導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雙減課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文主要講述在新疆雙語(yǔ)班開(kāi)展雙語(yǔ)課堂教學(xué)的一些做法

【關(guān)鍵詞】

新疆 教育 雙語(yǔ)班 雙語(yǔ) 課堂教學(xué)

隨著新疆經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，已成為勢(shì)在必行之勢(shì)，作為民漢合校的一名教師，從事教學(xué)工作二十多年，雖然在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)很多問(wèn)題，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是在雙語(yǔ)班開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這種挑戰(zhàn)卻是史無(wú)前例的， 那么怎樣在雙語(yǔ)班開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，讓雙語(yǔ)教學(xué)課堂“活”起來(lái)呢？下面就本人在雙語(yǔ)班執(zhí)教《新疆》課談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、知彼知己 因材施教

目前雙語(yǔ)教學(xué)面臨著雙重困難，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程，在雙語(yǔ)班實(shí)施漢語(yǔ)授課，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)理解課程知識(shí)，還要在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、應(yīng)用。這對(duì)于漢語(yǔ)水平較差、嚴(yán)重缺乏漢語(yǔ)言環(huán)境、大部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是極大的挑戰(zhàn)。首先，民族學(xué)生用漢語(yǔ)學(xué)了有語(yǔ)言障礙，實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，直接影響課堂教學(xué)效果；其次，教師還不能完全適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，成為“民漢兼通”的教師。因此，雙語(yǔ)教師必須是一位復(fù)合型教師，才能更好地勝任這項(xiàng)工作，從而順利地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

我校雙語(yǔ)班全部課程采用漢語(yǔ)授課加授母語(yǔ)課，這不論對(duì)教師還是學(xué)生都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要徹底改變傳統(tǒng)的我教你學(xué)的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生全方位地應(yīng)用漢語(yǔ)的能力，并主動(dòng)積極地融入到漢語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，使師生之間形成良好互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

三、深化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，需要教師在不改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)手段，才能有效提高雙語(yǔ)教學(xué)課堂效果。

1.重視開(kāi)講的藝術(shù)

良好的開(kāi)始是成功的一半，一堂課如果有好的開(kāi)頭，往往就像一塊無(wú)形的“磁鐵”能使學(xué)生興趣倍增，例如我在講《火焰山》一課時(shí)，我讓學(xué)生用漢語(yǔ)、維語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言講述關(guān)于孫悟空和鐵扇公主的故事，教師和其他學(xué)生做補(bǔ)充，學(xué)生的注意力完全被吸引，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛達(dá)到。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際掌握情況精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，多以學(xué)生感興趣的事物為線索，讓學(xué)生在主動(dòng)的能展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘潛能，樹(shù)立自信，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在自然的漢語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)獲得知識(shí)的過(guò)程，更重要的是要在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在執(zhí)教《新疆活化石》一課時(shí)，以小學(xué)生最喜愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片為切入點(diǎn)，指名學(xué)生上臺(tái)給同學(xué)們講述在動(dòng)畫(huà)片中了解到的有關(guān)恐龍的知識(shí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)交流，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，暢所欲言地講述自己的見(jiàn)聞與大家分享，最后教師出示有關(guān)恐龍的掛圖，以圖畫(huà)的形式再現(xiàn)稱霸一時(shí)的恐龍。完成知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)和課程改革相結(jié)合的關(guān)鍵所在。所以，教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生在自然的漢語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“我參與，我快樂(lè)，我展示，我精彩，我自信，我成功”的學(xué)習(xí)觀。這也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的“生本教育”理念，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各類情境活動(dòng)中掌握知識(shí)，升華情感。

3.強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又可以壓縮教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更多時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體技術(shù)中的電聲教學(xué)、音頻或視頻制品，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使平時(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)以及平時(shí)不太愿意開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)的同學(xué)都能很容易投入到這種語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過(guò)圖片與文本的交互出現(xiàn)，讓鮮活的感性材料再現(xiàn)生活場(chǎng)景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，降低學(xué)生在漢語(yǔ)理解上的難度，真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目的，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩。

四、建立動(dòng)感課堂，堅(jiān)持課堂因互動(dòng)而精彩

《新疆》課是一門地方課程，在教學(xué)實(shí)踐中，有其自身的特點(diǎn)，教師在使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí)，除了把握學(xué)科特點(diǎn)之外，還應(yīng)特別注意研究和把握生活實(shí)際，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。把自己所了解的家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、地域特征、自然資源、交通運(yùn)輸、文化、教育、歷史等方面的知識(shí)用不同語(yǔ)言在小組中進(jìn)行合作交流。另外，教師可以收集大量的有關(guān)《新疆》課的資源，并且有效利用這些資源，把課堂引向生活，讓生活實(shí)際激起學(xué)生的求知欲望。例如我在教學(xué)《神秘大峽谷》《湖怪之謎》《五彩灣》《天池》等旅游景點(diǎn)這些課時(shí)，我把在旅游中的一些視頻、照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)教師的作品，不僅提高了學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、理解能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的作用。

五、準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)開(kāi)展雙語(yǔ)課堂教學(xué)

篇2

一、目標(biāo)任務(wù)

1.啟動(dòng)建模。全體教師輪流到本市道德課堂實(shí)踐代表學(xué)校實(shí)地觀摩課堂；以班主任為核心，聯(lián)合任課教師，合理劃分 4～6人學(xué)習(xí)小組；指導(dǎo)小組建章立制，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)；制定《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》。

2.落實(shí)規(guī)范。全面落實(shí)《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》和《課堂教學(xué)操作規(guī)程》；全面落實(shí)《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，保證每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的規(guī)范性和參與度；建立教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)落實(shí)規(guī)范，推進(jìn)改革；選派學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化道德課堂的理解。

3.總結(jié)完善。全面啟動(dòng)高效課堂改革評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)“雙主六環(huán)”模式課堂常態(tài)化；改革教案模式，全面推廣《教&學(xué)案》，嚴(yán)格按《教&學(xué)案》要求備課；課改“扶貧”，對(duì)驗(yàn)收不合格的教師、小組、學(xué)生進(jìn)行幫扶；總結(jié)學(xué)習(xí)小組管理經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)學(xué)習(xí)小組經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)課改典型，樹(shù)標(biāo)立模；全面總結(jié)課改進(jìn)展情況，守正糾偏。

4.深化創(chuàng)新。推廣典型教師的做法，發(fā)揮帶頭作用；總結(jié)本校道德課堂改革經(jīng)驗(yàn)，逐步完善“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式。

二、“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以教材和學(xué)案為對(duì)象，初步完成基本預(yù)習(xí)任務(wù)，圈定關(guān)鍵問(wèn)題。

2.討論交流。形成整體目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，記錄、提交有價(jià)值的問(wèn)題。

3.共同探究。圍繞目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，按小組分派具體學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)分工合作、共同探究。

4.展示提升。各小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，在借鑒、分享、質(zhì)疑、對(duì)抗中提升。

5.練習(xí)鞏固。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)練習(xí)，鞏固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，再次達(dá)成目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)基本步驟操作規(guī)程及要求

1.自主學(xué)習(xí)。教師須明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、方法，輔以導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記；必須保證獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

2.討論交流。教師指導(dǎo)學(xué)組織小組成員交流學(xué)習(xí)成果，解決個(gè)人疑難問(wèn)題；交流過(guò)程中，既要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更要學(xué)會(huì)表達(dá)，對(duì)其他小組的問(wèn)題也要敢于回答和質(zhì)疑。

3.共同探究。教師根據(jù)確定的目標(biāo)，分小組分配任務(wù)，任務(wù)必須明確，要求必須具體，然后巡視；學(xué)生接受任務(wù)后，先獨(dú)立思考，然后組內(nèi)交流解決問(wèn)題，記錄仍不能解決的問(wèn)題；對(duì)于小組的共性問(wèn)題，進(jìn)行共同探究，然后對(duì)照版面，對(duì)本小組即將展示的內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)展，確定展示方式，展示過(guò)程中人員分工。

4.展示提升。教師根據(jù)分配的任務(wù)組織展示，保證展示問(wèn)題的共性，提高課堂的最大效率；允許學(xué)生充分發(fā)言，保護(hù)學(xué)生積極性；把握優(yōu)、中、差學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)發(fā)言的學(xué)生。學(xué)生展示要積極踴躍，力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了；要勇于提問(wèn)、質(zhì)疑、討論；要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。展示過(guò)程中，教師要通過(guò)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生；通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、延伸、拔高；通過(guò)點(diǎn)撥促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解；通過(guò)舉一反三總結(jié)規(guī)律、方法；通過(guò)評(píng)價(jià)促成學(xué)生的積極參與、大膽質(zhì)疑、合作分享、借鑒提升。

5.練習(xí)鞏固。教師要在小組展示后，給學(xué)生留有全面學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能把本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容掌握，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別講解。學(xué)生在全班展示后，抓緊時(shí)間把自己組外的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的全面性、整體性，避免遺漏。

6.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋矯正，尤其要關(guān)注學(xué)困生的達(dá)標(biāo)情況；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)可以采用組內(nèi)問(wèn)答、對(duì)子互查、小測(cè)、板演等多種形式完成。

四、“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式的三個(gè)關(guān)鍵

1.先學(xué)。教師通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)學(xué)習(xí)章節(jié)的研究制定導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助教師提供的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)師生共同討論，再次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)預(yù)習(xí)交流再次達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于不能達(dá)成的目標(biāo)，有價(jià)值的問(wèn)題予以搜集整理，然后通過(guò)展示再度達(dá)成。

2.展示。小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，教師分配任務(wù)，小組合作、立體學(xué)習(xí)，全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)，在追問(wèn)中澄清。展示不是預(yù)習(xí)的翻版，是提升。展示的內(nèi)容是學(xué)生普遍困惑的、易錯(cuò)的，能夠生發(fā)出規(guī)律、方法的。展示的目的是通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，在教師的點(diǎn)撥、追問(wèn)中提升對(duì)知識(shí)的理解、感悟的水平。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂；面授課堂；雙互動(dòng)教學(xué)；模式探究

就我國(guó)當(dāng)下而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍主要是以面授教育為主，然而隨著我國(guó)考試模式及內(nèi)容的靈活多變，面授式教學(xué)由于老師及基礎(chǔ)設(shè)施的局限，已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，至此網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在此環(huán)境條件下，要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式兩者逐漸合同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙互動(dòng)式教學(xué)方式已成為其未來(lái)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

一、網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。2013年學(xué)校提出了“社會(huì)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)”模式，在教學(xué)中，提出了“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“生機(jī)互動(dòng)”和“學(xué)生和社會(huì)互動(dòng)”的教學(xué)模式。

開(kāi)放教育學(xué)院2013年在開(kāi)放教育省開(kāi)課中踐行了“四動(dòng)”教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上課堂和面授課堂的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的探索，構(gòu)建網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法，來(lái)探索和應(yīng)用“四動(dòng)”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)是以全面系統(tǒng)完成課程教學(xué)內(nèi)容的面授教學(xué)課堂和網(wǎng)上教學(xué)課堂――“兩堂”為主線；以突出重點(diǎn)、講解難點(diǎn)、引領(lǐng)要點(diǎn)的實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)――“雙環(huán)”為平行主線；以培養(yǎng)能力、塑造素質(zhì)的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)”的人與人互動(dòng)和“人、計(jì)算機(jī)、資源互動(dòng)”的人與資源互動(dòng)――“雙互動(dòng)”為橋梁，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法。

如圖所示：外側(cè)三角形線為實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)生――計(jì)算機(jī)――教師，教師――資源――學(xué)生），內(nèi)側(cè)三角形為非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)（教師――計(jì)算機(jī)――資源，學(xué)生――計(jì)算機(jī)――資源），外圓為人與資源互動(dòng)（學(xué)生――計(jì)算機(jī)――資源，教師――計(jì)算機(jī)――資源）。

二、網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用

2013年，開(kāi)放教育學(xué)院在開(kāi)設(shè)的124門課程中，對(duì)網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）面授教學(xué)課堂的建設(shè)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是不同于傳統(tǒng)教育的一種全新的現(xiàn)代教育形式。它的最基本的特征就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，這種新的模式必然要引發(fā)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)資源的日趨豐富和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，開(kāi)放教育學(xué)生獲取知識(shí)的途徑愈來(lái)愈廣。因此，面授教學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的前提下的一種輔措施。我們的面授教學(xué)一定要納入整個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的鏈條中去，使面授教學(xué)真正收到良好的效果。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育下面授教學(xué)的特點(diǎn)，決定了面授只能是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“引路”，而不能是“課堂上面面俱到講解問(wèn)題”。因此在課程面授教學(xué)中應(yīng)完成以下教學(xué)任務(wù)：1、指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握這門課程的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)其課程特點(diǎn)。2、注意做好多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的運(yùn)用，同時(shí)還要注意研究授課的藝術(shù)與技巧。3、在照顧教材系統(tǒng)的前提下，按一定的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，講清、講透課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握教材的基本內(nèi)容，掃除學(xué)習(xí)中遇到的障礙。面授教學(xué)的形式可以采取專題討論、講座等豐富多彩的形式。在2013年開(kāi)放教育學(xué)院開(kāi)放教育所開(kāi)設(shè)的124門省開(kāi)課程中，強(qiáng)化了面授課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)抓了以教學(xué)資源光盤為主要形式的教學(xué)資源整合，使學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)。在面授課堂的組織上，打破了以往教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不同，在本學(xué)期采取以學(xué)生為中心，個(gè)別化導(dǎo)學(xué)為主要方式，教師全過(guò)程服務(wù)為特點(diǎn)的面授課堂教學(xué)形式。

（二）網(wǎng)上教學(xué)課堂的建設(shè)

多種媒體的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是建立網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)模式的不可缺少的組成部分。強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的一體化設(shè)計(jì)，是指對(duì)網(wǎng)上各種教學(xué)資源的科學(xué)設(shè)置及有效組合。其重要意義是：可以補(bǔ)充完善文字教材的缺欠，保證課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

務(wù)實(shí)是指設(shè)計(jì)的網(wǎng)上資源不僅結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)，而且更有實(shí)用性，注重提高知識(shí)信息的針對(duì)性、新穎性，減少重疊性，陳舊性。在2013年開(kāi)設(shè)的124門課程中，按照一定的進(jìn)度循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還設(shè)計(jì)了自學(xué)導(dǎo)讀、作業(yè)講評(píng)、期末復(fù)習(xí)、視頻課程等欄目、為了幫助學(xué)生檢測(cè)相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)效果，除作業(yè)外還安排了兩次在線考試。在網(wǎng)上教學(xué)的組織過(guò)程中，以網(wǎng)上課堂為主要形式，將教師在面授課堂的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，同時(shí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，進(jìn)行以“師生”、“生生”和“生機(jī)”為主要形式教學(xué)模式探索。

網(wǎng)上教學(xué)課堂的建設(shè)一年多，效果非常好。通過(guò)對(duì)180名學(xué)生和11名教師的調(diào)查，都給予了充分的肯定。

（三）實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)

遠(yuǎn)程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，師生、學(xué)生之間的交流是遠(yuǎn)程教學(xué)中重要的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)活動(dòng)交流的方式有一對(duì)一，一對(duì)多和多對(duì)多幾種，有實(shí)時(shí)交流也有非實(shí)時(shí)交流，可采用的方式比較多。教學(xué)通過(guò)面授教學(xué)、即時(shí)通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）三種方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)電子論壇（BBS）、電子郵件（E-mail）實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

值得指出的是通過(guò)通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）建立視頻的教師實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)由非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化為非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)與實(shí)時(shí)輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更多、更直接地得到教師的幫助，使師生之間的交流更貼近、形象。

老師在與學(xué)生交互的論壇中，得到了在平時(shí)難于得到的信息，學(xué)生的各種見(jiàn)解，無(wú)形中給老師提供了許多寶貴的參考資料，在這種特別適合他們的品味的環(huán)境中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情隨之高漲，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（四）雙互動(dòng)的加強(qiáng)和督促

“教育以人為本”是人類千百年來(lái)的理想。從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威到今日的每一個(gè)教育者，人們一直追求著尊重學(xué)生、促進(jìn)人充分發(fā)展的完滿教育?！耙匀藶楸尽笔紫染鸵_認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用。其次是要注重教學(xué)過(guò)程的“互動(dòng)性”。 雖然信息媒體改變了傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，更多地體現(xiàn)為人―機(jī)交互或是人―機(jī)―人交互，但是技術(shù)的應(yīng)用并未改變?nèi)伺c人互動(dòng)的本質(zhì)，技術(shù)只是為學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突創(chuàng)造環(huán)境。[1]

以培養(yǎng)能力、塑造素質(zhì)的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)”的人與人互動(dòng)和“人、計(jì)算機(jī)、資源互動(dòng)”的人與資源互動(dòng)――“雙互動(dòng)”為橋梁，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“兩堂雙環(huán)―雙互動(dòng)”教學(xué)模式。此模式下學(xué)生自己通過(guò)各種教學(xué)資源學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人與教學(xué)資源之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)方面的含義：一個(gè)是人與人之間即“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)”，另一個(gè)是“人、計(jì)算機(jī)、資源互動(dòng)”的人與資源互動(dòng)。在2003年接手這門課程起，我就開(kāi)始注意資源的建設(shè)，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、建設(shè)了豐富的網(wǎng)上課堂等多種媒體資源，學(xué)校的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等支持服務(wù)很完善。隨著遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展，隨著“兩堂雙環(huán)―雙互動(dòng)”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，我感覺(jué)我們也需要更加關(guān)注人與人之間的互動(dòng)。[2]在課程的教學(xué)實(shí)踐中采用了多種方法加強(qiáng)人與人之間的交互。首先每天中午12點(diǎn)，教師準(zhǔn)時(shí)登陸QQ和電大在線的BBS討論區(qū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生也在這個(gè)時(shí)間登陸，在QQ的課程群中不只討論課程問(wèn)題，也談事業(yè)、家庭、交友、休閑等等問(wèn)題，大家就象好朋友一樣。我們還經(jīng)常使用視頻或語(yǔ)音聊天，大家象天天聯(lián)系的朋友一樣，成為一個(gè)集體。有的學(xué)生沒(méi)有QQ號(hào)，不會(huì)使用，我就幫他申請(qǐng)，教會(huì)他使用，使每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，共同解決學(xué)習(xí)、工作甚至生活中的一些問(wèn)題，進(jìn)而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，教師不僅要善于利用一些手段和方式方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還要能夠主控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握教學(xué)進(jìn)程并實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法在開(kāi)放教育省開(kāi)課程中的應(yīng)用取得了一定經(jīng)驗(yàn)。既符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求，又在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生的普遍歡迎。正如學(xué)生調(diào)查所說(shuō)：這種教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了我們教學(xué)創(chuàng)新與改革，刺激我們探索更新更好的教學(xué)方式，應(yīng)用更恰當(dāng)實(shí)用的教育技術(shù)，尋找更好的理論支持。使自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)與工作相互促進(jìn)、相互提高。真正做到了“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高，要求教師精心設(shè)計(jì)兩堂、雙環(huán)、雙互動(dòng)，適時(shí)更新教學(xué)觀念，兼收并蓄教學(xué)改革成果，要付出大大超過(guò)課程規(guī)定課時(shí)的勞動(dòng)量，要求教師有很強(qiáng)的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。（作者單位：遼寧省廣播電視大學(xué)開(kāi)放學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張海森.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育教與學(xué)模式的創(chuàng)新[J]. 成人高教學(xué)刊，2003，（2）：26-39

[2]劉永澤，吳大軍，劉淑蓮，劉媛媛. 現(xiàn)代化教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2004 （6）

[3]謝江田.電大系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的策略選擇[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002，（4）：38-40

篇4

[關(guān)鍵詞]安全系統(tǒng)工程 混合式教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)質(zhì)量 措施

[中圖分類號(hào)] X925 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0142-02

一、前言

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成教學(xué)的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊(cè)安全工程師、安全評(píng)價(jià)師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用課堂傳輸式教學(xué)，受學(xué)時(shí)較少、專業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合開(kāi)展雙課堂混合式教學(xué)，可以為學(xué)生提供自主探索的平臺(tái)和更多更前沿的資源，使他們接觸和學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的安全技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例。本文結(jié)合現(xiàn)已在昆明理工大學(xué)開(kāi)展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)實(shí)踐情況，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)模式的實(shí)施以及提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學(xué)的實(shí)施模式

為了使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接和互補(bǔ)，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和功能后，筆者對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，如圖1所示，課程實(shí)施過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

為了保障雙課堂混合式教學(xué)的順利開(kāi)展，筆者編寫(xiě)了與教學(xué)配套使用的課程講義，并在使用過(guò)程中不斷完善。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于混合式教學(xué)的順利開(kāi)展至關(guān)重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務(wù)和問(wèn)題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。“安全系統(tǒng)工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：課堂教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和思考題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)；學(xué)生則將遇到的問(wèn)題在平臺(tái)上。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以及學(xué)生提出的問(wèn)題，剩下內(nèi)容留給學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)；每節(jié)課留有15～20分鐘時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)答疑、討論交流及作品展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)咨詢，參與交流討論。

（二）課堂教學(xué)

本課程重點(diǎn)開(kāi)展以下四個(gè)方面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，剩余內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)或由學(xué)生輪流上臺(tái)講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。2.案例教學(xué)。由于本課程與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中建立了很多結(jié)合工程案例的教學(xué)模塊，如針對(duì)某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡(jiǎn)瓦斯爆炸事故樹(shù)。3.學(xué)生小組協(xié)作研究。為了推進(jìn)“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學(xué)，針對(duì)課堂講授的與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲(chǔ)罐區(qū)危險(xiǎn)性分析與對(duì)策研究”、“礦山頂板跨落事故樹(shù)分析”等，將全班學(xué)生分為若干科研小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專題，小組成員通過(guò)課下查找資料、協(xié)作完成相關(guān)研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個(gè)小組的代表介紹研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容及成果，并回答同學(xué)們的提問(wèn)。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學(xué)及學(xué)生作品展示中，教師選擇有爭(zhēng)論的且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的問(wèn)題，并且正確引導(dǎo)討論方向和內(nèi)容。討論可先在學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進(jìn)行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析。討論過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

課堂上未講內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課程擴(kuò)展資料的自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)答疑、交流討論、模擬測(cè)試等都可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。1.自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最重要的功能。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)習(xí)小組其他成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.答疑解惑。對(duì)于課堂上不好意思提問(wèn)的、課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及就業(yè)考研等問(wèn)題，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)咨詢教師，教師將匯總的問(wèn)答資料在平臺(tái)上供其他學(xué)生參考。3.在線交流討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，每周由教師或?qū)W習(xí)小組發(fā)起專題討論，討論話題具有一定的開(kāi)放性，包括理論及應(yīng)用問(wèn)題、具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題、答案多元的問(wèn)題等。4.因材施教。為了促進(jìn)所有學(xué)生都能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、活動(dòng)記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)并開(kāi)展相應(yīng)的輔導(dǎo)。5.作品展示。學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告、科技論文等成果到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。6.在線測(cè)試。學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果能夠了解學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，以用于改進(jìn)教學(xué)。

（四）多元評(píng)價(jià)

“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)從不同方面采用多種方式進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。[4]本課程將課堂綜合能力測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)及期末考試測(cè)評(píng)三種方式相結(jié)合，按照3∶3∶4的比例進(jìn)行綜合評(píng)分。1.課堂綜合能力測(cè)評(píng)，包括課堂提問(wèn)、專題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問(wèn)答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對(duì)宣講小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組之間互相評(píng)價(jià)。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。教師通過(guò)查看和統(tǒng)計(jì)學(xué)生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、專題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問(wèn)題的情況等內(nèi)容，可以了解并評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果。3.期末考試測(cè)評(píng)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學(xué)減輕了期末考試的分量，并且重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)能力。

三、提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施

由于混合式教學(xué)涉及教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等相互影響的多個(gè)因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。本文針對(duì)目前混合式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了以下四條改進(jìn)措施。1.提高教師開(kāi)展混合式教學(xué)的能力。對(duì)于初次開(kāi)展混合式教學(xué)的教師，可由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)混合式教學(xué)的要求和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行專題培訓(xùn)。教師通過(guò)觀看教學(xué)視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技巧以及課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)銜接方法等。2.調(diào)研學(xué)生需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。提前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，有針對(duì)性地選擇收集學(xué)生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與混合式教學(xué)。3.掌握教學(xué)特點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不再進(jìn)行系統(tǒng)講解，而是通過(guò)講解課程的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和呼應(yīng)。這需要教師綜合考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)和銜接，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，全面合理地掌控教學(xué)過(guò)程。4.加強(qiáng)在線交流和互動(dòng)。教師應(yīng)經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與討論交流，并針對(duì)學(xué)生參與和表現(xiàn)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)實(shí)踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成果，既彌補(bǔ)了原有課堂教學(xué)的缺陷，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)在實(shí)踐中存在的不足，可以通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等措施逐漸改進(jìn)和完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 鄧奇根，牛國(guó)慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育，2010（18）：100-102.

[3] 樊運(yùn)曉.Learning-by-doing教學(xué)模式在安全系統(tǒng)工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（7）：89-92.

篇5

為了全面貫徹落實(shí)市、區(qū)雙減的會(huì)議精神，扎實(shí)做好雙減工作，規(guī)范辦學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，根據(jù)市、區(qū)教育主管部門有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

1.堅(jiān)持新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.堅(jiān)持學(xué)生為本、依法治理、標(biāo)本兼治、多放聯(lián)系、統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。

3.強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實(shí)施細(xì)則

（一）嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。

1．教師嚴(yán)格按照各學(xué)科課時(shí)量安排教學(xué)，不得以任何理由增減課程和課時(shí)。

2．任課教師嚴(yán)格按課表上課，遵守課堂秩序和教學(xué)規(guī)范，不得隨意調(diào)課、占課，不得隨意剝奪學(xué)生上課權(quán)。

3．學(xué)校在校務(wù)公開(kāi)欄上公布課表、作息時(shí)間表，主動(dòng)接受社會(huì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督。

4．各科教學(xué)要嚴(yán)格按照市頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，不得隨意加深教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)要求。

（二）加強(qiáng)有效教學(xué)研究。

1．提高教研活動(dòng)質(zhì)量

（1）各教研組認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，確保日常教學(xué)活動(dòng)的正常有序。

（2）由各學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各教研組圍繞本學(xué)期教學(xué)重難點(diǎn)積極開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

2．提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）優(yōu)選教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素。教師善于啟發(fā)，學(xué)生才能善于主動(dòng)思考、愉快學(xué)習(xí)。在講解過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思考生疑，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，重視思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）落實(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差工作，促使學(xué)生全面發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，既要重視對(duì)“尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種活動(dòng)，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。又要特別重視對(duì)部分“差生”的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。

（4）．精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外練習(xí)，減輕重復(fù)性作業(yè)、避免機(jī)械性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，提倡設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間。一、二年級(jí)不布置課外書(shū)面作業(yè)，三至六年級(jí)學(xué)生書(shū)面作業(yè)時(shí)間平均每天不超過(guò)1小時(shí)。

5．加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“減負(fù)”不是取消考試，而是要求改革考試的內(nèi)容與方法，使考試不再變成“學(xué)生的敵人”，符合教學(xué)規(guī)律的檢測(cè)是必須的、必要的。我校將嚴(yán)格控制考試次數(shù)和難度，少考多練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。

6．努力做到減“負(fù)”不減“質(zhì)”，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，并根據(jù)學(xué)生的需求，讓學(xué)生自由選擇，在各門學(xué)科間開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

三、組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立落實(shí)“雙減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：XXX

副組長(zhǎng)：XXX/XXX

篇6

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，一部分中職院校相繼升格為高職院校，躋身高等教育的行列，但新升格的高職院校還沒(méi)有完全擺脫中職的影子，很多方面都還按照中職教育模式運(yùn)作，尤其是課堂教學(xué)管理方面存在諸多問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

大多數(shù)新升格高職院校課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)管理制度尚不完善

很多新升格院校雖然在形式上升格為高職院校，但實(shí)質(zhì)上學(xué)校的育人理念及各項(xiàng)教學(xué)管理制度仍舊是中職院校的標(biāo)準(zhǔn)，還是遵循中職院校的要求培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，沒(méi)有從根本上升格為高職院校。

二、青年教師比例過(guò)大，整體教學(xué)能力尚需提高

大多數(shù)新升格院校，自升格開(kāi)始就廣泛擴(kuò)招，這就使得學(xué)校每年大批量的引進(jìn)青年教師，也因此造成學(xué)?，F(xiàn)有教師中青年教師比例過(guò)大，青年教師的加入在給學(xué)校注入了新鮮血液和活力的同時(shí)，也在一定程度上給教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題[2]。大部分青年教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接就進(jìn)入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，反思能力不強(qiáng)，不能有效的把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)能力，因而在實(shí)際授課過(guò)程中，也會(huì)忽略學(xué)生的課堂反應(yīng)，造成滿堂灌的效果，這些都制約著學(xué)校整體教學(xué)能力的提高。

三、教師重專業(yè)教學(xué)，課堂管理力度不夠

由于大部分高職院校的教師都不是師范科班出身，還有部分教師缺乏課堂教學(xué)管理理論知識(shí)和相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂環(huán)境的能力有限，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的講述，從而對(duì)課堂教學(xué)秩序和課堂教學(xué)管理有所松懈，管理力度不夠，也因此導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不好。

四、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高

眾所周知，目前的高職院校錄取是高招最后一個(gè)批次，學(xué)校為了完成招生指標(biāo)，已經(jīng)無(wú)法要求生源的質(zhì)量，而當(dāng)這些學(xué)生入學(xué)之后，也給我們的日常教學(xué)管理帶來(lái)了很大的壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或者對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂紀(jì)律觀念淡薄，直接導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效果[3]。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.科學(xué)制定并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度

新升格高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建章立制，科學(xué)制定并不斷完善教學(xué)管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)以“制度管人”，使教學(xué)管理工作有章可循，為課堂教學(xué)提供保障。在教學(xué)管理上應(yīng)充分發(fā)揮民主，定期召開(kāi)教師會(huì)議，并借助學(xué)院網(wǎng)站、飛信、高校E通、QQ交流群等途徑，傳達(dá)各項(xiàng)文件、制度、會(huì)議精神，總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，挖掘問(wèn)題，鼓勵(lì)提合理化意見(jiàn)和建議。

2.重視教學(xué)過(guò)程管理

2.1按需修訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)校應(yīng)聘任具有行業(yè)影響力的專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，深入調(diào)查研究，確定適合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)格，組織制定人才培養(yǎng)方案。

2.2制定合理的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定教學(xué)大綱，完善課程體系，并嚴(yán)格按照課程計(jì)劃規(guī)定的周課時(shí)總量和各學(xué)科課時(shí)量安排教學(xué)，不隨意增減課程、調(diào)整課時(shí)。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)將人文教育與專業(yè)技能結(jié)合，建立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課模塊課程體系。公共課應(yīng)重點(diǎn)突出德育教育、文化基礎(chǔ)教育、心理健康指導(dǎo)；專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)“必需為準(zhǔn)、夠用為度、兼顧發(fā)展”；專業(yè)課則需堅(jiān)持實(shí)用為先。另外，學(xué)校教師還應(yīng)與行業(yè)專家一起，依據(jù)課程涉及的內(nèi)容，討論分析應(yīng)具備的知識(shí)技能，制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)施性授課計(jì)劃

任課教師應(yīng)于學(xué)期開(kāi)學(xué)前制訂出實(shí)施性授課計(jì)劃，教研組集體討論通過(guò)，教研室主任審批上報(bào)系（部）及教務(wù)處批準(zhǔn)后執(zhí)行。任課教師按實(shí)施性授課計(jì)劃擬定的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，教研室主任經(jīng)常檢查、教務(wù)處進(jìn)行不定期抽查執(zhí)行情況，這樣才能使教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。

2.4育人為本，德育為先，發(fā)揮“兩課”技能和德育雙提升功能

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持把學(xué)生思想政治教育放在重要位置，確保“兩課”各課程學(xué)時(shí)，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，并根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，有針對(duì)性地加入一些與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德等內(nèi)容，發(fā)揮“兩課”教學(xué)的思想政治教育、為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)雙重功能。

3.加大青年教師培訓(xùn)

學(xué)校要足夠重視青年教師培訓(xùn)，培訓(xùn)可分為崗前培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)時(shí)間一般為一個(gè)月，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教學(xué)方法、教學(xué)技能等，這一培訓(xùn)的目的是讓青年教師快速轉(zhuǎn)變較色，進(jìn)入教學(xué)為人師表的狀態(tài)。待青年教師上崗后，不應(yīng)放松對(duì)青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的培養(yǎng)辦法，比如《青年教師導(dǎo)師制暫行辦法》，實(shí)行以老帶新，一對(duì)一帶教，資歷豐厚的教師從課前備課、課堂授課、課后反思各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一一把關(guān)，做到從根本上提高青年教師的教學(xué)能力和課堂管理能力。

4.重視教師評(píng)價(jià)

學(xué)校應(yīng)制定較完善的教師評(píng)價(jià)管理辦法，教師評(píng)價(jià)從行業(yè)專家評(píng)價(jià)、教師互相評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教師教書(shū)育人的方方面面。除此之外，還需進(jìn)一步加強(qiáng)教師師德建設(shè)，用師德標(biāo)兵宣講、集體師德學(xué)習(xí)等方式，提升教師的課堂教學(xué)管理觀念，促使教師以培養(yǎng)“全面、合格人才”為己任，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守。

5.深化教學(xué)改革

隨著科學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)把教學(xué)改革提升到新的高度，改革內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)方法和教學(xué)技能。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代的教育理念，理應(yīng)推出適應(yīng)現(xiàn)代的新的教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、微課和慕課等等。除此之外，還需加強(qiáng)高校教師基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，特別是對(duì)青年教師，更要重視這方面的鍛煉。通過(guò)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、講課比賽等方式，提高教師教學(xué)水平。

6.嚴(yán)把考試關(guān)

篇7

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐能力；小學(xué)教育專業(yè)；培養(yǎng)平臺(tái)

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢(shì)下，教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年國(guó)家廢除實(shí)行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對(duì)師范生取得教師資格證實(shí)行必然資格，對(duì)非師范生取得教師資格證實(shí)行限定資格。取而代之的是國(guó)家教師資格考試制度的全面實(shí)行。國(guó)家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權(quán)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)和能力的考察，這對(duì)師范教育的生存和發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何提升師范生教育實(shí)踐能力及如何在國(guó)家教師資格考試中占有優(yōu)勢(shì)成為師范教育亟須解決的課題。本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等師范教育的新興專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和模式的構(gòu)建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過(guò)河的時(shí)期。面對(duì)教育大環(huán)境的改變，專業(yè)的辦學(xué)所面臨的困境尤為突出，但同時(shí)蘊(yùn)含專業(yè)發(fā)展和革新的新契機(jī)。在新形勢(shì)下，小學(xué)教育專業(yè)勢(shì)必要根據(jù)新課程改革的需要和國(guó)家教師資格考試制度的要求，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)重新思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)作出必要調(diào)整，改革和重建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

二、教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其形成

在學(xué)術(shù)界，教育實(shí)踐能力是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的概念。其爭(zhēng)議主要集中在兩個(gè)方面：一方面集中在教育實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實(shí)踐能力的構(gòu)成上，很多學(xué)者對(duì)教育實(shí)踐能力的構(gòu)成有自己獨(dú)特的看法［1］。

（一）教育實(shí)踐能力的涵義

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，是直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系的。離開(kāi)了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，更不能發(fā)展人的能力。所以，實(shí)踐能力就是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征。實(shí)踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經(jīng)驗(yàn)。所以實(shí)踐能力是通過(guò)在具體情境中經(jīng)歷和體驗(yàn)而形成的以目標(biāo)為導(dǎo)向的行動(dòng)能力。它不能簡(jiǎn)單地用試卷考試的分?jǐn)?shù)衡量，而只能通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。綜上所述，教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵是保證教師個(gè)體順利運(yùn)用已有教育教學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的問(wèn)題所必須具備的生理和心理特征。教育實(shí)踐能力是一個(gè)抽象概念，從這個(gè)概念我們無(wú)法獲知教師在教育教學(xué)的實(shí)際情境中需要哪些能力應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題。教師實(shí)踐能力的構(gòu)成分析可以很好地解決這一問(wèn)題。

教育實(shí)踐能力指向的是具有目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)力。但其作為“行”不能脫離“知”?！爸辈粌H代表知識(shí)，而且代表教育的價(jià)值觀、態(tài)度和教育的心理品質(zhì)等。所以從總體上說(shuō)，教育實(shí)踐能力應(yīng)該包括教育心理實(shí)踐能力和教育技術(shù)實(shí)踐能力（技能）兩大部分。把教育實(shí)踐能力僅理解為教學(xué)技能，就造成了教育實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的概念混淆。教育心理實(shí)踐能力是指教師應(yīng)具有的正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)。新時(shí)代的教師應(yīng)該普遍具有以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教育品質(zhì)包括綜合的專業(yè)知識(shí)品質(zhì)、反思性的專業(yè)思維品質(zhì)、研究性的專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新性的教育教學(xué)行為品質(zhì)等。除此以外，應(yīng)該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質(zhì)量的專業(yè)自覺(jué)，具有能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。教育心理實(shí)踐能力無(wú)法表現(xiàn)為具體地解決某類問(wèn)題的技能，它是彌漫和滲透在整個(gè)教育過(guò)程中的教師個(gè)人的心理特征，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和整個(gè)教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用。教育技術(shù)實(shí)踐能力是在心理實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，教師能夠在應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐中具體問(wèn)題的時(shí)候選擇和應(yīng)用合理有效的方法或策略的能力。教育技術(shù)實(shí)踐能力也不等同于教學(xué)實(shí)踐能力，因?yàn)樗侵赶蚪逃榫车哪芰?，而不僅僅局限在課堂教學(xué)中。

（二）教育實(shí)踐能力的形成

教師實(shí)踐知識(shí)和能力的發(fā)展遵循實(shí)踐的邏輯而非簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)的邏輯。根據(jù)唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實(shí)際情境中遇到的偶發(fā)性問(wèn)題，原因就在于教師的頭腦中有一個(gè)豐富的“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”?！敖?jīng)驗(yàn)庫(kù)”里面包含這個(gè)教師以前所遇到過(guò)的問(wèn)題、解決方案和結(jié)果等。當(dāng)教師遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，他們通常會(huì)把新問(wèn)題與“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中的問(wèn)題情境進(jìn)行匹配和比較。如果問(wèn)題情境相似，教師就會(huì)把新問(wèn)題當(dāng)做自己熟悉的問(wèn)題處理，這時(shí)候教師就會(huì)依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)處理當(dāng)下問(wèn)題。而如果“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中沒(méi)有與當(dāng)下的問(wèn)題情境相匹配的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不能解決當(dāng)下的問(wèn)題，教師就會(huì)根據(jù)當(dāng)下的問(wèn)題情境，重新思考解決問(wèn)題的新方案，而每一次獲得的新經(jīng)驗(yàn)又會(huì)儲(chǔ)存到“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中。這樣，教師就在不斷地“處理問(wèn)題”和“形成新的經(jīng)驗(yàn)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)?！敖?jīng)驗(yàn)庫(kù)”里裝的問(wèn)題越多，問(wèn)題類型越豐富，教師在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)可供選擇的對(duì)策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。按照這一理論，提升準(zhǔn)教師或教師的教育實(shí)踐能力就是要幫助他們建設(shè)正確、合理和有效的教育“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”。如果“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中所累積的經(jīng)驗(yàn)不是基于正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)，那么教師從“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中選擇用以解決問(wèn)題的方法和策略可能帶來(lái)負(fù)效的教育結(jié)果。也就是說(shuō)，在這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中既體現(xiàn)有教育心理實(shí)踐能力，更能體現(xiàn)出教育技術(shù)的實(shí)踐能力。

三、危機(jī)———教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本科小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)了與教師教育其他專業(yè)所不同的專業(yè)特點(diǎn)：一是綜合性，基礎(chǔ)教育改革在小學(xué)階段的要求朝綜合化發(fā)展。要求教育教學(xué)符合兒童活動(dòng)的未分化的特性，是低幼兒童課程設(shè)置的世界趨勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)然應(yīng)該把握小學(xué)教育的綜合特性，強(qiáng)調(diào)小學(xué)專業(yè)師范生對(duì)知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用，形成復(fù)合型人才，以適應(yīng)小學(xué)教育的需要；二是教育性，因?yàn)樾W(xué)生具有較強(qiáng)向師性，所以小學(xué)教師的品德、個(gè)性和知識(shí)水平等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響，小學(xué)老師更應(yīng)做到為人師表。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的德行修養(yǎng)尤為重要；三是實(shí)踐性，由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性，小學(xué)教師的教育實(shí)踐更加頻繁和深入，因此小學(xué)教育專業(yè)的師范生更應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)教育專業(yè)由于受到傳統(tǒng)師范教育的影響，因此在教育實(shí)踐中存在一些問(wèn)題：一是重理論輕實(shí)踐，教育實(shí)踐從質(zhì)和量上都不能得到落實(shí)和保證，影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高；二是重考試輕訓(xùn)練，學(xué)生理論學(xué)習(xí)為了應(yīng)付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉(zhuǎn)知成智的惰性知識(shí)。由于缺乏教育實(shí)踐能力的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，因此學(xué)生從事教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的動(dòng)力不足。三是重課堂輕活動(dòng)，教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)觀念落后。其培訓(xùn)主要在課堂教學(xué)中完成，局限性很大。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有很好地和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這些問(wèn)題的存在使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)效不高，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度偏低，學(xué)生就業(yè)無(wú)法保證。在基礎(chǔ)教育改革深入和國(guó)家教師資格考試制度逐步成熟的新時(shí)期，小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)必須緊扣《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“育人為本，實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)”的理念，積極改革師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體制，建設(shè)真實(shí)、可行和有效的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)。

四、出路———教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建

在新形勢(shì)下，小學(xué)教育專業(yè)教育能力實(shí)踐訓(xùn)練需要以新的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐形態(tài)適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，回應(yīng)教師教育變革的要求，并能夠滿足小學(xué)教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，使小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有實(shí)效。鑒于此，我們需要從教師職前培養(yǎng)舊有的“學(xué)科理論模式”和“實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)模式”中跳出來(lái)，以基于教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐模式”和“行動(dòng)模式”規(guī)范小學(xué)教師的職前培養(yǎng)。反省和思考在實(shí)踐取向理念的關(guān)照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們形成情境性、綜合性的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。這對(duì)于保證提升準(zhǔn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)具有重要意義。構(gòu)建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)是符合實(shí)踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實(shí)踐訓(xùn)練的新模式。教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)就是要建立一個(gè)全方位、立體化的培訓(xùn)機(jī)制。就小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，這個(gè)機(jī)制中需要構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng)：一是課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。二是小學(xué)實(shí)體實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。三是課外社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)。

（一）課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)

傳統(tǒng)的師范專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)是以傳授理論知識(shí)為主的。這樣的課堂教學(xué)往往是理論深度不足，實(shí)踐性卻很差。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于考試，所學(xué)知識(shí)往往成為無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐的惰性知識(shí)。建設(shè)課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)就是要在課堂中把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的課堂功能。構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)需要從以下幾個(gè)方面著手。

1.精簡(jiǎn)課程設(shè)置，促進(jìn)顯性課堂教學(xué)向隱形課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。目前，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于密集，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)習(xí)過(guò)分局限于課堂，情境性缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的業(yè)余時(shí)間較少，限制了學(xué)生活動(dòng)和實(shí)踐的時(shí)間，不利于開(kāi)展教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。精簡(jiǎn)和合并課程就是在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，在主要的理論課程增加課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和次要課程削減課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，給學(xué)生布置相關(guān)書(shū)目的閱讀任務(wù)，把顯性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形課程學(xué)習(xí)，以個(gè)性化和實(shí)踐性的方式作為考核手段，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)知成智的能力。

2.革新授課方式，改革評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂教學(xué)應(yīng)該針對(duì)小學(xué)階段的教育特點(diǎn)和實(shí)踐，緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例和教育情境講授理論知識(shí)。在教學(xué)情境下的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把教學(xué)內(nèi)容情境化，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)習(xí)場(chǎng)，在這個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)中學(xué)生遇到的問(wèn)題與進(jìn)行的實(shí)踐及今后校外可能遇到的問(wèn)題是一致的。同時(shí)，改變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。以實(shí)踐為取向，采取多樣的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。期末考試的筆試部分應(yīng)該以國(guó)家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的特點(diǎn)，提倡知識(shí)的應(yīng)用性。

（二）小學(xué)實(shí)體實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

高師院校都與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校建有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地往往和高師院校聯(lián)系松散，不能發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)訓(xùn)的基本作用。在新形勢(shì)下，就高師小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，重建與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)系，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)實(shí)訓(xùn)作用是當(dāng)務(wù)之急。

1.規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的制度和功能。政府應(yīng)該從制度上規(guī)范高師院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的職能。就小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)在合適的區(qū)域內(nèi)，遴選合適的小學(xué)作為專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建基地與高師小學(xué)教育專業(yè)雙向服務(wù)的利益共同體：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須履行對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時(shí)高校小學(xué)教育專業(yè)提供基地理論指導(dǎo)和教師職后教育等相關(guān)服務(wù)，提升各自區(qū)位教育的影響力和實(shí)效。

2.雙師型導(dǎo)師制度的建立。從大一開(kāi)始，為每一位新生配備兩位導(dǎo)師：一位來(lái)自高師小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教師，一位來(lái)自實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的小學(xué)教師。兩位導(dǎo)師從理論和實(shí)踐的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.構(gòu)建360度立體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。隨著國(guó)家教師資格制度的完善，未來(lái)其資格的考核必然要考慮學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的分量。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)制度在時(shí)間和空間上約束了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步從空間和時(shí)間上構(gòu)建全方位立體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。

第一，增加傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)。由目前占課時(shí)總數(shù)的5%-10%提高到15%-20%［2］。

第二，大一學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間見(jiàn)習(xí)。大一學(xué)生剛接觸小學(xué)教育專業(yè)，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)的未來(lái)充滿彷徨和迷茫，利用業(yè)余時(shí)間跟著小學(xué)導(dǎo)師在小學(xué)服務(wù)，有利于學(xué)生及早樹(shù)立專業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值信念。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生為小學(xué)服務(wù)，以學(xué)生在小學(xué)服務(wù)的時(shí)間作為考試標(biāo)準(zhǔn)的一部分，達(dá)不到時(shí)數(shù)的不予畢業(yè)。

第四，根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的活動(dòng)需求，高?？梢越M織學(xué)生為的活動(dòng)提供人員幫助?？傊咝？梢酝ㄟ^(guò)互惠互利的方式和實(shí)習(xí)基地建立常態(tài)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。

第五，建立教育實(shí)踐能力評(píng)估機(jī)制。仿效美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的做法，在大二和大三的四個(gè)學(xué)期內(nèi)，依據(jù)小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力分階段評(píng)估。期末學(xué)生通過(guò)答辯和試講等方式向自己的兩位導(dǎo)師報(bào)告自己的達(dá)標(biāo)情況，并呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中的多種資料，包括教案、教學(xué)活動(dòng)的照片及批改的小學(xué)生作業(yè)的復(fù)印件等［3］。

（三）課外社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)

除了課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兩個(gè)場(chǎng)域外，能夠激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，使學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中的另外一個(gè)場(chǎng)域是課外社團(tuán)活動(dòng)。課外社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生具有一定自主性的活動(dòng)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生的課外社團(tuán)活動(dòng)與專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，是構(gòu)建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)與教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)的社團(tuán)類型。構(gòu)建課外社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)的先導(dǎo)就是要先設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的與實(shí)踐學(xué)習(xí)高度相關(guān)的社團(tuán)類型。社團(tuán)類型的設(shè)計(jì)一方面要考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，另一方面要考慮其與實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)性。

2.引導(dǎo)骨干學(xué)生和學(xué)生干部發(fā)起并組織社團(tuán)和社團(tuán)活動(dòng)。利用骨干學(xué)生和學(xué)生干部的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)活動(dòng)并組建社團(tuán)，為社團(tuán)未來(lái)常態(tài)化的活動(dòng)奠基。每個(gè)社團(tuán)應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)社團(tuán)展開(kāi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.學(xué)院系部應(yīng)該全方位支持和配合社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展。系部應(yīng)從人力、物力等各個(gè)方面展開(kāi)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的支持?？隙ㄉ鐖F(tuán)競(jìng)賽類活動(dòng)的最終結(jié)果，并在榮譽(yù)上給予認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳承聲，陳彩燕.“國(guó)考制度”下的高師院校課程與教學(xué)改革［J］.教師教育論壇，2015（3）.

篇8

收稿日期：2013-02-01

作者簡(jiǎn)介：趙桂峰（1978- ），女，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事土木工程教學(xué)研究，（E-mail）。

摘要：文章從知識(shí)獲取、課程設(shè)置、課程考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面探討了當(dāng)前高校土木工程專業(yè)本科教學(xué)和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了按照學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，同時(shí)兼顧不同年齡段教師工作特點(diǎn)的師資力量分配改革，闡析了以專業(yè)技術(shù)學(xué)科理論為主，兼顧跨學(xué)科、跨專業(yè)課程的綜合性培養(yǎng)教育理念，介紹了控制課堂規(guī)模和更新教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)改革模式，闡述了基于整個(gè)社會(huì)多元化需求的人才培養(yǎng)和學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，提出了實(shí)行校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式，探討了本科生導(dǎo)師制的建立與改革方案。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高等教育；土木工程；本科生；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0011-04 土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程背景，其學(xué)科內(nèi)容不僅包括人類對(duì)自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，而且包括解決工程問(wèn)題的方法論[1]。近年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大，大型工程項(xiàng)目逐漸增多，各類新的工程技術(shù)問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)。這給廣大土木工程專業(yè)技術(shù)人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高校土木工程專業(yè)本科生是土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量，一個(gè)合格的土木工程師應(yīng)能正確判斷和解決土木工程中的實(shí)際問(wèn)題；具備較強(qiáng)的溝通能力、合作精神和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；能開(kāi)展跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作；具有終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣；能適應(yīng)工程領(lǐng)域多種職業(yè)崗位的需求。

根據(jù)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和新時(shí)代的需求，適時(shí)調(diào)整高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和培養(yǎng)方式，探索有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于土建行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及土木工程專業(yè)本科層次人才的成長(zhǎng)具有極其重要的意義。目前中國(guó)很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生往往難以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，不僅影響了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也造成師資和教學(xué)資源的浪費(fèi)。筆者結(jié)合多年從事土木工程專業(yè)本科教學(xué)的體會(huì)以及所指導(dǎo)學(xué)生的反饋信息，探討新形勢(shì)下高校土木工程專業(yè)本科生的合理培養(yǎng)模式，以推進(jìn)新時(shí)期土木工程專業(yè)本科教育和人才培養(yǎng)的改革。 一、當(dāng)前高校土木工程專業(yè)本科教學(xué)和培養(yǎng)方式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)獲取

目前，高校本科生獲取知識(shí)的途徑主要有教師課堂講授與學(xué)生自學(xué)兩方面，其中，教師課堂講授是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要方式?？紤]到學(xué)生規(guī)模和教學(xué)資源的限制，很多高校都采用大班授課模式，尤其是公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。大班授課的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分利用教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)增加課堂信息容量，從而提高課堂授課效率。但是大班授課模式也有明顯的缺點(diǎn)，首先這種授課模式對(duì)學(xué)生的要求非常高，如果聽(tīng)課學(xué)生規(guī)模較大，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，教師就很難準(zhǔn)確掌控講授知識(shí)的重點(diǎn)和深度。基礎(chǔ)扎實(shí)、聽(tīng)課認(rèn)真、思維活躍的學(xué)生容易接受和掌握課堂講授的內(nèi)容；反之，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生則不容易適應(yīng)課堂的節(jié)奏，容易產(chǎn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的厭惡和排斥情緒，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。如果讓教師同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的感受，則無(wú)疑又增加了教師的負(fù)擔(dān)，降低了課堂效率。其次，由于大班課學(xué)生規(guī)模較大，課堂時(shí)間有限，教師很難做到與大多數(shù)學(xué)生的深度互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主動(dòng)求知欲無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，知識(shí)面得不到拓展，這樣的人才培養(yǎng)模式顯然無(wú)法符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

（二）課程設(shè)置

目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的課程設(shè)置基本為以下模式：力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈塑性力學(xué)等）、結(jié)構(gòu)計(jì)算理論與設(shè)計(jì)（混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等基本結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)計(jì)算以及工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)計(jì)算等）和施工技術(shù)（土木工程施工）。這一課程設(shè)置模式基本達(dá)到培養(yǎng)土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才（如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員、工程施工技術(shù)人員等）的要求。但鑒于近年來(lái)土建領(lǐng)域就業(yè)形勢(shì)的變化，絕大部分本科生的就業(yè)去向是建筑施工單位（如中建系統(tǒng)各公司、各省建公司等），而不是建筑勞務(wù)單位或設(shè)計(jì)單位，所從事的工作也主要是施工管理方面的生產(chǎn)作業(yè)，而不是現(xiàn)場(chǎng)的具體施工技術(shù)作業(yè)，這就要求培養(yǎng)的本科生既要掌握足夠的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又要具備一定的工程管理和相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)。這樣才能從根本上避免本科畢業(yè)生在單位實(shí)習(xí)和工作過(guò)程中，因?yàn)榉韶?zé)任的淡漠和管理能力的低下出現(xiàn)亂簽合同或不敢簽合同的現(xiàn)象，從而影響個(gè)人的事業(yè)發(fā)展和單位的管理工作。

（三）課程考核

在素質(zhì)教育日益受到重視的今天，很多高校土木工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)期考核依然采取應(yīng)試教育的方式，即每學(xué)期期末組織學(xué)生進(jìn)行閉卷或開(kāi)卷考試，并以此作為主要依據(jù)來(lái)評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)水平的高下。這種考核方式，形式簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便。但由于在高校中，很多課程尤其是專業(yè)課，多年的考試模式不變，考題風(fēng)格接近，導(dǎo)致學(xué)生們很容易掌握考試規(guī)律，從而養(yǎng)成投機(jī)取巧的惡習(xí)，平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，僅靠考前突擊復(fù)習(xí)相關(guān)的考點(diǎn)就能獲得及格以上的分?jǐn)?shù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果是不利的。因此，現(xiàn)行的課程考核方式，仍是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的需要，應(yīng)進(jìn)行多元化和多目標(biāo)化的改革，以適應(yīng)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才的需求。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)于工程類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將理論知識(shí)與實(shí)際工程緊密聯(lián)系是一種較好的教育模式。但很多高校土木工程專業(yè)的教學(xué)重心依然是理論知識(shí)的講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，或局限于某個(gè)行業(yè)、某個(gè)單位，或?qū)嵺`環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，僅流于形式。這樣勢(shì)必造成本科生實(shí)踐能力低下，動(dòng)手能力不強(qiáng)，從而影響就業(yè)。眾所周知，現(xiàn)在企業(yè)大都重視畢業(yè)生的動(dòng)手能力，希望畢業(yè)生入職后能很快適應(yīng)崗位需求，進(jìn)入工作狀態(tài)。如學(xué)生到企業(yè)后還需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)期，這對(duì)許多中小企業(yè)是難以承受的，這是因?yàn)橹行∑髽I(yè)大多自負(fù)盈虧，培養(yǎng)新人會(huì)在很大程度上增加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，而且并不能保證自己培養(yǎng)的人才在學(xué)成之后會(huì)一直留在本企業(yè)，所以企業(yè)無(wú)法承擔(dān)人才的培養(yǎng)成本和風(fēng)險(xiǎn)成本。這也限制了部分學(xué)生的就業(yè)面。因此，高校土木工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行，要及時(shí)根據(jù)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)工程情況調(diào)整人才培養(yǎng)的方式和方向，要通過(guò)培養(yǎng)模式的改革增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、新時(shí)期高校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)模式的改革方向

（一）師資力量分配的改革

教學(xué)從來(lái)都不是單純傳授知識(shí)的活動(dòng)，而總是結(jié)合著育人目的的具有教育性的活動(dòng)。土木工程專業(yè)的教學(xué)亦是如此，本科生從入學(xué)到畢業(yè)，既是學(xué)習(xí)和接受各種公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，也是本科生從人生的少年階段到青年階段的重要時(shí)期，這一過(guò)程涵蓋了教和育的交融。因此，在師資力量的分配上不僅應(yīng)考慮學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)考慮不同年齡段教師的工作特點(diǎn)。

在師資力量的分配上，建議中老年教師多承擔(dān)教學(xué)工作，中青年教師則主要承擔(dān)科研工作，適當(dāng)承擔(dān)一部分教學(xué)工作。在具體的教學(xué)任務(wù)分配上，建議中老年教師多承擔(dān)低年級(jí)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。這是因?yàn)橥聊竟こ虒I(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多專業(yè)課程的教學(xué)都要求任課教師具備深厚的科研底蘊(yùn)和工程經(jīng)驗(yàn)，而中老年教師具有長(zhǎng)期從事本專業(yè)教學(xué)、科研和工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)學(xué)科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，由他們擔(dān)任低年級(jí)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，對(duì)相關(guān)知識(shí)更容易講解透徹，也更有助于本科生打好基礎(chǔ)；此外，他們多年養(yǎng)成的良好師德師風(fēng)也能從思想上對(duì)本科生起到潛移默化的作用，有助于他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)風(fēng)。建議中青年教師多承擔(dān)高年級(jí)本科生的專業(yè)課程和選修課程的教學(xué)工作。這是因?yàn)橹星嗄杲處熾m然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學(xué)科最前沿的研究課題。由他們承擔(dān)專業(yè)課和選修課的教學(xué)工作，往往能站在學(xué)科的“制高點(diǎn)”上看待和講解問(wèn)題，這將有助于開(kāi)拓本科生的視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識(shí)。這樣的師資力量分工方式，不僅能解決目前高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的問(wèn)題，保證科研和教學(xué)的協(xié)調(diào)推進(jìn)，還能提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，為高校土木工程專業(yè)教學(xué)和科研工作的正常運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（二）課程設(shè)置的改革

在課程設(shè)置方面，土木工程專業(yè)不僅要堅(jiān)持以專業(yè)技術(shù)理論課程為主的教學(xué)理念，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多的人文類、經(jīng)濟(jì)類、管理類和法律類的課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的建筑文化、工程倫理、工程管理和法律法規(guī)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的一方面或多方面進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生成為一專多能的綜合性人才。在此方面，加拿大阿爾伯塔大學(xué)為全世界高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了榜樣。阿爾伯塔大學(xué)一貫的教育目標(biāo)是不僅要為學(xué)生的畢業(yè)負(fù)責(zé)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)[2]。該校積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科類課程，還開(kāi)設(shè)了專門的工程倫理學(xué)課程，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)人員的道德素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，為社會(huì)輸送更多的具有社會(huì)責(zé)任感和工作責(zé)任心的科技人才[3]。

（三）課堂教學(xué)模式的改革

在課堂教學(xué)模式方面，盡管多年來(lái)許多高校一直在推進(jìn)教學(xué)方法的改革，也取得了不少的成果，但教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”仍然是絕大多數(shù)教師首選的教學(xué)模式，課堂上師生之間缺乏有效的互動(dòng)。同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后其所學(xué)知識(shí)往往已經(jīng)或很快就落后于時(shí)代。因此，課堂教學(xué)模式改革的當(dāng)務(wù)之急是課堂規(guī)模的控制和教學(xué)內(nèi)容的更新。首先，應(yīng)縮減課堂人數(shù)，在本科新生入學(xué)后即進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和志趣愛(ài)好測(cè)評(píng)，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果將能力愛(ài)好相近的學(xué)生分為適當(dāng)規(guī)模的小班，以此來(lái)編制教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃并分配合適的教師。其次，鑒于大部分本科生剛從高中升上大學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂板書(shū)式教學(xué)模式具有一定的思維慣性，高校教師應(yīng)改變過(guò)分依賴PPT的教學(xué)模式，適當(dāng)增加課堂板書(shū)的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的平穩(wěn)過(guò)渡和對(duì)新的教學(xué)方式的適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容方面，教師在課堂上應(yīng)更多地講解與當(dāng)前生產(chǎn)和工程相關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，并與所講授的專業(yè)課程知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流探討，從多角度分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)求知意識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（四）課程考核方式的改革

土木工程專業(yè)的本科生既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，還要具備跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，土木工程專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的考核方式，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識(shí)占總成績(jī)的50%，專業(yè)實(shí)踐能力占總成績(jī)的30%，剩下的20%考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和人文素質(zhì)。除此之外，還可以采用多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，即只要學(xué)生在上述三方面中的任意一方面表現(xiàn)突出，其他方面即使表現(xiàn)平平，也視為考核合格。甚至，如果學(xué)生表現(xiàn)出本專業(yè)之外的其他專業(yè)方向的突出才能，雖然本專業(yè)才能不突出，也應(yīng)視為考核合格。因?yàn)?，我們的教育?yīng)該是基于人的培養(yǎng)，也是基于整個(gè)社會(huì)多元化需求的人才培養(yǎng)，而不應(yīng)該局限于本專業(yè)需要的人才培養(yǎng)。只要學(xué)生的才能能服務(wù)于社會(huì)，對(duì)國(guó)家有利，對(duì)人類有益，都應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)。這也應(yīng)該成為培養(yǎng)所有專業(yè)技術(shù)人才的共識(shí)。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)高校很多專業(yè)的理論課和實(shí)踐課比例都大于4∶1，一些高校的土木工程專業(yè)，此比例甚至更高，而在發(fā)達(dá)國(guó)家，此比例接近1∶1[3-4]。這種重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式嚴(yán)重影響了土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，也妨礙了學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。造成這種局面的主要原因是實(shí)踐環(huán)節(jié)師資力量的缺失以及培養(yǎng)機(jī)制的僵化被動(dòng)。

中國(guó)的現(xiàn)代高等教育源于歐美，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的工程教育領(lǐng)先中國(guó)幾十年甚至上百年。中國(guó)高校的工科教育可結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)借鑒歐美的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，逐步壓縮理論教育的課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

西安郵電學(xué)院計(jì)算機(jī)系自2007年開(kāi)始，與廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司合作，創(chuàng)辦了西郵—周立功“3+1創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的動(dòng)手能力有了很大提高，受到用人單位的普遍歡迎。該校2008屆和2009屆畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了100%的當(dāng)年就業(yè)，而且就業(yè)崗位主要集中在研發(fā)測(cè)試等高端技術(shù)崗位[4]。上述例子充分說(shuō)明了實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。這種“學(xué)校+企業(yè)”的一體化校企合作機(jī)制能讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)工作流程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自信心。

校企合作的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間即能進(jìn)入工程的前沿，接觸更加實(shí)際、具體的實(shí)踐問(wèn)題，并在獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生就業(yè)后工作上更容易上手，進(jìn)而獲得企業(yè)的認(rèn)可。這種培養(yǎng)模式尤其適合實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，所以高校要加強(qiáng)校企合作，積極引導(dǎo)企業(yè)參與土木工程專業(yè)的教學(xué)，有條件的要?jiǎng)?chuàng)辦校企合作實(shí)驗(yàn)班，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)，參與實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題和管理問(wèn)題的研究。高校土木工程專業(yè)還應(yīng)與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，鼓勵(lì)企業(yè)（特別是中小企業(yè)）深入校園，與在校生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流，爭(zhēng)取達(dá)成高校、學(xué)生和企業(yè)的三方協(xié)議，高校與企業(yè)聯(lián)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，由高校向企業(yè)推薦合格的實(shí)習(xí)生，學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，為學(xué)生就業(yè)后盡快轉(zhuǎn)變角色提供過(guò)渡適應(yīng)期。

（六）本科生導(dǎo)師制的建立與改革

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校的導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生而設(shè)立的，包括土木工程專業(yè)本科生在內(nèi)所有本科生實(shí)行的是輔導(dǎo)員管理制。自1999年普通高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大，輔導(dǎo)員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢(shì)。

本科生群體思維活躍，接受新事物能力較強(qiáng)。為了加強(qiáng)對(duì)本科生的管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是一種有效的管理模式。目前國(guó)內(nèi)各大高校的師生比例平均為1∶17，師生比例相對(duì)偏高[5]。土木工程專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制不僅必要，而且也是可能的，如果僅僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張。因此，結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，可以考慮引進(jìn)設(shè)計(jì)、施工或監(jiān)理等相關(guān)單位的高級(jí)工程師進(jìn)入學(xué)院，擔(dān)任本科生導(dǎo)師?？梢圆扇》峙?、分階段的導(dǎo)師帶徒制度，學(xué)生深入各導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或工程項(xiàng)目中，以導(dǎo)師導(dǎo)為主，以學(xué)生做為輔，采取導(dǎo)、做相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并最終獨(dú)立解決問(wèn)題，以鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，中國(guó)很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生往往難以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，不僅影響學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，而且也造成師資和教學(xué)資源的浪費(fèi)。筆者從知識(shí)獲取、課程設(shè)置、課程考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面探討了當(dāng)前高校土木工程專業(yè)本科教學(xué)和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了按照學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，以及根據(jù)不同年齡段教師的工作特點(diǎn)，合理進(jìn)行師資力量分配的改革方案，闡述了以專業(yè)技術(shù)學(xué)科教育為主，兼顧跨學(xué)科、跨專業(yè)課程的綜合性人才培養(yǎng)教育理念，分析了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和志趣愛(ài)好劃分班級(jí)和控制課堂規(guī)模，以及多媒體與板書(shū)相結(jié)合的課堂教學(xué)改革模式，提出了多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，探討了實(shí)行校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式以及本科生導(dǎo)師制的建立與改革方案。

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Talent training mode of civil engineering undergraduate students in new period

ZHAO Guifeng， ZHANG Meng， LI Yaoliang， CHEN Huai

（School of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）

篇9

教學(xué)內(nèi)容與方法理工融合。教學(xué)中需要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的“接口”，需要重視方法論教育并引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合?；A(chǔ)課程按理科的要求強(qiáng)調(diào)基本理論與方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、抽象思維能力；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程方面則理工兼有；在“理工融合”理念指導(dǎo)下，開(kāi)展光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

1.強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)數(shù)學(xué)物理等基礎(chǔ)課程是為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力與基本素質(zhì)的重要課程，不僅應(yīng)有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的形成。選用理論性強(qiáng)有深度的教材，著眼于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，精講最核心的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)、理論和方法。培養(yǎng)學(xué)生既具有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又具有現(xiàn)代物理學(xué)的理論素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能。訓(xùn)練和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)物理素質(zhì)、思維能力與應(yīng)用能力，使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)勁的發(fā)展后勁。開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)物理方法、矢量分析等課程以強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)。

2.注重理工融合重視理工聯(lián)合、交叉和滲透。在教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)物理思路與方法，著重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維能力與分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，理解和應(yīng)用物理模型，增加數(shù)學(xué)物理應(yīng)用方面的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)物理知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題。按照“理工融合”教育理念，改革數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)課程與學(xué)科專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)物理、光學(xué)工程、機(jī)械、電子以及信息類課程的交叉和滲透。通過(guò)適合的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)融入良好的科學(xué)方法與工程方法相結(jié)合的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)理論修養(yǎng)、抽象思維能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，增強(qiáng)理科背景。重視方法論教育，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在不同程度上使學(xué)生受到科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神以及工程意識(shí)、工程方法等方面的熏陶和教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容數(shù)理與學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)新理論、新技術(shù)，充實(shí)應(yīng)用實(shí)例分析，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性和生動(dòng)性，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。綜合提煉課程內(nèi)容，引入學(xué)科前沿內(nèi)容，分清必講內(nèi)容和自學(xué)討論內(nèi)容，重新制訂各課程的教學(xué)計(jì)劃。優(yōu)化課程設(shè)置：專業(yè)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期適當(dāng)前移，大四盡量安排課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)各門課程之間的銜接，減少重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。光信專業(yè)原有培養(yǎng)方案在二年級(jí)下開(kāi)始機(jī)械、電子、光學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，三年級(jí)下才結(jié)束基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)或剛開(kāi)始專業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)后沒(méi)有自己實(shí)踐的時(shí)間就匆匆求職，導(dǎo)致應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。因此，原有光信息專業(yè)課程體系前移半學(xué)期非常有必要，且應(yīng)用性強(qiáng)的課程要增加相應(yīng)的課時(shí)，如C語(yǔ)言、單片機(jī)原理與應(yīng)用設(shè)計(jì)、光纖通信等課程可以適當(dāng)增加課時(shí)，而微機(jī)原理等課程可以刪減課時(shí)或與單片機(jī)課程組并?？紤]到4年級(jí)上學(xué)期的2個(gè)月里，學(xué)生急于求職的心態(tài)，理論教學(xué)效果較差，可以開(kāi)設(shè)2~3門實(shí)踐性的設(shè)計(jì)課程，如PCB設(shè)計(jì)與制造、光電系統(tǒng)的FRED設(shè)計(jì)、CAD2007設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)作等。授課形式可以采用開(kāi)放式教學(xué)，多教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)分組指導(dǎo)，將重點(diǎn)放在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上。實(shí)踐內(nèi)容要與就業(yè)緊密相關(guān)，爭(zhēng)取讓學(xué)生帶著自己的實(shí)踐作品求職。

4.改革教學(xué)方法加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐密切結(jié)合，加強(qiáng)習(xí)題、作業(yè)、研討、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專題等多種形式作為理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓寬，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生結(jié)合課程進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論、研究和實(shí)踐，部分學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程需有專題設(shè)計(jì)內(nèi)容，定期開(kāi)設(shè)學(xué)科進(jìn)展和重大工程專題講座。推行多媒體、網(wǎng)絡(luò)、仿真等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。從大三上、下兩個(gè)學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)“專題研究”目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)研究、綜合與聯(lián)想能力。留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、工程實(shí)例分析、專題設(shè)計(jì)與分析、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與試驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)。改革考試方式，加大平時(shí)綜合考核力度。采取綜合性實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、小型課題、口試等多種形式考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生多查閱資料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆試采用半開(kāi)卷形式，學(xué)生可攜帶一張A4紙。每學(xué)期的題目更新率達(dá)70%，學(xué)生可獲得前幾年的考試題目。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

以就業(yè)為導(dǎo)向，在機(jī)械、電子、光學(xué)、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)，具體操作如下：機(jī)械制圖課程：2年級(jí)講授基本制圖原理、CAD2007基本操作，再通過(guò)增加2周的機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)，采用CAD2007軟件設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際的光電裝置，來(lái)提升繪圖能力。電子技術(shù)基礎(chǔ)中的模擬電路：延長(zhǎng)模擬電路的課程設(shè)計(jì)，由1周改為2周，動(dòng)手實(shí)做一個(gè)具體的產(chǎn)品（如半導(dǎo)體收音機(jī)）；由多個(gè)老師分小組指導(dǎo)，提高學(xué)生元器件識(shí)別、焊接、測(cè)試儀器使用、簡(jiǎn)單電路分析的能力，為PCB設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)：強(qiáng)化C語(yǔ)言教學(xué)，增加教學(xué)學(xué)時(shí)，爭(zhēng)取自主教學(xué)；增加C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)2周，由多個(gè)老師分小組指導(dǎo)，要求學(xué)生能動(dòng)手編小型應(yīng)用程序，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基本能力。實(shí)踐教學(xué)（含課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等）采用工科模式，包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、光電子設(shè)計(jì)等學(xué)科競(jìng)賽與科技創(chuàng)新促進(jìn)理工融合。

探索多種形式的實(shí)踐教學(xué)方法和途徑，增加綜合型、設(shè)計(jì)型、自主型與仿真型實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。鼓勵(lì)課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、興趣小組，必須以實(shí)際的科研項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)類課程采用自主設(shè)計(jì)的模式：選題查閱文獻(xiàn)資料確定設(shè)計(jì)方案與技術(shù)路線設(shè)計(jì)計(jì)算研制或方案實(shí)施設(shè)計(jì)圖紙或?qū)嶒?yàn)報(bào)告答辯導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)分析總結(jié)（、申請(qǐng)專利）。重視科研訓(xùn)練，支持學(xué)生參與教師的課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）、學(xué)科競(jìng)賽、科技制作和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)并提供各種條件。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，新建了光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)室與電子信息創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在已有南京覃泰、宜昌勁森光電、武漢肯特電子等實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，新建了三江航天萬(wàn)峰、宜昌三八八廠、宜昌七環(huán)通訊等實(shí)踐基地。

三、教學(xué)改革的作用與意義

通過(guò)教學(xué)改革，構(gòu)建與理工融合培養(yǎng)模式相適應(yīng)的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系，開(kāi)展理工融合教學(xué)改革，使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論和方法能與實(shí)際應(yīng)用“接口”，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ墓怆娦袠I(yè)優(yōu)秀人才。探索出具有可操作性的改革措施，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，并以此為契機(jī)提升專業(yè)教師能力。第一，加強(qiáng)我校光電信息科學(xué)與工程建設(shè)，使本專業(yè)學(xué)生更好地為光電行業(yè)與湖北（中國(guó)光谷所在地）地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。第二，在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視方法論教育，使學(xué)生受到科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神以及工程意識(shí)、工程方法等方面的熏陶和教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三，通過(guò)理工融合培養(yǎng)模式能有效推動(dòng)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)數(shù)學(xué)、物理、電子電路等基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容、方法和課程體系改革。第四，可為現(xiàn)有專業(yè)目錄中既可授予理學(xué)又可授予工學(xué)學(xué)位專業(yè)建設(shè)提供借鑒與參考。如我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)理工融合培養(yǎng)模式教學(xué)改革效果較好，也可推廣到我校理學(xué)院電子信息和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，進(jìn)一步可為其它高校亦理亦工專業(yè)的建設(shè)與改造提供借鑒。第五，通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，能促進(jìn)光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力的提升。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：教師教育 教師專業(yè)化 課程改革 

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化成為世界各國(guó)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)之一，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)政府提出了由傳統(tǒng)“師范教育”向現(xiàn)代“教師教育”轉(zhuǎn)軌的戰(zhàn)略決策，其中教師教育專業(yè)化成為教師教育發(fā)展最重要、最鮮明的特征。為適應(yīng)新的形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)由師范教育向教師教育的有效轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步思考和探討教師教育發(fā)展的問(wèn)題，推進(jìn)教師教育專業(yè)化的改革已勢(shì)在必行。 

 

一、專業(yè)化——教師教育改革的必然選擇 

 

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化作為職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是教師職業(yè)不斷提升社會(huì)地位，爭(zhēng)取成為專業(yè)的過(guò)程。在世界教師教育專業(yè)化進(jìn)程中，教師專業(yè)化的目標(biāo)從對(duì)外在條件的追求轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在素質(zhì)的完善，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地區(qū)和權(quán)力轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的追求。這種轉(zhuǎn)變使得以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向逐漸清晰并成為教師專業(yè)化的方向和主題。 

隨著教師專業(yè)化內(nèi)涵的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的核心已日漸凸顯。自卡內(nèi)基小組和霍姆斯小組同時(shí)提出應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育的改革方向，進(jìn)而提高教師的專業(yè)化水平后，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑只能是通過(guò)改善教師的專業(yè)教育，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，如何依據(jù)教師專業(yè)化理念，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，構(gòu)建科學(xué)、完善、系統(tǒng)且符合中國(guó)國(guó)情的教師教育制度，就成為當(dāng)前我國(guó)教師教育改革的必然選擇。 

 

二、課程體系建構(gòu)——教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ) 

 

1.教師職前培養(yǎng)。傳統(tǒng)師范教育將學(xué)歷教育和教師教育統(tǒng)一于一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，其課程體系呈現(xiàn)為混編狀態(tài)，教師教育課程由老三門——教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法（或?qū)W科教學(xué)論和學(xué)科課程與教學(xué)法）構(gòu)成。隨著教育學(xué)和心理學(xué)自身理論的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求不斷提高，僅僅憑借傳統(tǒng)的“老三門”，已經(jīng)滯后于基礎(chǔ)教育的變化和發(fā)展，很難滿足基礎(chǔ)教育對(duì)于教師的要求。因此，在教師教育改革的過(guò)程中，要從幫助學(xué)生構(gòu)筑良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)出發(fā)，重新確立教師教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從課程總體結(jié)構(gòu)上突破傳統(tǒng)格局，并合理調(diào)整課程實(shí)施的方案，在課程學(xué)習(xí)上采取富有彈性和靈活性的管理方式，給學(xué)生比較充分的選擇自由和空間。比如：在實(shí)行學(xué)分制過(guò)程中，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，提高選修課的比例，注重實(shí)踐，提高素質(zhì)，增加適應(yīng)性”的原則制訂教學(xué)計(jì)劃，使計(jì)劃體現(xiàn)彈性、靈活、兼容等特點(diǎn)。一是組建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，有利于保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。課程結(jié)構(gòu)從原來(lái)的四大系列調(diào)整為普通教育課程、專業(yè)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程、實(shí)踐教育課程、綜合素質(zhì)教育課程五大模塊。二是削減課內(nèi)學(xué)時(shí)，壓縮總學(xué)時(shí)，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考與實(shí)踐的時(shí)間。三是各院、系打通二年級(jí)專業(yè)課和一年級(jí)部分專業(yè)基礎(chǔ)課，增加選修課比例，力求必修課與選修課程的比例最少達(dá)到7∶3。 

2.教師在職培訓(xùn)。高等師范院校作為教師教育的重要力量，在長(zhǎng)期的教師教育實(shí)踐中，由過(guò)去的過(guò)分強(qiáng)調(diào)師范教育特殊性的封閉型培訓(xùn)體制逐漸轉(zhuǎn)向開(kāi)放的綜合性的培訓(xùn)體制。在教師教育的改革中將課程改革作為著眼點(diǎn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化為目標(biāo)，結(jié)合自身?xiàng)l件和培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需要，構(gòu)建與培訓(xùn)體制相符合的多層次、多形式的教師教育課程體系，提高培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)化，使之成為具有專業(yè)化理論、知識(shí)和能力的教師。 

 

三、教師教育新課程體系重構(gòu)——從“師范教育”到“教師教育”的實(shí)踐 

 

百余年來(lái)，我國(guó)一直把教師培養(yǎng)稱為“師范教育”，相應(yīng)的，我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)制度為獨(dú)立的師范教育體系。但從目前我國(guó)教師教育的實(shí)踐來(lái)看，教師教育尚需探索符合國(guó)情的體制和機(jī)制，國(guó)內(nèi)眾多師范大學(xué)正在進(jìn)行一場(chǎng)教師教育的改革，并試圖以課程體系的重構(gòu)為重點(diǎn)推進(jìn)改革，從而實(shí)現(xiàn)從“師范教育”到“教師教育”的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

重建課程體系是教師教育改革進(jìn)行的一

個(gè)重要環(huán)節(jié)。以教師教育改革為抓手，重新調(diào)整學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的結(jié)構(gòu)，合理配置和充分利用學(xué)校的教育資源。在教師教育的體系上，由獨(dú)立、封閉的體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放、多元的體系，實(shí)現(xiàn)教師教育的體系創(chuàng)新。在教師教育體制和機(jī)制上，由職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離轉(zhuǎn)變?yōu)槁毲奥毢蠼逃惑w化體制，實(shí)現(xiàn)體系和機(jī)制創(chuàng)新。在教師教育的培養(yǎng)模式上，由定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)重視非定向培養(yǎng)。在教師教育的管理上，由師范教育管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教師管理制度，推動(dòng)教師教育管理創(chuàng)新。在教師教育的內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)師范專業(yè)“老三門”的課程和教學(xué)內(nèi)容上的局限，并形成現(xiàn)代教師教育教學(xué)內(nèi)容和課程的新體系。在教師教育方法手段上，由傳統(tǒng)的方法手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。通過(guò)這些手段來(lái)形成我校鮮明的教師教育特色，提高在教師教育上的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)向以教師教育為主的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。 

1.教師教育課程要從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“復(fù)合范式”。教師教育是一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，教師的專業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)的課程體系支持。由此，我們應(yīng)樹(shù)立起“雙專業(yè)”課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系。打破原有學(xué)科專業(yè)課、教育理論課和教師職業(yè)技能課混編的課程體系，構(gòu)建“公共通識(shí)+學(xué)科專業(yè)教育+教師資格教育+素質(zhì)拓展教育”的新型教師教育課程體系。 

2.教師繼續(xù)教育要從“傳授模式”轉(zhuǎn)向“發(fā)展模式”。教師的專業(yè)成熟是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)前，教師的在職研修必須走向以專業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向的專業(yè)繼續(xù)教育，這就要求以“反思型”教師培訓(xùn)模式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓(xùn)練為特征的“技術(shù)型”培訓(xùn)模式。通過(guò)教師自身的反思和研究，將教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理念和實(shí)踐智慧，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實(shí)踐問(wèn)題。因此，教師的在職研修應(yīng)走出以往脫離教師專業(yè)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐、過(guò)分偏重理論知識(shí)傳遞的誤區(qū)，探索突出教師自主成長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)模式。高等師范院校在進(jìn)行教師教育改革過(guò)程中，要積極探討為基礎(chǔ)教育服務(wù)的各種新方法。 

 

四、問(wèn)題與展望 

 

1.教師教育一體化的問(wèn)題。教師教育的一體化是伴隨教師教育終身化思想發(fā)展起來(lái)的，教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過(guò)程，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。從目前我國(guó)教師教育現(xiàn)狀來(lái)看，基本上還是一種“終結(jié)性”教育，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別由師范大學(xué)和教育學(xué)院實(shí)施，彼此前后脫節(jié)、體制機(jī)構(gòu)分離、課程體系各自為政，造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過(guò)渡性與連續(xù)性，并且由于后者的專業(yè)水平與教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前者，致使職前教育與職后教育低水平重復(fù)問(wèn)題較為突出。因此，如何以“一體化”的教師教育觀念整合我國(guó)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)是教師教育改革過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。 

2.教師教育“合作化”的問(wèn)題。教師教育是一個(gè)長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，而教師的專業(yè)發(fā)展必須與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)。專業(yè)發(fā)展不能游離于教學(xué)之外，而教學(xué)無(wú)疑是在中小學(xué)這一大環(huán)境下進(jìn)行的。因此，中小學(xué)校應(yīng)該也必須成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基地。如何深化大學(xué)尤其是師范大學(xué)與中小學(xué)之間的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間、研究與教學(xué)之間的對(duì)話，是教師教育有待解決的重要問(wèn)題。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［3］謝維和：我國(guó)教師培養(yǎng)模式的制度改革——兼評(píng)當(dāng)前高等師范院校的改革與轉(zhuǎn)型［n］.中國(guó)教育報(bào)，2002-03-02. 

［4］謝維和.教師培訓(xùn)：補(bǔ)充還是轉(zhuǎn)型［j］.高等師范教育研究，2002（1）.