導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文說明文方法及作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中考語文；答題策略；說明文

很多初中生做說明文題目時(shí)，心存畏懼心理，也知道說明文語言具有準(zhǔn)確性特點(diǎn)，但讓其分析語言怎么準(zhǔn)確？卻答的不夠全面；知道常用的說明方法有哪些，但讓其分析這些說明方法所起的作用，又是無從下手，特別是近幾年中考考察的，根據(jù)課文內(nèi)容篩選信息出的選擇題，得分率是更低等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文就以江蘇徐州2014年的中考語文，關(guān)于《黑匣子在，希望就在》的說明文為例進(jìn)行闡述。

一、說明文的答題技巧及語言特點(diǎn)

我們常說，說明文的相關(guān)答題技巧和語言特點(diǎn)非常重要，尤其是語言特點(diǎn)，幾乎在每年的中考中都會(huì)考查較準(zhǔn)確的語言描述特點(diǎn)。

（一）第一種題型

通過分析做題進(jìn)行考察說明文的較準(zhǔn)確的語言。例如文章中，分析“目前的飛行數(shù)據(jù)記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數(shù)據(jù)”的語言特點(diǎn)。

這種答題格式為了體現(xiàn)說明文的語言準(zhǔn)確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時(shí)間，范圍來準(zhǔn)確的說明了“黑匣子”的特點(diǎn)。

（二）第二種題型

下面句子中加點(diǎn)的詞語能不能替換成別的詞語？并且簡(jiǎn)單地說明原因。

這種答題格式一般是：1.不能；2.加點(diǎn)詞語在原來的句子中是什么意思；3.要替換的詞語是什么意思；4.如果替換了加點(diǎn)的詞語，這句話的意思也會(huì)發(fā)生變化，造成事物脫離實(shí)際的情況。5.加點(diǎn)的詞語能體現(xiàn)這句話的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

（三）第三種題型

能否刪除限制及修飾性的詞語？

解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語。例如：表示程度關(guān)系的有“非?！薄皫缀酢钡仍~語，表示數(shù)量關(guān)系的有“有余”“多”等詞語，那么表示估計(jì)關(guān)系的有“左右”“大約”等詞語；3.如果刪去了這些詞語，這句話的意思就發(fā)生了改變，脫離了實(shí)際；4.這也詞語讓說明文更能體現(xiàn)出內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）第四種題型

請(qǐng)說出不能刪去某幾個(gè)字或詞的理由。

這些字或詞往往都有固定的一些語法作用出現(xiàn)在句子中，例如在句子中充當(dāng)賓語或者主語以及下面句子中某個(gè)現(xiàn)象的結(jié)果或原因，如果刪去，既不符合句子的語法，讓句子少了一些成分，導(dǎo)致語句意思不通順；還會(huì)造成句子沒有完整的內(nèi)容，在邏輯上缺乏關(guān)聯(lián)性。同學(xué)們要特別重視這種題型，最近幾年中考語文中常常出現(xiàn)的題型。

二、說明方法及作用

下面介紹幾種?？嫉恼f明方法及所起的作用

（一）列數(shù)字

通過數(shù)字的列舉來說明，具有說服讀者對(duì)要說明的事物相信無疑，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅(jiān)固，壁厚約為0.64厘米。”就是運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，用具體數(shù)字準(zhǔn)確地說明了密封盒異常堅(jiān)固的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)說明的事物相信無疑。

（二）打比方

運(yùn)用暗喻、明喻等修辭方法進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的說明，以增加讀者對(duì)文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關(guān)鍵‘證人’”。就是運(yùn)用打比方的說明方法。形象而生動(dòng)地說明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。

（三）摹狀貌

經(jīng)過詳細(xì)的描寫突出事物的體貌特征及特點(diǎn)，不僅能對(duì)事物形象進(jìn)行生動(dòng)說明，還能讓說明文的閱讀價(jià)值更高。

（四）引用

把以前的資料原話或某些名人名言引用到現(xiàn)在的文章中，作用是強(qiáng)調(diào)說明文的說明對(duì)象是真實(shí)可考的。

（五）作比較

把兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，以此突出說明對(duì)象的影響、地位等特點(diǎn)

三、說明順序及結(jié)構(gòu)

在說明文的說明順序中運(yùn)用邏輯順序比較多。一般來說，出現(xiàn)在說明文中的各種順序都有自己獨(dú)特的標(biāo)記性語言，同學(xué)們可以通過出現(xiàn)的這些詞語去辨別是運(yùn)用哪種說明順序。

說明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進(jìn)式、并列式這幾種并不復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，找出文章結(jié)構(gòu)，能讓我們更容易理解說明內(nèi)容。

說明文的順序和結(jié)構(gòu)互相鋪墊，關(guān)系緊密，我們可以同時(shí)對(duì)順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解分析。

四、中考中常見的說明文考點(diǎn)

最近幾年最常見的中考語文考點(diǎn)包括：考察語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)；概括說明對(duì)象特征；分辨說明方法及所起的作用；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇以及最近幾年常在最后出現(xiàn)的開放性題目等。關(guān)于“黑匣子在，希望就在”的說明文中，就比較全面的對(duì)我們提及的這些考點(diǎn)進(jìn)行了概括，比如，分析語言特點(diǎn)，概括黑匣子特征，根據(jù)自己推斷和文章內(nèi)容選擇關(guān)于黑匣子介紹不正確的選項(xiàng)等。

五、結(jié)語

總而言之，說明文在教學(xué)中，需要從內(nèi)在規(guī)律開始入手，老師要起到引導(dǎo)作用，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)要想到語言特點(diǎn)、說明對(duì)象、說明順序、說明方法以及答題技巧等問題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的這種有意識(shí)練習(xí)，不僅讓同學(xué)們對(duì)說明文了解、熟悉了寫作規(guī)律，還讓同學(xué)們掌握了說明文的各種答題技巧，以致學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙靜.中考語文說明文答題策略之我見[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2012，（9）：64

[2]于書杰.中考說明文閱讀解答策略[J].成才之路，2012，（4）：76-77

[3]高紅梅.中考說明文語言的答題技巧[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（3）：216

【作者簡(jiǎn)介】

篇2

關(guān)鍵詞：中考；現(xiàn)代文；傳統(tǒng)文化；分析類試題；策略

近五年來，陜西中考閱讀（一）考查了《中國(guó)珠算》《豐圖義倉》《絲路織錦》《古蜀棧道》《秦嶺》這些篇目。這些篇目無不與中國(guó)傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。

我省近幾年說明文閱讀所涉及的主要題型分析及應(yīng)對(duì)措施如下：

一、把握說明對(duì)象及特征

如我省2014年《中國(guó)珠算》第1題“用一個(gè)完整的句子介紹珠算的特點(diǎn)”；2012年《絲綢織錦》第3題。說明的對(duì)象是文中所要具體介紹的事物或要解釋的事理。例如，《豐圖義倉》的說明對(duì)象是豐圖義倉。有時(shí)一個(gè)段落也有一個(gè)說明對(duì)象，如《絲路織錦》全文的說明對(duì)象是織錦。

做這類題首先從整體入手，即說明的對(duì)象和特征是什么。（1）看題目，不少題目都表明了說明的對(duì)象；（2）抓首括句和中心句。

二、理解說明文語言

說明文的語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、生動(dòng)、平實(shí)。如我省2014年《中國(guó)珠算》第3題“揣摩下列句子中加點(diǎn)的詞語，回答括號(hào)內(nèi)的問題。（1）珠算的口訣慢慢豐富起來。（具體說說，“慢慢”一詞在句中有什么作用）；“慢慢”說明口訣的發(fā)展，是一個(gè)漫長(zhǎng)、逐漸豐富的過程，這點(diǎn)要求考生如實(shí)地反映客觀事物，對(duì)知識(shí)表達(dá)要科學(xué)、嚴(yán)密。（2）在某種程度上，它已經(jīng)成了一種文化符號(hào)。（為什么說是“在某種程度上”成了一種文化符號(hào)？）2011年《古蜀棧道》第3題。第三段最后一句中的“這些”具體指代哪些內(nèi)容？文中得知采用“火焚水激”的方法開山破石，鉆孔架并在其上鋪板；修建用時(shí)長(zhǎng)；創(chuàng)建了多種棧道形制。指代――“這些條件”“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。

對(duì)策：指代一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時(shí)要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。掌握答題策略就不難理解此題意了。

三、篩選信息（文字表述）

如我省2013年《豐圖義倉》第1題：依據(jù)文章相關(guān)內(nèi)容，給第②段橫線處補(bǔ)充一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語，填寫在下面方框內(nèi)。我省2012年《絲路織錦》第1題：從織法上看，織錦可分為哪幾種類型？我省2011年《古蜀棧道》第1題：本文主要是從哪幾個(gè)方面來介紹古蜀棧道的？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

解答此題的方法是：提取要點(diǎn)，直接找到有關(guān)中心句；用自己的語言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行揭示，綜合歸納。

四、文章的結(jié)構(gòu)

如我省2012年《絲綢織錦》第3題：第②段在全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？我省2011年《古蜀棧道》第2題。

解答此類題分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系，就容易看出文章的結(jié)構(gòu)。如是“總―分”式的結(jié)構(gòu)還要著重分析“分”的部分按照什么原則組合的，是并列、遞進(jìn)，還是包含有總分關(guān)系。要理清文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。

五、辨析說明順序

如我省2013年《豐圖義倉》第2題：下面這個(gè)句子是從第④段抽取出來的，它應(yīng)該放在【A】【B】【C】三處中的【 】處。

解答這類題采用排除法即可，先看是不是時(shí)間順序，再看是不是空間順序，最后即可確定是否是邏輯順序。

六、文意理解和概括

如我省2013年《豐圖義倉》第3題“豐圖義倉的磚窯式倉洞設(shè)計(jì)，滿足了糧食倉儲(chǔ)哪些方面的要求？”這就要求我們了解說明文的特點(diǎn)，弄清文章各段段意，對(duì)全文有整體把握，明晰說明文的語言，用準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行歸納和總結(jié)。

七、對(duì)說明文內(nèi)容的理解

如我省2014《中國(guó)珠算》第4題；2013年《豐圖義倉》第4題；我省2012年《絲路織錦》第4題；我省2011年《古蜀棧道》第4題。這些題都是找出與原文內(nèi)容符合的一項(xiàng)。

解答這類題的常用方法是：如果需要從整篇文章概括出幾方面的內(nèi)容，閱讀時(shí)應(yīng)以段為單位，內(nèi)容相同或接近的段落應(yīng)概括為一個(gè)方面。如果需要從某一段中概括出幾方面的內(nèi)容，應(yīng)以句子為單位，相同內(nèi)容的句子應(yīng)合在一起概括為一個(gè)方面。

試題中的文化底蘊(yùn)：

2014年說明文閱讀《中國(guó)珠算》從珠算盤的來歷、構(gòu)成、歷史、作用及地位，讓我們把算盤深深地植入了中國(guó)歷史文化之中。珠算就像中國(guó)的酒文化、茶文化、戲文化和服裝文化一樣，有著濃厚而鮮明的東方色彩，精巧而深邃。

2013年的《豐圖義倉》，文章從豐圖義倉的背景、選址、布局、構(gòu)建等幾個(gè)方面對(duì)豐圖義倉做了詳細(xì)的介紹。此題對(duì)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)有很好的導(dǎo)向作用。

2012年《絲路織錦》涉及陜西歷史文化知識(shí)。文章介紹了絲綢之路上出土的織錦的織法、花紋等內(nèi)容。絲綢之路所經(jīng)地域，它們各自保留著其獨(dú)特的民族特色、傳統(tǒng)文化和。

2011年《古蜀棧道》寫的是漢中非常著名的褒斜棧道，涉及褒斜古棧道的概況、修建原因、修建方法和作用。棧道是我國(guó)古代在峭巖陡壁上鑿孔架橋連閣而成的一種通道，是兵家攻守的交通要道，工程艱巨，是我國(guó)古代交通史上的奇跡。

篇3

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面小編給大家分享一些高中語文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)1常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)4條

1.破折號(hào)的作用：

①表解釋說明;②表意思遞進(jìn);③表話題轉(zhuǎn)換;④表聲音延長(zhǎng);⑤表語音較大的停頓或中斷;⑥表語意的跳躍或轉(zhuǎn)折;⑦表總結(jié)上文;⑧用在副標(biāo)題前;⑨表事項(xiàng)的列舉分承。

2.省略號(hào)的作用：

①表引文或引述的話有所省略; ②表重復(fù)詞語的省略; ③表列舉同類事物和序數(shù)詞語的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說話斷斷續(xù)續(xù); ⑥表語言的中斷;⑦表話未說完，語意未盡。

3.使用省略號(hào)應(yīng)注意：

①省略號(hào)就表示“等”、“等等”，省略號(hào)和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時(shí)使用;

②省略號(hào)后面一般不用點(diǎn)號(hào)。

4.冒號(hào)的作用：

①用在“說”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語的后邊，表示提取下文。

②用在總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。

③用在稱呼語的后面，表示提起下文。

④用在總括性話語的前邊，以總結(jié)上文。

5.引號(hào)的作用：

①表引用實(shí)際內(nèi)容;②表諷刺反語;③ 表特定稱謂;④表著重強(qiáng)調(diào)。

高中語文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)21.小說三要素：

A、人物 B、情節(jié) C、環(huán)境

2.議論文三要素：

A、論點(diǎn) B、論據(jù) C、論證

3.比喻三要素：

A、本體 B、喻體 C、喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：

何時(shí) when 何地 where 何人 who 何因 why 何過 how 何果 what

5.律詩四條件：

A、八句四聯(lián)(首頷頸尾)

B、偶尾同韻

C、中聯(lián)對(duì)偶

D、平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：

A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說明 E、描寫

7.六種說明文說明方法：

A、舉例子 B、列數(shù)字 C、打比方(喻)

D、作比較 E、分類別 F、下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：

A、總分總結(jié)構(gòu) B、總分結(jié)構(gòu) C、分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：

A、按時(shí)間順序

B、按空間順序

C、按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A、提出問題-----分析問題-----解決問題

B、提出觀點(diǎn)-----論證觀點(diǎn)-----總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：

A、舉例法 B、對(duì)比法 C、喻證法 D、歸謬法

12.八種主要修辭方法：

A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張

E、反問 G、反復(fù) F、設(shè)問 H、對(duì)偶

(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫方法：

A、外貌描寫 B、語言描寫 C、動(dòng)作描寫 D、心理描寫

(簡(jiǎn)記為：外語動(dòng)心)

14.七種短語類型：

按功能劃分為七種

A、并列短語

B、偏正短語

C、主謂短語

D、動(dòng)賓短語

E、動(dòng)補(bǔ)短語

F、介賓短語

G、的字短語

按詞性分三種

A、名詞性短語

B、動(dòng)詞性短語

C、形容詞性短語

15.六種句子成分：

A、主語 B、謂語 C、賓語 D、補(bǔ)語 E、定語 F、狀語

16.十二詞類(性)：

A、名動(dòng)形 B、數(shù)量代 C、副介連 D、助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：

A、順敘 B、倒敘 C、插敘

18.三種省略號(hào)作用：

A、表引文內(nèi)容省略 B、表列舉事項(xiàng)省略 C、表說話中斷延長(zhǎng)

19.四種波折號(hào)作用：

A、表解釋說明前文 B、表后文跳躍轉(zhuǎn)折

C、表聲音中斷延長(zhǎng) D、表時(shí)地?cái)?shù)起止

20.四種引號(hào)作用：

A、表引用實(shí)際內(nèi)容 B、表諷刺反語 C、表特定稱謂 D、表著重強(qiáng)調(diào)

高中語文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)3寫作手法知識(shí)點(diǎn)

一、表達(dá)方式：

記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：

象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：

比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語

四、記敘文六要素：

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：

順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：

正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：

語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：

視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：

動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(或抒情)方式：

正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：

概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：

舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：

開端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說三要素：

人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：

自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、議論文三要素：

論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：

事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：

舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)比(或正反對(duì)比)論證、比喻論證

二十、論證方式：

立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：

總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式

二十二、引號(hào)的作用：

引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號(hào)用法：

提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說

二十四、其他：

(一)某句話在文中的作用：

1.文首：開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設(shè)置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

2.文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

3.文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說)

(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結(jié)合句子語境。

1.比喻、擬人：生動(dòng)形象;

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。

2.排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等;

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

3.設(shè)問：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考

反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等;

4.對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語或短語用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

(五)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因?yàn)椋?/p>

1.與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致

2.該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系

3.這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的歸納

1.記敘文：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事

格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

2.說明文：回答清楚說明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么

格式：說明(介紹)+說明對(duì)象+說明內(nèi)容(特點(diǎn))

3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)

高中語文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)4修辭手法講解8個(gè)手法

一、比喻

1.比喻的特點(diǎn)及作用：

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。

構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則比喻不能成立。

比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng);化深?yuàn)W為淺顯;化抽象為具體;化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。

2.比喻的種類：

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。

例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山?！?/p>

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。

例如：和中國(guó)革命的關(guān)系，就是箭和靶的關(guān)系。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關(guān)點(diǎn)，借喻取兩事物的相似點(diǎn)。

例如：放下包袱，開動(dòng)機(jī)器。

④博喻。連用幾個(gè)比喻從不同角度，運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻。

例如：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

二、比擬

1.比擬的特點(diǎn)及作用：

把物當(dāng)作人來寫，或把人當(dāng)作物來寫，或把此物當(dāng)作彼物來寫，其形式特點(diǎn)是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

2.比擬的種類：

①擬人。

例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。

②擬物。

例如：咱們老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動(dòng)刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

三、借代

1.借代的特點(diǎn)及其作用：

借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。其作用是以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情。

2.借代的種類：

①特征代本體。

例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。

②具體代抽象。

例如：不拿群眾一針一線。

③專名代泛稱。

例如：我們的時(shí)代需要千千萬萬個(gè)雷鋒。

④人名代著作。

例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。

⑤部分代整體。

例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。

⑥結(jié)果代原因。

例如：專弄文墨，為壯士捧腹。

⑦原料代成品。

例如：五十年間萬事空，懶將白發(fā)對(duì)青銅。

⑧地名代本體。

例如：延安還是西安?要?jiǎng)澢暹@種界限。

四、夸張

1.夸張的特點(diǎn)及其作用：

夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時(shí)不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示。

2.夸張的幾種形式：

①擴(kuò)大夸張。

例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

②縮小夸張。

例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

③超前夸張。

例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。

五、對(duì)偶

1.對(duì)偶的特點(diǎn)及其作用：

對(duì)偶就是“對(duì)對(duì)子”，也稱“對(duì)仗”。它必須是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。

2.對(duì)偶的幾種形式：

①依內(nèi)容分可分為正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)。

正對(duì)：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。

例如：天連五嶺銀鋤落，地動(dòng)三河鐵臂搖。

反對(duì)：上下句意思相反、相對(duì)。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

串對(duì)：又稱“流水對(duì)”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。

例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。

②依形式分可分為工對(duì)、寬對(duì)。

所謂工對(duì)，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對(duì)仗要求;所謂寬對(duì)，就是基本符合對(duì)仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點(diǎn)。

③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對(duì)偶和句子對(duì)偶。

成分對(duì)偶。

例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對(duì)待人類最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

六、排比

1.排比的特點(diǎn)及其作用：

排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語重復(fù)出現(xiàn)在各個(gè)短語或句子的同一位置上。其作用在于加強(qiáng)語勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。

2.排比的幾種形式：

①成分排比。

例如：好像失了東三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省只有幾個(gè)學(xué)生上幾篇“呈文”，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，可以博得“友邦人士”的夸獎(jiǎng)，永遠(yuǎn)“國(guó)”下去一樣。

②句子排比。

例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

七、設(shè)問

設(shè)問的特點(diǎn)：“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強(qiáng)調(diào)問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。

又如：社會(huì)生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動(dòng)生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學(xué)的力量、技術(shù)的力量。

八、反問

反問的特點(diǎn)也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問號(hào)，有的也可打感嘆號(hào)。

反問的形式有兩種：

①用肯定的形式表示否定。

②用否定的形式表示肯定。

高中語文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)5寫作主要表達(dá)方式5類

一、敘述

敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。

1.順敘——按時(shí)間發(fā)生的先后順序所作的敘述。

順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分?jǐn)?分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn))+結(jié)尾。

作用：條理清楚地進(jìn)行記敘。

2.倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時(shí)間順序?qū)憽?/p>

作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。

3.插敘(補(bǔ)敘屬于插敘一種)——對(duì)全文來說，插敘僅是一個(gè)片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。

這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時(shí)間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會(huì)削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。

作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

補(bǔ)敘作用：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下某些交代。

二、描寫

描寫是把描寫對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時(shí)也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

總體來說，描寫有以下一些作用：

①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。

1、五種人物的描寫方法：

肖像(外貌)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征?？坍嬋宋镄愿?，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時(shí)候要說明白是什么性格、什么心理等。

2、二種環(huán)境描寫：

自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。

社會(huì)環(huán)境描寫——交代人物活動(dòng)的(時(shí)代)背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

3、正面描寫、側(cè)面描寫：

正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。

4、細(xì)節(jié)描寫：

刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。

三、抒情

抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。

四、議論

議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式;在一般記敘文、說明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。

五、說明

說明是用簡(jiǎn)明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的表達(dá)方式。這種被解說的對(duì)象：

篇4

摘要：語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，惟有學(xué)生積極地作為主體去活動(dòng)，教學(xué)才是真正有意義的。作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí)寶庫的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)，成為真正有用的新型人才。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；主體角色

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0093-01

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，敢于放手，相信學(xué)生，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在實(shí)踐中掌握語文知識(shí)和語言技能。其次，學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念，正確認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。只有學(xué)生積極主動(dòng)地探索、選擇信息，建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)，才能讓他們的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智得到充分發(fā)揮。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家顧冷沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@表明熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。議論文、說明文教學(xué)往往容易使學(xué)生感覺枯燥，為吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)《談骨氣》時(shí)，采用了“講故事（論據(jù)）——談看法（論點(diǎn)）——教讀法”的方式。再如說明文《死海不死》，我則完全放手讓學(xué)生通過小組分析、討論，根據(jù)文章內(nèi)容，自己質(zhì)疑，自己解答。學(xué)生們的積極性很高，而且對(duì)文章內(nèi)容理解分析也非常透徹。學(xué)生設(shè)計(jì)的問題如下：①說說死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎樣形成的？④課文引用神話傳說有何作用？⑤理清本文的說明思路及說明順序。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時(shí)，組織學(xué)生編組排演了課本劇，并開展了小組競(jìng)賽。演完后，又要求學(xué)生談體會(huì)：①說說人物；②講講主題；③談?wù)剳騽?。教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的性質(zhì)采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可讓學(xué)生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學(xué)生從鏗鏘有力地演唱中體會(huì)“愚公精神”。在教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可組織學(xué)生開展故事演講比賽，學(xué)生在練習(xí)中不斷精益求精的同時(shí)，對(duì)課文的主題、人物的性格都做了細(xì)致認(rèn)真的分析，并做出了準(zhǔn)確的判斷和理解，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。語文教師要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生自己，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語文學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和幸福。良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)語文的“樂知者”。

3.教給學(xué)習(xí)方法

授之以魚不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币虼?，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。在教學(xué)中，要改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，有意識(shí)地使學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。比如：課前查字典自我提出問題等方法預(yù)習(xí)新課；在課堂教學(xué)中，通過小組討論、問題爭(zhēng)辯等形式，為學(xué)生提供主動(dòng)自學(xué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；課外可引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就能夠廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)我對(duì)學(xué)生的要求是“言而有信，言出必行”。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言的名言是，“只要舉手的就是好學(xué)生，只要答問就會(huì)有進(jìn)步”。并注意捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵(lì)，期待它燃成熊熊大火。課外，我常走訪村寨學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法。如：每次作業(yè)，要求學(xué)生相互檢查。作文草稿，學(xué)生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細(xì)心作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，圈、點(diǎn)、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進(jìn)行筆記傳閱。不斷積累新知識(shí)，及時(shí)解決新問題。

篇5

一、品味語言的準(zhǔn)確性

語言的準(zhǔn)確性是指語言能準(zhǔn)確地傳達(dá)表達(dá)者心中或者客觀實(shí)際意思的特性。汪曾祺說：“語言的惟一要求便是準(zhǔn)確。”至少，“準(zhǔn)確”是語言表達(dá)的首要要求、基本要求和重要要求。品味文本語言的準(zhǔn)確性，是語文教學(xué)品味語言的首要環(huán)節(jié)。經(jīng)常品味語言的準(zhǔn)確性，可以使自己養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)習(xí)慣。

不管何種文體，語言準(zhǔn)確是基本的要求。文學(xué)語言講究形象性、情感性，但首先要講究語言的準(zhǔn)確性。語言的準(zhǔn)確性常常鮮明地體現(xiàn)在動(dòng)詞、形容詞和修飾語的精心選擇上。品味語言的準(zhǔn)確性，可以采取多種方法。一是讓學(xué)生找出用得準(zhǔn)確的詞語，并加以賞析。二是提問，如“這個(gè)詞寫出了怎樣的情態(tài)”“這個(gè)詞可否換成XX”“這個(gè)詞可否去掉”。三是嘗試，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)同樣或接近的意思，再與原文比較，體會(huì)原文用詞的準(zhǔn)確性。

二、品味語言的生動(dòng)性

語言的生動(dòng)性是指語言具有畫面感和真實(shí)感，能讓人輕易想起相應(yīng)的畫面和場(chǎng)景的特性。文學(xué)語言是十分講究生動(dòng)性的，文學(xué)通過形象反映生活，語言的主要作用便是描繪場(chǎng)景、畫面、場(chǎng)面、形象，所以越生動(dòng)越好。實(shí)用文雖然直接表達(dá)意思，但有時(shí)也會(huì)講究一定程度的生動(dòng)性。生動(dòng)性使語言更有表現(xiàn)力，更有感染力。學(xué)生作文的語言常常生動(dòng)性不足，多對(duì)語言的生動(dòng)性加以品味，可以提高作文語言的生動(dòng)性。

體會(huì)語言的生動(dòng)性，要抓住關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞、修飾語及修辭手法，展開豐富的想象，再現(xiàn)語言所描繪的畫面，充分體會(huì)那種畫面感、真實(shí)感和飽含的情味。教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的提問，如“XX詞好在哪里”“ XX詞描繪了事物怎樣的情態(tài)，富含怎樣的情韻”“哪些詞用得最生動(dòng)形象，最有情味”“這段文字最突出的特點(diǎn)是什么”。還可以對(duì)生動(dòng)的語句進(jìn)行仿寫，用上相應(yīng)的手法，表現(xiàn)類似的意境和感情。

三、品味語言的邏輯性

品味邏輯性主要在實(shí)用文尤其是論說文說明文一類進(jìn)行。邏輯性體現(xiàn)在概念的準(zhǔn)確、判斷的謹(jǐn)慎、推理的嚴(yán)密上。如《在馬克思墓前的講話》一文，從全文來看邏輯極其嚴(yán)密，就是從局部來看，也是絲毫不肯放松。如這一段：“一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是很夠了，即使只要能作出一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。但是馬克思在他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域，甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是淺嘗輒止?！鼻耙痪渫怀鰞蓚€(gè)發(fā)現(xiàn)的重大價(jià)值，后一句點(diǎn)出在每個(gè)領(lǐng)域都有杰出成就，而且每一個(gè)句子內(nèi)部層次都極其清楚、嚴(yán)密。

品味語言的邏輯性，可以劃分層次，明確各層意思，可以打亂順序重新排列，可以刪改句子嘗試比較，可以抓住關(guān)聯(lián)詞分析句子關(guān)系和意義，還可以仿寫一段。

四、品味語言的音樂性

語言的音樂性，就是指語言在聲音方面呈現(xiàn)的整齊、悅耳、動(dòng)聽等的特性。語言始終要訴諸聽覺。即使是寫文章、默讀文章，人的語言聽覺中樞仍在活動(dòng)。人們有天生的追求音樂美的習(xí)慣，說話寫文章，總要使語言聽起來動(dòng)聽才好。

品味語言的音樂性，首先是要美讀。富有音樂美的語言，一讀自然朗朗上口，齒頰留香。整齊的就突出整齊，韻腳要大聲且適當(dāng)延長(zhǎng)，平仄要讀出對(duì)比變化，情感文氣的起伏，要夸張地讀出來。第二是要分析音樂性。找出富有音樂美的句子，看它運(yùn)用了哪些手段來營(yíng)造這種美，讀來有怎樣的效果。古人提倡“因聲求氣”，音樂美是一種形式，總得跟內(nèi)容、情感相一致才好。第三，可以加以替換和仿寫。替換，感受原句的難以替代。仿寫，模仿原句的音樂美。

五、品味語言的風(fēng)格性

語言的風(fēng)格是指一個(gè)作家或一部作品體現(xiàn)出來的某種語言整體色彩的特性。不同時(shí)代、身份、個(gè)性、職業(yè)的人，說話或?qū)懳恼?，在語言上總會(huì)體現(xiàn)出一種相對(duì)穩(wěn)定的色彩，同一作家，在不同時(shí)期的作品甚至同一時(shí)期的不同作品中，可能會(huì)出現(xiàn)一些不同的語言色彩，這是客觀事實(shí)。風(fēng)格往往是創(chuàng)作成熟的特征。品味語言，不只品味局部的語言，還應(yīng)綜合一部或者多部作品，把握其整體風(fēng)格。學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)有追求某種風(fēng)格的意識(shí)和行動(dòng)。

語言的風(fēng)格常常表現(xiàn)為質(zhì)樸自然、含蓄雋永、清新明麗、絢麗飄逸、婉約細(xì)膩、幽默詼諧、簡(jiǎn)潔凝練等。《荷塘月色》的語言顯得優(yōu)美雅致，《背影》的語言顯得質(zhì)樸自然。

篇6

詞語既是表情達(dá)意的基本工具，也是構(gòu)成文章的基本單位。高考作文中，考生能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語，不僅是基礎(chǔ)等級(jí)的基本要求，也是衡量其作文水平高低的重要標(biāo)志?？忌缫`活自如地運(yùn)用詞語，首先必須深刻地理解詞語。恰好，現(xiàn)代文閱讀中“理解文中重要詞語的含義”，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

B 能力要求

綜觀歷年來的高考試題，“重要”詞語主要涉及以下幾個(gè)方面：①體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)的詞語；②表現(xiàn)作品主題思想的詞語；③反映文章深層內(nèi)容的詞語；④對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)、連接作用的詞語；⑤有比喻、借代、反語等意義的特殊詞語；⑥受上下文語意制約的“臨時(shí)義”。其考察方式有兩種：一是在科技說明文中以選擇題的形式出現(xiàn)，二是在文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀中以主觀題的形式出現(xiàn)。能力層級(jí)為B級(jí)，難度適中。

C 備考指導(dǎo)

怎樣正確地理解詞語在文中的含義呢？具體說來，要注意以下四個(gè)方面：

一、聯(lián)系所在語句，分析內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

對(duì)文中關(guān)鍵詞語的理解，首先要看詞語所在的句子，看與這個(gè)詞相關(guān)聯(lián)、相搭配的詞語，抓住句子結(jié)構(gòu)，從分析句子（或詞語）著手，看詞語之間（或句子之間）的搭配關(guān)系。

二、聯(lián)系上下語段，觀察具體語境。

理解詞義，最實(shí)用的方法就是聯(lián)系上下文，做到“詞不離句”“句不離段”，也就是不離開包容這個(gè)詞語的語境。比如一些利用了修辭手法的詞語，其意義往往是隱含的，對(duì)這些詞語的理解就離不開語境。與詞語的運(yùn)用相比，因其意義隱含，不好理解，所以作者往往會(huì)在相關(guān)的語境（一般在該詞或段出現(xiàn)的后一句）中，對(duì)之進(jìn)行闡釋。這些闡釋性的語句，是我們理解詞語隱含義的鑰匙。

三、注意指代詞，明確指代對(duì)象、范圍。

指代詞的用法及意義比較復(fù)雜，同樣的指代詞，在不同的語境中出現(xiàn)，可以指代不同的對(duì)象與內(nèi)容。這時(shí)，對(duì)指代詞的指代意義的理解，就不能單從句子結(jié)構(gòu)著手了。一般來說，指代詞出現(xiàn)的位置往往在指代的對(duì)象或內(nèi)容之后。因此，指代詞所指代的內(nèi)容的落實(shí)在本句中往往是找不到答案的。解題時(shí)，必須從上下文找，而且應(yīng)當(dāng)采用逆推法或順推法，由近及遠(yuǎn)地去找。

四、注意帶有比喻性質(zhì)的詞語，理解其背后的隱含義。

作者在表達(dá)某種意思時(shí)常常不直接用某個(gè)具有鮮明意義的詞語來表達(dá)，而是借助于某種修辭手法。由于修辭手法的運(yùn)用，這些詞語就往往有著豐富的隱含義。閱讀時(shí)，我們就要透過這些詞語的表面意思，去理解該詞在文中的隱含意義，進(jìn)而深入體味作者這樣遣詞的用意。

五、結(jié)合相關(guān)知識(shí)，多角度進(jìn)行推測(cè)。

理解語段中字詞的意義還可以結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪械南嚓P(guān)知識(shí)，比如某些已為大家認(rèn)同的自然科學(xué)中的相關(guān)論斷、社會(huì)科學(xué)中的最基本的常識(shí)、古今中外典故的常用義及引申義等，進(jìn)行多角度的分析、推測(cè)，有時(shí)也能收到意想不到的效果。

D 樣題點(diǎn)擊

閱讀下面的文字，完成選題。（2004年全國(guó)卷）

人體干細(xì)胞

人類胚胎干細(xì)胞是人類胚胎發(fā)育早期―――囊胚中未分化的細(xì)胞。囊胚外表是一層扁平細(xì)胞，可發(fā)育成胚胎的支持組織如胎盤等；中心的腔稱為囊胚腔，腔內(nèi)側(cè)有內(nèi)細(xì)胞群。內(nèi)細(xì)胞群在形成內(nèi)、中、外三個(gè)胚層時(shí)開始分化，內(nèi)胚層分化形成肝、肺和腸等，中胚層分化形成骨骼、血液和肌肉等，外胚層分化形成皮膚、眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)等。由于內(nèi)細(xì)胞群能發(fā)育成完整的個(gè)體，因而這些細(xì)胞被認(rèn)為具有全能性。

成人身上也有干細(xì)胞，主要分布于骨髓、血液、大腦、胰腺等處，比如骨髓和血液中就有造血干細(xì)胞。但是，這些成年干細(xì)胞非常稀少，較難分離和純化。它們的作用基本上是確定的，例如骨髓中的造血干細(xì)胞在體內(nèi)環(huán)境下的使命就是分化成各種血液細(xì)胞。雖然近年來發(fā)現(xiàn)成年干細(xì)胞也具有一定的可塑性，例如在體外培養(yǎng)時(shí)，可通過改變條件讓骨髓干細(xì)胞分化成神經(jīng)細(xì)胞，但是目前還未發(fā)現(xiàn)成年干細(xì)胞能像胚胎干細(xì)胞那樣具有分化出所有類型細(xì)胞的能力。同時(shí)，成年干細(xì)胞在體外難以擴(kuò)增，而胚胎干細(xì)胞可以在體外擴(kuò)增達(dá)三四百代。因此生物學(xué)家們普遍認(rèn)為胚胎干細(xì)胞的研究更有價(jià)值，美國(guó)生物學(xué)家戴利說：“20世紀(jì)是藥物治療的時(shí)代，21世紀(jì)則是細(xì)胞治療的時(shí)代?！保ㄓ袆h減）

下列對(duì)“人類胚胎干細(xì)胞”這一概念的理解，符合文意的一項(xiàng)是（ ）

A、人類胚胎干細(xì)胞即人類胚胎發(fā)育早期囊胚外表的扁平細(xì)胞和囊胚腔內(nèi)側(cè)的內(nèi)細(xì)胞群。

B、人類胚胎干細(xì)胞就是人類胚胎發(fā)育早期囊胚腔內(nèi)側(cè)的內(nèi)細(xì)胞群。

C、人類胚胎干細(xì)胞是人類囊胚中可發(fā)育成胎盤、肝、肺、骨骼、皮膚等的全能性細(xì)胞。

D、人類胚胎干細(xì)胞不僅指人類囊胚中未分化的細(xì)胞，也指成人身上的成年干細(xì)胞。

【分析】如何理解重要詞語“人類胚胎干細(xì)胞”，我們應(yīng)細(xì)讀原文，聯(lián)系具體語境進(jìn)行分析。其實(shí)，考生如稍加分析就不難發(fā)現(xiàn)，文中第一段關(guān)于人類胚胎干細(xì)胞有非常明確的定義。A項(xiàng)說“人類胚胎干細(xì)胞即人類胚胎發(fā)育早期囊胚外表的扁平細(xì)胞”是有誤的，因?yàn)樵牡谝痪湔f“人類胚胎干細(xì)胞是人類胚胎發(fā)育早期―――囊胚中未分化的細(xì)胞。”可見，人類胚胎干細(xì)胞在“胚囊中”而非“囊胚外表”。C項(xiàng)說“人類胚胎干細(xì)胞是人類囊胚中可發(fā)育成胎盤……”是錯(cuò)誤的，原文說“囊胚外表是一層扁平細(xì)胞，可發(fā)育成胚胎的支持組織如胎盤等”。D項(xiàng)說成人身上有干細(xì)胞，但從第二段所說“但是目前還未發(fā)現(xiàn)成年干細(xì)胞能像胚胎干細(xì)胞那樣具有分化出所有類型細(xì)胞的能力”?？梢姡赡旮杉?xì)胞不是胚胎干細(xì)胞。因此，答案選B。

E 專題測(cè)練

閱讀下面的文章，回答問題。

1904年，遵照清政府《奏定中學(xué)堂章程》，獨(dú)立設(shè)科的“語文”①含“古今文學(xué)流別、文風(fēng)盛衰要略”，更要注重“文義”“文法”及“作文”，還要修習(xí)楷書、行書、小篆，語文教育的形態(tài)一開始就有點(diǎn)簡(jiǎn)裝版“國(guó)學(xué)”的味道。此時(shí)文學(xué)能在晚清“廢虛文、興實(shí)學(xué)”的大背景里頗為詭異地升帳登場(chǎng)，是一個(gè)“醉心歐化”的結(jié)果。

“五四”時(shí)期改國(guó)文為國(guó)語時(shí)的“語文”②，與民族國(guó)家的建立有關(guān)。當(dāng)時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)既包含了在語文教學(xué)中求得民族認(rèn)同、開啟民智的需要，也包含了新文學(xué)起步之初對(duì)自身發(fā)展的要求。這時(shí)的中學(xué)教科書，流行采取社會(huì)問題設(shè)置單元?！白x經(jīng)”已經(jīng)廢除，語文教學(xué)則以新“經(jīng)”出現(xiàn)，以讓學(xué)生趕上前行的時(shí)代。這種“語文”理念在宏大的敘事氛圍中承載了大多的“非語文”因素，而同樣不可忽視的語言訓(xùn)練并未得到科學(xué)的體現(xiàn)。國(guó)人以學(xué)說為高、以求道為能，以工藝為末技的思想造成語文課程不斷與經(jīng)學(xué)、與政治爭(zhēng)地位，語文課倒向知識(shí)權(quán)力的現(xiàn)象屢見不鮮。專重思想一面，忽略技術(shù)訓(xùn)練，使一般學(xué)生了解和運(yùn)用文學(xué)的能力沒得到適量發(fā)展，未免失掉了平衡。

建國(guó)初期，曾把“語文”③分為漢語和文學(xué)兩門獨(dú)立學(xué)科。語言學(xué)和文學(xué)性質(zhì)不同，前者是一門科學(xué)，后者是一門藝術(shù)?？上У氖牵膶W(xué)課被講成繁瑣的文學(xué)知識(shí)課、模式化的文學(xué)分析課。漢語課同樣存在問題，教學(xué)語法體系固然完備，卻忽略了學(xué)生的“能力養(yǎng)成”。文學(xué)課和漢語課也沒能很好結(jié)合。

也有人認(rèn)為，一旦引入語法，語文課就變成外語課了。的確，有些“美文”不用分析結(jié)構(gòu)、語法，背誦下來就行，學(xué)生可以從吟詠中體會(huì)無言的美，文學(xué)教育的真諦就在于此。不過需要注意，和“外語教學(xué)”相對(duì)應(yīng)的詞，除了“文學(xué)教學(xué)”，只要換一個(gè)序列，也可以是“母語教學(xué)”。這就是語文課不可或缺的識(shí)字綴文、運(yùn)用語言等技能性訓(xùn)練。畢竟文學(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活、感受命運(yùn)、體驗(yàn)痛苦與幸福，并引起對(duì)文學(xué)的興趣，這主要是語文“人文性”所決定的任務(wù)。而語文教育的任務(wù)主要是由語文的“工具性”決定的。

一個(gè)民族需要文學(xué)，也需要文學(xué)教育，面對(duì)當(dāng)下中學(xué)語文“文學(xué)性失落”的弊病，應(yīng)當(dāng)如何解決?在語文課程新標(biāo)準(zhǔn)中，語文課程的基本特點(diǎn)被界定為工具性與人文性的統(tǒng)一，這種調(diào)和同樣容易導(dǎo)致語文自身的糾纏。這個(gè)問題需要吸取前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真思考、對(duì)待和解決。

1、文中加了序號(hào)的“語文”，特征是否相同?(1分)

①和②，①和③，②和③。

2、根據(jù)文意，用簡(jiǎn)明的語言概括作者對(duì)“語文教育”“文學(xué)教育”的定義。(4分)

語文教育是；文學(xué)教育是。

【參考答案】

1、①和②否，①和③否，②和③否。（錯(cuò)一處即不給分）

篇7

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語作業(yè)；研究與實(shí)踐 

一、 問題的提出

（一）作業(yè)的作用與功能

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種主要形式，也是促使學(xué)生認(rèn)知能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)中，教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功能的各種類型的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)課堂 45分鐘所學(xué)通過作業(yè)練習(xí)、鞏固后才能牢牢地記住和靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生智能、反饋教情、學(xué)情等方面起到了重要的調(diào)節(jié)作用。

（二）本研究的目的

作業(yè)，本應(yīng)是為課堂所學(xué)知識(shí)的快樂重建，但長(zhǎng)久以來，課業(yè)負(fù)擔(dān)卻是一個(gè)教育部從1998年開始就致力于解決但至今也未取得顯著成效的問題。類似地，高中英語作業(yè)的布置與成效也存在相當(dāng)多的問題，有些不科學(xué)的英語作業(yè)模式甚至成了“雞肋”，使英語被誤會(huì)為不用思考的學(xué)科，扭曲了英語語言原本生動(dòng)活潑的語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，一定程度上影響到高中英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，在本“提高高中英語學(xué)習(xí)成效途徑的實(shí)證研究”中，研究高中學(xué)生英語作業(yè)模式及其成效提上了我們的日程。

本研究旨在通過對(duì)高中英語作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)的研究，使之對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性有所啟發(fā)。作業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),是消化和鞏固所學(xué)課程內(nèi)容的有效手段,同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要載體，鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的作業(yè)所蘊(yùn)涵的"責(zé)任"，也正是教學(xué)有效性所要追求的目標(biāo)。

二、本校高中學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)象調(diào)查

我校是城市化進(jìn)程中發(fā)展起來的一所普通省二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，普通高中學(xué)生生源。我們就本校高一、高二中各選取兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，多達(dá)88%的學(xué)生把英語放到最后時(shí)段才做的作業(yè)，（這里也有年段晚自修的學(xué)科導(dǎo)向問題，時(shí)值晚上十點(diǎn)左右，學(xué)生已經(jīng)屬于半疲勞狀態(tài)，作業(yè)經(jīng)常是草草收兵。）英語屬于“嚴(yán)重的弱勢(shì)”科目。然而，學(xué)生并不會(huì)為英語作業(yè)大傷腦筋，因?yàn)檎?3%只填“ABCD”的考察方式讓英語作業(yè)變得很“輕松”。

從整體上看，由于基礎(chǔ)原因，學(xué)生在高一開始已經(jīng)有部分學(xué)生對(duì)英語有畏難情緒，對(duì)英語作業(yè)的認(rèn)識(shí)上就有偏差，有36％的學(xué)生希望不要布置太多的英語作業(yè)。不少學(xué)生，特別是到高二，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度是“課堂上聽聽”就可以了，30%的學(xué)生希望“少寫英語作業(yè)”，21%的學(xué)生“英語作業(yè)”可有可無”。通過訪談了解，他們的理由有：（1）英語作業(yè)做了半天，考試成績(jī)一樣沒進(jìn)步，做英語作業(yè)沒意思，沒有成就感。（2）高中學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容多，會(huì)考任務(wù)重，擠不出時(shí)間來做英語。（3）英語作業(yè)沒意思，做完后在課堂上得到反饋的機(jī)會(huì)也不多。值得欣慰的是，仍然有82%的學(xué)生希望“通過英語作業(yè)的模式的改變激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變英語學(xué)習(xí)狀況?！睂?duì)此，英語教師應(yīng)該認(rèn)真研究長(zhǎng)久以來形成的作業(yè)模式，去弊存益，創(chuàng)新能動(dòng)型作業(yè)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)相關(guān)問題，從本校英語教師布置作業(yè)的角度進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高中英語作業(yè)布置現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為四多四少：一是教師布置背誦作業(yè)多，實(shí)際落實(shí)少。二是體現(xiàn)語言文化差異的作業(yè)少，機(jī)械模仿的語法題目多。三是獨(dú)自完成的題目多，合作互動(dòng)的題目少。四是綜合訓(xùn)練題型單一（幾乎為選擇題），細(xì)化綜合運(yùn)用語言的題目少。

現(xiàn)象分析：

1．高中學(xué)生的作息緊張，對(duì)生詞學(xué)習(xí)一抄了事，段落背誦落實(shí)不夠，學(xué)生語感差，造成書面表達(dá)中式英語大量存在。教師在安排落實(shí)方面沒有形成一套相對(duì)固定的、行之有效的監(jiān)控體系。

2．學(xué)生缺乏老師學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，缺乏針對(duì)兩種語言及其文化差異的比較學(xué)習(xí)，只會(huì)死記硬背語言知識(shí)點(diǎn)，在語法題海中失去了學(xué)習(xí)的熱情，語言知識(shí)難于內(nèi)化綜合運(yùn)用。

3．英語作業(yè)基本都成了“自家的事”，缺乏互動(dòng)、封閉式的作業(yè)模式成為語言學(xué)科一大硬傷。教師布置的作業(yè)有一定難度時(shí)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的作業(yè)基本上就有幾個(gè)版本，造成了作業(yè)布置無效的惡性循環(huán)。

4．沒有養(yǎng)成積極閱讀英語文章的習(xí)慣。學(xué)生閱讀后的輸出不足，獲取答案只求選項(xiàng)ABCD不求甚解；對(duì)難題、長(zhǎng)難句比較少進(jìn)行深入思考、互動(dòng)了解或深入思考，英語思辨能力差。

三、高中英語作業(yè)的模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)效

高中英語作業(yè)的形式有口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等。結(jié)合筆者最近到加拿大進(jìn)行學(xué)習(xí)考察的案例和對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生英語作業(yè)布置的模式的文獻(xiàn)資料來看，能吸引學(xué)生的作業(yè)應(yīng)是富有人文色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。如果我們以自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文互動(dòng)為主體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建形式活潑多樣，內(nèi)容個(gè)性化、生活化的作業(yè)，我們的英語教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該會(huì)有所改變。

(一) 把“自主分層”體現(xiàn)在英作業(yè)中

   有研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。高中學(xué)生已經(jīng)是半成人，并且個(gè)性、獨(dú)立性很強(qiáng)，如果英語作業(yè)的難度、量度對(duì)他來講不夠?qū)嶋H，沒有趣味，沒有意義，他就很容易放棄。因此，我設(shè)計(jì)了個(gè)梯級(jí)作業(yè)， A套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。它們的特點(diǎn)是：尊重學(xué)生的選擇，并且在減輕老師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)的同時(shí)，自主作業(yè)，自主檢測(cè)，自主提升，不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。比如我在上每一單元閱讀課第一課時(shí)，作業(yè)可以嘗試這樣分為三類：

A（笨鳥級(jí)）——摘抄五句課文中你喜歡的、重點(diǎn)的句子和十個(gè)重點(diǎn)詞塊各三遍。

B（菜鳥級(jí)）——摘抄課文中你喜歡的詞句和十個(gè)詞塊各兩遍并背誦下來：

C（老鳥級(jí)）——利用課文的重點(diǎn)詞和短語、主題句縮寫課文內(nèi)容。

這樣的作業(yè)為第二天學(xué)生的早讀制定了讀、鞏固和檢測(cè)的任務(wù)。ABC三類學(xué)生各自結(jié)好學(xué)習(xí)對(duì)子，B類學(xué)生背讀給A類的學(xué)生聽，考察自己的作業(yè)情況；C類學(xué)生朗讀A類學(xué)生抄寫的內(nèi)容，A類學(xué)生仿讀B類學(xué)生的句子，B類學(xué)生朗讀C類學(xué)生編寫的內(nèi)容，這樣三類的學(xué)生的作業(yè)情況可以達(dá)到互動(dòng)、促進(jìn)和互學(xué)、交流的作用，并且學(xué)生的聽、讀、寫、背的角色也進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。

 (二)把“生活情趣”體現(xiàn)在英語家庭作業(yè)中

  俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)科作業(yè)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)“親其師，信其道”。子把“生活情趣”體現(xiàn)在英語家庭作業(yè)中，是指以英語學(xué)科為中心，發(fā)揮學(xué)生的多元智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，進(jìn)行學(xué)科滲透，體現(xiàn)英語作業(yè)的“生u活情趣，人文氣息”。生活中沒有一個(gè)學(xué)科是截然分開的，英語作業(yè)的布置也一樣。有一堂加拿大學(xué)生英語人文課的作業(yè)是：做麥克白的面具。具體要求：五個(gè)象征元素，一個(gè)主題……。看似簡(jiǎn)單的作業(yè)要求，卻需要學(xué)生在了解麥克白的性格特征及故事細(xì)節(jié)后做出他們所理解的面具，結(jié)果學(xué)生提交上來的作業(yè)紛呈異彩，“每個(gè)人的作業(yè)都有其獨(dú)特的思考和體驗(yàn)。”受此啟發(fā)，在學(xué)習(xí)Culture Rellics這一單元的時(shí)候，結(jié)合我校是福建省經(jīng)典誦讀一百所試點(diǎn)校，就學(xué)校道德講壇等內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，我提供的作業(yè)模式有：英語電子小報(bào)，英語道德經(jīng)典故事比賽（錄制mp3），caption games（給圖片、照片讓學(xué)生加英文說明文字）、ETT （The English Teaching Theatre戲劇教學(xué)），如表演本校一位身殘志堅(jiān)的同學(xué)余婷的故事、寫出自己的感想作文等……這種結(jié)合實(shí)際,以各種學(xué)科、思維方式、感官融合的作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，作業(yè)成為是知識(shí)的內(nèi)化和再創(chuàng)造的過程，促進(jìn)了學(xué)生各種能力及身心的和諧、全面發(fā)展。

 (三)創(chuàng)新個(gè)性化的英語作業(yè)——把英語閱讀作業(yè)作為“延時(shí)作業(yè)”

   針對(duì)當(dāng)堂課一單元內(nèi)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，精選知識(shí)、覆蓋面廣、典型的作業(yè)習(xí)題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)目標(biāo)的基本要求。同時(shí)，在統(tǒng)一布置作業(yè)的前提下讓學(xué)生有適合自己的作業(yè)，是對(duì)學(xué)生的尊重和支持，能促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)語感和英語思維、思辨能力，最大程度激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

我曾在加拿大教育考察期間聽過一次十年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的高一年）的一堂英語人文學(xué)課。教師在課前一周布置的學(xué)生自己到書店找本喜歡的偵探小說，看完后書評(píng)，然后到課堂。課堂上學(xué)生的觀點(diǎn)思辯、困惑呈現(xiàn)、對(duì)同伴及教師的點(diǎn)評(píng)的態(tài)度上收放自如，靈動(dòng)有加，作業(yè)效果很有質(zhì)量。（首先是他們自己喜歡的書，其次是有足夠的閱讀和思考時(shí)間）。據(jù)了解，加拿大學(xué)校給母語的非英語學(xué)生的課程作業(yè)是：每個(gè)學(xué)生一周內(nèi)選擇一本或幾本書閱讀，然后根據(jù)閱讀的書來回答問題，比如教師設(shè)置了85個(gè)問題，學(xué)生只需要選擇最有感覺的10個(gè)問題來完成即可。選我所喜，做我所能，這種個(gè)性化的作業(yè)——體現(xiàn)了我們英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，但我們做總覺得這幾個(gè)字有點(diǎn)抽象，起來為什么總有點(diǎn)難。

近幾年福建省高考卷中閱讀開始出現(xiàn)文學(xué)作品考察的趨勢(shì)，老師們抱怨學(xué)生做練習(xí)卷都來不及，哪有時(shí)間去“磨”英語小說。但事實(shí)是，不少高考語文學(xué)科狀元坦言，他們的高分秘籍只有一個(gè)，閱讀千本課外書。如果一個(gè)英語老師有有著較強(qiáng)的英語文學(xué)、文化導(dǎo)讀意識(shí)，在日常的英語家庭作業(yè)布置中，系統(tǒng)、長(zhǎng)期地布置英語故事閱讀作業(yè)，學(xué)生的語言素養(yǎng)自然就會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生的英語作業(yè)就不再是個(gè)急功近利的語法解題過程，作業(yè)任務(wù)就會(huì)成為學(xué)生獲取趣味知識(shí)和信息的享受過程，學(xué)生對(duì)英語這一獲取信息的工具學(xué)科就有了發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)知，英語學(xué)習(xí)的自覺性自然提高，英語學(xué)習(xí)效能感也就能日漸增強(qiáng)。

四、結(jié)語

目前，大量教輔練習(xí)充斥學(xué)校的每個(gè)角落，幾乎綁架了我們的作業(yè)布置的內(nèi)容與形式，英語教師幾乎和學(xué)生一樣成為解釋題意的機(jī)器。高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置需要我們不斷創(chuàng)新來檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，都能成為一個(gè)出色的語言學(xué)習(xí)者，讓我們的學(xué)生因?yàn)槲覀兊挠⒄Z作業(yè)而喜歡上英語！

 

 

參考書目：

[1]洪淼.對(duì)高中英語家庭作業(yè)的調(diào)查研究[Z].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2008,(08).

[2]任寶貴.高中生英語家庭作業(yè)完成量與英語學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析[Z].瘋狂英語(教師版),2006,(10).

[3]黎靜 淺析高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)技巧[Z].校園英語(教研版),2012,(10).

[4]嚴(yán)曉球.重構(gòu)高中英語作業(yè)的方法[Z].黑河教育,2006,04

[5]吳榮華.新課標(biāo)理念下高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[Z].教學(xué)與管理,2008,(34).