導(dǎo)語：如何才能寫好一篇版八年級地理知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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在地理學(xué)中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區(qū)的地形特點、行政區(qū)劃及其他地理信息?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學(xué)生具體認知某種地理信息。教師采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提升讀圖分析能力、地理知識應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。在此，筆者談?wù)勅绾尾捎谩耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式來優(yōu)化初中地理教學(xué)。

一、以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統(tǒng)的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環(huán)境等都在為成績服務(wù)，學(xué)生處于“唯知識為上”的學(xué)習(xí)氛圍中，這不利于學(xué)生的發(fā)展。在地理課堂中，運用圖形進行知識點的講授與對比，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學(xué)效果。可以說，“以圖導(dǎo)課”是初中地理課程改革的重要嘗試。

例如，教學(xué)人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區(qū)”時，筆者將北方地區(qū)所轄的東北三省、黃土高原及北京等區(qū)域的自然風(fēng)光、氣候地形等相關(guān)圖片制作成PPT，用以引入本節(jié)課的內(nèi)容。筆者一邊播放PPT，一邊進行講解，學(xué)生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節(jié)課中，我們將一起學(xué)習(xí)、探討北方地區(qū)的地理信息?！边@樣，自然地切入了正式的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍極為濃厚。

又如，筆者在講解“北方地區(qū)氣候”的內(nèi)容前，利用多媒體將北方地區(qū)所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，并且大部分學(xué)生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學(xué)生考慮到了地勢因素。這樣教學(xué)，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路，也為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、趣味填圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感

初中生雖然比小學(xué)生認知事物更加理性，但是其在學(xué)習(xí)過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學(xué)生的這一偏好，結(jié)合學(xué)生的認知能力水平與教學(xué)內(nèi)容組織“趣味填圖”活動，那么，學(xué)生將更加容易理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養(yǎng)良好的地理思維。

例如，教學(xué)人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區(qū)”第四節(jié)《祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設(shè)計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學(xué)生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學(xué)生填地名，并要求學(xué)生以旅游向?qū)У纳矸菹虼蠹医榻B該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學(xué)，學(xué)生不再使用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)地理知識，其學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)程度加深。

三、引導(dǎo)識圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學(xué)生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學(xué)習(xí)技巧和方法，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)地理知識的能力。

例如，教學(xué)人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節(jié)《合理利用土地資源》時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對我國草原牧區(qū)、山林地區(qū)及平原地區(qū)的城市村落分布地圖進行分析、總結(jié)，并針對土地利用現(xiàn)狀，要求學(xué)生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對課本中的插圖進行分析，期間教師巡回指導(dǎo)，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區(qū)適宜耕地”的統(tǒng)一認識。此外，筆者還利用相關(guān)視頻資料幫助學(xué)生從不同側(cè)面了解土地利用問題。這樣教學(xué)，實現(xiàn)了“授之以漁”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識點的同時掌握了學(xué)習(xí)地理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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關(guān)鍵詞：初中地理；地圖；應(yīng)用；策略

一、地圖的重要作用

1.內(nèi)容豐富，便于學(xué)生記憶和分辨地理知識

初中地理教材中蘊含著大量復(fù)雜繁瑣的地理專業(yè)名詞，如氣象圖標、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業(yè)知識點，很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學(xué)生，想要在短時間內(nèi)記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

地圖作為地理教學(xué)的輔助工具，不是單純字詞的展現(xiàn)，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現(xiàn)可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現(xiàn)各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學(xué)方式來認知地理知識，可以更清晰明了地在學(xué)生腦海中構(gòu)建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。

2.空間立體，便于提高學(xué)生思維能力和分析能力

隨著多元化教學(xué)手段的不斷深入，當代初中地理課程中很多教學(xué)要點都可以使用各種手段來進行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學(xué)生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為立體的影像進入大腦皮層，更有利于學(xué)生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學(xué)生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現(xiàn)象結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的各種地理規(guī)律。深入學(xué)習(xí)的過程可以給學(xué)生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅(qū)使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。

二、 地圖應(yīng)用的具體策略

1.以圖激趣，強化學(xué)生地理學(xué)習(xí)自主性

興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，進而演變?yōu)榱己玫膶W(xué)習(xí)動機。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”初中生的身體和心理發(fā)育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現(xiàn)階段大部分學(xué)生覺得地理教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀，教師可以借助地圖的優(yōu)勢，以圖激趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)合這一學(xué)習(xí)特性，教師可以在課時教學(xué)中采用地圖的形象性特點抓住學(xué)生眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學(xué)習(xí)中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關(guān)的中國地區(qū)彩圖等，讓學(xué)生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節(jié)”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結(jié)合起來。通過圖片導(dǎo)入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現(xiàn)狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學(xué)生總結(jié)出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。

2.索象于圖，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力

初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

地圖作為形象直觀的教學(xué)工具，更便于學(xué)生理解復(fù)雜的地理知識，擴大學(xué)生視野，營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于世界人口的特點，可以讓學(xué)生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區(qū)與世界人口稀疏區(qū)”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學(xué)生明白世界人口的分布呈現(xiàn)一個不均衡的狀態(tài)，如面積廣袤的美洲人口數(shù)量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區(qū)域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區(qū)”地圖，總結(jié)出世界上主要人口的分布地帶，通過引導(dǎo)學(xué)生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經(jīng)濟、社會發(fā)展等因素，總結(jié)歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結(jié)性的地區(qū)分布上，學(xué)生可以很明顯看出地區(qū)所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎(chǔ)上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導(dǎo)致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優(yōu)勢，教師可以鼓勵學(xué)生參與人口問題的治理，學(xué)生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。

3.引入板圖，提高學(xué)生形象思維能力

板圖屬于地理教學(xué)中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學(xué)生理解和掌握。這種教學(xué)手段可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高他們的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。

因此，在初中地理教學(xué)中，很多教師都借助板圖的優(yōu)勢來突破教學(xué)重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學(xué)中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規(guī)地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學(xué)生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進行文字標注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更形象地認識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結(jié)合對應(yīng)山脈圖片欣賞的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、結(jié)語

通過以上分析可以看出，地圖作為當代新課標改革后的重要教學(xué)輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面都具有重要的促進作用。只要好好利用地圖，最大化地發(fā)揮地圖的教學(xué)優(yōu)勢，看似枯燥乏味的地理知識學(xué)習(xí)也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)地圖教學(xué)的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學(xué)生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。

參考文獻：

[1] 王向陽.地圖教學(xué)三策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（10）.

[2] 厲斯亮.最近發(fā)展區(qū)與教學(xué)有效性[J].新課程（綜合版），2010（08）.

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一、 根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學(xué)的目的。

例如人教版七年級地理上冊“地圖”這一節(jié)內(nèi)容對初一年級的學(xué)生來說，地理基礎(chǔ)知識的難度較大，因為在學(xué)習(xí)中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對于剛進入初中的學(xué)生來說是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊書中最有難度的知識點之一，考慮到它具有空間性特征且學(xué)生此時剛接觸到地理這一學(xué)科，如果使用大量的地圖資料來學(xué)習(xí)的話很可能會增加知識點掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進行學(xué)習(xí)：P13“臺灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對圖進行了處理，如“臺灣島”把圖中的指向標隱藏起來，首先利用這幅圖讓學(xué)生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標顯示出來進行在指向標地圖上辨別方向的訓(xùn)練。這樣一來，一方面避免使用大量資料進行教學(xué)給人繁雜感，將所用地圖中的信息進行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進行比較學(xué)習(xí)。

有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度，同時還能提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學(xué)生會在填圖時發(fā)現(xiàn)一些問題。這時學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結(jié)論。同時他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學(xué)說聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡化圖，有利于學(xué)生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

初中地理新課標提出要全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，教師在教學(xué)中進行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，有效地進行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學(xué)習(xí)時，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長此以往還會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設(shè)置有效提問。

地理學(xué)科的知識點不是零散的、相對獨立的關(guān)系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

例如在人教版七年級地理上冊“經(jīng)緯網(wǎng)定位法”的教學(xué)中，我設(shè)計了一系列與此相關(guān)的問題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經(jīng)線？經(jīng)線的形狀有何特征？3、地球的自轉(zhuǎn)方向？4、經(jīng)度的變化規(guī)律？緯度的變化規(guī)律？這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)定位法的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)前面所學(xué)經(jīng)緯線的定義后，學(xué)生很容易掌握經(jīng)緯線的指示方向，同時能更進一步地讓學(xué)生了解在北（南）極面對任何一個方向都是南（北）方。

3、根據(jù)知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時，先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會將所學(xué)知識運用于實際。

例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。

2、關(guān)注時事，將時事與教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中地理新課程標準提出要學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，反映全球變化形勢、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

地理課程兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，聯(lián)系實際、關(guān)注時事是有效學(xué)習(xí)地理知識的一種重要方法，并且能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如在人教版七年級地理下冊《中東》的教學(xué)中，聯(lián)系了目前敘利亞問題、伊朗局勢等相關(guān)問題，讓學(xué)生了解這是一個戰(zhàn)亂繁發(fā)的區(qū)域并有興趣去探討這類事件發(fā)生的根源。

3、在學(xué)生回答問題后進行有效評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我認為對學(xué)生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問，有效評價讓學(xué)生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學(xué)地理知識及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學(xué)生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

俗話說“教學(xué)相長”，教和學(xué)其實是相輔相成的，教師與學(xué)生可以通過教學(xué)活動相互促進，共同提高。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生實際情況靈活地運用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生培養(yǎng)為符合現(xiàn)今社會需求的人才。

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1. 圍繞過程突出豐富知識背景指導(dǎo)，掌握基礎(chǔ)

英語教學(xué)更多強調(diào)對學(xué)生知識廣度的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)方式中掌握豐富的文化背景知識，將開闊知識視野思維作為提升素材的先決條件。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有所發(fā)現(xiàn)，在接受知識的過程中積淀素養(yǎng)，更符合學(xué)科的基本要求。

在教學(xué)過程中，重視英語知識呈現(xiàn)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和自覺探究過程中發(fā)現(xiàn)英語知識精彩和豐富。圍繞課程標準要求，結(jié)合學(xué)生的實際承受和接受能力，按照一定的結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供多樣性和差異化的知識。在指導(dǎo)過程中，一方面，合理劃分教學(xué)內(nèi)容章節(jié)，為學(xué)生提供一定的背景知識，讓他們在多樣化的學(xué)習(xí)素材內(nèi)容中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，明確相應(yīng)的目標要求，鼓勵學(xué)生就基礎(chǔ)知識的靈活運用和文化表達內(nèi)涵等進行拓展延伸，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識過程中，更好自如運用知識點。

通過對過程的調(diào)控指導(dǎo)，能使得學(xué)生獲得更為豐富的感知。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀感知的前提下，針對“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互聯(lián)網(wǎng)和報刊雜志查閱相關(guān)的背景資料，關(guān)注香港的地理知識。同時，可要求學(xué)生結(jié)合自身旅游經(jīng)歷，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相關(guān)內(nèi)容搜集整理相應(yīng)的知識，以此來幫助學(xué)生開闊視野眼界。

2. 重視表達加強交際交流協(xié)作指導(dǎo)，深化感知

英語交際性要求學(xué)生能熟練使用聽說讀寫等技能，有效運用詞匯短語進行表達交際。正是基于這樣的目標，英語教學(xué)認為，以突出技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在自主表達和相互協(xié)作的過程中加強學(xué)習(xí)和使用英語，更利于他們掌握運用。

突出語言交際目標訓(xùn)練，讓學(xué)生在彼此互動交流的過程中更加深入體會語言運用規(guī)則及方法。在指導(dǎo)過程中，一方面，多給學(xué)生設(shè)計富有導(dǎo)向性的思考話題，讓學(xué)生能根據(jù)話題進行主動深思和探索，引導(dǎo)他們在相互對話的過程中學(xué)習(xí)，掌握運用方法；另一方面，多給學(xué)生提供自由交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生以討論合作為基本，重視各自意見建議表達，讓學(xué)生在勇于發(fā)言的過程中歸納總結(jié)，反思交流過程和交際方式，將理解感知轉(zhuǎn)化為實踐表達運用。

通過相互交際交流來拓寬表達，能使得學(xué)生對自身的理解感知有更為靈活的運用。像在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對學(xué)生對“The different greetings about Rome”不同，可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”進行小組交流，讓他們在彼此交際的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則根據(jù)學(xué)生的互動交流，嘗試以主題演講的方式，圍繞“The interesting greetings in Rome”進行表達，讓學(xué)生主動運用不同的表達形式來陳述文章理解感知。

3. 圍繞情感價值發(fā)展強化習(xí)慣養(yǎng)成，提升素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價值觀，是滿足他們?nèi)姘l(fā)展需要的基礎(chǔ)條件。從課程教學(xué)中，多給學(xué)生積極引導(dǎo)，讓他們在感受到正能量的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強意志，有效提升自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、生理特征，鼓勵他們多從相關(guān)的學(xué)習(xí)提示中找出可借鑒的內(nèi)容，讓他們在汲取豐富營養(yǎng)的過程中不斷健康成長。在指導(dǎo)中，一方面，多給學(xué)生明確的指導(dǎo)目標，從文化、情感、意志、品質(zhì)等方面來深入挖掘其中的豐富人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的認知思維情感；另一方面，多指導(dǎo)學(xué)生就文本中表現(xiàn)出的情感、價值觀等進行對比分析，引導(dǎo)他們就相關(guān)的表現(xiàn)進行綜合比較，多給學(xué)生善意的提醒和建議，讓他們能有所感悟。

總而言之，基于英語三維教學(xué)目標基礎(chǔ)上的教學(xué)策略優(yōu)化，更多體現(xiàn)對課程的深思和對學(xué)生的研究，彰顯教師獨具匠心智慧。圍繞學(xué)生目標實現(xiàn)，多作引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們在主動實踐體驗中不斷強化理解感知，提高英語表達綜合運用能力。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞：線索式教學(xué)；利用線索； 構(gòu)建線索；總結(jié)線索

記得以前上語文課的時候，老師經(jīng)常會問：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現(xiàn)在語文教學(xué)中剖析文章結(jié)構(gòu)時經(jīng)常性提到的。地理教學(xué)和語文教學(xué)存在很大的差異，然而卻可以觸類旁通。一次準備地理賽課，內(nèi)容是人教版七年級第十章《極地地區(qū)》，這部分內(nèi)容上過了很多次，內(nèi)容比較簡單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對比的方式來上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個問題。在反復(fù)研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語詞典中，“極”的意思是“頂點、盡頭，程度上不能再超越?！保谑恰磅囗敗卑懵?lián)想到語文老師經(jīng)常說的線索，確定了這節(jié)課的線索式教學(xué)法。我就帶著學(xué)生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風(fēng)力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產(chǎn)資源都是“極”），科學(xué)考察和環(huán)境保護的“極”。就連板書設(shè)計也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學(xué)以后，在日常地理教學(xué)中，我開始有意識的進行線索教學(xué)，大至整本書的結(jié)構(gòu)梳理，小至某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，都可以采用線索式教學(xué)，并在實踐中不斷思考初中地理教學(xué)中線索式教學(xué)的細節(jié)。

一、利用教學(xué)線索，理清知識脈絡(luò)

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的途徑。教學(xué)線索，是教師遵循教學(xué)規(guī)律，依照教學(xué)目標的要求，為達到教與學(xué)的雙向目標服務(wù)而設(shè)置的貫穿教學(xué)進程的脈絡(luò)或探求問題的途徑。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，也體現(xiàn)了學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)能力過程中的認知和學(xué)習(xí)行為的過程。

在日常教學(xué)中，我們時常有這樣的體會，有時候一節(jié)課上下來自己都感覺亂七八糟的，可想而知學(xué)生更是云里霧里；有時候一節(jié)課上下來自己很高興，學(xué)生也覺得學(xué)有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準備工作是否充分以外，重要的是教師有沒有把本節(jié)地理課的內(nèi)容梳理出一條合理的教學(xué)線索。而在日常評課中我們也經(jīng)常用這樣一句話“教學(xué)過程流暢，層次清楚?！睂嶋H上也是評價老師是否巧妙運用了一定的線索。在地理課堂中，有的時候是可以直接點出線索讓學(xué)生跟著線索學(xué)習(xí)內(nèi)容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個“極”字；有的時候則是先按著線索的順序上，在總結(jié)中點出線索，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，例如學(xué)習(xí)七年級下冊《美國》的時候，實際我們要讓學(xué)生掌握內(nèi)容就是美國自然條件優(yōu)越，美國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)達，可以在按課本內(nèi)容講解完之后，提醒學(xué)生思考一個很有意思的問題：“America，我們把他翻譯成美國，美在漢語當中是“好”的意思。你能說說美國有哪些“美”的地方呢？”于是學(xué)生記得了美國好，好在哪里。除了我們學(xué)的美國的自然環(huán)境和美國的經(jīng)濟發(fā)展以外，還可以再做相應(yīng)的“美”的補充。

地理教材的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學(xué)線索是建立在教師對教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生的具體情況及教師本人的教學(xué)特長和教學(xué)風(fēng)格提煉而成的，教學(xué)線索能使教師于紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中找到教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學(xué)生有效地理清知識網(wǎng)絡(luò)。

二、構(gòu)建合適線索，指導(dǎo)學(xué)生探究

語文課中找出教學(xué)線索往往是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，地理課不是語文課，不需要學(xué)生自己辛苦的挖掘線索以證明學(xué)生語文能力的強大；地理課的線索只是把地理教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項鏈的繩子，我們的重點還是在地理知識獲得上，所以地理課的教學(xué)線索主要是由教師找出來并指導(dǎo)給學(xué)生的。并不是每一堂地理課一定能有一個清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個“極”或“美”字這樣的線索。教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了線索式教學(xué)法的多樣性。針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師應(yīng)該思考運用合適的線索進行教學(xué)，提高課堂效率實現(xiàn)“增效”。 教學(xué)線索的運用大致有以下幾種情況。

1．以教學(xué)內(nèi)容原有的順序為教學(xué)線索

教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)知識點的方式上有很多種，多數(shù)教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)時已經(jīng)有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學(xué)理念和學(xué)生的實際情況，那么就可以直接采用教學(xué)內(nèi)容原有的呈現(xiàn)順序為教學(xué)線索。例如人教版七年級下冊內(nèi)容較多，難度偏大，學(xué)生經(jīng)常學(xué)了后面忘了前面，所以要在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)教材編排的線索始終是“由近及遠”。七年級下冊的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當中又是按照圍繞中國周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國更遠了，這是位于東半球的其他國家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個國家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟特點上存在明顯的差異，其中也有一個空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟最發(fā)達的國家美國和南半球的代表也是南半球面積最大的國家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級下冊的內(nèi)容有“中國的地理差異”、“省級區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認知規(guī)律，其本身就是很好的教學(xué)線索，要善于利用，不斷強化，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解課本的脈絡(luò)，有利于知識前后聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶。對于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關(guān)鍵是在教學(xué)中要主動地運用。

2．以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索

初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內(nèi)容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來組織教學(xué)，達到思路清晰、重點突出的效果，也為學(xué)生的記憶提供了方便的途徑。

例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進行教學(xué)，很可能讓學(xué)生覺得內(nèi)容多而記憶困難，這時候我們可以幫助學(xué)生確定核心內(nèi)容“長期的熱點地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點”，分析成為“熱點”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結(jié)構(gòu)清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內(nèi)容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“特色植物”、“特色動物”、具有特色的“民族風(fēng)情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來的經(jīng)濟效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領(lǐng)，過程流暢，而且學(xué)生會牢牢記住。類似的可以采用以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學(xué)時突出“發(fā)達”， “因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”突出“因地制宜”等。

3．以學(xué)生認知過程為線索

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認知過程，認知規(guī)律是教師教學(xué)工作中必需遵守的原則之一，人類的認識是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，只有按照學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)置教學(xué)線索，實施教學(xué)活動，才能提高課堂教學(xué)效益。初中地理教材中不管是教材結(jié)構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容的編排，實際上也是按照學(xué)生的認知過程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認的最難的內(nèi)容是初一一開始學(xué)習(xí)的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關(guān)的就是經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的認識、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的教學(xué)歷來都是對比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學(xué)生年齡小，空間想象能力不夠，總是會混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學(xué)中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個字為線索，在新課教學(xué)和練習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中反復(fù)強調(diào)這一點，讓學(xué)生牢固樹立“橫緯豎經(jīng)”的觀點，從而有效地幫助學(xué)生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線混淆的難關(guān)，為學(xué)生初中地理地圖的學(xué)習(xí)和運用奠定了良好的基礎(chǔ)。例如八上的中國自然環(huán)境的教學(xué)，我們首先不一定上來就按照課本內(nèi)容來講，可以先幫學(xué)生理清自然環(huán)境的要素并以此為線索，讓學(xué)生明確自然環(huán)境的學(xué)習(xí)通常包括的幾個方面：地勢地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個方面。學(xué)習(xí)任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個方面入手，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點。

4．以學(xué)生探究活動為線索

人教版地理新教材力求改變以往教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生探究活動為線索可以讓學(xué)生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、積極地思考解決問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學(xué)生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級下冊《印度》的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課的時候我給學(xué)生看了印度最著名的旅游景點―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學(xué)生思考這個規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點，也對熱帶氣候“全年高溫”的特點有了更深的體會。再如八年級上冊第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》中，中國鐵路干線的分布是教學(xué)的重點也是難點，如何將比較零散的鐵路相關(guān)的知識和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設(shè)計了一個“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設(shè)計比較新穎，學(xué)生一下子積極性調(diào)動起來，當知道這個“網(wǎng)管”是中國交通運輸網(wǎng)絡(luò)管理員時，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識才能成為一個合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，積極主動地學(xué)習(xí)知識，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關(guān)知識的教學(xué)。

三、重視總結(jié)線索，提高學(xué)習(xí)效率

篇6

關(guān)鍵詞：設(shè)疑導(dǎo)入法；地理教學(xué)；應(yīng)用淺析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0127-03

課堂導(dǎo)入是一個完整的課堂結(jié)構(gòu)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地理課堂導(dǎo)入是指地理教師在一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之時，針對教學(xué)目標，采用恰當?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入是否貼切，是否能吸引學(xué)生的注意力，可以說對于一節(jié)地理課的成敗起著關(guān)鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開始，就讓學(xué)生感受到課堂的興趣性所在，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時間，一個精彩的課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實例，對設(shè)疑導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一淺析。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的知識儲備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學(xué)中，比較常用的課堂導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入法、圖像導(dǎo)入法、經(jīng)驗導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、活動導(dǎo)入法和設(shè)疑導(dǎo)入法，等等。[1]

其中，設(shè)疑導(dǎo)入法因其在課堂開始之初，就提出了學(xué)生以舊有知識無法解決或解釋的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了思維碰撞，帶著問題走進課堂，喚起了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生能夠在課堂中更好地發(fā)揮主體性作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所以本文主要針對設(shè)疑法導(dǎo)入在地理教學(xué)中的應(yīng)用做一探討。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法的涵義及構(gòu)成要素

設(shè)疑導(dǎo)入法，是指教師在開始一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，提出帶有懸念性的問題導(dǎo)入新課。在問題中既能巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激起學(xué)生的興趣和求知欲。因此提問可以說是設(shè)疑導(dǎo)入法的關(guān)鍵。那么問題從何而來呢？問題的提出，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，由“境”發(fā)問，提出問題。

由此可見，設(shè)疑導(dǎo)入法的構(gòu)成要素主要有兩個：情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出。一個精心設(shè)計的情景創(chuàng)設(shè)，能夠水到渠成的將問題呈現(xiàn)出來。學(xué)生自然而然的就會發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生求知欲望。同樣，好的問題提出可以啟發(fā)學(xué)生的思維，“思維永遠是從問題開始”，問題是激發(fā)思維的火花，學(xué)生經(jīng)過獨立思考回答問題的過程，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的過程。問題的提出，與情境的創(chuàng)設(shè)不可分割，相輔相成。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法的操作步驟

1.疑從何處而來——問題情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)過程應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習(xí)的新知識。[2]

直接講授課本上的知識點，雖然邏輯嚴密，脈絡(luò)清晰，但是往往學(xué)生學(xué)過之后，不知道如何用這些知識去解決問題，印象也不夠深刻。情境的創(chuàng)設(shè)，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識點，與學(xué)生的現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系。在講課之前，就讓學(xué)生了解到，我們所學(xué)的知識，將能解決或解釋現(xiàn)實生活中的哪些問題。

新的課程標準強調(diào)要學(xué)習(xí)對學(xué)生生活有用的地理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，將課本知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生所能了解的現(xiàn)實生活中的問題，化抽象為具體，使學(xué)生更加容易理解，也更加符合課程標準的要求。

可以從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。

（1）從學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象、地理事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。創(chuàng)設(shè)情境時，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生身邊的、可感知的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，就會使得將要學(xué)習(xí)的地理知識更加形象、具體、生動。從學(xué)生看似熟悉的地理事物中，卻引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了已有知識無法解釋的現(xiàn)象，中間蘊藏著地理規(guī)律和大自然的奧秘，學(xué)生好奇心和求知欲被激發(fā)，學(xué)生參與的積極性更高，本來抽象，枯燥的原理規(guī)律知識，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《地球的運動》中“晝夜長短的變化” 時，筆者就選用了學(xué)生身邊的熟悉的地理現(xiàn)象，來創(chuàng)設(shè)了問題情境。筆者實習(xí)的學(xué)校位于深圳，離丹霞山世界地質(zhì)公園很近，許多同學(xué)都去游覽過丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區(qū)的網(wǎng)站上，找到了指導(dǎo)游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時刻表（表1）”。引導(dǎo)學(xué)生觀察時間表會發(fā)現(xiàn)，在一年當中，日出日落的時間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒有規(guī)律性可言呢？就自然而然的引出了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）組織豐富的地理活動，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過組織學(xué)生進行與地理知識學(xué)習(xí)有關(guān)的地理活動，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)地理的興趣，同時能從情境中提出問題，引入新課。

例如，在講述八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》中“34個省級行政區(qū)”時，教師在課堂開始先安排了學(xué)生進行一個分享活動。請同學(xué)們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢可以提出問題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國哪個省份嗎？這個省份的簡稱是什么呢？接下來學(xué)生就會興致盎然地自己動手開始在地圖冊上尋找答案。自然而然的就展開本節(jié)課的教學(xué)。

（3）設(shè)計地理實驗，通過實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。例如在講到我國的干濕地區(qū)劃分時，老師提前一個月先給同學(xué)們布置了一個家庭實驗。讓同學(xué)們買葡萄，掛在自己家里的陽臺上。并且要記錄下來在這一個月中葡萄發(fā)生了什么變化。一個月過去了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒有做出像超市賣的那樣的新疆葡萄干。大部分同學(xué)的葡萄都發(fā)霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區(qū)葡萄干晾房的視頻，趁機提出問題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發(fā)霉潮濕的原因是什么呢？說明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過這個實驗的設(shè)計，自然而然的引出不同的干濕地區(qū)給我們的生產(chǎn)生活帶來的影響。

（4）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在講到寒暖流的分布對氣候的影響時，教師運用了網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星天氣預(yù)報截圖。根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，緯度位置較低的地區(qū)，溫度應(yīng)該比較高才對。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現(xiàn)這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對氣候的影響。

2.問到點子上——問題的提出。

（1）問題的提出不應(yīng)以難為主，要考慮學(xué)生的思維水平，提問應(yīng)當分步提問，從易到難。成就動機是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動機之一。前蘇聯(lián)俄國作家高爾基說：“就是對自己的一個小小勝利，也能使人堅強很多?！盵3]教師的提問有層次性，學(xué)生能夠通過自身努力回答一些問題，學(xué)生得到鼓勵，能使學(xué)生的思維在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。課堂導(dǎo)入的效果也能更好一些。

（2）問題的提出應(yīng)當目標性非常明確。讓學(xué)生思考的問題，要服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標。在教學(xué)中，只要緊緊圍繞教學(xué)目標，抓住教學(xué)的重點和關(guān)鍵，其他問題就會迎刃而解。所以在關(guān)節(jié)點處設(shè)置疑問，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長短的變化規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)中，知識與技能目標要求學(xué)生能說出晝夜長短隨季節(jié)變化的規(guī)律及其原因，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置問題的時候，就主要設(shè)置在讓學(xué)生觀察丹霞山的白晝長短時間是如何變化的，有沒有什么規(guī)律可言，最后讓學(xué)生思考產(chǎn)生晝夜長短變化的原因，通過這幾個問題的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)將興趣和注意力集中在晝夜長短的變化規(guī)律和原因上，接下來再展開教學(xué)，必能更有效地達成教學(xué)目標。

四、設(shè)疑法導(dǎo)入在應(yīng)用過程中易出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學(xué)實際。在導(dǎo)入過程中，常見的問題是，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，只注重了課堂導(dǎo)入的形式，忽略課堂導(dǎo)入的本質(zhì)，甚至?xí)褜W(xué)生的注意力引向與課堂無關(guān)的內(nèi)容上，影響整個課堂的秩序或者課堂節(jié)奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問題聯(lián)系緊密而且從形式上來說，要符合課堂教學(xué)實際，不能一味求新求奇。在學(xué)習(xí)必修三《中國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者為了能讓課堂導(dǎo)入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因為歌曲視頻中有幾個畫面和歌詞體現(xiàn)了東北的河流，主要的糧食作物風(fēng)土人情等信息。沒想到歌曲視頻一放出來，同學(xué)都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來就比較活躍的同學(xué)，甚至開始用夸張的腔調(diào)模仿趙本山的小品，引得周圍的同學(xué)哄笑不止。費了好長時間才整理好課堂秩序，已經(jīng)耽誤了課堂時間，急急忙忙開始講授新課，導(dǎo)入的作用完全沒有體現(xiàn)出來。

2.結(jié)課環(huán)節(jié)要與導(dǎo)入部分遙相呼應(yīng)。地理課堂教學(xué)，不僅需要一個良好的開端，也需要一個完美的結(jié)局。完美的結(jié)課部分會成為“點睛之筆”，能有力地促進地理教學(xué)目標的高效達成，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在使用設(shè)疑導(dǎo)入的過程中，常見的問題是，導(dǎo)課時提出了問題，在結(jié)束課時沒有頭尾呼應(yīng)，沒有重提這個設(shè)疑命題，出現(xiàn)懸而不解的狀況。正確的做法是，應(yīng)在適當?shù)臅r候解開懸念，使前后內(nèi)容相互照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，以加深學(xué)生印象，強化講授內(nèi)容。比如，在本文開頭引用晝夜長短的導(dǎo)入例子中，提出了學(xué)生在本節(jié)課的設(shè)疑問題——晝夜長短的變化是不是有規(guī)律的？經(jīng)過了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了它的變化規(guī)律。結(jié)課時候可重提這個問題，并讓學(xué)生根據(jù)這個規(guī)律判斷一下，我們所處的地區(qū)，在接下來的半年內(nèi)，晝夜長短將會如何變化。既呼應(yīng)了課前提出的問題，又讓學(xué)生應(yīng)用了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

總之，做為課堂導(dǎo)入的一種重要形式，設(shè)疑導(dǎo)入法在地理課堂教學(xué)中，有著廣泛的應(yīng)用。需要教師在實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]白文新，袁書琪.地理教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003，（1）.