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作為高等師范大學小學教育專業(yè)一名具有多年實習教學指導經(jīng)歷的教師，通過對實習教學的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高師院校小學教育專業(yè)實習教學存在如下主要問題：

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發(fā)小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發(fā)誘導不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結果顯示，高師院校小學教育專業(yè)，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發(fā)式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學過度依賴網(wǎng)絡資源，學科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網(wǎng)絡資源也讓今天的大學生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網(wǎng)絡不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業(yè)學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網(wǎng)絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范專科學歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業(yè)實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務。調(diào)查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。

二、高師小學教育專業(yè)學生實習教學的問題成因與建議

（一）問題成因

通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當前高師院校小學教育專業(yè)部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學內(nèi)容中，理論教學內(nèi)容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。

2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低

當前我國正處于社會快速轉型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態(tài)度較以往大學生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。

3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業(yè)培訓和認定，指導隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經(jīng)過專門的培訓和資格認定。多數(shù)實習指導教師對實習教學任務、內(nèi)容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據(jù)自身教學經(jīng)驗，指導效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內(nèi)容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學教育專業(yè)應

加大對專業(yè)基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設優(yōu)良的學習氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學生學習的影響和干擾。

3.實習學校制定和出臺

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關鍵詞：小學教育 語言問題 分析對策

1我國目前小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀

我國目前的小學數(shù)學語言教育缺乏一定的規(guī)范性，沒有做到教學明確，思路清晰，學生的交流比較固定模式化，口頭表達能力也比較差，不能夠引起學生的學習興趣及深入能力，因此在小學語言教育方面培養(yǎng)學生的濃厚興趣已經(jīng)變得刻不容緩了，除此之外言語方面還缺乏形象藝術性，不能夠生動地表達課本所要表達的原意，針對這種情況我們將會進行一定的分析解剖，并提出適當性的意見來改變這種情況。

2分析研究這種現(xiàn)象及相應的對策分析

2.1語言教育的規(guī)范性及藝術性

教師言行舉止方面對學生的學習與發(fā)展起著無形至關重要的作用，要想把語言教育方面做好教師就一定要從語言的規(guī)范性開始做起，教師無論在備課還是課堂教學方面都應該力求做到語言的精煉簡短，用詞有條理，思路明確清晰，只有這樣才會使學生能夠領悟課本的思想，在老師的指導下不斷進行深入分析，提高學生的興趣，增強了他們自身的學習自主性和獨立解決問題的能力，因此科學規(guī)范的語言提高了學生的思維能力，培養(yǎng)了自己的學習興趣。小學數(shù)學教育方面還應該注意語言的藝術性，師生相互交流不斷提出并解決問題，在學習的過程中一定要注意用詞的藝術性，豐富的語言和詞匯往往會引起學生濃厚的探討興趣，增加自己學習的動力，教師可以通過多種多樣的教學方式活躍課堂氣氛使師生之間的親切感倍增，有利于教學活動的順利進行。

2.2語言教育注重多角度啟發(fā)學生進行深入思維

教學過程中一定要重視學習與思考的相互結合，把學生的思維性給調(diào)動出來，重視比賽與競爭，多角度地開發(fā)學生的思維靈活性，我們應該多提供一些思維比較復雜，邏輯性比較強的難題來啟發(fā)學生，通過學生自己的不斷判斷與推理然后得出答案，增強自信心，還有就是通過比賽來練習學生的解題速度，提高他們的思維敏捷度，小學數(shù)學教師應該出些比較困難的計算題，然后分成若干小組，在規(guī)定的時間內(nèi)測試答題速度以及答題的正確性，這樣就直接培養(yǎng)了學生的思維能力，它也直接會影響學生以后智力的開發(fā)與認知新事物的能力，一些學習差，反應慢的學生，并不是智力存在缺陷，很有可能是因為智力尚未開發(fā)出來，因此我們要不斷對他們進行鼓舞，實行特別的教學方式，因材施教原則，找出一種適合他自己的專門方法，比如我們可以讓他從簡單的問題開始做起，然后一步步調(diào)整試題的的難度，逐漸培養(yǎng)他們的做題速度與準確度。

2.3全方位培養(yǎng)學生的思維能力

每個學生的分析思考問題方式可能不一樣，我們要全方位地培養(yǎng)學生的思維能力，力求一個問題多種解決方式，這就要求我們要從辯論學的角度對同一個問題進行正反兩方面的分析，引導學生一個問題幾種答案的思想，先弄清楚問題的因果關系，然后從它們的內(nèi)在聯(lián)系中尋求解決方法，使學生形成正逆向的思維方式，并能夠靈活運用于實踐當中，正確的答案雖然只有一個，但是類似正確的答案卻很多，每個教師在小學生思維能力的培養(yǎng)方面應下大功夫，在遵守國家課程改革的基礎上，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，總結經(jīng)驗與方法，全方位地培養(yǎng)學生的思維能力，開創(chuàng)一條創(chuàng)新的路線，更確切地說，就是，教師在語言教育方面應該結合學生實際，根據(jù)每個學生發(fā)展的個別差異性，有針對性地進行教學，因材施教，循循善誘，以理服人，完成國家賦予他們的偉大使命。

結語：小學語言教學問題是一個普遍存在的問題，在課程教學改革中有著重要的地位，國家應該加大力度培養(yǎng)小學生的語言教學，社會也應該給予較多的支持與關注，每個學校都要積極跟上國家的課改步伐，立足于學校的實際，招募一大批有素質(zhì)，高水平的教師師資隊伍，使我國的教育事業(yè)能夠在歷史發(fā)展的洪流中勇往直前，也希望家長能夠與學校全力配合，相互溝通，為了孩子的美好明天而不懈努力，我們的任重而道遠，真正完全普及新課改新方法還需要相當長的一個過渡時期，相對偏遠落后的山區(qū)我們要尤其重視，除了在財力物力方面的大力支持外，還要強化教育制度建設，加大精神文明建設的投入，希望我們大家能夠齊心協(xié)力，完成黨和國家賦予我們的神圣使命。

參考文獻：

[1]張盼杰，如何提高學生的教育素質(zhì)[J].《都市家教半月刊》，2012.3

[2]彭望蘇，小學數(shù)學教育過程中的語言教育問題[J].高等教育學報，2010.1

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關鍵詞：教育游戲；小學科學教學；應用與探究

一、我國小學教育方式現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學資源缺乏

小學科學是啟蒙階段，是奠定初中知識的重要基礎，它涵蓋了多種學科理論，比如，數(shù)學、物理、化學、生物等科目的基礎內(nèi)容，然而，在教學實驗器材的選擇上也起到同樣重要的作用，實驗器材的種類也決定實驗進行的進程和難度。由于目前國家及相關政策并未積極給予小學科學實驗的重視，對實驗器材的投入也是少之甚少。而科學類的課程對實驗的要求水平也是非常嚴格和高標準的，即需要豐富的、質(zhì)量高的實驗材料來作為實驗探究的器材準備，若是沒有可供觀察的科學教材以及可使用的科學器材，比如，在學習生物的特性時，實際觀察能力起到舉足輕重的作用。

2.課程設置的不合理且重視程度低

目前，有很多學校本身并不重視小學對科學知識的學習，由于科學素材的內(nèi)容缺乏，再加上學校對于科學學科的教育資金有限，無法購買更多科學素材。實驗在無法演示的情況下，把實驗課照課本講述死知識。另外，在教學方式有所改進的同時，以傳統(tǒng)的講授為主，輔助以圖片演示、科學實驗等教學新內(nèi)容與新形勢的出現(xiàn)，現(xiàn)在教師也在嘗試著用創(chuàng)新的方式來引導學生，然而，由于探究法控制程度較大，經(jīng)常會出現(xiàn)時間花費較大，卻沒有學習效果的情況。

二、在小學教學中結合游戲的可行性

1.將游戲應用于小學科學課程教學中，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲

小學是學生啟蒙與認知世界、了解世界的新起點，在外界條件不能給予相關教學實施要求的時候，實驗器材不夠全面或是實驗材料不能幫助我們?nèi)ゲ杉⑷フ硐嚓P的科學數(shù)據(jù)和科學發(fā)現(xiàn)時，在科學教學中引入游戲，創(chuàng)造一個可模擬的科學實驗環(huán)境，從而促進探索實驗科學而有序地完成，進而滿足學生在實驗過程中的好奇心和求知欲。

2.將游戲應用于小學科學課程教學中，能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生興趣點，是游戲在教育過程中的重點要素。對于好奇心、求知欲較強的學生來講，而那些傳統(tǒng)的、填鴨式的教學理念、方式及教學模式，即灌溉式教學，是讓學生被動地、壓迫地去聽課，去死記硬背，這種教學方法將扼殺學生的學習積極性。

三、小學教學中結合游戲時的原則

1.游戲的任務要明確，操作要簡單，可行性強

要讓學生更好地掌握所學知識，可用游戲教學的模式來轉換，但這種游戲不是表面意義上的娛樂，而最終目的是要體現(xiàn)出學習價值和樂趣。另外，操作要簡單方便，根據(jù)所針對對象為未成年的兒童設置恰當?shù)挠螒?。假若操作復雜的游戲，不僅會讓孩子們失去耐心，更多的是對于需要掌握的知識并沒有深刻了解。

2.教師要根據(jù)教材創(chuàng)新方法

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在教師教學中必不可少，根據(jù)教學中最基礎的材料設計游戲，將以教材為基礎，創(chuàng)新方法為教育學生的教學理念。比如，在學習自然科學中關于氣象災害所造成的影響問題時，可采取角色扮演的方式進行故事呈現(xiàn)，以背景游戲方式來發(fā)展主要線路、角色分工，如，小學生喜歡的卡通、動漫角色來闡述天氣災害對人們?nèi)粘Ｉ顜淼挠绊憽＿@樣學生自己得出解決辦法，并培養(yǎng)了他們積極思考的思維習慣。

3.教師采取恰當?shù)姆椒ń虒W

教學方法適當，增強學生參與的熱情和參與度。例如，游戲是開導學生思維邏輯、參與學習的有效方式，讓孩子們在游戲中感受快樂，學習知識。比如，為深入理解金屬物體和塑料在傳導速度上的區(qū)別時，探究導體傳導速度過程中要采取簡單地比較導熱量的物體，這種方法操作簡單，現(xiàn)象明顯，學生可以深刻地感受到這其中的變化。

綜上所述，從教學優(yōu)勢來講，游戲與教育相結合教學模式更占優(yōu)勢，游戲?qū)W習法在激發(fā)學生學習興趣和積極性方面起到重要作用。有利于學生積極參與到學習中去，取得最好的教學效果。因此，教師必須充分發(fā)揮創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神，設計出合理的游戲教育方法，并將其最好地運用到教學中，以實現(xiàn)更有效的教學效果。

參考文獻：

[1]黃國慶，楊玲玲，張小青，等.教育與游戲的博弈：教育網(wǎng)游的個案分析與深度探究[J].中國教育信息化，2008（22）.

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賞識教育就是欣賞學生的“閃光點”贊揚學生的優(yōu)點，以此來激發(fā)學生學習的激情，使學生認識到自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心。在小學科學教學中適當應用賞識教育，可以構建良好的課堂秩序，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立學習的自信心，化被動學習為主動學習。

關鍵詞：

賞識教育;小學科學;和諧課堂

“賞識教育”要求教師在教育教學中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并欣賞和贊揚學生。班級里的每一位學生都有自己的特點，他們既有優(yōu)點也有缺點，教師要讓學生看到自己的優(yōu)點，鼓勵學生改掉缺點，從而讓學生樹立學習的信心，體驗成功的快樂。筆者發(fā)現(xiàn)，小學生對科學課很感興趣。因此教師要抓住學生的興趣點，精心設計課堂教學，把學生帶入科學的世界，掌握和運用科學知識。賞識教育是實施素質(zhì)教育的一種重要而有效的方式，在小學科學教學中適當?shù)亻_展賞識教育往往能起到良好的教學效果。

一、期待賞識，構建和諧的課堂

良好的課堂紀律是教師完成教學任務的前提。然而，在小學科學課堂中，紀律卻不盡如人意，一方面是因為有些學生認為科學課不像語文、數(shù)學、英語課那么重要，在課堂上往往會放松對自己的要求，有的講話，有的做小動作，有的東張西望;另一方面是因為小學三年級的學生剛剛接觸科學課，對未知的科學世界充滿好奇，探究欲強，這有利于學生的學習，同時也會讓學生因為好奇而好動，給課堂帶來紀律問題。有的學生也許會出于好奇在課堂上只顧玩實驗器材，一會兒擺弄這個一會兒摸摸那個，課堂氣氛非?；钴S，但對教師的講解卻充耳不聞。科學課程有別于其他學科的一點是它需要學生在實驗中不斷地探索，在活動中思考、總結規(guī)律，從而得出正確的結論，掌握科學知識?？茖W課上學生喜歡做實驗是好現(xiàn)象，但在做實驗的時候沒有秩序，影響了教師的講解，卻讓學習效果大打折扣。在沒有紀律的課堂上學生不能掌握正確的實驗方法，實驗效果不佳。因此，良好的課堂紀律是保證教學有序開展的前提。鑒于以上情況，科學教師要考慮如何把學生的注意力轉移到教師的講解上來，如何讓學生在科學課堂上真正有所收獲。為此，筆者在科學教學中，嘗試應用了期待賞識法———把夸獎提前，即在課前通過表揚與贊賞激勵學生。很多情況下教師在只有當學生表現(xiàn)出某個優(yōu)點時才給予其夸獎或表揚，但是筆者嘗試了在日常教學中把夸獎提前的方法。在講課前，筆者總是面對全班學生說:“看某某小朋友的精神狀態(tài)，大家相信他這節(jié)課一定會聽得很認真?！薄澳衬承∨笥言谏瞎?jié)課中表現(xiàn)得特別出色，老師相信他在這一節(jié)課會比上一節(jié)課表現(xiàn)更棒?！边@樣，筆者通過提前夸獎激發(fā)了學生的積極性，把學生的注意力引導到筆者希望的發(fā)展方向上。事實證明，這種把夸獎提前的期待賞識法能讓學生的注意力較集中，尤其是那些教師點名表揚的、平時不遵守課堂紀律的學生，他們的課堂表現(xiàn)良好，教師能在較好的課堂秩序下完成課堂教學。

二、人前賞識，激發(fā)學生的學習興趣，樹立自信心

每一位教師都知道“興趣是最好的老師”，學生對科學課感興趣，就會在課堂上認真聽講、認真地做實驗，在生活中注意觀察。教師要把科學課堂和學生生活結合起來，讓學生在實踐和探索中獲得科學知識。這樣，學生在學習的過程中能體驗到快樂并樹立學習的自信心，他們的自信心又影響著他們的學習與生活?！读x務教育科學課程標準》指出:“科學學習以探究為核心。在教學中十分重視培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?！钡@一切都是建立在學生對科學學習的興趣與自信心之上的，如果學習內(nèi)容非常有趣并且和生活密切相關，學生就容易投入其中并獲得學習上的自信心。例如，在教學《尋找有生命的物體》這一課時，筆者沒有囿于教材，而是進行了室外探究活動———帶領學生在校園里尋找有生命的物體。在尋找的過程中，突然有學生大喊:“老師，這里有棵樹被鋸了，可以觀察到樹的年輪?！甭牭竭@位學生的喊叫，全班學生圍了過來。有學生說:“這樹死了才被鋸掉的，老師讓我們找有生命的物體，你卻找沒有生命的物體?！睂W生圍在一起你一言我一語地說開了。發(fā)現(xiàn)年輪的這位學生平時的表現(xiàn)不太好，各科學習成績也不理想，科學課上經(jīng)常不遵守課堂紀律。筆者看到他在同學們的議論中低下了頭，原本也想批評他，但是轉念一想，何不在此時表揚他，激發(fā)他的學習興趣呢。于是筆者說:“你真像位小科學家，有這么重大的發(fā)現(xiàn)，而且還知道這是年輪，同學們要向他學習，認真觀察，就會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。”在筆者的鼓勵下這位學生開心地抬起了頭，信心十足地講了他所知道的有關年輪的知識。經(jīng)過這件事，這位學生對科學課有了濃厚的興趣，在以后的學習中更加認真了，不僅積極地舉手發(fā)言，還能自覺遵守課堂紀律。由此可見，人前賞識可以激發(fā)學生的上進心，增強學生的自信心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地投入到科學探究活動中。每個學生都希望得到教師的欣賞和贊揚，得到同學的尊重。對學生的進步教師要及時地表揚和鼓勵，營造和諧的學習氛圍。賞識教育，從某種意義上說，和小學科學教育一樣是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，在小學科學教學中適當開展賞識教育，往往能取得良好的教學效果。

參考文獻:

［1］金曉華．淺談“賞識教育”［J］．邵陽師范高等?？茖W校學報，2000(3):90－91．

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關鍵詞:小學教育;師生關系;重要性

教師和學生作為教育教學活動的兩大主體，在教育教學過程中，兩者處于傳授知識和接受知識的相對位置，導致教師和學生先天就處于不平衡狀態(tài)。新課程標準明確要求突出學生的主體地位，強調(diào)教師與學生的平等性，使得如何處理師生關系成為諸多教育工作者亟待解決的問題。小學教育的特殊性決定了師生關系在教育教學中具有更加重要的地位，輕松和諧的師生關系成為教學活動順利進行、教學目標順利達成的關鍵所在。

一、能夠有效的拉近師生距離

小學生處于人生的起始階段，其年齡的特殊性決定了大多數(shù)小學生一方面對于教學充滿好奇心，但是另一方面對于教師總會有一定的畏懼之情。這種情況下如果在沒有處理好師生關系的情況下就盲目的開展教學活動，那么教學效果是可想而知的。因此，教師必須要采取一定的措施來獲得學生的尊重、認可和信任，增強孩子對教師的依賴性，如此一來在課堂教學中孩子能夠順利的融入教學氛圍中，而不是始終因畏懼之心游離在教學之外。建立良好的師生關系需要教師主動的以平等的姿態(tài)與學生進行交流，從而使得學生產(chǎn)生一種被尊重和被重視的感受，從而有效的拉近師生之間的距離。以筆者為例，有一次在接待新生的時候，筆者發(fā)現(xiàn)孩子始終躲在父母的背后，與他交流也得不到回應。這種情況下筆者靈機一動，針對孩子的書包說到：“好別致的書包，我也想買一個，就是不知道在哪買？”，孩子馬上用自豪的語氣回答“這是媽媽親手做的，買不到的”，然后筆者就接著孩子的回答進行交流起來，從書包談到文具，再到玩的游戲等，很好的消除了孩子對陌生環(huán)境的畏懼感，獲得了孩子的認可。事實上，受年齡的限制，大多數(shù)孩子雖然對外界人和事都持有一定的好奇心和畏懼感，但是只要教師能夠以真誠的語言主動和學生互動交流，是很容易獲得孩子的認可的。當然，年齡較小也很容易導致孩子對教師信任因一句話、一件小事就消失殆盡，因此在教學的過程中教師需要盡可能采取措施的維護師生關系，站在孩子的角度來進行思考和采取教學策略，從而讓他們更樂意在學習中獲得教師的肯定與鼓勵。

二、能夠及時的掌握學生情況

對學生學習、生活狀況的把握是有效教學的前提，雖然說在教育教學中教師能夠根據(jù)自己的觀察來把握學生的學習狀況，也能夠通過與家長的交流來掌握學生的生活狀況，但是一方面教師精力的有限性，另一方面學生生活的獨立性使得教師對于學生情況的把握往往是片面的，這就需要教師盡可能的與孩子進行交流來獲取信息。這種情況下，良好的師生關系毫無疑問能夠更好的讓孩子在交流時敞開心扉的將自己遇到和看到的事情和教師分享，并在一個相對輕松的心理狀態(tài)下表達出自己的觀點。此外，良好的師生關系也能夠保證孩子在遇到生活和學習上困難的時候第一時間向教師求助，從而有效的避免一些校園安全問題的發(fā)生。在教學中筆者曾有過相同的事件不同的結果的經(jīng)歷。同樣是家庭父母吵架，其中一個孩子由于和教師關系較好，因此第一時間向教師尋求幫助，在家訪之后問題很快得到了解決，另一個孩子由于性格較為孤僻，教師對其注意不多，隨著父母吵架次數(shù)的增多最后竟然選擇了離家出走，雖然最后及時的在同學家找到了孩子，但是帶來的教訓卻是極為深刻的。如果教師能夠處理好和每一個孩子的師生關系，那么很多問題就不會再發(fā)生，例如同學之間的打架、校園安全問題、家庭問題等。從這個角度來說，輕松和諧的師生關系是獲得孩子認可的基礎，孩子的認可則可以保證教師為孩子的成長進行全方位的護航。

三、有助于教學質(zhì)量的提高

很多教師都有過這樣的經(jīng)歷：在課堂難以控制的情況下，有的教師輕輕的一句話就可以將教學拉回到正常的軌道中，有的教師無論采取怎樣的措施都難以獲得成效，甚至出現(xiàn)師生沖突現(xiàn)象。究其原因就在于是否處理好師生關系，良好的師生關系一方面能夠促使教師在教學的過程中更加富有激情的進行授課，另一方面學生也樂意去配合教師的教學活動，從而確保了教學任務的順利完成和教學質(zhì)量的不斷的提高。相反，師生關系較為冷淡的情況下，很多小學生對教師沒有足夠的認同感，在教育教學中往往是自顧自的做自己的事情，對教師的課堂活動完全不予理睬，甚至會出現(xiàn)唱反調(diào)的情況。這種情況下不僅影響了教育教學的開展，也挫傷了教師的教學積極性，長期下去教學質(zhì)量出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。不同于中學和大學課程，小學教學內(nèi)容相對較為簡單，教材的設定也主要是以培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣為主，而建立輕松和諧的師生關系則可以確保小學生在課堂上更加積極主動的參與教師所設置的各種活動，從而使得小學生在有效的課堂時間內(nèi)掌握相應的知識，形成良好的學習習慣。

四、有助于孩子養(yǎng)成正確的人際觀

眾所周知的是，小孩子有兩個重要的榜樣，一個是家長，另一個則是教師。對于小孩子來說，教師對師生關系的處理往往會影響到其未來的人際交往觀，哈佛大學教育學院曾花費十年對學生人際交往進行過調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)小學階段能夠和教師友好相處的小學生在未來十年之內(nèi)能夠結識到更多有利于自身發(fā)展的朋友，相反在小學階段和教師沖突不斷的學生在未來也難以獲得別人的認可。由此可見教師對小學生人際觀的影響，教師采取各種措施例如交流的時候盡可能的站在小學生的角度提出問題、以真誠的語氣、平等的態(tài)度處理人際關系，那么學生在未來走入社會之后也必將受到教師的影響，能夠有效拓展自身的人際交往范圍，獲得他人的認可。

作者:王海霞 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)教場小學

參考文獻：

[1]陳年喜.淺論師生關系在小學語文課堂教學中的重要性[J].科教文匯(中旬刊)，2013.06.

篇6

關鍵詞：小學英語；聽力教學；有效性分析

現(xiàn)今隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語在社會中的作用越加明顯。小學教育也逐漸重視起英語教學的重要性，這要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，能夠結合新課改的教學要求，針對學生的特點，采取有效的措施，提升學生的英語聽力興趣，促進學生主動參與到聽力學習中，提升學生的聽力學習效率。

一、小學英語聽力教學存在的問題

現(xiàn)今在小學英語聽力教學還存在較大的問題，這些問題直接影響到學生的學習興趣

首先，教師的教學內(nèi)容以及教學方法比較落后，雖然在新課改的影響下教師的教學方法發(fā)生了很大的變化，但是其中還是存在一些問題，直接影響學生的學習質(zhì)量。教師無法有效擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，教學中導致學生的學習效率低下，對英語聽力的興趣不高，很容易產(chǎn)生厭學的狀況。并且上課注意力不集中出現(xiàn)溜號等狀況。因此小學英語教學中要重視學生對單詞、語法等內(nèi)容的認識。由于學生所學的內(nèi)容與設計相互脫離，并且一些較為浮躁的能力會影響學生對知識的理解，導致英語學習效率不高。小學英語教師要以口述為主，利用口耳相傳的方式來不斷提升學生的記憶力，促進學生自學能力的提升。

其次，教師與學生對英語課程的認識度存在差異，學習心態(tài)對學生學習的效果十分重要，現(xiàn)今在小學教育過程中，教師對英語聽力認識不夠，認為小學階段英語學習不是很重要，部分學生也忽視了英語的學習。但是部分家長卻十分重視英語，因此，會在休息時間給孩子尋找課外補習進行學習，這樣直接導致孩子的學習壓力過大，對英語逐漸產(chǎn)生厭倦的心理，最終影響學生的學習效率。

二、提升小學英語聽力教學的有效建議

1.利用現(xiàn)代化手段激發(fā)學生的聽力興趣

教師要想提升學生英語聽力的興趣，首要做好的便是激發(fā)學生的聽力興趣。這就需要教師要采取有效的教學措施提升學生的聽力學習興趣，教師可以運用現(xiàn)代化教學手段來提升學生的興趣。教師在英語聽力教學中要充分利用投影儀、電腦、課件以及錄音機等教學設備來為學生提供文本、聲音以及視頻等教學內(nèi)容，讓學生利用有效的圖像以及規(guī)范化的讀音對學生的視覺以及聽覺進行刺激。為學生創(chuàng)設有效的學習情境，以此來不斷提升學生的學習效率，促進學生學習質(zhì)量的提升。教師還可以讓學生觀看《海底總動員》《獅子王》等英文影片，也可以為學生播放一些英語學習課程，以此來不斷激發(fā)學生的英語聽力學習興趣，促進學生聽力水平的提升。

2.轉變教師的教學觀念

在小學英語聽力學習中，教師要想提升英語聽力的教學效率，那么必須要轉變自身的教學觀念，利用一些先進的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，促進學生聽力能力的提升。選擇一些學生感興趣的聽力材料，不斷激發(fā)學生聽力動力的提升，為學生設置一些任務，讓學生了解聽力的成就感，從而來不斷鼓勵學生在聽力中去交流以及思考，從而提高學生的聽力效率。教師在教學中要運用簡單的英語來組織學生進行聽力學習，英語作為第二語言，生活中并沒有太多英語的實踐，這就需要教師要為學生創(chuàng)造一個聽英語以及學英語的環(huán)境，能夠促進學生主動進行英語聽力知識的學習，提高學生的聽力質(zhì)量。

3.利用非智力因素提升學生的聽力興趣

對于英語聽力教學中非智力因素主要有情感、興趣注意力等，聽力表現(xiàn)上則是指學生的學習情緒以及學習態(tài)度等。這些因素在很大程度上會推動學生學習興趣以及學習動力的提升。現(xiàn)今來看，很多小學生對英語聽力有很大的厭倦情緒，這樣導致學生學習的動力很差，無法主動進行聽力知識的學習。因此，教師在聽力教學中要采用有效的方式來不斷提升學生的興趣。利用學習興趣引導學生主動進行聽力知識的學習。這樣學生在主動學習過程中學習的動力逐漸提升，其記憶力得到了增強。所以，在聽力教學中，教師要選擇一些學生感興趣的聽力材料來不斷提升學生的興趣，材料中要圖文并茂，以此來保證其符合小學生學習的特點，激發(fā)學生的聽力學習動力。另外，英語教師要對課堂學習氛圍進行有效的調(diào)節(jié)，能穿插一些較為幽默的音樂，利用一些幽默的笑話來進行調(diào)味，從而促進學生在課堂學習中保持輕松的狀態(tài)，促進學生學習質(zhì)量以及學習效率的提升。

總之，在小學英語聽力教學中，教師要結合學生的特點，采取有效的措施，選擇一些學生感興趣的聽力材料，以此來不斷激發(fā)學生聽力學習的興趣，從而來促進學生學習質(zhì)量的提升，不斷提升學生的聽力學習效率。

參考文獻：

[1]劉新莉.小學英語聽力教學探索[J].海外英語，2015（16）：40-41.

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關鍵詞： 變相體罰 懲罰原則 懲罰教育

引言

所謂教育懲罰就是懲罰教育，即采取相應措施懲罰學生學習時不正確、不良的行為習慣，指引學生朝著好的方向發(fā)展，指引其有良好的行為習慣。教育懲罰是懲罰的一種方式，在小學生教育時運用教育懲罰就灌注了新定義。該種方法運用在教師對受教育者的個別行為上，以學生的認知能力和性格特色展開教育懲罰，同時在思想上給予指引，能夠達到教育學生的目的。

一、教育懲罰現(xiàn)存問題

老師在展開小學教育時，每時每刻都會有意外發(fā)生的可能性，就表面看來很多問題并不能與教學相連接，但是老師應當遵循“學生本位觀”的指導理念，學會在教學中及時發(fā)掘出各種各樣的意外?，F(xiàn)今提倡人文教育，即培養(yǎng)綜合性人才，并非只是以懲罰為目的。

（一）老師對教育懲罰沒有充分認識

當前，一些老師沒有充分認識到教育懲罰的重要性，甚至對教育懲罰存在很多偏見，造成在現(xiàn)實教育工作中運用欠妥的懲罰形式，使教育懲罰失去原有應用價值。如果老師運用錯誤的懲罰方法，則會給孩子帶來第二次傷害。①假若老師覺得體罰和懲罰沒有什么區(qū)別，在學生犯錯誤時，老師原本只要稍微懲罰一下就可以，卻采取了會傷害孩子心理的體罰方式，導致學生身體、心靈都遭受傷害，便為學生逆反心理成型大開方便之門。②一些老師把獎勵和懲罰作為兩個相對立的教育方式。例如，很多學生在學校舉辦的活動中表現(xiàn)突出，為班級爭得榮譽，然而極個別學生表現(xiàn)不令人滿意，老師會在班會上分別表揚和批評相關學生，這樣表現(xiàn)不令人滿意的學生就會有心理陰影，不利于學生健康成長。

（二）十分嚴重的變相體罰

在教育教學規(guī)定中，嚴格禁止老師變相體罰學生，但是在現(xiàn)實教育中因為老師個人素質(zhì)參差不齊、學生犯的錯誤度等影響，依然有非常嚴重的變相體罰事件發(fā)生，致使小學生在心理上受到影響。很多老師漠視條例、規(guī)定，對學生進行變相體罰，下一道學生不能報告校長和父母的命令，更甚者會運用威脅學生退學的方式，學生為了能夠上學只能默默忍受，進而形成惡性循環(huán)。

（三）超重的心理懲罰

心理懲罰包含在懲罰當中，充分運用各種語言和行為給學生造成壓迫和傷害，一般是在行為上和語言上對待班內(nèi)的某個學生不同于班內(nèi)某些學生的待遇，往往這種待遇會造成學生十分難堪。當前雖然大部分小學教師的素質(zhì)有較大提高，但是仍然有極小部分老師素質(zhì)不高，在進行教育活動時，罵學生或者用侮辱性的語言對待學生，造成對學生的精神傷害。

二、正確實施教育懲罰的措施

小學教育中的教育懲罰問題，應當從學校、老師和政府三個方面探討教育懲罰的實施政策，真正形成三方合力，才能夠有效處理教育懲罰中的問題，為促使教育懲罰實施奠定基礎。

（一）老師要采取科學的懲罰政策

只有老師樹立科學、合理運用教育懲罰十分重要的意識，才能夠使老師的教育理念轉變，注重應用教育懲罰的手段，清楚懲罰與體罰根本不是一個概念，意識到教育學生是使用教育懲罰的目的，具備糾正學生行為和警告學生的功能，并非只是為了保持課堂安靜有序、提升學生成績而展開懲罰教育。另外，應當給老師提供進修或者培訓的渠道，使老師的道德素質(zhì)和專業(yè)課程素質(zhì)都相應提升，掌握基本的法律規(guī)范，為教育懲罰的開展奠定基礎。

（二）學校應當加大監(jiān)管力度

學校為了防止老師對學生展開超負荷、不正確的教育懲罰制定相應制度規(guī)章，加大監(jiān)管老師的制度，在針對老師進行績效考核時，應當將其教學成績和教育措施都納入其中，用規(guī)章制度制約老師的教學行為。在擬定相應的制度時，值得注意的是與政府制定法律規(guī)章相契合，同時制定制度的著力點是教育，力求以引導的方法達到促進學生全面發(fā)展、健康成長的目的，實行程序化的懲罰教育，從根源上防治老師過度運用懲罰方法。學校應創(chuàng)建相關獎罰體制，獎勵那些運用教育懲罰得當?shù)睦蠋?。另外，要引進素質(zhì)高的老師來壯大小學教師隊伍，使師資力量越來越雄厚，定期考察老師的專業(yè)程度。

（三）政府應建立完善的法律制度

政府應當將教育懲罰的相關法律制度完善，使教育懲罰成為法律的內(nèi)容，擬定教育懲罰實行的原則，提供給老師進行教育懲罰的有力根據(jù)。政府應當加大與媒體合作的力度，使媒體起到輿論監(jiān)督的作用，報道那些惡性教育懲罰事件，督促老師采用科學、合理的教育懲罰方法。媒體的監(jiān)督給老師無形的壓力，正是這種壓力促使老師運用正當?shù)摹⒂欣趯W生成長的教育方法，真正摸索出一套行之有效的教育懲罰模式。

結語

教育懲罰是糾正學生不良行為向好的方向發(fā)展的一種手段，截至目前，還有一小部分老師不能達標。老師在教學過程中運用片面、錯誤的懲罰措施會給學生成長帶來極為不利的影響。因此怎樣使強制懲罰手段和溫性懲罰措施有機結合，依然是相關老師展開探索的目標，只有在教學中不斷創(chuàng)新，才真正能夠使學生改正不良方法和習慣，為學生營造良性發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

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所謂語文素質(zhì),其內(nèi)涵是十分豐富的,包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說,語文素質(zhì)有五個方面:1.語文基礎素質(zhì)――扎實的語文基礎知識;2.語文智能素質(zhì),包括觀察力、記憶力、想象力、思維力;3.語文技能素質(zhì)――聽、說、讀、寫能力;4.語文道德素質(zhì);5.語文審美能力。語文素質(zhì)教育,不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書(寫字)能力訓練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式,素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵,是深層的教育,是根本。

語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一,語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展,不是孤立的某方面的單項指標,也不是幾個單項指標的簡單相加,是一種綜合效應,綜合整體水平。

一、語文課是素質(zhì)教育的基礎

語文課是素質(zhì)教育的基礎,一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此,學生的語文水平如何,常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段,從小學啟蒙到高中三年級,語文科貫徹始終,課時最多,位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看,對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字,這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具,其它學科的學習,表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具?葉老說得好:“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力,當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣,是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣,字體工整的習慣,不動筆墨不讀書的習慣,珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了,語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。

既然聽、說、寫都要靠語言,那么,中國語言要塑造“中國心”,就是說,要具有中國人的靈魂。比如:中華民族崇德重義的風尚,要強務實的人生態(tài)度,見賢思齊的理想人格,盡忠報國的愛國精神,禮儀之邦的倫理原則等,就是我們的民族精神。在學國語言中,理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神,使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。

二、語文教育應當是素質(zhì)教育

語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看,語文教育就應當是素質(zhì)教育,通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程,提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。

撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧,我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎,全面提高學生的素質(zhì)。因此,在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任,也是語文教學的目標和應做的全部工作。

三、語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程

1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話,學會識字寫字,進而學會讀書作文,通過訓練逐步形成用祖國的語言文字來準確地理解和表達,這是接受教育的最基本的條件。

篇9

【關鍵詞】小學語文教學合作學習

漢語是我們的母語，所以語文對我國教學事業(yè)來說是一門基礎性學科，同時也是最重要的學科，通過學習語文能夠促進其它科目的有效學習，語文對小學教育表現(xiàn)的最為明顯，小學生正處于身體智力逐漸形成階段，所以能夠真正掌握語文知識十分重要。但是在我國小學語文教學中還存在明顯的教學誤區(qū)現(xiàn)象，無法真正為小學生提供良好的學習方法，也無法滿足新時期社會發(fā)展狀態(tài)下對高素質(zhì)人才的要求，所以作為小學語文教師必須轉變自身教育方法上的問題，根據(jù)新課程改革對小學語文教學進行必要的改革。

一、小學語文教學中存在的問題探析

（一）固守傳統(tǒng)的教學方法

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學語文教學之所以收不到想要的教學效果最主要的原因就是教學方法的問題，教師已經(jīng)習慣與在教學課堂上占據(jù)主導地位的一個位置，同時進行著黑板、書本以及自身的三點一線教學，一板一眼的說教，根本不給學生自我發(fā)言的機會，整個教學過程死板毫無新意，課堂的沉悶根本無法調(diào)動學生學習的積極性，所以最后會出現(xiàn)事倍功半的效果也是在所難免的。

（二）教學誤區(qū)

由于受到應試教育的影響，使得教師和學生都深陷于教學誤區(qū)之中，作為語文教師往往將精力都放在學生最終的考試成績上，所以在整個教學過程中忽視了對學生個性以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為了獲得好成績經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的教學現(xiàn)象，整個課堂毫無活力可言，硬性教學鋪天蓋地，但是最終仍舊無法獲得明顯的教學成果。同時小學生面對著家長、老師以及升學等方面的壓力為了獲得好成績在課堂上進行完全的機械學習，圍繞著老師根本無法發(fā)揮自身存在的潛在力以及創(chuàng)造力，最終不但無法對語文教學進行較好的吸收，還造成了一定程度上的精神壓力。

二、小學語文合作學習教學策略

（一）合理分組，優(yōu)化組合

目前，在小學語文中開展合作學習的主要目的就是能夠使學生之間形成集體合作的意識，達到相互之間學習的互補，發(fā)展學生的思維能力。因此，作為小學語文教師首先應該合理地分組，使小組之間的組合優(yōu)化，由于學生之間具有差異，教師應該在了解班級里學生實際情況的基礎上進行合作分組，將學生分成幾個小組，使所分小組的學生能夠在同一戰(zhàn)線上，明確各小組成員各自的職責，只有這樣才能使學生之間相互平等競爭，促進知識的形成。

（二）引導學生掌握合作學習的方法

新課程標準積極倡導給予學生主動學習、主動發(fā)展的機會，因此，開展合作學習就要為學生創(chuàng)設自主探究的情境。教師在不同的學習過程中應創(chuàng)設一切條件、機會讓學生通過合作來自主學習、自主探究。在識字教學中，教師可采用多種識字方法和鞏固生字的方法。如教學兒歌中的生字時，可讓學生自己讀兒歌，不會的字看拼音多讀幾遍，再請教同桌，互相教一教?；蚴墙M長任意出示生字卡片，其他人進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣學生學習的興趣很高，小組合作學習結束后，他們自發(fā)鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學會了新知識。最后教師詢問：誰幫助同學學會了不認識的字，使自己體驗到助人的自豪，使別人體驗到受助的溫暖。

（三）開展互檢互助合作學習

想要真正將合作學習進行推廣，單單依靠課堂上的教學實踐是遠遠不夠的，作為語文教師要將這種學習方法不斷想課外延伸，讓學生無時無刻都在合作下學習、監(jiān)督、提升，真正了解合作學習的意義。所以教師可以在課后作業(yè)、課后預習以及課后復習上多下功夫，可以開展多方面的課后合作學習，例如在完成這三項課后學習中可以安排同桌之間合作學習，通過對相互功課的檢查及時進行指正，同時借鑒存在的優(yōu)勢，這樣的學習會強化自身認識，在無形中健全自身知識結構。還可以進行組長與組員之間的合作學習，語文組長本身就是知識結構相對完整的，但是通過檢查組員的課后作業(yè)時也能及時彌補自身仍舊欠缺的部分，通過合作學習后也能強化認知結構，對知識進行進一步調(diào)整。

（四）及時組織學生交流，并給予恰當?shù)脑u價

在小學語文教學中，要及時對各小組的合作學習情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發(fā)言、其他成員補充的形式來提高小組合作學習的學習效率，對合作學習較好的小組要及時表揚，提高他們學習的自信心。采取這樣的方式不但可以使學生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發(fā)揮學生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現(xiàn)學生的主體性。

（五）建立良好的師生關系

教師是學生合作學習的指導者，教師如果過于威嚴，會給學生開展合作學習帶來壓力，從而不利于學生充分發(fā)揮智能開展合作學習。教師應努力構建起平等、友善的師生關系，讓學生在寬松、自由、愉悅的氛圍中開展合作學習。學生開展合作學習的過程中，教師要輪流深入小組之中，參與他們的討論，對他們的討論作適當?shù)狞c撥，對表現(xiàn)好的學生適時給以鼓勵表揚。

（六）抓住時機，創(chuàng)造合作氛圍

小學生的身心處于發(fā)展階段，他們的認知水平、學習能力和理解能力都處于低級階段，因此，教師要提高他們的合作意識，在合作學習過程中，教師要不斷地引導他們往正確的方向前進，小學生比較好動，而且充滿好奇，教師可以將這一特性運用到合作學習活動中來。在進行合作學習活動之前，教師要精心選擇和合作學習探討的內(nèi)容，難易度適中，難度過大的問題不利于學生思維的打開，讓他們無從下手，過于簡單的問題激不起學生的思考積極性，不能引發(fā)他們的討論。因此，教師要抓住教材內(nèi)容，在課堂上選擇適當?shù)臅r機因勢利導地讓學生進行合作學習。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，合作學習是學生自主獲取知識的一種技能，因此，作為小學語文教師首先應該合理地分組，優(yōu)化合作學習小組，正確地引導學生開展合作學習，教會學生合作學習的方法，體現(xiàn)學生的主體地位，只有這樣才可以達到小學語文合作學習的目的，全面提高學生學習的效率。

參考文獻

［1］張生紅.“合作學習”在小學語文教學中的運用［J］.西北成人教育學報.2006(01)

［2］劉靜園.小學語文教學中合作學習的有效策略［J］.泰安教育學院學報岱宗學刊.2006(04)

［3］唐廣泉，王加兵.小學語文教學中合作學習的實踐與思考［J］.江蘇教育研究.2006(05)

篇10

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教育

一、創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育，主要是指通過有效的轉換自我的教育理念、不斷創(chuàng)新教學形式，進而有效的引導學生在教育工作中對新知進行學習探究，并在自我的學習基礎上進行理解和解析最新的學習感悟。在此學習過程中，學生可以充分掌握語文的學習方法及技巧，為學生成為文化創(chuàng)新型人才提供堅實的物質(zhì)基礎。創(chuàng)新教育同時也是現(xiàn)代教育工作健康發(fā)展的外在表現(xiàn)，非常符合我國素質(zhì)教育的教學要求。

二、小學語文學科教學的主要內(nèi)容

現(xiàn)階段，小學教育學校應用的小學語文教材，編著的教學內(nèi)容十分豐富，不僅編著了學習導語、教學課例、語文園地等建設性的教學內(nèi)容，同時還涉及到了豐富人文內(nèi)涵的教學內(nèi)容。 既包含寓意深刻的經(jīng)典故事，又含有現(xiàn)代文化的精神，同時還適當?shù)膴A雜了其他國家著名的教學故事等。小學教育在進行設置教學課程過程中，需要將其文化全部帶入至小學語文教學課堂中。語文教師需要在實際教學過程中，不斷激發(fā)學生自我學習思考能力，應用自我所學來解決一些實際問題，進而有效的培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造力和實際應用能力。

三、小學語文創(chuàng)新教育教學的具體策略

（一）有效樹立教學觀念，深入明確語文教學發(fā)展目標

當前階段，有效的轉換自我的教學觀念，已經(jīng)成為開展創(chuàng)新教育的主要前提。語文教師需要在遵循新課程教學理念的背景下，不斷樹立自身正確的教學觀念。通過合理有效的運用正確的教育理念，來進行指導語文教學活動。其課堂教學目標作為正確教學觀念的外在表現(xiàn)，牽扯到的內(nèi)容比較多，若是想高效的開展創(chuàng)新教育，語文教師則必須要充分明確語文課堂的教學目標，并注重進行傾聽學生學習感受，不斷推進學生的個性化發(fā)展。

例如，教師在進行教學《秋天的雨》這一課時，課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。通過朗讀、品評，讀懂課文內(nèi)容。強調(diào)朗讀品味，讓學生在讀中有所感悟，有所體會，有所思考。“同學們，秋天的雨除了有這么多漂亮的顏色，在小雨滴里還藏有好多好聞的氣味，藏著些什么氣味呢呢？快到第三自然段里找找吧！”通過充分引導班級中學生闡述自我內(nèi)心深處對于秋天的雨的印象，結合文中作者描繪的景象進行對比。不僅可以有效的增強學生對此知識的印象，同時還進一步的豐富學生的學習感受。

（二）不斷豐富n堂教學內(nèi)容，從根本上打破過去傳統(tǒng)的學習模式

當前階段，教學內(nèi)容作為語文教師開展教學活動的核心內(nèi)容，同時也是創(chuàng)新教學最不可或缺的一部分，但是，在眼下的小學語文教學活動其教學內(nèi)容存在著十分明顯的局限性，經(jīng)常性的由教師為學生提供限定詞匯后，學生依次進行擴寫，且練習形式過于單一。通常情況下，小學語文的閱讀與寫作活動作為兩種方式，極大的限制了小學生創(chuàng)造性學習思維的發(fā)展，進而嚴重的阻礙了小學生的個性化發(fā)展。為此，教師需要在教學過程中，不斷豐富其教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單一的教學內(nèi)容，進而全面引導學生進行創(chuàng)新思維的學習。

例如，教師在進行教學《望廬山瀑布》這首詩時，同學們，請拿出手跟老師寫一個生字，師板書：瀑.來吧，讀一讀，你怎樣能記住這個字.師解釋"瀑"的來歷（“瀑”左邊是三點水，右邊是一個”暴”字，這個字有突然而又猛烈之意，那么這從山下突然而猛烈地流下來的水就形成了這”瀑”字.在自然界里，就是一大美景.瀑布.出示瀑布的圖片，讓學生說一說瀑布的樣子.）今天，我們來學一首有關瀑布的詩，一起讀詩題《望廬山瀑布》。通過“瀑”字引出瀑布這首詩，利用配樂范讀，讓學生走進詩的意境中，了解瀑布的樣子。

與此同時，教師在進行具體選擇過程中，需要將學生的現(xiàn)實生活與教學內(nèi)容進行貼合，有效拉近學生與知識之間的距離，不斷調(diào)動學生的學習積極性，進而更加有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）不斷加大對學生語文閱讀學習的力度，激發(fā)學生的學習興趣