導語：如何才能寫好一篇八年級下英語下冊知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中 英語教材 整合 策略

2012年起牛津英語教材在進行一次較大的調整后成為9年制義務教育初中英語教材。調整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復習課和習題講評課等，按每周5個課時規(guī)定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產(chǎn)生了課時緊而任務重的矛盾?！队⒄Z新課程標準》提出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整”。因此，英語老師在開展實際教學時要用整體觀審視教材，在紛繁復雜的語言內容中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現(xiàn)時緊時松現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

一、初中英語教材整合的原則

教材整合不能盲目根據(jù)個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經(jīng)在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現(xiàn)交際性原則；2.體現(xiàn)相關性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現(xiàn)語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰(zhàn)性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。

二、初中英語教材整合內容

根據(jù)教材整合原則，對教材進行整合包括內容的增刪、調整和對內容先后順序調整兩大方面。

1.教材內容的增刪調整。

（1）教材內容的增。教材內容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內容進行補充，使教材內容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關近年發(fā)生地震的內容，如日本地震、雅安地震和最近發(fā)生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。

（2）教材內容的刪。這種調整主要將教材前后內容極其接近的內容刪除，包括在前一冊教材中已出現(xiàn)過的內容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內容是情態(tài)動詞may表示可能的用法，有關情態(tài)動詞在七年級下冊Unit 7中已出現(xiàn)過表示許可用法的內容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現(xiàn)過Maybe we can order a pizza的內容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經(jīng)辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現(xiàn)may的用法，所以八年級上冊就可以作為復習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經(jīng)有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結、歸納、復習即可。

2.教材內容先后順序的調整。教材內容先后順序的調整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內容之間的調整。

（1）同一單元內容的調整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內容相去較遠，很難融合在1節(jié)課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。

（2）不同單元內容之間的調整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數(shù)量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據(jù)學生實際情況分幾個課時連續(xù)講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數(shù)量的比較，能更加符合學生的認知規(guī)律。再如，有關動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內容提前歸類講授。

（3）不同年級內容間的調整 這類調整主要出現(xiàn)在對教材內容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內容 Different jobs 相關，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。

總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規(guī)律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內在規(guī)律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是對教師教學智慧的挑戰(zhàn)。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結構才能有效整合教材，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（35）.

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關鍵詞：初中英語;以學生為中心;學以致用

近幾年，教育部不斷提出要求，英語教師在教學中要“以學生為本”“以實用為主”。在實際教學中，筆者總結了幾點具體經(jīng)驗。

一、因材施教，結合學生實際

例如，人教版英語八年級上冊第十單元《我想成為一名籃球運動員》的教學中，basketball（籃球）幾乎是每個男生都喜歡的運動，筆者經(jīng)常見到班里男生在籃球場上揮汗如雨。筆者提問“誰想成為籃球運動員”時，班里男生全都瞪起眼睛，豎起耳朵，身體挺得直直的，高高地舉著手。“好，大家都想成為籃球運動員，那我們要不要先看看課文中關于籃球運動員的講述呢？”就這樣，筆者將學生的日?；顒幼鳛榍腥朦c，對學生進行興趣刺激，引導學生進入課堂學習中。

二、模擬訓練，營造輕松氛圍

環(huán)境對學生的學習有刺激作用?？茖W研究曾有顯示，在輕松愉悅的氛圍中學習，學生會有事半功倍的學習效果;同樣，在相似的環(huán)境中進行模擬訓練，更能讓學生快速理解、記憶，優(yōu)化教學

效果。

例如，教學八年級下冊英語Unit 5 If you go to the party，you will have a great time時，筆者在課堂上創(chuàng)設情境，為學生模擬出一個party現(xiàn)場，人們在音樂聲中交談、跳舞，還有豐富的食物、香檳美酒以及華麗的燈光等等，讓學生首先在頭腦中有一個party的場景，幻想自己身處其中，而后再進行生詞、句子等知識點的記憶。這樣，在感覺和聯(lián)想中記憶，既讓學生學得放松開心，又能學得高效快速。

三、配合學習，調動學習動力

除了因材施教和模擬訓練兩種教學方法，筆者還采用分小組學習的方法，讓學生按需要分成學習小組，每組學生互幫互助，各有分工，相互配合學習。這樣的安排，既可以實現(xiàn)“一幫一帶”，讓成績差的學生在同學的幫助下提高成績，讓成績好的學生通過為他人講解鞏固知識，又能增進學生之間的交流和友誼，共同快樂

學習。

總之，教師在英語教學中要本著“以學生為中心”的精神，讓學生積極表達。這才是當代最值得提倡、最有人文關懷的教學

方式。

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【關鍵詞】初中英語 上交作業(yè)

問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0102-02

英語作業(yè)是對學生當天所學內容的復習和鞏固，可以有效地查漏補缺，是有效提高學生學習技能和學習成績的重要途徑。在英語教學過程中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，初中二年級的學生開始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，在一班級中，約25%的學生比較優(yōu)秀，基礎知識扎實，重視寫作業(yè)，成績突出；其余約75%的學生基礎知識不夠扎實，并且不重視寫作業(yè)，成績不穩(wěn)定，開始下滑；部分學生甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對英語學習的熱情減少。如果學生不重視寫作業(yè)并及時上交作業(yè)，消極應付，會導致其學習成績下降，厭學、棄學甚至蔑視學習，對其身心發(fā)展有害無益。

一、學生不及時完成英語作業(yè)的根源

筆者根據(jù)課堂內外的觀察，認為學生不完成、不上交作業(yè)的原因可以分別從教師角度和學生角度進行分析和歸因。

（一）教師布置作業(yè)的思想認識和態(tài)度

1.大部分教師出于教學壓力，每天布置超額作業(yè)，并且作業(yè)題偏難，超出了國家規(guī)定的中小學家庭作業(yè)難度的范圍和孩子們的現(xiàn)有能力范圍，讓學生望而生畏。

2.教師布置的作業(yè)缺乏新時代的創(chuàng)新性，作業(yè)多屬于重復機械抄寫單詞、課文或者“題海戰(zhàn)術”，枯燥乏味，不能引起學生對英語學習的興趣。

3.教師在作業(yè)管理上缺乏有效監(jiān)督和有效評價，疏于管理，導致學生缺乏對上交作業(yè)的重要性的認識以及對學習英語的熱情，致使部分學生“有機可乘”，棄交作業(yè)。

（二）學生的不良學習習慣和完成作業(yè)方法技巧低效

1.學生缺乏良好的學習習慣，學習目的性不強；缺乏時間、效率觀念，不懂得科學合理地安排學習時間，導致“作業(yè)拖延癥”，效率低下。

2.學生缺乏正確、高效的學習方法、聽課技巧及解題技巧，導致厭煩寫作業(yè)，或不能獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成了依賴心理和投機取巧的壞毛病。

二、了解學生心理，對癥下藥，讓英語作業(yè)行之有效的策略

學生不完成英語作業(yè)的原因有多樣性，因人而異，不一而足。讓學生形成良好的作業(yè)習慣，就顯得尤為重要。針對以上原因，筆者結合教師和學生的實際情況，對癥下藥，認為教師可以從以下三個方面入手，提高學生完成英語作業(yè)的積極性。

（一）優(yōu)化課堂總結環(huán)節(jié)，構建知識體系，靈活巧妙地設計作業(yè)，作業(yè)要力求少而精，有趣味性

1.學生能輕松完成作業(yè)離不開課堂主陣地，因此，課堂的總結環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師在課堂上不僅要傳授知識，而且應當給學生傳授學習技能，為學生寫作業(yè)提供良好的鋪墊――可以讓學生以小組的形式進行總結，或者選出代表發(fā)言，然后教師歸納本節(jié)課的主要知識點。例如，某一節(jié)課學習了一個重要的語法知識“物主代詞”，為了讓學生更好地掌握這一知識點，教師可以借助思維導圖幫助學生構建語法知識的框架，以便于他們對知識的理解和記憶。

2.愛因斯坦曾說：“學校要求教師在他的本職工作上成為一名藝術家?！背踔袑W生正出于青春期，活潑好動，有主見，對新鮮事物充滿好奇。對此，教師在作業(yè)設計上要迎合學生心理，有趣味性，懂得靈活巧妙地設計作業(yè)，使作業(yè)新穎生動，充分激發(fā)學生的興趣，避免枯燥乏味，力求少而精。筆者認為教師要貼近學生的生活實際，多設計一些或演或練或動手繪畫等操作形式新穎、趣味橫生的作業(yè)。例如，新目標英語八年級下冊Unit6，Section B 2b，筆者嘗試設計了表演形式的作業(yè)，要求學生每4人組成一小組，表演Hansel and Gretel戲劇中的故事情節(jié)，可以適當發(fā)揮或改編戲劇內容。此類作業(yè)大大激發(fā)了學生的學習熱情，并發(fā)揮了他們的表演才能。又例如，新目標英語八年級下冊Unit7，Section B 4，筆者充分利用了教材提供的作業(yè)資源，給學生布置了以下作業(yè)：六人為一組，各組討論、記錄并繪出未來機器人的樣子，合作完成一份海報，然后選出最有創(chuàng)意的機器人海報，張貼并獎勵。實踐證明，此類活動不僅提高了學生的學習興趣，而且激活了他們繪畫和想象力的思維。

（二）傳授學生寫作業(yè)的解題技巧，加強對學生作業(yè)的指導

學生是學習活動的主體，教師要幫助學生形成良好的寫作業(yè)習慣，注重解題的技巧，切忌模仿做題。有些學生喜歡模仿做題，在做題的過程中機械套用教師的解題方法或自己以前的解題經(jīng)驗。對此，教師要幫助學生養(yǎng)成英語思維習慣，形成良好的英語語感。在解題過程中運用知識之間的相互聯(lián)系或英語句式的特點。比如，2016年中考改革試題，出現(xiàn)短文改題，筆者在作業(yè)設計中，設計了相關的題型并指導學生對此類作業(yè)的解題技巧，即先閱讀短文，獲取短文大意，然后根據(jù)英語固定詞組、句式等特點，運用英語思維從詞組、冠詞、習慣用法、詞的單復數(shù)形式等入手去逐一判斷。做閱讀理解類型的題目，教師可以傳授學生閱讀理解題的答題技巧。比如，閱讀理解題中對標題的選擇，筆者指導學生從以下幾點展開思考：1）閱讀時注意文章反復出現(xiàn)或強調的信息，尋找與文章大多數(shù)內容相關的信息，找出覆蓋全文的核心詞匯，看選項是否切中文章的中心論題；2）尋找文章的主題句，這樣的句子一般出現(xiàn)在文章的首段或末段；3）嘗試概括文章的主題；4）逆向思維法，思考一下，如果你是作者，遇到這樣的標題，你會怎么去寫這個文章。實踐證明，通過以上指導，學生的答題效率及正確率大大提高。

（三）充分發(fā)揮學生對作業(yè)的自主管理，善于對學生作業(yè)進行有效評價和鼓勵

1.教師在作業(yè)管理上應該充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生對作業(yè)進行自主管理。例如，筆者把學生分成若干組，組員在小組內開展互助作業(yè)活動，或在組長帶領下完成作業(yè)，組長記錄組員作業(yè)完成情況，包括完成的時間、是否獨立完成、是否通過組員或老師的幫助完成等。完成當天作業(yè)后組長及時上交作業(yè)情況記錄表，教師對及時上交作業(yè)的小組進行及時鼓勵，并及時批改作業(yè)與反饋。

2.蘇霍姆林斯基曾說：“善于鼓舞學生是教育中最寶貴的經(jīng)驗?！苯處熞獙W生上交的作業(yè)進行有效的評價和鼓勵。作業(yè)評價時盡量多給學生鼓勵，充分肯定并放大學生的優(yōu)點。比如，筆者對作業(yè)寫得糊涂，不夠工整美觀的學生，通常在作業(yè)里批注：“你能寫得更好，加油！”對作業(yè)寫得清楚無誤的學生，評價是“你的作業(yè)很清楚工整，老師喜歡你的字?！碑敽⒆釉诮處煹脑u價中感知自己被老師重視或自己的勞動成果被老師賞識，體驗到作業(yè)給自己帶來的成功喜悅時，他們的內心深處那種寫作業(yè)的熱情就會被充分激發(fā)，他們完成作業(yè)就會一次比一次好。

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關鍵詞：交際教學法；初中英語；改革

一、交際教學法實施的必要性

近年來，在初中英語課程的教學活動中，英語意識以及交際能力的培養(yǎng)，一直都是學校和教育工作者努力實現(xiàn)的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現(xiàn)，交際能力在某些方面也影響著語言的發(fā)展。所以，在英語教學的過程中，教師運用交際教學法進行教學是非常有必要的：一方面交際教學法可以讓學生們在掌握英語基礎知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學法也可以為學生交際能力的培養(yǎng)打好基礎，增強語言的敏感性和預見性。教師運用交際教學法所要實現(xiàn)的終極目標，就是讓學生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現(xiàn)的目標。

二、交際教學法在真實的情景中運用

1.情景設置的必要性

傳統(tǒng)的初中英語教學模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統(tǒng)的教學模式可以為初中生在英語基礎知識方面打下良好的基礎，但是初中生的交際能力卻沒有得到應有的鍛煉，更提不上綜合素質的發(fā)展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學法便是解決這個問題的必要手段。

2.交際教學法在真實情境下應用的教學案例

例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學習過程中，教師便可以在真實情景的創(chuàng)建下使用交際教學方法，以提高學生基礎知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學生創(chuàng)造一個介紹自己朋友的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中每一個學生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復習。接下來教師可以設立一個采訪的情景，在座的每一位學生都可以對講臺上的學生進行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復習和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學生主動學習能力的引導以及學生學習興趣的激發(fā)有很大的推動意義。

三、交際教學方法要以學生為核心

初中生所處的應該是一個承上啟下的年齡段，學生們的特點就是活潑好動，善于表現(xiàn)自己。在英語課的教學過程中，教師可以利用交際教學法給學生們提供交流表演的機會，并讓學生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學生英語方面的創(chuàng)作能力、理解能力以及交際能力的培養(yǎng)和提高。表演形式可以讓學生進行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學生為核心的交際教學方法，非常有利于學生想象能力的發(fā)揮，對學生創(chuàng)新能力以及交際能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學習過程中，教師便可以以學生為核心進行交際教學方法的實踐。由于八年級是初中英語學習的關鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻給了較為枯燥單一的基礎教學知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發(fā)掘同學們學習的積極性，教師可以利用“the party”的學習機會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學生都要為課堂“party”準備一個小的表演，并在表演之前對自己的節(jié)目進行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應用以及復習到。以學生為核心的交際教學方法的使用，不僅可以讓學生們在繁重的課業(yè)壓力下得到些許的放松，對于他們創(chuàng)新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。

四、交際教學方法可以利用多媒體技術實現(xiàn)

多媒體技術是豐富課堂教學內容的重要手段之一，把交際教學方法與多媒體技術有機的融合，對于初中英語教學目標的實現(xiàn)是非常有幫助的。多媒體技術包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學方法的使用將獲得更為有效的成果。

例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學習過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現(xiàn)交際教學法的使用。由于本篇課文主要學習了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學方法的要針對這些知識點進行使用。教師可以為同學們準備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當文件播放的時候教師指定學生回答問題，以實現(xiàn)學生與多媒體之間的人機交流。每當學生對回答正確的時候，計算機都要發(fā)出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術實現(xiàn)的交際教學法對于初中生學習興趣的培養(yǎng)以及交際能力的提高可見一斑。

五、總結

初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎、培養(yǎng)英語文化意識與提高交際能力相結合的教育方向上發(fā)展。初中教師在教學過程中，要擁有先進的教育思想和教育理念，結合殷實的教育理論，真正把交際教學法實踐到課堂教學中去。在英語教學的過程中，教師既要注重英語基礎知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導。只有真正做到這些，才能真正的實現(xiàn)初中英語的課改目標。

參考文獻

[1]史寶輝.交際式語言教學二十五年[J]. 外語教學與研究， 1997， （3）.

[2]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版， 2000.

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關鍵詞：參與；幽默；游戲

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-200-01

語言這東西，不是隨便可以學好的，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產(chǎn)生恐懼感，也就不會積極參于課堂的教學活動，所以從小不僅要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。有了融洽的教育學的環(huán)境，就該考慮如何給課堂增趣了。

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。瑞士心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣在學生的求知過程中起著十分重要的作用。那么，如何用"趣味性教學"來喚醒、激勵、鼓舞學生的求知欲？十幾年的教學中我也總結和學習到一些有效的為課堂增趣之法，與大家分享。

一、了解學生的興趣點，設置環(huán)節(jié)讓其樂于參與

在教學的過程中，我有時會為學生準備了各種小的獎品，滿足小學生成就感。有時我還會還會"舉賢納士"，讓有各種才能的同學盡量的參與到你的教學中來對于增強他們的興趣與信心有很大幫助，比如九年級下冊第六單元定語從句，我先在學生中間做調查，看他們喜歡聽誰的歌，喜歡看什么書，玩什么游戲…然后，讓同學們給我傳一些他們喜歡的歌曲、人物照片、游戲截圖等等，結果孩子們饒有興趣，積極參與，給我傳了賈思丁的歌曲，QQ飛車的截圖，漫畫啊衰的圖片等等，當他們懷著好奇心第二天上我原本可能會以為枯燥的定語從句語法課的時候，突然發(fā)現(xiàn)在我的課件里有他們親自傳給我的圖片和歌曲，興奮度一下子提升了不少，而且有他們感興趣的東西作為載體這節(jié)課一點也不枯燥了，我和學生也走近了，今后就更加鼓勵他們努力學習英語。經(jīng)過很多次的嘗試，我覺得輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產(chǎn)生的，充分發(fā)揮學生的主體地位，不光是讓學生在課堂中參與，課前課后都參與難道不是一種更加好的引導學生積極學習英語的方式嗎？

二、發(fā)揮幽默魅力，把微笑留給課堂--教學幽默增趣法

發(fā)揮幽默魅力，把微笑留給課堂--教學幽默增趣法。心理學研究表明，一個人的情緒、思維在不同狀態(tài)下，接受新事物的快慢會不一樣。當人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態(tài)時，接受新事物就快；反之則慢。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍比如，我喜歡在整個課堂過程中造句舉例時圍繞同一個學生展開，一遇到新的短語或者單詞，同學們就會自然的圍繞某個人編故事，一堂課下來，某同學成了故事的主人公，知識點也被串成了有趣的故事，同學們歡快之余主動地習得了一堂課所要求的重點難點，事半功倍。

三、游戲增趣法

游戲是情景教學的一種形式，它能使英語教學變得生動有趣，引人入勝，從而調動學生的學習熱情，充分發(fā)揮其學習的積極性、想象力、創(chuàng)造力與合作學習的能力。小學的老師喜歡在課堂上使用多種游戲來輔助教學，七、八年級的孩子一樣可以用一些有趣的游戲來幫助學。比如，Bingo game.，接龍，high voice low voice，模仿秀，唱課文等等，這些都有助于使學生在歡樂的氛圍中洗的或鞏固所學知識，符合學生心智發(fā)展規(guī)律。

四、簡筆畫使知識更加形象、趣味化

學生在進行抽象思維的過程中往往需要大量的感性材料的支持。簡筆畫簡單、形象、省時、生動、有趣，學生將懷著濃厚的興趣在樂中學、樂中得。比如，我在八年級第八單元和上冊第七單元里，所有的蔬菜、肉類、面條等等全部用簡筆畫在黑板上，學生看得很有趣，且記得快，而且看圖成句也更加形象、易脫口。這種方法尤其可以激勵后進生參與，他們的參與意識增強了，學習興致也隨之增強了，成績自然會有所提高。

五、豐富的活動亦可增趣

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[關鍵詞]英語復習；方法；策略

九年級英語總復習是一個夯實基礎，查漏補缺，提高成績的過程，它是初中階段英語學習中的重要環(huán)節(jié)，通過復習，做到精解精練，適當點撥，鞏固所學知識，使之系統(tǒng)化，并使學生能力課得到全面提升，最終能在中考中取得理想成績。我校自建校以來，英語成績一直名列全縣第一。這些成績的取得得益于幾年來我校開展的課堂教學改革，不斷探求和改進教學方法，樹立了以學生為主體，以學生為本的理念，不斷改進學生的學習方法和策略，從而使教學成績逐年提高，下面把我校九年級英語組在總復習中的一些做法作如下匯報。

一、合理安排復習計劃，群策群力，積極抓好集體備課

英語教學內容繁多，知識點，語言點分散，我們英語組在復習前經(jīng)過多次教研會，共同討論，研究制定了多輪復習計劃，包括復習內容，復習進度，復習方法以及沖刺強化訓練等幾個方面的周密復習計劃。充分利用每周兩次的集體備課，搜集教材中的知識點，重點詞匯、短語，句子句型及語法知識，堅持超前一周備課，細化每課時的知識點，明確考點和考查方式，圍繞考點，重點適當拓展延伸，充分培養(yǎng)學生的英語運用能力。

二、扎實學案教學，夯實基礎，提高英語運用能力

經(jīng)過近五年我校英語組教師的共同探討，共同實踐，不斷改進，目前的學案教學已經(jīng)較為成熟，我們所設計的學案是在認真分析學生的學情，認真研讀課標，教材的前提下而制定的，為了夯實學生的基礎知識，提高英語運用能力，我們把學案分為三大部分，第一部分是梳理教材，主要是由教研組共同討論，通過教材而自編的一些基礎知識題，題型不限，靈活多樣化，突出教材的重點、難點、易考點、易錯點，這部分知識內容由學生在掌握教材的基礎上，自己完成。第二部分是詞匯辨析。我們把教材中的學生易混的詞匯、短語放在一塊進行比較，并通過例句和習題進行鞏固，從而讓學生進一步理清思路，更好地理解英語知識的靈活運用。第三部分是作業(yè)和鞏固提高部分，學生完成后上交老師批閱，然后在下一節(jié)課進行訂正，這樣教師就能及時發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時解決，不讓學生留知識死角；經(jīng)過這樣處理的學案，就不僅僅是一種簡單的學習材料了，而是一套很系統(tǒng)的復習資料了。學案印發(fā)給學生之前，我們先根據(jù)學案的內容給學生布置復習任務，讓學生自己先熟悉所要復習的內容；布置的內容要具體，讓學生帶著目標有的放矢地進行復習。復習時間可以是早自習、早讀，也可以從課堂中抽出一小塊時間給學生?？傊寣W生有效的時間內盡可能多地掌握以前所學過的知識。通過學案檢測學生的學習情況，讓學生感覺到復習的重要性和學案的知識系統(tǒng)性，從而能更好地復習，更好地發(fā)揮學案的作用。

三、穩(wěn)步推進“三輪復習法”，提高學生的成績

“三輪復習”即整個復習過程分三個階段進行。第一階段先進行課本知識的全面復習，然后進行各種題型的專項重點復習，最后進行綜合模擬試題的應試復習，做到著眼全面，突出重點，把全面復習和重點復習結合起來。這樣，即能確保學生較好地掌握基礎知識，又能讓他們靈活應付具體考題，以考出好的成績。

第一輪復習中，梳理教材，夯實基礎。這一階段計劃八周，復習用的時間較長。針對學生所學基礎知識因時間久、已遺忘的共性特點，本著“研標依本”的原則 ，重視教材，要求學生一步一個腳印，扎實搞好基礎知識的復習。在教材整體處理和時間分配上，七年級上、下冊各一周，八年級、九年級每冊各兩周，每周運用4張學案來進行知識梳理，夯實學生的基礎知識。每周一測試，通過測試，檢測學生的知識掌握情況，并針對考試中出現(xiàn)的問題，進行重點講解、鞏固復習；每周一次聽力訓練，提高學生的聽力能力；每周一次英語寫字，要求學生寫好規(guī)范字母；每周一次小作文，提高學生的寫作練習。學案中的鞏固練習題和每周的測試題都是教師從名目繁多的復習資料中精選出信息新、題型得當、練習到位的習題匯入學案，根據(jù)學生的具體情況，通過“剪刀加膠棒”拼盤組題，進行了強化訓練。這樣，既可以使學生從題海中解脫出來，又可以取得復習的最佳效果，從而使復習達到良性的循環(huán)：知識—能力—知識。復習中，我們英語組統(tǒng)一要求，復習教材時要做到“全面、深入、透徹”。“全面”就是通過通過對七、八、九年級的每個單元話題的重點內容進行歸納總結，掌握課標要求的單詞、短語、句型、語法等各項內容，不遺漏；“深入”就是所選練習題有一定的難度和深度，要貼近中考點；“透徹”就是通過對知識的復習，激活學生對所有已學相關知識的再現(xiàn)，引導學生廣泛聯(lián)系，歸納總結，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知識的系統(tǒng)化。

第二輪復習，知識板塊復習，也就是專項練習。這一輪復習歷時三周。在學生掌握教材的基礎知識比較扎實的基礎上，針對語法知識體系和中招題型指導學生進行專項復習。課堂上語法部分先由教師歸納、總結，再通過訓練題發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，最后教師點撥、強調。我組遵循精講多練的原則，做到講、練、評結合。針對中考題型，我們分別進行各種考題題型的專項訓練，把重點放在學法的指導，解題技巧的點撥上，引導學生洞察各個題型的特點，強化分類練習，最終使學生在答題的過程中達到舉一反三，觸類旁通的程度。

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【關鍵詞】導學案 初中英語 運用

導學案是一種學生使用的引導性學習材料，教師利用它激發(fā)學生自主探究，主動學習的意識，在逐步的引導學習中讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識的重難點。而在初中英語教學中，導學案重在幫助學生梳理英語知識的架構，使學生的英語思維形成一個整體，促進學生的自主學習能力，提高學習的主動性。在初中英語教學模式的不斷改革后，導學案的使用越來越廣泛，教師和學生都很認可這種新穎的教學模式，這就說明導學案的出現(xiàn)對教師和學生來說都是有益的。

一、改變課堂模式，變被動為主動

導學案的使用最大的特點就是將原本的被動式教學轉變?yōu)橹鲃邮降捏w驗式教學，例如在牛津版七年級英語教材Unit One 中，主要的知識點即為讓學生掌握類似于以下幾個與人交流打招呼的語句：

What’s your name？ My name’s Hobo.

I’m Amy.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Good night.

Welcome to Beijing Sunshine secondary School.

那么在實際的教學中，教師僅僅讓學生對這幾句話死記硬背是不可能的，最好的方式就是通過導學案的引導，教師可以在導學案中設置1.基礎詞匯掌握；2.句式理解與變換；3.場景應用三個部分。首先讓學生掌握知識點里的基本單詞，包括單詞的變形使用等等，可以在第一部分結束的時候設置幾道簡單的單詞填空，讓學生區(qū)分系動詞is am are的區(qū)別，使學生在上課之前就對本節(jié)課所要掌握的知識點有一定的了解；其次，對于準備教授給學生學習的句式，教師要在導學案中掌握好學習深度，可以有適當變形，但不能脫離教材大綱；最后，關于場景應用這一部分，教師要積極引導學生，將所學的知識應用到實際當中去，可以鼓勵學生以小組為單位，利用所學的對話語句編排一個小場景，在課堂的剩余時間進行展示，盡可能的讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。

二、開放思維，主動思考

導學案的設計不是要學生在上課之前就將要學的知識全部搞懂弄明白，而是讓學生在上課之前對要學的東西有一個印象，讓他們的思維提前進入上課狀態(tài)。那么，導學案的引導部分就顯得尤為重要。以牛津版八年級上冊英語教材中Unit One 關于球類運動的學習為例，導學案中如果不能對所要掌握的單詞做深入挖掘，那絕對達不到導學案用來啟發(fā)引導的目的，可以在導學案中設置單詞延伸模塊，讓學生在上課時主動的對這一單詞進行延伸，還可以讓會這門運動的同學進行簡單的演示；或者在導學案中設置一些題目，讓學生查資料了解常見體育項目的起源，發(fā)展等，可以讓學生以小組為單位，每組分配一個運動項目，在課堂上分別進行介紹，這不僅能提升學生的英語水平，更能在潛移默化中提升學生的團隊合作意識，鍛煉學生的表達能力。這樣看來，導學案的使用不單單能讓學生多學幾個單詞的問題，最主要的是讓學生主動的去沿著主線深入挖掘，觸類旁通，在不知不覺中學到一個成塊的知識體系，這是導學案在初中英語課堂上設立的最根本的目的。

三、因材施教，層次分明

導學案的另一大特點是可以讓教師因材施教，通過在導學案中設置不同難易程度的引導題目，可以使得不同類型的學生都能在導學案中有所收獲。例如在牛津版九年級下冊英語時態(tài)的學習過程中，教師導學案的設計就要注意對于知識的總結，時態(tài)的學習貫穿初中三年的英語學習課程，程度也是由淺入深，但隨著時間的推移很多知識點在學生腦海中已經(jīng)不會像當初學習時那么清晰，這個時候教師導學案的制作就要由淺入深，要注重對于以前學過的基礎知識的總結，讓學生主動的去回憶復習學過的知識，接著對要學習的新的時態(tài)語法進行闡述，要注意進行前后對比，讓學生發(fā)現(xiàn)前后知識點的不同，在差別中找規(guī)律，那么教師可以利用表格的形式讓知識點的總結看起來更明了清晰，如下圖所示：

這是總結過后的時態(tài)表格，教師可以根據(jù)授課情況適當?shù)倪M行修改，或者是讓學生自己去總結，自己來填這個表格。在習題的設置方面，一部分習題要作為針對練習，這也是基礎練習，為英語學習底子較薄弱的學生準備的，另一部分為提升練習，建議將多個時態(tài)進行結合考察，設置一或兩個重難點，這是為英語學習較好的學生準備的，通過設置不同等級的習題，讓學生既能熟練的掌握基礎知識，又能進行提高訓練。

總的來說，初中英語教學中導學案的使用是教學改革過程中的一大壯舉，它是更適應學生學習方式，教師教授方法的一種教學模式，對學生和教師來說都是極其有利的。隨著教學改革的不斷進步，導學案這種教學模式也不是一成不變的，它需要教育工作者在實踐中不斷嘗試和完善，更好的健全導學案的體系架構。

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關鍵詞：初中英語 英語教學 課文整體教學

課文整體教學是指將課文看成不可分割的獨立整體，教師引導學生在規(guī)定的時間內對課文進行整體感知，再通過多種教學方法加深學生對英語知識的把握，如重點講解法、問答法、串講法等，從而增強學生的閱讀理解能力以及將語言知識運用到具體實際中的能力。

一、 課前預習，把握課文基本結構

著名教育學家盧姆曾說過：“任何一門課程的準備工作遠比教師的授課重要得多”，由此可見，授課前的預習極其重要。因此，在進行英語課文整體教學時，教師應注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣，在預習前教師可設置幾個問題，讓學生帶著問題去預習課文，尋找相關的信息，把握課文基本結構及寫作方法。如學習人教版八年級下冊Unit 9中的Reading “Have you ever been to Singapore？”一課時，教師可以首先設置幾個關于Singapore的問題，要求學生帶著問題去預習課文。問題如下：

（1） Where is Singapore？

（2） Talk about the food and “Night Safari” of Singapore.

（3） What is the weather like in Singapore？

（4） What are the most interesting things about Singapore？

這樣有利于加深學生對Singapore的認識，弄清課文結構。然后，要求學生通過網(wǎng)絡、雜志、報刊搜集更多的有關Singapore的信息，并進行課堂交流。通過課前預習，既能夠提高課堂效率，又能夠調動學生的學習主動性，豐富學生的英語文化知識。

二、 快速閱讀，培養(yǎng)深層理解能力

1. 限時閱讀，把握課文大意

限時閱讀是指學生在教師規(guī)定的時間內快速閱讀全文，掌握課文大意。通常情況下，教師可通過問答題、判斷題等形式，讓學生帶著問題去完成限時閱讀，并將問題的答案在課文中標記出來。如在學習人教版九年級Unit 7中的Reading “I??d love to sail across Pacific”一文時，首先將一些問題寫在黑板上。

（1） Some of the students would like to work as soon as possible because they think they can help provide better lives for their parents.

（2） The most popular choice of job is teaching.

（3） To dream of sailing across Pacific is one of the easiest dreams to realize.

然后要求學生在五分鐘內將課文讀完，并判斷問題的正誤。這樣，不僅能夠提高學生的快速閱讀能力，而且還能促使學生更加深入地理解課文內容，不斷形成清晰的感知。

2. 精讀歸納，提高深層理解能力

精讀歸納要求學生在理清課文基本結構的基礎上，對課文進行深入理解，找出課文的中心內容，把握好課文中的重要信息。即教師在限時閱讀的前提下，引導學生進行逐段精讀，以便幫助學生解決語法知識問題。對于一些語法問題，教師無需進行深入地講解，只需通過一些適當?shù)睦觼碜寣W生理解其含義、用法即可。

三、 講練啟發(fā)，突出重點與難點

教師在講解語言知識時，應突出重點與難點，抓準課文中的重點詞組、重點句子，對課文中的難點進行深入分析，并通過反復的練習，加強綜合訓練。在講解時教師還應注意以學生為主體，鼓勵學生獨立思考、自主探究、自主解決問題。對于一些重點與難點詞組，教師可先將其含義解釋清楚，再例舉一些簡單的句子，讓學生根據(jù)具體語境去揣摩其含義，增強學生的閱讀理解能力。如講解give up這一重要短語時，可以首先給出下面例子：

Smoking is harmful to health，so he want to give up smoking.

然后要求學生根據(jù)句子語境猜測其意思，很快學生便想到give up smoking表示“戒煙”， give up一定是“放棄”的意思，接著學生會列舉出幾個相似的短語，如give up playing games， give up drinking等，通過講練啟發(fā)，把握重點與難點，學生既能輕松地掌握好英語知識，又能夠學會舉一反三，做到靈活運用。

四、 復習強化，內化語言基礎知識

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根據(jù)新課程標準，五級認知策略中第一點即是根據(jù)需要進行預習。隨著高考要求日益提高，充分發(fā)揮課前預習的作用，把課前預習與提高課堂教學效率有機地結合起來，成了培養(yǎng)學生學科能力與提高學生素質的重要途徑之一。教師要強調培養(yǎng)學生的預習習慣，充分發(fā)揮預習的價值與作用。那么在教學中，如何培養(yǎng)學生的預習習慣呢？

一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣

對于習慣傳統(tǒng)教學的學生來說，能合理到位地分析文章、掌握正確的預習方法并非一朝一夕就能實現(xiàn)。筆者認為，培養(yǎng)學生的預習習慣可分為三個時期。

1.轉變期

有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成提出問題的習慣，使學生從“教師扶著走”過渡到“自己走”。幫助學生設定目標，即教師給定學生一個學習內容、一個預習提綱，并把預習內容概括成幾個問題或知識點，編寫成課前學案，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記筆記，最后再由教師課堂釋疑。

教八年級下冊She said helping others changed her life時，筆者編寫了如下的課前學案：

Part1.Pre-reading

Before reading， predict with the help of the title and the picture， and answer the questions.

（閱讀文章前，請根據(jù)標題和圖片預測，并回答以下題目。）

Who did she help？______________________________

What did she do for them？________________________

How did she feel about helping others？________________

Part2.While-reading

（1）Reading for meaning

①Underline the key words， then read quickly and find out the main idea for each paragraph.（先劃出關鍵詞，然后快速閱讀文章，找出各段大意。）

Paragraph 1 A. Tell something about Yang Lei’s feelings and decisions.

Paragraph 2 B. Tell something about Yang Lei and the volunteer program.

Paragraph 3 C. Tell something about Yang Lei’s life in the mountain village.

Paragraph 4-5 D. Tell something about the pupils there.

②Read quickly again and put the words into the right blanks.

（再次快速閱讀，將32頁表格中的單詞填在課文中合適的位置。）

（2）Reading for details

Read carefully and find out the key words to finish the mind-map.

（仔細閱讀，找出關鍵詞，完成思維導圖。）

2.適應期

近一個學期的嘗試后，在學生具有一定預習能力的基礎上，筆者不再直接給定預綱，而是和學生共同確定內容.指導學生自己查辭典，尋找有關的資料，做好預習筆記。同時，將全班分組，用討論的方式由學生提出預習的重難點，其他各組質疑、提問。這樣，學生間互動起來，課堂氛圍活躍了，學生熱情更高漲。

3.自主期

經(jīng)過一學年的訓練，筆者開始完全放手。每次只布置要講的內容，完全由學生自己確定重點、難點。在有關參考書中尋找答案，并分組討論、釋疑、相互補充，做好預習筆記。實際上，學生已基本能夠主動探究問題、解決問題。

二、培養(yǎng)學生預習能力的實施方法

初中新目標英語教材中每個單元都圍繞一個話題引導學生學習和使用英語。筆者就每單元的Section A Grammar 和Section B Self check &Reading等幾個板塊作以下簡單的敘述：

1.聽說課的預習

這個內容需要學生間的合作。學生可閱讀目錄，發(fā)現(xiàn)本單元的目標語及其重要詞匯。

2.Section A & Section B精讀課文的預習

學生首先應借助音標讀準新詞匯，對詞匯的拼寫有一定的認識，還可以利用字典了解某些詞匯的詞義以及用法。

3.Grammar Focus

這一部分是對本單元已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行歸納總結，也是教學中比較枯燥無味的一部分。對這部分的預習，通常都是給定學生一些相關句子，要求他們找到其中的相同點和不同點，總結特性，并嘗試完成第二部分的相關練習。

三、加強檢查，避免預習作業(yè)流于形式

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一、指導學生做好充分的預習。

預習是學習新課的基礎。學生通過課前的預習，可以初步了解新教材的內容和思路，做到心中有數(shù)。同時把教材中容易解決的問題先解決掉，也會發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，對讀不懂的地方，提出疑問。帶者問題上課求知欲會更強。所以說效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如在教授八年級下冊Unit4時，因為該單元是學生第一次接觸直引語變間接引語。假如沒有抓好預習這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當?shù)闹笇?、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學生，鼓勵學生自主學習，提倡合作學習。 如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？適宜的任務與操作是搞好合作學習的關鍵。合作學習能將個人的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。合作學習是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組中為了完成共同的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。在課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。在這種理論指導下，本學期我們使用了導學案，并把班級學生分成組，通過一年的實踐，效果很好。要創(chuàng)“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5I am watching TV SecA時，我并不是一開始就給學生講解現(xiàn)在進行時態(tài)，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、整合教材，利用多媒體濃縮上課內容。

現(xiàn)行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的重點內容，學生就掌握不熟練。針對這種現(xiàn)狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節(jié)省新授課時間，突出重點 。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在課堂，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、保證上課內容當堂消化。

在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：充分利用多媒體教學合理地、靈活地安排課堂教學的環(huán)節(jié)，即對各個教學環(huán)節(jié)進行合理的調整甚至刪減，各個教學環(huán)節(jié)所用時間也隨之適當?shù)剡M行調整，使課堂結構更合理、更科學。能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調模式，使樂學落到實處。

總之，高效課堂學習使用得當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養(yǎng)學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。目前，提倡減負增效，向45分鐘要質量。這是一個大課題，需要我們從多方面入手探究，高效課堂既是挑戰(zhàn)更是機遇，認真堅持定會闖出一片新的天地。

參考文獻：