shí)改進(jìn)，從而提高其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

5)強(qiáng)化高校與基礎(chǔ)教育的橫向聯(lián)合培養(yǎng)。

學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)單靠高校是獨(dú)木難支的。高校要在中小學(xué)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始貫穿于大學(xué)的全過(guò)程。建議采取以下措施：

(1)建立高校與教育實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期互惠互利合作機(jī)制，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣還可以使高校面向基礎(chǔ)教育，將體育教育專業(yè)的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育接軌。

(2)成立聯(lián)合教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)由高校體育教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)及體育組組長(zhǎng)等人員共同組成，下設(shè)導(dǎo)師組，負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員由高校深諳教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體育教育專業(yè)的教師、教育實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)業(yè)務(wù)主干體育教師共同組成，該機(jī)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)體機(jī)構(gòu)，由專職成員與兼職領(lǐng)導(dǎo)、教師共同構(gòu)成。

總之，體育教學(xué)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)全方位的綜合培養(yǎng)，才能獲得有效的提高。

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