導語：如何才能寫好一篇高中化學與生活知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；高中化學；實驗教學；創(chuàng)新

高中化學實驗教學的根本目標是培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，注重理論與實踐相結(jié)合，引導學生運用已學化學知識解決實際問題。但是，當前高中化學實驗教學的實際情況來看，學生在課堂中仍處于被動學習地位，教師的教學內(nèi)容以理論知識為主，滯后的教學觀念、單一的教學方法，無法體現(xiàn)化學教學的實用性，且不利于激發(fā)學生學習化學的積極性，影響了高中化學教學效率。因此，實現(xiàn)高中化學實驗教學改革與創(chuàng)新，是新課程改革提出的必然要求，教師應(yīng)客觀分析教學現(xiàn)狀，找出問題原因，運用全新的教學手段與教學模式，培養(yǎng)學生的知識運用能力、動手實踐能力及創(chuàng)新思維，構(gòu)建高中化學高效課堂。

縱觀中學化學實驗，一般都會產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)，如氯氣、一氧化碳、二氧化硫、氮氧化合物等，在學習這些有毒有害物質(zhì)性質(zhì)的時候，勢必要進行相關(guān)實驗，導致環(huán)境污染，危害學生的身體健康，但是改變制取上述有毒有害物質(zhì)的方式，巧妙地設(shè)計實驗，在不影響化學實驗效果和目的的同時，促進化學實驗的綠色化。如進行CO還原氧化鐵實驗的時候，教學前教師要自行制備一氧化碳，課堂上用整套設(shè)備進行演示，為教學的開展帶來諸多不便，現(xiàn)進行如下調(diào)整。

一、演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒?/p>

在高中化學教材中有很多演示實驗的內(nèi)容，如果由教師操作、學生觀察，則學生的參與感不強，缺乏對實驗學習的直觀感受。如果學生能動手操作、自主設(shè)計喜歡的實驗，運用探究式學習模式，更利于觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，激發(fā)求知欲望。學生在自己操作實驗過程中，有了更多的思考空間，從實驗中挖掘有價值的知識點，既可鞏固已學化學知識，也可通過觀察實驗、總結(jié)實驗，獲得全新的知識內(nèi)容；這一過程中，學生的學習興趣濃厚，可以更深刻地理解相關(guān)知識。另外，教師在選擇實驗內(nèi)容時要注意篩選，并非所有演示實驗都適合轉(zhuǎn)為探究實驗，應(yīng)選擇具有研究價值的核心知識點，包括化學基本概念、化學規(guī)律性知識等，學生只有奠定了良好的學習基礎(chǔ)，才能擴展知識結(jié)構(gòu)，進而提高自主學習能力與創(chuàng)新能力。

二、實驗教學與生活實際相聯(lián)系

高中化學教學的根本目標是引導學生運用化學知識解決實際問題，因此教師在實驗教學中要注意與生活實際、生產(chǎn)實際相結(jié)合，綜合運用知識點設(shè)計實驗，讓學生運用已學的知識點解決實驗問題。首先，設(shè)計家庭小實驗，可強化學生對化學知識的掌握。例如，針對“如何去除飲用水中的沉淀物”這一問題，教師可以讓學生自主設(shè)計實驗，學生結(jié)合化學理論知識與生活實踐經(jīng)驗，這樣不僅能鍛煉思維探究能力，也能增加動手實驗的機會，激發(fā)學生對實驗學習的興趣；其次，實驗教學不能局限于課堂范圍內(nèi)，應(yīng)適當拓展到課堂外，如組織學生到自來水廠參觀學習，現(xiàn)場觀察自來水的實驗過程等，讓學生深刻體會化學知識在生產(chǎn)與生活中的重要性，投入更多精力學習該門課程，提高學習效率。

三、充分利用多媒體技術(shù)

學生開展化學實驗的前提是規(guī)范性操作，以此保證實驗的安全性和結(jié)果的準確性。高中階段的化學實驗相對復雜，個別實驗內(nèi)容具有風險性，操作不當可能會引發(fā)毒氣污染甚至爆炸等不良后果，因此出于對學生安全的考慮，課堂教學中無法開展這一類實驗，可以改用多媒體技術(shù)演示實驗，讓學生更直觀地觀察實驗過程，從中獲取知識。另外，高中化學的一些知識點較為抽象，學生難以把握，通過多媒體技術(shù)進行演示實驗，也可以強化教學效果，有利于學生記憶和理解。例如，利用多媒體模擬原子、分子等微觀粒子的運動過程，學生可以更加直觀、生動地認知微觀世界，進而對高中化學知識產(chǎn)生興趣，集中學生的學習注意力。

四、引入綠色環(huán)保實驗?zāi)Ｊ?/p>

在以往的化學實驗教學中，會產(chǎn)生很多廢氣、廢渣或廢液，可能產(chǎn)生一定的環(huán)境污染問題。實驗教學改革，除了改進教學觀念與教學方法，還應(yīng)重視環(huán)保問題，通過實驗教學向?qū)W生滲透綠色化學、節(jié)約環(huán)保理念，進而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。綠色化學實驗的實施，主要從以下幾方面做出努力：其一，盡量選擇成本低、污染少的實驗形式，優(yōu)化藥劑種類與用量，改進實驗裝置，減少浪費和污染；其二，引導學生設(shè)計實驗過程中，充分考慮廢氣處理問題，注意嚴格操作實驗過程，如檢查密封裝置，減少廢氣、廢液排出；廢液經(jīng)處理后再排放等；其三，合理選擇實驗內(nèi)容，對于成本高、耗時長、污染嚴重的化學實驗，應(yīng)采取多媒體演示實驗代替。

總之，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在高中化學教學中占有重要地位。想要提高實驗教學的有效性，教師需改變教學觀念，實現(xiàn)實驗教學方法創(chuàng)新，進一步豐富實驗內(nèi)容，鼓勵學生自主動手操作、動腦思考，激發(fā)學生參與實驗的興趣，提高化學實驗教學的效率，保證學習質(zhì)量，同時在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與思維能力方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初高中 化學課程 銜接

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內(nèi)容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養(yǎng)學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因主要有以下幾方面：

1.教學目標和要求不同。初中義務(wù)教育階段的化學課程，注重化學教學的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規(guī)律，要求學生掌握一些最基礎(chǔ)的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2.教學內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層。作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現(xiàn)給學生，但學生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。

3.教學方法不同。教學方法上的差異是決定學生的學習環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發(fā)展。進入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑；而且高中教學側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應(yīng)這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。

4.學生學習習慣不同。大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。所以，一些剛?cè)雽W的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調(diào)整學習方法，完成當天作業(yè)都有困難，更沒有預(yù)習、復習、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間，影響了學習成效，并形成惡性循環(huán)。

二、處理初高中化學教學銜接問題的建議

1.在教研上，備課，提高銜接意識。在化學科目上，應(yīng)適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現(xiàn)狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。

2.在學科知識層次上，要認真鉆研。教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學安排中做相應(yīng)調(diào)整。

3.在教學方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應(yīng)高中化學知識結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。

4.在學習習慣培養(yǎng)上，要加強指導和幫助。高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應(yīng)高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預(yù)習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結(jié)及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。

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關(guān)鍵詞: 高中化學“小高考”實習策略

江蘇高考方案的改革,使得學業(yè)水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤,前者變得至關(guān)重要,被師生們形象地稱之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優(yōu)秀率?如何有針對性地進行復習和個別輔導,從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔了兩個化學必修班的復習迎考工作,2009年我又承擔了一個班的“小高考”教學任務(wù),在復習策略上有一點認識,在此與大家共同探討。

一、研讀《高中化學課程標準(實驗)》學業(yè)水平測試說明

1.命題指導思想。

高中化學必修科目學業(yè)水平測試的命題,以教育部頒發(fā)的《普通高中化學課程標準(實驗)》、《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求》為依據(jù),結(jié)合我省化學必修科目的教學實際,全面檢測學生化學必修科目的學習狀況,重點考查學生的化學基礎(chǔ)知識和基本技能,并注重考查學生分析問題、解決問題的能力和學習能力。重視理論聯(lián)系實際,關(guān)注與化學有關(guān)的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。

2.測試范圍。

必修模塊《化學1》和《化學2》,選修模塊《化學與生活》、《有機化學基礎(chǔ)》二者選一,以及相關(guān)的初中化學教學內(nèi)容。

3.試卷結(jié)構(gòu)。

(1)題型比例

試卷分為選擇題和非選擇題兩大類,選擇題均為單項選擇題,非選擇題可包括填空、簡答、計算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。

(2)試題難度比例

各類難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。

(3)內(nèi)容比例

《化學1》和《化學2》占分共約85%,《化學與生活》或《有機化學基礎(chǔ)》約15%。

二、2009年學業(yè)水平測試化學科試卷的特點

1.難度適宜,著重考查基礎(chǔ)。

學業(yè)水平考試試卷注重對學生掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎(chǔ)上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識。從具體知識點上來看,本試卷在氧化還原反應(yīng)、元素周期表與元素周期律、化學計算這幾個知識點上提高了考試要求?？傊?2009年化學卷過關(guān)容易,沖A則需學生有相當實力。

2.貼近生活,注重STS思想。

《化學與生活》模塊中的每一個題目都體現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會的統(tǒng)一?；瘜W是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科,不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容中,而且體現(xiàn)在試題的導向中,以這種方式讓學生體驗學以致用的教育理念,實現(xiàn)“從生活走進化學,從化學走向社會”的指導思想。

3.整體穩(wěn)定,保持命題的連續(xù)性。

化學卷與前兩年比在試卷結(jié)構(gòu)上略作調(diào)整,但與之前各次模擬試卷結(jié)構(gòu)完全相同,符合考試說明的要求。這與學業(yè)水平測試是過關(guān)性考試的定位一致。

三、考生答卷情況分析

從考生答卷情況來看主要存在以下問題:

1.基本理論基本概念一知半解。

(1)化學式、化學符號書寫不規(guī)范。

(2)化學方程式書寫不熟練,不配平,條件不寫。例如一些考生對第25題中的化學反應(yīng)方程式和離子反應(yīng)方程式不知道配平。

(3)解答時化學專用名詞錯別字多,如一些考生將“油脂”寫成“油酯”,對第14題中的質(zhì)子中子和質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系不熟,等等。這些都表明:一些學生對一些基本的理論和概念還沒有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。

2.輕視教材,缺少基本的化學素養(yǎng)。

從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應(yīng)可以看出,考生對課本上的重要反應(yīng)還相當陌生。有關(guān)這一點,我們不難從他們寫的下列反應(yīng)中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應(yīng)是課本上的重要反應(yīng)。

3.審題不清。

比如第25題反應(yīng)①要求填寫離子方程式,反應(yīng)②要求填寫化學方程式,而部分學生全部填寫離子方程式或化學方程式。

4.解題能力有待提高,這是取得學業(yè)水平測試A級的關(guān)鍵。

四、學業(yè)水平測試化學教學和復習備考的對策

1.弄清學業(yè)水平測試要求與高考的關(guān)系,充分認識考試過關(guān)的難度。

普通高中學業(yè)水平測試的著眼點是素質(zhì)教育,實行學業(yè)水平測試是為了加強對高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控,同時向高校提供更多有效的考生信息。實行學業(yè)水平測試有利于促進高中學生全面發(fā)展,有利于高校更加科學、自主地選拔人才。普通高中學業(yè)水平測試中必修學科等級計算方法:各科原始分滿分為100分。100分―90分為A級,89分―75分為B級,74分―60分為C級,59分及以下為D級。單科C級及以上的比例一般控制在95%以上。對第一次參加必修科目測試達到A級考生,在劃線前加分計入統(tǒng)考成績。因為普通高中學業(yè)水平測試既要保證大多數(shù)考生能順利達C級,又要控制達A級,所以學業(yè)水平測試試卷的難度必須在基礎(chǔ)性的前提下有少量有較大難度的題目。

2.根據(jù)學校和學生的實際,統(tǒng)一安排計劃。

學業(yè)水平復習計劃安排一個月,由于選修是在本學期學習的課程,并且課程結(jié)束后馬上是學業(yè)水平考試前的綜合復習,因此復習時間可以短一些,必修1和2中的內(nèi)容有一些在選修中進一步鞏固和延伸,可以在復習時將選修的復習穿插在必修1和2中進行。

3.研讀考試說明,有的放矢、科學備考。

為了適應(yīng)新高考的要求,教師應(yīng)該認真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試說明》,克服盲目性?！督K省普通高中學業(yè)水平測試說明》是專家命題的依據(jù),因此,教師必須吃透標準,對標準中的“識記”、“理解”、“應(yīng)用”、“綜合”各層次的要求心中有數(shù),對標準中的樣題要細琢磨。教師要在認真研讀《課標》、《教學要求》、教材和《高中化學必修科目學業(yè)水平測試說明》的基礎(chǔ)上,自己出模擬試卷,這樣才能對江蘇新高考化學學業(yè)水平測試做到心中有數(shù)。此外,教師只有對學生提出不同的要求來組織復習,才能有效地使學生達到既定的知識、能力水平。

4.抓基礎(chǔ)知識,抓學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)《課標》和《教學要求》,絕大多數(shù)知識的認知性考查要求的水平層次為知道、認識和了解,體驗性考查要求的水平層次為體驗。因此在復習時教師要抓基礎(chǔ)知識,抓學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),體現(xiàn)課標的所強調(diào)的“基礎(chǔ)性”、“時代性”。在復習中,教師要重點抓住化學核心知識的復習、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復習,有針對性地對具體物質(zhì)進行復習,整理知識主線和方程式。由于化學知識點多而雜,學生自己很難將知識總結(jié)到一起,可以分章節(jié)總結(jié)知識點,將知識點串起來,印發(fā)給學生,三冊書的方程式也總結(jié)歸類打印出來發(fā)給學生,使學生復習有方向。元素化合物知識比較多,學生記憶難度大,課堂上要強調(diào);化學平衡知識難度大、抽象,要搭設(shè)臺階,讓學生知識掌握牢靠,知識掌握準確才能達到優(yōu)秀。

5.復習面向全體,落實分層次教學。

分層教學就是把全班學生按知識基礎(chǔ)和認知水平分幾個層次,然后根據(jù)各層次學生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標進行教學,它包括教學目標分層、教學過程分層、課堂提問分層和課堂練習分層及課后作業(yè)分層。復習知識時教師要注意學生的不同層次,但基點要低,面向全體,夯實基礎(chǔ),練習要全且精。由于時間關(guān)系,復習不可能像學習該知識初期時那樣細,但主要知識和重點一定要交代給學生,習題和知識點要穿插在一起系統(tǒng)復習。教師對學困生的幫助要落到實處,大多數(shù)學生對知識的掌握還可以,但學困生在方程式的書寫、知識點的落實上還存在惰性,對這些學生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實一些,這樣他們成績就會有很大的提升。

6.科學訓練,提高學生的得分能力。

訓練特別是后期的訓練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù),教師要有針對性地一對一地精心準備試題,知識性的訓練和能力性的訓練并重,加強答題規(guī)范性訓練、加強有關(guān)計算的訓練。這些都是教師和學生最容易忽略的兩個方面,而又是學生丟分的重災(zāi)區(qū)。在復習教學中,必須從嚴要求,把好三關(guān):

(1)文字表達關(guān)。平時要有計劃地訓練,要求學生答題時注意用好字、詞、句,注意語句精煉化訓練,力求做到消滅錯別字。

(2)化學用語關(guān)?；瘜W用語應(yīng)用要準確、規(guī)范、嚴謹,包括能規(guī)范、正確地寫出中學化學要求掌握的全部的化學式、化學符號、化學方程式與單位符號等。

(3)審題關(guān)。要從平時的練習開始做起,培養(yǎng)學生正確的審題方法,要求學生審題時選準切入點,注意關(guān)鍵詞,不斷通過專項審題訓練來提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準確性。教學時課堂上應(yīng)增加板書,教師規(guī)范書寫,并適當?shù)刈寣W生板演,對課后作業(yè)有針對性地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來,使學生通過解題前的思考,解題中的科學推理,解題后的認真反思,認真體會解題的過程與方法,逐步提高解題能力。

7.指導學生進行自主性復習。

學生學習普遍存在一個問題,那就是“練思比”不合理,即練習做得多,研究和反思少,這樣學生勢必產(chǎn)生慣性思維,只會解決一些基礎(chǔ)性的問題,而對一些新穎的、非常規(guī)的、復雜一些的問題束手無策,不能獨立完成,甚至做錯的題一段時間后又錯。教師應(yīng)安排和指導學生進行自主復習,對學過的知識進行領(lǐng)悟、反思、研究和消化,如果學生看了以前做過的或類似的問題覺得很簡單,就說明他對這一知識研究透了,掌握到位了,基本融會貫通了。教師還要引導學生學會看書,教材是知識的重要載體,它里面都是經(jīng)典知識的結(jié)晶,使學生學會看書,學會從書本中自學知識是現(xiàn)在化學教學中尤其應(yīng)加強的。

總之,化學“小高考”復習要講究方法。教師研讀考試說明,有的放矢、科學備考,針對化學各類知識的特點,將所學知識進行濃縮、精煉、遷移,扎實打好基本功,養(yǎng)成好的規(guī)范書寫,認真對待化學反應(yīng)方程式的書寫、規(guī)范解題,認真審題及時訂正錯題,學會思考,以良好的心態(tài)正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗槁).北京:人民教育出版社,2003.

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關(guān)鍵詞：研究性學習；高中化學；應(yīng)用；能力

G633.8

研究性學習的方法在高中化學教學中的應(yīng)用，不但可以激發(fā)學生的思維意識，提高教學效率與教學質(zhì)量，而且能夠給學生營造一種良好的情境教學氛圍，讓學生在探究問題的過程中積極主動地融入到教學的整個過程當中去。因此，作為高中化學教師來講，務(wù)必實現(xiàn)自身教學素質(zhì)和教學能力的提升，準確地認知研究性學習的教學方法，有效地應(yīng)用于高中化學教學中。下面，筆者對研究性學習如何在高中化學教學中應(yīng)用進行了簡要地分析。

一、營造良好的研究性學習情境

教師營造良好的學習情境，能夠調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極主動性。在高中化學教學中應(yīng)用研究性學習方法的時候，教師能夠結(jié)合教學的目標，通過現(xiàn)代化的教學方式，由教材或者是課外的資料當中查找適宜營造良好學習情境的素材，從而在營造良好學習情境的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的積極研究。并且，教師在營造情境的時候，需要有效地統(tǒng)一生活實際跟化學知識，進而激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生加深研究。例如，教師在講解鐵的性質(zhì)的時候，能夠借助多媒體給學生演示鐵桶、鐵釘?shù)纫澡F作為材料的實物圖片，且引入問題，以使學生融入在情境中，教師能夠提問學生生活實際中還存在哪些物體是以鐵作為材料。這樣，學生能夠積極主動地發(fā)表自己的看法。然后，教師通過多媒體為學生演示鐵釘生銹的圖片，且啟發(fā)學生想象生活實際中鐵釘生銹的原因及其形態(tài)，從而激起學生探究鐵釘?shù)挠?，讓學生探究生活中存在的一些化學現(xiàn)象，以及能夠在生活實際中應(yīng)用掌握的化學知識。

二、重視實驗探究的教學

教學并非奉送知識，而是需要指導學生發(fā)現(xiàn)知識。傳統(tǒng)的高中化學課堂的實驗教學注重觀察性的驗證，學生在整個的教學過程中比較被動，教師也往往重視實驗的結(jié)果，教學的過程就是檢驗實驗結(jié)果的過程，而忽視了實驗的方法與實驗的理論背景等，這不利于培養(yǎng)學生的學習興趣與科學素養(yǎng)。而研究性學習在高中化學教學中的應(yīng)用使教師的地位出現(xiàn)了改變，教師由主導者向引導者轉(zhuǎn)變、由控制者向參與者轉(zhuǎn)變，教師能夠有目的性和針對性地激發(fā)學生的思維意識，由檢驗性的實驗向探究性的實驗提升。并且，在呈現(xiàn)實驗的時候，教師通過有趣的語言進行教學，能夠激發(fā)學生的想象和科學思維，讓學生掌握科學的學習方法，真正地體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓學生的思維獲得整體性的開發(fā)，以及對實驗的結(jié)果進行創(chuàng)造性地挖掘，建構(gòu)生成性的良好教學課堂氣氛。例如，針對濃硫酸和銅的加熱反應(yīng)實驗，由于稀硫酸和銅不可以進行反應(yīng)，那么教師能夠在實驗的過程中提問學生銅跟濃度是多少的硫酸才能蛟詡尤鵲氖焙蚍從δ?？灾o笛櫚墓程中怎樣防止二氧化硫的污染？這樣一來，常常能夠?qū)崿F(xiàn)理想的研究教學效果。

三、組織課題的調(diào)研

學以致用是學習的終極目標，只有使社會與課堂之間的距離拉近，才可以讓學生感受到學習的價值和意義，且在生活實際中不斷地應(yīng)用掌握到的知識。當今不斷進行改革的高考制度的一個重大改變就是日益注重實際應(yīng)用問題方面的考查。高中化學教師務(wù)必在日常的教學過程中注重課程教學的社會性，積極地研究生活生活跟知識點間的契合點，激發(fā)學生的思考能力與聯(lián)想能力。例如，教師在講解燃燒的綜合利用這一部分知識的時候，能夠立足于學生的生活實際，且通過搜集到的一些素材營造問題教學情境，進而激發(fā)學生的探究思維意識。另外，還能夠要求學生由生產(chǎn)與生活實際當中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)如何對熱能與燃料進行充分地應(yīng)用。如此一來，不但提高了學生總結(jié)問題的能力，而且激發(fā)了學生的思維能力。在最后的時候，要求學生在比較幾種燃料的基礎(chǔ)上，探究哪些是優(yōu)質(zhì)的燃料，進而將開發(fā)新能源的問題引出。當然，這要求教師有效地聯(lián)系不斷減少的礦物資源和越來越增多的能源間的矛盾。教師還應(yīng)當對學生進行合理地組織，建立課題學習小組，堅持異質(zhì)組合的原則，有效地體現(xiàn)學習共同體的功能，以及在學生進行調(diào)研的前提條件下，通過指導、探討、評比、歸納等，讓學生將成果通過報告、論文、設(shè)計制作等的形式加以歸納，讓學生之間開展交流。

四、注重遷移性的練習

可以說，高中化學教學中研究性學習的應(yīng)用體現(xiàn)了學生的學習主體性，有利于學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個的教學過程當中，學生的學習一直都帶著問題，以及一直處在一種動腦想、動手做、動眼睛觀察的狀態(tài)當中，在持續(xù)地解決問題的過程中獲得了新知識和提升了能力。而在注重學生參與性學習和活動性學習的過程中，教師還應(yīng)當重視學生的遷移練習。具體來講，教師應(yīng)認真地設(shè)計問題教學情境，引導學生積極地投入到教學的過程當中去，啟發(fā)學生轉(zhuǎn)變客觀的內(nèi)容為主觀的知識，奠定學生的自主探究學習基礎(chǔ)，這個過程是教師引導、學生自主發(fā)現(xiàn)、學生提出問題、學生解決問題的過程。當然，教師在選擇練習題的時候，應(yīng)當注重題目的實踐型、創(chuàng)新型、代表性，有效地統(tǒng)一生活實際與教學知識點，注重對學生應(yīng)用能力、聯(lián)想能力、推斷能力等的考核，這樣也可以使練習的目的性與趣味性提升，進而大大地提高教學效率與教學質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，研究性學習在高中化學教學中的應(yīng)用，要求教師兼顧學生的學習能力與學習特點，充分地體現(xiàn)學生的學習主體地位，以使學生體現(xiàn)自身的主觀能動性，積極主動地參與教學的整個過程當中去。當然，教師還需要營造一種良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的實踐條件和機會。只有如此，才可以提高教學效率與教學質(zhì)量，讓學生形成自主地學習和探究觀念，從而自主地完成學習任務(wù)。

參考文獻：

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[2]馮玉婷，盛家榮，宋林芳.新課程背景下高中化學研究性實踐型教學模式的探索[J].廣西教育學院學報.2015（03）

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【關(guān)鍵詞】高中化學；有機化學；教學方法

現(xiàn)階段我國教學事業(yè)發(fā)展較快，社會以及相關(guān)教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學教中有機化學是重要的基礎(chǔ)教學內(nèi)容，做好有機化學的教學環(huán)節(jié)也是當前高中化學教師研究的重點教學方向。

一、掌握有機化學的發(fā)展趨勢是進行教學的前提

當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發(fā)展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創(chuàng)立時期以及后期的發(fā)展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創(chuàng)立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機化學主要的發(fā)展趨勢，以量子力學為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。

二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯(lián)系

現(xiàn)階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內(nèi)容來把握教學的范圍。比如現(xiàn)階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數(shù)學生在接觸學習有機化學時，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應(yīng)方程式較為難寫，在化學式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統(tǒng)的有機化學熱點內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎(chǔ)知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內(nèi)容標準來考察判斷學生的綜合能力。

三、高中化學有機化學的教學方法探析

1.以教材內(nèi)容為引導，落實化學教學的目標

目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學習環(huán)境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內(nèi)容所包含的教學價值。

例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學生梳理教學的主體以及知識內(nèi)容的細節(jié)部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學習環(huán)境，引導學生有效地解決問題。

2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力

通過化學教材中所設(shè)置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學過程中著重培養(yǎng)學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學生自身的實際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關(guān)的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關(guān)的實驗現(xiàn)象，從而得出有效實驗證明。

3.建立有機化學的知識體系

教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關(guān)的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應(yīng)情況嗎？讓學生在預(yù)習理論知識的基礎(chǔ)上對水解現(xiàn)象進行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學素養(yǎng)，從而有效提升有機化學的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，當前我國科學技術(shù)發(fā)展迅速，有機化學已經(jīng)與多個學科之間也有著密切的聯(lián)系。有機化學與生活中各類實際應(yīng)用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。

參考文獻：

[1]陳喜有.高中化學教學中優(yōu)化有機化學教學方法[J].中學生數(shù)理化（教與學），2016（12）：9.

[2]劉璐.淺談高中有機化學教學的策略[J].新課程?中學，2014（6）：36-36.

[3]黃兆金.有機化學在高中化學教學中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.

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一、利用化學實驗激發(fā)學生化學學習的熱情

化學實驗是化學教學的組成部分，通過化學實驗調(diào)動學生的學習熱情，以生動有趣的實驗激起學生強烈的學習興趣，提高學生的觀察能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維?；瘜W實驗生動活潑，與人們的日常生活緊密相關(guān)，化學通過探索微觀粒子，如分子、原子、離子等，引導人們認識物質(zhì)世界，調(diào)動學生的探究欲望?；瘜W知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，從生活中選擇與教學內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計開展化學課外實驗。很多實驗與生活聯(lián)系緊密，是化學知識在生活中的應(yīng)用，趣味性較強，不僅鞏固相關(guān)的化學知識，同時提高了實驗探究的興趣。家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼近學生的生活實際，是化學實驗課堂教學的補充，具有獨特的促進作用，能培養(yǎng)學生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。學生通過實驗，探索解釋生活問題，體現(xiàn)了化學教學的生活化目標，調(diào)動學生學習的主動性。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習就是學生積極主動地學習，學生根據(jù)自身的學習條件，明確學習的任務(wù)要求，及時調(diào)整自身的學習策略，表現(xiàn)了學生學習的主體性、參與性和創(chuàng)造性，通過自主學習提高學生的綜合素質(zhì)。在高中化學教學中，教師要注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，積極引導學生自主學習，正確處理“教”與“學”的關(guān)系，以學生為主體，尊重學生的創(chuàng)造力，以“學”為中心，以“教”為輔導，在高中化學課堂中，為學生留下更多思考和探究的機會，最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生學習效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學生討論幾種金屬物質(zhì)的物理性質(zhì)，學生自己設(shè)計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學生在實驗的基礎(chǔ)上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學反應(yīng)，最后讓學生對相關(guān)的知識點進行總結(jié)，教學的各個環(huán)節(jié)由學生自主完成，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，知識的總結(jié)和歸納，激發(fā)了學生的主觀能動性，加深了學生對知識的理解。

三、提高學生的創(chuàng)新思維能力

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關(guān)鍵詞：小目標教學法；高中化學；有效教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0306-01

近年來，高中化學在高中教育階段占據(jù)著越來越重要的地位，傳統(tǒng)的"灌輸式"教學方法已經(jīng)難以適應(yīng)高中學生化學應(yīng)用實踐能力的需要，要想有效提高高中化學教學方法，"小目標"教學法被越來越多的學生和老師所接受，將高中化學通過劃分為各個層級不同的小目標，然后老師帶領(lǐng)學生逐個擊破，在不斷的完成一個又一個小目標的同時，還可以激發(fā)學生對高中化學的興趣，激勵他們探索化學世界的奧秘，老師在教學過程中也相對來說要輕松很多，"小目標"教學法是一種一舉兩得的有效的教學方法。

1.設(shè)立小目標的前提

高中化學教育最主要的目的是讓學生學習化學知識并能在生活中有所實踐運用，所以，我們在設(shè)置高中化學教學"小目標"的時，要結(jié)合學生實際，以學生為中心進行設(shè)計，學生才是學習的主體，教師在教學活動中起著引導和協(xié)助的作用，所以在教學過程中要注意激發(fā)學生的學習熱情和積極性、主動性，要讓學生動手、動腦，特別是在一些實驗環(huán)節(jié)。教師在選擇教學項目時，也要以實際生活中會出現(xiàn)的材料和場景為基準，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們做學習的主人。同時，教師也要努力為學生營造良好的學習環(huán)境，運用多媒體信息技術(shù)手段教學，為學生提供多種學習方法，鼓勵他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐。設(shè)置小目標之后，教師要多與學生溝通，檢查其學習效果，并給予一定的指導和幫助，讓學生真的學有所得、學有所用。

2.高中化學"小目標"教學法的具體內(nèi)容

"小目標"教學法就是將整體的教學目標細化為多個具體的目標，在高中化學教學階段，"小目標"就是將高中化學的教學目標"化整為零"，細化高中生要學的化學知識，通過小目標的實現(xiàn)來達到總目標的實現(xiàn)。學生在一個個實現(xiàn)小目標的過程中，會不斷激發(fā)出學習化學知識的熱情和興趣，并提高學好化學知識的自信心，達到學好高中化學的要求。在高中化學中，傳統(tǒng)的按部就班的向?qū)W生傳授化學的教學模式已經(jīng)很難適應(yīng)當下高中生的學習要求，并有可能產(chǎn)生讓學生感覺化學太難、枯燥、厭學等負面效果，運用小目標教學法，將高中化學的各個教學目標再細化，通過完成小目標而達到完成總體目標，讓學生逐個攻破化學知識的重點、難點。同時，在教學內(nèi)容上，要將高中化學知識放在學生高中三年的總體教學中加以細化，沒有任何學科的學習是可以"一蹴而就"的，這是一個循序漸進的過程。所以，可以將高中化學內(nèi)容歸為一個整體系統(tǒng)，然后再劃分為高一、高二、高三這三個階段，由基礎(chǔ)知識到實踐運用，每一個階段再繼續(xù)細化，注重各個環(huán)節(jié)的連貫性，讓學生在連續(xù)性學習中鞏固已有的化學知識，形成化學思維和化學知識網(wǎng)絡(luò)，進而探索出科學有效的化學學習方法。

3."小目標"教學法在高中化學教學中的有效應(yīng)用

在高中化學教學中，"小目標"教學法的有效性應(yīng)用，可以極大的提升學生們學習化學的熱情和興趣，也能非常有效的達到預(yù)想的教學效果，通過"小目標"，可以將化學知識細分為各個板塊進行教學，為實現(xiàn)總目標創(chuàng)造前提。高中化學相比其他學科是一門具有很強的抽象性思維的學科，且學習難度并不低，如果不能有效調(diào)動學生的學習積極性，教學效果難免不理想。通過"小目標"教學法，教師可以指導學生在學習化學的過程中如何由易到難逐個攻破，合理的小目標可以激發(fā)學生越戰(zhàn)越勇的決心。同時，教師在制定小目標時，要注意不同年級、不同課題的目標之間的連貫性，通過相應(yīng)的示范或引導的實驗教學，讓學生在直觀的實驗觀察中學會化學知識，加深對小目標的記憶。在具體的教學中，教師要掌握各個小目標的關(guān)聯(lián)性，讓學生在達到小目標的教學方法之后其學習目的指向的是最終的大目標，從而有效的提高學生學習化學知識的能力，鞏固已有的化學知識，讓小目標逐漸成為學生達到化學教學總目標的基石。

4."小目標"教學法在高中化學教學中的總結(jié)運用

高中化學的學習是一個循序漸進的過程，教師扮演著引導和指導的總要角色，而作為學習主體的學生，要想實現(xiàn)學好高中化學的目的，培養(yǎng)自身勤于復習、善于總結(jié)并鞏固已學化學知識的能力格外重要，不僅可以提高學習效率，還可以養(yǎng)成良好的學習化學的習慣，并將課堂教學與課后復習結(jié)合起來，可以大大的促進自身學習化學知識的效率。同時，教師也要以設(shè)定的小目標為基礎(chǔ)，通過自行命題的方式開展課堂小測試，既可以檢測學生的在"小目標"教學下的學習效果，還可以將所學知識的重點、難點有效圈出來引起學生的注意和重視，強化學生對已學化學知識的把握，提高學生宏觀把握化學知識的能力以及學會運用化學思維處理化學問題的能力?；瘜W作為一門知識點龐雜的學科，學生在高中化學的學習中難免出現(xiàn)一些知識點記憶不牢靠、學習成績參差不齊的情況，通過學生學結(jié)的自測和老師命題的檢測，可以有效反饋"小目標"教學的教學效果，教師再根據(jù)學生學習的實際情況進行針對性的教學，將已發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正，對癥下藥，因材施教，這樣，就可更好的把握學生的學習情況，提高教學效率，高效率的完成教學目標。

5.結(jié)語

在高中化學"小目標"教學法的推進環(huán)節(jié)中，在實驗課程時，還可以分小組進行演示、討論等，讓每位學生都參與到學習中，體會學習化學的樂趣，實現(xiàn)自己的理想和目標。教師在運用"小目標"教學法的過程中，要注重知識點的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學生思考和創(chuàng)新，學生每一個小目標都是學生實現(xiàn)大目標的基礎(chǔ)，并最終指向在高考中取得好的成績，這就是小目標有大收獲。所以，在高中化學教學中，"小目標"教學法有其獨到的作用，可以更好的讓高中學生學習化學時有目的、有效率、有收獲，并提升他們的學習興趣，掌握更好的學習化學的方法，并最終取得理想的學習效果。

參考文獻：

[1] 白賢貴.淺談高中化學課堂學習活動的教學目標設(shè)置[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）.

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關(guān)鍵詞 化學 教學 銜接

一、高、初中課程難銜接的原因分析

1、教材自身原因

初中化學教材涉及大多基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，其廣度和深度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展，特點日趨明顯，知識橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

2、學法的變化。

在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都 能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W的高一 新生往往按照初中的學法學習，因而出現(xiàn)了完成作業(yè)有困難、考試成績不理想，無法做到預(yù)習、復習和總結(jié)等現(xiàn)象，還有一些不熟悉初中教材的老師怪罪學生不自覺、不靈活， 給學生造成心理負擔，使學生覺得學習更困難。另外，由于學生來自不同的初中校，初中校老師補充的內(nèi)容不同，高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除等等，也使學生更難適應(yīng)高中的學習。

3、課時的變化。

初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知 識盲點都有充裕的時間進行反復強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，高一周課時數(shù)只有三節(jié)，加上知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快， 對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新 知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

4、環(huán)境與心理的變化

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，未考取了重點高中，只考取一所普通高中？必有些學生產(chǎn)生“泄氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏難心理，他們在入學前就耳聞高中很難學，高中化學課一開始也有些難理解的問題，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質(zhì)量。

二、新課改下做好高、初中化學的教學銜接的策略

1、做好高初中教材的銜接

明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中講授和銜接等，找到必修一化學知識與初中化學知識的銜接點與生長點，做到心中有數(shù)。做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

對于剛步入高中的學生來說，他們的知識狀況只是停留在初中階段對化學的初步認識上：已經(jīng)具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等知識，但并不系統(tǒng)；在學習氧化還原反應(yīng)時，通過以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M，逐步深入；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實基本概念。初中只是簡單地提出了什么是氧化反應(yīng)，什么是還原反應(yīng)，這對高中學生重新接受氧化還原反應(yīng)的知識有利，更能從化合價及轉(zhuǎn)移電子理解氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象和實質(zhì)。

因此，高中教師在進行氧化還原反應(yīng)教學時，要緊密結(jié)合學生已有的知識和經(jīng)驗，尤其是初中學過的得失氧的觀點與方法，從分析熟悉的化學反應(yīng)引入，從而發(fā)現(xiàn)元素化合價升降的情況，進而建立新的化合價升降的概念，直至電子得失的本質(zhì)。

2、教學方法的銜接

1）通覽教材、新課標。

教師要熟悉初、高中教材，要研究新課標中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內(nèi)容及訂出教學計劃，使得所教學的內(nèi)容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2）深入了解學生的實際。

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學中有的放矢。另外，教師要了解學生的志向。作為一名教師，有責任、有義務(wù)促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發(fā)學生智力。

3）利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

4）良好習慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始。

良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞:高中;化學教學;時效性

新課標的頒發(fā)，教改工作如火如荼，課堂教學時效性也需要不斷提升．簡單介紹教學時效性，課堂教學實效性指合理安排教學活動，利用科學高效的教學手段，將教學效果達到最優(yōu)水平．教學改革的推進也促使教師團隊對教學時效性重視的加大，教師不斷革新教學觀念，變革教學方法，始終把提升教學時效性，促進學生全面發(fā)展作為自己的職責．

1．教學時效性對于高中化學學科的重要影響

化學教學時效性改革更加側(cè)重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，在實踐過程中，不僅僅是單純的掌握應(yīng)用化學知識，而是讓學生成為化學理論探尋的主體，對化學學科進行自學、發(fā)現(xiàn)、探索、實踐、總結(jié)、創(chuàng)新．在這一系列過程中，學生除了得到知識以外，還鍛煉自身能力．教師是知識的傳遞者．在知識講授的過程中，教師可以利用一些科學的教學方法，譬如趣味教學，加強學生對學習的興趣．

2．提升化學教學時效性的具體策略和思路

(1)重視化學實驗在意義化學實驗的意義不僅僅在于激發(fā)學生學習積極性，保證化學學習質(zhì)量，還在于讓學生親身參與化學操作，提高觀察、實踐、創(chuàng)新能力．可見學習興趣在教學活動中的重要性，而化學實驗也應(yīng)引起足夠的重視，因為化學實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生學習興趣，真正讓學生感到“學習使我快樂”“我學習，我驕傲”的含義．教師重視化學實驗還是不夠的，還應(yīng)科學的安排實驗課堂環(huán)節(jié)．在化學實驗時，教師不應(yīng)直接告訴學生實驗相關(guān)的現(xiàn)象或者實驗?zāi)康?，適當?shù)慕o課堂實驗留白，讓學生親自去尋找．在學生不斷的尋找過程中，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了與化學相關(guān)的現(xiàn)象，學生就會自覺地感受到自己捕獲了新的知識，產(chǎn)生自信心和自豪感，并能夠產(chǎn)生對化學學科的好奇心和興趣．(2)通過學生熟知的事件以及生活的常識勾起學生的求知欲望教師教學時，合理的引如生活實際案例，讓化學理論與生活實際聯(lián)系，促使學生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，使學生主動積極參與教學活動，良好的達到教學目的．例如，在教學過程中，往往可以有效地將學生熟知或者感興趣的話題引入課堂，如，將著名的英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號事件結(jié)合化學學科相關(guān)的知識，引入化學課堂，從而，讓學生更加理解燃燒的現(xiàn)象等問題．教師引導學生研究分析英國戰(zhàn)艦失火的因素、過程，探索掌握相關(guān)的化學知識．空洞的“著火點、緩慢氧化、自燃”等化學內(nèi)容投入到實際案例之中，讓學生有直觀感受，便于學生學習記憶．(3)充分利用多媒體技術(shù)眾所周知，高中化學知識難度極大，化學的抽象性使學生學習更加困難，但是經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備愈來愈齊全，教學時可以借用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢．觸及難以理解的化學知識點，教師便可以使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生提供視頻或者其他學習資料，使學生快速理解化學知識，保證學習高效．

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中教學中的各個學科都開始更加重視學生主體地位的發(fā)揮，而對于高中化學學科而言，教學的時效性成為了關(guān)鍵問題點，作為高中化學教師，一方面要通過課堂活動以及創(chuàng)新教學手段來不斷調(diào)動學生參與課堂實踐的積極性，同時不斷激發(fā)學生的學習熱情，另一方面，還要不斷通過教學活動來培養(yǎng)學生的理論學習能力和實踐操作能力，促使學生全面發(fā)展．

作者:汪澄 單位:江蘇省黃橋中學

參考文獻:

［1］金銀軍．高中化學教學的生活化研究［J］．中國校外教育．2017(02)．

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關(guān)鍵詞：高中化學教學 教學問題 成因分析 課堂教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.135

1 高中化學課堂教學的主要問題分析

當前高中化學課堂教學的主要存在的問題有，課堂氣氛不濃厚、教學中輕視實驗環(huán)節(jié)以及學生聽課難以專注等問題。這些問題的發(fā)生都有各自的原因，而且相互影響，比如說課堂氣氛不活躍就是教學環(huán)節(jié)設(shè)計的不合理所導致的，也造成了學生學習效率不高的后果。因為化學是基于實驗的學科，脫離實驗或是在教學時只是把書本上所敘述的現(xiàn)象直接地講解，不僅僅不能讓學生產(chǎn)生學習化學的興趣，而且也不利于對學習內(nèi)容的了解。如此就造成了學生聽不懂課，對理論部分的理解更是覺得頭痛。比如，在敘述氫氣和甲烷的燃燒比較時，敘述的是氫氣燃燒火焰為淡藍色，而甲烷燃燒則為深藍色，而深藍與淺藍的程度究竟是多少，是很難用語言加以描述的。因此，最好的辦法就是在實驗中進行對比，通過進行相關(guān)的燃燒實驗或是播放教學視頻來展示事物的情況，更加直觀，也便于學生理解和記憶。

2 高中化學教學問題形成的原因分析

2.1 教學手段利用上存在的問題

當前各個科目的教學都要涉及到新的教學手段的利用，而依靠于這些新型的教學設(shè)施和措施能夠使教學工作更加有效地開展下去。而如果在課堂教學中依舊只是以前的“一言堂”式的教學，就很難適應(yīng)當前的教學發(fā)展和教學變化以及更高的教學目標。同時也會出現(xiàn)運用過度的情況，如過度依賴于多媒體教學手段，而多媒體教學手段的特點之一就是隨意性強，也很難有足夠的時間給學生理解和做筆記，這樣往往會遭致學生的抱怨。其實這都是沒有很好地利用教學手段，以講解鹽類水解為例，最好的方式就是通過視頻展示實驗部分，而不必去實驗室做專門的實驗，原因就是鹽類水解這塊的實驗可操作性以及實驗價值原本就不高，而更多的時間應(yīng)該花在鹽類水解的規(guī)律上。所以，要正確利用好教學的各種手段，并做到適度使用，也只有運用地合理到位才能起到最為理想的作用。

2.2 教學實驗環(huán)節(jié)中存在的問題

實驗教學是化學課堂教學必不可少的內(nèi)容，只有基于實驗的化學教學才能稱得有效果，而在實際的教學實驗環(huán)節(jié)中往往又會有一些問題隱患，如實驗操作的規(guī)范性以及過程中的突發(fā)狀況，都需要教師在實驗教學中格外注意。具體來說，第一是要維護好實驗室的秩序，合理對學生進行分組和座位的安排，第二則是要規(guī)范操作，強調(diào)實驗操作中的安全性原則，如在用滴管取液體時，就要注意不要講滴管下端放入試管中，而應(yīng)放置在外部操作。就是像這樣的小細節(jié)，更應(yīng)該格外注意，因為只要強調(diào)操作的嚴格性，才能夠真正訓練學生的實驗?zāi)芰?，既能保證實驗操作的安全，也能保證實驗結(jié)果的可靠性。另外，在實驗中，可能會出現(xiàn)一些突發(fā)的事故，尤其是涉及到燃燒和爆炸的實驗時，所以要做好充分的準備工作，如果不能及時處理，將會影響到很多方面。

2.3 課堂教學管理上的問題

課堂教學管理中的問題也是導致高中化學教學問題形成的重要原因，在對教學的管理中，主要涉及到教材的選擇以及教學工作計劃的制定等方面。首先教材的選擇十分關(guān)鍵，合適的教材不僅有助于學生更好地學習，而且也十分利于教學計劃的設(shè)定。教學規(guī)劃就是教學管理中的重要方面，教學管理制度的不完善也會極大地影響到課堂教學的質(zhì)量。而這個計劃不僅僅要考慮好各個章節(jié)以及實驗理論的相互聯(lián)系，也要重視好知識點之間的相互聯(lián)系。課程教學管理得好，能夠幫助學生對化學的學習建立起一個整體性的思路，能夠更加系統(tǒng)地進行高中化學的學習，尤其是如今高考及其他考試都要求一定的跨學科聯(lián)系，所以整體性的教學管理也能夠幫學生梳理思路，更加清楚地看到對化學學習的掌握度。

3 應(yīng)對高中化學課堂教學問題的幾點建議

鑒于在高中的化學教學課堂中存在的問題，就要總結(jié)出相應(yīng)的措施來應(yīng)對，就教師而言，要做好對當前化學教學問題的分析，并且運用一定的教學技巧來提高教學質(zhì)量。首先，要合理利用好教學模型，在介紹分子鍵的章節(jié)中，可以利用好各種球棍模型方便學生理解，同時結(jié)合相關(guān)的教學視頻會起到更好的效果。再如，在介紹水解以及電解的影響因素時，也可以利用模型來展示微小的圍觀分子的變化情況。這樣就可以把化學理論中抽象的部分轉(zhuǎn)化為直觀容易理解的內(nèi)容，這對于加深學生對知識點的理解是有很大幫助的。其次，要想辦法增加化學課堂學習的樂趣，在實驗過程中雖然要強調(diào)嚴肅認真地實驗，但也要讓學生感受到化學現(xiàn)象產(chǎn)生時的興奮感和新奇感，這就要求教師要鼓勵學生自主設(shè)計實驗以及其他的趣味實驗等等。最后，就教學中存在的問題，要做好教學管理上的改進，制定更加合理的教學計劃，使學生能夠在不同的知識體系過渡中掌握好節(jié)奏。

4 結(jié)束語

高中化學的課堂教學存在著一些不足之處，而產(chǎn)生的原因有很多，主要是教學手段、教學管理、教學理念上的不完善，所以在今后的教學中要更多地關(guān)注這些方面。另外，化學與生活相聯(lián)系，因此在課堂教學中，教師應(yīng)該更多地讓學生關(guān)注化學的實際運用和實際體現(xiàn)，而不應(yīng)該指注重理論知識的傳授。要讓學生發(fā)現(xiàn)生活中存在但常被人們忽略的化學存在，這樣可以讓學生感到學習化學的樂趣，也能夠讓學生品味到化學學習的新奇感和魅力所在。

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