導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物總結(jié)高中，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識是青年人的最佳的榮譽，老年人最大的慰藉，窮人最寶貴的財產(chǎn)，富人最珍貴的裝飾品。下面小編給大家分享一些生物高中知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物高中知識點11、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次依次為：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;

地球上最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞。

2、光學(xué)顯微鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)

高倍物鏡觀察：①只能調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋;②調(diào)節(jié)大光圈、凹面鏡

3、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞根本區(qū)別為：有無核膜為界限的細(xì)胞核

①原核細(xì)胞：無核膜，無染色體，如大腸桿菌等細(xì)菌、藍(lán)藻

②真核細(xì)胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動物

注：病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但有DNA或RNA

4、藍(lán)藻是原核生物，自養(yǎng)生物。

5、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞統(tǒng)一性體現(xiàn)在二者均有細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)。

6、細(xì)胞學(xué)說建立者是施萊登和施旺，細(xì)胞學(xué)說建立揭示了細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。

細(xì)胞學(xué)說建立過程，是一個在科學(xué)探究中開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，充滿耐人尋味的曲折。

7、組成細(xì)胞(生物界)和無機自然界的化學(xué)元素種類大體相同，含量不同。

8、組成細(xì)胞的元素

①大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg

②微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu

③主要元素：C、H、O、N、P、S

④基本元素：C

⑤細(xì)胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O

9、生物(如沙漠中仙人掌)鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質(zhì)。

10、(1)還原糖(葡萄糖、果糖、麥芽糖)可與斐林試劑反應(yīng)生成磚紅色沉淀;

脂肪可蘇丹III染成橘黃色(或被蘇丹IV染成紅色);淀粉(多糖)遇碘變藍(lán)色;蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)。

(2)還原糖鑒定材料不能選用甘蔗

(3)斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用(與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液)

11、蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結(jié)構(gòu)通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區(qū)別在于R基的不同。

12、兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個氨基酸分子的化學(xué)鍵(—NH—CO—)叫肽鍵。

13、脫水縮合中，脫去水分子數(shù)=形成的肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)—肽鏈條數(shù)。

14、蛋白質(zhì)多樣性原因：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序千變?nèi)f化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別。

15、每種氨基酸分子至少都含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上，這個碳原子還連接一個氫原子和一個側(cè)鏈基因。

16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA;

一類是核糖核酸，簡稱RNA，核酸基本組成單位核苷酸。

17、蛋白質(zhì)功能：

①結(jié)構(gòu)蛋白，如肌肉、羽毛、頭發(fā)、蛛絲

②催化作用，如絕大多數(shù)酶

③運輸載體，如血紅蛋白

④傳遞信息，如胰島素

⑤免疫功能，如抗體

18、氨基酸結(jié)合方式是脫水縮合：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)與另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子水，如圖：

HOHHH

NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH

R1HR2R1OHR2

19、DNA、RNA

全稱：脫氧核糖核酸、核糖核酸

分布：細(xì)胞核、線粒體、葉綠體、細(xì)胞質(zhì)

染色劑：甲基綠、吡羅紅

鏈數(shù)：雙鏈、單鏈

堿基：ATCG、AUCG

五碳糖：脫氧核糖、核糖

組成單位：脫氧核苷酸、核糖核苷酸

代表生物：原核生物、真核生物、噬菌體、HIV、SARS病毒

20、主要能源物質(zhì)：糖類

細(xì)胞內(nèi)良好儲能物質(zhì)：脂肪

人和動物細(xì)胞儲能物：糖原

直接能源物質(zhì)：ATP

生物高中知識點21.分離定律：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;

在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

2.自由組合定律：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的;

在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。

3.兩條遺傳基本規(guī)律的精髓是：遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子。

4.孟德爾成功的原因：正確的選用實驗材料;

現(xiàn)研究一對相對性狀的遺傳，再研究兩對或多對性狀的遺傳;應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗結(jié)果進行分析;基于對大量數(shù)據(jù)的分析而提出假說，再設(shè)計新的實驗來驗證。

5.孟德爾對分離現(xiàn)象的原因提出如下假說：生物的性狀是由遺傳因子決定的;

體細(xì)胞中遺傳因子是成對存在的;生物體再形成生殖細(xì)胞—配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中;受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。

6.薩頓的假說：基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系。

(通過類比推理提出)

基因在雜交過程中保持完整性和獨立性;在體細(xì)胞中基因成對存在，染色體也是成對的;體細(xì)胞中成對的基因一個來自父方，一個來自母方，同源染色體也是如此;非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合的。

薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從秦代傳遞給下一代的。即基因就在染色體上。

7.減數(shù)分裂是進行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟的生殖細(xì)胞時進行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。

在減數(shù)分裂的過程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半。

8.配對的兩條染色體，形狀大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。

同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象叫做聯(lián)會。聯(lián)會后的每對同源染色體含有四條染色單體，叫做四分體。

9.減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂。

10.受精卵中的染色體數(shù)目又恢復(fù)到體細(xì)胞中的數(shù)目，其中有一半的染色體來自(父方)，另一半來自卵細(xì)胞(母方)。

11.基因分離的實質(zhì)是：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;

在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立的隨著配子遺傳給后代。

12.基因的自由組合定律的實質(zhì)是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和自由組合是互不干擾的;

在減數(shù)分裂過程中，在同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

13.紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等，它們的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關(guān)聯(lián)，這種現(xiàn)象叫做伴性遺傳。

14.因為絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，只有少數(shù)生物(如HIV病毒)的遺傳物質(zhì)是RNA，所以說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

15.DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu);

DNA分子中的脫氧核苷酸和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè);兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有一定的規(guī)律。

16.堿基之間的這種一一對應(yīng)的關(guān)系，叫做堿基互補配對原則。

17.DNA分子的復(fù)制是一個邊解旋邊復(fù)制的過程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件。

DNA分子獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為復(fù)制提供了精確的模板，通過堿基互補配對，保證了復(fù)制能夠準(zhǔn)確地進行。

18.遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中，堿基排列順序的千變?nèi)f化，構(gòu)成了DNA分子的多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構(gòu)成了每一個DNA分子的特異性。

19.基因是有遺傳效應(yīng)的DNA分子片斷。

20.RNA是在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成的，這一過程稱為轉(zhuǎn)錄。

21.游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，就以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，這一過程叫做翻譯。

22.基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物的性狀。

23.基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。

24.基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用形成了一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)的調(diào)控著生物體的性狀。

25.中心法則描述了遺傳信息的流動方向，主要內(nèi)容是：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復(fù)制，也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

但是，遺傳信息不能從蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向DNA或RNA。

26.修改后的中心法則增加了遺傳信息從RNA流向RNA，從RNA流向DNA這兩條途徑。

27.基因與性狀之間并不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。

有些性狀是由多個基因共同決定的，有的基因可以決定或影響多種性狀。一般來說，性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果。

28.DNA分子發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，進而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。

29.由于自然界誘發(fā)基因突變的因素很多，基因突變還可以自發(fā)產(chǎn)生，因此，基因突變在生物界中是普遍存在的。

30.基因突變是隨機發(fā)生的、不定向的。

31.在自然狀態(tài)下，基因突變的頻率是很低的。

32.基因突變可能破壞生物體與現(xiàn)有環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，而對生物有害，也可能使生物產(chǎn)生新的性狀，適應(yīng)改變的環(huán)境，獲得新的生存空間，還有些基因突變既無害也無益。

33.基因突變的意義：是新基因產(chǎn)生的途徑;

是生物變異的根本來源;是生物進化的原始材料。

34.基因重組是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

35.染色體結(jié)構(gòu)的改變，都會使排列在染色體上的基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變，從而導(dǎo)致性狀的變異。

36.染色體數(shù)目變異可以分兩類：一類是細(xì)胞內(nèi)個別染色體增加或減少。

另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍的增加或減少。

注意三種可遺傳變異的區(qū)別：基因突變重在產(chǎn)生了新基因，基因重組是兄弟姐妹有差異的最主要原因，染色體變異是唯一可以在顯微鏡底下觀察到的變異。

37.染色體組：細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各有不同，攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。

38.單倍體：體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體叫單倍體(例：雄蜂)。

39.二倍體和多倍體：由受精卵發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中含有幾個染色體組就是幾倍體。

40.人工誘導(dǎo)多倍體的方法：低溫處理等。

目前最常用最有效的方法是用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗。

生物高中知識點31.不論男性還是女性，體內(nèi)都含有大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

分為細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液，其中細(xì)胞內(nèi)液占2/3。

2.由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。

血細(xì)胞直接生活的環(huán)境是血漿;體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活的環(huán)境是組織液。

3.內(nèi)環(huán)境不僅是細(xì)胞生存的直接環(huán)境，而且是細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

4.正常機體通過調(diào)節(jié)作用，使各種器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。

滲透壓、酸堿度和溫度是細(xì)胞外液理化性質(zhì)的三個主要方面。

5.溶液滲透壓是指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。

溶液滲透壓的大小取決于溶質(zhì)微粒的數(shù)目。血漿滲透壓的大小主要與無機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。細(xì)胞外液滲透壓的90%以上來源于Na+和Cl-。生理鹽水的濃度是0.9% 的NaCl。細(xì)胞內(nèi)液滲透壓主要由K+維持。

6.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。

機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制是神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。

7.興奮是指動物體或人體內(nèi)的某種組織(如神經(jīng)組織)或細(xì)胞感受外界刺激后，由相對靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過程。

8.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是發(fā)射弧，反射弧通常會由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器(由傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體)。

9.興奮的產(chǎn)生：靜息時，由于鈉鉀泵主動運輸吸收K+排出Na+，使得神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低。

靜息狀態(tài)下，由于膜主要對K+有通透性，造成K+外流，使膜外陽離子濃度高于膜內(nèi)，產(chǎn)生外正內(nèi)負(fù)靜息電位。受刺激時，細(xì)胞膜對Na+通透性增加，Na+內(nèi)流，此時為協(xié)助擴散，使興奮部位膜內(nèi)側(cè)陽離子濃度高于膜外側(cè)，產(chǎn)生外負(fù)內(nèi)正動作電位。

10.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)：雙向的

11.興奮在神經(jīng)元之間的傳遞：單向，只能從一個神經(jīng)元的軸突傳到下一個神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突。

神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上。

12.大腦皮層除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外，還具有語言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級功能。

13.由內(nèi)分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)進行的調(diào)節(jié)，這就是激素調(diào)節(jié)。

14.在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。

反饋調(diào)節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍調(diào)節(jié)機制，對于機體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義。

15.激素調(diào)節(jié)的特點：微量和高效;

通過體液運輸;作用于靶器官和靶細(xì)胞。

16.由植物體內(nèi)產(chǎn)生、能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱為植物激素。

17.激素一經(jīng)靶細(xì)胞接受并起作用后就被滅活了。

激素種類多，量極微，既不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)，又不提供能量，也不起催化作用。是調(diào)節(jié)生命活動的信息分子。

18.免疫系統(tǒng)的組成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結(jié)、扁桃體)、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)(抗體、淋巴因子、溶菌酶)。

19.免疫系統(tǒng)的功能：防衛(wèi)，清除和監(jiān)控。

20.非特異性免疫：人人生來就有的，不針對某一類特定病原體，而是對多種病原體都有防御作用。

第一道防線是皮膚和黏膜，第二道防線是體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞。

21.第三道防線主要是由免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成。

其中B細(xì)胞主要靠生產(chǎn)抗體消滅抗原，這種方式稱為體液免疫，T細(xì)胞主要靠直接接觸靶細(xì)胞消滅抗原，這種方式稱為細(xì)胞免疫。

22.免疫失調(diào)引起的疾?。哼^敏反應(yīng)、自身免疫病，免疫缺陷病。

(注意其區(qū)別)

23.免疫學(xué)的應(yīng)用：免疫治療、免疫預(yù)防、器官移植。

24.生長素的作用表現(xiàn)出兩重性：既能促進生長，也能抑制生長;

既能促進發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。

25.人工合成的對植物的生長發(fā)育有調(diào)節(jié)作用的化學(xué)物質(zhì)稱為植物生長調(diào)節(jié)劑。

26.種群在單位面積或單位體積中的個體數(shù)就是種群密度。

種群密度是種群最基本的數(shù)量特征。

27.種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例。

28.種群的空間特征：均勻型、隨機型、聚集型。

29.調(diào)查種群密度的方法：樣方法和標(biāo)志重捕法等，描述、解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化，常常需要建立數(shù)學(xué)模型。

30.影響種群數(shù)量的因素有很多。

如：氣候、食物、天敵、傳染病等，因此大多數(shù)種群的數(shù)量總是在波動中，在不利的條件下，種群數(shù)量還會急劇下降甚至消亡。

31.研究種群數(shù)量變化規(guī)律的意義：防治有害動物，保護和利用野生生物資源，拯救和恢復(fù)瀕危動物種群。

32.自然界中確實有類似細(xì)菌在理想條件下種群數(shù)量增長的形式，如果以時間為橫坐標(biāo)，種群數(shù)量為縱坐標(biāo)畫出曲線來表示，曲線大致呈“J”型。

33.種群經(jīng)過一定時間增長后，數(shù)量趨于穩(wěn)定的增長曲線，稱為“S”型曲線。

34.在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量稱為環(huán)境容納量，又稱K值。

35.同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。

36.群落的物種組成是區(qū)別不同群落重要特征。

群落的種間關(guān)系包括：競爭、捕食、互利共生和寄生等。競爭結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。

37.群落的空間結(jié)構(gòu)：垂直結(jié)構(gòu)大都具有明顯分層現(xiàn)象，水平結(jié)構(gòu)由于地形的變化、土壤濕度和鹽堿度差異、光照強度不同、生物自身生長特點不同以及人與動物的影響等因素，常呈鑲嵌分布。

38.群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度。

39.隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

40.演替的類型：①初生演替(是指在一個從來沒有被植被覆蓋的地面，或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。

例如：沙丘、火山巖、冰川泥、裸巖)。

②次生演替(是指原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發(fā)生的演替。例如：火災(zāi)后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田)

41.由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。

42.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分(非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))。

食物鏈一般不超過5個營養(yǎng)級。

43.生態(tài)系統(tǒng)的功能：物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞。

其渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。

44.許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。

45.生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

46.能量流動的特點：單向不可逆不循環(huán)，逐級遞減。

47.研究能量流動的意義：幫助人們科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用;

幫助人們合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

48.生態(tài)學(xué)的基本原理：物質(zhì)循環(huán)再生和能量多級利用。

遵循這一原理，可以合理設(shè)計食物鏈，使生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量被分層次多級利用，使生產(chǎn)一種產(chǎn)品時產(chǎn)生的有機廢棄物，成為生產(chǎn)另一種產(chǎn)品的投入，也就是使廢物資源化，以便提高能量轉(zhuǎn)化效率，減少環(huán)境污染。

49.組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物 總復(fù)習(xí) 培養(yǎng) 糾錯習(xí)慣

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0124-01

俗話說：人非圣賢，孰能無過？錯誤是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中正常且普遍的現(xiàn)象，它是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性資源。生物學(xué)科知識繁雜、容易遺忘，進入高三總復(fù)習(xí)階段，練習(xí)量倍增，每個同學(xué)都會因自身知識的缺漏，出現(xiàn)或多或少的錯誤。因此，教師只有在教學(xué)過程中善于開發(fā)錯誤的價值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤、分析錯誤、走出錯誤，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣，才能減少學(xué)生同樣錯誤的再發(fā)生，從而有效地提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從四個方面談高中生物總復(fù)習(xí)階段學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生反思問題的能力，給糾錯預(yù)留下足夠空間

在高三總復(fù)習(xí)階段，教師如果能結(jié)合學(xué)生實際情況，充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、語言表達、解題技巧等方面可能發(fā)生的錯誤狀況，在課堂中可通過各種提問，有意識地讓學(xué)生暴露錯誤，并加以因勢利導(dǎo)。這樣的教學(xué)過程，既能突破難點，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提高復(fù)習(xí)課的有效性。例如：在復(fù)習(xí)種群概念時，筆者先讓學(xué)生讀概念，把概念中的關(guān)鍵詞圈出來，學(xué)生就圈出“同種”“全部”兩個詞，有些學(xué)生還圈出“自然區(qū)域”等，筆者進一步舉例子讓學(xué)生判斷，如“一片草地上所有的雜草是不是一個種群呢？一個池塘里所有的魚呢？一塊朽木上所有的真菌呢？學(xué)生有的回答“是”，有的回答“不是”，經(jīng)過爭辯后發(fā)現(xiàn)這些都不是一個種群，因為可能包含多種生物。筆者再讓學(xué)生判斷“一座山上所有雌性老鼠是一個種群嗎？”“動物園里的所有老虎呢？”對于這些問題，學(xué)生很快地回答“不是”?？梢?，有時一些錯誤的例子，更有利于學(xué)生在“自我否定”的過程進行知識的構(gòu)建。

二、樹立學(xué)生必學(xué)趕超的意識，讓糾錯轉(zhuǎn)變成自主行為

習(xí)慣的培養(yǎng)并不是被動的接受，而是主動的認(rèn)同并自覺的實施。布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤是有價值的”。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生一方面忌諱別人指出自己的錯誤，而另一方面喜歡指出別人的錯誤，自尊心和好勝心都很強。教師充分利用學(xué)生的這一心理，引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯，往往會得到事倍功半的教學(xué)效果。教師可以選擇性的讓學(xué)生主動參與作業(yè)或小測評價，讓學(xué)生相互糾錯，并對糾錯認(rèn)真的同學(xué)給予表揚或獎勵。通過這種糾錯方式，學(xué)生們對待作業(yè)更加認(rèn)真，生怕被其他同學(xué)抓住自己的錯誤。

三、強化學(xué)生規(guī)范答題的技巧，使糾錯形成為良好習(xí)慣

分析學(xué)生錯題的原因，很大一部分是因為審題不清所導(dǎo)致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體題目中如何圈點出關(guān)鍵詞。例如，“漿細(xì)胞合成并分泌抗體的過程，有關(guān)的結(jié)構(gòu)有哪些？有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？有關(guān)的膜性細(xì)胞器有哪些？”不同的問法，答案就很可能不同。所以審題時，督促學(xué)生養(yǎng)成圈點關(guān)鍵詞的習(xí)慣，對于減少因?qū)忣}發(fā)生的錯誤有很大幫助。

在實際教學(xué)中，總會聽到老師抱怨：“這道題在課堂上講了不知多少遍，結(jié)果還是錯！”這句話從一個方面講是學(xué)生犯錯誤的反復(fù)性，另一個方面說明我們的糾錯教學(xué)效率低下，這不得不引起我們教師對日常試卷、作業(yè)糾錯教學(xué)的反思。試卷中常有學(xué)生因字跡潦草、錯別字、語言表達能力差、專業(yè)術(shù)語不規(guī)范等原因而被扣分。因此，教師在平時教學(xué)或講評中，要切實糾正不良書寫習(xí)慣及強化答題的規(guī)范性，平時有意多做一些針對性練習(xí)，在訓(xùn)練中要求多寫，多與參考答案進行比照，找出差距，使自己的思維方式逐漸與出題者相靠攏，逐步提高自己的解題能力。

四、提升學(xué)生整理錯題的水平，讓糾錯轉(zhuǎn)化為寶貴財富

利用錯題本糾錯，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科普遍且有效的一種學(xué)習(xí)方法，生物也是如此。但學(xué)生面對如此多的錯題該怎么整理呢？能不能堅持下來并且有效的利用錯題本呢？

養(yǎng)成糾錯習(xí)慣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到整理錯題的重要性。筆者讓學(xué)生對比半個學(xué)期以來，平時三本練習(xí)及試卷中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生有了驚人的發(fā)現(xiàn)，原來這些錯誤大多數(shù)都相似。若是第一次出錯，就能將其收入錯題本，進行剖析，深刻理解，則可避免出現(xiàn)后續(xù)的錯誤。那么錯題本要如何建立呢？

方法上，筆者要求每一堂生物課，學(xué)生糾錯本隨時準(zhǔn)備好，以便記錄課堂中發(fā)現(xiàn)的容易錯誤的知識點;對于講評課后，自身練習(xí)中遇到的典型錯題，要求學(xué)生利用課后時間及時整理;每個周末，筆者會特意少布置作業(yè)，而是要求學(xué)生整理本周或近期的經(jīng)典題型，并將其分專題歸類。每周一會抽查糾錯本，并對學(xué)生的錯題本做批改評價，并在班級展出優(yōu)秀的糾錯本范例并加以表揚，督促其他同學(xué)學(xué)習(xí)改進。通過這種強制檢查，樹立榜樣的做法使大多數(shù)學(xué)生不僅建立了合格的糾錯本，而且能夠堅持下來。

內(nèi)容上，不是任何的錯題都進行糾錯，對于某些簡單、低級的錯誤，就沒有必要進行糾錯。糾錯本可分為不同版塊：如易錯易忘知識點、典型錯題、創(chuàng)新題型、實驗注意事項等。具體的做法有：①對于某些因?qū)忣}不清而導(dǎo)致的失誤，就不用將原題抄入糾錯本，只需將反省審題失誤的情況記錄在錯題本中;②對于某些選擇題，只是因為某個知識點缺失而導(dǎo)致的錯誤，就不需要將整題抄下，只需把相關(guān)知識點記錄在錯題本中，如“關(guān)于細(xì)胞核的特例：哺乳動物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核也沒有各種細(xì)胞器;高等植物成熟的帥管細(xì)胞沒有細(xì)胞核;人的骨骼肌細(xì)胞有多個細(xì)胞核”;③對于經(jīng)典題型，需要系統(tǒng)整理。例如，復(fù)習(xí)完必修一、必修二兩本書后，可以整理以下經(jīng)典題型：蛋白質(zhì)計算、有絲分裂與減數(shù)分裂圖形比較、減數(shù)分離異常情況分析、DNA堿基計算、遺傳圖譜分析等經(jīng)典題型。

格式上，一般體現(xiàn)以下幾個環(huán)節(jié)：原題（抄寫或剪貼）、錯解、錯誤原因分析、正解、規(guī)律總結(jié)與啟示、相關(guān)知識鏈接、類似考題或變式考題。對于每一道經(jīng)典錯題尤其是對“錯誤原因分析”及“規(guī)律總結(jié)與啟示”要分析到位，該部分最好用紅筆記錄作為警示。

熟話說，擁有了一個良好的習(xí)慣，就等于成功了一半。學(xué)生若能真正將錯誤視為寶貴的資源，正視錯誤、糾正錯誤，反思錯誤背后的問題所在，就是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有助于復(fù)習(xí)效率的提高。同時也要注意不論采取什么方式糾錯，都應(yīng)本著友善和藹的原則，以防矯枉過正?？傊?，讓我們生物總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，因關(guān)注學(xué)生的錯誤而更加精彩吧！

參考文獻：

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一、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想

以傳統(tǒng)實驗復(fù)習(xí)方法，結(jié)合運用多媒體的大容量和動畫效果，進行實驗復(fù)習(xí)教學(xué)。這樣，可以充分利用多媒體的動畫優(yōu)勢，通過教師的講解，結(jié)合觀察影視動畫，進行思考探索，讓學(xué)生掌握科學(xué)實驗知識的發(fā)現(xiàn)過程、實驗的研究方法，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力及實驗思維能力。

二、復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

近幾年的高考試題主要是考查學(xué)生在掌握教材實驗的基礎(chǔ)上，是否具備了實驗?zāi)芰?，包括實驗材料、對象、方法、安全性等的選擇，對實驗過程的理解、實驗現(xiàn)象的理解、實驗數(shù)據(jù)的處理、簡單實驗的設(shè)計等。因此，我們將實驗專題分為五大部分：(一)實驗的基本操作技能;

(二)剖析課本中的經(jīng)典實驗;(三)分析課本中的學(xué)生實驗;(四)生物實驗的設(shè)計和實驗結(jié)果的分析和解釋;(五)近幾年高考試題的精析、精練。其中生物實驗的設(shè)計是總復(fù)習(xí)中的重點和難點。這樣的安排，符合學(xué)生的邏輯思維。不僅可以幫助學(xué)生吃透課本，活化知識，夯實基礎(chǔ)，而且可以將課本實驗中分散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，取得了良好的教學(xué)效果。

三、復(fù)習(xí)的教學(xué)過程和方法

1.精講生物學(xué)實驗的基本技能，構(gòu)建學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。

該部分主要包括基本實驗方法及技術(shù);器材及藥品的使用;中學(xué)實驗的分類;中學(xué)有關(guān)實驗的方法體系。我們采取的復(fù)習(xí)方法主要是精講。對于每一項實驗的基本操作技能，都結(jié)合課本中的實驗進行舉例。如在復(fù)習(xí)“研磨、過濾技術(shù)”時，我們列舉了課本中涉及到的實驗共有三處：研磨新鮮的肝臟，過濾制得H2O2酶;研磨葉片，過濾得濾液。這樣，學(xué)生通過對比聯(lián)系，很容易概括出加快研磨速度的方法，就是加入一定量的SiO2?？梢?，通過訓(xùn)練學(xué)生掌握實驗操作基本技能，不僅可以將實驗中分散的知識連貫復(fù)習(xí)，而且可以提高學(xué)生的實驗操作能力，對于發(fā)展學(xué)生的實驗分析和實驗設(shè)計能力奠定了良好的方法基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。

2.通過剖析課本經(jīng)典實驗，建立科學(xué)研究的過程方法和實驗理論。

經(jīng)典實驗是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計、反復(fù)實踐，經(jīng)歷許多次重復(fù)，證明是正確的、最具有代表性的實驗。對經(jīng)典實驗，我們指導(dǎo)學(xué)生在理解實驗設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，對實驗的選材、條件的控制，對照實驗的設(shè)計，實驗結(jié)果的分析、驗證等方面做深入剖析，目的是讓學(xué)生認(rèn)識

到科學(xué)研究過程的艱辛與曲折，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)略和感悟科學(xué)研究的基本過程與思路，如光合作用的探索，酶的發(fā)現(xiàn)及本質(zhì)的新知識，生長素的發(fā)現(xiàn)，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出，孟德爾遺傳規(guī)律的總結(jié)等，學(xué)生很容易就歸納出科學(xué)研究的一般方法是觀察 提出問題 提出假設(shè) 實驗驗證。接著，我們用多媒體動畫播放科學(xué)實驗理論建立需掌握和貫徹的內(nèi)容，如確定實驗變量的原則：單一變量原則，對照原則等。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生理解經(jīng)典實驗設(shè)計理念，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.分析課本中的學(xué)生實驗，提高學(xué)生實驗知識的遷移能力。

高考生物實驗試題，不是課本實驗的機械重復(fù)和再現(xiàn)，但其實驗原理是基于課本實驗的，可見，只有掌握課本中的學(xué)生實驗，才能將這些知識和技能遷移到新的實驗情境中去，才能自如地解決新情境中的實驗問題。沒有對課本學(xué)生實驗原理技能的掌握，實驗的設(shè)計與探究就失去了基石。因此，我們在復(fù)習(xí)備考過程中，要求學(xué)生對考試大綱規(guī)定的24個實驗(包括實習(xí)和研究性學(xué)習(xí))，必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，全面掌握。

對于該部分內(nèi)容，我們改變過去傳統(tǒng)的邊演示邊講解的生物實驗復(fù)習(xí)方法，大量使用多媒體技術(shù)。具體操作是：先讓學(xué)生對課本實驗進行預(yù)習(xí)，熟悉實驗內(nèi)容和實驗方法，再連續(xù)(可以多次)播放多媒體動畫，并在每一實驗后設(shè)計改進題。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得直接感性認(rèn)識，而且可以在較短時間內(nèi)掌握實驗內(nèi)容，提高實驗知識的遷移能力。

4.生物實驗的設(shè)計和實驗分析與解釋

生物實驗設(shè)計題能夠考察學(xué)生的分析能力、信息處理能力、語言表達能力、開拓創(chuàng)新能力，所以成為當(dāng)前高考的熱點題型，也是高考生物試題的難點。許多學(xué)生往往感覺無從下手，或者在文字表達方面含混不清。針對這一情況，我們在教學(xué)實踐中通過復(fù)習(xí)生物實驗設(shè)計的基本內(nèi)容，將實驗設(shè)計分為兩大類，即驗證性實驗和探索性實驗。驗證性實驗的結(jié)果是既定的，唯一的。而探索性實驗的結(jié)果是不確定的，需要討論。判斷其類型后，再根據(jù)實驗設(shè)計的方法技巧，分組編號

設(shè)置對照 學(xué)生在實驗設(shè)計時就有章可循，思路清晰，表達自如。

篇4

2、糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間是可以轉(zhuǎn)化的，并且是有條件的、互相制約著的。三類營養(yǎng)物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的程度不完全相同，一是轉(zhuǎn)化的數(shù)量不同，如糖類可大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類;二是轉(zhuǎn)化的成分是有限制的，如糖類不能轉(zhuǎn)化成必需氨基酸;脂類不能轉(zhuǎn)變?yōu)榘被帷?/p>

3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內(nèi);血糖含量高于160mg/dL，就會產(chǎn)生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出現(xiàn)低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現(xiàn)低血糖晚期癥狀;多食少動使攝入的物質(zhì)(如糖類)過多會導(dǎo)致肥胖。

4、消化：淀粉經(jīng)消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質(zhì)在消化道內(nèi)被分解成氨基酸。

5、吸收及運輸：葡萄糖被小腸上皮細(xì)胞吸收(主動運輸)，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈?。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成為脂肪，隨血液循環(huán)運輸?shù)饺砀鹘M織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈帯?/p>

6、糖類沒有N元素要轉(zhuǎn)變成氨基酸，進而形成蛋白質(zhì)，必須獲得N元素，就可以通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成。蛋白質(zhì)要轉(zhuǎn)化成糖類、脂類就要去掉N元素，通過脫氨基作用。

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中醫(yī)醫(yī)院內(nèi)一科是以心內(nèi)科為主攻方向的學(xué)科，科室建設(shè)于2017年被列為“十三五”省級中醫(yī)重點?？平ㄔO(shè)項目，在醫(yī)院的大類支持下，沿著“中醫(yī)為主，中西并用”的發(fā)展思路，銳意進取，取得了良好的成績。

一、床位規(guī)模

內(nèi)一科起源于大內(nèi)科，是醫(yī)院發(fā)展最早的科室，由于專業(yè)的細(xì)分化，于2010年正式分科為內(nèi)一科，以心血管疾病為主攻方向，科室自成立以來，床位數(shù)57張，有單獨的護理單元，有獨立的專科門診診室，由副主任醫(yī)生坐診，2018年全年門診二次8881人，2019年全年門診人次9036人。

二、人才隊伍

建立健全人才梯隊，使每個人特長充分發(fā)揮。中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師為本科學(xué)術(shù)帶頭人，為湖南省基層名老中醫(yī)?？浦魅蜗蚍迹嗅t(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師，為學(xué)術(shù)繼承人，已經(jīng)完成名老中醫(yī)繼承人學(xué)習(xí)，湖南省中醫(yī)藥管理局頒發(fā)出師證。為名老中醫(yī)學(xué)術(shù)繼承人。本科室醫(yī)師10名，主任醫(yī)師2名，副主任醫(yī)師1名，主治醫(yī)師5名，醫(yī)師2名。護士共17人，其中主管護師1人，護師10人，護士6人。

科室護士先后送至人民醫(yī)院心內(nèi)科進修半年，醫(yī)院進修3月，今年安排副主任醫(yī)院進修1年心臟介入，并擬定再送一名醫(yī)生，兩名護士至上級醫(yī)院進修介入。并安排醫(yī)師參加省、市多種學(xué)術(shù)活動。全科業(yè)務(wù)水平有了一定提升。

三、特色優(yōu)勢

嚴(yán)格執(zhí)行診療規(guī)劃，優(yōu)勢病種實施臨床路徑管理。自開展以來，實施臨床路徑率達95%以上。加大力度提高中醫(yī)中藥服務(wù)能力?？剖议_展了多項中醫(yī)特色項目，如耳針、穴位貼敷、中藥定向透藥治療、穴位注射等在臨床上廣泛開展。西醫(yī)醫(yī)生加強中醫(yī)培訓(xùn)，使辨證論治優(yōu)良率達92%以上。目前科室門診中藥湯劑參與率35%，住院病人中藥湯劑參與率達85%。中藥特色使用使用率80%。 有?？圃簝?nèi)制劑冠心通絡(luò)片。

四、服務(wù)能力

我院為二甲醫(yī)院，臨床醫(yī)療水平、床位規(guī)模與同級醫(yī)院水平相當(dāng)。建設(shè)周期內(nèi)，根據(jù)科室發(fā)展引進電復(fù)律、心包穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、深靜脈置管術(shù)、臨時起搏器植入術(shù)、食道調(diào)搏術(shù)、冠脈造影、支架植入術(shù)等新項目，在科室開展或擬于開展。

五、課題與論文

撰寫的《自擬益氣通脈湯治療心肌梗死的臨床療效及其對患者心室重構(gòu)的預(yù)防效果》在《臨床合理用藥雜志》發(fā)表。《救心湯對心肌梗死后心功能3級及以上患者腦鈉肽的臨床療效》在《世界臨床醫(yī)學(xué)》發(fā)表。

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關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學(xué)，這個比例是最小的，所以許多高中生對生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的物理成績，實現(xiàn)提升自己綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

高中生在生物學(xué)習(xí)中存在許多問題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改善，所以我們首先應(yīng)該正視這些問題，然后對癥下藥，找到應(yīng)對措施。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于自信，認(rèn)為自己的知識接收能力很強，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節(jié)奏，所以不愿意預(yù)習(xí)功課。以為課堂上能夠聽懂老師所講的內(nèi)容，課堂上的知識點都已經(jīng)深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動手動筆，一堂課下來，筆記本上還是空白。課后也不加強復(fù)習(xí)，不做習(xí)題鞏固知識，等到考試檢驗學(xué)習(xí)成果時，才發(fā)現(xiàn)自己知之甚少，落下的知識太多。

（二）沒有好的學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，讓我們對學(xué)習(xí)進度做到心中有數(shù)，并且按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠減小我們的學(xué)習(xí)壓力。但是，據(jù)了解，大部分的學(xué)生都沒有制定過學(xué)習(xí)計劃，或者制定了計劃卻沒按照計劃去執(zhí)行，做不到持之以恒。有的學(xué)生想制定學(xué)習(xí)計劃，由于不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒進行過自我分析，更不懂得如何去安排學(xué)習(xí)時間，所以不知道如何去制定學(xué)習(xí)計劃。

（三）對生物沒有興趣

高中生物知識比較復(fù)雜，許多知識又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯(lián)系，這導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為生物太難，學(xué)不懂，所以對生物沒有學(xué)習(xí)的興趣。比如，在DNA的學(xué)習(xí)中，涉及到DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識，其內(nèi)容不僅多，而且復(fù)雜，令許多學(xué)生望而生畏，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣

比如，學(xué)習(xí)高等動物的個體發(fā)育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對爬行動物的胚胎結(jié)構(gòu)、原腸胚的結(jié)構(gòu)進行記憶，掌握胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過程和細(xì)胞的變化；下午可以對胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過程做一個對比分析，幫助我們理解兩種發(fā)育過程的相同和不同之處；晚上的學(xué)習(xí)狀態(tài)好，則可以做一些練習(xí)題來鞏固我們所學(xué)的知識，并對知識總結(jié)分析。另外，課前預(yù)習(xí)-課堂上記筆記-課后復(fù)習(xí)，其實也是一個基本的學(xué)習(xí)計劃。如果對每一個大的知識點，我們都能制定一個學(xué)習(xí)計劃，那么，學(xué)習(xí)中遇到的困難就不會累計起來，我們的學(xué)習(xí)壓力也會小很多，學(xué)習(xí)成績還能得到顯著的提升。

（二）要養(yǎng)成多練題的習(xí)慣

理科講究題海戰(zhàn)術(shù)，多做練習(xí)題，一是能夠檢驗我們對知識的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識。并且，練題應(yīng)該注重質(zhì)量，而不是只求數(shù)量，要選擇性的練。比如，在減數(shù)分裂中，對于減數(shù)分裂的定義、類型、過程、細(xì)胞變化、染色體的變化等都應(yīng)該做一部分練習(xí)題，而不能只重視一部分內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。對于做錯的練習(xí)題，可以準(zhǔn)備一個錯題集，整理出來進行分析、總結(jié)，找到出錯的原因，加深對掌握得不是很牢固的知識點的鞏固。練題可以訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生對知識的運用能力，在做題的過程中查漏補缺，真正的掌握知識，提升學(xué)生的生物成績。

（三）養(yǎng)成多思考，勤總結(jié)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，要保持自己的大腦處于活動狀態(tài)，多思考、多提問，在思考中找到問題，在提問中找到答案。尤其是在生物實驗中，對于實驗中的每一個生物現(xiàn)象，我們都應(yīng)該帶著懷疑的態(tài)度去尋找答案。例如，在生物實驗還原糖的鑒定中，我們應(yīng)該思考其中的一些問題，如為什么要選用斐林試劑來作為實驗的檢測物質(zhì)，通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該總結(jié)出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生磚紅色沉淀，這就是選取實驗材料的依據(jù)。那么，斐林試劑是如何制出來的，應(yīng)該按照什么樣的比例來配制呢？在試驗中斐林試劑的用量對實驗結(jié)果會有影響嗎？這些都是我們在實驗前應(yīng)該思考的問題，只有這些問題都弄明白了，才能正確的操作實驗。實驗后，我們應(yīng)該對實驗的每個環(huán)節(jié)進行總結(jié)，找出其中的不足之處和改進的辦法。總之，多思考、多總結(jié)，對生物學(xué)習(xí)是有利無害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績。

三、結(jié)語

綜上所述，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對生物成績的影響是很大的，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。制定合理的學(xué)習(xí)計劃、多做練習(xí)題、勤于思考、善于總結(jié)，這些都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些習(xí)慣帶到生物學(xué)習(xí)中，一定能夠提升高中生的生物成績。

作者:張譯之 單位:湖南長沙市明德中學(xué)

參考文獻：

[1]張艷.高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育論述[J].中國校外教育,2014,(32).

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【關(guān)鍵詞】高中生物 多媒體課件 素材來源 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.043

經(jīng)過近幾年的課改實踐，許多高中教師提高了教育理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了生物課堂教學(xué)方式。同時，為了促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展，許多教師在教學(xué)實踐中，不斷摸索和探討課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建出符合新課程理念的課堂教學(xué)模式。目前，在生物課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式有：討論探究型模式、生物探究式教學(xué)模式、邊講邊實驗教學(xué)模式、組織課堂“學(xué)法”教學(xué)模式、生物知識結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、生物STS教學(xué)模式、生物教學(xué)與多媒體整合教學(xué)模式、實驗教學(xué)程序觀察模式等。但不管何種教學(xué)模式，都會涉及到多媒體課件的制作，目前，使用最普遍廣大教師掌握得最熟練的是PowerPoint幻燈片的制作，在制作課件過程中，最讓廣大教師感到困難的是課件中所用素材的來源，我在這方面作了一些初步的探索研究，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，供廣大高中生物教師教學(xué)參考借鑒。

一、文本框的運用

文本框是PowerPoint幻燈片制作中最基本的構(gòu)成元素，課件中所有的文字資料都靠它來呈現(xiàn)。新課程下的課堂教學(xué)特點是隨著學(xué)生活動的增加，時間總感覺到不夠用，因此在學(xué)生活動外的其他內(nèi)容要充分節(jié)約時間，文本框的運用就可達到此目的。學(xué)生討論的問題、教師提問的問題、板書的內(nèi)容、對問題解答的答案或提示等的文字資料都可運用文本框的形式呈現(xiàn)，這樣可避免時間的浪費。所用文字的字體、字號和顏色的選取要優(yōu)先考慮清晰度，要讓坐在后排的學(xué)生看清，其次再考慮美觀，因此沒有必要弄得太花哨。

二、表格的使用

表格是課件制作中的一種常用手段，使用表格要設(shè)計合理、巧妙運用。常見的表格類型有下列這樣幾種類型：

（一）教材知識型表格

新教材由于是模塊式編排，知識注重發(fā)現(xiàn)過程、研究過程，因此在知識的體系性、相關(guān)知識內(nèi)容的次序性方面相對比較松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有一些障礙，這時就需對一些知識內(nèi)容使用表格式呈現(xiàn)，幫助解決這些問題。如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中具膜結(jié)構(gòu)與不具膜結(jié)構(gòu)，綠色植物的光合作用，遺傳因子、基因、DNA和與染色體的關(guān)系，人體內(nèi)主要激素的功能，多種植物激素的功能等知識內(nèi)容都可設(shè)計成相關(guān)的表格來展示。

（二）比較型表格

這是運用最多的表格類型，幾乎在生物學(xué)的必修和選修教材的每個章節(jié)中都可能用到此類表格。如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、DNA和RNA的比較、有氧呼吸與無氧呼吸的比較、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、神經(jīng)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在細(xì)胞間的傳導(dǎo)比較、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的比較、細(xì)胞免疫與體液免疫的比較、初生演替與次生演替的比較、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動與物質(zhì)循環(huán)的比較、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的比較等都可使用該種類型的表格。

（三）總結(jié)歸納型表格

一節(jié)內(nèi)容的結(jié)束或一個章節(jié)的結(jié)束時都可設(shè)計相關(guān)的表格進行總結(jié)歸納。如細(xì)胞中三種糖類總結(jié)、細(xì)胞中各種細(xì)胞器的歸納、細(xì)胞有絲分裂各期特征的歸納、人體內(nèi)主要內(nèi)分泌腺的總結(jié)、種群特征的總結(jié)、生態(tài)系統(tǒng)成分的總結(jié)、基因分離定律和基因自由組合定律的歸納比較、人類遺傳病的總結(jié)、育種方式的總結(jié)等都可用此類表格來歸納總結(jié)。

三、圖片資料的來源

課件制作中運用最多的是圖片，圖片資源的來源多種多樣，歸納起來有這樣幾個方面：一是教材中的各種圖片來源。人教版教材的圖片取材最方便，進入人民教育出版社的主頁網(wǎng)站，不但教材中的各種圖片齊全，而且教參書上的各種圖片也都找得到（其他版本的教材不是很熟悉，研究不多，應(yīng)該在相應(yīng)出版社的網(wǎng)站上也能找到相應(yīng)圖片）；二是根據(jù)課件制作的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索和下載相關(guān)圖片，如離心機的圖片、美西螈的圖片、酵母菌圖片、變形蟲的相關(guān)圖片、珍稀瀕危生物的圖片、某些人類遺傳病患者的圖片、人工誘變產(chǎn)生的新品種生物的圖片、種群的圖片、生態(tài)系統(tǒng)的圖片等；三是充分應(yīng)用普及的手機攝影和數(shù)碼相機的攝影功能，將身邊見到的在課件制作中用得著的景象拍下來連到電腦中就可以了。

四、視頻資料的來源

視頻資料往往是多媒體課件制作中不可缺少的，一段與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的視頻對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決一個教學(xué)重點或難點有著很重要的作用。視頻資料的來源多種多樣，概括起來有下列幾個方面：

（一）初中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

高中生物中的不少知識與初中生物學(xué)知識是銜接的，因此，有些初中生物的視頻資料在高中生物的多媒體課件中可借以應(yīng)用。在人教版的初中生物學(xué)的教師用書中的光盤里，有不少視頻資料可在課件制作中采用，如制作“從生物圈到細(xì)胞”的課件中，可采用“人的生殖過程”視頻；在“細(xì)胞的分化”課件制作中，可用“生物新進展”中有關(guān)植物組織培養(yǎng)和克隆多莉的視頻；在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”課件制作中，可用“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能”中有關(guān)反射的視頻等等。

（二）高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

新課程教材的特點之一是實驗內(nèi)容大大增加，但在目前的中學(xué)中，相關(guān)的實驗配套設(shè)施還沒能跟上，能讓學(xué)生將新課程教材中的所有實驗都進行嘗試的學(xué)校估計是少之又少，因此，在高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料都是有關(guān)實驗操作的錄像，因此，對目前學(xué)校還不能做的相關(guān)實驗可在課件中通過播放有關(guān)視頻來彌補。

（三）互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資料

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一、首先，教師可以介紹自己，盡量介紹自己的優(yōu)點

如：畢業(yè)于什么院校，哪一年取得了什么樣的好成績等等。這樣學(xué)生可能會崇拜你，甚至對你建立很好的信任。而且對你的生物課也很感興趣。

二、了解學(xué)生，因材施教 

每個學(xué)生都有自己的個性，如果教師能夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)，那么在以后的生物教學(xué)中，就能夠立足于學(xué)生實際設(shè)計自己的課程，開展有針對性的教學(xué)。這樣既能讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的生物學(xué)習(xí)，也能在探討式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

三、了解生物

其次，介紹生物學(xué)科的特征，從自己學(xué)習(xí)生物的興趣開始：給學(xué)生講自己大學(xué)時，動物實習(xí)、植物實習(xí)，這些在其他系學(xué)生眼中就是令人羨慕的“游山玩水”；然后再談?wù)勛约捍髮W(xué)期間做過哪些實驗：解剖小動物，參觀解剖人的尸體，植物組織培養(yǎng)油菜、甘藍(lán)等等，雖然解剖動物有點殘忍，但在學(xué)生聽起來較刺激，他們頭腦里可能會想：將來我也要學(xué)生物，現(xiàn)在要把生物學(xué)好。

四、在內(nèi)容上區(qū)別初中生物和高中生物

新課改下初中生物是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物知識、基本生物實驗技能、生物在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，這些都是具體的形象的事例；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立生物概念和規(guī)律。而到了高中，從知識的角度來看，是按照從微觀到宏觀，從抽象到具體順序進行編排。在思維上存在著巨大的跳躍性；而且對學(xué)生知識層次的要求不僅是知其然還要知其所以然，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時既要以初中生物為基礎(chǔ)又要擺脫初中生物的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢，這樣才能在短時間內(nèi)較快地適應(yīng)高中的生物學(xué)習(xí)。

五、區(qū)別初中高中生物的學(xué)習(xí)方法 

在進入高中生物學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常有必要的。常言道：授之以魚不如授之以漁，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。高中生物和初中生物學(xué)習(xí)方法究竟有哪些方面的不同呢？

(一）學(xué)會閱讀自學(xué)

生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定 ,要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時 ,培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。自學(xué)是豐富自我，不斷提高自我的良方。在成長的過程中，學(xué)生從課堂上獲取的知識是非常有限的，自學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)蓄積更多的力量和新知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力最終是為了實現(xiàn)教師的終極目標(biāo)：教是為了不教。如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？預(yù)習(xí)是自學(xué)的第一步，在每次新課之前，教師都應(yīng)該用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。帶著問題去看書，學(xué)生就能有目的有意識的自學(xué)，教師在授課過程中不僅提高了課堂效率，學(xué)生還能在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)很多新問題。 

（二）學(xué)會科學(xué)的記憶和正確的理解方法

在初中，學(xué)生往往把生物理解為理科中的文科，認(rèn)為生物只需要死記硬背就能學(xué)好。其實不然，這種訓(xùn)練法只是短期有效，并且學(xué)生很難消化變知識，更談不上靈活運用了。到了高中如果學(xué)生再沿襲下去，那么這些繁雜的生物知識將會是腦海中的一片散沙。 

（三）學(xué)會歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是將知識化零為整對進行知識消化吸收的過程，如果缺乏歸納總結(jié)的過程學(xué)生在實際的練習(xí)中，很難做到對知識的靈活運用。這無疑就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，降低了學(xué)習(xí)效率。然而歸納總結(jié)法學(xué)生往往容易忽略，認(rèn)為這只是老師的事，老師的總結(jié)我只需記下就行了，須不知這是消化理解的關(guān)鍵。所以在課堂上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

（四）注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

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一、給予學(xué)生愛、信任與激勵，增強自身情感素質(zhì)

要在高中生物課堂引入情感效應(yīng)，要求生物教師具有良好的情感素質(zhì)。作為高中生物代課老師，應(yīng)該與所代課班級的學(xué)生建立親密友好的關(guān)系，了解學(xué)生的需要，充分地給予學(xué)生愛與信任，才能激勵學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生興趣，快樂地學(xué)習(xí)。真誠的愛使得老師和學(xué)生的關(guān)系更為融洽，老師便有機會走進學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生內(nèi)心的感受與需要。密切聯(lián)系生活會使生物教學(xué)變得更為生動，只有讓枯燥的生物學(xué)知識與學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來，學(xué)生的感受才會更深刻，對于生物學(xué)知識的掌握也更為深刻。另外，融洽的師生關(guān)系也會使學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生好感，會使學(xué)生愉快地參與到生物課堂教學(xué)中。

“信任學(xué)生”是一種巨大的教育力量，它能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。生物是一門注重課堂與實驗結(jié)合的課程，教學(xué)中學(xué)生的參與性非常重要。一些學(xué)生性格內(nèi)向膽小，他們內(nèi)心也很向往在大家面前發(fā)言或做公開實驗，獲得同學(xué)老師的認(rèn)可，可是缺少信心和勇氣。面對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予肯定和信任，談話時著重肯定他們的成績。

在目前生物教學(xué)不被重視的情況下，要使學(xué)生們對生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)方法及技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激勵教學(xué)法會收到較好的效果。所謂激勵，就是要通過各種活動，如課堂、實驗、講座、演講、游戲等促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。比如，在生物課上，我用著名生物學(xué)者以及優(yōu)秀學(xué)生的事跡激勵、引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)生物知識與人類生存需要聯(lián)系起來。將教材上的知識與生活實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)的實際意義。采取鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，并開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等形形的活動，激勵學(xué)生參與生物教學(xué)。

二、不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)技能

高中生物教師一般從進校起就始終擔(dān)任生物一門課程的教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對于授課內(nèi)容和套路形成了定式。高中學(xué)生年輕朝氣，思維活躍，且不同的時代環(huán)境下的高中學(xué)生對教學(xué)方式的心理需求也不盡相同，已成定式的教學(xué)內(nèi)容和方法難以適應(yīng)生物教學(xué)的實際需要。這就要求生物老師們不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這正是生物學(xué)科的特點所決定的。生物學(xué)知識來源于生活實踐，高中生物老師應(yīng)該善于總結(jié)生物學(xué)知識與實踐生活的聯(lián)系，將生物課內(nèi)容與生活實踐有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，同時引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐加深對生物學(xué)知識的理解。生物教學(xué)中，在講授書面知識的同時注重運用生物學(xué)知識解釋一些生活中的實際問題，使學(xué)生享受到運用學(xué)到的生物知識解釋生活現(xiàn)象的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如從日常飲食習(xí)慣入手來談《合理營養(yǎng)與食品安全》，從日常清洗綠色蔬菜來講《細(xì)胞膜的機構(gòu)與功能》。高中學(xué)生情緒體驗較強烈，憧憬未來，常對社會發(fā)展充滿興趣。高中生物老師在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生這一特點適當(dāng)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

另外高中生物老師除了主動地總結(jié)提高生物學(xué)知識素養(yǎng)，還應(yīng)該不斷提高自己的語言、觀察與協(xié)調(diào)管理能力。例如，在我所代課的班上發(fā)生過一件事，上課的時候有位同學(xué)總是莫名趴在桌上哭一會兒，然后又強忍淚水坐端正了繼續(xù)聽課，看著讓人非常心疼。下課我主動找該同學(xué)了解情況，原來他是這學(xué)期從外地新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，一方面原有的知識基礎(chǔ)讓他跟不上這里的教學(xué)進度，另一方面，由于是外地人，對于教師略有地方口音的普通話聽起來相當(dāng)費力。了解到這種情況，一方面我講課時多注意兼顧班上每個學(xué)生的知識掌握情況，盡量講得細(xì)致些；另一方面，自己也利用休息時間苦練普通話，上課時刻意注意發(fā)音。

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【關(guān)鍵詞】新課改高中生物教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，已不足以能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。然而新課程實施，就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行改革，對高中生物課堂的教學(xué)方法進行改善，從而將高中生物課堂的教學(xué)效率提高上去，進而達到將學(xué)生培養(yǎng)成培養(yǎng)全面人才的目的。如何在新課改下提升高中生物的教學(xué)效率，是老師必須認(rèn)真思考的問題。經(jīng)過分析，可分為以下幾個方面：

一、在上課前老師的備課工作一定要做好

要想提高高中生物課堂教學(xué)效率，老師對課堂教學(xué)前的備課工作是關(guān)鍵的一部分。然而備課并不單單是備教學(xué)大綱，大體可分為兩個階段：首先，是老師對教材的研讀，對教材中的知識的掌握，劃出難點、重點，要對將要在高中生物課堂上講述的知識有一定的把握，把這些知識點組成一個完成的框架。 其次，集體備課。同一教研組的高中生物教師集體討論下應(yīng)該以什么的教學(xué)方法，來達到最好的教學(xué)效果，討論課堂教學(xué)的進度應(yīng)該把握在什么程度，討論教學(xué)中遇到的重點和難點應(yīng)該如何突破，互通有無，共同探討，將備課工作做到萬無一失。

二、優(yōu)化和改進課堂教學(xué)的設(shè)計

1.明確教學(xué)目標(biāo)

作為教師，在高中生物教學(xué)過程中，要對學(xué)生的掌握程度有一定的了解，并以此為依據(jù)，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。重點分析高中生物教學(xué)的重點和難點，并針對重難點，找出相應(yīng)的能夠讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)掌握的方法，這樣重點教學(xué)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率打下了堅實的基礎(chǔ)。 此外，教師在高中生物課堂教學(xué)中，不能僅僅只是對生物知識的講解，還有一點是不能忽視的，那就是情感的教學(xué)，在講課過程中，適當(dāng)?shù)膰@這方面內(nèi)容進行講述，以提高對學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.對教學(xué)情境的設(shè)置要合理

為了讓學(xué)生對已經(jīng)掌握的生物知識在生活中進行實踐和應(yīng)用，就是說為了把理論應(yīng)用到實踐中去，在高中生物課堂對教學(xué)情境的設(shè)置要合理。老師都可以列舉一些生活中的例子作為情境教學(xué)的素材，來加深學(xué)生對高中生物知識的理解和掌握。讓學(xué)生明白理論源于生活的道理，來激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣以及對生物的求知欲和探索欲，從而將高中生物的教學(xué)效率的效果提升上去。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置要嚴(yán)謹(jǐn)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，是學(xué)好高中生物的一大關(guān)鍵，所以老師在高中生物教學(xué)過程中，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置一定要嚴(yán)謹(jǐn)，每一點教學(xué)內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)，都要經(jīng)過精細(xì)地設(shè)計，以絕對的嚴(yán)謹(jǐn)性保證每個環(huán)節(jié)的進行。這樣以來，不僅能讓老師對課堂情況有所掌握，提升課堂教學(xué)效率，同時也可以對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、教學(xué)方式要多樣化

隨著時代的發(fā)展，信息化的發(fā)展也應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中來。多媒體設(shè)備已在多數(shù)學(xué)校中廣泛應(yīng)用，在新課改的要求下，多媒體教學(xué)也日益變成不可缺少的教學(xué)方式。高中生物教學(xué)中，很多知識點需要展示出直觀形象的圖片，多媒體教學(xué)正好符合生物學(xué)科的自身特點。在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，則可以有效提升課堂教學(xué)效率。以“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例，雜交實驗過程可用多媒體形象地展示給學(xué)生，遺傳圖解則可以利用黑板對學(xué)生進行指導(dǎo)。遺傳圖解作為高考重點內(nèi)容，畫法必須規(guī)范。教師也要多學(xué)習(xí)，多鉆研，在教學(xué)過程中不斷充實自己，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，要想提升高中生物的課堂教學(xué)效率勢，高中生物教師要不斷學(xué)習(xí)和鉆研，做好備課工作，做好總結(jié)，找出重點，側(cè)重講解，結(jié)合多種教學(xué)方式，更加全面，更加形象的給學(xué)生講解高中生物課程。

參考文獻

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[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[ J].科教導(dǎo)刊