導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇被指導(dǎo)青年教師總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：青年教師；導(dǎo)師；導(dǎo)師制；培養(yǎng)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0045-02

當(dāng)前，隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校中青年教師的數(shù)量也在不斷的增加，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)階段對(duì)高職教育具有非常重要的意義，直接關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校開(kāi)展青年教師導(dǎo)師制的必要性

青年教師導(dǎo)師制是高校培養(yǎng)優(yōu)秀教師，使青年教師更快適應(yīng)教學(xué)崗位的重要方式之一，它是指學(xué)校為青年教師指定具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的科研能力、精湛的業(yè)務(wù)水平、師德高尚的教師，采用“一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一”等方式，通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，幫助青年教師加速?gòu)摹皩W(xué)生”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換，更快適應(yīng)課堂教學(xué)，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力，加快青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感、師德認(rèn)同感，真正做到為人師表、教書育人。我國(guó)高職高專院校主要培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”的技術(shù)型人才，不但要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。高校青年教師的引進(jìn)大多來(lái)自非師范院校的碩士、或具有一定企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才，他們通過(guò)研究生、大學(xué)期間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或在企業(yè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)水平；青年教師對(duì)工作一腔熱情，但往往因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生的相處經(jīng)驗(yàn)而教學(xué)效果收效甚微，容易導(dǎo)致喪失信心，產(chǎn)生挫敗感等負(fù)面情趣。青年教師導(dǎo)師制的建立很好的通過(guò)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研等方面的引領(lǐng)，幫助其克服困難，找準(zhǔn)自我定位。導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師備課、授課經(jīng)驗(yàn)中起著“領(lǐng)航人”的作用。高校教師不但有繁重的教學(xué)壓力還有科研壓力，青年教師在科研方面處于薄弱環(huán)節(jié)，一是不清楚科研項(xiàng)目的申報(bào)方法；二是找不到好的申報(bào)課題。導(dǎo)師制的實(shí)施有助于青年教師參與導(dǎo)師的科研課題積累經(jīng)驗(yàn)，有助于青年教師以后單獨(dú)的科研立項(xiàng)；并且導(dǎo)師在如何選題、資料的收集、項(xiàng)目的開(kāi)展和結(jié)題等方面都能給予全面指導(dǎo)，幫助青年教師在科研中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其科研能力的提高。導(dǎo)師在青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程中起著不可估量的作用，在教育教學(xué)和科研方面所傳授的技能、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都有助于青年教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、提高科研能力、提升專業(yè)素質(zhì)。

二、高職院校青年教師導(dǎo)師制的探索實(shí)踐

學(xué)院選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能強(qiáng)、科研能力高的副教授、教授擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，為了使導(dǎo)師制更具約束力，學(xué)院組織公開(kāi)拜師禮、當(dāng)場(chǎng)師徒簽約，在青年教師被指導(dǎo)的期間內(nèi)規(guī)定雙方履行的責(zé)任和義務(wù)。在導(dǎo)師制具體的實(shí)踐過(guò)程中要求青年教師尊重導(dǎo)師，主動(dòng)向?qū)熣?qǐng)教和匯報(bào)自己的工作、教學(xué)及科研情況；教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷自我學(xué)習(xí)、教學(xué)方法不斷改進(jìn)的過(guò)程，青年教師不但要做到聽(tīng)導(dǎo)師講課，而且聽(tīng)其他老師的授課尤其與自己所教專業(yè)相同的課程，一方面可以學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法，另一方面可以補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)大有裨益?？蒲许?xiàng)目是高校對(duì)教師考核的重點(diǎn)之一，青年教師缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，就需要導(dǎo)師大力引導(dǎo)。根據(jù)具體情況讓青年教師參與導(dǎo)師的科研工作，培養(yǎng)其科研能力，熟悉流程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技的發(fā)展，精品資源共享課與微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在日益壯大，其時(shí)間上的非受限性、學(xué)習(xí)過(guò)程的反復(fù)觀看性以及知識(shí)點(diǎn)的直觀性都具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)師可指導(dǎo)青年教師進(jìn)行選課、備課、資料的收集、錄視頻等，在制作資源共享課的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)、教學(xué)能力。學(xué)院相關(guān)部門制定相應(yīng)的管理目標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。從導(dǎo)師的職責(zé)和青年教師的義務(wù)著手，規(guī)定其工作內(nèi)容、制定相應(yīng)的考核辦法、建立完善的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。以培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師為目標(biāo)，以青年教師素質(zhì)、師德的提高為內(nèi)容，并將教學(xué)能力、科研能力、管理能力納入被指導(dǎo)范疇。另外青年教師剛參加工作面臨生活、工作的雙重壓力，導(dǎo)師在一定程度上也要給予關(guān)懷和開(kāi)導(dǎo)，減少負(fù)面情緒對(duì)青年教師的影響。學(xué)校相關(guān)部門也要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件支持導(dǎo)師的工作，青年教師在被指導(dǎo)期間取得的成績(jī)歸雙方共有，對(duì)工作認(rèn)真，指導(dǎo)工作優(yōu)異的導(dǎo)師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)并作為職稱評(píng)審的一個(gè)條件，鼓勵(lì)更多有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師加入到培養(yǎng)青年教師的隊(duì)伍中來(lái)。

三、青年教師導(dǎo)師制對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的促進(jìn)作用

青年教師導(dǎo)師制的實(shí)行有利于其在導(dǎo)師的幫助下更快的掌握教學(xué)方法、規(guī)律和理念；有利于提高優(yōu)質(zhì)資源的再生力，實(shí)現(xiàn)老中青不同年齡段教學(xué)力量的增長(zhǎng)，避免師資資源上出現(xiàn)“青黃不接”的局面；促進(jìn)導(dǎo)師和青年教師之間交流教學(xué)心得，探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過(guò)程中建立一個(gè)有吸引力、凝聚力、和核心力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的過(guò)程也是自身學(xué)習(xí)提高的一個(gè)過(guò)程，怎么指導(dǎo)好一個(gè)優(yōu)秀的青年教師導(dǎo)師往往付出很大的努力，根據(jù)青年教師的自身情況制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教；以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)指導(dǎo)青年教師，使其少走彎路。青年教師有其自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力較強(qiáng)、往往能提出獨(dú)特的見(jiàn)解、對(duì)工作上手快；將網(wǎng)絡(luò)媒體等高科技手段應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐中，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)師和青年教師在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

四、高職院校青年教師導(dǎo)師制存在的問(wèn)題和建議

青年教師導(dǎo)師制自實(shí)施以來(lái)取得了一定成效，但是也存在一些問(wèn)題：①高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，每個(gè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力增大，即使導(dǎo)師非常愿意與青年教師交流互動(dòng)，卻難免感到力不從心。②青年教師剛參加工作，要備課、擔(dān)任班主任工作、準(zhǔn)備教師資格證考試，有其對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們疲于應(yīng)付，無(wú)暇高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的完成導(dǎo)師制所規(guī)定的各方面要求。③在政策方面，是否參與導(dǎo)師制對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)已經(jīng)作為教師職稱評(píng)審的一個(gè)要求，在這種硬性要求下不能真正做到對(duì)青年教師有效的指導(dǎo)，使導(dǎo)師制流于形式。④考核機(jī)制不健全。青年教師在教學(xué)、科研上的真正成長(zhǎng)離不開(kāi)導(dǎo)師的辛勤努力，同時(shí)也是青年教師自身努力的結(jié)果。院校方面要對(duì)負(fù)責(zé)、認(rèn)真的導(dǎo)師采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)其他教師向優(yōu)秀導(dǎo)師學(xué)習(xí)、靠攏；采取院方、導(dǎo)師、青年教師三者互相監(jiān)督的政策，把導(dǎo)師制真正落到實(shí)處，而不是形式主義。

為了讓高職高專院校青年教師導(dǎo)師制發(fā)揮其真正作用，建議如下。

1.導(dǎo)師和青年教師的雙向選擇性。優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)是導(dǎo)師制的先決條件，學(xué)院必須根據(jù)教師以往的教學(xué)成果和科研成果來(lái)選拔導(dǎo)師，取締單向指定導(dǎo)師的政策，指定導(dǎo)師申報(bào)制度。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師申報(bào)條件（副教授以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、參與或主持省級(jí)以上課題、主編或者參與編著教材等）遴選導(dǎo)師，對(duì)于不符合要求的教師不予聘任。青年教師在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)請(qǐng)教、主動(dòng)參與而不是一味的被動(dòng)接受。學(xué)院在遴選導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)該遵從導(dǎo)師和青年教師雙向選擇，并且由傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”、“多對(duì)一”多種模式并存的形式。每個(gè)導(dǎo)師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和科研經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)師資源豐富的情況下，一個(gè)青年教師能得到多個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，集眾之所長(zhǎng)，更有利于青年教師的發(fā)展。另外，高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的依托在于現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，而往往學(xué)校在設(shè)備這方面受條件所限而跟不上步伐，學(xué)院可根據(jù)具體情況與企業(yè)合作，在企業(yè)中選拔優(yōu)秀的工程師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，使其更快的掌握新技術(shù)新設(shè)備的使用，真正成長(zhǎng)為“雙師型”骨干教師。

2.建立健全明確的指導(dǎo)內(nèi)容、確定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)總體方案，導(dǎo)師制由學(xué)院組織、導(dǎo)師實(shí)施、青年教師執(zhí)行。在實(shí)施的期限內(nèi)明確導(dǎo)師、青年教師的工作內(nèi)容、導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)青年教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)青年教師課前備課、課堂駕馭能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、班主任工作管理能力進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)青年教師利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，并給于建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。課堂講授是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講課質(zhì)量的高低很大程度取決于教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。老教師的經(jīng)年的教學(xué)歷練形成了高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)風(fēng)格，青年教師通過(guò)聽(tīng)課擴(kuò)展自己的知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)課堂教學(xué)的不同效果進(jìn)行反思，不斷完善改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.健全考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師積極性。青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，院校各級(jí)部門監(jiān)督，導(dǎo)師具體執(zhí)行培養(yǎng)情況，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)，建立雙向考核的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)院在將青年教師指導(dǎo)工作納入教師職稱評(píng)審以及教職工年度考核條件之外，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)工作突出的導(dǎo)師進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，保證青年教師導(dǎo)師制高效開(kāi)展。考核期滿，學(xué)院組織通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)議教案等方式對(duì)青年教師講課能力、水平進(jìn)行考核。在被指導(dǎo)期間青年教師參加學(xué)院組織的講課比賽等活動(dòng)獲得名次的應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

青年教師導(dǎo)師制的制定與實(shí)踐是整個(gè)高職院校教學(xué)管理體制的重要制度，高職院校的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍，青年教師導(dǎo)師制是建設(shè)和發(fā)展這支隊(duì)伍的關(guān)鍵，是培養(yǎng)“雙師型”復(fù)合人才的關(guān)鍵。青年教師導(dǎo)師制的核心是充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)、科研工作的有效途徑。健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制是保證導(dǎo)師制高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)。青年教師導(dǎo)師制是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程，高校應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，使青年教師指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆曉勇.高校青年教師導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式與管理機(jī)制[J].人力資源管理，2014，（7）.

篇2

關(guān)鍵詞：青年教師 教育教學(xué) 成長(zhǎng)

教師作為素質(zhì)教育的直接實(shí)踐者，是全面高質(zhì)量實(shí)施素質(zhì)教育的決定性因素之一。近年來(lái)，由于普通中、小學(xué)擴(kuò)軌，大量的擁有較好的道德素質(zhì)、文化專業(yè)知識(shí)和教育理論的師范畢業(yè)生充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，成為教育教學(xué)工作的主力軍。因此，如何提高青年教師的師德素質(zhì)、師能素質(zhì)、身心素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，已是當(dāng)前學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題。

目前，大批新畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入中學(xué)任教，成為中學(xué)的主力軍。因此，青年教師能否快速成長(zhǎng)關(guān)系到普通中學(xué)教育事業(yè)的成敗，所以，青年教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、青年教師成長(zhǎng)的階段

青年教師的成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段：

第一階段：鉆研教材，不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教師要利用教材進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)的中心。青年教師首先要掌握教材對(duì)學(xué)生的多層次要求，要閱讀與教材相關(guān)的資料，全面把握教材的整體教學(xué)要求與目標(biāo)，并要學(xué)習(xí)相關(guān)備課質(zhì)量及優(yōu)秀教師處理教材的技巧。在不斷的實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，逐步使自己成為學(xué)生接受，同行包容，領(lǐng)導(dǎo)敢用的勝任教師。

第二階段：取長(zhǎng)補(bǔ)短，克服缺點(diǎn)，不斷提高

中學(xué)三年一輪下來(lái)，在較好的把握教材之后，青年教師要以教材為核心，把視野拓展到教材以外，從更高層次，更廣層面鉆研、設(shè)計(jì)教學(xué)。要求青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，了解教育、教學(xué)理論的進(jìn)展情況，成為學(xué)生滿意，同行信任，領(lǐng)導(dǎo)放心的骨干教師。

第三階段：明確優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)

學(xué)校要在前兩階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確認(rèn)清青年教師的特點(diǎn)，找出其優(yōu)勢(shì)所在，然后把對(duì)青年教師的培訓(xùn)作為福利進(jìn)行培養(yǎng)。青年教師則要再次把精力放在教材上，開(kāi)始形成自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念，逐步把自己培養(yǎng)成為學(xué)生向往，同行贊揚(yáng)，領(lǐng)導(dǎo)倚重的優(yōu)秀教師。

二、幫助青年教師成長(zhǎng)的有效方法

教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者，師生交換意見(jiàn)的參與者，更是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)者。為此，幫助青年教師的成長(zhǎng)方法以下幾種最為有效：

（一）加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)實(shí)踐操作。對(duì)青年教師培訓(xùn)的方式方法很多，也起了一定的積極作用。其中一種就是校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方法具有見(jiàn)效、針對(duì)性強(qiáng)、連續(xù)性好等許多優(yōu)點(diǎn)。目前學(xué)校中的教師大多數(shù)都是青年教師，有些教師還處在教學(xué)的適應(yīng)期。雖然他們有良好的思想道德素質(zhì)、較深的知識(shí)功底、健康的心理，但在師德素質(zhì)、師能素質(zhì)、身心素質(zhì)上與新世紀(jì)高素質(zhì)的教師尚有一定距離。一般學(xué)區(qū)中都有一批骨干教師，像我們這樣規(guī)模較小的學(xué)校，獨(dú)立開(kāi)展教研培訓(xùn)，人力財(cái)力難以到位，因此學(xué)校就要聯(lián)誼學(xué)區(qū)的各學(xué)校，或要求學(xué)區(qū)帶頭成立由學(xué)區(qū)中這批骨干教師組成科研小組，再由這個(gè)科研小組指導(dǎo)青年教師。并要求指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者融入到為人師表、教書育人的情景中，強(qiáng)調(diào)以青年教師為本，注重青年教師自我分析、自我調(diào)節(jié)，利用學(xué)區(qū)中現(xiàn)有較好的師資力量，幫助各學(xué)校青年教師提高師德、師能、身心各方面素質(zhì)；探索出新的更為有效的青年教師學(xué)區(qū)“校本”培訓(xùn)的途徑。

其次是聘請(qǐng)外校教師來(lái)本校上課評(píng)課，鼓勵(lì)本校教師外出培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)誼。學(xué)校分期分批派本校各學(xué)科教師到聯(lián)誼學(xué)校參加組內(nèi)備課、集體教研、說(shuō)課聽(tīng)課、評(píng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)能力水平。教學(xué)反思，就是要根據(jù)學(xué)情，反思教情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、研討、反思中提高自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)生的適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，而不僅僅是為上課而寫教案。青年教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者，主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，成就學(xué)校。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。

作為日常的教學(xué)，應(yīng)該用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度。活躍在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過(guò)一步步的成長(zhǎng)，才成為今日的“明星”。

篇3

（1.安徽科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100；2.安徽科技學(xué)院食品藥品學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

【摘要】高校青年教師導(dǎo)師制對(duì)提高青年教師自身水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文以安徽科技學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷等形式對(duì)我校導(dǎo)師制的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查；并對(duì)導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行了分析，最后提出改進(jìn)青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果的幾項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞 青年教師；導(dǎo)師制；問(wèn)題；措施

Problem and Countermeasures on the Tutor System of Young College Teachers Based on Anhui science and Technology University

LI Jin1　SHEN De-yan2

(1.College of Mechanism Engineering, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China；

2.College of Food and Medicine, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China)

【Abstract】The tutor system has great significance to the development of young teachers and the university. The effect of tutorial system in Anhui Science and Technology University was investigated by questionnaire and other means. Then the problems and reasons are analyzed, and finally some measures were presented to improve the young teacher tutor system.

【Key words】Young teacher; Tutor system; Problem; Measures

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，青年教師日益成為高等學(xué)校教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)和生力軍，肩負(fù)著高校可持續(xù)發(fā)展的重任。然而，青年教師一般都是剛剛畢業(yè)即進(jìn)入高校工作，如何盡快完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，快速承擔(dān)起教書育人的神圣使命[1]，已成為高校亟待解決的重要問(wèn)題。為了提高青年教師的教學(xué)、科研等能力,不少高校都重視建立并推行青年教師導(dǎo)師制度[2]。該制度在取得一定成效的同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題和困難。本文以安徽科技學(xué)院為例，分析我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討解決方法。

1　實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

為對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果有個(gè)大致了解，首先以筆者所在二級(jí)學(xué)院為主，對(duì)全校的80名青年教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行了調(diào)查。由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施較好地發(fā)揮了指導(dǎo)教師對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”作用，不僅有利于青年教師迅速提升思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而且有助于導(dǎo)師更新教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)高校的人才隊(duì)伍建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在：幫助青年教師增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和師德認(rèn)同感[1]，以努力做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書育人；使青年教師更好、更快地了解學(xué)校教學(xué)、科研、人事等方面的相關(guān)政策，以及學(xué)校的基本管理規(guī)章、制度等；在青年教師備課、上課、教科研活動(dòng)方面提供一定的建議和幫助。另一方面，該制度客觀上也促進(jìn)了指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)水平、責(zé)任意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)和提高。

然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，青年教師導(dǎo)師制實(shí)施的整體效果不是很理想。在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)青年教師及指導(dǎo)導(dǎo)師分別設(shè)定5道選擇題。每道題的答案為四選一，依次為好（A）、較好（B）、一般（C）、差（D）。指導(dǎo)教師部分的題目為：（1）對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果總體上的態(tài)度；（2）導(dǎo)師制的獎(jiǎng)懲機(jī)制如何；（3）青年教師積極性；（4）指導(dǎo)青年教師時(shí)間的充足程度；（5）學(xué)校重視程度。青年教師部分的題目為：（1）對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果總體上的態(tài)度；（2）導(dǎo)師的指導(dǎo)水平；（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)任程度；（4）導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間的充足程度；（5）學(xué)校重視程度。

五道題中，共同設(shè)置的題目為題目1，題目4和題目5。題目1只有12.5%的指導(dǎo)教師和10%的青年教師選擇了A。絕大部分指導(dǎo)教師和青年教師選擇了C。題目4的四個(gè)選項(xiàng)指導(dǎo)教師的選擇比例依次為15%，30%，55%，0%，而青年教師的選擇依次為10%，40%，45%，5%。題目5則大部分選擇了選項(xiàng)C，分別為70%和60%。

余下的指導(dǎo)教師題目方面，75%的指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制差，55%在青年教師參與的積極性上選擇了D。在青年教師方面，認(rèn)為導(dǎo)師水平為“好”和“較好”的占到了80%，而在指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)任程度上，選擇A的僅占25%，選擇C的為45%。

2　存在問(wèn)題分析

由以上調(diào)查結(jié)果可知，整體上看導(dǎo)師制實(shí)施效果并不理想，其存在的主要問(wèn)題分析如下：

2.1　主觀上參與積極性不高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是指導(dǎo)教師還是青年教師，其參與導(dǎo)師制的積極性都普遍不高。其原因在于：

從指導(dǎo)教師方面看，其原因主要在于導(dǎo)師制獎(jiǎng)懲力度不夠。缺少獎(jiǎng)懲就缺少斗志。雖然相關(guān)政策對(duì)指導(dǎo)教師有一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但其激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣就導(dǎo)致指導(dǎo)教師參與的熱情明顯不足。如果僅是象征性地給予指導(dǎo)教師一點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而過(guò)多的寄希望于指導(dǎo)導(dǎo)師的責(zé)任心和職業(yè)操守，只講奉獻(xiàn)不講回報(bào)，將難以激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作熱情。另外，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)業(yè)績(jī)考核力度也不夠。這樣，就使“干好干壞差不多”，其效果自然不理想。

從青年教師方面看，青年教師剛剛走進(jìn)高校，在熟悉高校環(huán)境、轉(zhuǎn)換角色、站穩(wěn)講臺(tái)、從事教科研活動(dòng)、職稱評(píng)審等方面存在很大的壓力，同時(shí)高校為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，對(duì)青年教師的要求一般都很高。這就導(dǎo)致青年教師要把主要精力放在備課、上課，做好基本教學(xué)工作上來(lái)，然后會(huì)考慮教研、科研、職稱評(píng)審等與切身利益相關(guān)的問(wèn)題。大部分青年教師在入職一到三年內(nèi)，感到工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)參與導(dǎo)師制這種“優(yōu)先級(jí)”較低的工作主觀積極性不高。

2.2　客觀條件限制了導(dǎo)師制實(shí)施

從指導(dǎo)教師方面看，我校采用“多對(duì)一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式，即多位導(dǎo)師指導(dǎo)一位青年教師。其初衷是為了充分發(fā)揮了導(dǎo)師群體力量，以最大限度對(duì)青年教師起到指導(dǎo)和幫助作用。但事實(shí)上，除了第一導(dǎo)師外，其他導(dǎo)師基本上都是形式上的導(dǎo)師，在實(shí)際中幾乎不起作用。因此導(dǎo)師制實(shí)施效果主要取決于第一導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。而第一導(dǎo)師原則上要求是副高以上職稱的教師，這些教師一般是教研室、學(xué)院的骨干力量，教學(xué)、科研任務(wù)較重，有的還有行政職務(wù)，因此很難保證有足夠的時(shí)間用在對(duì)青年教師的指導(dǎo)工作上。

從青年教師方面看，如前所述，青年教師剛剛進(jìn)入工作崗位，各方面的任務(wù)很重且壓力較大，同時(shí)對(duì)他們的要求較高。因此，他們必須首先把精力放在眼前的備課、上課和完成基本教學(xué)任務(wù)上來(lái)。只有站穩(wěn)了講臺(tái)，才會(huì)去逐步考慮從事其他方面的工作，才能有余力來(lái)提升自身教研、科研水平。這樣就難以嚴(yán)格按照導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃里的目標(biāo)和方案，在教學(xué)、科研等各個(gè)方面有序、全面地開(kāi)展相關(guān)工作。

3　改進(jìn)措施

3.1　健全考核機(jī)制

加強(qiáng)導(dǎo)師和青年教師雙方的考核工作，是實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)和制度保障，也是充分調(diào)動(dòng)參與者能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的必要措施。首先，在考核對(duì)象方面，要對(duì)導(dǎo)師、青年教師、教學(xué)院部同時(shí)進(jìn)行考核。要改變以前僅對(duì)指導(dǎo)導(dǎo)師與青年教師進(jìn)行考核的模式，除了指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)的青年教師外，應(yīng)將各教學(xué)院部院長(zhǎng)作為青年教師導(dǎo)師制的考核對(duì)象。其次，對(duì)考核結(jié)果要獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。必須對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的考核。對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師和青年教師，采用多種形式進(jìn)行公布、宣傳，在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)等方面予以傾斜，并在工作量上進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師和青年教師，可以在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、申報(bào)課題等方面加以限制。這樣通過(guò)在物質(zhì)和精神方面的雙重激勵(lì)，可以大大提高學(xué)院、青年教師、導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的重視程度，為導(dǎo)師制的有效實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

3.2　加大監(jiān)管力度

目前，雖然制定了導(dǎo)師制相關(guān)政策，從導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)計(jì)劃撰寫、指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)等方面都有明確政策，但實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管?？梢哉f(shuō)，青年教師導(dǎo)師制的啟動(dòng)儀式辦得“轟轟烈烈”，但執(zhí)行過(guò)程流于形式，缺乏必要的過(guò)程監(jiān)控及管理[3]。因此，必須由學(xué)校和二級(jí)學(xué)院共同對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有力的監(jiān)管?？梢钥紤]將日常督查與述職評(píng)議相結(jié)合。學(xué)校成立青年教師導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制工作的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施及考核工作，不定期督查導(dǎo)師制的落實(shí)情況[3]。一旦發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題和不足，將對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行約談、教育，甚至警告等，要求其盡快做出解釋并進(jìn)行整改。每學(xué)期期末，由導(dǎo)師、青年教師公開(kāi)陳述一學(xué)期以來(lái)的導(dǎo)師制實(shí)施效果，對(duì)取得業(yè)績(jī)、存在問(wèn)題等進(jìn)行匯報(bào)。這種“公開(kāi)亮相、公開(kāi)評(píng)議”的開(kāi)放式述職評(píng)議形式不僅使考核更為公開(kāi)透明、民主合理，也促成師徒雙方自我督促、自我提高[4]。

3.3　加強(qiáng)宣傳和教育

導(dǎo)師制的有效實(shí)行需要“軟硬兼施”。在健全考核機(jī)制和加大監(jiān)管力度的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的宣傳和教育。通過(guò)對(duì)導(dǎo)師制的大力宣傳和對(duì)指導(dǎo)教師、青年教師的教育，使青年教師和指導(dǎo)教師深刻理解導(dǎo)師制實(shí)施的重要意義，明確自己的職責(zé)、權(quán)益和義務(wù)，從而提高青年教師和指導(dǎo)教師的重視程度。尤其是青年教師，要更加的積極主動(dòng)，敢想敢做，不怕辛苦，努力將自身的發(fā)展和學(xué)校的要求，將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)導(dǎo)師制培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，使自己在基本教學(xué)、科研等方面快速成長(zhǎng)起來(lái)，為提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平做出自己的貢獻(xiàn)。

3.4　實(shí)行雙導(dǎo)師制

選拔培養(yǎng)合格的導(dǎo)師至關(guān)重要[5]。為提高導(dǎo)師制實(shí)施效果，可以考慮采用雙導(dǎo)師制。即有一名老教師和一名工作5年以上的年輕教師共同進(jìn)行青年教師指導(dǎo)。年輕教師因?yàn)闀r(shí)間和精力較充足，可以負(fù)責(zé)青年教師日常的指導(dǎo)工作，包括教學(xué)、科研、學(xué)生管理等各個(gè)方面。老教師一般工作任務(wù)較重，因此可以不負(fù)責(zé)日常的瑣碎事務(wù)，僅在重要的問(wèn)題上加以指導(dǎo)。這樣兩名指導(dǎo)教師分工明確，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而更好完成青年教師的指導(dǎo)工作。同時(shí)，在選拔導(dǎo)師時(shí)，要優(yōu)先選擇德才兼?zhèn)涞慕處?，并要引入退出機(jī)制，對(duì)于工作不積極的導(dǎo)師可以取消其導(dǎo)師資格。

4　結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)施青年教師導(dǎo)師制在幫助青年教師快速成長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)和專業(yè)水平、提高學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平方面發(fā)揮著重要的作用。本文對(duì)安徽科技學(xué)院的導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)查，從主客觀兩個(gè)方面對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出了根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定有效的考核和監(jiān)督機(jī)制，加大宣傳和教育力度，在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行等解決措施。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)體系

近年來(lái)，伴隨我國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國(guó)高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴(kuò)展，教師數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。2011年，全國(guó)普通高等學(xué)校2358所（含獨(dú)立學(xué)院323所），比2007年增加450所，專任教師134.31萬(wàn)人，比2007年增加17.48萬(wàn)人。據(jù)教育部公布的2012年安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨(dú)立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點(diǎn)1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學(xué)轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴(kuò)張，教師的補(bǔ)給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識(shí)不強(qiáng)、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長(zhǎng)特點(diǎn)，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長(zhǎng)特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)生活壓力大、流動(dòng)性強(qiáng)和可塑性大。作為我國(guó)龐大的高等教育群落中“弱勢(shì)群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對(duì)青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量和學(xué)校發(fā)展的未來(lái)希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)地方高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。

1相關(guān)概念界定

教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，前人對(duì)教師教學(xué)能力的概念進(jìn)行了不同的界。張相樂(lè)認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應(yīng)該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評(píng)價(jià)高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊(duì)伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，很多地方高校在招聘教師時(shí)，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對(duì)地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進(jìn)行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現(xiàn)不足。因此，要在實(shí)踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。

2影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素

縱觀前人的研究，影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素有很多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾大方面：

2.1培訓(xùn)制度不健全[4]

很多高校沒(méi)有建立健全的培訓(xùn)制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)，由于很多地方高校培訓(xùn)制度不完善，導(dǎo)致青年教師難以進(jìn)入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓(xùn)制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒(méi)有相關(guān)的詳細(xì)培訓(xùn)政策，很多院校的教師培訓(xùn)工作敷衍了事，沒(méi)有具體的培訓(xùn)制度及實(shí)施細(xì)則，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識(shí)為主，有關(guān)實(shí)踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類的課程也沒(méi)有開(kāi)設(shè)。另外，教育技術(shù)對(duì)教師來(lái)講也是一門重要學(xué)科，教師進(jìn)入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開(kāi)設(shè)此類課程，所有的這些導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)中獲得的幫助很少。

2.2實(shí)踐平臺(tái)未搭建[4]

教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能及教師基本功。一般對(duì)于剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該在開(kāi)課之前先對(duì)教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單進(jìn)行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進(jìn)課堂，這樣既是對(duì)青年教師負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。一些高校實(shí)施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來(lái)這是一項(xiàng)促進(jìn)青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)“傳、幫、帶”的認(rèn)識(shí)不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級(jí)院系本著應(yīng)付的態(tài)度，并沒(méi)有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實(shí)踐、青年教師基本功大賽等平臺(tái)未搭建，這些平臺(tái)的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中找到自己的不足，反之，導(dǎo)致青年教師缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以提升自己的教學(xué)能力。

2.3學(xué)校環(huán)境[5]

很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團(tuán)隊(duì)，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設(shè)施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會(huì)常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會(huì)加大，最后導(dǎo)致這些教師沒(méi)有精力和熱情對(duì)待新工作。資源的匱乏、條件的簡(jiǎn)陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開(kāi)展一項(xiàng)科研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋，跟不上時(shí)代的發(fā)展，所有的這些，都導(dǎo)致青年教師從心理上失去了對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，更談不上教學(xué)樂(lè)趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素

影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂(lè)崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對(duì)69名高校青年教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認(rèn)為要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時(shí)候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的教學(xué)能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，都會(huì)促進(jìn)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，在實(shí)踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進(jìn)入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。

3地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

從前面影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素出發(fā)，從以下幾個(gè)方面構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。

3.1職前教育與職后培訓(xùn)一體化

青年教師在上崗之前，首先要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即我們所說(shuō)的職前教育。崗前培訓(xùn)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的重要途徑，學(xué)校應(yīng)該高度重視，成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)部門，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，使崗前培訓(xùn)制度化，培訓(xùn)內(nèi)容多元化，多邀請(qǐng)教育專家來(lái)校培訓(xùn)指導(dǎo)，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓(xùn)的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)的形式主要包括短期外出培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)歷深造等等，主要針對(duì)入職后教學(xué)方面的不足進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)，做到職前教育職后培訓(xùn)一體化，提升地方高校青年教師的教學(xué)能力。

3.2以舊帶新，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”

青年教師剛踏入工作崗位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要一個(gè)老教師帶領(lǐng)入門，也就是我們所說(shuō)的師徒，現(xiàn)在很多高校都實(shí)行了這種傳幫帶的“雙導(dǎo)師制”。筆者入職時(shí)，所在院系第一年實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師在實(shí)踐中的教學(xué)行為，學(xué)校制定相應(yīng)的政策制度，加大支持力度，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師都明確各自的責(zé)任與任務(wù)，青年教師定期觀摩名師課堂，指導(dǎo)教師隨時(shí)聽(tīng)課，加大督促力度，定期開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)，及時(shí)找到青年教師教學(xué)方面存在的不足，指導(dǎo)其及時(shí)改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學(xué)能力。

3.3創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍

學(xué)校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這樣青年教師才能夠更加踏實(shí)扎根在這個(gè)學(xué)校中，從心里愛(ài)上這個(gè)校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設(shè)施，讓青年教師能夠有獨(dú)立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)青年教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，從生活上進(jìn)一步關(guān)心青年教師，這樣，青年教師就會(huì)更加熱愛(ài)這片校園，對(duì)待工作更加熱情，真正愛(ài)上這份職業(yè)，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學(xué)能力也會(huì)隨之而提升。

3.4強(qiáng)化激勵(lì)制度，留住人才

從青年教師自身因素來(lái)看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對(duì)學(xué)校的待遇不滿。很多地方高校對(duì)青年教師的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在一些制度制定上傾斜性很強(qiáng)，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會(huì)影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學(xué)校應(yīng)修訂制度，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對(duì)青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當(dāng)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，青年教師作出貢獻(xiàn)或者有進(jìn)步，要實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)或者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其信心，從而進(jìn)一步提升他們的能力。

作者:朱海雪 宋德如 單位:滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇慶.高校青年教師教學(xué)能力提升的策略研究[D].北京工業(yè)大學(xué),2014.

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[3]胡珊明.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響因素與對(duì)策研究[D].湖南科技大學(xué),2012.

篇5

1、深入課題研究，不斷完善和改進(jìn)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”。為讓老師們有目的的進(jìn)行課題研究，同時(shí)提高評(píng)課的針對(duì)性，我們?cè)谠瓉?lái)的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。年肥城市教學(xué)工作會(huì)議上，張衍峰局長(zhǎng)在講話中表?yè)P(yáng)了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學(xué)有效性教學(xué)研究和“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”融合成了一個(gè)課題，獲得了良好的活動(dòng)效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我們說(shuō)，附小的課題做的實(shí)，效果好。

2、推動(dòng)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動(dòng)。我擔(dān)任一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動(dòng)。每學(xué)期我的聽(tīng)課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽(tīng)課43節(jié)，下半年聽(tīng)課45節(jié)，并且在聽(tīng)課后及時(shí)和講課教師交流意見(jiàn)。

3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加泰安市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機(jī)遇，積極推薦教師參加市級(jí)公開(kāi)課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎(jiǎng)證書就10個(gè)，有王忠成、李建、張?jiān)葡肌畈?、武?guó)棟老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎(jiǎng)證書，有張愛(ài)紅、劉海霞老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)執(zhí)教觀摩課的獲獎(jiǎng)證書，有劉海霞老師泰安市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學(xué)研討會(huì)上提供觀摩課的證書。

4、教科室有一支甘于奉獻(xiàn)的干部團(tuán)體。市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的一個(gè)重頭戲，就是展示我?！拔瀛h(huán)跟進(jìn)”校本研修的成果。語(yǔ)文教師李倩，代表“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”活動(dòng)的眾多受益者，在大會(huì)上做了典型發(fā)言。孫晶主任帶領(lǐng)的四年級(jí)數(shù)學(xué)組現(xiàn)場(chǎng)展示了課前會(huì)議、先行課的課堂觀察、課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課。尹冬梅老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點(diǎn)評(píng)，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評(píng)，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。

5、年青教師富有智慧。當(dāng)我把嶄新的獲獎(jiǎng)證書從教育局拿來(lái)發(fā)給獲獎(jiǎng)老師時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話：成績(jī)，歸功于數(shù)學(xué)這個(gè)團(tuán)隊(duì)。的確，每次出市級(jí)公開(kāi)課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會(huì)主動(dòng)湊上前來(lái)，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計(jì)課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動(dòng)情地說(shuō)：她的成功非常感謝附小這個(gè)富有智慧的團(tuán)體。

6、抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師提高。每次外出學(xué)習(xí)后，我都讓老師們把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)、整合，統(tǒng)一格式，寫成文章，裝訂成冊(cè)，有次序的在各個(gè)辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒(méi)能外出參加學(xué)習(xí)的老師傳遞了會(huì)議精神。實(shí)現(xiàn)智者雙贏。上學(xué)期迎接泰安市規(guī)范化學(xué)校復(fù)驗(yàn)時(shí)，專家看到我們裝訂的培訓(xùn)檔案，特意對(duì)這一做法提出了表?yè)P(yáng)。

7、教好學(xué)生，做教師表率。無(wú)論有什么事，我盡量不耽誤學(xué)生的課，總是及時(shí)調(diào)整，事后補(bǔ)上。我充分利用課堂，發(fā)展學(xué)生思維能力，在課堂上完成待優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，上學(xué)期期中，期末測(cè)試，我班均取得了同年級(jí)同學(xué)科第一名的好成績(jī)，及格率100%，優(yōu)秀率93%以上。我認(rèn)為，主任，就應(yīng)該當(dāng)好老師的表率。既要做好學(xué)校分配的管理工作，更要完成本職教學(xué)工作。因?yàn)槲覀兊纳矸菔墙處煛?/p>

二、工作中存在的不足

1、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)注少。主要原因是：英語(yǔ)組的老師年青，個(gè)個(gè)都都好學(xué)上進(jìn)，尚且有本陽(yáng)主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負(fù)責(zé)的領(lǐng)頭人。

2、考慮教師專業(yè)發(fā)展多，考慮學(xué)生成長(zhǎng)少，由于教科室的職責(zé)所在，我很少去思考應(yīng)該組織哪些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科活動(dòng)。

3、過(guò)于以自我為中心。對(duì)學(xué)生缺少耐心，幾乎不進(jìn)行課下輔導(dǎo)。也忽視和家長(zhǎng)的交流，輕視與家長(zhǎng)的合作。

4、對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足，重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，輕視地方課的學(xué)習(xí)。

5、學(xué)科思想嚴(yán)重，太重知識(shí)情結(jié)。對(duì)學(xué)生不夠關(guān)愛(ài)，忽視對(duì)學(xué)生的思想教育和情感培養(yǎng)。

三、下一步的工作思路

1、讓備課更有實(shí)效性。鑒于上學(xué)期備課出現(xiàn)的問(wèn)題，教科室在上學(xué)期期末，草擬了“關(guān)于備課的補(bǔ)充規(guī)定”，以發(fā)往各辦公室。

篇6

一、“兩體六互”模式的提出與構(gòu)建

“影子研修”，也稱為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”“貼身培訓(xùn)”“影子工作”，是一種針對(duì)專業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式。

在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃（2012）”重慶市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn) “師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn)，原因有二：其一，重慶市小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍尚在成長(zhǎng)之中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前僅特級(jí)教師3人，市級(jí)骨干教師80余人，可以擔(dān)任名師研修指導(dǎo)教師的人選嚴(yán)重不足。其二，名師班的學(xué)員是從各區(qū)縣遴選出來(lái)的骨干教師和學(xué)科帶頭人，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)，普通骨干教師難以對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式，改變影子學(xué)員和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。

“兩體”即構(gòu)建“合作研修共同體”，確立“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”。“合作研修共同體”是指導(dǎo)師和學(xué)員之間的關(guān)系，在名師影子研修的過(guò)程中，我們認(rèn)為指導(dǎo)教師和影子學(xué)員都是學(xué)習(xí)者，是一種共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。 “六互”即“互學(xué)——互研——互構(gòu)——互助——互動(dòng)——互進(jìn)”。

二、“兩體六互”模式的實(shí)踐

我們針對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)員的實(shí)際情況，變“師徒結(jié)對(duì)”的教學(xué)關(guān)系為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的合作研修關(guān)系，讓學(xué)員和導(dǎo)師在研修的過(guò)程中攜手共進(jìn)。

（一）“兩體”模式的構(gòu)建

首先對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。我們制訂了指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)：第一，指導(dǎo)教師須具有市級(jí)或區(qū)級(jí)骨干教師資格，在教學(xué)或教研中有一定的特色或優(yōu)勢(shì)；第二，須有持續(xù)改善教學(xué)的愿望，較強(qiáng)的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力。對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，我們主要圍繞影子研修的目的和任務(wù)、“合作研修共同體”的構(gòu)建、“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的職責(zé)、“六互”模式的操作與運(yùn)用來(lái)進(jìn)行。

同時(shí)，我們召開(kāi)影子研修動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)員明確影子研修目標(biāo)，提出“四個(gè)一”的研修任務(wù)：學(xué)員與導(dǎo)師共同研制每一節(jié)課的教案，共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課；學(xué)員要上一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)出教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報(bào)課；學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動(dòng)；在研修期間，要確定一個(gè)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究，并撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、觀摩與實(shí)踐的融合，我們提出，學(xué)員和導(dǎo)師在研修中應(yīng)樹(shù)立六個(gè)意識(shí)：課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)、成果意識(shí)。學(xué)員與導(dǎo)師應(yīng)共同經(jīng)歷觀課互學(xué)——備課互助——改課互研——上課互聽(tīng)——評(píng)課互動(dòng)——研課互進(jìn)的過(guò)程。

（二）“六互”模式的實(shí)踐

1. 互學(xué)

即相互學(xué)習(xí)?！昂献餮行薰餐w”成員通過(guò)觀察、思考，追問(wèn)等手段，發(fā)現(xiàn)“操作者”的教學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，并深入探究教學(xué)活動(dòng)背后隱藏的教學(xué)原理，全面總結(jié)、提煉某一教學(xué)行為蘊(yùn)含的理念、策略。

2. 互研

即共同研究。“合作研修共同體”，就是一個(gè)課堂研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以將自己學(xué)到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗(yàn)證，也可以在備課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱資料，開(kāi)展實(shí)證研究。

3. 互構(gòu)

即相互構(gòu)建。“互構(gòu)”有兩個(gè)層面：其一是導(dǎo)師和學(xué)員齊心協(xié)力，構(gòu)建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構(gòu)建合理的課堂流程結(jié)構(gòu)。在同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動(dòng)中，通過(guò)觀察分析、對(duì)比論證，發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

4. 互助

即相互幫助。影子研修不是閉門造車，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協(xié)作，共同完成研修任務(wù)。“共同體”成員要通過(guò)觀察、記錄、對(duì)照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。

5. 互動(dòng)

即多向互動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)員搭建了面對(duì)面的交流平臺(tái)：每天早晨開(kāi)展前一天的研修總結(jié)活動(dòng)、集體備課活動(dòng)和說(shuō)課活動(dòng)，聽(tīng)完課后開(kāi)展集體評(píng)課活動(dòng)；每?jī)商炫e辦一次學(xué)員論壇，每周舉行一次全校教研活動(dòng)，每月舉行一次區(qū)級(jí)以上教研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)員還可通過(guò)遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在更大的范圍和空間里進(jìn)行互動(dòng)交流。

6. 互進(jìn)

即相互促進(jìn)?！肮餐w”成員通過(guò)課堂互構(gòu)學(xué)會(huì)了優(yōu)化課堂的技能和本領(lǐng)，通過(guò)課堂觀察豐富了研究的方法和手段，通過(guò)互動(dòng)交流改進(jìn)了教學(xué)理念和方法，通過(guò)互學(xué)互助發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在采取“聽(tīng)、觀、問(wèn)、議、思、做”的過(guò)程中，全面提升導(dǎo)師與學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

三、“兩體六互”模式的效果

影子研修“兩體六互模式”，關(guān)注學(xué)員和導(dǎo)師已有的教學(xué)能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發(fā)展區(qū)，提高了研修的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性，在實(shí)踐中收到了較好的效果。

（一）實(shí)現(xiàn)了知識(shí)——能力的轉(zhuǎn)化

影子研修既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)驗(yàn)證、深化的過(guò)程。學(xué)員在影子研修總結(jié)中寫到：“在影子研修過(guò)程中，之前所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步清晰、升華”、“在實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們堅(jiān)持的很多教學(xué)原則，背后都有著相關(guān)的理論依據(jù)。將理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用檢驗(yàn)，或者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)到過(guò)的理論知識(shí)，都充滿著快樂(lè)。我感覺(jué)自己真正成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者?！?/p>

（二）提高了教學(xué)實(shí)踐能力

通過(guò)實(shí)施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、靈活利用教學(xué)資源、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，以及課堂組織與管理、課堂調(diào)控與評(píng)價(jià)能力和課堂用語(yǔ)與板書設(shè)計(jì)的水平。

（三）提升了研究與反思能力

培養(yǎng)了學(xué)員和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，提高了學(xué)員和導(dǎo)師反思總結(jié)、撰寫研究文章的能力。

篇7

關(guān)鍵詞:財(cái)會(huì)教師;實(shí)踐能力;財(cái)會(huì)人才

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)14-0225-02

近年來(lái),隨著會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加,用人單位越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此,各高校都非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。但是,各高校的實(shí)踐教學(xué)水平參差不齊,究其原因,主要是教師的實(shí)踐能力不足,從而嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、高校財(cái)會(huì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師存在理論知識(shí)充裕、專業(yè)實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。脫離實(shí)踐,動(dòng)手能力差,課堂教學(xué)往往只能“紙上談兵”,“講不透、道不明、練不實(shí)”是普遍存在的問(wèn)題,因而使實(shí)踐教學(xué)效果不能令人滿意。究其原因有以下幾點(diǎn):

1.學(xué)校在招聘教師時(shí)不注重實(shí)踐能力?，F(xiàn)在,大多數(shù)高校財(cái)會(huì)教師招聘時(shí)相對(duì)注重的是專業(yè)職稱、學(xué)歷、文憑等,具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師所占比重不高。

2.教師本身不重視。財(cái)會(huì)教師大都承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù),無(wú)暇到企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí),有些教師即使有時(shí)間也是忙于深造。

3.大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度,在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)教師實(shí)踐能力不足的危害

財(cái)會(huì)教師實(shí)踐技能低下,不論是對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)生,還是對(duì)于其自身的發(fā)展,甚至對(duì)其所在的學(xué)校,都存在著一定的危害。

(一)影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量

會(huì)計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性,如果會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教企業(yè)會(huì)計(jì)的不熟悉工商企業(yè)的會(huì)計(jì)運(yùn)作,教金融會(huì)計(jì)的不了解銀行業(yè)務(wù)活動(dòng),那么教師在課堂教學(xué)中就無(wú)法具體地聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致、深入透徹的講解。這種脫離實(shí)際的教學(xué),不僅會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味,久而久之,連教師本身也會(huì)覺(jué)得單調(diào)枯燥?？窟@樣的教學(xué)培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才,只能是一句空話。

(二)有礙教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研水平的提高

會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性決定了會(huì)計(jì)教師必須具備一定的實(shí)踐知識(shí)才能勝任,這是毋庸置疑的。如果這部分知識(shí)欠缺,則必然會(huì)給教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)帶來(lái)較大影響。尤其在當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)體制改革的浪潮猛烈地沖擊著會(huì)計(jì)領(lǐng)域的一些舊理論、舊觀念、舊方法,使會(huì)計(jì)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、日新月異的勢(shì)頭。作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師,如果不深入現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),就會(huì)造成理論與實(shí)踐脫離,使視野變得狹窄、思維變得凝固,難以解決會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,從而難以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

大多數(shù)財(cái)會(huì)教師都肩負(fù)著教學(xué)、科研的雙重任務(wù)。而開(kāi)展會(huì)計(jì)科研活動(dòng)的目的,則是為了對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的各種新情況和新問(wèn)題在理論上加以分析、研究和總結(jié),并反過(guò)來(lái)更好地指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐,為社會(huì)為企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題。如果教師不參與社會(huì)實(shí)踐,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的情況和問(wèn)題不甚了解,只局限于研究空頭理論,就會(huì)失去科研的源泉,這樣的科研成果,其水平必然受到影響,也很難對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)起到真正的指導(dǎo)作用。

(三)影響學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展前景

學(xué)校要靠?jī)?yōu)秀的教師來(lái)支撐,如果教師業(yè)務(wù)不精通,培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)不歡迎,最終會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù),阻礙學(xué)校的發(fā)展。

三、財(cái)會(huì)專業(yè)教師提高實(shí)踐能力的必要性和緊迫性

會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,它要求教師在擁有扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí),還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了盡快解決目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在的動(dòng)手能力差、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匱乏等問(wèn)題,各個(gè)高校和各位教師應(yīng)采取有力措施盡快提高其專業(yè)實(shí)踐能力。

(一)提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力要求教師提高自身技能

目前,我國(guó)高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在動(dòng)手能力差、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題,這一問(wèn)題嚴(yán)重地制約著我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,特別是我國(guó)高校擴(kuò)招后,教師專業(yè)實(shí)踐能力缺乏、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)嚴(yán)重不足,在我國(guó)就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的背景下,實(shí)踐教學(xué)效果的下降更是成為制約會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才,教師自身的技能和知識(shí)必須盡快提高。

(二)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)決定高校財(cái)會(huì)教師必須具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力

提高學(xué)生質(zhì)量,關(guān)鍵在于老師。會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,它要求教師在擁有扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí),還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所謂豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就是指教師熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理情況,熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)處理方法和流程。這樣做有兩方面的原因:一是只有通過(guò)大量的實(shí)踐工作,教師才能知道企業(yè)的需求,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的講解;也只有通過(guò)實(shí)踐,教師才能發(fā)現(xiàn)自己在會(huì)計(jì)教學(xué)中的諸多不足,并在以后的教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地加以改進(jìn)。沒(méi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,永遠(yuǎn)都只能是紙上談兵;沒(méi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,終究也教不出高水平的、能滿足用人單位需求的好學(xué)生。

會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),決定了高校會(huì)計(jì)教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)的基本職能之一是反映職能,如何反映,從審核和填制會(huì)計(jì)憑證到編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告,這期間的一系列細(xì)節(jié)問(wèn)題會(huì)計(jì)教師都必須清楚;會(huì)計(jì)的目標(biāo)是向會(huì)計(jì)信息使用者提供決策有用的信息,哪些信息是有用的,這需要會(huì)計(jì)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析。

四、財(cái)會(huì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

目前,一些高校的實(shí)驗(yàn)室配備了專職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師,但這些專職人員由于學(xué)歷水平較低、自身知識(shí)和技能相對(duì)缺乏,和專業(yè)教師相比存在著一定的缺陷。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人才,筆者認(rèn)為應(yīng)由專業(yè)教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的各科目的專業(yè)實(shí)習(xí)。那么如何才能提高財(cái)會(huì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力呢?

(一)走“產(chǎn)學(xué)研一體化”道路

實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化模式是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型向技術(shù)、技能型的轉(zhuǎn)變,就要鼓勵(lì)教師積極參加財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),積極申報(bào)各級(jí)財(cái)政部門和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的科研課題,積極參與上市公司、各大中型企業(yè)的財(cái)會(huì)改革和財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新活動(dòng)。

(二)采取 “走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式

首先,對(duì)那些學(xué)歷較高,理論知識(shí)扎實(shí),從學(xué)校到學(xué)校但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力較差的已取得“雙證書”的教師、青年骨干教師要鼓勵(lì)或逼迫他們走出校園,走進(jìn)企業(yè),使他們?cè)谄髽I(yè)的各業(yè)務(wù)部門得到鍛煉,從而提高他們的實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。只有這樣才能提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),使課堂教學(xué)生動(dòng)形象,提高教學(xué)質(zhì)量,為青年教師進(jìn)行科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

其次,學(xué)?？蓮钠髽I(yè)聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具備會(huì)計(jì)師及以上職稱的中高級(jí)財(cái)會(huì)人才對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn),縮短學(xué)校和企業(yè)的距離,使老師和學(xué)生對(duì)真正的實(shí)踐活動(dòng)有更直觀的認(rèn)識(shí),給老師、學(xué)生提供與專業(yè)人士對(duì)話和被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

(三)學(xué)校為老師搭建平臺(tái),鼓勵(lì)財(cái)會(huì)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)人員結(jié)對(duì)子、交朋友

學(xué)校應(yīng)選擇一些適合的企業(yè),加強(qiáng)聯(lián)系與合作,為培養(yǎng)“雙師型”的財(cái)會(huì)教師搭建平臺(tái),鼓勵(lì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)的實(shí)際工作部門,進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練。

財(cái)會(huì)教師到企業(yè)集中實(shí)習(xí)一段時(shí)間后,對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)活動(dòng)基本熟悉,也能夠結(jié)交一兩位知心朋友,這種關(guān)系要長(zhǎng)期保持。即使是沒(méi)有時(shí)間集中到企業(yè)實(shí)習(xí)的老師,也要通過(guò)各種途徑結(jié)交一兩位高水平的會(huì)計(jì)人員作為朋友。這樣,以后遇到實(shí)際問(wèn)題可以隨時(shí)溝通隨時(shí)請(qǐng)教。企業(yè)會(huì)計(jì)人員定期或不定期地把本企業(yè)的典型案例轉(zhuǎn)告財(cái)會(huì)教師,可以作為上課時(shí)的鮮活案例給學(xué)生分析講解。

(四)財(cái)會(huì)教師思想上重視,把提高技能當(dāng)做一件經(jīng)常性的事情

到企業(yè)實(shí)習(xí)不是去一次兩次就可以,教師思想上必須重視,不能懈怠。只有不斷加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)常到企業(yè)會(huì)計(jì)工作一線,了解掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法、技巧等,并隨著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的發(fā)展不斷充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí),財(cái)會(huì)教師才能將會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),編寫出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材,進(jìn)行形象、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

五、提高財(cái)會(huì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的保障措施

我們可以參照寧波大學(xué)的做法,采取如下保障措施,幫助財(cái)會(huì)教師提高專業(yè)實(shí)踐能力。

1.學(xué)校重視。要在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的輿論氛圍,讓教師帶著使命感和榮譽(yù)感走進(jìn)企業(yè),開(kāi)展工作,鍛煉實(shí)習(xí)。

2.形式多樣?？刹扇炻殹⒓媛?、擔(dān)任顧問(wèn)等多種形式,讓教師在校內(nèi)教學(xué)科研和在企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐研究之間有充分的統(tǒng)籌安排的自由,讓盡可能多的教師參與到此項(xiàng)工作中來(lái)。

3.優(yōu)惠政策支持。對(duì)于到企業(yè)實(shí)習(xí)或兼職的教師,學(xué)校要減少校內(nèi)的教學(xué)工作量,給予一定的交通、食宿方面的補(bǔ)貼,并且使教師享受正常的校內(nèi)津貼和補(bǔ)貼。在崗位聘任、評(píng)選優(yōu)秀教師時(shí)對(duì)在企業(yè)工作成績(jī)出色的教師要給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。

4.實(shí)習(xí)過(guò)程和結(jié)果要認(rèn)真考核。

對(duì)于到企業(yè)集中實(shí)習(xí)的教師,學(xué)校事先制定嚴(yán)格的考核指標(biāo)體系,委托實(shí)習(xí)單位通過(guò)文件夾控制法進(jìn)行日常的過(guò)程考核,學(xué)校則定期或不定期的到企業(yè)檢查。總之,教師到企業(yè)實(shí)習(xí)后絕不能采取不管不問(wèn)的做法,學(xué)校要給財(cái)會(huì)教師施加一些壓力,使得他們對(duì)于專業(yè)技能的提高有一定的緊迫感和危機(jī)感。

實(shí)習(xí)結(jié)束后或者對(duì)于在企業(yè)兼職的教師,學(xué)校要考核其實(shí)際技能,可采取現(xiàn)場(chǎng)演示或通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào),也可采取由企業(yè)打分的方式。

培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人才,教師任重道遠(yuǎn)。所以財(cái)會(huì)教師不僅要精通理論,更要能貼近經(jīng)濟(jì)生活,大量吸收與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的新知識(shí)、新科技、新技能,并將之運(yùn)用到教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中接受財(cái)會(huì)專業(yè)最前沿的知識(shí),牢固掌握從事會(huì)計(jì)專業(yè)必須的會(huì)計(jì)和稅收技能,畢業(yè)后能很快地融入社會(huì)并適應(yīng)財(cái)會(huì)工作。要提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì),提高財(cái)會(huì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力刻不容緩。

參考文獻(xiàn):

篇8

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師；專業(yè)發(fā)展；審視

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0108-03

隨著民辦高等教育的發(fā)展，民辦高校教師隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大。但民辦高校教師的素質(zhì)普遍不高，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展滯后。促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展是提高民辦高校教師素質(zhì)、保證民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

“多數(shù)研究者將民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展理解為是民辦高校教師個(gè)體或群體的專業(yè)不斷提升的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。目前我國(guó)民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展存在著多方面的問(wèn)題，距教育部的總體要求還有相當(dāng)大的距離。

1　民辦高校教師的專業(yè)知識(shí)“先天不足”

教師的專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)的知識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。但是，我國(guó)民辦高校教師的專業(yè)知識(shí)明鮮地存在著“先天不足”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為民辦高校教師的學(xué)歷普遍較低。在公辦高校，博士或碩士是其主要力量，隨著高等教育的發(fā)展，公辦高校教師的入職門檻還將會(huì)進(jìn)一步提高，即大部分公辦高校都將要求教師要有博士學(xué)位。而在民辦高校，本科學(xué)歷的教師目前仍占絕大多數(shù)，有博士或碩士學(xué)位者的人數(shù)偏少(見(jiàn)表1)。這樣，學(xué)歷低就在很大程度上限制了民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是限制了他們專業(yè)理論水平的提高。

2　民辦高校教師的專業(yè)技能有待提高

高校教師的專業(yè)技能是指從事高校教師職業(yè)的教師所應(yīng)掌握的專門技能，即各種教學(xué)技巧和教學(xué)能力。民辦高校學(xué)生的異質(zhì)性較高，所以教師的專業(yè)技能就顯得尤為重要。目前我國(guó)民辦高校教師的專業(yè)技能有待提高，其不足之處主要表現(xiàn)為：第一，教學(xué)技能落后。跟不上時(shí)展的要求。高等學(xué)校是知識(shí)和信息的匯聚地，是科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的平臺(tái)，所以過(guò)去的較為原始的黑板+粉筆+講義的授課方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的要求。在民辦高校，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備的更新也在加快，但管理還跟不上來(lái)。再加上教師的水平有限，所以大部分教師還不能熟練地使用新添置的設(shè)施設(shè)備。第二，教學(xué)方法缺乏靈活性。教師教學(xué)方法的獲得一是依靠職前的學(xué)習(xí)，二是依靠在職的鍛煉，且后者更為重要。但是，在民辦高校，學(xué)生水平參差不齊，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的難度很大，所以在職的教學(xué)方法的獲得和提高也受到了很大的限制。

3　民辦高校教師的專業(yè)情意遭受輕視

高校教師的專業(yè)情意是指教師對(duì)其教育教學(xué)的一種深厚的感情，它是教師的職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是引導(dǎo)教師使之具有專業(yè)行為的心理基礎(chǔ)，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)力和精神支柱。從民辦高校的實(shí)際情況看，目前絕大多數(shù)教師都能在育人的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作。但是，近年來(lái)，我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的重心還是被放在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得和提高上，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得和提高幾乎成為教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，專業(yè)情意則遭受輕視。主要表現(xiàn)為：第一，r教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在教學(xué)法和教學(xué)規(guī)范等方面，幾乎不涉及專業(yè)情意，專業(yè)情意的獲得主要靠的是教師個(gè)人在自己的教育教學(xué)工作中的積累。第二，教師個(gè)人也存在著輕視其專業(yè)情意獲得和提高的傾向。在目前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值多元和人們的功利取向明顯增強(qiáng)的現(xiàn)狀之下，民辦高校教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度不高。從教的思想不夠堅(jiān)定。其中，有些民辦高校教師更把工作視為是一份普通的職業(yè)、一種謀生的手段，甚至消極懈怠，不安心于教師崗位，其專業(yè)情意的有無(wú)就可想而知了。

4　民辦高校教師的教育科研素養(yǎng)存在明顯不足之處

高校教師的科研索養(yǎng)是指教師在其專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中從事教育科研所必備的素質(zhì)和修養(yǎng)，即從事科研所必備的知識(shí)、能力、品質(zhì)和精神。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，高校對(duì)教師科研能力的要求也在進(jìn)一步提高，研究型教師已是高校教師奮斗的目標(biāo)。但從目前的狀況看，我國(guó)民辦高校教師的科研素養(yǎng)明顯不足，主要表現(xiàn)在：第一，科研的意識(shí)不強(qiáng)，研究的動(dòng)力不足。民辦高校教師開(kāi)展科研，目前主要還是為完成學(xué)校交付給自己的任務(wù)或是出于自己評(píng)職的需要，而不是源于自己的興趣或沖動(dòng)，因而缺乏開(kāi)展科研的內(nèi)在動(dòng)力。部分民辦高校教師甚至持一種科研無(wú)用的看法，或者認(rèn)為開(kāi)展科研是額外負(fù)擔(dān)。這樣，民辦高校教師就很難自覺(jué)而積極地投身于科研活動(dòng)，很難真正成為科研的有心人。第二，科研能力缺乏。目前，很多民辦高校教師往往只憑直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展科研，往往只對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)象或問(wèn)題就事論事地進(jìn)行研究，不能對(duì)之進(jìn)行較深入的分析。第三，科研方法不得當(dāng)。對(duì)于大部分民辦高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)上一般并不會(huì)產(chǎn)生太大的問(wèn)題，但摘科研卻有一定難度，主要表現(xiàn)為不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒▽?duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因分析

1　民辦高校教師更關(guān)心自己的生存狀況

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)一個(gè)人的基本的生存需要都不能完全得到滿足時(shí)，他就是無(wú)法顧及其他的。目前，民辦高校教師的待遇不如公辦高校的教師。這不僅表現(xiàn)在工資收入上，而且還表現(xiàn)在福利待遇、醫(yī)療保險(xiǎn)、社會(huì)保障以及工作條件等諸多方面。與公辦高校教師相比，目前對(duì)民辦高校教師的人事管理并未納入到國(guó)家管理的體系之中來(lái)，所以他們?cè)诼毞Q評(píng)定、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)福利及社會(huì)保障等方面均享受不到與公辦高校教師同樣的待遇。更有甚者，因?yàn)橛械拿褶k高校把辦學(xué)當(dāng)做是一種創(chuàng)收的渠道，因而對(duì)教師的工資等實(shí)施著各種形式的拖延與克扣的辦法。在民辦高校，教師多為青年教師，他們要面對(duì)許多重要而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如婚戀、建立家庭、購(gòu)買住房、贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)子女等，這些對(duì)于工資待遇偏低的青年教師來(lái)說(shuō)，均構(gòu)成了沉重的經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。

2　民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件相對(duì)較差

與公辦高校相比，我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。其一，內(nèi)部學(xué)習(xí)資源有限。我國(guó)民辦高校教師由于學(xué)歷普遍較低，由于自己的研究成果較少，所以教師之間相互學(xué)習(xí)與交流的資源就相對(duì)有限，這對(duì)民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。其二，外部擴(kuò)展的條件受限。除了資金投入方面的限制以外，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展所需要的其他條件也嚴(yán)重不足。比如，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)所需要的師資力量，缺乏高質(zhì)量的書籍資料、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以及必需的設(shè)施和設(shè)備等。

3　民辦高校經(jīng)費(fèi)投入不足

投入不足是我國(guó)民辦高校教師科研成果少及科研素養(yǎng)差的重要原因。盡管各地方政府也給予民辦高校以適當(dāng)資

助，但這種資助有限，仍滿足不了民辦高校的需求。據(jù)廈門大學(xué)鄔大光博士的調(diào)查，“在39所民辦高校中，學(xué)費(fèi)收入占學(xué)?？偸杖?00％的有14所，占90％的有9所，占80％的有8所。3項(xiàng)合計(jì)31所，占被調(diào)查學(xué)校總數(shù)的80％。其中，獲得政府資助的僅有8所，占被調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的20％，且資助數(shù)額極為有限”。同時(shí)，有限的資助也多集中在諸如稅收減免、用地優(yōu)惠、低息貸款和對(duì)家庭貧困學(xué)生的資助等方面。投入不足限制了民辦高校的發(fā)展，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)然也受到了影響。

4　民辦高校教師教育的實(shí)效性差

目前，一些民辦高校雖然也開(kāi)始關(guān)注自己的教師教育的問(wèn)題，但其實(shí)效性卻不高。一方面，教師教育的制度不夠完善，導(dǎo)致了教育的形式化，導(dǎo)致了人職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相分離，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求。在有些學(xué)校，其行政領(lǐng)導(dǎo)還過(guò)分強(qiáng)調(diào)依靠硬性指標(biāo)來(lái)驅(qū)使教師參加各種進(jìn)修和培訓(xùn)，忽視了從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，忽視了教師的自覺(jué)。這不僅導(dǎo)致培訓(xùn)效果無(wú)法保障，而且也使教師成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使教師失去了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。另一方面，繁重的教學(xué)任務(wù)也讓民辦高校的教師無(wú)暇顧及自己的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，參加培訓(xùn)也僅僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，難以從中獲得真正的提高。

三、促進(jìn)我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的建議

1　保證生存需要，引導(dǎo)民辦高校教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人在其低級(jí)需要得到滿足之前，是難以有高級(jí)需要的熱情的，所以民辦高校只有先保證了教師的生存需要，然后才能引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自己自主的專業(yè)發(fā)展。為此，一方面，民辦高校應(yīng)提高教師的薪酬和福利待遇。與公辦高校相比，民辦高校教師的工資較低，福利待遇也較差。因此，民辦高校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)政策，應(yīng)妥善解決民辦高校教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和住房公積金等問(wèn)題，在其他如旅游、商業(yè)保險(xiǎn)、購(gòu)房資助、教育基金、退休補(bǔ)貼等方面，也要設(shè)法滿足教師的要求，以提高教師的滿意度。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自己自主的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性?！拔磥?lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，對(duì)別人的教育必須成為這個(gè)人自己對(duì)自己的教育”。要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師就更要成為自己學(xué)習(xí)的踐行者。首先，應(yīng)使教師確立起自己的專業(yè)發(fā)展的自主地位，應(yīng)讓教師認(rèn)識(shí)到。自己才是實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的主人和最終受益者。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后校方再采取相應(yīng)的對(duì)策幫助教師設(shè)法解決。最后?？芍朴営袕椥缘慕處熥灾鲗I(yè)發(fā)展的方案，并允許在一定范圍內(nèi)的個(gè)體間差異的存在。教師可根據(jù)自己的興趣或不足來(lái)選擇自己專業(yè)發(fā)展的方向和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能，也能充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自己自主專業(yè)發(fā)展的積極性。

2　加大經(jīng)費(fèi)投入，讓更多的民辦高校的教師參與到接受繼續(xù)教育中來(lái)

除了保證民辦高校教師的基本需求外。民辦高校還應(yīng)當(dāng)加大投入，以讓更多的民辦高校的教師都能接受繼續(xù)教育。目前我國(guó)民辦高校的規(guī)模還較小，基礎(chǔ)設(shè)施也較落后，投入的不足是制約民辦高校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。與國(guó)外私立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有相當(dāng)大的比例是來(lái)自于社會(huì)的捐贈(zèng)和政府的補(bǔ)助不同，我國(guó)民辦高校則主要依靠自己在辦學(xué)過(guò)程中的積累和舉辦者的投資。足夠的投入是教師接受繼續(xù)教育的基本保障。一方面，由于由政府來(lái)承擔(dān)民辦高校教師的開(kāi)支不太現(xiàn)實(shí)，所以應(yīng)設(shè)法逐步形成以政府為主。以社會(huì)和學(xué)校為輔的多渠道的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，從而拓寬民辦高校經(jīng)費(fèi)籌措的渠道。另一方面，應(yīng)完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)民辦高校經(jīng)費(fèi)使用情況的監(jiān)督，以保證教師教育的經(jīng)費(fèi)能真正用在對(duì)教師的繼續(xù)教育上。此外，民辦高校還應(yīng)該給教師的專業(yè)提升提供平臺(tái)，以此鼓勵(lì)更多的教師參與到接受繼續(xù)教育之中來(lái)。

3　開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高民辦高校教師教育的實(shí)效性

“校本培訓(xùn)是指由學(xué)校和教師共同發(fā)起與組織。以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改進(jìn)所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)”。校本培訓(xùn)是圍繞著教師專業(yè)發(fā)展的需要而展開(kāi)的培訓(xùn)活動(dòng)，其最終目的是解決教師教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題。有效的校本培訓(xùn)不但能提高教師的專業(yè)水平，相應(yīng)地也能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。民辦高校開(kāi)展校本培訓(xùn)要重視其實(shí)效性。首先，要制訂培訓(xùn)計(jì)劃。民辦高校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的目標(biāo)定位，結(jié)合本校的實(shí)際情況、類型和辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)不同階段、不同層次的教師的需求，制定出一個(gè)有目標(biāo)、有重點(diǎn)的培訓(xùn)方案，然后有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)培訓(xùn)工作。其次，拓展校本培訓(xùn)的形式。民辦高校校本培訓(xùn)的形式有多種，其中包括名師導(dǎo)學(xué)式、進(jìn)修提高式、學(xué)術(shù)交流式、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式和實(shí)踐鍛煉式等。以名師導(dǎo)學(xué)式為例，它是要讓有需求的教師跟隨校外專家或本校有特長(zhǎng)的名師學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者直接對(duì)話，在對(duì)話與交流的過(guò)程中豐富知識(shí)，提高能力。民辦高校開(kāi)展校本培訓(xùn)，多種培訓(xùn)形式應(yīng)相互結(jié)合。這可以提高對(duì)民辦高校教師進(jìn)行教育的廣度和深度。最后，應(yīng)完善校本培訓(xùn)的機(jī)制，其中包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、信息反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制等。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的建立可以鼓勵(lì)更多的教師積極地參與到培訓(xùn)之中來(lái)，可以使教師既有壓力又有動(dòng)力；信息反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而保證培訓(xùn)的效果，保證能提高教師教育的實(shí)效性。