導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)驗(yàn)一

觀察線粒體和葉綠體

1、實(shí)驗(yàn)原理

①葉綠體呈綠色的橢球形或球形，不需染色，制片后直接觀察。 ②線粒體呈無(wú)色棒狀、圓球狀等，用健那綠染成藍(lán)綠色后制片觀察。

2、實(shí)驗(yàn)步驟

①觀察葉綠體：制作蘚類葉片的臨時(shí)裝片先低倍鏡后高倍鏡觀察葉綠體 ②觀察線粒體：制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片（健那綠染液染色）先低倍鏡后高倍鏡觀察觀察線粒體

3、注意問(wèn)題

①實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的臨時(shí)裝片要始終保持有水狀態(tài)。

②要漱凈口腔，防止雜質(zhì)對(duì)觀察物像的干擾。

③用菠菜葉帶葉肉的下表皮的原因：靠近下表皮的葉為海綿組織，葉綠體大而排列疏松，便于觀察；帶葉肉是因?yàn)楸砥ぜ?xì)胞不含葉綠體。

④葉綠體在弱光下以橢球形的正面朝向光源，便于接受較多的光照；在強(qiáng)光下則以側(cè)面朝向光源以避免被灼傷。

實(shí)驗(yàn)二

葉綠體色素的提取和分離

1、提取色素原理：色素能溶解在酒精或丙酮等有機(jī)溶劑中，所以可用無(wú)水酒精等提取色素。

2、分離色素原理：各色素隨層析液在濾紙上擴(kuò)散速度不同，從而分離色素。溶解度大，擴(kuò)散速度快；溶解度小，擴(kuò)散速度慢。

3、各物質(zhì)作用：

無(wú)水乙醇或丙酮：提取色素；層析液：分離色素；二氧化硅：使研磨得充分；碳酸鈣：防止研磨中色素被破壞。

4、結(jié)果：濾紙條從上到下依次是：胡蘿卜素(最窄)、葉黃素、葉綠素a(最寬)、葉綠素b(第2寬)，色素帶的寬窄與色素含量相關(guān)。

5、注意事項(xiàng)：

（1）畫濾液細(xì)線：均勻，直，細(xì)，重復(fù)若干次 （2）分離色素：不能讓濾液細(xì)線觸及層析液

實(shí)驗(yàn)三

探究酵母菌的呼吸方式

1、原理: 酵母菌在有氧條件下進(jìn)行有氧呼吸,產(chǎn)生二氧化碳和水： C6H12O6 ＋ 6O2 ＋ 6H2O6 CO2 ＋ 12H2O ＋ 能量 在無(wú)氧條件下進(jìn)行無(wú)氧呼吸,產(chǎn)生酒精和少量二氧化碳： C6H12O6 2C2H5OH ＋ 2CO2 ＋ 少量能量

2、檢測(cè)：

（1）檢測(cè)CO2的產(chǎn)生：使澄清石灰水變渾濁，或使溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠再變黃。

（2）檢測(cè)酒精的產(chǎn)生：橙色的重鉻酸鉀溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生反應(yīng)，變成灰綠色。

實(shí)驗(yàn)四

觀察細(xì)胞的有絲分裂

1、材料：洋蔥根尖（蔥，蒜）

2、步驟：（1）洋蔥根尖的培養(yǎng) （2）裝片的制作流程：解離漂洗染色制片

3、觀察 ：

（1）先在低倍鏡下找到根尖分生區(qū)細(xì)胞：細(xì)胞呈正方形，排列緊密,有的細(xì)胞正在分裂。

（2）換高倍鏡下觀察：處于分裂間期的細(xì)胞數(shù)目最多。

考點(diǎn)提示

（1)培養(yǎng)根尖時(shí)，為何要經(jīng)常換水？

答：增加水中的氧氣，防止根進(jìn)行無(wú)氧呼吸造成根的腐爛。

（2）培養(yǎng)根尖時(shí)，應(yīng)選用老洋蔥還是新洋蔥？為什么？

答：應(yīng)選用舊洋蔥，因?yàn)樾卵笫[尚在休眠，不易生根。

（3）為何每條根只能用根尖？取根尖的最佳時(shí)間是何時(shí)？為何？

答：因?yàn)楦夥稚鷧^(qū)的細(xì)胞能進(jìn)行有絲分裂；上午10時(shí)到下午2時(shí)；因?yàn)榇藭r(shí)細(xì)胞分裂活躍。

（4）解離和壓片的目的分別是什么？壓片時(shí)為何要再加一塊載玻片？

答：解離是為了使細(xì)胞相互分離開來(lái)，壓片是為了使細(xì)胞相互分散開來(lái)；再加一塊載玻片是為了受力均勻，防止蓋玻片被壓破。

（5）若所觀察的組織細(xì)胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么？

答：壓片時(shí)用力過(guò)大。

（6)解離過(guò)程中鹽酸的作用是什么？丙酮可代替嗎？

答：分解和溶解細(xì)胞間質(zhì)；不能，而硝酸可代替。

（7)為何要漂洗？

答：洗去鹽酸便于染色。

（8)細(xì)胞中染色最深的結(jié)構(gòu)是什么？

答：染色最深的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)或染色體。

（9）若所觀察的細(xì)胞各部分全是紫色，其原因是什么？

答：染液濃度過(guò)大或染色時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

（10）為何要找分生區(qū)？分生區(qū)的特點(diǎn)是什么？能用高倍物鏡找分生區(qū)嗎？為什么？

答：因?yàn)樵诟庵挥蟹稚鷧^(qū)的細(xì)胞能夠進(jìn)行細(xì)胞分裂；分生區(qū)的特點(diǎn)是：細(xì)胞呈正方形，排列緊密，有的細(xì)胞處于分裂狀態(tài)；不能用高倍鏡找分生區(qū)，因?yàn)楦弑剁R所觀察的實(shí)際范圍很小，難以發(fā)現(xiàn)分生區(qū)。

（11）分生區(qū)細(xì)胞中，什么時(shí)期的細(xì)胞最多？為什么？

答：間期；因?yàn)樵诩?xì)胞周期中，間期時(shí)間最長(zhǎng)。

（12）所觀察的細(xì)胞能從中期變化到后期嗎？為什么？

答：不能，因?yàn)樗^察的細(xì)胞都是停留在某一時(shí)期的死細(xì)胞。

（13）觀察洋蔥表皮細(xì)胞能否看到染色體？為什么？

答：不能，因?yàn)檠笫[表皮細(xì)胞一般不分裂。

篇2

一、有關(guān)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)鑒定的顏色反應(yīng)

二、顯微觀察類實(shí)驗(yàn)的材料及步驟

（一）不需要染色的

1.制備細(xì)胞膜（課本40頁(yè)）

（1）材料：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞

（2）步驟：取片滴取紅細(xì)胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察

2.觀察葉綠體（課本47頁(yè)）

（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）

（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察

3.質(zhì)壁分離及復(fù)原（課本62頁(yè)）

（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮

（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察

（二）需要染色的

1.脂肪的檢測(cè)（課本19頁(yè)）

（1）材料：花生

（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察

2．觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（課本26頁(yè)）

（1）材料：人的口腔上皮細(xì)胞

（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細(xì)胞涂抹烘干）

水解（水浴加熱鹽酸和涂片）

沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）

染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）

觀察

3.觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂（課本115頁(yè)）

（1）材料：洋蔥根尖

（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）

漂洗（清水漂洗10 min）

染色（龍膽紫或醋酸洋紅）

制片（需壓片）

觀察

三、在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中必須保持細(xì)胞活性的實(shí)驗(yàn)

1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體

2.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原

3.探究酵母菌的呼吸方式

篇3

2、細(xì)胞膜由雙層磷脂分子鑲嵌了蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)可以以覆蓋、貫穿、鑲嵌三種方式與雙層磷脂分子相結(jié)合。磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本支架，除保護(hù)作用外，還與細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換有關(guān)。

3、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性;功能特性是選擇透過(guò)性。如：變形蟲的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細(xì)胞能吞噬病菌，這些生理的完成依賴細(xì)胞膜的流動(dòng)性。

4、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式：a、自由擴(kuò)散：從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動(dòng)運(yùn)輸：從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽的離子(如K+)。c、協(xié)助擴(kuò)散：有載體的協(xié)助，能夠從高濃度的一邊運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊囊贿叄@種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式叫做協(xié)助擴(kuò)散。如：葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞。

5、線粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動(dòng)、植物細(xì)胞中，內(nèi)有少量DNA和RNA內(nèi)膜突起形成嵴，內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒中有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶，線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，生命活動(dòng)所需要的能量，大約95%來(lái)自線粒體。

6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細(xì)胞里，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結(jié)構(gòu)的膜上和葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中，含有光合作用需要的酶。

7、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：由膜結(jié)構(gòu)連接而成的網(wǎng)狀物。功能：增大細(xì)胞內(nèi)的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動(dòng)的各種化學(xué)反應(yīng)的正常進(jìn)行，創(chuàng)造了有利條件。

8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，有些游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。

9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結(jié)構(gòu)，一般位于細(xì)胞核附近的細(xì)胞質(zhì)中。在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，在動(dòng)物細(xì)胞中與分泌物的形成有關(guān)，并有運(yùn)輸作用。

10、中心體：每個(gè)中心體含兩個(gè)中心粒，呈垂直排列，存在動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞，位于細(xì)胞核附近的細(xì)胞質(zhì)中，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。

11、液泡：是細(xì)胞質(zhì)中的泡狀結(jié)構(gòu)，表面有液泡膜，液泡內(nèi)有細(xì)胞液?；瘜W(xué)成分：有機(jī)酸、生物堿、糖類、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、色素等。有維持細(xì)胞形態(tài)、儲(chǔ)存養(yǎng)料、調(diào)節(jié)細(xì)胞滲透吸水的作用。

12、與胰島素合成、運(yùn)輸、分泌有關(guān)的細(xì)胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。在胰島素的合成過(guò)程中，合成的場(chǎng)所是核糖體，胰島素的運(yùn)輸要通過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行，胰島素在分泌之前還要經(jīng)高爾基體的加工，在合成和分泌過(guò)程中線粒體提供能量。

13、在真核細(xì)胞中，具有雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是：葉綠體、線粒體;具有單層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡;不具膜結(jié)構(gòu)的是：中心體、核糖體。另外，要知道細(xì)胞核的核膜是雙層膜，細(xì)胞膜是單層膜，但它們都不是細(xì)胞器。植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和是葉綠體，而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有，成熟的植物細(xì)胞有明顯的液泡，而動(dòng)物細(xì)胞中沒(méi)有液泡;在低等植物和動(dòng)物細(xì)胞中有中心體，而高等植物細(xì)胞則沒(méi)有;此外，高爾基體在動(dòng)植物細(xì)胞中的作用不同。

14、細(xì)胞核的簡(jiǎn)介：(1)存在絕大多數(shù)真核生物細(xì)胞中;原核細(xì)胞中沒(méi)有真正的細(xì)胞核;有的真核細(xì)胞中也沒(méi)有細(xì)胞核，如人體內(nèi)的成熟的紅細(xì)胞。

(2)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)：a、核膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞核。說(shuō)明：核膜是和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜相連的，便于物質(zhì)的運(yùn)輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

b、核孔：在核膜上的不連貫部分;作用：是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核的通道。c、核仁：在細(xì)胞周期中呈現(xiàn)有規(guī)律的消失(分裂前期)和出現(xiàn)(分裂末期)，經(jīng)常作為判斷細(xì)胞分裂時(shí)期的典型標(biāo)志。d、染色質(zhì)：細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。提出者：德國(guó)生物學(xué)家瓦爾德爾提出來(lái)的。組成主要由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成。染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的細(xì)胞中的兩種不同形態(tài)!(3)細(xì)胞核的功能：是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所;是細(xì)胞遺傳特性和代謝中心活動(dòng)的控制中心。

篇4

魯永琴

（貴州省安順市鎮(zhèn)寧縣民族中學(xué) 貴州 安順 561200）

摘 要：生物作為高考理工類的考試內(nèi)容，其中總復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)鞏固和提高學(xué)習(xí)的過(guò)程。就因?yàn)閺?fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，所以做好復(fù)習(xí)工作，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率；在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題試小結(jié)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-354-01

高考是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要方向標(biāo)，甚至也直接關(guān)系著整個(gè)高考成績(jī)的取得，在高中生物教學(xué)中，亦不例外。在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)之中，教師通過(guò)復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和歸納零散知識(shí)，形成完備的知識(shí)體系，高中生物不僅知識(shí)點(diǎn)多，而且概念多，容易混淆，教師幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題是總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下的問(wèn)題：

1、病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？病毒是生物嗎？如果是，它最基本的特征是什么？病毒有獨(dú)立的新陳代謝過(guò)程嗎？可以在普通培養(yǎng)基中培養(yǎng)病毒嗎？支原體和衣原體可引起什么疾病，瘧疾是什么生物引起的，原核生物還是真核生物？一切菌類都是原核生物嗎？

2、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)菌、病毒的遺傳物質(zhì)分別是什么？細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)的遺傳物質(zhì)又分別是什么？動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞遺傳物質(zhì)的載體是什么？一切生物細(xì)胞的遺傳物質(zhì)都是DNA，對(duì)嗎？如何驗(yàn)證DNA是遺傳物質(zhì)？

3、植物細(xì)胞中都有葉綠體嗎？是否只有綠色的植物細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用？一切真核細(xì)胞中都有線粒體嗎？線粒體是有氧呼吸的全部場(chǎng)所嗎？沒(méi)有線粒體的生物只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸嗎？為什么線粒體和葉綠體被稱為半自主性的細(xì)胞器？

4、人的成熟紅細(xì)胞中沒(méi)有任何細(xì)胞器嗎？有線粒體嗎？紅細(xì)胞的主要作用是什么，這種功能的承擔(dān)者是誰(shuí)？紅細(xì)胞中的蛋白質(zhì)只有血紅蛋白嗎？紅細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸嗎？形成鐮刀型細(xì)胞貧血癥的根本原因是什么，直接原因是什么？血紅蛋白屬于內(nèi)環(huán)境的成分嗎？人體的內(nèi)環(huán)境是指什么？為什么將哺乳動(dòng)物的成熟紅細(xì)胞作為提取獲得細(xì)胞膜的良好材料，而不用其他動(dòng)物或植物的呢？

5、顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)的名稱是根據(jù)什么命名的？光學(xué)顯微鏡下觀察到的染色體、葉綠體、線粒體是顯微結(jié)構(gòu)還是亞顯微結(jié)構(gòu)？

6、細(xì)胞增殖與細(xì)胞分裂的關(guān)系是什么？精原細(xì)胞增殖的意義是什么，在增殖過(guò)程中等位基因的行為任何變化？蛋白質(zhì)的合成只在間期進(jìn)行嗎？如果一個(gè)動(dòng)物的精原細(xì)胞染色體DNA中的脫氧核苷酸中的N是放射性的N15，在正常培養(yǎng)液中進(jìn)行減數(shù)分裂一次，含有N15的所占的比例是多少？有絲分裂的細(xì)胞中有同源染色體嗎？如果研究的26對(duì)等位基因分布在人的26對(duì)染色體上，問(wèn)最多形成多少種類型的配子？

7、精原細(xì)胞經(jīng)過(guò)生長(zhǎng)變成什么細(xì)胞？次級(jí)精母細(xì)胞一定沒(méi)有同源染色體嗎？學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂所涉及的細(xì)胞一般是指幾倍體生物？蛙的紅細(xì)胞有細(xì)胞核嗎，進(jìn)行什么方式的分裂？無(wú)絲分裂過(guò)程中有DNA的復(fù)制嗎？有絲分裂和減數(shù)分裂I中的中期在赤道板上排列的分別是什么結(jié)構(gòu)？一個(gè)四分體中有幾條染色體？

8、有絲分裂過(guò)程中什么時(shí)期染色體最伸展，什么時(shí)期最粗短？減數(shù)分裂過(guò)程中，孟德爾的遺傳定律體現(xiàn)在什么時(shí)候？研究一對(duì)等位基因的個(gè)體自交，后代出現(xiàn)性狀分離，符合基因的自由組合定律嗎？為什么自由組合定律一定要強(qiáng)調(diào)非同源染色體上的非等位基因？四分體時(shí)期的交叉互換發(fā)生在同源染色體的姐妹染色單體之間嗎？減數(shù)分裂過(guò)程有的可遺傳變異是什么？精卵結(jié)合屬于基因重組的內(nèi)容嗎？精、卵對(duì)于受精卵中遺傳物質(zhì)的貢獻(xiàn)是怎樣的？、卵子都是經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成的，它們有什么細(xì)微的區(qū)別嗎？被子植物的花粉中的兩個(gè)基因型相同嗎？卵細(xì)胞和極核的基因型相同嗎？

9、高分子化合物與高能化合物的區(qū)別是什么？高分子化合物的共同特征是什么？蛋白質(zhì)、核酸還有淀粉在消化道消化的產(chǎn)物分別是什么？它們?cè)隗w內(nèi)徹底分解的產(chǎn)物是什么？體內(nèi)徹底的氧化分解和體外的燃燒，產(chǎn)物是否相同？細(xì)胞內(nèi)脂肪的主要作用是什么？生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)、直接能源物質(zhì)、最終能源物質(zhì)分別是什么？

10、CO2都是通過(guò)光合作用的方式進(jìn)入生物群落的嗎？生物群落是指一定區(qū)域內(nèi)的有直接或間接聯(lián)系的所有的動(dòng)物和植物嗎？所有的植物都可以進(jìn)行光合作用嗎？只有進(jìn)行光合作用的生物才是自養(yǎng)型生物嗎？判斷自養(yǎng)型與異養(yǎng)型的標(biāo)準(zhǔn)是什么？所有的細(xì)菌都是異養(yǎng)型生物嗎？什么是化能合成作用？所有異養(yǎng)的細(xì)菌都是消費(fèi)者嗎？根瘤菌能夠獨(dú)立生存嗎？它與豆科植物什么關(guān)系？是自養(yǎng)型還是營(yíng)養(yǎng)型生物，在生態(tài)系統(tǒng)中的成分是什么？

11、動(dòng)物體內(nèi)的酶主要在細(xì)胞內(nèi)還是在消化道內(nèi)？少數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？人體內(nèi)新陳代謝的主要場(chǎng)所是什么？人體內(nèi)的蛋白質(zhì)主要在細(xì)胞內(nèi)還是在血漿中？血漿和組織液中，誰(shuí)的蛋白質(zhì)更多一些？蛋白質(zhì)作為能源物質(zhì)可以儲(chǔ)存嗎？蛋白質(zhì)昨晚氨基酸庫(kù)，如果嬰兒營(yíng)養(yǎng)不良，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)就是儲(chǔ)存形式的蛋白質(zhì)嗎？

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)和對(duì)易錯(cuò)誤糾正的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所有的教材和復(fù)習(xí)的大部分內(nèi)容都是已經(jīng)初步理解而暫時(shí)遺忘的，甚至已經(jīng)初步掌握的，其中有很多易混淆的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要教師來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并糾正。

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)；有效性

高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是高中學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，學(xué)生馬上就要面對(duì)人生最重要的考試――高考，做好高中的總復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把高中階段的所學(xué)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此如何提高高中總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性成了每位高中老師關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、高中生物總復(fù)習(xí)的重要性

對(duì)于高中各科特別是生物而言，總復(fù)習(xí)尤為重要，因?yàn)楦咧械纳飳W(xué)習(xí)其實(shí)并不十分復(fù)雜，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)還缺乏系統(tǒng)的、全面的掌握和了解。不少缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，高中生物總復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，只是一個(gè)回顧原有知識(shí)的過(guò)程。其實(shí)不然，高中生物總復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)整個(gè)高中生物總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧原有知識(shí)的過(guò)程，鞏固和加強(qiáng)系統(tǒng)性和歸類性，提高學(xué)生實(shí)際的生物能力；在解決原有問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和探究新的生物問(wèn)題，從而幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。

二、提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑

高中生物總復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物成績(jī)有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應(yīng)該如何提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.要做到局部復(fù)習(xí)到整體復(fù)習(xí)

在高中生物總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)已有了全面認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識(shí)的回顧和練習(xí)，而要從整個(gè)高中生物知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的掌握。具體來(lái)說(shuō)，就是在復(fù)習(xí)局部知識(shí)時(shí)，引入其他高中生物知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的聯(lián)系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。高中生物總復(fù)習(xí)不是單純地幫助學(xué)生對(duì)過(guò)去知識(shí)的回顧，而是幫助學(xué)生對(duì)過(guò)去知識(shí)的總結(jié)和升華，在回顧已有知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的生物創(chuàng)新和研究能力，從而提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

2.加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的講解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

大量的練習(xí)題、講義和歷年真題可以說(shuō)是高中每一門課程總復(fù)習(xí)共有的特性了。但龐大的習(xí)題量并不能提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對(duì)于習(xí)題量的增大，高中生物教師更應(yīng)把注意力放在對(duì)習(xí)題的講解上，乏味地進(jìn)行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會(huì)解固定題型的書呆子。教師應(yīng)該在課 下下足工夫，對(duì)大量習(xí)題進(jìn)行分類和歸納，幫助學(xué)生整理出最合適的復(fù)習(xí)題集，在講解習(xí)題的過(guò)程中教師要注意幾點(diǎn)：（1）針對(duì)性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學(xué)生理解哪種生物知識(shí)類型、生物知識(shí)概念。（2）總結(jié)歸納。教師在給學(xué)生講解習(xí)題的過(guò)程中要注意總結(jié)歸納，幫助學(xué)生真正掌握這一類相同知識(shí)的習(xí)題， 而不能單單教會(huì)學(xué)生解某一題。教師在詳細(xì)的講解這道題目以后可以對(duì)整個(gè)題所考察的知識(shí)點(diǎn)的思路進(jìn)行歸納，加深學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學(xué)的效率。

3.旁敲側(cè)擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

單純地通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒(méi)有掌握的生物知識(shí)，而實(shí)際學(xué)生自己沒(méi)有掌握的生物知識(shí)，因?yàn)榉N種原因往往會(huì)被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實(shí)解決學(xué)生自身存在的生物知識(shí)盲區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自己依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)進(jìn) 行出題，加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化。這樣，一方面在學(xué)生自己出題時(shí)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)提出自己不懂的問(wèn)題，另一方面也可以積極開發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)真研究某一 塊生物知識(shí)，通過(guò)這種方法大大提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

4.加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范性

很多教師在高中生物總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過(guò)總復(fù)習(xí)之后還要面對(duì)高考，而對(duì)于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，在必要時(shí)要加上文字表述。

5.強(qiáng)化對(duì)重要名詞、觀點(diǎn)、結(jié)論的理解和記憶

篇6

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中生物 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0029-02

高中生物課程作為發(fā)展比較迅速的科學(xué)，展現(xiàn)出越來(lái)越多的與其他學(xué)科的交叉和融合，生物科學(xué)也逐漸成為主導(dǎo)學(xué)科。同時(shí)，就目前狀態(tài)下的環(huán)境污染、資源危機(jī)、日益增長(zhǎng)的人口與物種的減少等等諸多問(wèn)題，生物科學(xué)所發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。所以，我們要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中生物教學(xué)改革研究，旨在提高全體高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)方式，注重將生物科學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐。本文從目前高中生物教學(xué)出發(fā)，總結(jié)分析傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革措施。

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，高中生物在高中生文理分科后，在理科生中屬于副科必修科目，在文科生中屬于會(huì)考選修科目。從科目從屬以及課時(shí)設(shè)置可以看出，各高中院校并沒(méi)有給與高中生物課程足夠的重視；另外，各高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在課堂上進(jìn)行滿堂灌，只注重生物基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了生物課程課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，課堂師生互動(dòng)少，氣氛比較沉悶；第三，教師本身沒(méi)有緊跟時(shí)展步伐，沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)新的與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致生物課程課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，體現(xiàn)不出時(shí)代性；第四，教學(xué)模式陳舊，雖然各高中院校已引入多媒體開展生物教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了課堂全程都使用多媒體，忽視了學(xué)生的自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，而且，各高中生物實(shí)驗(yàn)器材缺失以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的局限，使學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得動(dòng)充分發(fā)揮，也使學(xué)生缺少了生物課堂教學(xué)中的感官感受。

二、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)改革措施

1.改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，所以，必須要突破并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定全新的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)的高效性和時(shí)代性。作為高中生物教師，我們要努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中注重高中生“自主、探究、創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)方式，充分認(rèn)識(shí)到高中生在高中生物教學(xué)中的主體性，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用討論、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作探究等多種形式，合理運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)器材和多媒體教學(xué)輔助工具，達(dá)到師生高效互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的世界觀。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師經(jīng)常將課堂作為展示自己才華的舞臺(tái)，搞“一言堂”，進(jìn)行灌輸式授課，這種方式將教師放在了絕對(duì)主導(dǎo)的地位，而完全忽視了學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感官感受的缺失，好奇心和興趣的消失，使生物課堂氣氛更加枯燥呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，最直接的后果就是課堂教學(xué)效果不顯著。只有先從高中生物教師角度出發(fā)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，建立平等對(duì)話和交流的平臺(tái)，才能使生物課堂教學(xué)保持生命力和活力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，才能使高中生物課堂教學(xué)教學(xué)更高效，才能增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

生物科學(xué)是集自然科學(xué)與實(shí)驗(yàn)科學(xué)為一體的綜合性科學(xué)，在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)去或得感官感受，促使學(xué)生在好奇、觀察、思考中獲得生物知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題引發(fā)新的思考。從高中生物教師角度來(lái)說(shuō)，要做好探究式教學(xué)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)既要符合生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，又要考慮到高中生的興趣點(diǎn)，這樣，才能使高中生主動(dòng)去觀察生物科學(xué)現(xiàn)象，形成問(wèn)題，然后，教師在高中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓同學(xué)們大膽猜測(cè)，大膽想象，并及時(shí)加以引導(dǎo)，引起學(xué)生反思，讓他們自己提出修正并最終得到正確的結(jié)論，還要從結(jié)論出發(fā)引發(fā)深層次問(wèn)題以及相關(guān)問(wèn)題的繼續(xù)思考、總結(jié)，長(zhǎng)此以往，可以切實(shí)提高高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.針對(duì)高中生物課程內(nèi)容，有效選擇教學(xué)方式

傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)方法有講授法、實(shí)驗(yàn)法和討論法等等，引入多媒體教學(xué)輔助工具后，又增加了演示法、模擬法等教學(xué)方法。在新課程改革背景下，各高中院校要多對(duì)生物教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷補(bǔ)充與時(shí)代相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)輔助工具的使用，還要在教師之間開展有效的交流溝通，互通有無(wú)，互相成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并與自己的教學(xué)特色相結(jié)合，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)方式。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到既立足于學(xué)生已有的生物科學(xué)知識(shí)，又切合學(xué)生的生活實(shí)際，還要開拓性的安排教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教、有的放矢的采用不同的教學(xué)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)探索學(xué)習(xí)等方式誘導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，有效的掌握生物科學(xué)知識(shí)和生物科學(xué)學(xué)習(xí)防范。

5.引導(dǎo)高中生形成生物科學(xué)思維，并應(yīng)用于生活實(shí)踐

高中生物教師應(yīng)該巧妙利用生物課程教學(xué)實(shí)踐中的一切機(jī)會(huì)，在講授生物基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面開發(fā)并引導(dǎo)高中生形成生物科學(xué)思維，針對(duì)目前比較突出的生物科學(xué)問(wèn)題以及高中生比較感興趣的問(wèn)題，在高中生中引發(fā)探討，并及時(shí)解答，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)積極性，提高高中生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高中生逐漸形成生物科學(xué)思維的過(guò)程中，高中生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將生物科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，借以用實(shí)踐檢驗(yàn)生物科學(xué)或是加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

6.注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)高中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，所以，高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中在傳授生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在探索式教學(xué)過(guò)程中，要允許學(xué)生有不同做法和得到不同觀點(diǎn)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維，才能在學(xué)生在已有的生物科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用和遷移，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和分析總結(jié)，既鞏固了生物科學(xué)理論知識(shí)，又促進(jìn)了知識(shí)的重新建構(gòu)檢驗(yàn)和深入理解。另外，高中生物教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀與生物科學(xué)有關(guān)的書籍，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)其好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中生物教學(xué)改革勢(shì)在必行，教育工作者要努力探索高中生物教學(xué)新模式，緊緊圍繞學(xué)生的中心點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)在需求，進(jìn)而形成師生之間、學(xué)生之間教學(xué)相長(zhǎng)，從根本上促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、人格的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曜東.新課改下高中生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教師，2013（10）：100.

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)踐與探索；

高中生物實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生主動(dòng)的科學(xué)的掌握高中生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在新課標(biāo)的規(guī)定下，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是勢(shì)在必行的。同時(shí)，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)也符合時(shí)展的需求。所以，高中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是必要的。

一、高中生物實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物課程擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，實(shí)施探究性教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

1.高中生物知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物教師在教授高中生物知識(shí)時(shí)通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己摸索規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的分析和思索，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)獲得出現(xiàn)的規(guī)律性知識(shí)。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過(guò)程。

2.采取合適的引導(dǎo)方式

高中生物教師在教授生物知識(shí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過(guò)合理的引導(dǎo)。在探究活動(dòng)開始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是探究教學(xué)成功的前提，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：①向日葵為什么能圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長(zhǎng)，莖為什么總是朝天上長(zhǎng)？……這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

3.探究操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多實(shí)際操作性的課程，這往往也是學(xué)生最喜歡的課程之一，不但使學(xué)生掌握了生物知識(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過(guò)將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過(guò)程中逐漸增強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。

二、對(duì)高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索

高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主要目的就是提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，探索高中生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常重要的，對(duì)生物課程的教學(xué)活動(dòng)起到重要作用。

1.開放性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生可以按照自己的愛(ài)好選擇研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于自身的生活環(huán)境中。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的理解和充分利用有限的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)自己主動(dòng)的探究，積極的和老師進(jìn)行交流溝通，認(rèn)真的思考出現(xiàn)的問(wèn)題并且能夠獨(dú)立解決，這樣不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高教師的指導(dǎo)能力

學(xué)生在探究生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力必然有限，無(wú)法掌握更多的生物知識(shí)。所以，高中生物教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好的掌握物理知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生探究的課題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主體，師生密切配合完成生物知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

3.提高探索能力

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，并不是以往的只注重結(jié)果不過(guò)問(wèn)過(guò)程的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該提高學(xué)生的探索能力。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究題材進(jìn)行認(rèn)真的研究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出詳細(xì)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，制定目標(biāo)。第二，制定明確的探究方案，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，不斷的探索出新問(wèn)題，最后制定出符合實(shí)際要求的探究方案。第三，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的方案進(jìn)行探索分析，對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)真的觀察，對(duì)遇到的困難，進(jìn)行探索研究，及時(shí)解決。第四，學(xué)生通過(guò)自己的努力探索，完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，并且進(jìn)行交流總結(jié)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結(jié)：

本文通過(guò)分析和研究高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻的認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性。學(xué)校通過(guò)開展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提升了學(xué)生的發(fā)揮空間，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探》作者：孟凡正

2.《高中生物新課程探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》林秀芝

篇8

[摘要]新一輪課程改革對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，即是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。將學(xué)生的綜合發(fā)展作為新課改的核心理念之一，要求學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與參與性，這就要求我們要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、內(nèi)容以及教學(xué)行為進(jìn)行反思。本文中，筆者將分析高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，就關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)相關(guān)方面，提出了自己的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中生物教學(xué)；思考

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然，高中的生物課程作為高中課程的重要組成部分，但是在教學(xué)的過(guò)程中卻存在著許多問(wèn)題。比如說(shuō)，一些生物老師仍舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的記憶上，而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣與學(xué)科思維的培養(yǎng)；還有一些甚至沒(méi)有科學(xué)的知識(shí)觀與教學(xué)觀，這些教師雖然也希望能夠與學(xué)生有更多的交流，但是常常在未能提供有效解決問(wèn)題途徑的情況下，無(wú)法組織一個(gè)有效的討論與交流等等。以下，筆者將對(duì)主要存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更細(xì)致的分析論述

（一）教學(xué)的探索缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生未能有效參與進(jìn)來(lái)

高中生物教師在教學(xué)的探索的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，也就是過(guò)于程式化，作為教學(xué)主體的學(xué)生卻未能有效參與進(jìn)來(lái)。教師在教學(xué)的組織探索過(guò)程中，比較明顯的問(wèn)題有探究程式化，其出現(xiàn)的主要原因是由于教師過(guò)于追求每個(gè)步驟的完整性，從而使講課的過(guò)程像走馬觀花一樣，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的；還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是教師因?yàn)閷?duì)探究問(wèn)題的抓不準(zhǔn)，從而使探究點(diǎn)發(fā)生了偏離。

實(shí)例：某位教師想在一節(jié)課中對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的進(jìn)行講解，而教師在進(jìn)行授課時(shí)，只是一直照本宣科，或者叫同學(xué)進(jìn)行閱讀，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，對(duì)于記憶與學(xué)習(xí)效果都是極差的。

（二）未能有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)效率低

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然是最為個(gè)體而獨(dú)立，但學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于教師觀念上的一些錯(cuò)誤，雖然只是形式上滿足了新課改的要求，也安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)的討論與想法交流，使學(xué)生可以更全方面認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)效果。高中生物教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)更是少之又少，教師很少組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也沒(méi)有讓學(xué)生有效參與進(jìn)來(lái)。

實(shí)例：某高中生物老師進(jìn)行了組織了一場(chǎng)合作學(xué)習(xí)，提出了一個(gè)授課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，令學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生雖然有發(fā)出聲音，但是卻沒(méi)有進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。

（三）師生之間沒(méi)有深度的交流

新課改要求，將學(xué)生的綜合發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生與教師之間的交流的過(guò)程，學(xué)生在與老師交流的過(guò)程中獲得學(xué)文與知識(shí)，接受教育。尤其是生物這門學(xué)科，是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)內(nèi)容從來(lái)都沒(méi)有的全新內(nèi)容，生物老師不能與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，沒(méi)有達(dá)到生物的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)例：許多高中的生物教師，上課鈴響之后來(lái)，下課鈴響之后就走。授課時(shí)，只是一味地講解授課內(nèi)容，沒(méi)有與學(xué)生過(guò)多的交流，授課之外就更是幾乎沒(méi)有，教師與學(xué)生之間的交流相當(dāng)匱乏，不利于教育效果的達(dá)到。

二、新課改下高中生物教學(xué)的思考

新課程全方面進(jìn)行改革的形式之下，高中生物的教學(xué)應(yīng)該是怎樣的，筆者將對(duì)這個(gè)問(wèn)題就一下幾個(gè)方面提出自己的看法，論述如下。

1、堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

任何的教學(xué)都要以學(xué)生為主體，生物教學(xué)也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)努力提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生物學(xué)科思維的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)之一。在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物教師要為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍——輕松、愉快、和諧的氣氛，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，也給學(xué)生一個(gè)可以自我展示的舞臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生理解到生物科學(xué)對(duì)于社會(huì)乃至人類的發(fā)展有怎樣的作用與意義，讓學(xué)生能夠從生物科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)人類的發(fā)展過(guò)程與了解生產(chǎn)、生活等的相關(guān)科學(xué)，使學(xué)生能夠全方面發(fā)展。

2、增加教學(xué)方法

傳統(tǒng)方式的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改變，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的推陳出新，不斷探索創(chuàng)新，比如可以采取學(xué)生授課的方式，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又可以使學(xué)生思考問(wèn)題的能力得到提高；或者是討論教學(xué)，在上課的過(guò)程中針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并總結(jié)發(fā)言，使學(xué)生之間的交流得到了增加，同時(shí)又提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)的能力，也使增強(qiáng)了學(xué)生敢于發(fā)言的自信心。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，很容易情緒化。沒(méi)有那個(gè)學(xué)生喜歡被老師斥責(zé)與批評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求高中生物教師，多注意學(xué)生的情緒變化，積極鼓勵(lì)學(xué)生，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象與提高問(wèn)題的思考能力。

4、課后進(jìn)行總結(jié)與反思

高中生物教師應(yīng)該在課后對(duì)每節(jié)課都要進(jìn)行總結(jié)與反思。只有總結(jié)，才有發(fā)展與進(jìn)步，總結(jié)與反思是發(fā)展的前提，也是發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)性的關(guān)鍵。教師在每堂課的講授過(guò)程中，肯定有許多好的地方，也有需要改進(jìn)的地方，這就是需要教師在總結(jié)與反思之中發(fā)掘出來(lái)，從而使教師的教學(xué)更加趨于完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，而在新課改的形式之下，高中的生物教學(xué)更面臨著更多的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)必須要進(jìn)行改革，高中生物教學(xué)的發(fā)展要靠每位高中生物教師共同努力探索與探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳衛(wèi)紅. 新課改高中生物教學(xué)反思創(chuàng)新探究 [J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16）.

[2] 丁亞軍. 淺談新課改背景下提高高中生物課堂效率 [J]. 新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（09）.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法；知識(shí)擴(kuò)展；總結(jié)

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過(guò)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過(guò)程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來(lái)。這樣學(xué)生就能夠從全盤來(lái)掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來(lái)就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)來(lái)講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來(lái)向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來(lái)主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過(guò)多或過(guò)少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說(shuō)基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來(lái)，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來(lái)。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧衛(wèi)，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊―課改論壇。2011（3）：152

[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J]，中國(guó)校外教育―學(xué)科教育，2010.08:209-210

篇10

一、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難

高中生物教師通過(guò)對(duì)人教版高中生物教材進(jìn)行分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容均具有一定的探究性，由此可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式是非常重要的。但是在開展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中高中生物教學(xué)還面臨著一定的困難，主要表現(xiàn)在學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位得不到發(fā)揮，教師的綜合素?|和水平無(wú)法滿足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要以及缺少必要的實(shí)驗(yàn)條件和器材等，這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握均有著一定的不利影響。

二、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，而在探究性學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中需要學(xué)生主動(dòng)地獲取和分析、理解知識(shí)，如果學(xué)生的積極性不高則無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，高中生物教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，將課堂教學(xué)的主體交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而保證探究性學(xué)習(xí)的開展質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)“人體的內(nèi)環(huán)境以及穩(wěn)定”這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施授課的過(guò)程中，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性。高中生物教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)多媒體為學(xué)生展示血漿、組織液和淋巴的關(guān)系圖，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)分析出細(xì)胞外液的基本成分以及特征，從而總結(jié)出內(nèi)環(huán)境的作用，從而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，保證探究性學(xué)習(xí)的順利開展。

2.提高師資力量，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中要開展探究性學(xué)習(xí)需要教師較高的素質(zhì)和能力作為支撐，而目前很多高中生物教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式，其綜合能力和素質(zhì)并不能滿足探究性學(xué)習(xí)的開展需要。因此，高中生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，在日常的工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)培訓(xùn)等方式提高自己的素質(zhì)和能力，為探究性學(xué)習(xí)的開展提供基礎(chǔ)和保證。

例如，教師在講解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師就不能單純地進(jìn)行說(shuō)教式教學(xué)，而是要根據(jù)其在培訓(xùn)后對(duì)探究性教學(xué)方法的不斷豐富和學(xué)習(xí)來(lái)完成授課。教師在授課的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和分析知識(shí)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握DNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制等相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.改善實(shí)驗(yàn)條件，配備應(yīng)有的器材

高中生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性，在高中生物教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容需要實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，而大多數(shù)高中生物教師由于缺少必要的實(shí)驗(yàn)條件和素材往往將實(shí)驗(yàn)課變成了說(shuō)教課，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的得出以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)都是通過(guò)教師授課來(lái)完成的，這不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。因此，高中生物教師在實(shí)施與實(shí)驗(yàn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的授課過(guò)程中就應(yīng)該改善實(shí)驗(yàn)條件，在授課前準(zhǔn)備需要的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，保證探究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。