導語：如何才能寫好一篇版八年級下冊英語總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：方法 能力 質(zhì)量 八年級 英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年級是初中教學的承上啟下階段，既是對初一所學知識的總結(jié)與鞏固階段，也是為中考打牢基礎，夯實知識體系的準備階段，這也給八年級英語的課堂教學提出了更高的要求。筆者結(jié)合教學實踐，認為提高八年級英語課堂教學水平應該從注重方法、培養(yǎng)能力、提高質(zhì)量三個方面著手。

2 新時期初中生學習特點分析

新時代的初中生在英語學習方面具有更多鮮明的時代特色和個性需求，他們朝氣蓬勃，正處于生長與發(fā)育的關鍵階段，對知識的記憶力、吸納力和理解力不斷發(fā)展，對英語也具備了一定的知識儲備，正處在學習英語的黃金時期。另一方面，現(xiàn)代中學生的個性訴求更加強，在新知識經(jīng)濟時代，受網(wǎng)絡信息技術發(fā)展的影響，他們往往接觸電視、多媒體、手機等傳播媒介較早，知識體系更加完備，眼界更加開闊，已經(jīng)難以接受僵化的滿堂灌輸式課堂教學，希望能夠在寬松、愉快、彈性的課堂氛圍中，完成對知識的學習和吸納。結(jié)合新時代初中生的特點，下文中，筆者將結(jié)合教學實例來談談自己的看法。

3 注重課堂教學的方式與方法

對中學英語教學來說，課堂教學大致可以分為課程導入、內(nèi)容展開、課文講解、課堂總結(jié)、課后練習和鞏固五個階段，好的教學方法能夠幫助學生克服生詞障礙、發(fā)掘?qū)W習興趣，在教學的各個環(huán)節(jié)達到理想的效果。

3.1 創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍

例如，在進行仁愛版八年級下冊Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要圍繞Michael的病情，培養(yǎng)學生對自身感情和態(tài)度的表達，以及在進行社會交往、就醫(yī)等環(huán)節(jié)的交流。經(jīng)過對教學目標的解析，結(jié)合八年級學生自尊心較強，對當眾發(fā)言存在羞怯心理，害怕出錯的心理，教師應當創(chuàng)設寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生多開流。

為此，教師進行了以下教學設計。

3.1.1 第一步：課程導入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通過愉悅歡快的歌曲導入新課，成功活躍了課堂氛圍。

3.1.2 第二步：進入新課教學

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在課堂氛圍的營造上，教師選擇了以音樂的形式導入，然后再激發(fā)起學生的興趣后，再順勢進入對課堂內(nèi)容的討論和學習。

3.2 多樣化教學方法的應用

多樣化教學方法是對傳統(tǒng)教學方法的一種突破和有效彌補，在英語課堂教學中注入時代活力，利用當代中學生喜聞樂見的多樣化形式，如：QQ群、微博等，吸納更多的新鮮元素，拓寬中學生學習英語的途徑；此外，隨著計算機信息技術的發(fā)展，多媒體課件和flas也成為課堂中有力的輔助工具，利用聲、光、色等立體化元素，豐富英語課堂，起到圖文并茂、淺顯易懂的作用。

4 注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力

我國的教育制度改革中，著重提出并強調(diào)了培養(yǎng)學生自主學習與合作探究能力的教學倡議，注重提升學生的創(chuàng)新與發(fā)散思維能力。在中考英語試題中也有體現(xiàn)，八年級英語的教學一部分是對初一英語知識的回顧，另一部分就是為中考備考做準備。所以，應在課堂中注重對學生自主學習和合作探究能力的培養(yǎng)。

例如，在進行仁愛版八年級英語上冊Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教學中，筆者為了鍛煉學生的自主學習能力，在課堂提前布置了預習任務，讓學生們查字典熟悉單詞，并結(jié)合所學知識撰寫一段小文章，向同學們介紹自己的興趣愛好。并在課堂上組織了小組交流互動，讓同學們相互之間交流，進行角色表演，鼓勵學生們多開口、多模仿，教師再給予點評和分析。

5 做好總結(jié)與歸納，提升學生的記憶質(zhì)量

語言類科目學習的內(nèi)容可以概括為聽、說、讀、寫四個部分，對于八年級英語來說，幫助學生及時做好對課堂知識的鞏固和復習，掌握記憶的方式與技巧，對提升學生的記憶質(zhì)量有重要作用。

教師可以幫助和鼓勵學生多總結(jié)與歸納單詞的記憶技巧、語法的理解技巧等，鼓勵學生們多總結(jié)和歸納，根據(jù)語言的規(guī)律來深入理解。例如：在八年級下冊Unit 5的單元復習課上，筆者結(jié)合詞匯和語法的學習目標，進行了重難點復習，并將其總結(jié)和歸納為以下幾部分：①單元中出現(xiàn)的所有表示人物感情與性格的形容詞，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表結(jié)構的概念與常見的系動詞，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容詞與ing形容詞的區(qū)別。ed多表達“感到……的”、而ing多表達“令人……的”。④英語形容詞的比較級，并總結(jié)比較級的規(guī)則變化規(guī)律，以及一些不規(guī)則比較級的特例。

6 結(jié)語

英語的課堂教學是一門與時俱進的藝術，“方法、能力、質(zhì)量”成為構成高效課堂的三要素，教師應當積極進行課堂教學方法的探索與實踐，幫助學生更好地提升學習能力，提升記憶質(zhì)量，進而創(chuàng)設英語教學的魅力課堂。

參考文獻：

[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].基礎應用教育，2012，（2）.

[2]何建蘭.利用有效教學，讓初中英語教學更精彩[J].學周刊，2012，（4）.

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【關鍵詞】學講計劃；初中英語；表達；溝通

我市實施“學講計劃”以來，學生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達的空間。學生主動探學、自愿表達成為課堂教學上一道靚麗的風景線，讓課堂更有生機活力。這與新教育倡導的“無限相信學生的潛力”相不謀而合，突出學和講的輸入與輸出平衡，能使得學生在獲得感知體驗的過程中把握知識要點，利于他們主動深化表達運用，形成更為豐富的語言感知，促進知識技能不斷生成發(fā)展。

一、預學演說，大膽質(zhì)疑

先學后教是課程教學倡導的首要任務，也是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學生在自我預學中主動表達自己的感思，能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上更加主動質(zhì)疑，利于他們在不斷深入表達中積淀豐富語言感知。

新教育倡導讓學生享有更多的自主預學探知權利，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學中，不妨建議學生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個標志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動提出認知感受。同時，建議學生就自己遇到的疑難問題主動提出，像有的同學提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學的興趣，也成了全班同學競相搜集相應背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學生帶著問題主動參學，能使得課堂教學更加豐富多彩和生動活潑。在課前給學生更多的演講，能使得學生在主動提出自己疑問的基礎上獲得更多的認知，幫助他們在深化理解感悟中積累學習素材知識。

幫助學生歸納整理相關的認知知識點，引導他們主動拓展延伸，便于他們在自居總結(jié)中獲得感思。多關注學生的疑難問題，建議他們在查閱相關背景資料的基礎上主動搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。

二、協(xié)作交流，自由表達

語感來源于學習認知，形成于實踐運用過程。讓學生在抱團互助的過程中找到更多的學習機會，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習慣。多運用協(xié)作交流來深化課程內(nèi)容，使得學生從中獲得更多的知識。

要讓學生在實踐中學習，在實踐中表達，讓“學”和“講”在找到平衡點的基礎上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學中，不妨要求學生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協(xié)作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協(xié)作交流來幫助學生主動表達嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學習，達成高度的一致。

新教育理念倡導讓學生有更多自我探知機會，讓不同類型和層次的學生都能找到各自不同需要。給學生創(chuàng)設多樣化的任務，讓他們有針對性根據(jù)自己的實力主動選擇應答，能使得他們主動靈活運用相關知識，讓他們有更多的深刻體驗。

三、角色對話，升華感知

學和講的過程，充分體現(xiàn)了語言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學生扮演不同的角色，引導他們在主動對話的過程中搜集更多的表達素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運用角色對話，使得學生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學中，可建議學生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時，可要求學生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關內(nèi)容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強化認知。

強調(diào)個性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對學生發(fā)展創(chuàng)新的認可。讓學生自由選擇角色，定能使得對話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我言說的重要方式，更利于他們主動發(fā)揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導學生在扮演角色的過程中，運用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭辯等方式，讓學生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學生在寬廣的舞臺上主動表達，幫助他們在主動表達和自由溝通中強化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學理念，讓學生在自由探學中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達運用技能。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2011

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關鍵詞：初中英語；口語；對白；多樣化

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運用對白，能使得學生在主動交流中發(fā)現(xiàn)問題，使得學生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學生主動對話，能使得學生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學生獲得更多的自由探究機會，能使得學生在主動交流中提高綜合運用能力。

一、引導學生與文本對白，找到問題

學生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導學生從文本中找出相關語言信息，能使得學生獲得更多的認知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗。

從文本中找出可對白的素材，能使得學生在主動拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應的知識信息，讓學生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎上，主動結(jié)合表達和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關的信息要點。同時，建議學生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動從文本中查找相應的觀點。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進行對白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點，引導學生帶著質(zhì)疑和激情主動研讀素材，更能夠使得他們在主動對白的過程中找到問題和切入點。讓文本在被學生挖掘的過程中展示應有的活力，更能夠使得口語教學有豐富的生命活力。引導學生圍繞文本內(nèi)容主動查找問題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達的機會和權利。

二、鼓勵學生與同伴對白，增進了解

讓學生在和同伴對話中相互了解和彼此學習，能使得他們在口語表達中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學更有情境性和實踐性，更能夠使學生不再處于孤獨的狀態(tài)，讓口語對話成為一種習慣、一種常態(tài)。同伴對白，使得學生在博采眾長的過程中找到了學習的載體。

讓學生成為課堂口語交流的主角，更利于學生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導中，教師給學生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運用同桌對話的方式進行交流和強化理解感知。結(jié)合學生在同伴對白中的表現(xiàn)，教師鼓勵學生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學習精神。通過同伴對白，使得學生在相互增進了解的基礎上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設計和引導，讓學生有針對性地發(fā)現(xiàn)學習認知重點，使得口語表達交際更有拓展性和廣度。關注學生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動調(diào)整策略方法，并有針對性地梳理相應的知識體系。按照學生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達形式主動對話，讓他們有更多自我探學的機會和權利。

三、引導學生與組員對白，探討方法

在群體交流中找到對白的切入點，能使得學生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協(xié)作交流中增強理解感知。小組內(nèi)的對白，能使得學生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動探解問題，在相互學習的過程中找到有效的破解問題和對策。

關注學生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認知感悟，能使得學生在彼此探究中掌握語言表達運用的規(guī)范。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語教學中，我結(jié)合學生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問題提出相應的觀點，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎上，建議學生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問題進行組內(nèi)對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應的表達思維方法，能使得課堂教學更加生動活潑。

圍繞課程教學要點，多給學生提供相關的話題，能使得英語口語表達更有目標性。設計的話題應在凸顯多樣性和層次性的基礎上，多給學生自由選擇的機會，讓他們能夠根據(jù)教學內(nèi)容要求主動選擇話題進行互動交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵他們就各自的意見和觀點主動提出相應的方法，幫助他們在深入交流中相互學習表達方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學生與家長對白，共同推進

延伸英語口語教學過程，讓學生在隨時隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學的深入推進。鼓勵學生主動和家長溝通，引導他們將自己的心里話主動說給家長聽，更能使得口語教學在不斷拓展延伸的過程中找到切入點，利于激起學生主動表達的強烈愿望。

多給學生創(chuàng)設相應的導說話題，引導學生將英語課程學習感知體驗主動與家長分享，更能夠豐富教學過程。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學后，為了幫助學生能準確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進行互動交流，讓學生能夠在講述自己課堂所獲的同時，能請家長傳授有關問候的禮儀常識，讓學生能真正在學以致用的過程中提高綜合運用能力。通過這樣的方式引導學生與家長溝通，不僅能使英語教學的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學生在主動表達過程中增強學習成就感和樂趣。

指導學生帶著問題和想法主動和家長溝通，能使得口語教學更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動機械式的學習模式。多給學生創(chuàng)設相應的提示話題，引導學生針對課程學習內(nèi)容主動修補完善，幫助他們在主動對話過程中總結(jié)概括。根據(jù)學生與家長的溝通情況，多主動與家長溝通，全方位、多角度了解學生在課余的口語表達情況，及時調(diào)整相應的教學策略。

五、結(jié)束語

總之，利用對白來活化認知感悟，讓學生在主動表達交流中增強感知體驗，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動實踐運用中提高綜合運用能力。同時，運用多樣化的對白方式來活化表達教學過程，能使學生有主動表達嘗試的機會，更利于他們在互動交流中提高綜合運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉明.構建課堂語言環(huán)境 提高口語表達能力[J].遼寧教育行政學院學報，2008（04）.

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一、利用多媒體創(chuàng)設課堂教學情景，增強學生學習興趣

生動、逼真的語言環(huán)境是初中英語課堂教學中的重要內(nèi)容，在新時代背景下，教師需充分整合教學資源，借助多媒體技術，通過展現(xiàn)優(yōu)美的畫面、生動的動畫等為學生創(chuàng)設語言教學情景，增強學生在英語課堂學習中的情感體驗以及參與課堂教學的積極性。

例如，在人教版八年級英語下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的課堂教學中，教師需結(jié)合學生實際學習情況及其形象思維強烈的學習特點，在新單詞的教學過程中，利用多媒體技術分別展現(xiàn)手表（watch）、花（flower）、詞典（dictionary）以及日歷（calendar）等多種圖片，吸引學生注意力與求知欲，然后教師可指導學生根據(jù)圖片內(nèi)容學習新單詞并加強練習，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，將枯燥的“英語單詞學習”這一教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、多變的教學過程，增強學生學習樂趣。同時，教師可指導學生根據(jù)自身的知識基礎，結(jié)合該特殊化的語言教學情境，練習其聽、說、讀、寫的能力，且在獲取知識的過程中也著重訓練了學生的口語表達能力和語言交際能力，可幫助學生樹立學好英語的自信心，提高其綜合素質(zhì)。

二、利用對媒體將復雜問題簡單化，突破教學重難點

以往傳統(tǒng)的教學方式，其重心主要在于教師的課堂講授，學生的課堂教學參與度不高，學習興致不大，嚴重限制了學生發(fā)揮其課堂主體性作用，教學效率和教學效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語情景教學中，教師需充分尊重學生的主體地位，并選用適當?shù)亩嗝襟w技術將復雜、枯燥、難懂的教學內(nèi)容直觀化、形象化，以突破教學重難點。

例如，在人教版八年級英語下冊《What were you doing when the UFO arrived？》的課堂教學中，教師可先通過多媒體技術向?qū)W生展示一些影視作品或動畫中的“UFO”形象，利用多媒體集動畫、視頻、圖片等一體化的優(yōu)勢，刺激學生的視覺觀感，將“UFO”這一充滿神秘色彩的、復雜難懂的事物簡單化，突破教學重難點。然后提出問題：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通過以上此種啟發(fā)式提問，可充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，同時教師可指導學生以教材內(nèi)容為基礎，通過英語語言描述自身的感受，營造和諧、良好的學習環(huán)境，增強學生對教學內(nèi)容的理解與掌握。

三、利用多媒體創(chuàng)建英語練習環(huán)境，增強學生的語言表達與交際能力

從本質(zhì)上來講，英語是一門工具性學科，其單詞、語法、句式、段落等多種元素均緊密聯(lián)系，若在教學過程中將其分離開來，使其各處于獨立的環(huán)境中，易導致學生知識遷移能力差，整體學習效果不佳。所以教師在英語情景教學中需充分借助多媒體技術，創(chuàng)建英語練習環(huán)境，為學生英語知識的學習和訓練提供開放性平臺，培養(yǎng)和增強其語言表達能力與英語交際能力。

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一、定義法

定義法是根據(jù)單詞的意思給出一定的解釋。

Holiday is day of rest from work.

除了動詞to be外，今后在某些場合還可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用這些詞給單詞下定義，寫出相關的內(nèi)容。為爾后訓練快速閱讀猜難詞詞義的技巧打下埋伏。這些說法需根據(jù)學生的接受能力逐步介紹給他們，不要和盤托出。例如：在教授八年級下冊“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time！”中可以跟學生講解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通過一系列的同義詞組讓學生很快就掌握了新的詞組，非常實用。

二、問答法

問答法是通過用連續(xù)追問的方法使學生領悟詞義，既是操練，又是交際。練熟了句型，增長了學生運用語言知識的能力。

Which city（或Where）is the capital of Great Britain？

London（is）.

例句中通過問答的形式可以讓學生猜測單詞capital的含義，學生根據(jù)英國和倫敦兩個詞就可以猜測到capital是首都的意思。問答法在中學的教學中使用是最常見的了，我們經(jīng)常會使用到。例如，在講授九年級的課文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ？”第一課時主句型：

A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary？

B： Sure. There is a bookstore on River Road.

通過問答，我們可以學習新詞dictionary，在bookstore中買到的是字典。

三、相似比較法

相似比較法是通過同一單詞在不同的句子中使用有不同的含義，也可以是相似的單詞怎么區(qū)分。這在初中英語教學中也是使用最多的一種方法。

如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 學生可能認為答案是新版七年級上冊“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”課中的單詞subject。這時，教師可對學生說：science除了有科學還有學問的意思。七年級下冊 “Unit 3 How do you get to school？”

A： How does Mary get to school？

B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.

講到sometimes時有四種相似的單詞some times（一些次數(shù)），sometime（某次），some time（一些時間），sometimes（有時）。再分別講述他們的用法，學生便一目了然了。

四、猜意法（或：語境悟意法）

猜意法是通過給出一段文字或一段對話，里面含有很多生詞，結(jié)合語境去猜測單詞的含義。

You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum？”

You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.

You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir？”

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關鍵詞： 初中英語 閱讀 疑問 探解

帶著問題閱讀，定會有更多的困惑；圍繞問題探究，定會使得閱讀更有深度和廣度。長期以來，老師解讀課文式的英語閱讀教學使更多學生自我閱讀感悟能力欠缺，致使學生在閱讀中不知讀什么、怎么讀，這種漫無目標的遍地開花式閱讀只能使得學生陷入淺讀的泥淖，只能使得學生跟隨教師的指揮棒主動閱讀。給學生英語閱讀明確目標方向，鼓勵學生多帶著問題閱讀，引導他們在深入互動交流中大膽嘗試，定會使得閱讀更有價值意義。

一、導讀引思：發(fā)現(xiàn)疑難

運用導讀引思鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，使得他們在不斷修正目標方向的過程中集中理解注意力。創(chuàng)設一定的導讀方案，引導學生就文本素材進行深入閱讀，讓他們在找到更多疑難問題的基礎上主動修正思維方法，使得教學更有前置性。

導讀方案運用，讓學生有參照學習的載體。如，在譯林版英語八年級下冊Unit 5“Good manners”的“Reading When in Rome”教學中，結(jié)合“When in Rome，do as the Romans do”表達主題，我設計了如下的導讀方案：（一）展現(xiàn)背景資料：The different greet cultures in the world；（二）了解作者表達意圖：What did the author want to tell us？（三）補充筆記：What else do you find in the article？讓學生在主動找出相關閱讀素材和證據(jù)的過程中形成一定的理解感知。學生依據(jù)這些導讀方案，找到更多相關的詞匯短語，讓他們在主動摘錄篩選的過程中形成一定的認知。學生根據(jù)導讀方案主動從文本中找出問題，使得他們在主動思考中形成一定的初步印象。

結(jié)合整體閱讀理解，讓學生從相關的語言素材中感受其中的內(nèi)涵意義，使得文本閱讀更有導向性。多給學生提供相應的文化背景知識，讓學生在開口認知視野思維基礎上主動提出自己的疑問。圍繞文本素材中的相關問題，引導學生就疑難問題主動提出自己的意見，讓他們有更多自我表白和探疑的機會。

二、群體討論：商討解法

發(fā)揮群體智慧和力量，引導學生針對其中的疑難問題進行商討交流，使得教學過程富有動感。結(jié)合學生在閱讀中不同疑難問題，可在搜集相關問題的基礎上給他們創(chuàng)設更多的探知任務，讓他們在主動建言的過程中找到學習的方法策略。

群體討論運用，使得學生獲得深刻感知。如，在八年級上冊的Unit 5的“Reading”教學中，結(jié)合“The story of Xi Wang”內(nèi)容，不妨建議學生就“How much do you know about wild giant pandas？”和“Why was Xi Wang born very small？”進行小組討論，讓他們從已知和文本素材中摘錄更多的相關內(nèi)容，讓他們有更多的探討余地。結(jié)合學生的探討，教師不妨設計“What do we should do for wild animals？”，鼓勵他們就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題主動探討，幫助他們在深入交換意見的基礎上形成更多的認知感悟。

引導學生圍繞學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題進行探究，能使得他們的理解思維方法更寬廣。多設計相關的導思任務，使得學生在找到學習重點和難點的基礎上獲得豐富感知。鼓勵學生運用歸納總結(jié)的形式多提出意見，讓他們在充分醞釀爭辯中產(chǎn)生深刻感知。

三、深讀拓展：創(chuàng)意添彩

走出單純閱讀的境地，給學生更多自我發(fā)展創(chuàng)意的機會，能使得他們在主動獲得感知的過程中深化感悟。鼓勵學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)亮點，從疑點中彈出蛛絲馬跡，不僅能活躍理解感知思維，更能使得學生獲得更多奇思妙想的靈感。

深讀拓展，能使得閱讀教學更有深度意義。如，八年級英語上冊的Unit 2 “School life”的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”閱讀指導中，結(jié)合學生的喜好不同，鼓勵他們就“Do you think your hobbies are good？”和“How do you do on your hobbies？”進行拓展延伸，讓他們結(jié)合自己的實際主動提出相應的回答。在此基礎上，可要求學生圍繞“How can we make our lives more meaningful？”主動表達自己的觀點，讓他們在不斷提出自己的觀點中深化理解。很多學生結(jié)合自己的理解感知主動表達自己的訴求，讓他們就自己的閱讀發(fā)現(xiàn)提出更多新穎的看法。

深化閱讀，使得學生在主動查找疑點的過程中發(fā)現(xiàn)更多新奇的內(nèi)容，使得他們在主動探究的基礎上獲得更多感思體驗。圍繞閱讀素材擴展延伸，使得學生在找出相關證據(jù)中深化感悟。多搭建平臺給學生展示，鼓勵他們運用續(xù)寫、小品表演、自由辯論等形式，幫助他們深化理解感知，讓他們有更多自由參與的機會。

如前所述，圍繞問題主動閱讀，跳出指令性安排閱讀的窠臼，使得學生在主動探疑的過程中激活閱讀理解激情和興趣。注重讀前設疑引導，幫助學生打開認知視野主動探知；突出讀中協(xié)作探究，引導學生互動交流求解；深讀拓展延伸，讓學生有更多發(fā)現(xiàn)閱讀精彩的機會。以問題引導為主線，有利于學生在積極探究和深入挖掘的過程中找到理解線索，幫助他們深化理解感悟。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]李美玉.初中英語課堂教學設疑探討[J].中學課程輔導?教學研究，2015（20）.

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初中學生的優(yōu)點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優(yōu)點利用在教學過程中呢？在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調(diào)動學生自主學習能力，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體，提高他們的學習英語的自覺性，培養(yǎng)他們運用英語進行口語交際的能力。

游戲的英文意思是an amusement or pastime（娛樂、消遣），它特點是：1.規(guī)定特定的任務或目的。2.有一定的規(guī)則。3.參加游戲者彼此競爭。4.參加游戲者進行口頭語言交際。按其特點，英語課堂教學游戲有三條基本的衡量標準：1.能否激發(fā)學生的興趣并使課堂教學多樣化。2.能否增強學生對英語知識的理解和記憶。3.能否激發(fā)學生使用英語的動機。

根據(jù)英語教學游戲特點和標準，結(jié)合教學實際，我使用和自創(chuàng)了一些英語課堂教學游戲，操作簡單，效果明顯。下面就列舉一些我常在課堂上做的小游戲：

一、在單詞教學中采用的游戲

游戲1：人教版英語 七年級上冊Unit 2 Is this your pencil？ 教師準備好一個手提袋，取出物品，依次詢問學生：T：What's this？ S1：It's a ruler.（write “ruler” on the blackboard）.T：What's this？ S2：It's a pencil.（write “pencil” on the blackboard）.

這種一問一答一寫的方法，促進了學生們動腦動口的能力，學生們學得也輕松。

游戲2：任教版英語 八年級上冊總復習。我在上復習課時，拿著一個小球走進教室。我先將游戲規(guī)則向?qū)W生們做了介紹，然后我說出了一個單詞“fish”，并把小球迅速地傳給第一組的第一位學生，那個學生根據(jù)我所說的單詞的最后一個字母“h”很快說出了“hat”。如此循環(huán)往復，不斷擴充單詞。在短時間內(nèi)，學生們記住了幾十個單詞。

二、句型教學中采用的游戲教學

游戲1：人教版英語七年級上冊Unit 5 I'm watching TV.我在教授語法知識――“現(xiàn)在進行時態(tài)”時，用學生學過的動詞在紙上寫出一些指令，如：swim、clean the classroom、run、play basketball等，然后讓一個學生上臺任意抽出一張紙，照紙片上所寫的指令做“啞劇”動作，同時發(fā)問：“What's he doing？”學生們被滑稽的啞劇動作逗樂了，紛紛回答：“He's swimming.” “She is cleaning the classroom.” “He's running.” “He's playing basketball.”等等。學生們輕松自如地用上了新學的現(xiàn)在進行時的句型。

游戲2：人教版英語 七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？我運用直觀教具和游戲進行教學。我拿了許多水果放在講臺上，先讓學生們說出他們最愛吃的水果。S1：I like apples best. S2：I like oranges best...然后讓他們猜老師最愛吃的水果，猜中者獎勵一個水果。S3：Do you like oranges？ T：No， I don't. S4：Do you like apples？ T：Yes， I do. You're clever.

由于學生急于知道老師最愛吃什么，激發(fā)了他們的求知欲，順利完成了句型“I like ...best.”和“Do you like ...？”的口語練習。

三、課文教學中采用的游戲

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關鍵詞：初中英語；有效性；教學實踐；探究

在國際競爭激烈的今天，人才的作用越來越重要，可見擁有比較強的學習能力在現(xiàn)代社會中的重要作用。《義務教育英語課程標準》再一次把培養(yǎng)具有自主學習能力人才放在首位，不斷提高學生的英語自學能力，促進有效學習。而當前我國初中英語教學模式采用傳統(tǒng)的“講授法”，即教師按照課標進行備課，在課堂上教學生學習單詞、語法和句型。這種教學模式根本不能培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時扼殺了學生學習英語的興趣。所以，在新課改背景下，培養(yǎng)學生的自學能力，促進英語有效教學很有必要。本文通過分析三種新型的英語課堂教學模式，希望為新課改下的初中英語有效教學提供借鑒。

一、創(chuàng)新課堂導入方式，激發(fā)學生興趣

課堂導入的方式有很多種，有回憶導入法、情景再現(xiàn)法、音樂導入法、故事導入法等。教師選擇一種恰當?shù)膶敕绞?，可以激發(fā)學生的興趣，提升課堂的感染力，達到事半功倍的效果。

例如，在講初中英語七年級上冊（仁愛版）We want to go to the zoo的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握單詞和短語，理解重點句型，培養(yǎng)學生的交際能力。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放動物園里各種動物的動態(tài)圖片和英語單詞，比如“panda，monkey，lion，tiger，elephant”等，用這種導入方式來激發(fā)學生的興趣。學生的興趣點被提高以后，教師帶領學生朗讀基本單詞的發(fā)音，使學生熟悉掌握這些單詞。之后給學生講述交際的基本句型“What time is it？It’s one o’clock.”等，使學生掌握問候的基本語法和句型。動態(tài)圖片的導入模式激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進了教師的高效教學和學生的有效學習。

二、引進分層教學，促進學生全面發(fā)展

在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發(fā)展，所以，教師在課堂教學中根據(jù)學生的實際學習水平，把學習程度相同的學生分在同一個小組，根據(jù)學生的學習狀況，給學生布置不同的學習任務，消除學生的心理障礙，促進學生全面發(fā)展。

例如，在講初中英語八年級上冊（仁愛版）Unit 1：Playing sports的時候，教師把學生分成A、B、C三個小組。對于C類學生，他們只需要掌握文章中的重點詞匯，比如“basketball，volleyball”等，要求學生能夠足夠了解這些單詞的具體含義和具體用法，在文章中出現(xiàn)這些單詞的時候，要立刻反映出它的基本含義。對于B類學生而言，他們需要了解一些特殊單詞的用法和一些最基本的句型、句式。例如，在本課內(nèi)容中，他們需要學會使用“be going to”和“will”這兩個短語。通過舉例可以更清楚地了解，“She told him she was giong to quit the job.”和“she will go to Auatralia next year.”對于A類學生而言，他們不僅要掌握基本的單詞的含義，還要掌握基本的語法、句型，此外，還需要在教師的引導下進行課外延伸閱讀一些與之相關的課外內(nèi)容。

三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學生主動學習”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講初中英語八年級下冊（仁愛版）Our clothes的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課的單詞和短語，了解一些特殊服飾的型號、顏色等，使學生學會用服裝的英語詞匯來談論服裝文化。在進行本課教學之前，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監(jiān)督學生的學習進度。之后給學生在多媒體上展示出一些問題“so...that，afford，prepare for， What size would you like to take？”等基本短語和句式，使學生在課文中討論這些基本用法，試圖總結(jié)出一些規(guī)律。之后教師再根據(jù)學生的問題給學生進行具體的講述，分析課文的具體內(nèi)容，順利地完成課堂的教學目標。

在初中英語新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新英語教學模式，通過引進一些新型的教學模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進學生全面l展。

參考文獻：

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關鍵詞： 導學案 初中英語教學 行為跟進

在初中英語教學中，如何提高閱讀能力一直是教師和學生十分重視的問題。我結(jié)合課例，在課堂教學過程和隨后的研討活動中，運用行為跟進的研究方法，探討導學案在英語閱讀課堂中的有效運用，以期使學生的英語閱讀效率更高。

一、第一次試教

教學時間：8：40―9：20。

執(zhí)教內(nèi)容：人教版Go For It！八年級下冊的一節(jié)閱讀課“She said helping others changed her life”。

教學對象：八年級5班。

授課老師：陳老師。

陳老師在本次課前，做了大量的準備工作，閱讀課的教學流程如下：（1）復習詞組；（2）通過視頻，圖片導入；（3）精讀分析，以提問、簡筆畫、圖表等手段檢測；（4）課堂總結(jié)；（5）課后練習檢測。

閃光的亮點：

（1）導入設情設景設疑。老師先播放貧困地區(qū)孩子渴望上學的視頻，接著引出希望工程標志，最后利用圖片導入課文志愿者這一主題。

（2）教學過程有理、有序、有節(jié)。學習重難點突出，完成了導學案中的學習目標中知識目標和重難點。讀前復習，讀中鞏固，讀后總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏緊湊，時間分配合理。

（3）活動設計新穎豐富，交流展示多姿多彩。從看視頻到看簡筆畫再到完成圖表，體現(xiàn)了活動的多樣性和豐富性，充分體現(xiàn)了授課老師獨特的創(chuàng)造性。學生個人上臺展示，集體朗讀，交替進行，充分調(diào)動了學生學習的主動性。

（4）知識傳授和情感教育相得益彰。在了解了貧困地區(qū)孩子的生活后，老師告訴大家要向他們學習，珍惜現(xiàn)在的生活，好好學習。

（5）教師隨機應變，情緒飽滿，笑容滿面。在整個教學過程中，陳老師一直面帶笑容，給人一種春風拂面的感覺。語言表達豐富，絕大部分用英文表達，并能就學生的不同回答和反應作出及時正確的回應。

提升的空間：

（1）教師很好地完成了知識目標中的“reading for specific information”，但對“reading for main idea”關注不夠。教師應注意文章的整體性，讓學生最后整體集合地把握文章。

（2）教師控制課堂偏多，應將時間更多地交給學生。在導入環(huán)節(jié)，教師設疑“Why these children cannot go to school？”學生還來不及思考，教師就自問自答“Because they have no money for education.”在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師直接將內(nèi)容單調(diào)呈現(xiàn)在PPT上，應該給時間讓學生自己總結(jié)，這樣既能減輕老師的課程任務，又有利于學生主體性的發(fā)揮。

（3）教學指令不夠清晰。老師從頭到尾語速都一樣，在下達教學指令時，語速應該適當放慢，并注意語調(diào)的高低，避免學生對老師布置的任務感到疑惑，從而影響小組合作的效果，降低課堂教學效率。

（4）注意知識遷移，知識再生。閱讀和寫作往往是緊密相連的，可以根據(jù)本課內(nèi)容布置篇小作文。

（5）對學生閱讀技能的提高和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關注不夠。教師應該多聽學生的想法，并對課文的內(nèi)容進行適當?shù)耐卣梗谧詈罂偨Y(jié)時，可以向?qū)W生提問“What can we do for them？”，對學生進一步進行人文熏陶和情感教育，并鼓勵學生各抒己見。

二、第二次試教

教學時間：3：20―4：00。

教學內(nèi)容：同上。

教學對象：八年級4班。

針對上節(jié)課的問題，根據(jù)專家小組和同行的建議，陳老師做了一定的調(diào)整，取得了很大的提高和進步。

可喜的改變：

（1）復習形式更加靈活。對上節(jié)課詞組的復習，改變了上堂課讓學生直接朗讀的形式，采取教師提問，學生搶答加分的形式。充分發(fā)揮了小組學習的合作和競爭機制的作用，提高了復習效率。

（2）導入不再自問自答，采用先議后導的方法。觀看視頻后，讓學生自己思考為什么及怎么辦，大大增強了導入效果。

（3）課堂指令明顯清晰化。改變了下達指令時的語速語調(diào)，并且進一步反問學生是否真的明白老師的意思?！癆re you clear？”

（4）創(chuàng)設生活情境，注意書本和現(xiàn)實的聯(lián)系。將貧困地區(qū)學生的學習時間、生活飲食和學生作對比，在學習了貧困地區(qū)的孩子們“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反問學生自己的情況，讓學生珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學習。

（5）課后的總結(jié)拓展，注意了學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。不再機械地羅列總結(jié)回顧本課知識點，讓學生自己總結(jié)回答，并讓學生思考：“What can we do for them？”

完善的建議：經(jīng)過第一次的試教和修改，本節(jié)閱讀課已經(jīng)相當成功。如果陳老師能夠逐漸將課堂更多地交給學生，留給學生更多的空間，并且在今后的教學學習中注意不斷提高和錘煉自己的英語口語，那么她的英語課堂必將會更加成功。然而，這些是不能一蹴而就的，必須在今后的教學中慢慢地實現(xiàn)和提高。

三、經(jīng)驗和共識

本研究小組緊扣導學案在英語閱讀課堂教學過程中的問題，歷經(jīng)二次改進，最終使英語閱讀教學效果明顯增強。本研究小組積累了有關導學案在英語閱讀課堂中的有效應用的經(jīng)驗，認為改變傳統(tǒng)教師和知識為中心的英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀，形成以導學案為載體，以學生和能力為中心的英語閱讀課堂，行之有效的策略如下：

1.鞏固復習，夯實基礎。

根據(jù)每課的知識目標，精心地設計導學案中重點詞匯、詞組的復習，檢驗學生課下是否落實導學案中的預習活動。復習詞組知識不僅有利于加深學生對詞組的記憶，而且能為閱讀提前掃清生詞障礙，使閱讀理解更容易。

2.有效導入，激發(fā)興趣。

在導入階段，教師應該明確導入活動的主要目的是幫助學生在心理和知識方面為閱讀活動做準備，點到為止，切記拖沓冗長，確保導入的簡捷有效。

3.活動多元，努力創(chuàng)新。

理解是閱讀的中心環(huán)節(jié)，教師應該為閱讀設計不同的活動，以此讓學生對閱讀材料有更深刻的理解，無論是主旨的整體理解還是具體細節(jié)的理解?；顒拥脑O計既要體現(xiàn)教師的教學創(chuàng)新精神，又要給學生思考創(chuàng)新的機會。

4.學生主體，活化課堂。

在閱讀分析階段，要把分析和判斷文章的權利交給學生，讓學生展開討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓寬他們的思維空間。要充分發(fā)揮學習小組的作用，分組練習、分組討論、分組任務、分組表演，加強組間合作和組內(nèi)競爭，打破英語閱讀課堂的沉默。

5.知識拓展，開發(fā)思維。

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關鍵詞：初中英語 導學單助學 協(xié)作法助學

情景劇助學

英語課程標準指出：將“面向全體學生全面發(fā)展”作為首要理念，要求教師創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學情境，幫助學生在實踐體驗、互動合作、討論交流等多元化的學習過程中互通有無和集思廣益，提高英語學習綜合運用能力。我嘗試運用助學的形式讓學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和積極探究的過程中增強語言表達的運用能力，使課堂變得更加生動活潑和豐富多彩。實踐證明，運用助學使學生在自曝“家底”和不足中，能夠主動探求破解問題的對策，使他們在協(xié)作交流中釋放學習活力，展示他們更多的精彩，使課堂教學生意盎然。

一、導學單助學：幫助學生了解教材內(nèi)容要點

學生的千差萬別是教師首先要關注的重點，更是制定因材施教策略的基礎。依據(jù)學生的學情設計不同的導學方案，通過差異問題引導學生思考，使學生走出傳統(tǒng)“一刀切”的局限，克服依靠教師講解的單一學習模式。導學單能使學生享有更多的自主支配權，讓他們在主動跟進學習內(nèi)容的基礎上，有的放矢地預學。導學單助學，能讓學生全面地了解英語教材的知識要點。例如，在譯林版初中英語（下同）八年級上冊Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教學時，根據(jù)教材“The different characters about giant panda’s growth.”這一重點，我設計了如下導學單：要求學生查閱“the knowledge about wild giant panda”和“the value of giant panda”，幫助學生從整體上理解與熊貓有關的知識。圍繞導學單活化預學，使學生廣泛地積累相關的知識素材，更加主動地融入閱讀學習過程。同時，要給學生設計一定的思考話題，如“Can you introduce giant panda？ ”“What do we should do for wild giant panda？”等，以話題引導學生進行有針對性的思考，在學生把握教學內(nèi)容要點的基礎上，進一步拓寬其認知思維。導學單能使學生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的問題，進而有效篩選和提煉出有價值的語言信息，讓他們在主動學習中解決掉一般性疑問。

設計導學單應圍繞學生的差異而創(chuàng)設多樣化的話題，引導學生結(jié)合自己的學習能力，靈活地選擇話題。創(chuàng)設的助學話題應突出重點，圍繞文化背景、知識鏈接、故事拓展、要點組合等方面，創(chuàng)設相應的導思題目，讓學生有針對性地進行對照和運用。給學生提供自由發(fā)揮的空間，建議他們及時整理筆記，補充自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，豐富認知視野。允許學生根據(jù)導學單的內(nèi)容，提出自己的疑問，讓他們在暴露自身學習缺陷的同時獲得更多的思考。

二、協(xié)作法助學：引導學生主動探知理解難點

學生的主觀能動性不可小覷。教師應鼓勵他們在自由和諧的學習情境中去主動探索和積極表達，讓他們在彼此互動交流的過程中探究和溝通，幫助他們深化理解與感知語言信息。嘗試合作探究模式能夠活化教學過程，學生在彼此協(xié)作交流中能產(chǎn)生探知的動力和方向，利于他們有話可說，實現(xiàn)更好地學習與交流。

在協(xié)作中破解難題，有利于學生集思廣益；對破解難題的總結(jié)，有助于學生博采眾長。例如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake協(xié)作指導中，我根據(jù)學生的整體理解感知，建議他們就“Which information do you read from the article？”和“How much do you know about earthquake？”等問題進行交流，讓他們在互通有無的對話中主動說出自己的困惑。我再根據(jù)學生提出的問題，設計多樣化的題目，如“What do we should do in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等，引導他們通過小組討論、組間競賽等方式對問題進行剖析和總結(jié)，引導學生在自我探解的過程中有效地反思和再學習。以協(xié)作的方式推動學生間的互動交流，使他們的能動性與合作性有機融合，幫助他們在自覺探知的過程中相互學習和取長補短，提高問題探究的自覺性和準確性。

根據(jù)學生的協(xié)作交流，突出任務化引導和多樣化協(xié)作，讓學生享有足夠的自由探究和表達運用的機會，幫助他們深化感知。創(chuàng)設的問題任務應該圍繞課堂教學內(nèi)容，讓學生能夠自由選擇，讓他們在“跳起來摘果”的過程中享受勞作的快樂。尊重學生學習喜好，引導他們在對話交流、討論爭辯、主題演講等過程中表達自己的學習認知，使他們的探知更有深度和廣度。教師不妨多走下講臺，融入學生的合作探究過程中，多給他們提出指導性的意見，充當他們探學的助手和參謀，給他們更多自學的機會。

三、情景劇助學：鼓勵學生積極展示知識才能

學生天生的模擬感指導他們將積累的語言知識主動靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的表達和運用。嘗試情景劇表演的方式幫助學生深化感知，使他們盡情地展示才能。情景劇的運用，不僅能有效活化課程資源，為學生開闊知識視野，還能使學生在自由展示的過程中增強學習的信心與動力。

情景劇的引入給學生提供了一個發(fā)揮自我潛能的平臺。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教學中，我就建議學生模擬Jenny和Daniel的對話，鼓勵他們就“How many greets do you know in the world？”這一問題，運用現(xiàn)場采訪的形式進行自由發(fā)言。同時，建議學生穿戴不同國家的服裝，要求他們圍繞“What are you going to do to greet others？”這一問題進行模擬對話，學生通過握手、碰鼻、貼面、摸腳等不同方式展示了世界各地奇特的問候方式，有助于學生形成更為直觀的認知感悟。學生根據(jù)表演的情景，能夠深刻地理解“When in Rome， do as Romans do.”的含義，同時也提高了學生跨文化語言交際運用能力。通過情景劇助學，學生能夠在更寬闊的舞臺上主動發(fā)揮自己的潛能，更加靈活自如地運用英語知識進行表達與交際。

情景劇助學有助于學生在動感十足的學習交流中獲得更為深刻的感知體驗，讓學生帶著激情參與學習，帶著好奇主動模擬。注重以開放化和生活化的思維理念創(chuàng)設情景劇，充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生在大膽嘗試的過程中積極展示才華。教師不妨從觀眾的角度來揣摩學生的感知；多給他們掌聲和喝彩，使他們在揚長避短的過程中多展示自己的亮點；鼓勵學生變換思維，在主動模擬嘗試的過程中有新的發(fā)現(xiàn)；幫助學生靈活識記和運用英語知識。

如前所言，開啟相互協(xié)作與彼此幫助的助學模式，讓學生有效發(fā)揮自身的主體性和能動性，讓他們在探討交流中發(fā)現(xiàn)破解問題的對策。教師應多傾聽他們的意見和呼聲，在他們表達受阻或思考受挫時，及時給出指導性意見，讓他們擁有繼續(xù)探知的勇氣和信心，使課堂教學更加光彩動人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.