導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 概念、性質(zhì)與定理的閱讀

對(duì)于數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的概念、性質(zhì)、定理、法則等知識(shí)點(diǎn)，由于其本身具有較高的嚴(yán)密性、邏輯性和推理性，因此對(duì)這一類知識(shí)的閱讀就需要咬文嚼字了，宜對(duì)它們的表達(dá)方式反復(fù)推敲，逐步弄清楚結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如，對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》中課本提到的“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，需抓住方程是“等式”且“含有未知數(shù)”這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)理解這個(gè)概念。再如對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)《垂線》中的“在同一平面內(nèi)，過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”這一性質(zhì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要規(guī)定“有且只有”呢？是什么意思？而“過(guò)一點(diǎn)”中的這一個(gè)點(diǎn)與“已知直線”有怎樣的位置關(guān)系呢？這個(gè)位置關(guān)系會(huì)不會(huì)影響這一性質(zhì)呢？接下來(lái)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理認(rèn)證，要讓學(xué)生明白：“有且只有”是有的意思而且是具有唯一性的，“點(diǎn)”與“已知直線”的位置關(guān)系并不會(huì)影響這個(gè)性質(zhì)，即不管這個(gè)點(diǎn)是在已知直線上還是在直線外，過(guò)這個(gè)點(diǎn)都有而且只有唯一的一條直線與已知直線互相垂直。此外還應(yīng)提示學(xué)生對(duì)于課本中加框或者加彩字的內(nèi)容，也應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲，因?yàn)檫@些內(nèi)容也是重點(diǎn)，具有幫助理解、擴(kuò)展知識(shí)等作用。

2. 數(shù)學(xué)課本的閱讀材料的閱讀

數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的閱讀材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既富有挑戰(zhàn)性又蘊(yùn)含著豐富的哲理，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而且非常接近學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。

案例分析：新人教版八年級(jí)上冊(cè)第十五章出現(xiàn)的觀察與猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材。

教師：（引言）我們知道，在學(xué)習(xí)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘中，從課本第148頁(yè)的練習(xí)題2這里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的變形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq為x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)在因式分解中各有什么特點(diǎn)。

最后師生歸納結(jié)論：二次項(xiàng)系數(shù)為1的二次三項(xiàng)式分解因式時(shí)，常數(shù)項(xiàng)為其某兩個(gè)約數(shù)的乘積，而一次項(xiàng)系數(shù)恰好為這兩個(gè)約數(shù)的和。

3. 例題的閱讀

數(shù)學(xué)課本中的例題絕大部分都是通俗易懂的，隱含著本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想、方法，而且對(duì)下一節(jié)課的知識(shí)也具有承上啟下的作用，因此例題的閱讀至關(guān)重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀例題時(shí)先讓學(xué)生仔細(xì)審題，分析解題的關(guān)鍵步驟并嘗試解題；再讓學(xué)生試著用其他方法解題，盡量做到一題多解；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，以提高學(xué)生解題的速度。

案例分析：新人教版八年級(jí)下冊(cè)“17.2實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)”，對(duì)于例3和例4的內(nèi)容，鑒于學(xué)生在物理學(xué)科上還沒(méi)學(xué)到，對(duì)此較為陌生，教師通常都是直接告訴學(xué)生這是“杠桿定理”，讓學(xué)生記住，然后講例題，這樣學(xué)生都較難接受。所以我在講授這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)先把學(xué)生引入問(wèn)題情境后再來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

師：同學(xué)們，大家都有玩過(guò)蹺蹺板嗎？

生：玩過(guò)。

師：好玩嗎？

生：好玩。

師：那我們回憶一下玩蹺蹺板的樣子，好嗎？

生：一高一低，一起一落。

師：暖羊羊和美羊羊能在一起玩蹺蹺板嗎？

生：可以（不可以）。學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧。

師：既然大家的意見(jiàn)不同，那我們來(lái)看看一個(gè)視頻吧（暖羊羊和美羊羊在一起開(kāi)心地玩蹺蹺板）。她們玩的蹺蹺板與我們玩的蹺蹺板有什么不同呀？

生：……（七嘴八舌地回答）

師：同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)“17.2實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)”，請(qǐng)大家翻開(kāi)閱讀課本51至53頁(yè)的內(nèi)容。

待學(xué)生閱讀完后，教師簡(jiǎn)單地將例3、例4的原理講解一遍，并讓學(xué)生解決兩道例題所附帶的的問(wèn)題。

學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀課本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后開(kāi)始進(jìn)行組內(nèi)交流。如果還存在不能理解或者不能解決的問(wèn)題，教師再對(duì)它們加以引導(dǎo)和講解。這樣，學(xué)生便可以漸漸地學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題了，不但能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密相聯(lián)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4. 提示與說(shuō)明的閱讀

數(shù)學(xué)課本中相關(guān)知識(shí)或者練習(xí)題的后面附有小括號(hào)的提示語(yǔ)千萬(wàn)不可忽視，往往解題的關(guān)鍵正是在這里。例如新人教版八年級(jí)下冊(cè)第十九章“習(xí)題19.2”的練習(xí)題16，如果不看后面的提示語(yǔ)，對(duì)于這道題學(xué)生根本無(wú)從下手。這個(gè)提示語(yǔ)在這里起到關(guān)鍵的作用，從這里學(xué)生可以想到用“三角形中位線”這一性質(zhì)來(lái)解決這一難題。

5. 章頭圖、教學(xué)活動(dòng)與小結(jié)的閱讀

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；個(gè)體差異；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，受不同家庭、生活經(jīng)歷、自身能力、認(rèn)知能力的影響，使得每個(gè)學(xué)生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力都會(huì)有所差異，如果在初中英語(yǔ)課堂中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)讓一部分學(xué)生感到不適應(yīng)。而分層教學(xué)法主要是以教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開(kāi)目標(biāo)設(shè)計(jì)、講授、提問(wèn)與任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣和積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

課堂分層教學(xué)模式要求教師能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)充分的理解，這也是實(shí)施分層教學(xué)模式的前提。只有教師對(duì)學(xué)生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學(xué)生分層，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，大致將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，即優(yōu)（A層級(jí)）、中（B層級(jí)）、差（C層級(jí)）。每節(jié)英語(yǔ)課根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)分層。

二、英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

（一）目標(biāo)分層

結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。

A層：達(dá)到大綱要求，掌握教材內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、全面發(fā)展，具備初步寫作和會(huì)話能力。

B層：基本達(dá)綱，掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、能力。

C層：掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能，具有基本的聽(tīng)、讀能力，兼顧說(shuō)、寫。

（二）講授分層

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)A、B、C層學(xué)生的實(shí)際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語(yǔ)從句的用法時(shí)，教師可先用英語(yǔ)講授一遍其用法，要求A層學(xué)生能聽(tīng)懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時(shí)只有關(guān)鍵語(yǔ)法詞如（object clauses等用英語(yǔ)，其余用中文表達(dá)），要求B層學(xué)生聽(tīng)懂。最后用全漢語(yǔ)再講授其用法，要求C層學(xué)生聽(tīng)懂。通過(guò)三種不同方式的講解，既滿足了不同層次學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)的需要，又讓知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。既滿足了A層學(xué)生全體英語(yǔ)教學(xué)需要，又滿足了B、C層學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的需要。針對(duì)A、B、C層學(xué)生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表

A、B、C層學(xué)生掌握賓語(yǔ)從句的用法表

（三）操練分層

如講授仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5 topic2，sectionC時(shí)，對(duì)A、B、C層學(xué)生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設(shè)計(jì)情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達(dá)。B層：能夠根據(jù)教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進(jìn)行表達(dá)。C層：能用教師提供的替換詞作機(jī)械的替換練習(xí)。

（四）提問(wèn)分層

如上課復(fù)習(xí)提問(wèn)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)的有關(guān)問(wèn)路交際用語(yǔ)時(shí)：

T：（提問(wèn)A層學(xué)生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？

S1：…

T：（提問(wèn)B層學(xué)生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？

S2： It’s in Xinhua street.

T：（提問(wèn)C層學(xué)生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？

S3：Yes ，it is.

T： Thank you.

（五）作業(yè)分層

A層：多自學(xué)，挖潛能，快速解題，總結(jié)規(guī)律。

B層：多鼓勵(lì)，勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。

C層：低起點(diǎn)，降難度，作業(yè)當(dāng)天面改，逐題弄清。

三、分層教學(xué)實(shí)施的效果

分層次教學(xué)既有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓每一位學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣。同時(shí)，使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛更為濃厚更為活躍，達(dá)到保尖、促中、補(bǔ)差的作用。多年來(lái)，在英語(yǔ)課教學(xué)中，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)模式，不僅學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。新課改要求課堂教學(xué)的全面性與有效性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)能蠐行Ы學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒丹.《初中英語(yǔ)分層次教學(xué)情況實(shí)驗(yàn)報(bào)告》中國(guó)科技大學(xué)出版社，2004

[2]沈青春.《英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》《教育革新》，2010年第04期

篇3

【摘 要】英語(yǔ)課程要求教師轉(zhuǎn)換角色，多創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究。關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)其嘗試運(yùn)用多樣化語(yǔ)言進(jìn)行主動(dòng)表述，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，將課堂還給學(xué)生。教師的退一步能利于學(xué)生真正跳出被動(dòng)式的思維束縛，在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)釋放自己的學(xué)習(xí)激情和活力，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；教師；學(xué)生；角色；作用

教師為了不教，授之以漁才是教學(xué)的根本之策?？v觀近幾年以來(lái)各地的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為根本先學(xué)后教”的特點(diǎn)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，發(fā)揮他們主體能動(dòng)性作用和地位，能有助于緩和課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。該種方法運(yùn)用能使得教師由全程包辦轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀眾、指導(dǎo)者，讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上愉快地表演精彩節(jié)目。

一、創(chuàng)設(shè)活潑情境讓學(xué)生走上舞臺(tái)盡情展示

言為心聲，情由境出。教師退居課堂上的主宰角色，讓學(xué)生激情展示自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才華，能使得課程教學(xué)更具有人文性和情趣性。為學(xué)生搭建自由快樂(lè)的平臺(tái)，讓他們有屬于自己學(xué)習(xí)安全空間的載體，更能激活他們的潛能。

以生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)為載體，突出自由化、情趣性和豐富性，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情融入課堂，幫助他們消除學(xué)習(xí)的緊張心理。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧情境，讓每一位同學(xué)都能感受到課堂愉悅的氛圍，激活他們的內(nèi)生動(dòng)力和潛能；多給學(xué)生提供支持和服務(wù)，為他們準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料、學(xué)習(xí)道具、媒體設(shè)備等，豐富課堂教學(xué)情境；關(guān)注學(xué)生的差異化，允許學(xué)生有自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中主動(dòng)歸納自己的思想和方法，深化理解感知。

活潑情境創(chuàng)設(shè)能使得學(xué)生享有更多自由學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓他們?cè)诖竽憞L試中主動(dòng)融入課堂。在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的親身經(jīng)歷，按照“Who is your best friend?”和“What do you learn from your good friend?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由演講，幫助他們更好激活自身的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)他們大膽嘗試表達(dá)。教師在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，多以觀眾的身份來(lái)給他們鼓掌，讓他們?cè)谡故镜倪^(guò)程中加深理解運(yùn)用。

二、嘗試互動(dòng)交流讓學(xué)生享有自由探究機(jī)會(huì)

英語(yǔ)交際性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中多交流，在探究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，增強(qiáng)互動(dòng)交流運(yùn)用能力。通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)讓學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，能使得學(xué)生在彼此合作的過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)效率。教師在這樣的課堂教學(xué)中也更加輕松，有助于提高教學(xué)有效性。

互動(dòng)交流模式運(yùn)用能使得學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中，帶著問(wèn)題主動(dòng)交流，帶著質(zhì)疑主動(dòng)探究，讓課堂成為他們議論紛紛的樂(lè)園。教師在運(yùn)用中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出層次性和導(dǎo)向性，讓他們?cè)谏钊胨伎几形虻倪^(guò)程中主動(dòng)探究；多鼓勵(lì)學(xué)生在同伴交流、小組討論、角色對(duì)話、師生溝通等表達(dá)中，大膽提出自己的意見(jiàn)和主張，讓他們有自由表達(dá)的權(quán)利；多融入學(xué)生的互動(dòng)交流，參與他們的討論，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。教師從臺(tái)前走向臺(tái)下，不進(jìn)拉近了師生之間的距離，更能夠在他們自由探究的過(guò)程中更好及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略方法。

學(xué)生的積極交流，能使得他們將識(shí)記轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用，使得語(yǔ)言信息由儲(chǔ)存轉(zhuǎn)化為解碼運(yùn)用，幫助他們走出啞巴英語(yǔ)的困境。在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用同伴交流形式，圍繞“What do you want to say with ORBIS doctor?”進(jìn)行表達(dá)，幫助他們深化語(yǔ)篇整體理解。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生“What do you think of ORBIS doctor?”和“What do we should learn from ORBIS doctor?”進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將理解轉(zhuǎn)化表達(dá)運(yùn)用，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中積累語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)用技能。

三、運(yùn)用形成評(píng)價(jià)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心激情

掌聲和喝彩是教師送給學(xué)生最好的禮物。英語(yǔ)課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)技能行程中發(fā)現(xiàn)自己的精彩和進(jìn)步，更利于活躍課堂教學(xué)。形成激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用，讓學(xué)生在感受多方全面評(píng)價(jià)中更好總結(jié)反思自己。

改變傳統(tǒng)重結(jié)果評(píng)價(jià)模式，多引導(dǎo)學(xué)生在自我歸納的基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，更深受他們的青睞。教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同伴互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)等方式，鼓勵(lì)他們多從其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中汲取成功之處；教師多指導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思的過(guò)程中提高綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。這樣的模式運(yùn)用，能使得學(xué)生客觀全面了解自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心動(dòng)力。

如上所述，教師退后一步其實(shí)就是將學(xué)生推向課堂教學(xué)前沿，讓他們?cè)跁乘缘倪^(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境、激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)潛能，鼓勵(lì)他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流中將學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟主動(dòng)講出來(lái)，培養(yǎng)他們積極探索和積極合作學(xué)習(xí)精神，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年）[M].北京師范大學(xué)出版社.2013年7月第3版

[2]何繼凱.在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的幾點(diǎn)做法[J].學(xué)苑教育，2012年17期

篇4

【關(guān)鍵詞】 減負(fù)背景 英語(yǔ)教學(xué) 模塊整合

一、現(xiàn)狀分析

隨著“減負(fù)增效”理念的不斷深入,對(duì)教師課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高,既要減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),又要讓學(xué)生較好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。教師只有把握住有效的課堂時(shí)間，在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到“減負(fù)”。根據(jù)新課程改革的要求和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教師需要摒棄過(guò)去那種陳舊的教學(xué)模式，在中學(xué)英語(yǔ)教材與課堂教學(xué)模式的有效整合上下功夫，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。筆者通過(guò)多年的教學(xué)嘗試,在實(shí)際教學(xué)中利用模塊整合教學(xué)法來(lái)實(shí)踐于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而提高課堂效率。

目前常見(jiàn)的幾種整合模式有：華南師范大學(xué)李克東教授提出的“3L”整合模式[1]；北京師范大學(xué)劉儒德博士提出的“五階段”[2]；北京師范大學(xué)的馬寧、余勝泉對(duì)“整合”模式進(jìn)行的三個(gè)階段十個(gè)層次的劃分等[3]；此外還有其他廣大中小學(xué)教師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“整合”模式的類型一些摸索和總結(jié)。主要是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，突出有效的教學(xué)原則，整合多元化學(xué)習(xí)方式，利用模塊整合教學(xué)法實(shí)踐于英語(yǔ)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文主要內(nèi)容是筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀K整合教學(xué)法在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的運(yùn)用。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)整合模式探討

無(wú)論如何整合教學(xué)內(nèi)容，我們的真正目標(biāo)都只有一個(gè)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以支持其終身學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在模塊整合教學(xué)課堂中初步運(yùn)用了以下教學(xué)思路模式，具體操作步驟如下：

2.1準(zhǔn)備部分

2.2.1 研究教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，通常是對(duì)已有教材進(jìn)行研究與挖掘，可以從英語(yǔ)課堂教學(xué)入手。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)狀況等實(shí)際情況進(jìn)行選擇重組。例如初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，時(shí)間緊，任務(wù)重。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要求教師要有高超的復(fù)習(xí)技巧，認(rèn)真分析近年來(lái)的中考試卷，研究考點(diǎn)、命題方向。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜，優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和解題技能。筆者仔細(xì)分析cloze tests 題型的共同特點(diǎn)，對(duì)杭州市三大中考題型：?jiǎn)卧~拼寫、完形填空以及選詞填空有效整合，并以此類題型為一個(gè)整體模塊進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，探索解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解題技能。

2.1.2制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定通常分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)與技能上可針對(duì)不同的課型分別制定，過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素養(yǎng)，通過(guò)什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)等。教學(xué)目標(biāo)決定了一節(jié)課的總體方向和要解決的問(wèn)題。如在設(shè)計(jì)《skills of cloze test》一課時(shí)，筆者利用英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)法的教學(xué)原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語(yǔ)篇進(jìn)行了有機(jī)地整合，其課堂目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生處理此類問(wèn)題的解題技巧，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中靈活運(yùn)用。因此筆者把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：我

2.2實(shí)施部分

2.2.1找準(zhǔn)契合點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)時(shí)，如何適時(shí)地找準(zhǔn)各教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)就顯得尤為重要，可以說(shuō)它是整個(gè)模塊整合法是否能夠在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用的關(guān)鍵所在。案例一：《skills of cloze test》一課中正是結(jié)合了三大題型共同的解題技巧，即對(duì)空缺詞詞性的有效預(yù)測(cè)及對(duì)詞性的判斷，并利用句子所給的關(guān)鍵信息，語(yǔ)法規(guī)則，邏輯推理和常識(shí)，以及特定的語(yǔ)境來(lái)解題。通過(guò)分析，總結(jié)，歸納來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解題技能。

[案例片段1]

在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何找到各教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)是要靠教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索精神不斷嘗試的。如案例二：形容詞和副詞《Adjectives and Adverbs》的復(fù)習(xí)教學(xué)就是一個(gè)很好的案例：副詞的主要作用是對(duì)動(dòng)詞、形容詞、副詞的修飾，形容詞的作用是修飾名詞。其共同點(diǎn)都是在起修飾作用。尤其是形容詞和副詞之間的相互轉(zhuǎn)換，以及比較級(jí)和最高級(jí)的用法。結(jié)合近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，引入模塊手段進(jìn)行教學(xué)，可以更好的幫助學(xué)生掌握這類詞匯的用法。

[案例片段2]

形容詞和副詞的整合教學(xué)，利用詞匯教學(xué)原理，節(jié)選各類中考的經(jīng)典題型，全面整合復(fù)習(xí)這兩類詞匯的用法，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.2.2積極引導(dǎo)學(xué)生思考

本環(huán)節(jié)是這類課堂目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械化的完成任務(wù)中解放出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師就必須要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的思考： 我要做什么？我為什么要做？我要怎么做？教師要不斷引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思維。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠自主獨(dú)立解決這三個(gè)問(wèn)題，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞拼寫題非常容易失分，基礎(chǔ)弱的看懂了句子，在茫茫詞海中卻想不到這個(gè)詞，好不容易想到了該詞，實(shí)際填寫中又由于自身知識(shí)能力的欠缺而沒(méi)用使用詞的適當(dāng)形式。例如：My h_____ are reading, singing and dancing.會(huì)做的學(xué)生往往也會(huì)填hobby而不是正確形式hobbies，學(xué)生往往不注意后面be動(dòng)詞的形式are，審題是不注意在句子中尋找解決問(wèn)題的有效信息提示，導(dǎo)致在考試中失分嚴(yán)重。在案例《skills of cloze test》一課中，筆者就設(shè)計(jì)了Sentence Cloze Test這個(gè)環(huán)節(jié)。從對(duì)空缺詞詞性的判斷，尋找所給的關(guān)鍵信息，等多種渠道培養(yǎng)學(xué)生分析，觀察以及解題能力。

[案例片段3]

2.2.3及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧和提煉?？偨Y(jié)的內(nèi)容除了知識(shí)內(nèi)容之外，主要還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)過(guò)程中應(yīng)盡可能將總結(jié)的結(jié)果可視化，可使用黑板或幻燈等一些常規(guī)手段?？偨Y(jié)的結(jié)論不應(yīng)唯一化，學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)、想法等，都應(yīng)予以正確的引導(dǎo)使其規(guī)范，從而引起學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力全面提升。案例《skills of cloze test》基本課堂模式可總結(jié)如下：

本案例教學(xué)總結(jié)：本課利用英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)法的教學(xué)原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語(yǔ)篇進(jìn)行了有機(jī)地整合，通過(guò)篩選各類中考試卷樣題(包括單詞拼寫、完形填空以及選詞填空)樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)地演繹了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)輔之于學(xué)生題型之間存在共性的解題技巧和有效復(fù)習(xí)方法，巧妙的把相對(duì)獨(dú)立但又相互依存的模塊內(nèi)容有效整合。從而使學(xué)生脫離以往解決類似題目時(shí)，沒(méi)有思路或容易出錯(cuò)，使知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生能力，學(xué)以致用。從本案例來(lái)看，每個(gè)步驟學(xué)生都在教師不斷的引導(dǎo)下，點(diǎn)撥思路并掌握一定的解題技巧，讓學(xué)生慢慢享受解題的過(guò)程，在積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)著成功的喜悅。

2.3拓展部分

2.3.1展示交流評(píng)價(jià)

展示交流評(píng)價(jià)階段是學(xué)習(xí)者對(duì)本次學(xué)習(xí)的回顧與交流。展示的內(nèi)容一般為學(xué)生作品。交流的雙方可以是師生之間或者生生之間，以生生交流為主。交流的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、技能、方法以及思考過(guò)程。評(píng)價(jià)對(duì)象以方法和思考過(guò)程為主，評(píng)價(jià)量規(guī)可由學(xué)生自行討論制定，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：案例三：閱讀課與寫作課的有效整合。整堂課的主要步驟是：閱讀理解――討論話題――選擇立場(chǎng)――寫作訓(xùn)練――評(píng)價(jià)交流――成果展示。

[案例片段4]

新課標(biāo)《Go for it 》每個(gè)單元的話題選材緊扣生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生提供了大量的活動(dòng)空間，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀與寫作的有效整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在處理九年級(jí)（上）教材第三單元第22頁(yè)section B 3a閱讀文章之后，緊跟閱讀材料中的話題之一，“Do you agree to wear school uniforms ?”在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。

學(xué)生們發(fā)言積極踴躍,好的句子可以說(shuō)是接二連三,在表達(dá)自己見(jiàn)解時(shí)基本用上了前面的詞語(yǔ)。接下來(lái)教師即興設(shè)置了一道作文題: As you know, in many schools, students should wear school uniforms , some students like them, but some students don’t want to wear them because they think they’re ugly and uncomfortable. Now please write a short passage about this.(字?jǐn)?shù)在60-70字左右.) 老師在黑板上給出如下示范表格

挑了三篇學(xué)生的范文(分別是基礎(chǔ)較弱的,中等的,較好的學(xué)生)在幻燈機(jī)上當(dāng)場(chǎng)集體反饋，給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。范文如下：

作文1點(diǎn)評(píng)：字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo), 語(yǔ)言達(dá)意, 亮點(diǎn)是用反問(wèn)的方式提出假設(shè),進(jìn)而引出對(duì)方觀點(diǎn)的表述,但最終轉(zhuǎn)折表達(dá)自己的觀點(diǎn)是贊成穿校服的,同時(shí)也引出學(xué)校制度必須遵守的德育教育。

作文2點(diǎn)評(píng)： 這個(gè)學(xué)生非常聰明,很會(huì)利用書上剛學(xué)會(huì)的詞和句,如劃線部分,語(yǔ)句之間的連接比較自然.他的觀點(diǎn)非常鮮明,開(kāi)門見(jiàn)山,持反對(duì)意見(jiàn)表達(dá)自己的想法，特別是最后一句很有自己的創(chuàng)造性思維。

作文3點(diǎn)評(píng)： 本篇作文出自基礎(chǔ)較好的同學(xué)，語(yǔ)言內(nèi)容明顯豐富一些，特別是能夠靈活掌握一些連接詞的用法，如劃線部分，這點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)作文要想得高分是非常關(guān)鍵的，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中也要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

本堂課例是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，兩塊內(nèi)容有效整合，讓學(xué)生在掌握已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上在實(shí)際的寫作中得到較好的運(yùn)用。尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)適當(dāng)模仿運(yùn)用閱讀中有效的句子，為自己的寫作服務(wù)，適當(dāng)?shù)慕档土藢懽鞯碾y度。尤其教師是在課堂上為學(xué)生搭建了一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)成果互相檢查，互相學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

2.3.2發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，該問(wèn)題可以是與本課內(nèi)容相關(guān)的，也可以是與本課學(xué)習(xí)方法相關(guān)的，或者學(xué)習(xí)過(guò)程中想到的其他問(wèn)題。教師學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，可以從中確定之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上節(jié)課中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無(wú)疑是能體驗(yàn)一回成功的喜悅，如學(xué)生陳侃，平時(shí)考試作文基本不得分，最多時(shí)候也只能得兩三分的那種，但在本案當(dāng)中他能學(xué)會(huì)模仿閱讀篇章的一些好詞好句，然后運(yùn)用自己有限的學(xué)習(xí)能力，初步掌握了基于閱讀的寫作課的一些收獲。以下是他個(gè)人在本堂課中的寫作收獲：

(教師個(gè)人點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言尚通順，基本達(dá)意，知道把書上的句子拿來(lái)用，這點(diǎn)很好。交流完之后，我及時(shí)的肯定了他的進(jìn)步）。但是新的問(wèn)題是，如果換一個(gè)寫作話題的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)要用不同的詞句，重新組織語(yǔ)言，那又將是一種全新的挑戰(zhàn)，所以作為一線教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的尋找合適的教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

三、整合模式的優(yōu)勢(shì)

3.1對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用

3.1.1改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)性

在以往的教學(xué)中，為了課堂的知識(shí)和技能目標(biāo)，教師和學(xué)生往往都不得不直奔主題，無(wú)法細(xì)細(xì)品嘗享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此模式中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，在思考過(guò)程中完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，享受了教學(xué)過(guò)程。比如說(shuō)案例《skills of cloze test》中，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下引發(fā)積極的思考：本節(jié)課我要學(xué)什么――cloze test題型的解題技能；我為什么要做――提高解題能力，提高成績(jī)；我要怎么做――通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練、總結(jié)、歸納。學(xué)生在不斷的積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。又如在案例《Do you agree to wear school uniforms?》基于閱讀的寫作課中，同學(xué)們積極踴躍的主動(dòng)發(fā)言，充分說(shuō)明了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.1.2拓展了學(xué)生的思維

在經(jīng)過(guò)這樣的技能訓(xùn)練以后，學(xué)生逐漸開(kāi)始不再簡(jiǎn)單模仿、完成任務(wù)，而開(kāi)始獨(dú)立思考，在每個(gè)教學(xué)階段都在老師啟發(fā)式引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，積極思考并根據(jù)所學(xué)技能跟同學(xué)進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思維碰撞，使所學(xué)知識(shí)得到有效的運(yùn)用。例如在案例《skills of cloze test》中，在整堂課中教師不斷的提問(wèn)，學(xué)生不斷的觀察、思考，不斷的挑戰(zhàn)自我，從而獲取知識(shí)和技能。經(jīng)過(guò)這樣的技巧訓(xùn)練以后，學(xué)生可能會(huì)在下次遇到相似的問(wèn)題如在單詞拼寫題，完形填空，選詞填空等題型中運(yùn)用已學(xué)的技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考: What’s my opinion about this idea?然后積極踴躍的各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)散性思維得到了充分地引導(dǎo)和淋漓盡致地發(fā)揮。

3.2對(duì)教師產(chǎn)生的影響

此模式要求，能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，能協(xié)助學(xué)生討論探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的就是教師自身的素養(yǎng)。在研究此類課堂的初期，由于自身素質(zhì)的欠缺，感覺(jué)此類模塊整合課無(wú)從著手，但經(jīng)過(guò)幾次嘗試以后發(fā)現(xiàn)：只要我們平時(shí)多點(diǎn)時(shí)間去研究，去觀察，去思考，去實(shí)踐，那么你就有新的啟迪。把系統(tǒng)的知識(shí)通過(guò)模塊整合來(lái)處理，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)就不再是零碎的、孤立的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中整合的契機(jī)，并在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。筆者在觀察分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)我們的Go For It 教材還有很多可以整合的案例。比如，對(duì)教材話題的整合：例如 “problem” 話題在教材八年級(jí)上冊(cè)Unit2 What’s the matter?和八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What should I do ?都有涉及；教師可以就problem所涉及的語(yǔ)言信息作整合，重組語(yǔ)言項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加完整，更有體系，而且這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練既來(lái)源書本又高出書本。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書，乃至整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。

當(dāng)然，經(jīng)過(guò)筆者的親身實(shí)踐，模塊整合教學(xué)也有其局限性：例如不能每節(jié)課都這么上，教學(xué)內(nèi)容的整合要花大量的時(shí)間進(jìn)行了解和研究。它是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段，教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。作為一線英語(yǔ)教師要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷地更新教育教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。學(xué)會(huì)不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，通過(guò)各種模塊的課型研討，不斷研究教法, 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。這就是筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合安排的一些思考和做法。但是筆者深知，由于自身理論功底不足，還有許多值得商榷的地方，希望批評(píng)指正。

篇5

【摘 要】人們對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，教育觀念也在不斷更新。國(guó)家教育部門根據(jù)現(xiàn)代的教育形式，頒布了初中英語(yǔ)新課標(biāo)，將教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)集中于任務(wù)型教學(xué)，該教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力有一定的要求，可以在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率?；谏鲜鰞?yōu)點(diǎn)，該任務(wù)型教學(xué)模式也受到了教育界的廣泛關(guān)注，本文簡(jiǎn)單闡述了初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本情況及特點(diǎn)；基本原則，包括學(xué)生主體原則、貼近生活原則，并說(shuō)明了任務(wù)型教學(xué)模式的具體過(guò)程，包括提出任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、師生合作、合理評(píng)價(jià)、交流心得，為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；模式；特點(diǎn)；應(yīng)用；分析

前言

我國(guó)教育中很早就開(kāi)始提倡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的教育事業(yè)也經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。各種語(yǔ)言均具有其地域特點(diǎn)，英語(yǔ)與中文在語(yǔ)法、語(yǔ)義、拼寫、邏輯上均有著本質(zhì)的區(qū)別，進(jìn)行英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將重點(diǎn)集中于單相的灌輸，而該方式存在許多缺點(diǎn)，如教學(xué)效果不佳、學(xué)生興趣索然、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效率低等，逐漸的不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不符合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)。在新課標(biāo)中提出的任務(wù)型教學(xué)模式，能夠完全克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠充分感受、真實(shí)體會(huì)、實(shí)踐操作、互相協(xié)作，完成任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.初中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的概況及特點(diǎn)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，老師作為教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著重要的作用。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也是活動(dòng)的組織者及最終評(píng)價(jià)者。因此教師與教學(xué)質(zhì)量有著極為密切的聯(lián)系。在任務(wù)型教學(xué)模式中，老師需要先全面掌握學(xué)生的各項(xiàng)情況，包括心理特點(diǎn)、性格特征、群體分類、英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，針對(duì)不同的情況，利用不同的方式，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生情況，且難度適中、可操作性強(qiáng)、趣味十足的教學(xué)方案及具體的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①學(xué)生參與性強(qiáng)；學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中處于主體地位，其活動(dòng)極為完成任務(wù)過(guò)程，因此參與性極強(qiáng)；②注重團(tuán)結(jié)合作：許多教學(xué)任務(wù)需要分組進(jìn)行討論或者交流，在小組內(nèi)部有需要分工合作進(jìn)行信息的收集、交流及團(tuán)結(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)；③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：在主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生的實(shí)踐能力增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚，培養(yǎng)了其思維能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2.任務(wù)型教學(xué)的基本原則

任務(wù)型教學(xué)是較為先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中也需要遵循一定的原則，以保障教學(xué)效果，具體原則有以下兩點(diǎn)：①學(xué)生主體原則：任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)也表現(xiàn)在學(xué)生的參與。教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)任務(wù)，并組織活動(dòng)，可以讓學(xué)生一起探討，選擇課題、任務(wù)，或者組織分組活動(dòng)等，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠完全發(fā)揮出主題作用，不僅是完成任務(wù)的主體，也是任務(wù)組織活動(dòng)的主體；②貼近生活原則：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)該盡量選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活較為接近的任務(wù)，使之更有熟悉感，情景帶入更快，語(yǔ)言的應(yīng)用也會(huì)更加靈活，學(xué)習(xí)效果更好。

3.初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的具體過(guò)程

3.1提出任務(wù)

首先對(duì)學(xué)生的情況較為了解，包括班級(jí)學(xué)生的整理心理特征、學(xué)生體制的類型、班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)等，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，是學(xué)生能夠自動(dòng)的置身于具體的任務(wù)中，如冀教版八年級(jí)下冊(cè)中，Unit2 Lesson 13 why are plants important?可以向?qū)W生提出與之相關(guān)的任務(wù)，如說(shuō)出身邊熟悉的植物，并解釋其特征及作用等。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)或者完成該任務(wù)，在該過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠主動(dòng)的發(fā)揮主觀能動(dòng)性深入了解各類知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生有完成任務(wù)的迫切感，學(xué)生即進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程即為知識(shí)交流及相互探討的過(guò)程。交流探討既包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生組建的小組之間的交流，也涵蓋了學(xué)生與老師之間的交流。老師在該過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的構(gòu)建、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)要求進(jìn)行任務(wù)的挑選，并分工協(xié)作及有序的交流，尊重學(xué)生，學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中有組織有紀(jì)律的進(jìn)行，如在學(xué)習(xí)冀教版初中英語(yǔ) Book2 Unit1 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny? 的過(guò)程中，老師可以按組織安排幾個(gè)學(xué)生或者學(xué)生小組在拜訪同學(xué)的場(chǎng)景中分角色進(jìn)行交流，不限制交流的內(nèi)容，可以是學(xué)生日常生活中發(fā)生的事情，也可以是關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在該活動(dòng)中具有高度的自主性及自由行，能夠提高學(xué)習(xí)效率，也強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力、組織意識(shí)及交流能力。

3.3鞏固學(xué)習(xí)

在學(xué)完新知識(shí)之后，學(xué)生并不能完全的將學(xué)到的知識(shí)消化吸收，并應(yīng)用于實(shí)踐生活中，因此需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，便于深入語(yǔ)境在生活實(shí)踐中靈活應(yīng)用。該過(guò)程需要師生相互配合，圍繞這任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話、閱讀、采訪等交流，更加強(qiáng)化師生的和諧關(guān)系，并提高學(xué)生的交流能力英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

3.4組織練習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了知識(shí)以后，應(yīng)能夠?qū)⑵潇`活的應(yīng)用于生活實(shí)踐中，該過(guò)程即為知識(shí)的深化及遷移，要求學(xué)生多加練習(xí)，逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。該過(guò)程中老師可以選

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擇提出相關(guān)任務(wù)，也可以選擇讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題、情景、事件等，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景內(nèi)練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的積極性及興趣會(huì)更加濃厚，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，更容易發(fā)揮出想象力及創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。本質(zhì)上講，該過(guò)程的重點(diǎn)即為學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系，牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)。老師在學(xué)生完成任務(wù)后需要對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，并予以鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生體會(huì)到展示自我的快樂(lè)感，以更高的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中。

3.5交流心得

在學(xué)生圓滿完成任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生充分交流，交流形式可以是分組討論、或者演講、情景采訪等，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的心得、體驗(yàn)等與其他人充分交流，獲得成功的喜悅并滿足其一定的成就感，還能夠使學(xué)生從多個(gè)教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高新鮮感，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。老師在該過(guò)程中需要認(rèn)真檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，詳細(xì)記錄各個(gè)學(xué)生或者小組的成績(jī)，根據(jù)不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，充分鼓勵(lì)，有不足的方面應(yīng)及時(shí)指出，學(xué)生能夠更加正確的認(rèn)識(shí)到自我的定位及學(xué)習(xí)效果，在展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的同時(shí)，也能了解到自身的不足，在今后的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4.總結(jié)

我國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)不斷深入，與各國(guó)的交流領(lǐng)域在不斷拓展，英語(yǔ)的使用也越發(fā)廣泛，因此我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度越來(lái)越深，英語(yǔ)在初中的教育中占有十分重要的地位。初中階段的英語(yǔ)教育是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，而現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)的效果受到較多因素的限制，不甚理想，因此進(jìn)行了改革。新課標(biāo)的實(shí)施與頒布對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)是一項(xiàng)具有重大意義的舉措，任務(wù)型教學(xué)模式也逐步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，其能夠有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此對(duì)其的研究時(shí)十分有必要。初中英語(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐中，先全面把握學(xué)生的心理特點(diǎn)及班級(jí)情況，將理論與實(shí)際相結(jié)合，探索出相適應(yīng)的教學(xué)方式，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生成績(jī)及思維能力的目的。

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