導語：如何才能寫好一篇八年級英語下冊各知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1. 學習內容

學習內容即是一堂課里所要學習的教學資料上面所安排的內容?！缎履繕恕钒娴挠⒄Z教材編排，每個單元都有它固定的框架，總體可分為三個部分：Section A、Section B和Self Check.八年級下冊及九年級全冊在原有的基礎之上添加了Reading（泛讀）這一部分。簡而言之便是“詞、句（視聽說）——語法（歸納）——閱讀——寫作”這樣的分布特點。所以在安排導學內容時，可以按以下課時進行編排：Section A為兩課時，第一課時重點內容為詞匯、短語、句型和語法的學習，第二課時為精讀與寫作。Section B比Section A少了語法部分，但因其內容的深度跟廣度，也要分為兩課時。Self-check和后面的Reading（泛讀）則可以各劃分為一個課時。當然，這僅為參考。因為教師在確定教學內容之時，可以根據(jù)學生的具體情況進行教材內容的增加或刪減。也可以根據(jù)教學的需要，適當調整教材內容的順序。此外，還需考慮教學進度與課堂的容量。

2. 導學目標

導學目標為整篇學案的靈魂，它的確定應具體而明確，要讓學生明白學些什么，練些什么，達到什么樣的目的。導學目標的重點需要突出強調，讓學生一目了然。例如在Section A的第一課時里，我們往往會把目標制定為要求學生掌握在這一談論話題之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識，完成對應的練習，達到交際運用這一目標。同時也能通過自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結出這一知識點中的語法現(xiàn)象。

3. 導學過程

導學過程為導學案的血肉，它最少應該包含指導預習、練習訓練和存在問題總結這三版塊。

在編寫指導預習這一版塊中，教師編寫時要注意激活學生已有的知識和經(jīng)驗，為學習新內容創(chuàng)造條件，同時要做到有效集中學生的注意力設置認知沖突，調動學生的學習積極性和興趣，能夠順利引導學生進入新的學生情境，學習新的內容。例如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時的預習指導中，教師可以利用頭腦風暴，在指定時間讓學生回憶已經(jīng)學習過的動物名稱，讓他們按照回想的順序寫下來，并想想為什么會有這樣的順序安排，讓他們跟其他同學對比一下所寫到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。

至于練習訓練，當然是針對教材中的內容進行編寫，旨在對所學知識的訓練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強烈的針對性、有一定的趣味性、訓練題型要多元化、設計要多層次化、難度要有一定的梯度。

在經(jīng)過預習的指導與練習的訓練之后，學生自身存在的問題就暴露無疑了。此時，問題總結這一版塊便起了作用。此處可要求學生將學習過程中存在的各種困難和疑問做個全面的總結，并將它們寫下來。這樣就有利于老師根據(jù)其存在問題，在教學中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。

4. 導學資源

這一環(huán)節(jié)提供給學生的可以是一些拓展詞匯、相關句型、語法總結、背景知識等。只有這樣，才能給學生提供更加充足的學習資源，方便學生學習，節(jié)省他們寶貴的時間。如在學習八年級Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”時，如果能給學生提供關于新加坡旅游的背景知識，學生讀起文章來一定會感覺簡單許多。又如在八年級Unit 4 “He said I was hard-working”，學習語法時，學生不可能根據(jù)簡單的五個句子，就能概括出直接引語如何轉化成間接引語具體方法，所以，他們需要一些額外的相關知識做為鋪墊。

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一、思維導圖在初中英語單元復習課中的應用

綜觀當前初中英語單元復習課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學生對單元復習課重視不夠，加之缺乏有效的復習方法，從而導致課堂復習效率低。因此，在初中英語單元復習課中，筆者試圖借助思維導圖開展復習教學，引導學生梳理每一單元的重點知識，建構每一單元的知識框架結構，這樣在條理清晰、主次分明的結構圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。

如在復習八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談論因果關系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應的知識點，通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復習Unit5相關知識的思維導圖。

二、思維導圖在初中英語專題復習課中的應用

專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它是在一輪復習教學的基礎上，進行更高層次的知識回歸與整合，以強化知識的交叉滲透，幫助學生從整體上系統(tǒng)掌握知識。在專題復習課中，借助思維導圖開展復習教學，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，這樣在最后復習的時候，各類重點一目了然，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現(xiàn)自我建構知識網(wǎng)絡，優(yōu)化復習課課堂教學。

以詞匯專題復習為例，在復習單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區(qū)別時，筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結構中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結構：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應的例句，引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別，幫助學生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結構脈絡，構建思維導圖，以便考試時能夠準確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導圖。

三、思維導圖在初中英語綜合復習課中的應用

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實行課改以后，涼山州一直使用人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》的系列教材，這套教材采用任務型語言教學模式，融匯交際功能和語言結構等元素，形成了一套循序漸進的生活化的學習模式。每個單元都有明確的語言目標、主要功能和語法結構以及需要掌握的基本詞匯。每個單元基本分為Section A ， Section B，Self check 幾個部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和語言的綜合運用，Self check部分是用于學生自我檢測該單元所學的語言知識。另外，從八年級下冊起，每個單元后還附有reading部分，該部分設置了具有跨文化元素的語篇及相關練習，用來提高學生的閱讀能力，增強學生運用英語語言的綜合能力。

二、對英語教材的把握

首先，分析和鉆研教材，從整體上把握好教材，把握好教材本身的結構、教材的功能、編者的意圖、單元整體的理解等，這是把握好教材的第一步。每冊教材都包含十至十二個單元，從表面上看似乎是獨立的，其實每個單元在結構設置上都是一樣的，每個單元的Section A都包括：Language goal，單元重點詞匯，語法結構與功能；1a-1c是單元的基礎，聽說為主；2a-2c屬于多種聽力練習，不同任務的結對練習；Grammar是對單元語法知識的歸納與總結；3a-4屬于多種課堂活動。Section B中1a-2c是詞匯的擴展，以及新舊知識的運用；3a-4是各類同步閱讀，寫作練習，創(chuàng)造性地活用所學語言，是綜合技能培養(yǎng)，具有開放性；Self check是自我檢測。每個單元之間有密切的聯(lián)系，前后單元的知識往往具有相關性和遞進性。

其次，分析和鉆研各單元，從整體上把握好每個單元的教學內容。教師應根據(jù)學生的實際狀況再次對教材進行深入理解，即對教材的課時劃分、單元整體目標的劃分、課時目標的設定等深入研究。教師通過分析和鉆研各單元，設計好各單元的知識目標、能力目標、情感目標、文化意識、學習策略，并根據(jù)各單元內容的實際情況，劃分好單元課時；并對每課時進行目標設計，到底是聽說課、綜合技能課還是復習課。只有這樣深入地對教材進行分析，才能更好地把握好教材。

最后，分析和鉆研單元內的各部分，從細節(jié)上把握各部分教學內容。教師在對單元整體結構把握好后，要對單元內的內容進行研究，包括如何根據(jù)學生已有的知識結構和認知規(guī)律，導入新的教學內容；如何運用本單元知識點在課堂上組織學生進行結對和小組練習；怎樣組織學生在課堂上運用英語完成各類任務，以及如何對學生完成任務的過程及結果作出評價等。

三、英語教材的使用方法

1.走出“教材就是圣經(jīng)”的誤區(qū)，樹立教學資源觀

首先，教師根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適當?shù)貏h減，對過于復雜的活動、不合適的練習、不要求掌握的生詞等，可以進行適當?shù)貏h減，但不能影響教材的完整性與系統(tǒng)性。

其次，教師在課堂教學設計上，要根據(jù)實際情況進行適當?shù)难a充和整合。教師在教學中應適當?shù)匮a充相關話題的詞匯和語篇，豐富文化背景知識，對教材中不太適合本地學生的內容或活動可以進行替換。

再次，對不適宜或不完善的活動或內容，教師可根據(jù)學生實際情況和自身教學需要進行完善與擴展。

最后，合理安排教材內容的順序，教師可以根據(jù)教學實際情況對單元與單元或單元內的內容的順序進行重組、調整。

2.正確理解“任務型教學”的概念，樹立新型教學觀

任務型教學就是以具體的任務為學習動機，在學中用，用中學，即“Learning by doing”。新課標實施建議中指出，倡導任務型的教學方法，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。其優(yōu)點是重視語言實踐，強調語言的真實運用，突出語言意義，突出習得對語言學習的影響。其不足之處是：對教師水平與課堂條件要求較高；學生直接在用中學容易忽視語言基礎，強調語言的輸出和運用，弱化了輸入與練習，而且受英語環(huán)境、詞匯量和口語水平等因素的制約，很多學生在課堂上常?；撕荛L時間也表達不清楚要表達的內容；而且大多數(shù)班級學生的人數(shù)多，受課堂時間的限制，通常情況下給學生準備的時間不夠充分，教學出現(xiàn)“走過場”的現(xiàn)象，不能真正體現(xiàn)教學的有效性。

3.走出“淡化語法教學”的誤區(qū)，樹立新型教學觀

采用新教材后，語法知識呈現(xiàn)在交際語境、文化背景之中，比以前更簡單明了。大部分教師認為，教材都如此了，就不必那么注重語法了。因此，他們在教學中就不再關注語法，更不研究英語語法教學的理念和方法，僅對教科書上的部分語法照本宣科地一帶而過。