導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課程標準；物理課堂教學；良好思維習慣；科學探究方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0380-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，新課程標準在課程功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、管理和評價等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內(nèi)容，更重要的是要改變教師習以為常的傳統(tǒng)教學模式和學習方式，改變舊的教與學的方式，倡導(dǎo)一種全新的教學策略。新的物理課程標準，根據(jù)物理教育的特征和現(xiàn)化教育的要求，結(jié)合中學生身心發(fā)展的特點和審美認知規(guī)律，提出了以興趣愛好為動力，從生活走向物理，從物理走向社會，面向全體學生，注意個性發(fā)展，鼓勵開拓創(chuàng)新，倡導(dǎo)學科綜合等全新教育理念。要想實現(xiàn)課程改革目標，真正實踐新課程，關(guān)鍵是要改革傳統(tǒng)的課堂教學方式。筆者認為新課程物理課堂教學應(yīng)特別注意以下幾方面。

1.密切聯(lián)系生活，讓學生從生活走向物理

新課程標準中物理學科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會。"也就是說，凡是生活中常見的，與人類活動息息相關(guān)的，或是社會需要的都可以作為教學內(nèi)容。教師在進行課堂教學時，要善于尋找生產(chǎn)和生活中的物理因素，讓學生把物理學習與已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學生去思考、探索，從而形成新的物理知識。

如在"對物體做功，物體內(nèi)能增大"這一知識點進行教學時，教師列舉一些生活中常見學生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時，筒壁會發(fā)熱。""用鋸鋸木材時，鋸子也會發(fā)熱。"由于把物理學習與學生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，提高了學生學習的興趣， 學生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標，掌握了新的物理知識。

2.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用和學生主體作用

新課程標準中明確指出：教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和學生親密伙伴，對學生在學習中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。也就是說，在教學活動的組織，教學目標的確定中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。但在學生學習活動過程中，應(yīng)以學生為主體，教師只起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。實踐表明良好學習情境有利于激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生對科學知識的主動探求，并力爭讓學生自己成為知識的研究者和發(fā)現(xiàn)者，親身體驗到人類駕馭知識，創(chuàng)造知識和運用知識的自豪感，逐漸培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學探究的良好學習方法。

如在"牛頓第一定律"的教學中，教師為充分發(fā)揮學生主體作用和教師引導(dǎo)作用。首先舉了一些生活中常見學生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動，樹枝無風就不搖"。故意說"這些事實充分說明了力是產(chǎn)生運動的原因"。接著，又反過來舉一些事例，如"已推動的桌子一松手就停止了運動"等等。故意說："這些事實更進一步證實了上述結(jié)論。"然后提問："我的看法對嗎？"話音剛落，學生們就活躍起來。開始三三兩兩地討論，進而是互相辯論，爭得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點"的學生越來越少了。

為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅持原來的錯誤觀點，并做了一個實驗：拿起講臺上的黑板擦在講臺桌面上移動，一松手黑板擦就停止了運動。并用這個實驗來支持教師"觀 點"，一下激起了許多學生的"攻擊"，他們紛紛舉手發(fā)言，并列舉大量事實來批駁教師的"觀 點"。有的說："踢足球時，腳雖然在球離開腳后，不再對球有推力，可球仍能繼續(xù)前進"；有的說："射擊時子彈離開槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續(xù)向前飛行并命中目標" 等等。甚至有的同學親自到講臺上來用實驗教師的"觀點"。只要有一個同學同教師辯論，臺下其他同學便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認學生"運動不需要力來維持"的正確觀點，這時學生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會到了探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

在學生已有初步認識的基礎(chǔ)上，教師又進一步提出了問題，運動物體在不受力時將如何運動？并要求學生用實驗來驗證自己的論斷。于是課堂上再次出現(xiàn)了討論的。同學們又紛紛動腦筋、出主意、共同討論，設(shè)計各種各樣的實驗方案。最后教師從學生們的方案中篩選了一個較完整的進行實驗驗證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運動情況與水平面粗糙程度的關(guān)系。再引導(dǎo)學生用推理方法總結(jié)得出了"牛頓第一定律"。

以上教學過程充分說明新課程物理教學活動是一個以教師為引導(dǎo)，學生為主體的師生互 動過程。不應(yīng)再是傳統(tǒng)的教師教、學生學，教師寫、學生抄，這么一種教學模式。作為教師， 要善于充分調(diào)動學生學習積極性，當好探索知識的引路人，使學生的物理學習進入一個良性 循環(huán)，真正體會到學習的樂趣，逐漸掌握科學探究的良好學習方法。

3.重視培養(yǎng)學生自學能力，使學生真正成為學習的主人

自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新的知識的能力，它是一種綜合學習能力。人一生中獲得的知識和技能，只有少數(shù)是從教師那里"學"來的，大部分則是通過自學和實踐獲得的。這一特點在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，就更突出地表現(xiàn)了出來。所以，一個人自學能力的強弱對未來個人成長具有相當重要的作用。正如教科文組織負責人所說："未來的文盲將不再是那些不識字的人，而是不會學習的人。"中學階段是學生自學能力迅速增長的關(guān)鍵時期。

在新課程物理課堂教學時如何培養(yǎng)學生自學能力呢？筆者認為主要是引起學生自學的興趣。教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容結(jié)合新課程標準的要求向?qū)W生提出自學中需要解決的問題，讓學生帶著問題有目的地進行自學。這樣可避免自學時的盲目性，收到事半功倍的效果。

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關(guān)鍵詞：初中英語；課堂學生有效學習方法

本人從事英語教學十六年，對于英語課堂學生學習的有效性也有許多想法。“學習”一詞中的“學”，在英文中為learn 或study。學一方面是師生的雙邊活動，另一方面是學生自己自主學習的單邊活動或?qū)W生們合作學習的多邊活動。學生學習的有效性，關(guān)鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握得如何。我在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂學生有效學習的方法。現(xiàn)在寫出來，與同行們共同探討。

在進行英語課堂教學時，我認為應(yīng)注意以下問題的處理：

一、抓好語法學習

小學英語與初中英語教材，在編寫內(nèi)容上重復(fù)得較多，中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。語法項目等比較復(fù)雜，學生不易掌握。語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。

在語言學習過程中，不講語法和語法講得較少的做法是很危險的。所以在學生學習中，要騰出時間補上語法學習這一課。語法學習，也不能脫離語境――如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內(nèi)容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內(nèi)容。注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，明白歸納詞和句的用法。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎(chǔ)英語學習中不能缺少，方法應(yīng)多樣。

所以，我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

二、加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆暮⒆右婚_始學英語，就要注意指導(dǎo)學生去背誦。剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，學習就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。許多英語名家都提倡學生背誦，如北京外國語大學教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50～100篇，無論從語言還是從內(nèi)容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”真是至理名言。在教學中教師應(yīng)注意對學生背誦能力的培養(yǎng)。

三、努力用英語組織課堂

1.用英語教英語，這應(yīng)當成為英語課堂教學的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，我深有感觸。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學生稱我為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。

2.課堂應(yīng)力求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

我在課堂上采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

四、打好基礎(chǔ)

基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學時，應(yīng)當抓好學生的語音關(guān)、書寫關(guān)。

1.過語音關(guān)。教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復(fù)認真地模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)。對學生進行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2.重視書寫。要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)應(yīng)該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。

五、注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內(nèi)外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章等，促使學生留心并積累有關(guān)文化背景、社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當作問答，把“自主”變成“自流”，獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂學習是一個值得深究的問題。

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課堂教學是教學的基本組織形式，構(gòu)建有效的數(shù)學課堂是我們每一個數(shù)學教師所追求的目標。在長期的數(shù)學課堂教學活動中，我認為必須注重對學生進行以下四種學習方法的指導(dǎo)。

一、“以舊習新”的學習方法

教育心理學的原理告訴我們：數(shù)學知識是有嚴密的知識系統(tǒng)，學生在學習和掌握數(shù)學知識的過程中也形成了相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。 “以舊習新”的學習方法是數(shù)學學習活動中最基本、最常用的方法。在數(shù)學課堂教學中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生利用舊知解決新問題，從而掌握新知。

例如，“異分母分數(shù)加減法” 的教學片斷。

1.復(fù)習?？谒悖?/p>

2.學生口算完后小結(jié)同分母分數(shù)加減法的法則，然后把上面三道題改為

讓學生觀察改變后的三道題（從同分母加減法改成了異分母加減法），并嘗試用以前的知識算出來。

3.指名學生板演計算過程，然后全班反思并總結(jié)異分母分數(shù)加減法的計算法則。

上述的教學過程充分利用新舊知識的分界點，引導(dǎo)學生動手動腦自己整合舊知，順利掌握新知，實際上是在幫助學生自主建構(gòu)，自主推理，培養(yǎng)了學生的數(shù)學課堂學習能力，有效地提高了數(shù)學課堂效率。

二、有序性的學習方法

有序性的學習方法對學生認知技能的發(fā)展有著重要的作用。這種學習方法掌握與否直接關(guān)系到學生學習數(shù)學的能力的發(fā)展，運算的正確性及運算技能、解題技能的形成。這種學習方法的培養(yǎng)要求我們數(shù)學教師在課堂教學中樹立起有序教學的思想，注重引導(dǎo)學生觀察有序、操作有序、思考有序，讓學生觀察思考解答的全過程，說出分析操作的程序，并概括出解題步驟，把陳述性的知識轉(zhuǎn)化成程序性的知識。

例如，分數(shù)除以分數(shù)的教學，學生理解算理推導(dǎo)出分數(shù)除以分數(shù)的法則“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”后，再次要求學生觀察解答的全過程，引導(dǎo)學生概括出分數(shù)除以分數(shù)的計算步驟：一抄、二改、三倒、四約、五乘。學生用這十字解題步驟來解題，計算的正確率明顯提高，課堂實現(xiàn)了高效。

三、形成可逆聯(lián)想的學習方法

聯(lián)想可能是單向的也可能是雙向的。雙向聯(lián)想是可逆聯(lián)想。教育學的研究表明：學生解決問題時思維的靈活性與可逆聯(lián)想有關(guān)，數(shù)學課堂教學中不引導(dǎo)學生領(lǐng)會教材內(nèi)容的可逆性質(zhì)，只重復(fù)形式單向的聯(lián)系，會造成思維的呆板，學生如果形成可逆聯(lián)想，對知識的理解就會達到“舉一反三”的效果。

例如，教學長方形的周長公式，學生能熟練地計算長方形的周長后，教師可提出課后思考題：“一個長方形的周長是24厘米，長是7厘米，它的寬是多少厘米？”并讓學生思考已知長方形的周長，求寬的公式是什么？第二天的課堂上重點讓學生看長方形的周長圖，先理解第一種解法：“用周長減去2條長所得的差是2條寬的和，再用所得的差除以2就求出了寬?！苯又斫獾诙N解法：“用長方形的周長除以2，求出的是長加寬的和，再減去長就是寬?！辈⒈容^這兩種解法哪一種比較簡便，從而得出公式：寬=長方形的周長÷2-長。這樣的課堂教學不僅教給學生思考的方法，而且開闊了學生的思路，培養(yǎng)了學生初步的邏輯推理能力，訓(xùn)練了學生思維的靈活性。

四、“數(shù)形結(jié)合”的學習方法

數(shù)和形在客觀世界中是不可分割且聯(lián)系在一起的。數(shù)形結(jié)合有利于發(fā)展學生的觀察能力和空間想象力，降低思維坡度，開闊學生思路，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，使學生深刻理解知識。教師在課堂教學中必須重視這種學習方法的培養(yǎng)，經(jīng)常運用直觀圖像來分散難點，啟發(fā)思維，并教給學生畫圖分析的能力。

如北師大版三年級數(shù)學下冊P38練一練：王老師為小朋友準備了一張長是32厘米、寬是15厘米的長方形彩紙，最多可以剪成邊長是2厘米的正方形紙多少張？這道題的教學我采用如下步驟：1.學生讀題理解題意，明確條件和問題；2.引導(dǎo)學生畫圖分析，先畫一個長方形；3.引導(dǎo)學生分析每行可以剪幾個？與長方形的長和正方形的邊長有什么關(guān)系？從而得出“每行剪幾個”等于長除以正方形的邊長所得的商，列式為“32÷2=16（個）”；4.分析可以剪幾行？與長方形的寬和正方形的邊長有什么關(guān)系？從而得出“可以剪幾行”等于寬除以邊長所得的商，余數(shù)舍去。列式為“15÷2=7（行）……1（厘米）”；5.剪的總數(shù)怎么求？用每行的個數(shù)乘以行數(shù)。這道題的教學過程能讓學生領(lǐng)會到圖形在解決問題中的橋梁作用。

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[關(guān)鍵詞] 體育教學；自主學習；積極性；參與；方法

在新課改理念下，初中體育課堂教學取得了可喜的成績，在體育學習實踐中，越來越多的學生不但掌握了體育技巧，還加深了對體育學習的認識，體育課堂教學內(nèi)容的豐富性、方式的靈活性，都促使學生積極練習，主動參與。但仍然有部分學生由于各種原因，對體育課提不起興趣，缺乏主動學習體育的熱情，因此仍需要教師幫助培養(yǎng)其自主學習體育的興趣和能力。

一、激發(fā)學生興趣，提高學生主動參與體育學習意識

部分初中學生在體育課堂教學中積極性不高，主要原因是缺乏興趣。在以往的體育教學實踐中，教師在上課開始先給學生布置學習任務(wù)，然后給學生講解練習技巧，最后就讓學生根據(jù)講解的內(nèi)容開始反復(fù)練習。這樣的教學方法單一、枯燥，學生對老師的授課模式已經(jīng)熟知，沒有一點新鮮感可言。這樣的教學模式無法激發(fā)學生學習的興趣，學生怎么可能主動參與到教學活動中去呢？在新課改背景下的體育教學，要實現(xiàn)師生之間更多的互動。比如，學生在學習籃球的運球技巧時，老師可以根據(jù)學生的認知水平和已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，如什么是快速運球？什么是變速運球？……以啟迪學生的思維。問題的提出可以引發(fā)學生的思考，吸引學生的注意力，促進學生積極參與教學活動。老師還可以轉(zhuǎn)換角色，請求學生幫助：老師的運球總是不理想，哪個同學能幫助老師？問題一提出，學生就會更積極主動地參與到教學活動中，同時體驗到成功的喜悅，形成一種和諧、愉快的學習氛圍。

二、豐富體育教學內(nèi)容，促進學生主動投入體育學習

初中體育教學內(nèi)容比較固定，導(dǎo)致學生在學習體育理論和進行體育練習時感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學情緒。體育老師應(yīng)該探索更多的方式方法，讓體育教學內(nèi)容更為充實，變得豐富多彩，從而讓學生積極主動地參與到體育學習和實踐中去。初中生對游戲比較感興趣，老師可以抓住學生這個心理特點，在體育教學中加入游戲這個環(huán)節(jié)，通過開展與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，巧妙地把教學內(nèi)容滲透、融入其中，同時也有利于激發(fā)學生的競爭意識，學生參與體育學習的積極性自然就被調(diào)動起來了。熱身活動是體育教學中經(jīng)常做的一個環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學中，老師一般是組織學生通過慢跑來進行熱身，這樣的方式學生越來越不喜歡，甚至成了學生反感的一項活動。如果老師能把游戲和熱身運動有機結(jié)合在一起，學生就會更主動地參與進來，在豐富體育教學內(nèi)容的同時，不斷激發(fā)學生主動學習的動力。

三、構(gòu)建和諧的教學氛圍，架起師生之間溝通的橋梁

一堂成功的體育課是建立在和諧的課堂氣氛上的，這就需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。那么如何建立和諧的師生關(guān)系呢？首先要尊重和理解學生。學生和老師在人格上是平等的，只有這樣，才能縮短和學生之間的距離，消除學生的畏懼感，也才能得到學生的尊重。另外，對待學生要一視同仁，不能厚此薄彼，更不能歧視差生，相反，老師要多關(guān)心、理解、幫助他們。老師要根據(jù)教學內(nèi)容提出實施方案，引導(dǎo)學生積極探究討論，提出合理建議，這樣既完善了實施方案，又滿足了學生的需要。課堂教學要體現(xiàn)民主性，使老師的“教”和學生的“學”相統(tǒng)一，師生共同成長和提高。從教的方面看，老師要多和學生溝通，了解學生的實際情況，有利于老師自覺地在教學內(nèi)容和學生之間架起暢通的橋梁，使教學過程做到有的放矢；從學生學的方面看，通過讓學生參與教學決策，學生感受到了老師對他們的尊重和信任，能充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

四、了解學生的個體需求，幫助學生形成正確的體育學習理念

每個學生自身的情況都不一樣，因此學習需求也不一樣。如果老師制定的學習目標和學生的實際情況不相符，就無法滿足學生的實際需求，學生也就不可能自主學習。所以，老師在體育教學實踐中，要了解學生的實際情況，考慮學生的需求，如輕松、愉快等情感需求，以及保持健康、終身體育習慣等長遠需求。學生對體育學習的現(xiàn)實需求主要體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的選擇上。一般情況下，學生都會選擇一些比較輕松、有趣味性的體育內(nèi)容，學生的這些需求無可厚非，但教師也不能隨意迎合，要給予適當?shù)闹笇?dǎo)和糾正。為此，老師要加強培養(yǎng)學生樹立正確的體育價值觀和學習觀，在了解學生個體需求的前提下，剔除其主觀性和盲目性，在教學方法上要因材施教，確保每個學生受益；同時要不斷學習，不斷探索，掌握更多的教學方法，激發(fā)學生自主鍛煉的興趣。

五、尊重學生主體地位，為學生創(chuàng)造自我展示的機會

初中體育教學中，教師要成為學生的引導(dǎo)者，更要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生暢所欲言，為學生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、民主的氛圍，使學生積極參與，自主發(fā)展，實現(xiàn)“好學、樂學”的課堂教學目標。突出學生的主體地位，首先是要與學生一起設(shè)計課堂教學活動、教學目標、教學內(nèi)容，體現(xiàn)以人為本的教學理念，改變傳統(tǒng)教學中的“一言堂”，在保證教學活動能夠順利實施的情況下，盡量滿足學生的合理需求，給學生展示自我的機會。在關(guān)注學生主體地位的過程中，教師要尊重教材，教學內(nèi)容要以教材為基礎(chǔ)。教師要讓學生在課前進行預(yù)習，給學生布置自主學習的任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習能力。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學生的興趣來開展教學，如在練習彈跳時，女生可以跳皮筋，男生可以投籃，這樣就實現(xiàn)了全員參與。

六、運用多元評價，幫助學生樹立主動參與體育學習的信心

課堂評價是課堂教學的有機組成部分。在傳統(tǒng)的教學中，老師比較注重對學生學習效果進行評價，其實學生的接受和理解能力不同、身體素質(zhì)不同，他們的學習效果自然就不盡相同。統(tǒng)一的評價標準會導(dǎo)致一部分學生的學習成果得不到認可，這樣就會使學生的自信心和積極性受到打擊。在教學中，老師要運用多元評價對學生進行科學合理的評價，增強學生學習體育的信心。如在學習韻律操的時候，有的學生練習很認真，但還是會忘記某些具體的動作，老師要善于捕捉他們的閃光點，對他們的學習態(tài)度進行表揚，并幫助他們強化對動作的記憶。而對于那些不認真的學生，要分析原因，引導(dǎo)他們集中精力認真練習。這樣，運用科學的評價體系，會提高學生的主動參與度。

綜上所述，自主學習是實現(xiàn)初中體育課堂高效性的基礎(chǔ)，教師要激發(fā)學生自主學習和探究的欲望，要給學生提供廣闊的時間和空間，讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、感受，實現(xiàn)變被動學習為主動學習，為終身體育學習和鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：合作學習 教學方法 大學課堂 師生關(guān)系

基金項目：課題項目名稱：大學英語課堂合作學習對建構(gòu)學生語言學習策略的指導(dǎo)和促進作用，課題編號：2011J14

一、大學教育現(xiàn)狀

隨著高校畢業(yè)人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，社會對畢業(yè)生各方面的能力有著越來越高的要求。這就導(dǎo)致高校生不僅要掌握扎實的學科知識， 也必須具有人際交往的社會實踐能力。那么怎樣的學習策略才能使學生不僅充分理解和掌握專業(yè)知識，還能促進其綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，滿足社會人才需求？

目前，學生在課堂教學活動中的參與性較差，教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法在中小學的基礎(chǔ)教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位，甚至延伸到大學及研究生專業(yè)教育。大學教育沒有高考的壓力，直接以市場需求為導(dǎo)向，傳統(tǒng)教學方法對于高校完全不能適用。采用何種教學理念和方法進行有效教學是大學課堂教學面臨的重要課題。本文主要是從當前全世界比較流行的合作性學習的教學理念來探討在大學課堂中教師如何幫助學生進行更有效的課堂活動來提高教學效率。

二、合作學習理念與大學課堂教學

合作學習興起于20世紀70年代，很快引起了世界各國教育界的關(guān)注，被稱之為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習理念從20世紀80年代到90年代初也開始在我國試驗、研究和應(yīng)用，并取得較好的效果。

合作學習在《國務(wù)院關(guān)于高校教育改革與發(fā)展的決定》中被專門提及：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見，我國對合作學習相當重視。

合作學習是對傳統(tǒng)教學手段進行變革的一種教學方式。合作學習是以學生為中心，側(cè)重于以群組劃分來組織教學活動，目的是共同學習，共同進步，以達到共同的學習目標。它注重通過合作來培養(yǎng)小組成員的能力，強調(diào)組員自己建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識和拓寬知識。

高?？颇慷鄻樱祫e各異，有百余人的大班授課，也有十余人的小班教學。考試分數(shù)不再是唯一的評判標準，綜合能力的評價體系正在逐步完善。教師在大學課堂中采用過去的授課方式很難保證教學效果，也不能達到大學的教育目標，完成預(yù)期的教學任務(wù)。我們認為，合作性學習的教學方法和模式比較符合高校課堂的實際狀況，可以作為教學方法改革創(chuàng)新的一種有益途徑。

在大學課堂中，合作學習必須具備以下要素：第一，小組成員必須積極相互依靠，每個學生都要沉浮與共、同舟共濟，一起找資料討論解決教師布置的任務(wù)，彼此支持、幫助和鼓勵才能取得共同的成功。第二，組員必須建立個體責任，以保證各成員都能融入小組學習中去，每個學生都應(yīng)該分工清楚、權(quán)責明確，這樣可以加強學生責任感，防止濫竽充數(shù)。第三，學生必須面對面地相互促進。面對面的交流可以直接了解對方的思維方式、解決問題的能力以及考慮角度，這遠比自己做自己的最后分享一個答案重要得多，這種促進性非常高效，能更快更好地交換資源，填補信息量的差距。第四，學生必須學會高質(zhì)量合作的社會技能。在教學中，知識的傳授只是最基本的，社會技能的培養(yǎng)才是關(guān)鍵，比如領(lǐng)導(dǎo)、決策、建立信任、人際溝通和沖突管理等方面能力的培養(yǎng)在學生的知識結(jié)構(gòu)中是欠缺的，教師應(yīng)給學習者分析他們?nèi)绾胃玫剡\用各種社會技巧的機會。

合作學習理念應(yīng)用于大學課堂的好處是不言而喻的，各種各樣的小組活動有利于促進學生發(fā)揮主觀能動性，在小組中相互交流，互相尊重，共同協(xié)作，激發(fā)思維，克服膽怯心理。因此，如何應(yīng)用合作學習理念進行大學教育是我們應(yīng)該重視的問題。

三、合作學習的形式與策略

合作學習方法打破了傳統(tǒng)課堂中老師和學生之間的主從角色、上下級關(guān)系。學生是一切教學活動的中心，因此，大學課堂教學中，老師必須先處理好與學生的角色關(guān)系。教師是課堂教學活動的設(shè)計者、參與者、促進者和協(xié)調(diào)者，是起主導(dǎo)作用的因素，學生是課堂活動的中心，是主要參與者、合作者和研究者。一系列教學活動只有教師積極指導(dǎo)控制，學生充分主動配合，才會取得最佳效果。

在大學課堂，教師之間、師生之間和學生之間，如何以合作學習理念為指導(dǎo)來共同提高大學課堂教學效果呢？可以從以下三個方面來考慮。

（一）學生之間合作

在學生與學生之間建立起安全、平等、寬松的心理氛圍，這是合作教學中最直接也是最有效的合作。成員之間相互討論問題，相互信賴，相互鼓勵，為了解決共同的問題，人人都積極地投入，更直接有效地示范正確的思維方式，暴露和糾正彼此的錯誤觀念。實踐證明，合作學習不僅可以使學生思維處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創(chuàng)造性思維，更有利于學生潛能的發(fā)揮，促進人際吸引。

在大學課堂教學中，教師可以根據(jù)以下步驟安排課堂教學。

（1）根據(jù)學生不同的學習要求及班級的實際情況，對學生進行初步分組。小組形式是多樣的，可以結(jié)對子，也可以由四五個人組成小組，可以是正式的小組，也可以是非正式的小組。

（2）針對學生知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平、能力差異的實際，將一節(jié)課設(shè)置為若干環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有具體任務(wù)，再確定學習目標。學生通過合作來完成預(yù)期的學習任務(wù)，達到學習目標。

（3）安排學生之間的協(xié)作討論。教師設(shè)計討論主題或布置合適的學習任務(wù)，在課堂上給學生留出充分思考的時間，激發(fā)學生參與的積極性和創(chuàng)造力，以小組為單位合作討論，最后反饋給老師合作的成果，老師糾正錯誤，帶領(lǐng)學生進一步鞏固理解。

（4）對學生的課堂表現(xiàn)給予評價。評價的主體不應(yīng)僅僅局限于老師，還應(yīng)綜合學生個人、學習小組的意見，在老師的引導(dǎo)下給出綜合評價。除了對學習結(jié)果的評價，還應(yīng)更加關(guān)注學生的成長與進步。

（二）師生之間合作

21世紀是知識更新速度飛快的時代，獲取知識的途徑也越來越多，學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)聊天室、QQ或BBS都能夠共享資源。他們即使隔著千山萬水，卻可以面對面聊天交流信息。但學生在校學習期間，學習的主要途徑仍然是課堂教學。大學課堂教育要求教師指導(dǎo)下的學生自主學習。這種師生關(guān)系要求師生之間要建立一種民主平等的關(guān)系，師生之間也要坦誠相待，形成長期的探究氣氛，才能使師生之間協(xié)調(diào)一致、齊心協(xié)力地完成教學任務(wù)。

老師要做的是仔細考慮學生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教學。組織、引導(dǎo)、訓(xùn)練、培養(yǎng)學生學會所學的東西，使之學有成效。而學生要做的是自主學習，表現(xiàn)為個人的思考探究和與同伴合作學習，個人思考應(yīng)先于與同伴開展合作活動，先思考，再合作討論。這樣個人自我認知水平和合作意識技能都能得以提高和培養(yǎng)。這種以學生自主學習為主、老師輔導(dǎo)教學為輔的師生合作教學模式符合學生的心理發(fā)展需要，有利于培養(yǎng)既有專業(yè)知識和技能，又有獨立性和合作精神的人才。

（三）教師之間的合作

教師之間彼此學習、合作，不僅是為了自身教學能力的提高，也為了學生之間開展合作學習樹立榜樣，最終目的還是培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力，達到教學目的。集體備課、共同授課和相互聽課成為高校教師合作學習的形式。

集體備課是大學教學中的必要環(huán)節(jié)。教師上講臺之前，會以教研室為單位備課，對教的同一個課頭、同一本教材，共同合作，撰寫教案講稿，提出自己對教材的理解和重點。教師間集思廣益，取長補短，分享他人的智慧成果，填補彼此之間的信息差距。這能有效提高教師講課的效率，促使教師的成長，加強教師間業(yè)務(wù)和感情，發(fā)揮教研室的群眾優(yōu)勢。

共同授課。大學分專業(yè)設(shè)置班級，多位教師共同合作上同一門專業(yè)的不同方向的課。教師在集體備課的基礎(chǔ)上分擔不同方向的課時量，為學生提供不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，讓他們領(lǐng)略到不同教師的風采。

互相聽課也是高校教師互相學習合作的常見方式。聽課老師在聽課前要做一定的準備工作，熟悉教材，熟知教學內(nèi)容的重難點，明確這節(jié)課的教學目標。針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計課堂的初步方案，以便聽課時有個對比。聽課中認真觀察和記錄。看教者對教材的鉆研、重難點的處理、教學方法的運用及教學基本功的展示，也看學生的課堂表現(xiàn)、師生之間的互動情況，還看教師主導(dǎo)與學生為主體的結(jié)合情況。聽課后進行互相點評，肯定授課者值得借鑒與學習的亮點，更著重指出課堂中一些需要改進的地方，并提出具有實效性的發(fā)展建議。

參考文獻

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[2] 陳向明.小組合作學習的組織建設(shè)[J].教育科學研究，2003

（2）.

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關(guān)鍵詞：高效課堂預(yù)習物理學習方法改變

“高效課堂”很重要的一個方面是改革學生的學習方式，教師的作用在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，親身體驗學習活動過程的現(xiàn)代學習方式。教師努力為學生的物理學習提供生動活潑、主動求知的材料和環(huán)境，讓學生經(jīng)歷學習的全過程，在體驗中學習初中物理，增強學習的熱情。

一、初中物理學習方式的轉(zhuǎn)變對學生提出的新要求。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育”。所以，在以“主動參與、樂意探究、交流與合作”為主要特征的學習方式構(gòu)建過程中，學生必須做到：

（1）在學習方式與學習能力方面，學生要有主動學習的愿望與興趣。能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結(jié)果進行調(diào)控和反思，能把不同學科的知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題，具有探究意識、問題意識、批判意識、求異思維和創(chuàng)新精神等。在探究學習中要力爭做到：提出問題、搜集證據(jù)、處理信息、整理求證、表述結(jié)果。

（2）在交流意識和交際能力方面，要有強烈的交際意識和合作意識，能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為，能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

（3）在個性和情感方面，要有正確的世界觀、人生觀、審美觀和價值觀，對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

二、新的初中物理學習方式簡介。

“高效課堂”倡導(dǎo)的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習和探究學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中有感情的投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互學習。它有以下幾個方面的要素：完成共同任務(wù)中個人的責任；積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性地互動；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工整理；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。探究學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程課改以來，學習方式越來越多樣化、個性化。學生的情感經(jīng)歷“興趣盎然——跌宕起伏——身心愉悅”的過程，學生學習的積極性、主動性明顯增強。

三、初中物理學習方式的轉(zhuǎn)變對教師提出的新要求。

學習方式的轉(zhuǎn)變是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師必須做好以下四點工作：

（1）課堂上營造一種輕松、愉悅的教學氛圍，形成新型的師生關(guān)系。新課程倡導(dǎo)民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，是形成良好學習氛圍的先決條件。教師在課堂上成為學生學習的組織者、參與者、合作者、促進者。鼓勵每個學生大膽嘗試，敢想敢說，保護他們的每一個創(chuàng)造欲望。對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步，迸發(fā)出的每一點思維的火花，教師都給予適時適度的肯定、鼓勵或贊賞，真正使他們在學習中享受到成功的喜悅。

（2）教法靈活，使學生在活動中學得知識。課堂教學中教師只有追求“活、趣、新、奇”，關(guān)注孩子們的生活經(jīng)驗、生活實際，通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使學生始終保持良好的興趣，逐漸變成持久興趣。啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律，讓學生體驗知識的形成過程，改變以往先講規(guī)律，再機械訓(xùn)練的做法。學生在動手實踐、合作交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不自覺地運用了數(shù)學歸納思想方法。

（3）注重小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。新課程倡導(dǎo)合作探究的學習方式，就是要從小培養(yǎng)學生的合作意識，掌握合作方法，形成合作能力。學生通過小組交流，既提高了語言表達和口語交際能力，又學會了怎樣合作學習。

（4）引導(dǎo)學生學會自主學習、探究學習。老師不包辦代替，充分發(fā)揮學生學習的自主性、能動性。在教學中能讓學生觀察的讓學生觀察；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生表達的讓學生表達；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結(jié)的讓學生總結(jié)。

“高效課堂”背景下，初中物理學習方式的轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)的綜合工程，教師要改變角色，學生也要改變完全依賴老師的學習習慣和行為。只有師生齊心協(xié)力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我們的努力必定會讓學生終身受益。

參考文獻：

楊玉新.初中物理學習方法指導(dǎo)

羅輝.初中物理學習方法介紹

李金.學會初中物理的方法

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；探究性學習；實施策略

在教育發(fā)展的今天，信息技術(shù)越來越得到人們的重視。中小學的信息技術(shù)教育課程不在是教會學生基本操作那么簡單，而是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領(lǐng)域。這就要求我們信息教師能及時的改變教學模式，跟上學科的發(fā)展。因此，能否在本學科的教學中適切性地應(yīng)用探究性學習，已經(jīng)成為信息技術(shù)教育課程教師必須要面對的一個重要課題。

一、有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關(guān)鍵。教學中，我們要注重與現(xiàn)實的生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲，正是根據(jù)探究式學習的特點，我在平時的教學實踐中注重基礎(chǔ)知識學習，讓學生自己去實踐。另外注重學生求知的規(guī)律性。新課改下的教學目標由一維變?yōu)槿S，所以對學生在注重知識與技能的同時，強化過程與方法、情感態(tài)度價值觀。所以，教師要設(shè)計新穎、有效的探究性教學情境，去刺激學生的思維，使它與學生原有的思維定勢相矛盾，產(chǎn)生知識上的不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才會激發(fā)起學生探索的興趣和欲望。

二、有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

靈感是一種直覺思維，是在長期實踐、知識積累中而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。Flash主要用于制作簡易的動畫，簡單的點擊操作便可以完成一部引人入勝的短篇。在小學和初中的教材中均有相關(guān)內(nèi)容的學習。對于簡單的動畫創(chuàng)作，學生很容易上手，但要求他們自己進行創(chuàng)意是就犯了難，往往內(nèi)容設(shè)計色彩艷麗，而內(nèi)容空洞。我借鑒語文教學中對文章的續(xù)法，對我的課堂實例也采取“續(xù)編”，讓同學們在課堂創(chuàng)作的藍本基礎(chǔ)上加進自己的內(nèi)涵，這樣同學們的思維不在是信馬由韁，也不再是簡單的內(nèi)容堆積了。這樣就為學生的探究活動設(shè)置了各種問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新的情景與已有效果的差距，從而提出“續(xù)編”的內(nèi)容，并寫出實現(xiàn)的操作步驟。對于學生別出心裁的想法，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予表揚，肯定其首創(chuàng)精神。

三、在探究性學習中充分發(fā)揮教師的作用

首先，由于探究性學習以學生為主體，是學生的自主學習過程，主要是學生自主設(shè)計、自主探索的，探究的時候往往與最初的預(yù)設(shè)有偏離，這就要求教師及時的進行干預(yù)，使學生始終在自己的框架內(nèi)進行探究。這樣才使整個探究的過程有意義。

其次，經(jīng)歷探究過程獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是探究性學習關(guān)注的三個目標。整個探究學習過程都需要學生全身心投入，如果探究預(yù)設(shè)缺乏科學性和合理性，會大大的挫傷學生的探究興趣。因此，教師要在探究前的方案設(shè)計中注重對學生的指導(dǎo)，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動，讓學生以科學家情態(tài)，去經(jīng)歷創(chuàng)作的過程和樂趣。

四、探究性學習方法在教學中存在的局限性

由于現(xiàn)行的課時是根據(jù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)置的，所以在進行探究活動時時間不夠充裕，限制了探究活動的開展。探究性的學習方式雖然很好，但不是所有的Flash課程都適合探究活動的開展，如基本工具的使用、動畫創(chuàng)作的基本講解等。很多動畫的效果在同學們的設(shè)計下很有新意，但實現(xiàn)起來有很大的難度，主要是對FLASH繪畫工具的靈活使用有一定的差距，及藝術(shù)構(gòu)圖等專業(yè)方面知識的缺乏等限制了學生的創(chuàng)作熱情。從傳統(tǒng)的教學模式到新的教學模式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，也需要教師的不斷改進和學習，所以很多時候不能盡如人意。

總之，探究性學習作為一種新的學習方式，使學生學習主動，更加有興趣、有信心、有責任感地探索和解決問題。并通過學生的親身實踐獲得知識和技能，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。這也同時要求教師不斷的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學環(huán)境，不斷開發(fā)學生的探究潛能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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篇8

在此背景下，我針對本班學生活潑好動、善于表現(xiàn)、求知欲望強烈的特點，結(jié)合新課程標準的要求，在語文課堂教學過程中嘗試了以下幾種“小組合作學習”的做法：

1.識字合作。當預(yù)習完某一課的生字后，我常常讓學生以同桌的兩人為一組進行合作，互相檢測剛剛自學完的生字。做法是：一人根據(jù)預(yù)習情況來講解有關(guān)生字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、含義等知識，并可就這個生字如何識記發(fā)表自己的見解，另一個學生邊聽邊檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正。然后開始聽寫生字，一個學生讀生字，另一個學生書寫，在規(guī)定的時間內(nèi)兩人互換角色，最后再互相修改，及時訂正。實踐證明，這樣以來，學生不但可以在較短的時間里通過合作學習的方式比較省力的完成生字的學習任務(wù)，而且印象也很深刻。

2.詞語合作。語文練習中常有找近義詞、反義詞或者關(guān)聯(lián)詞造句等練習。如在一次訓(xùn)練過程中有這樣一道題：“寫出和下列詞語意思相近的詞”。其中有“安靜”這個詞。讓學生單獨一人思考完成練習，通常一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個。于是，為了拓寬學生的思路，我讓學生四人一組開展小組合作學習和競賽，比一比在一個小組中哪個人想出的詞語最多，在全班范圍內(nèi)哪個小組想出的詞語最多。果然，“眾人拾柴火焰高”，最多的小組竟然想出了十三個相關(guān)詞語，其中除了“沉靜”、“寧靜”等學生口頭交流或?qū)懽鲿r常用的詞語外，甚至連“靜謐”這個不常用的詞語都想起來了。再如，我讓學生通過合作的方式積累描寫人物的詞語。學生以小組為單位進行了分工：有的小組找關(guān)于描寫人物外貌的，有的小組找描寫人物動作的，有的小組找描寫人物神態(tài)的，還有的小組找描寫人物語言的……等每個小組完成了本組的任務(wù)后，讓各個小組推薦一名組內(nèi)同學代表本組在全班中發(fā)言，并請其余同學記錄相關(guān)的詞語。這樣，學生通過小組交流很快就積累了各種描寫人的詞語，無論是口頭交流還是書面習作都變得輕松起來。

3.朗讀合作。在語文教學中“朗讀”一向是十分重要的訓(xùn)練。學生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內(nèi)在思想和作者所要表達的感情。因此在指導(dǎo)課文朗讀的時候，可以根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如《金色的魚鉤》一課中就出現(xiàn)了大量的人物對話，其中老班長和戰(zhàn)士小梁的對話最多也最為感人。為了讓學生體會對話中蘊含的感情，我讓學生二人合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節(jié)奏，突出朗讀內(nèi)容的重要性，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的學生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。在教學不含對話的課文時，一般是兩人一組，一個人朗讀課文，另一個人仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子就及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。有時課文中會出現(xiàn)要求背誦的段落或篇章，這時檢測背誦的情況也先通過小組間進行，即“一人背來一人聽”，小組間相互檢查完畢后，最后由老師來檢查。

4.作文合作。在進行作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過先審題，再根據(jù)題目要求進行口頭作文的合作。比如第十冊“口語交際與習作七”的作文，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，總結(jié)出作文的要求，再由小組派代表在全班發(fā)言，引導(dǎo)學生通過總結(jié)同學們的發(fā)言，得出本次作文的要求。即范圍：寫一個人；要求：運用本單元學到的寫人的方法寫出人物的特點來；寫的要求：想―說―寫―讀―改―抄。在同學們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進行篩選，選擇一個人，想想清楚，然后再在小組間，由一個人先說自己的作文構(gòu)思，其他三個同學認真聽，說完以后，由三個同學針對作文的要求，進行點評，接下來再互換角色，最后每一位同學根據(jù)同組同學的建議，結(jié)合本次作文的實際要求列出提綱，再依據(jù)自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據(jù)作文訓(xùn)練的要求在組內(nèi)逐一宣讀，參與評議，指出作文中的優(yōu)點和不足。各小組成員根據(jù)組內(nèi)評議情況再次修改自己的作文。

5.作業(yè)合作。不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，可以構(gòu)成一個多元化的小組。不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面肯定會存在一些差異，所以我在設(shè)計作業(yè)時，經(jīng)常設(shè)計一些分層次的作業(yè)，讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，這樣既體現(xiàn)合作教學的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，，避免了“一刀切”，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

比如，學了《將相和》一文，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：

（1）有感情的朗讀課文，把這個故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。

（2）選擇同學，合作表演課本劇。

（3）根據(jù)課文內(nèi)容進行縮寫，做到內(nèi)容完整，語言簡潔。

（4）完成作業(yè)后與小組內(nèi)成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受。

再如，學了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作業(yè)：

“想當文學家的同學研究這篇課文的寫作順序：想當播音員的同學練習有感情地朗讀：想當小畫家的同學根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上插圖：想當小導(dǎo)游的同學，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，介紹威尼斯小艇的樣子和作用……完成作業(yè)后與小組成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受”這樣的作業(yè)設(shè)計，使小組成員既可以根據(jù)自身情況選擇自己感興趣的作業(yè)，揚長避短，也在組內(nèi)的交流可起到一定的互a作用。

篇9

所謂“二元目標”包括：素質(zhì)教育目標、應(yīng)試教育目標。那么如何來將這兩類目標進行很好的融合，并能在教學實踐中得以實現(xiàn)呢。筆者認為，小組合作學習方法應(yīng)在該領(lǐng)域得到重視。小組合作學習方法，一方面具有課堂組織管理上的靈活性，另一方面也能將合作學習延續(xù)到課堂以外的地方。這樣一來，便能涵蓋應(yīng)試和素質(zhì)教育兩類目標。

一、合作學習方法的課堂適應(yīng)性分析

結(jié)合筆者的教學體會，合作學習方法的課堂適應(yīng)性可從以下兩個方面來分析：

1.介入時機的適應(yīng)性分析。盡管高中英語作為主課的形式而存在，但在有限的課時內(nèi)教師不僅需要新課講解，也面臨著大量的習題講解。因此，這里就需要考慮合作學習方法的介入時機。筆者認為，在復(fù)習課中來應(yīng)用合作學習方法，能夠較好的支撐起溫故而知新的教學目標。究其原因在于，合作學習方法的應(yīng)用在于幫助學生查漏補缺，從而在實施中能顯著增強他們的課堂學習參與度。

2.教學形式的適應(yīng)性分析。在二元目標導(dǎo)向下，教師不僅要促使學生鞏固好已學知識，還要幫助他們拓展對已學英語知識的應(yīng)用能力?？梢?，在應(yīng)試和素質(zhì)教育目標下，課堂教學形式應(yīng)規(guī)定為“學生自主學習為主，教師課堂精講為輔”。當然，這種規(guī)定只作為復(fù)習課的教學原則，在新課講解中則并不適用。

二、在高中英語課堂教學中應(yīng)用的難點問題

通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)需要重視以下三個方面的難點問題：

1.合作學習時的課堂問題設(shè)計。與其它課程中的合作學習一樣，在高中英語課堂教學中仍面臨著問題設(shè)計需要。即小組成員將圍繞著一個或一組問題進行討論，并從中來獲得對已學知識的鞏固目標。那么高中英語教學內(nèi)容包括：閱讀、詞匯、語法、作文、聽力等部分，著力從哪部分入手進行問題設(shè)計便值得思考。

2.合作學習時的學習進度管理。應(yīng)用合作學習的方法在于激發(fā)起學生的學習自主性，但在整個實施過程中不能放任學生自主來完成，而需要教師在其中起到進度管控的作用。因此，在兩節(jié)課的時間內(nèi)，合作學習要達到怎樣的效果，以及要解決怎樣的問題等，都需要教師在過程中進行推動和提示。

3.合作學習時的學習效果反饋。復(fù)習課的目的很顯然，那就是增強學生對已學知識的鞏固程度。那么他們是否鞏固了，則依賴于對課堂反饋的評價。前面已經(jīng)提到了問題設(shè)計，從而對問題的解答則構(gòu)成了評價學習效果的關(guān)鍵之處。此時，以怎樣的方式來完成問題解答，以及教師如何最后進行精講，便構(gòu)成了另一項難點問題。

三、問題導(dǎo)向下的實踐途徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在問題導(dǎo)向下，合作學習方法的實施途徑可從以下三個方面來構(gòu)建。

1.合理把握問題類型和問題的設(shè)計。筆者認為，問題類型的選擇應(yīng)掌握這樣的原則，即該問題能發(fā)揮觸類旁通的作用，從而帶動學生對閱讀、詞匯、語法、作文、聽力等環(huán)節(jié)知識的鞏固。因此，筆者建議從英語句型中來進行問題設(shè)計，這樣就能較好的起到關(guān)聯(lián)作用。在問題設(shè)計上，應(yīng)注重與當前的熱點時事相聯(lián)系，從而來激發(fā)起學生的學習興趣。

2.合理界定教師的教學職能和角色。教師在其中的職能在于引導(dǎo)和管控，從而就需要在合作學習中建立起雙向反饋的機制，這種機制絕不是傳統(tǒng)的“你問、我答”形式。因此，在布置了課堂問題之后，教師的教學重點便在于了解各小組的討論情況，并對學生的臨時提問給予個別解答。特別這對句型問題的漢譯英來說，只要能表達清楚原句的意思可以先不去考察句型的復(fù)雜性。

3.合理制訂評價機制增強學生參與。以小組為單位來公布答案，既能激發(fā)起高中生的集體使命感，也能確保答案是在小組成員的共同討論下來得出的。這時，教師應(yīng)充分肯定各小組答案的合理性，在此基礎(chǔ)上來完成最后的精講。當然，最終的精講仍在于將問題的解答導(dǎo)向在最優(yōu)方案上。

四、案例

以語法教學為例，這里就教師精講進行案例分析：

第一步（學）：

筆者在講解這項語法時，正逢神州六號發(fā)射成功，禽流感蔓延等，所以設(shè)計了以下例句：

Only through everyone’s effort can the bird flu be wiped out completely.

這樣的例句由于現(xiàn)實生活給學生提供了理解語言的情境，所以學生易于接受。通過給學生創(chuàng)造一個輕松的學習語法的語言環(huán)境，達到掌握所學知識的目的。

第二步（分層教學）：

1.要求成績中下水平的一組的學生，完成對該語法所出現(xiàn)課文中單詞的記憶、強化。

2.要求成績中間和以上水平一組的學生，完成對存在該句型閱讀資料的閱讀練習，并引導(dǎo)成績最好的一組學生能夠舉一反三的進行造句。

不難看出，小組合作學習在提升高中生英語應(yīng)用能力上，還須不斷完善它的環(huán)境適應(yīng)性。我國高中教育的同質(zhì)化環(huán)境阻礙了學生學習天賦的發(fā)揮，從而就需要英語教師能夠在賞識教育理念下邊鼓勵、邊探索，最終來實現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的有效結(jié)合。

篇10

高中階段新課程標準明確指出：“教師作為數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須最大限度地啟發(fā)和鼓勵學生積極進行數(shù)學實踐及數(shù)學探索活動，充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流過程中獲取數(shù)學知識，得到解題快樂，增強求知欲，樹立自信心?！惫P者結(jié)合二十余年的教學經(jīng)驗，認為在新課標下運用有效的教學方法，有助于提升學生學習效能和教師教學效率。

一、探究性學習與傳統(tǒng)教學相結(jié)合法

探究性學習是高中數(shù)學課堂中引入的一種新的學習方法，它以全方位的開放為前提，強調(diào)讓學生在實踐和探索中學習。新課標指出：學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等教學模式。探究性學習在讓學生養(yǎng)成獨立思考以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等方面的作用得到了很多老師的共識，但在實際教學中卻沒有多少老師愿意花時間去實施，究其原因，除了老師的能力原因外，教學任務(wù)重、教學時間緊、高考壓力大，使教師只顧完成教學任務(wù)，根本無暇引導(dǎo)學生進行“自主探索、動手實踐、合作交流”，從而無法將新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力落到實處。對于這一問題，筆者認為有效的方法即是將探究性學習與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。

二、變式教學法

所謂變式教學，即利用問題變式的方式進行教學。變式一般有過程性變式和概念性變式。過程性變式是通過變式展示知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，從而理解知識的來龍去脈，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學生抓住問題的本質(zhì)，加深對問題的理解；概念性變式是利用概念變式和非概念變式揭示數(shù)學概念，進而建立新概念與已有概念的本質(zhì)聯(lián)系。新課程理念倡導(dǎo)基礎(chǔ)知識的教學，不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)；基本技能的教學，不應(yīng)求全，而應(yīng)求變。因此，變式教學對學生理解和掌握數(shù)學基本概念和基本思想，強化訓(xùn)練數(shù)學基本技能，培養(yǎng)數(shù)學思維有重要的作用。

三、課堂教學多樣化法

充分利用教具和多媒體進行教學是使課堂教學多樣化的重要方法，實現(xiàn)學科課程與信息技術(shù)的整合是新課程理念的一個重要主題，隨著素質(zhì)教育的深入開展，信息技術(shù)在中學教學尤其是數(shù)學學科的教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性，可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動，然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的，傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，把各種教學工具和教學手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學效果。

四、開放式思維教學法

新課標的數(shù)學課堂是以學生為中心的開放式課堂，教學過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，在教學活動中，教師的作用是“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”，教師可以像繪畫藝術(shù)家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”，來吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，在求知的過程中主動地探索、積極的思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生開放式思維，從而讓學生體會到自我參與感與創(chuàng)造感，得到心理的滿足。在課堂上，可以通過“課堂提問”讓學生大膽假設(shè)，獨立思考，放飛思維，從而調(diào)動學生積極思考、積極主動獲取知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。把一些知識或問題留給學生，給學生暫時的知識空白，讓學生到課外的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學生獨立思考的重要途徑。

五、預(yù)設(shè)教學與生成教學相結(jié)合法

傳統(tǒng)教學是以教師為中心，強調(diào)預(yù)設(shè)教學，忽視生成教學，不接受教案以外的東西，而新課程背景下的教學是以學生為中心，強調(diào)教學活動過程和學生身心的全面發(fā)展，倡導(dǎo)生成教學，尊重學生，鼓勵學生張揚個性，注重培養(yǎng)學生的批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

教師是“先行組織者”，需幫助學生在“已掌握的知識”和“需要掌握的知識”之間架起溝通的橋梁。教師需面向全體學生，根據(jù)學生的思維特點設(shè)計出相應(yīng)的預(yù)設(shè)教學活動。而多樣化和個性化激活了數(shù)學課堂，是數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力，教師應(yīng)抓住機會，鼓勵學生使用獨特、新穎的解題方法，引導(dǎo)學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和生成。

六、梯度教學法

在教學課堂上會遇到很多的例題和習題，由于學生的基礎(chǔ)和數(shù)學能力參差不齊，如果題目超前、超難、超活，學生只能被動的接受，長期如此，學生可能失去學習的激情和興趣。因此，應(yīng)在教學中應(yīng)采取梯度教學法，例題的選配除了要有典型性、示范性、針對性外，還要控制難度，巧設(shè)角度，增設(shè)坡度。在整堂課里的題目設(shè)計有層次，新而不花，活而不亂，深而不難，實而有效，使學生循序漸進，從易到難，學生完成一個小題，相當于上了一個臺階，完成最后一個大題，像是登上了山峰，使學生頗有成就感。對于那些相對于我們普通學生來說綜合性強難度較大的好題，教師可以將其分解成幾個學生易于接受的小問題，讓學生逐步求解，最終完成這一大題，層層深入，給予后進生更多的關(guān)照，通過日積月累，學生的能力會逐步提高，好的學生比以前更好，差的學生也會比以前更好了。

課堂教學是學生獲取知識、學習方法的重要途徑，正確有效的課堂教學方法不僅能夠豐富課堂，調(diào)動學生學習的積極性，更有助于培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力。而數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，其課堂教學方法尤為重要。新課標要求教師在促進學生積極學習的同時，要在推動教育思想的轉(zhuǎn)變和教學方法的改革上下工夫，探究性學習與傳統(tǒng)教學相結(jié)合法、變式教學法、課堂教學多樣化法、開放式思維教學法、預(yù)設(shè)教學與生成教學相結(jié)合法以及梯度教學法的應(yīng)用將有效地保證教學質(zhì)量，提高學生學習水平。

參考文獻：

[1]肖萬祥，馮輝梅. 中學課堂有效教學的20條建議 [M]. 天津：天津教育出版社，2008.

[2]趙國忠. 教師最需要什么[M]. 杭州：江蘇人民出版社，2008.