導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計；職業(yè)行動能力；情景教學(xué)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計課堂教學(xué)是按學(xué)科體系組織教學(xué)，教師采取講臺講課的方式把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容都傳授給學(xué)生。盡管老師備課、上課很認(rèn)真努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生講話、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。同時，這種教學(xué)方式也不能兼顧學(xué)生的不同能力、個性化學(xué)習(xí)、知識基礎(chǔ)和能力程度不同等要求，這也是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)統(tǒng)計積極性的原因之一。特別是等到學(xué)生出去實習(xí)或找到工作時，總感覺學(xué)校的教學(xué)和實訓(xùn)與實際工作存在很大的差距，對涉及的實際統(tǒng)計工作無從下手；自信心不足，語言交流、人際關(guān)系、團(tuán)隊合作等能力都有所欠缺。課堂改革迫在眉睫，為此，筆者在統(tǒng)計課堂教學(xué)中進(jìn)行了基于職業(yè)行動能力提升的高職統(tǒng)計技術(shù)情境教學(xué)的課堂改革研究和實踐，希望能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，提升他們的職業(yè)行動能力。

一、職業(yè)行動能力內(nèi)涵

統(tǒng)計職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力，對職業(yè)能力的不同理解影響著職業(yè)教育課程的開發(fā)設(shè)計和組織課堂教學(xué)。[1]德國著名職教改革專家托馬斯?胡格教授認(rèn)為，在社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當(dāng)今變化迅速的勞動力市場中生存，學(xué)生必須具有職業(yè)行動能力。從概念上看，職業(yè)行動能力是在個人、職業(yè)和社會領(lǐng)域里所采取的自我承擔(dān)責(zé)任的能力，表現(xiàn)為“做事”的本領(lǐng)。其具體內(nèi)涵是：職業(yè)行動能力首先是能夠評價某事是否正確及某種方法對于達(dá)到目的是否實用的能力，其次表現(xiàn)為以何種順序引入何種方法的決策能力。從內(nèi)容上，職業(yè)行動能力是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成。為了掌握這種能力，要求學(xué)生范例地、自我負(fù)責(zé)地、整體地以及過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向地學(xué)習(xí)。此外還應(yīng)考慮個體的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需要。胡格教授認(rèn)為學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時，其專業(yè)能力很弱，教學(xué)的重點(diǎn)、能力培養(yǎng)的重點(diǎn)都應(yīng)該放在方法能力上，隨著教學(xué)的深入，專業(yè)能力越來越強(qiáng)，對專業(yè)知識的關(guān)注越來越多，對其方法能力的關(guān)注越來越少。社會能力從開始入學(xué)到畢業(yè)總的來說變化不是特別大，一開始就比較重視，到教學(xué)的后期階段，同樣也很重視社會能力。為此，筆者在教學(xué)改革中就是運(yùn)用了胡格教授的職業(yè)行動能力理念進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)中，最初統(tǒng)計專業(yè)能力關(guān)注點(diǎn)最小，統(tǒng)計方法能力關(guān)注點(diǎn)最多，社會能力放在中間，方法能力建立起來以后，專業(yè)能力關(guān)注點(diǎn)越來越多。

二、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂情境教學(xué)改革目標(biāo)

谷歌公司首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾?瓦里安指出：“完美決策=直覺+經(jīng)驗+數(shù)據(jù)，未來十年統(tǒng)計學(xué)將會是最性感的職業(yè)。為你打開一扇洞察人類本質(zhì)的窗戶?！苯y(tǒng)計職業(yè)的前景非常好，但如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力是擺在高職統(tǒng)計教育工作者面前的一道難題，我們進(jìn)入了統(tǒng)計教學(xué)改革的三叉路口：是選擇按傳統(tǒng)的統(tǒng)計專業(yè)知識課堂講授進(jìn)行教學(xué)，還是以專業(yè)知識為主，輔助一些實訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，或者是以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。目前職教界對合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)成了一定的共識，認(rèn)為合格的學(xué)生=專業(yè)知識+學(xué)習(xí)方法+人格魅力。為此筆者借助情境教學(xué)模式，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計課堂改革，把德國先進(jìn)的教育理念結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計課堂改革嘗試。在統(tǒng)計課堂教學(xué)改革中一直遵循了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體的原則，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，即借助六步教學(xué)法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，以提升學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)堅定樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力的理念，改變自己的角色，從傳統(tǒng)的教學(xué)工作者向教書育人的教育工作者轉(zhuǎn)變，加大統(tǒng)計課程開發(fā)建設(shè)和課堂改革的力度，從演獨(dú)角戲的個人精彩轉(zhuǎn)變成更多地關(guān)注學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能。

三、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂改革路徑：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

為了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力，筆者經(jīng)過了實際統(tǒng)計工作過程的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)計課堂改革的目標(biāo)，分析了統(tǒng)計工作的典型任務(wù)，把統(tǒng)計工作轉(zhuǎn)化為典型的工作過程，即統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析，最后形成統(tǒng)計報告；再通過課程開發(fā)，把各個典型工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)統(tǒng)計工作過程到統(tǒng)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的跨越。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)統(tǒng)計職業(yè)能力遞進(jìn)的要求，目前創(chuàng)設(shè)了四個學(xué)習(xí)情景，即例行統(tǒng)計調(diào)查、問卷統(tǒng)計調(diào)研、問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研、行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景，采用項目化或案例化的方式進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計。下面具體介紹如何在實際課堂教學(xué)中借助這些學(xué)習(xí)情景來提高學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。

（一）例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景

根據(jù)例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容，教學(xué)中采用項目化方式進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計。在例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景中，主要借助兩方面的知識，即全國統(tǒng)計證考試指導(dǎo)用書上的知識和實際企業(yè)的一些統(tǒng)計報表進(jìn)行情境學(xué)習(xí)。實際企業(yè)的統(tǒng)計實踐情景主要是利用筆者在浙江省新世紀(jì)光電股份有限公司搜集的從車間產(chǎn)量統(tǒng)計到公司整套報表作為參考。在課堂教學(xué)中，教師把每班學(xué)生分成幾組，每組確認(rèn)一個組長，要求學(xué)生樹立為自己負(fù)責(zé)、為團(tuán)隊負(fù)責(zé)等理念，教師靈活采用關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、擴(kuò)展小組法、交頭接耳法、專家小組等方法，以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。

（二）問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景

如何對問卷進(jìn)行調(diào)查和整理分析，是統(tǒng)計工作人員的一項職業(yè)能力。在問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景中，主要涉及到如何把已經(jīng)設(shè)計好的現(xiàn)成問卷進(jìn)行調(diào)研和整理分析，最后形成調(diào)研報告。在該學(xué)習(xí)情景中，教師在上學(xué)期結(jié)束前就提前介入，召集下學(xué)期要上統(tǒng)計課的各班同學(xué)，分發(fā)問卷，進(jìn)行簡單培訓(xùn)后，要求學(xué)生利用假期在家利于調(diào)查的便利條件，進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行實際統(tǒng)計工作的學(xué)前體驗。學(xué)生回校后，回收問卷，并對問卷質(zhì)量進(jìn)行打分，隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的問卷編碼、問卷輸入、問卷分析等操作。由于這一部分內(nèi)容傳統(tǒng)的統(tǒng)計書涉及不多，教師相對工作量大些，可按傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式把相應(yīng)的知識點(diǎn)做成相對詳細(xì)的PPT供學(xué)生參考，作為學(xué)生完成任務(wù)的資訊之一，布置工作任務(wù)后要求學(xué)生以小組為主完成相應(yīng)的工作任務(wù)。整個任務(wù)安排盡量按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步組織教學(xué)。

（三）問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情境

問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情境與問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景相比，多了一項工作任務(wù)就是問卷設(shè)計。在本學(xué)習(xí)情景中，以分好的小組為單位，首先要求各組尋找一個調(diào)研主題，確定調(diào)查目標(biāo)并自行設(shè)計問卷，并開展后續(xù)的工作，一般也按六步法進(jìn)行教學(xué)。筆者主要按照浙江省統(tǒng)計調(diào)研大賽的要求，要求每組學(xué)生進(jìn)行調(diào)研方案的設(shè)計和實地調(diào)研，并對問卷進(jìn)行整理分析，最后形成調(diào)研報告。調(diào)查報告完成后，要求學(xué)生把整個問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研工作過程及成果制作成8分鐘的PPT進(jìn)行自我陳述。PPT的內(nèi)容包括調(diào)查選題的目的和現(xiàn)實意義；介紹調(diào)查方案（包括方案的科學(xué)性、先進(jìn)實用和可操作性）；簡述調(diào)查報告（含調(diào)查活動的總結(jié)、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與建議等），其中簡述調(diào)查報告部分內(nèi)容匯報時間不少于總匯報時間的60%。要求4個小組成員共同完成自我陳述任務(wù)，然后每組回答教師的一些問題。在本情境的教學(xué)中，必須注意把工作任務(wù)盡量分得仔細(xì)，教師給學(xué)生作為資訊用的PPT也應(yīng)詳細(xì)，要不斷給學(xué)生信心，讓學(xué)生不斷在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，用心地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。如在每個任務(wù)完成時，都要求學(xué)生上臺進(jìn)行PPT的自我陳述，如調(diào)查背景和目的的確定匯報一次、調(diào)查方案的確定匯報一次、問卷的確定匯報一次等，讓組跟組之間進(jìn)行交流，相互指出缺點(diǎn)等，這樣才能保證最后任務(wù)的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會能力。

（四）行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)學(xué)習(xí)情景

學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與社會上的正式調(diào)查，接受行業(yè)專家的指導(dǎo)，學(xué)會統(tǒng)計實戰(zhàn)的能力[2]。由于調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量影響全局，相對責(zé)任更大，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，培養(yǎng)其統(tǒng)計職業(yè)行動能力。由于受人數(shù)限制，學(xué)生大規(guī)模地去企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計實踐活動不現(xiàn)實，為此，筆者經(jīng)常聯(lián)系一些政府組織或行業(yè)組織讓學(xué)生參與統(tǒng)計實戰(zhàn)。到目前為止，參加規(guī)模比較大的行業(yè)統(tǒng)計實踐主要有兩次，一次是2010年的第六次全國人口普查，二是學(xué)生參與規(guī)模最大的是2012年6月1日的交通流量調(diào)查。因為黃巖區(qū)交通狀況存在行路難、行車難和停車難，這三大難題是急需政府解決的，而要解決這一問題，必須要拿出交通流量流向調(diào)查數(shù)據(jù)。為此筆者在學(xué)院的組織下，帶領(lǐng)300名學(xué)生先接受了無錫市明大交通科技咨詢有限公司高級工程師給學(xué)生進(jìn)行的交通流量統(tǒng)計技術(shù)培訓(xùn)，并回答學(xué)生提出的問題。培訓(xùn)后，全體調(diào)查人員在兩位老師的帶隊下分成27組，參加了黃巖區(qū)交通流量調(diào)查，分兩個時段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根據(jù)組長指示確認(rèn)自己的調(diào)查站位以及調(diào)查方向，熟悉掌握車種識別和記錄填寫方法，在各自的指定路口進(jìn)行交通流量統(tǒng)計。此外，筆者還帶領(lǐng)部分學(xué)生參與了第三次經(jīng)濟(jì)普查，聯(lián)系了統(tǒng)計事務(wù)所，讓部分學(xué)生參與統(tǒng)計事務(wù)所的一些調(diào)查。

四、結(jié) 語

基于職業(yè)行動能力提升的統(tǒng)計課堂改革任重道遠(yuǎn)，在改革過程中可能碰到一些想象不到的障礙，因此，教師必須堅定信念。在改革中，一定要牢記教師的職責(zé)是幫助學(xué)生提高自己，發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師在課堂上的作用是讓學(xué)生練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問題的時候，就是現(xiàn)行的改革模式可能出現(xiàn)了問題，教師必須進(jìn)行反思，找出問題的癥結(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和調(diào)研，找出適合的改革方式進(jìn)行微調(diào)整?？傊逃虒W(xué)改革是教師從改變自己開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是一面鏡子，教師要時時通過照鏡子來反觀和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)校體育學(xué) 發(fā)展趨勢 存在問題

1.歷史回顧

我國學(xué)校體育學(xué)的前身是體育理論，其主要內(nèi)容來源于體育理論的有關(guān)章節(jié)。20世紀(jì)50年代初期，前蘇聯(lián)專家凱里舍夫?qū)ⅰ短K聯(lián)體育教育理論》傳入我國，內(nèi)容以學(xué)校體育教育為主。從此以后，在前蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)和我國體育理論專家、學(xué)者的共同努力下，編寫了體育理論講義，作為各體育院系的教材，學(xué)校體育學(xué)是體育理論講義的一部分。1983年10月由人民體育出版社出版的我國第一本《學(xué)校體育學(xué)》問世，在全國體育院系試用，被作為規(guī)定或選用教材，填補(bǔ)了我國體育理論學(xué)科的空白。

2.學(xué)校體育學(xué)簡介及發(fā)展趨勢

學(xué)校體育是教育科學(xué)和體育科學(xué)的綜合體系，它目前形成了一門研究其現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科――學(xué)校體育學(xué)。

學(xué)校體育學(xué)的研究對象是學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律。所謂體育現(xiàn)象是在以學(xué)校教育為主的生態(tài)環(huán)境中，以身體運(yùn)動、衛(wèi)生保健、體育鍛煉等為手段，采用體育教學(xué)、課外活動和課余體育訓(xùn)練等基本組織形式，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力、促進(jìn)身心全面發(fā)展的教育活動。學(xué)校體育規(guī)律即各種內(nèi)外關(guān)系；學(xué)校體育學(xué)要研究的學(xué)校體育外部關(guān)系有：學(xué)校體育與德育、智育、美育等關(guān)系；學(xué)校體育與群眾體育、競技體育的關(guān)系；學(xué)校體育與政治、經(jīng)濟(jì)文化、教育等關(guān)系；研究課內(nèi)與課外體育的關(guān)系；普及體育和提高體育的關(guān)系、體育保健和體育鍛煉的關(guān)系，等等。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科功能主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從理論上揭示學(xué)校體育系統(tǒng)的特殊規(guī)律、探索學(xué)校體育內(nèi)外系統(tǒng)之間關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上闡明學(xué)校體育工作的基本原理和方法，使學(xué)校體育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，并朝著整體優(yōu)化的方向發(fā)展。其次，從思想觀念上正確認(rèn)識學(xué)校體育在整個教育和國民體育中的地位與作用;正確理解學(xué)校體育系統(tǒng)目標(biāo)和發(fā)展前景;正確處理好學(xué)校體育內(nèi)部、外部關(guān)系。另外，學(xué)校體育在培養(yǎng)新型學(xué)校體育管理人才、教育人才等方面有著重要功能，通過學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用學(xué)校體育學(xué)，能使學(xué)校體育行政管理人員和體育教育者們有效地組織與實施學(xué)校體育工作，順利完成學(xué)校體育使命。

3.我國學(xué)校體育研究存在的問題

3.1在研究方法上不注重“實證―實驗法”

從目前學(xué)校體育的研究論文來看，很難見到運(yùn)用“實證―實驗”方法的研究成果，令人不能不質(zhì)疑它的科學(xué)性。我們從那些有“研究方法”、“研究對象”、“內(nèi)容與分析”、“結(jié)論與建議”的科研論文來看，大多是借用統(tǒng)計的方法：統(tǒng)計學(xué)是工業(yè)文明社會的思維產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)正態(tài)分布的意義，也就是要有代表性、典型性，排斥“變數(shù)”、“偏離”。將數(shù)值中的眾數(shù)視為“常態(tài)”，以此常態(tài)構(gòu)成“理想型”、“個性”的意義被忽略。在具體的體育教學(xué)過程中，教師面對的是具有不同個性、不同身體條件、不同心理狀況的學(xué)生。作為具有主觀能動性的學(xué)生個體，其差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一致性，如果不采用“實驗―――實證”研究方法，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程、體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實驗對比研究，其采用統(tǒng)計法得到的結(jié)論的真實可靠性便值得商榷。

3.2把學(xué)校體育只作為一個單一知識體系

學(xué)校體育學(xué)不僅是一門單獨(dú)的體育學(xué)學(xué)科，而且是一個動態(tài)的綜合知識體系。學(xué)校體育學(xué)的研究因為學(xué)科性質(zhì)定位認(rèn)識上的模糊，在對學(xué)校體育學(xué)進(jìn)行研究時把它當(dāng)做一個單一的學(xué)科體系來對待，而不去考慮與之相互交叉融合的心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科對體育教學(xué)效果的影響因素，致使一些研究成果著眼點(diǎn)較低，沒有以更寬的視角去審視影響學(xué)校體育發(fā)展的各種因素，使一些研究局限性很大，不能起到真正有效指導(dǎo)教學(xué)實踐的作用。

3.3當(dāng)前學(xué)校體育研究效度方面存在的主要問題

從“質(zhì)”的效度看，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是借鑒思想嚴(yán)重，自己從實踐出發(fā)的理念研究較少。隨著學(xué)校體育研究的不斷深化，大量的學(xué)校體育思想觀念和教學(xué)模式為廣大體育工作者所關(guān)注，在這些方面，已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，比如健康第一思想、終身體育思想、快樂體育、選項課教學(xué)、俱樂部教學(xué)、小群體教學(xué)等體育教學(xué)模式。同時，一批大同小異的描述學(xué)校體育思想與教學(xué)管理模式和宣講學(xué)校體育方針、政策的文章不斷涌現(xiàn)。學(xué)校體育活動過程中師生之間具有動態(tài)靈活性和個體差異性的特點(diǎn)，而研究者卻誤認(rèn)為是簡單的線性關(guān)系和因果關(guān)系，這在很大程度上淡化了學(xué)校體育學(xué)科的人文性，影響了學(xué)校體育研究結(jié)果的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘紹偉.關(guān)于學(xué)校體育學(xué)研究對象的思考［J］.體育與科學(xué)，1994，15，（6）：40-41.

篇3

體育管理學(xué)是一門正在形成與發(fā)展中的學(xué)科，從其發(fā)展歷史來看，體育管理學(xué)的學(xué)科形成過程滯后于物質(zhì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動領(lǐng)域管理的科學(xué)化進(jìn)程，這是符合人類文明發(fā)展規(guī)律的。但是，隨著體育事業(yè)自身發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)發(fā)展為體育管理學(xué)形成與發(fā)展提供的可能以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論與方法的成就對體育管理理論的輻射作用等因素的影響，體育管理學(xué)的發(fā)展正成迅猛發(fā)展之勢。在這樣的背景下，如何加強(qiáng)體育管理專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)體育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要？如何調(diào)整體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求？如何強(qiáng)化體育管理專業(yè)課程管理，以保證寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型體育管理人才的產(chǎn)生？都是體育管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的課題。

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識面不能越學(xué)越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內(nèi)未能發(fā)展起來，長期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對口的對象，因此必然強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２?；第二，目前高校從業(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學(xué)科帶頭人的位置，他們的學(xué)歷基本是本科，因此導(dǎo)致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強(qiáng)調(diào)專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的情況是十分突出的。應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應(yīng)，也不應(yīng)作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業(yè)面的問題，我們在認(rèn)識體育管理專業(yè)知識面的過程中，必須從社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、科學(xué)技術(shù)的變化、用人標(biāo)準(zhǔn)的變化等因素入手，改變過去對于“應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對口”培養(yǎng)方案和知識評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標(biāo)上，確實還應(yīng)該掌握一個度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進(jìn)行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎(chǔ)還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強(qiáng)的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達(dá)到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)知識面的拓展，需要擴(kuò)大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當(dāng)?shù)拇笠恍?，以便使學(xué)生站在本專業(yè)的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)

使體育管理專業(yè)學(xué)生具備較寬的知識面，關(guān)鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置。

1.要具備豐富的知識結(jié)構(gòu)。體育管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為各級各類體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)管理、俱樂部管理等。這種工作性質(zhì)決定了每位畢業(yè)生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應(yīng)當(dāng)具有人文知識；都要與社會打交道，因此要掌握一些社會科學(xué)知識；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學(xué)一些理工知識。從體育管理專業(yè)人才所需要的知識結(jié)構(gòu)不難看出，體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多學(xué)科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業(yè)問題，同時還要注意區(qū)別學(xué)科交叉互融不等于幾個具體學(xué)科知識簡單的匯合。其實，當(dāng)今蓬勃發(fā)展的生物學(xué)和發(fā)揮巨大作用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，已為體育管理學(xué)專業(yè)建設(shè)形成了范例。比如DNA的表達(dá)使生物學(xué)與數(shù)學(xué)，還有計算機(jī)技術(shù)及其交叉同放異彩；經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩大分支——數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)在極高水平下的融合，尤其是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，其重大成就幾乎既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的，又是數(shù)學(xué)的。這類例子不勝枚舉。

從體育管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，以及知識結(jié)構(gòu)的形成所依托交叉互融的多種學(xué)科這一事實不難看出，綜合性大學(xué)辦體育管理專業(yè)的優(yōu)勢及效果已凸現(xiàn)出來。

2.要形成敏銳的思維結(jié)構(gòu)。解決復(fù)雜紛繁的社會問題，或者能在復(fù)雜的社會環(huán)境和工作環(huán)境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規(guī)思維考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對體育管理人才要求的，必須集嚴(yán)密的邏輯思維能力、操作思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學(xué)知識偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學(xué)、自然科學(xué)知識雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學(xué)思維的發(fā)散性特點(diǎn)更顯著。當(dāng)體育管理專業(yè)學(xué)生廣泛涉獵這些知識領(lǐng)域時，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結(jié)構(gòu)更合理，使思維水平提高，使人更聰明。

3.要產(chǎn)生積極的價值結(jié)構(gòu)。不同類型的知識向人們揭示不同的價值觀念。事實上，不僅不同人的價值判斷可能是不同的，同一個人在不同問題上的價值判斷也可能不同。人在不同事物上的價值判斷，構(gòu)成了自己的價值觀念系統(tǒng)。我們希望人們所采取的價值判斷更先進(jìn)一些，而當(dāng)他在許多事物上的價值觀念都比較先進(jìn)時，他的整個系統(tǒng)就會比較先進(jìn)，從而，導(dǎo)致人向更高尚的方向發(fā)展。覆蓋面較寬的知識為這一發(fā)展提供了更大的可能性，各類知識從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識所提供的美學(xué)價值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會價值、人文價值和科學(xué)價值是同時不可缺少的。人文的力量加之以科學(xué)的力量，藝術(shù)的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對人生，面對世界，從而也使人有更先進(jìn)的價值觀念系統(tǒng)，使人更有力量。

以上價值結(jié)構(gòu)的形成所賦予人們的力量已得到共識。不同的價值結(jié)構(gòu)融合所迸發(fā)出的價值結(jié)果已形成了五彩繽紛的價值域。體育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的價值結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該如何建立，理應(yīng)依據(jù)怎樣把體育管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應(yīng)從社會價值、人文價值、科學(xué)價值的不同知識提供中尋求答案。這是進(jìn)行體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計的理論基點(diǎn)。

三、體育管理專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)建設(shè)能否達(dá)到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了應(yīng)對專業(yè)人才的知識面和知識結(jié)構(gòu)充分考慮外，其落腳點(diǎn)應(yīng)該依附在課程建設(shè)上。課程建設(shè)不僅包括圍繞專業(yè)建設(shè)而進(jìn)行的學(xué)科課程組合，而且，也包括具體的課程教學(xué)質(zhì)量。

1.體育管理專業(yè)通識課程設(shè)置。通識課程即為全校所有學(xué)生、所有專業(yè)都開設(shè)的必修課。從通識課程的定義可知，體育管理專業(yè)在通識課程的設(shè)置上，應(yīng)該服從于學(xué)校統(tǒng)一安排，而目前學(xué)校一般的通識課程主要是外語、計算機(jī)、政治、高等數(shù)學(xué)、體育（體育專業(yè)除外）。

2.體育管理專業(yè)主干課程設(shè)置。專業(yè)主干課程對保證專業(yè)培養(yǎng)整體質(zhì)量具有重要的作用。專業(yè)主干課程是從十余門，乃至20余門專業(yè)課程中抽取出來的，是專業(yè)課程中最基本、最重要的，但這些專業(yè)主干課程一般又是基礎(chǔ)性的。例如中國語言文學(xué)專業(yè)的古典文字等，中國歷史專業(yè)的中國通史等，美術(shù)專業(yè)的素描等。對體育管理專業(yè)而言，管理學(xué)概論、體育管理學(xué)等課程，自然就成了該專業(yè)的主干課程。

3.體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照體育管理專業(yè)面和課程結(jié)構(gòu)組成的要求，體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括人文社會科學(xué)、人體科學(xué)、管理科學(xué)、運(yùn)動科學(xué)的知識內(nèi)容，即社會學(xué)概論、社會心理學(xué)、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、社會體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、體育統(tǒng)計學(xué)、體育測量與評價、體育法學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)、游泳等課程。

4.體育管理專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置。抓住專業(yè)主干課程這一環(huán)．就基本保證了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對于全面的培養(yǎng)質(zhì)量來說，僅有這一環(huán)還不夠，必須合理安排一般專業(yè)課程。其實專業(yè)主干課程與專業(yè)一般課程對保證專業(yè)知識內(nèi)容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業(yè)課程而獨(dú)立存在，專業(yè)課程中也不能沒有重點(diǎn)。為此，在體育管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞主干專業(yè)課程應(yīng)該設(shè)置的一般專業(yè)課程還包括：公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、管理心理學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動競賽學(xué)等。

5.體育管理學(xué)專業(yè)選修課程設(shè)置。按照現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)中的個性化發(fā)展目標(biāo)要求。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計過程中，除了科學(xué)安排以上體育管理專業(yè)必修課以外，還必須充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和多方面需要，為學(xué)生提供門類較多的專業(yè)選修課。

體育管理專業(yè)選修課的設(shè)置，首先應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計，要把專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值結(jié)構(gòu)盡可能的體現(xiàn)在選修課程內(nèi)容之中。其次要避免學(xué)生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業(yè)學(xué)分而忽視知識結(jié)構(gòu)搭配等現(xiàn)象發(fā)生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個模塊，在模塊設(shè)計時實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理配置。按照這一指導(dǎo)思想設(shè)計了以下三種體育管理專業(yè)選修課模塊形式（見表）。

表　體育管理專業(yè)選修課模塊形式

附圖

注：專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生運(yùn)用知識和提高能力的具體體現(xiàn)，應(yīng)特別予以重視。

篇4

 

1.關(guān)于電化教育的定位

 

電化教育姓“教”不姓“電”，應(yīng)定位于教育m，理由主要有四點(diǎn)。一是電化教育的研究對象是教育教學(xué)中的問題。二是辦電化教育的目的是提高教育教學(xué)的效率、效果、效益，高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)人才。三是電化教育關(guān)注的主要不是電光、電聲、電控等現(xiàn)代技術(shù)本身，而是各種現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;它所追求的不是教育的機(jī)械化，而是教育的最優(yōu)化。四是電化教育作為一種事業(yè)，是一種教育事業(yè);作為一門學(xué)科，是教育科學(xué)的一個分支。電化教育工作者，不論從事教學(xué)、研究、軟件開發(fā)還是硬件建設(shè)、資源管理等，都是教育工作者。

 

2.關(guān)于電化教育學(xué)的性質(zhì)

 

從電化教育學(xué)的來源說，它是教育科學(xué)的一個分支，是教育科學(xué)這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng);從它的本身來說，它屬于交叉學(xué)科中的綜合性學(xué)科。它的“家庭出身”是教育科學(xué)，它的“本人成分”是綜合性學(xué)科。它既非純理論性學(xué)科，又非純技術(shù)性學(xué)科，而是正在形成和發(fā)展中的理論性與應(yīng)用性緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科。這種定位觀已成為本階段的主流觀點(diǎn),很少有爭議。

 

(二)1995-2004年：多種定位觀爭鳴

 

20世紀(jì)90年代中期，隨著美國AECT1994定義的引進(jìn)和學(xué)科名稱的改變(1998年,教育部的《髙等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將“電化教育學(xué)”改為“教育技術(shù)學(xué)”)，在我國教育技術(shù)領(lǐng)域引發(fā)了一場廣泛的關(guān)于學(xué)科名稱、定義、定位、邏輯起點(diǎn)等問題的爭論，出現(xiàn)了多種學(xué)科定位觀，下面略舉數(shù)例。

 

例一，“教育技術(shù)是教育科學(xué)的一門分支，而它的定位卻在于技術(shù)，具體地說，就是有關(guān)對促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價幾個環(huán)節(jié)”。

 

例二，“教育技術(shù)雖說是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一種技術(shù)，仍屬于技術(shù)的范疇，主要回答‘做什么’和‘如何做’的問題。教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)定位為技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科”。

 

例三，由于教育技術(shù)學(xué)的研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域都與教育教學(xué)過程及教育教學(xué)資源有關(guān)，所以教育技術(shù)學(xué)自然應(yīng)定位于“教育”,而非定位于“技術(shù)”。

 

例四，教育技術(shù)學(xué)研究的問題是教育的問題,研究的目的是解決教育中的問題,研究方法也是教育學(xué)中采用的方法，因此，它屬于教育學(xué)科應(yīng)當(dāng)是無可爭辯的。

 

例五，“我國的教育技術(shù)(現(xiàn)代教育技術(shù))學(xué)科，應(yīng)定位為現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它的完整公式是：現(xiàn)代教育思想理論x現(xiàn)代信息技術(shù)=現(xiàn)代教育技術(shù)”。

 

例六，把教育技術(shù)學(xué)定位在現(xiàn)代信息技術(shù)和視聽媒體技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用上的同時，就圈定了它的研究范圍……表明我國教育技術(shù)學(xué)研究的是一種特定的教育教學(xué)現(xiàn)象。

 

例七，教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。

 

例八，“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的、具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育教學(xué)實踐之間的連接橋梁"。

 

例九，“教育技術(shù)學(xué)科具有雙重屬性，既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。因此,它應(yīng)是‘教育一技術(shù)’雙重定位”。各家爭鳴，定位迷失，這是本發(fā)展階段的基本情況。

 

(三)2005年至今：三種定位觀并立

 

本發(fā)展階段關(guān)于學(xué)科定位問題的討論，主要是圍繞著對“信息技術(shù)”概念內(nèi)涵的不同理解和界定而展開的。

 

什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)是對信息的獲取、儲存、處理、傳播等所使用的手段和方法的體系。對信息技術(shù)的這個定義，人們的分歧不是很大，只是文字表述上有所不同。較大的分歧在于對信息技術(shù)概念內(nèi)涵的不同理解和界定。對信息技術(shù)的內(nèi)涵，主要有三種不同的理解和界定：

 

第一，信息技術(shù)=全部物化形態(tài)技術(shù)+全部智能形態(tài)技術(shù);

 

第二，信息技術(shù)=當(dāng)代物化形態(tài)技術(shù)+現(xiàn)代智能形態(tài)技術(shù);

 

第三，信息技術(shù)=現(xiàn)代物化形態(tài)技術(shù)+現(xiàn)代智能形態(tài)技術(shù)。

 

對信息技術(shù)概念內(nèi)涵的三種理解和界定，產(chǎn)生了三種不同的學(xué)科定位觀:第一，教育技術(shù)應(yīng)定位于教育,教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)科;

 

第二，教育技術(shù)應(yīng)定位于技術(shù),教育技術(shù)學(xué)科是技術(shù)學(xué)科;

 

第三，教育技術(shù)應(yīng)是教育一技術(shù)雙重定位,教育技術(shù)學(xué)科是綜合學(xué)科。這三種定位觀形成三足鼎立，成為當(dāng)前發(fā)展階段的基本景況。

 

筆者翻閱了33年的歷史答卷，學(xué)科定位問題依然懸而未決，沒有一個明確統(tǒng)一的答案。我國的教育技術(shù)學(xué)科研究應(yīng)該怎樣定位?筆者對教育技術(shù)學(xué)科定位和發(fā)展問題也進(jìn)行了一些思考。

 

(―)以定位為“教育一技術(shù)”(雙重定位)較好

 

1.雙重定位能較好地體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，認(rèn)清自我

 

教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物，它由兩個基本要素——現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)成，兩者缺一不可。雙重定位能較好地體現(xiàn)這個學(xué)科的本質(zhì)，而單是定位于教育或技術(shù),很難體現(xiàn)這個學(xué)科的本質(zhì)。

 

在一次研討會上，談?wù)摗敖逃夹g(shù)：他是誰?”。光知道他(教育技術(shù))姓“教”，能從人群中認(rèn)出誰是他嗎?不能，因為姓“教”的學(xué)科很多，教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等都是姓“教”。只有知道他(教育技術(shù))是姓“教”名“技”(雙重定位)，才可能認(rèn)出誰是他。

 

2.雙重定位有助于形成自己的特色和優(yōu)勢

 

現(xiàn)代教育科學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，是教育技術(shù)學(xué)的特色和優(yōu)勢，是它和其他教育學(xué)科或技術(shù)學(xué)科不同的地方。有人說，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生，比教育理論，不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生;比信息技術(shù)，不如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。是的，單比教育理論，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生;單比信息技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能不如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生;但是，比教育理論與信息技術(shù)的融合，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻比他們都強(qiáng)。李龍曾借用相聲演員馮鞏的一段臺詞：“我就是和潘長江比身高，和姚明比說相聲，和克林頓比說中國話，比的就是綜合實力?！苯逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生跟教育學(xué)和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生比的就是現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的“綜合實力”優(yōu)勢。

 

3.雙重定位有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才

 

雙重定位可使本學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置更加切合教育信息化建設(shè)人才的需要，培養(yǎng)既懂教育又懂技術(shù)的復(fù)合型人才。

 

當(dāng)前，我國教育技術(shù)領(lǐng)域正在做四件大事：理論方面為學(xué)科理論體系的重構(gòu);實踐方面包括“三通兩平臺”建設(shè)、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、微課程教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)。這四件大事都是圍繞深化教改四大主題(素質(zhì)教育、教育公平、教育質(zhì)量、協(xié)同創(chuàng)新)進(jìn)行的，都離不開既慊教育又懂技術(shù)的復(fù)合型人才的參與，否則是難以做成的。

 

(二)關(guān)鍵在改名：改教育技術(shù)為信息化教育

 

2011年4月，教育部《普通髙等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》，擬將教育技術(shù)學(xué)”改名為“教育信息技術(shù)”(可授教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)學(xué)位)并發(fā)出征求意見表,征求各方意見，筆者也提出四點(diǎn)意見。

 

1.改名很有必要

 

本學(xué)科專業(yè)原名“電化教育學(xué)”，1998年改名為“教育技術(shù)學(xué)”?！敖逃夹g(shù)學(xué)”這個名稱自美國引進(jìn)，不適合中國水土，造成許多負(fù)面影響，導(dǎo)致了研究領(lǐng)域的泛化、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、管理機(jī)構(gòu)的混亂，對該學(xué)科專業(yè)發(fā)展很不利，改變“教育技術(shù)學(xué)”這個名稱很有必要。

 

2.改成“教育信息技術(shù)”不合適

 

改成“教育信息技術(shù)”易導(dǎo)致本學(xué)科專業(yè)的技術(shù)定位姓“技”不姓“教”，去培養(yǎng)“匠人”。用4年時間培養(yǎng)“匠人”是教育資源的極大浪費(fèi)。

 

3.改名為“信息化教育”比較好

 

“信息化教育”這個名稱屬于“中國造”，以之概括該學(xué)科領(lǐng)域的研究與實踐最為恰當(dāng)。這樣，既可不定位為技術(shù)，又能準(zhǔn)確反映學(xué)科的本質(zhì)——現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想理論的融合;既可保持中國特色，又可凸顯時代的特征。新時代的核心特征是信息化，這已是人們的共識。

 

4.將可授學(xué)位改為“可授教育學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位”

 

按照我國30多年的辦學(xué)經(jīng)驗，本學(xué)科專業(yè)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的教育電視、教育播音、教育影視攝制等能力，這是當(dāng)今社會對本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的需求?，F(xiàn)在，筆者堅持認(rèn)為:改名很關(guān)鍵,不改名，很難解決該學(xué)科的定位問題。

 

(三)以“信息化教育”名義，走向一級學(xué)科

篇5

關(guān)鍵詞：體育教師；媒介系數(shù)；交際

人的交際是借助語言(有聲語言、無聲語言、潛在語言)來進(jìn)行的。在交際進(jìn)行的過程中，參與交際的人們各自形成對交際客體的印象。在一定的社會人群中，這種印象的深淺程度與人際間的融洽程度是一致的，它反過來又確定相互交際的性質(zhì)和級別。在這里我們把這種對交際活動起功能作用的，對交際客體的印象稱之為社會媒介，用社會媒介系數(shù)來說明對交際客體印象的深淺程度。

社會心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究告訴我們，這種社會媒介系數(shù)的大小，又能客觀地標(biāo)識著接受交際客體的思想、情感、知識、經(jīng)驗、興趣、愛好等等影響的可能容量。對于學(xué)生這個特定的社會人群來說，他們對于教師的社會媒介系數(shù)的大小，尤其具有特殊意義。因為它能非常敏感地、極少失真地反映出接受教師潛移默化式教育的可能程度，正因為如此，通過測定某一類教師在學(xué)生中的社會媒介系數(shù)，也可以作為研究這類教師教育空間的一種反證式研究方法。

1、研究方法

采用心理學(xué)中的知覺測試法。

根據(jù)心理學(xué)中知覺的整體性、恒常性、選擇性等基本原理，以及知覺與感覺、表象、以往知識經(jīng)驗密不可分的特點(diǎn)，設(shè)計了本研究方法。該方法為：

1.1　在單位時間內(nèi)，測定研究對象對各類試驗材料的正確識別情況。

1.2　依照公式

某類試驗材料

被正確識別數(shù)

被正確識別率

研究對象的總體數(shù)

計算在研究對象中被正確識別的百分比，以此作為某類試驗材料構(gòu)成者在研究對象中社會媒介系數(shù)的定量代表值。該方法在理論上可以保證測試結(jié)果所反映的社會媒介系數(shù)的真實性和可靠性。

本測試方法中所采用的知覺方式為視知覺與聽知覺。

2、試驗材料與研究對象

2.1　試驗材料

2.1.1　體育教師、專業(yè)課教師、基礎(chǔ)課教師各兩名，計六份20X12cm加遮蓋的正面放大頭部照片。

遮蓋標(biāo)準(zhǔn)：上遮至眉下際，下遮至鼻翼與鼻唇溝交界處。

2.1.2　上述六名教師每人的錄音效果2′30″―― 2′45″。

錄音材料系經(jīng)實驗者統(tǒng)一刪裁選定與參與實驗材料的教師所教學(xué)科無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。錄音制作時選用了失真度較低的大型臺式錄音機(jī)，音量、音頻、錄放速度均控制在同一限度之內(nèi)。

對參與試驗材料的教師按實驗設(shè)計要求進(jìn)行了篩選，在允許的條件下采取了以下均衡化措施：

年齡：波動范圍+8歲

外貌：均無明顯特征

口音：均無特殊方言語調(diào)

任研究對象課時教：+1節(jié)

與研究對象公務(wù)關(guān)系：均為科任教師

2.2　研究對象

為保證研究對象與參與實驗材料教師之間交際率的一致水平，選定下列研究對象：

2.2.1　高職一年級學(xué)生824人

2.2.2　研究對象與實驗材料的一對應(yīng)地取自兩所高校。進(jìn)行實驗的兩所高校為黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

3、結(jié)果與分析

實驗過程中執(zhí)行了實驗設(shè)計中的要求細(xì)則，考慮到了干擾因素。將實驗結(jié)果經(jīng)過相應(yīng)計算可知：體育教師在學(xué)生中的社會媒介系數(shù)為0.5814；在女學(xué)生中為0.4720；在男學(xué)生中為0.6371 ；文科教師在學(xué)生中的社會媒介系數(shù)為0.4356；理科教師在學(xué)生中的社會媒介系數(shù)為0.4583。

經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，可知在學(xué)生中所反映出的體育教師與文、理科教師的社會媒介系數(shù)之間均呈現(xiàn)非常顯著性的差異(P

而文、理科教師在學(xué)生中所反映出的社會媒介系數(shù)之間，則無顯著差異(P

實驗結(jié)果告訴我們，在學(xué)生這個特定的社會人群中，對體育教師的社會媒介系數(shù)同對其它文理科教師的社會媒介系數(shù)相比，以非常顯著的優(yōu)勢列居首位。而在男學(xué)生中所反映出的體育教師的社會媒介系數(shù)又高于女性。我們認(rèn)為這一實驗結(jié)果，基本上反映出了各類教師在向?qū)W生實施教育這一事物運(yùn)動過程內(nèi)部的真實情況。具體分析如下：

3.1　體育教師與學(xué)生正面接觸的機(jī)率大

高職體育教師除體育課堂上與學(xué)生進(jìn)行正面接觸外、還在早操、課間操、課外體育活動、全校性的運(yùn)動會、全校性的體育節(jié)活動等場合上與學(xué)生進(jìn)行正面接觸。每當(dāng)這時體育教師往往處于發(fā)號施令的核心地位，與在場的每個學(xué)生都存在著直接正面接觸的條件。一般說來，體育教師與學(xué)生正面接觸的時間要較其它學(xué)科教師多5――10％左右。

3.2　體育教帥與學(xué)生側(cè)面接觸的條件優(yōu)越

高職體育教師所完成的教學(xué)活動主要是在體育館進(jìn)行的。教室教學(xué)只占相當(dāng)小的部分。這樣體育教師所進(jìn)行的一切教學(xué)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練活動，除與參加活動的學(xué)生存在著正面接觸外，還同時與另外相當(dāng)大的一部分學(xué)生存在著側(cè)面接觸。尤其是高職體育教師的服裝、姿勢、動作等都構(gòu)成了與背景極易區(qū)易區(qū)別的反差，這也是造成同學(xué)生進(jìn)行側(cè)面接觸條件優(yōu)越的重要因素。這都是其它學(xué)科教師所不具備的。

3.3　體育教師對學(xué)生存在著強(qiáng)烈的易感染性：

對于自我意識不斷完善的青年學(xué)生來說，高職體育教師所表現(xiàn)出的許多行為和活動，都是他們所追求和效仿的目標(biāo)。高職體育教師那健美的體魄、剛勁的步履、出眾的運(yùn)動能力、嫻熟的運(yùn)動技巧、勇敢頑強(qiáng)、朝氣等一系列心理活動所構(gòu)成的，對體育教師的易受感染性，無論在與體育教師的正面接觸和側(cè)面接觸中都廣泛存在的。

3.4　作為一門學(xué)科的體育具有其它學(xué)科所無法比擬的教育優(yōu)勢

作為一門學(xué)科，高職體育以它本身所固有的健身性、競技性、娛樂性等特點(diǎn)，吸引著大多數(shù)青年學(xué)生。據(jù)觀察在大學(xué)中好多對其它學(xué)科不感興趣，對體育卻有濃厚的感情。這種情形在男學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。這也是體育教師社會媒介系數(shù)在男，女學(xué)生巾呈現(xiàn)顯著性差異的主要原因之一。另外，高職學(xué)生在進(jìn)行體育活動時，絕大多數(shù)學(xué)生由于愛妤、必趣所產(chǎn)生的動機(jī)和周圍環(huán)境、氣氛的激惹，神經(jīng)中樞的興奮性也較進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)時強(qiáng)。顯然，體育本身所固有的這些特點(diǎn)，也都是造成在高職學(xué)生中體育教師的社會媒介系數(shù)高于其它學(xué)科教師的原因。

3.5　在教學(xué)過程中體育教師與教材被學(xué)生知覺的一致性

在高職體育教學(xué)過程中，體育教師的示范、幫助和保護(hù)等，都是教材的有機(jī)組成部分，即是說體育教師的自身即是教材的一部分。學(xué)生在知覺教材的同時也就知覺了他們的體育教師，從而能夠在頭腦中留下他們的深刻印象。而在其它學(xué)科的教學(xué)過程中，被學(xué)生所知覺的首先是教材，而后才是他們的教師，這當(dāng)然也是體育教師的社會媒介系數(shù)高于其它學(xué)科教師的原因之一。

4、結(jié)論

4.1　在教師學(xué)生這個特定的社會人群中，用本實驗方法測定某類教師在學(xué)生中的社會媒介系數(shù)，進(jìn)而評價其教育空間是可行的。

4.2　在高職院校中，體育教師在學(xué)生中的社會媒介系數(shù)在同等條件下與其它學(xué)科教師相比，以非常顯著的優(yōu)勢居于首位。

篇6

1基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程又名公共課程，是公共社會科學(xué)和公共自然科學(xué)課程，目的是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)和掌握公共現(xiàn)代科學(xué)知識和技術(shù)。中國醫(yī)學(xué)檢驗高職教育基礎(chǔ)課程院校間大致相同，美國醫(yī)學(xué)檢驗高職教育基礎(chǔ)課程院校間也大致也相同。但是，由于中美兩國社會制度、國情、價值觀等存在巨大差異，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)也必然有相應(yīng)的不同，基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也必然有所不同。兩國都開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計學(xué)）和計算機(jī)課程，這些知識是現(xiàn)代高素質(zhì)技能型從業(yè)人員必備的文化素質(zhì)和基本的工作技能。美國一些學(xué)校還開設(shè)了口頭交流基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)和交流能力。英語課程是中國高校的必修課程，要求學(xué)生具有一定的英語閱讀能力，掌握現(xiàn)代檢驗知識。美國的醫(yī)學(xué)檢驗高職學(xué)校不開設(shè)外語課程（美國普通高校都開設(shè)外語課程）。中國醫(yī)學(xué)檢驗高職教育基礎(chǔ)課程中開設(shè)了思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)、時事與政策等課程，要求大學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會主義的堅定信念，具有用的立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力，樹立科學(xué)的人生價值觀，立志為人民服務(wù)，為社會做貢獻(xiàn)。開設(shè)這些課程符合中國國情，是中國高等教育培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要手段，是中國高等教育的重要內(nèi)涵和必由之路。由于美國的政治制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景、世界觀和價值觀與中國有巨大差異，學(xué)生不問政治，重視個人奮斗和自我價值，所以沒有開設(shè)政治課和道德修養(yǎng)課程。體育課是中國大學(xué)教育的必修課，直接關(guān)系到學(xué)生的身體健康，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展合格人才的重要組成部分。體育課每周兩節(jié)，開設(shè)一年。中國高職院校占地較小，體育場地狹窄，設(shè)施少，且較差，學(xué)生開展體育活動受限。建議中國學(xué)校加大體育設(shè)施投入，學(xué)生也要更加主動鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。美國大學(xué)生健身意識較強(qiáng)，喜歡體育運(yùn)動，加之學(xué)校和城市（社區(qū)）的體育設(shè)施普遍且齊全，學(xué)生自行鍛煉很活躍。所以，美國的高職院校沒有開設(shè)體育課?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》是中國高職院校的一門必修德育課，學(xué)時24～40學(xué)時不等。目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，根據(jù)自身的條件和社會需求，實現(xiàn)就業(yè)。隨著中國實行全民醫(yī)保，基層醫(yī)療單位急需大批實用型醫(yī)學(xué)檢驗從業(yè)人員，近幾年高職醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生就業(yè)形式較好。美國醫(yī)療保健事業(yè)發(fā)達(dá)，醫(yī)學(xué)檢驗高職畢業(yè)生供不應(yīng)求，學(xué)校設(shè)置就業(yè)辦公室提供就業(yè)相關(guān)信息，幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，不開設(shè)•有關(guān)就業(yè)教育課程。

2專業(yè)基礎(chǔ)課程

中國高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課共有17門，平均為10．4門。美國高職院校累計有10門，平均為4．7門。兩國共同開設(shè)的課程是解剖學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)，（包括普通化學(xué)，有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等），這是醫(yī)學(xué)檢驗重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，兩國所有院校都開設(shè)了這三類課程。余下的課程差異很大?？偟闹v，中國的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置偏向于臨床醫(yī)學(xué)，而美國偏向于醫(yī)學(xué)檢驗；中國的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置涉及面較廣，而美國相對較窄，緊密圍繞專業(yè)。中國開設(shè)了病理學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，這三門課程是重要的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，內(nèi)容涵蓋疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)和診斷治療。這些課程對臨床專業(yè)非常重要。然而，這些課程對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生全面簡要了解臨床醫(yī)學(xué)知識雖有積極意義，但對檢驗工作直接聯(lián)系不大。檢驗工作的任務(wù)是對患者標(biāo)本進(jìn)行檢測，提供患者體征數(shù)據(jù)和參數(shù)，為臨床醫(yī)生診斷、治療提供參考依據(jù)。在美國，醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)是最高學(xué)歷教育（博士學(xué)位教育），鑒于醫(yī)學(xué)高職檢驗工作性質(zhì)、任務(wù)以及學(xué)制短的情況，不開設(shè)上述課程。中國高職醫(yī)檢開設(shè)的《病理學(xué)》采用的是本科教材體系，學(xué)科性很強(qiáng)，主要講授組織病理學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)檢驗工作中很少涉及或不涉及組織病理學(xué)，而涉及細(xì)胞病理學(xué)（脫落細(xì)胞檢查）知識較多。建議減少學(xué)時，刪去組織病理學(xué)，增設(shè)病理技術(shù)和細(xì)胞病理內(nèi)容。美國開設(shè)了《醫(yī)學(xué)術(shù)語》（Medicalterminology）課程。該課從詞根經(jīng)過前綴、后綴、詞組和縮寫等構(gòu)成醫(yī)學(xué)術(shù)語。課程學(xué)時少（36學(xué)時），內(nèi)容寬泛，不系統(tǒng)，無章節(jié)，簡介了臨床醫(yī)學(xué)的重要名詞和意義。中國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)還開設(shè)了儀器分析、臨床實驗室管理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和生物安全知識等課程，占有較多的學(xué)時。而美國未開設(shè)這些課程?？煞窨紤]對上述課程進(jìn)行合并、優(yōu)化與簡縮，減少學(xué)時或以講座形式講授。中國可否借鑒美國開設(shè)《醫(yī)學(xué)實驗室介紹》課程，本課程內(nèi)容包括生物安全、倫理學(xué)和檢驗科設(shè)置等，替代中國的上述相關(guān)課程。中國一些院校開設(shè)了《市場營銷》課程，該課程與醫(yī)學(xué)檢驗工作無直接聯(lián)系。鑒于絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生從事醫(yī)學(xué)檢驗，而極少數(shù)從事檢驗試劑營銷工作。所以，可否考慮把《市場營銷》課程設(shè)為選修課，這樣既免除了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不必要的課程，也照顧了少數(shù)學(xué)生的從業(yè)取向。

3專業(yè)課程

中美兩國醫(yī)學(xué)檢驗高職專業(yè)教育的專業(yè)課程門數(shù)和種類很相似，雖有一些課程名稱差異，但內(nèi)容相似，這充分體現(xiàn)了兩國醫(yī)學(xué)檢驗高職專業(yè)教育基本知識和基本技能要求的高度一致性。但是，兩國專業(yè)課程各門課程占的學(xué)時比例有較大的差別。如中國血液學(xué)課程占專業(yè)課總學(xué)時的15．6％，而美國占到27．6％，顯然高于中國。血液學(xué)包括血細(xì)胞的發(fā)生、形態(tài)、生理和病理過程，是一門經(jīng)驗性很強(qiáng)的學(xué)科，具備豐富的形態(tài)學(xué)知識，需較多時間的訓(xùn)練。行業(yè)和實習(xí)學(xué)生普遍反映血液學(xué)知識匱乏，建議增加學(xué)時，加強(qiáng)訓(xùn)練。美國高職醫(yī)檢教育在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的時間安排順序上差別已不太明顯，從第一學(xué)期就開始安排了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。中國高職醫(yī)檢教育課程安排上有明顯的“三段論”的痕跡，即第一學(xué)年的第一學(xué)期基本以公共基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)期則以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)年學(xué)生才進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。建議中國去掉“三段論”，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程輪流安排。這樣既有利于減輕學(xué)生第二年專業(yè)課程的繁重任務(wù)，同時也把學(xué)生的素質(zhì)教育（基礎(chǔ)課）貫穿于校內(nèi)學(xué)習(xí)的全過程。中美兩國都很重視實踐教學(xué)，校內(nèi)理論與實踐課程學(xué)時比例都在50％左右。中國醫(yī)檢高職教育是三年制，學(xué)生有一年的醫(yī)院實習(xí)。美國的高職醫(yī)檢教育是兩年制，學(xué)生只有半年實習(xí)。美國有少數(shù)學(xué)校是集中上一門課程，完成一門課程的校內(nèi)教學(xué)和醫(yī)院實習(xí)后再上另一門課程。這種教學(xué)安排的好處是集中強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對某門專業(yè)知識和技能的掌握更系統(tǒng)全面和扎實。然而，中國高職學(xué)校實行學(xué)生校內(nèi)寄宿和實習(xí)期間集中住宿，由于校內(nèi)教學(xué)和校外實習(xí)安排的復(fù)雜性，國內(nèi)學(xué)校難以實行這種教學(xué)模式。

4選修課

高等院校都開設(shè)有選修課程。修課程是與專業(yè)相關(guān)的拓展課程和與學(xué)生興趣愛好有關(guān)的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)課程。相對于本科院校和文理學(xué)科而言，高職院校選修課較少。美國高職醫(yī)檢教育實行的是學(xué)分制，學(xué)生必須完成2～3個學(xué)分的選修課程。中國實行的是學(xué)年制畢業(yè)制度，對學(xué)生選修課未作強(qiáng)性要求。兩國醫(yī)學(xué)檢驗高職院校的選修課大都是文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)方面的課程。中國有的學(xué)校開設(shè)了專業(yè)英語和醫(yī)學(xué)科研方法。專業(yè)英語對學(xué)生在工作中閱讀簡單的英文資料很有幫助，個別畢業(yè)生就業(yè)于生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的行業(yè)，醫(yī)學(xué)科研方法對他們工作也有些用處。美國的畢業(yè)生幾乎都從業(yè)于醫(yī)院檢驗科，所以不需此訓(xùn)練。

篇7

論文關(guān)鍵詞:旅游管理學(xué) 研究對象 學(xué)科性質(zhì)

論文摘 要:旅游管理學(xué)作為一門學(xué)科主要研究了其概念、研究對象、性質(zhì)、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內(nèi)容。

旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始,旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量,提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中,旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來,這種現(xiàn)象有了比較大的改變,旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識,如對學(xué)科研究對象,學(xué)科原理命題,學(xué)科的性質(zhì)與理論框架,學(xué)科的前沿問題,學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識,至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標(biāo)的活動,建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動,進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動,制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動,以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動,等等。

從旅游管理的內(nèi)容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質(zhì)資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學(xué)技術(shù)管理活動,等等。

從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設(shè)施管理活動,旅游服務(wù)管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設(shè)成就管理活動,旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務(wù)管理,又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動,等等。

從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動,用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動,用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動,用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動,用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動,等等。

二、旅游管理學(xué)的研究對象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機(jī)激勵、活動導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此,狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。

三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué),還是一種學(xué)科?或者只不過是管理學(xué)底下的一個研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué),它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時間考驗的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同,但考察國內(nèi)外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法,其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個分支的一個研究領(lǐng)域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實上,如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中,管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個重要的分支,是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比,旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。(二)旅游產(chǎn)品的文化性:旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性,這是因為旅游者在要求旅途中的物質(zhì)需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性:旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機(jī),但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費(fèi)一般都會有。而且,近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會性:旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動的普遍性:在當(dāng)今世界上,絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量,旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復(fù),如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。

四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法

由于旅游是一種錯綜復(fù)雜的社會、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,旅游管理學(xué)的研究方法也應(yīng)視具體研究問題的不同,分別采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法來研究問題。

從定性分析描述問題到定量分析描述問題,這是一門學(xué)科日漸成熟的一個重要的發(fā)展標(biāo)志。在信息時代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機(jī),并在可能的情況下,用統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題,以推動旅游管理學(xué)向更高的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn): [2] 田里 .旅游管理學(xué)(M).云南大學(xué)出版社.1997.

[3] 姚行正 .對現(xiàn)代旅游管理學(xué)科建設(shè)的淺層分析(J).企業(yè)導(dǎo)報.2009(07):153 . [5] 顏醒華 .淺談旅游管理專業(yè)選修課教學(xué)改革總體思路(J).旅游專刊.1999(09):42-46 .

篇8

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；對比研究；回歸分析；學(xué)生，護(hù)理

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)12-1119-02

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理教育的改革，護(hù)理本科教育在國內(nèi)已有了較大的發(fā)展，近幾年護(hù)理本科男生的數(shù)量越來越多。由于傳統(tǒng)觀念和護(hù)理職業(yè)的特殊性，護(hù)理本科男生的心理健康狀況對將來的工作影響至關(guān)重要。為此，本研究于2007年5月對3所院校護(hù)理本科男生的心理狀態(tài)進(jìn)行了研究分析，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 研究對象為福建與湖北3所高等院校護(hù)理學(xué)本科專業(yè)男生162名，其中一年級學(xué)生81名(50.0%)，二年級52名(32.1%)，三年級29名(17.9%)；獨(dú)生子女23名(14.2%)，非獨(dú)生子女139名(85.8%)；學(xué)生來源為城市33名(20.4%)，農(nóng)村129名(79.6%)。年齡(19.8±1.2)歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 (1)癥狀自評量表(Symptom Checklist 90，SCL-90)[1]，該量表包括90個項目，其效度系數(shù)為0.77～0.99[2]。因子最高分為5分，最低分為1分。本次調(diào)查以總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，考慮篩查為陽性[1]。其中SCL-90中任一因子得分≥3分，表明有明顯的心理問題。(2)自行設(shè)計問卷，包括8項一般情況和14項對護(hù)理專業(yè)的態(tài)度。問卷經(jīng)6位專家評估修改。

1.2.2 調(diào)查方法 由經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的調(diào)查員對所抽取的學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語講解調(diào)查目的、內(nèi)容和填表方法，調(diào)查表當(dāng)場收回。發(fā)出問卷163份，回收有效問卷162份，有效回收率為99.39%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)后采用SPSS 11.5軟件包進(jìn)行u檢驗、兩獨(dú)立樣本的t檢驗、完全隨機(jī)設(shè)計的方差分析、LSD-t檢驗和二分類非條件Logistic逐步回歸分析等處理。

2 結(jié)果

2.1 SCL-90評定結(jié)果與全國青年常模[3]比較 在校護(hù)理本科男生檢出陽性79人(48.8%)，其中有明顯心理問題的有20人(12.3%)。SCL-90各因子得分、總分均高于常模，其中強(qiáng)迫、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性之間的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，軀體化、人際關(guān)系敏感和抑郁之間的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.2 專業(yè)態(tài)度與心理健康的關(guān)系 見表2。

男護(hù)生中對專業(yè)的主要態(tài)度依次為不滿意(60.5%)、非自愿報考專業(yè)(85.8%)、擔(dān)心就業(yè)問題(43.8%)、缺乏發(fā)展空間(63.6%)、難于承受輿論壓力(56.8%)。

以篩查出陽性的79人判定為有心理問題(記為1)，其余為正常(記為0)，作為因變量；以12項對護(hù)理專業(yè)的態(tài)度作為自變量，進(jìn)行二分類非條件Logistic逐步回歸分析，最后有2個變量進(jìn)入方程(模型似然比檢驗中的Model項χ2=12.096，P=0.002，說明模型有統(tǒng)計學(xué)意義)。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，男護(hù)生心理健康水平低于全國青年常模，出現(xiàn)的主要心理問題有強(qiáng)迫、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，與張運(yùn)生[4]研究一致。受傳統(tǒng)觀念的影響，護(hù)理專業(yè)在人們印象中是一種不被看好的專業(yè)，特別是對男生來說，100%男護(hù)生認(rèn)為社會偏見和傳統(tǒng)觀念是使他們不愿意從事護(hù)理工作的原因[5]。由于社會偏見和傳統(tǒng)觀念，選擇護(hù)理專業(yè)就讀大都非出于自愿，并由此產(chǎn)生心理困惑。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，只有23名(14.2%)男生是自愿報考護(hù)理專業(yè)；自愿報考護(hù)理專業(yè)對發(fā)生心理問題有保護(hù)作用(OR值為0.282)。

Logistic逐步回歸顯示，覺得當(dāng)護(hù)士低人一等進(jìn)入回歸方程，提示男護(hù)生感覺當(dāng)護(hù)士的社會地位較低，且無職業(yè)成就感。多方面調(diào)查顯示，社會地位低、就業(yè)待遇低、無職業(yè)成就感、工作性質(zhì)、晉升機(jī)會少、工作環(huán)境差等也是促使男護(hù)士離開護(hù)理崗位的原因[6]。

心理健康是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正常的生活、學(xué)習(xí)和將來從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要條件之一[7]。加強(qiáng)護(hù)理本科男生的心理健康教育是十分必要的。為促進(jìn)男護(hù)生的心理健康，建議采取以下措施：(1)加強(qiáng)專業(yè)價值觀的教育。講解護(hù)理工作的重要性、護(hù)理事業(yè)發(fā)展前景及男護(hù)士在臨床護(hù)理工作的作用；邀請優(yōu)秀護(hù)理前輩以身示教，講述其先進(jìn)事跡和從事護(hù)理工作的經(jīng)驗體會；開展護(hù)理知識和技術(shù)操作比賽等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動，增添課余樂趣，增強(qiáng)男護(hù)生正確的職業(yè)信念和對前途的信心。(2)提高男護(hù)生應(yīng)對壓力的能力。男生具有性格直率、膽大、心胸開闊等特點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生通過提高心理調(diào)適能力來應(yīng)對各種問題和挑戰(zhàn)，善于采取科學(xué)的方式如體育活動、交友、娛樂的方式來緩解壓力。(3)完善社會支持系統(tǒng)。學(xué)校、社會和家庭要各司其責(zé)，多角度地開展關(guān)愛男護(hù)生成長的教育活動，提高男護(hù)生的社會支持水平，維護(hù)男護(hù)生良好的情緒體驗，保持其健康的心理水平。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001(增刊)：118-121.

[2] 張明島，陳福國.醫(yī)學(xué)心理學(xué).上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1998：137-138.

[3] 張明圓，主編.精神科評定量表手冊.長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1998：16-27.

[4] 張運(yùn)生.男護(hù)生心理健康狀況探析.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，21(3)：7-88.

[5] 張穎，鄭蔚穎.男護(hù)生的職業(yè)困惑及臨床帶教思路.護(hù)理研究，2004，18(10)：1 775-1 776.

[6] 霍健梅，胡憲法.我國男護(hù)士的現(xiàn)狀及其改善對策.護(hù)理學(xué)報，2006，13(5)：22-24.

[7] 胡建利，方益榮，張金國，等.安徽省衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況分析.中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，27(1)：43-44.

篇9

教育管理的深化改革在中國現(xiàn)代教育體系建設(shè)中，已經(jīng)居于核心地位。以教育部2010年3月公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》內(nèi)容為例，第三部分的六個章節(jié)和第四部分的五個章節(jié)的實質(zhì)，都是闡述未來10年為實現(xiàn)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)所要采取的制度政策和措施，從教育管理學(xué)角度看，可以視為教育宏觀管理和微觀管理范疇。這就是說，在國家教育總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)確定以后，涉及體制改革和保障措施的教育管理問題，是關(guān)系到國家各級各類教育發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的政策和策略保障。

二、教育管理要善于從管理學(xué)探尋管理學(xué)規(guī)律

從教育管理的學(xué)科屬性看，有歸屬教育學(xué)或歸屬管理學(xué)的不同觀點(diǎn)。認(rèn)為屬于教育學(xué)的學(xué)者指出，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，“教育管理學(xué)、教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)都屬于教育學(xué)范疇”。離開教育，教育管理就是一個“空殼”，教育管理應(yīng)屬于教育學(xué)。認(rèn)為屬于管理學(xué)的學(xué)者指出，管理是人類社會特有的一種現(xiàn)象，它存于社會生活的各個領(lǐng)域。管理學(xué)就是研究管理各種社會活動如何適合社會生活的理論，它包括社會一切領(lǐng)域，也包括教育領(lǐng)域。教育管理學(xué)就是把教育和管理結(jié)合起來，研究如何按照教育的客觀規(guī)律來管理教育，對影響教育質(zhì)量和效益的各個要素進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制。教育管理學(xué)的理論基礎(chǔ)是管理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)，而不是教學(xué)、德育、智育、體育、美育。教育管理學(xué)基本概念，都可以與管理學(xué)概念通話。［1］筆者認(rèn)為，把教育管理學(xué)歸屬于管理學(xué)科，可以充分借鑒管理學(xué)理論，吸取管理學(xué)研究成果，認(rèn)識教育管理現(xiàn)象，揭示教育管理規(guī)律。從自然科學(xué)與社會科學(xué)總體看，管理學(xué)是一門研究人類管理活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，偏重于用一些工具和方法（如運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等定量定性分析）來解決管理上的問題，是自然科學(xué)與社會科學(xué)兩大領(lǐng)域的交叉學(xué)科。從社會科學(xué)體系看，管理學(xué)是國家12個學(xué)科門類中的一個一級學(xué)科，是一個邊緣交叉［2］和綜合應(yīng)用學(xué)科。國務(wù)院學(xué)位辦對國家社會學(xué)學(xué)科管理及學(xué)位授予規(guī)定顯示，教育管理并沒有列在“教育學(xué)”學(xué)科門類中，而是列在“管理學(xué)”學(xué)科門類中，從學(xué)術(shù)分類講，教育管理應(yīng)歸為“管理學(xué)”學(xué)科門類?，F(xiàn)實國家教育科學(xué)規(guī)劃管理中，教育類科學(xué)研究作為國家社會學(xué)學(xué)科管理中單列的學(xué)科，劃歸全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室管理，“教育經(jīng)濟(jì)與管理”學(xué)科一并歸為該辦公室管理。這就是說，在學(xué)科分類上“，教育管理”歸為“管理學(xué)”，在現(xiàn)實管理上，“教育管理”劃在教育部門歸口管理。因此，無論是職業(yè)教育管理理論研究還是應(yīng)用實踐，都應(yīng)當(dāng)更多地汲取管理學(xué)理論，能動地從國內(nèi)外管理學(xué)理論寶庫獲得管理規(guī)律理性認(rèn)識，探索中國職業(yè)教育管理規(guī)律，規(guī)范我國職業(yè)教育管理。

三、世界管理理論主要流派與特征

職業(yè)教育管理從管理學(xué)角度追溯，它的理論淵源可以上溯到古代及現(xiàn)代管理理論。研究發(fā)現(xiàn)，世界管理理論的許多經(jīng)典理論，對當(dāng)今職業(yè)教育管理仍具有啟示意義。

（一）行政管理理論

行政管理理論是研究國家行政管理現(xiàn)象及其規(guī)律的理論。世界現(xiàn)代管理的行政學(xué)理論有兩大源流，一是德國的行政管理理論，二是美國的行政管理理論。

1.德國的行政管理理論

德國的行政管理理論著眼于國家和國家特性，研究如何通過法律手段來管理國家，其代表人物是德國行政學(xué)者施泰因。施泰因是德國哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，1865年施泰因撰寫的七卷本《行政學(xué)》最早提出“行政學(xué)”一詞，用行政法觀點(diǎn)闡述行政問題。施泰因理論主要包括兩個方面：一是市民社會與國家的理論，二是行政學(xué)與教育行政學(xué)及其理論。他的《行政學(xué)》主要強(qiáng)調(diào)以下方面：（1）行政學(xué)的政治屬性。行政學(xué)是研究國家行政管理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，既具有政治性，又具有社會性。行政學(xué)揭示的是行政組織在管理社會公共事務(wù)方面的規(guī)律。行政學(xué)一方面為統(tǒng)治階級服務(wù)，另一方面它所揭示的管理規(guī)律又被不同階級、不同政治傾向的管理者接受和共享。（2）行政學(xué)的原理。行政學(xué)的原理或原則具有很強(qiáng)的理論性，行政學(xué)系統(tǒng)總結(jié)了國家行政管理的科學(xué)方法，有很強(qiáng)的實用性。（3）行政學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。行政學(xué)是一門綜合性、交叉性的學(xué)科，它的基本原理廣泛運(yùn)用于政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)、財政學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科。但是行政學(xué)又有自己獨(dú)立的研究對象和內(nèi)容，是一門獨(dú)立的學(xué)科。（4）行政學(xué)的變化發(fā)展。行政學(xué)所揭示的國家行政管理規(guī)律，諸多管理原則、管理程序、管理機(jī)制、管理方法、管理手段等帶有規(guī)范性。決定行政管理科學(xué)規(guī)律的是行政環(huán)境、行政主體和行政客體等多元因素。行政學(xué)處于不斷變化中，行政學(xué)也要不斷發(fā)展不斷豐富。德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家、當(dāng)代社會學(xué)古典理論三大奠基人之———馬克斯•韋伯(1864-1920)曾提出，官僚制度就是要在組織中排除人為因素的影響，建立系統(tǒng)的組織制度，運(yùn)用制度來管理。官僚制度就是理性制度管理。官僚制度理論重心是組織制度的科學(xué)化和體系化。

2.美國的行政管理理論

（1）泰勒的科學(xué)管理理論美國的行政管理理論是研究行政工作合理性和效率性的理論。美國行政管理理論代表是泰勒。泰勒管理理論提出，管理是一門建立在明確的法規(guī)、條文和原則之上的科學(xué)。泰勒的科學(xué)管理有兩大貢獻(xiàn)：一是管理要走向科學(xué)，二是勞資雙方的精神革命。泰勒認(rèn)為科學(xué)管理的根本目的是謀求最高勞動生產(chǎn)率，最高的工作效率是雇主和雇員達(dá)到共同富裕的基礎(chǔ)，要達(dá)到最高的工作效率的重要手段是用科學(xué)化的、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法代替經(jīng)驗管理。泰勒科學(xué)管理內(nèi)容分三個方面：即作業(yè)管理（工作定額原理）、組織管理和管理哲學(xué)。泰勒認(rèn)為，工人的工作定額可以通過調(diào)查研究科學(xué)地加以確定。泰勒通過時間研究和動作研究，去掉多余動作，改善必要動作，減少疲勞，提高生產(chǎn)率。泰勒通過對工人使用的工具、機(jī)器、材料和工作環(huán)境等標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置來提高勞動生產(chǎn)率。泰勒提出能力與工作相適應(yīng)原理，指堅持以工作選工人，每一崗位都挑選一流工人，確保較高工作效率。泰勒認(rèn)為，要科學(xué)地制定勞動定額，采用差別計件工資制來鼓勵工人完成或超額完成定額，定額部分按單價計酬，超額部分按比正常單價高出25%計酬。如完不成定額，則按低于單價的20%計酬，泰勒的差別計件工資制提高了工人勞動積極性，同時對雇主也有利。［3］泰勒認(rèn)為最佳管理方法是任務(wù)管理法。在這種管理體制下，工人們發(fā)揮最大限度的積極性；作為回報，則從他們的雇主那里取得某些特殊的刺激。這種管理模式將被稱為“積極性加刺激性”的管理，或稱任務(wù)管理。泰勒提出新管理任務(wù)：一是對工人操作的每個動作進(jìn)行科學(xué)研究，用以替代老的單憑經(jīng)驗的辦法。二是科學(xué)地挑選工人，并進(jìn)行培訓(xùn)和教育使之成長。三是與工人親密協(xié)作，以保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學(xué)原則去辦。四是資方和工人們之間在工作和職責(zé)上幾乎是均分的，資方把自己比工人更勝任部分工作承攬下來；而過去，幾乎所有的工作和大部分的職責(zé)都推到工人身上。泰勒的科學(xué)管理將科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化引入管理，提出了實施科學(xué)管理核心問題———精神革命。精神革命是基于雇主和雇員雙方利益一致。雇主追求的不僅是利潤，更重要的是事業(yè)發(fā)展，事業(yè)的發(fā)展不僅會給雇員帶來較豐厚的工資，更意味著充分發(fā)揮雇員個人潛質(zhì)，滿足自我實現(xiàn)的需要。事業(yè)使雇主和雇員聯(lián)系在一起，雙方共同努力提高工作效率，產(chǎn)出更大利潤，使雇主利潤增加，企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，雇員工資提高，滿意度增加?？茖W(xué)管理的實質(zhì)就是思想革命。泰勒的科學(xué)管理理論幾乎所有管理原理、原則和方法，都是經(jīng)過自己親自試驗和認(rèn)真研究提出的，都是以前各種管理理論的總結(jié)，從提高生產(chǎn)效率角度看，在所有的管理理論實踐中，泰勒的科學(xué)管理理論是最成功的。從20世紀(jì)初提出，科學(xué)管理在美國和歐洲大受歡迎。90多年來，科學(xué)管理思想發(fā)揮著巨大作用。直到今天，科學(xué)管理的許多思想和做法仍被許多國家參照采用。（2）威爾遜的行政管理理論美國現(xiàn)代行政管理理論創(chuàng)始人伍德羅•威爾遜，其行政管理思想主要體現(xiàn)在《行政學(xué)研究》（1887）一文。威爾遜開辟了從行政學(xué)角度研究政府管理的科學(xué)領(lǐng)域。威爾遜的研究，是基于當(dāng)時美國在工業(yè)化和城市化的進(jìn)程中，暴富起來的工業(yè)資本巨頭利用手中的財富進(jìn)行“權(quán)錢交易”，收買拉攏國會議員以圖操縱國會的決策，各級立法機(jī)關(guān)因此而聲名狼藉，美國受到“腐敗”和“低效率”政治困擾，迫切呼喚政治改革，擴(kuò)大政府職能，強(qiáng)化行政權(quán)力，以制約國會權(quán)力。威爾遜從對歐洲幾個重要國家的政治制度詳細(xì)深刻的分析出發(fā)，得出美國式的行政規(guī)劃布局，主張政治與行政分離，將行政管理作為一門獨(dú)立的學(xué)科加以研究。威爾遜的《行政學(xué)研究》，旁征博引政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等內(nèi)容，對行政問題有深入探討和突破性的貢獻(xiàn)。威爾遜主張政府官員應(yīng)具有的素質(zhì)是：良好的工作態(tài)度，大公無私，絕無官僚作風(fēng)。威爾遜提出通過高薪、激勵等手段提高政府官員的工作質(zhì)量。認(rèn)為“在美國展開行政學(xué)研究，其目的在于找到最佳方法以建立下面這樣一種文官班子：他們受過足夠的教育，具有充分的自信，工作起來既有見識又有分量，通過選舉和經(jīng)常向公眾咨詢，與公眾思想保持密切聯(lián)系，以使專斷成為不可能的事情”。美國一百多年行政實踐證明，政治與行政二分原則對文官制度的成長和完善，起到了無可估量的推動作用。威爾遜的行政學(xué)理論把行政研究從政治學(xué)中分離出來，使之成為一項獨(dú)立的學(xué)科。威爾遜認(rèn)為，“行政學(xué)研究的目標(biāo)，在于首先要弄清楚政府能夠適當(dāng)而且成功地承擔(dān)什么任務(wù)，其次要弄清楚政府怎樣才能夠以盡可能高的效率和盡可能少的金錢或人力上的消耗來完成這些專門的任務(wù)”。行政學(xué)應(yīng)當(dāng)把“行政方法從經(jīng)驗性實踐的混亂和浪費(fèi)中拯救出來，并使它們深深植根于穩(wěn)定的原理之上”。后人把這一思想概括為“政治與行政二分原則”。政治與行政的分野是威爾遜的最大貢獻(xiàn)。威爾遜的《行政學(xué)研究》架設(shè)了溝通19世紀(jì)和20世紀(jì)行政學(xué)演變的橋梁，架設(shè)了歐洲大陸特別是法國、德國行政研究學(xué)與美國行政學(xué)研究的橋梁，還架設(shè)了政治學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉的橋梁，使行政學(xué)研究的中心從歐洲轉(zhuǎn)向美國。威爾遜的行政監(jiān)督思想是他的行政學(xué)思想十分重要的組成部分，具有重大的理論價值及現(xiàn)實意義。

（二）人際關(guān)系理論

20世紀(jì)20年代，美國哈佛大學(xué)管理學(xué)院管理學(xué)家喬治•埃爾頓•梅奧(1880—1949)與羅特利斯伯格在美國進(jìn)行了有名的霍桑試驗，經(jīng)過9年的霍桑試驗提出“人際關(guān)系理論”，認(rèn)為工人是“社會人”，人們的行為動機(jī)除了經(jīng)濟(jì)因素，還有人與人之間的友情、安全感、歸屬感和受人尊敬等心理因素，后者更為重要，新的領(lǐng)導(dǎo)能力在于提高工人的滿意度。人才是企業(yè)當(dāng)中人、財、物三大因素中最活躍的因素。但是，人的創(chuàng)造性發(fā)揮是有條件的，只有具有滿意心理的員工才有創(chuàng)造力。梅奧和羅特利斯伯格的研究為行為科學(xué)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。人際關(guān)系理論是管理思想發(fā)展的一個重要的里程碑。人際關(guān)系理論貫徹了以人為本的思想，以人力資源為首要資源，高度重視對人力資源的開發(fā)和利用。人際關(guān)系理論提倡以人道主義態(tài)度對待工人，通過改善勞動條件，提高勞動者工作生活質(zhì)量；通過培訓(xùn)，提高勞動者的生產(chǎn)技能；通過民主管理，激發(fā)企業(yè)員工的主人翁責(zé)任感，調(diào)動人的積極性，激發(fā)員工的創(chuàng)造性，進(jìn)而提高勞動效率。人際關(guān)系理論的這些思想有利于推動生產(chǎn)發(fā)展和社會進(jìn)步。經(jīng)多年多位專家的研究，1949年在美國芝加哥一次跨學(xué)科會議上，提出行為科學(xué)這一名稱。行為科學(xué)對管理學(xué)貢獻(xiàn)主要在以下兩方面：一是引起了管理對象重心的轉(zhuǎn)變，從對事和物的管理轉(zhuǎn)移到對人及其行為的管理上來，管理者通過對人行為的預(yù)測、激勵和引導(dǎo)來實現(xiàn)對人的有效控制，達(dá)到對事和物的有效控制，實現(xiàn)管理預(yù)期目標(biāo)。二是引起了管理方法的轉(zhuǎn)變。由原來的監(jiān)督管理，轉(zhuǎn)變到人性化的管理。梅奧等人創(chuàng)立的人際關(guān)系理論得到流行。

（三）官僚組織理論

被譽(yù)為組織理論之父的德國社會學(xué)家馬克斯•韋伯（M.Weber，1864-1920），曾擔(dān)任過教授、政府顧問、編輯，對社會學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)都有相當(dāng)?shù)脑煸?。韋伯首推官僚組織理論，認(rèn)為組織應(yīng)以合理合法的權(quán)力為基礎(chǔ)，沒有某種形式的權(quán)力任何組織都不能達(dá)到自己的目標(biāo)。韋伯的官僚組織理論為社會發(fā)展提供了一種高效率、合乎理性的管理體制，在19世紀(jì)盛行于歐洲。韋伯理想的官僚組織模式具有下列特征：（1）組織中成員應(yīng)有固定和正式的職責(zé)并依法行使職權(quán)。（2）組織結(jié)構(gòu)是由上而下逐層控制的體系。在組織內(nèi)，按照地位的高低規(guī)定成員間的命令與服從關(guān)系。（3）強(qiáng)調(diào)人與工作關(guān)系，成員間只有對事的關(guān)系而無對人的關(guān)系。（4）每一職位均根據(jù)其資格限制（資歷或?qū)W歷），按自由契約原則經(jīng)公開考試合格予以使用，務(wù)求人盡其才。（5)對成員進(jìn)行合理分工并明確每個人的工作范圍及權(quán)責(zé)，并不斷通過技術(shù)培訓(xùn)來提高工作效率。（6）成員按職位支付薪金，建立獎懲與升遷制度，使成員安心工作，培養(yǎng)其事業(yè)心。韋伯認(rèn)為，具有上述六項特征的組織可以表現(xiàn)出高度的理性化，其成員的工作行為也能達(dá)到預(yù)期的效果，組織目標(biāo)也能順利達(dá)成。韋伯管理思想最大貢獻(xiàn)在于，為官僚組織指明了一條制度化的準(zhǔn)則，韋伯官僚組織理論的生命力至今尚存，韋伯依然是今天管理理論大師。20世紀(jì)70年代以后，企業(yè)環(huán)境的不安定性、不確定性和多變性，使世界企業(yè)經(jīng)營成敗壓力劇增。以理性為本的管理科學(xué)理論獲得世界各國政府的高度重視。理論界將管理理論研究的重心轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略管理，形成了“戰(zhàn)略熱潮”，并促成了戰(zhàn)略管理理論和方法的誕生。

（四）世界管理理論流派的局限性

世界古典管理理論代表，泰勒的科學(xué)管理理論已經(jīng)延續(xù)了一個世紀(jì)，至今其科學(xué)管理思想和做法仍被許多國家參照采用。但20世紀(jì)初，泰勒的研究側(cè)重于生產(chǎn)作業(yè)管理，范圍較小，內(nèi)容較窄。他強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)性、合理性和紀(jì)律性，但對管理中人的因素沒有給予足夠重視，對人性假設(shè)僅僅是一種經(jīng)濟(jì)人，曾經(jīng)造成勞資關(guān)系緊張。泰勒對于現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理、市場、營銷、財務(wù)等沒有涉及，具有一定局限性。梅奧等人創(chuàng)立的人際關(guān)系理論高度重視對人力資源的開發(fā)和利用，提高了勞動效率，得到流行。但人際關(guān)系理論過于強(qiáng)調(diào)人的作用，忽視了經(jīng)濟(jì)技術(shù)等方面作用，有其局限性。韋伯的官僚組織理論為組織指明了一條制度化準(zhǔn)則，為社會發(fā)展提供了一種高效率、合乎理性的管理體制，盛行于19世紀(jì)歐洲。但韋伯理論“忽視人的行為因素，缺少民主性質(zhì)，鼓勵成員固守具體規(guī)章制度，容易導(dǎo)致行政權(quán)力膨脹”。韋伯的組織形態(tài)以犧牲人們自由和有意義的私人關(guān)系及全面發(fā)展為代價，使感情世界極端冷漠，顯示出其局限性。受時間、地域及條件的制約，世界管理理論經(jīng)典不同程度地存在局限性，盡管如此，其所具有的不少理論亮點(diǎn)至今仍對世界各國管理理論研究和管理實踐改革具有啟迪意義。

四、世界管理理論對職業(yè)教育管理改革有啟示作用

篇10

一、前言

自物流概念引入我國以來,物流行業(yè)在我國得到了飛速的發(fā)展,物流熱已經(jīng)成為行業(yè)共識,但是在高速度的背后,物流市場的不規(guī)范、物流法律、法規(guī)的不健全、物流人才的緊缺和低質(zhì)量等問題一直制約著物流業(yè)發(fā)展過程中量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。根據(jù)教育部高校物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù),到2010年,我國大專以上物流人才需求量為30萬至40萬人,在職人員培訓(xùn)需求達(dá)到100多萬人。而國內(nèi)物流教育起步較晚,物流人才已被列為我國12類緊缺人才之一。[1]在這種情況下,高等職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的基地,適應(yīng)新的形勢,紛紛開設(shè)了物流專業(yè),可以說物流專業(yè)教育在高等職業(yè)院校日漸興盛,并且隨著物流業(yè)的高度發(fā)展,這種規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。截止2003年底,正式招收物流管理或物流工程專業(yè)及其方向的高等院校已達(dá)171所,其中,?？茖哟蔚脑盒?24所,占全國812所高職高專院校的15.271%。[2]至2008年,全國高職(?？?院校增加到1087所,從現(xiàn)有數(shù)據(jù)看,已有220所高職學(xué)院開設(shè)了物流管理專業(yè),占全國872所高職學(xué)院的25.229%,有的還專門成立了物流系。時至今日,高職院校已成為培養(yǎng)物流應(yīng)用型、技能型人才的關(guān)鍵力量。因此,高等職業(yè)院校必須在物流人才的培養(yǎng)上,多下工夫,在結(jié)合行業(yè)對物流人才需求情況的基礎(chǔ)上,制定出一套擁有自身特色的人才培養(yǎng)模式,為物流行業(yè)輸送適合企業(yè)實際需要的物流人才。

二、高職物流專業(yè)設(shè)置分析

從設(shè)置物流專業(yè)的高職院校來看,總體分為物流工程和物流管理(含物流經(jīng)濟(jì))兩大類,一般情況下,物流學(xué)科是在每個高職院校自己的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,而且物流專業(yè)的師資力量和培養(yǎng)形式也借鑒了這些相關(guān)學(xué)科。拿宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說,為了適應(yīng)現(xiàn)代物流的發(fā)展需要,該院于2002在經(jīng)濟(jì)管理系設(shè)立了物流管理專業(yè),進(jìn)行物流專業(yè)人才培養(yǎng),物流專業(yè)的師資大多來自經(jīng)濟(jì)管理和財務(wù)管理專業(yè),培養(yǎng)模式也借鑒了這兩個專業(yè)。還有一些學(xué)校以國際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、機(jī)械工程、物資管理、工業(yè)工程、交通工程為相關(guān)專業(yè),設(shè)立了物流專業(yè)。因此,高職院校物流專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以相關(guān)專業(yè)為依托、突出院校的專業(yè)特色、培養(yǎng)具備現(xiàn)代物流基本原理與方法、知識結(jié)構(gòu)合理完善的物流人才。

三、高職物流專業(yè)培養(yǎng)方向分析

根據(jù)高職院校自身的條件和物流學(xué)科的特點(diǎn),有必要對物流專業(yè)的培養(yǎng)方向做一個劃分。根據(jù)目前我國高職物流教育的現(xiàn)狀,現(xiàn)階段可以大概把物流學(xué)科的研究、培養(yǎng)方向劃分為以下4個方面。

1.物流管理工程方向

物流教學(xué)的重點(diǎn)是對物流整個系統(tǒng)的管理與運(yùn)作。涉及的面比較廣,是物流學(xué)科的一個重要研究方向。以交通運(yùn)輸、物資管理、工業(yè)工程、企業(yè)管理等學(xué)科為背景的專業(yè)都可以歸為這個培養(yǎng)方向。大部分高職院校物流專業(yè)屬于這個培養(yǎng)方向。

2.物流信息技術(shù)方向

物流教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在與物流管理中信息系統(tǒng)的設(shè)計,運(yùn)用及管理。注重信息流在物流系統(tǒng)中的通暢流動。如:北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、上海托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院的物流管理專業(yè)就屬于這個培養(yǎng)方向。

3.物流設(shè)備方向

物流教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是物流設(shè)備與設(shè)施的設(shè)計、使用與保養(yǎng)、維護(hù)等。如:武漢交通職業(yè)學(xué)院輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)(現(xiàn)代港口物流設(shè)備及自動控制方向)、北海職業(yè)學(xué)院的港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)就屬于這個培養(yǎng)方向。

4.國際物流方向

物流教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)懂得國際物流法律與政策,國際物流事實務(wù)。能進(jìn)行國際物流活動的人才。主要是在國際貿(mào)易的基礎(chǔ)上開設(shè)物流相關(guān)課程。如:廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津交通職業(yè)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流專業(yè)就屬于這個培養(yǎng)方向。隨著物流學(xué)科的不斷完善與成熟,有必要建立物流一級學(xué)科并可考慮設(shè)立物流工程與管理系,以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型的中高級物流人才,并在專業(yè)培養(yǎng)方向上有所側(cè)重,為不同的物流領(lǐng)域構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系,以滿足物流業(yè)多樣化的人才需求。

四、高職物流專業(yè)學(xué)生知識體系分析

高職物流專業(yè)學(xué)生均應(yīng)具備的知識體系,我們可以把它分為三大塊,即支撐知識、核心知識和外延知識。

1.支撐知識

由于物流學(xué)科是交叉學(xué)科,具有經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性、管理學(xué)屬性、工學(xué)和理學(xué)屬性。因此物流運(yùn)作離不開這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識的支撐。對于支撐知識的課程的設(shè)置與不同的院校的學(xué)科背景有關(guān)。如果物流學(xué)科設(shè)置在有經(jīng)濟(jì)管理背景的學(xué)院,那么培養(yǎng)出來的人才經(jīng)濟(jì)管理的知識會豐富一些;設(shè)置在有交通運(yùn)輸管理背景的學(xué)院,運(yùn)輸系統(tǒng)的知識會豐富一些;設(shè)立在有海事背景的學(xué)院,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的知識會豐富一些。但是不管設(shè)立在哪個學(xué)院,物流專業(yè)人才的支撐知識都是十分重要的,因此,物流專業(yè)培養(yǎng)體系中應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、物流環(huán)境與地理、物流基礎(chǔ)設(shè)備管理與養(yǎng)護(hù)、環(huán)境工程、運(yùn)籌學(xué)等課程。

2.核心知識

是指物流專業(yè)的人才需要具備物流領(lǐng)域的基本知識,理解物流學(xué)科的基本概念和基本方法,會用物流的角度來思考問題。能夠解決物流領(lǐng)域的一般問題,能夠為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供工具支持。從目前來看,在高職課堂上主要開設(shè):現(xiàn)代物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理、配送管理、商品養(yǎng)護(hù)與運(yùn)輸、物流信息技術(shù)、第三方物流、企業(yè)物流、物流案例教學(xué)、國際物流學(xué)、采購管理、倉儲管理等核心課程。

3.外延知識

一個物流人才出去以后,只有具備基本的專業(yè)素養(yǎng)、個人素養(yǎng),才能夠很快的融入社會,發(fā)揮自己的優(yōu)勢。外延知識主要包括個人品質(zhì)、法律基礎(chǔ)、英語、計算機(jī)、語言能力、身體素質(zhì)等幾個方面。在大學(xué)課程中主要開設(shè):思想道德、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、體育、大學(xué)生心理學(xué)等課程來培養(yǎng)學(xué)生的外延知識。

五、高職物流專業(yè)培養(yǎng)體系分析

為了提高學(xué)生的綜合能力,在整個物流管理專業(yè)課程體系安排上,各高職院校不僅要突出特色,還要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的配置,必須在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力,高素質(zhì),廣適應(yīng)”上下功夫,培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生。因此,課程體系也要向綜合化發(fā)展,整個課程體系形成一個有機(jī)整體。我們根據(jù)物流學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì),結(jié)合對各大高職院校物流專業(yè)的培養(yǎng)計劃的了解,對物流專業(yè)培養(yǎng)體系建立了以下的模式。#p#分頁標(biāo)題#e#

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)以理論講解為主,可開設(shè)的課程有（表略）。

2.實踐環(huán)節(jié)

高職教育與本科教育相比最大的不同在于高職學(xué)生的實踐技能培養(yǎng),用人單位對我們高職學(xué)生的要求也是畢業(yè)后能立即上崗。因此,實踐教學(xué)已成為高職專業(yè)教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分,物流學(xué)科作為一門實踐性十分強(qiáng)的學(xué)科,其實踐技能課程是高職物流專業(yè)課程體系的重要組成部分。在確定了具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后,高職院校必須構(gòu)建一整套保證培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的實踐教育教學(xué)體系。為了培養(yǎng)物流管理一線、實踐型、崗位操作型人才,必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系,強(qiáng)化實際操作與技能。因此,在教學(xué)內(nèi)容上,我們應(yīng)該選出針對培養(yǎng)目標(biāo)的實用性理論知識,增加實際崗位訓(xùn)練和實務(wù)的內(nèi)容;在教學(xué)方法上,我們可以考慮采用以下實踐教學(xué)模式。

(1)建立校內(nèi)物流專業(yè)技能訓(xùn)練中心　校內(nèi)建立物流綜合實訓(xùn)室,包括物流功能實訓(xùn)、供應(yīng)鏈一體化實訓(xùn)、物流裝備與技術(shù)實訓(xùn)。按照專業(yè)課程的教學(xué)計劃制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃,保證學(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬實訓(xùn),實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。例如,我們可以建立現(xiàn)代化“多媒體教室”和“第三方物流”模擬實驗室,利用教學(xué)軟件模擬企業(yè)實操流程,讓學(xué)生進(jìn)行定崗訓(xùn)練;同時,我們還可以建立配備有“自動分揀機(jī)”、“條形碼識別機(jī)”、“標(biāo)準(zhǔn)化集配車”等設(shè)備的物流管理模擬配送實驗室,用于物流配送各環(huán)節(jié)的實踐性教學(xué)。此外,應(yīng)配置合適的實驗室建設(shè)與管理人員,以保證實驗室的正常運(yùn)作和應(yīng)對未來的專業(yè)發(fā)展。

(2)深入開展校企合作,建立校外實訓(xùn)基地　建立實習(xí)基地是我們加強(qiáng)實踐教學(xué)的有力保障。一方面,由于理論教學(xué)對有些專業(yè)知識、概念的理解不夠深入,可組織學(xué)生去物流企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),或把相關(guān)課程安排在企業(yè)中,并邀請有經(jīng)驗的物流工作人員進(jìn)行實踐指導(dǎo)和知識點(diǎn)的講解。另一方面,學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)知識和模擬實訓(xùn)后,一般能滿足企業(yè)相應(yīng)崗位的任職要求。不過,學(xué)校的模擬訓(xùn)練環(huán)境與企業(yè)實際運(yùn)營環(huán)境畢竟有一定差距,為了真正能培養(yǎng)出具備一定操作、實踐型的實用人才,保證達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)專業(yè)主干課程的消化,將課堂知識實踐化,最大可能的實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位要求零距離,就必須經(jīng)過企業(yè)實地演練這一環(huán)節(jié)。各高職院校可以根據(jù)自己的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo),與運(yùn)輸企業(yè)、倉儲配送企業(yè)、商貿(mào)流通企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)合作,建立校外教學(xué)實訓(xùn)基地,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會到相相關(guān)物流企業(yè)或物流崗位進(jìn)行頂崗實踐。同時,還應(yīng)安排相關(guān)老師對學(xué)生的頂崗實習(xí)進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo),為學(xué)生提供崗位實習(xí)計劃、幫助學(xué)生解決實習(xí)中遇到的問題,以及指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實結(jié)。在此特別提出的是,對于畢業(yè)班學(xué)生的頂崗實習(xí),我們除了要保證學(xué)生頂崗實習(xí)的順利進(jìn)行外,還應(yīng)盡量爭取使學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后可以留在該單位,以部分解決學(xué)生就業(yè)問題。

(3)招企業(yè)進(jìn)駐學(xué)?！〕浞掷眯！⑵箅p方的資源,學(xué)校與企業(yè)可采取新的合作方式,由學(xué)校提供場地、管理,由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、師資等,即學(xué)校留有一些實訓(xùn)空間,招企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校,而企業(yè)的運(yùn)營可由物流專業(yè)的學(xué)生參與。如“華潤萬家校園超市”進(jìn)駐于各大高職院校,首先選派華潤萬家的管理人員組織學(xué)生培訓(xùn),然后提供商品給校園超市,由在校學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)校園超市實體店的運(yùn)營,包括超市中商品的定價、進(jìn)貨、理貨、銷售、貨款結(jié)算、退貨、運(yùn)輸?shù)?。這樣不僅打破了部門、行業(yè)的界限,實現(xiàn)資源共享,而且也為物流專業(yè)甚或其他管理類專業(yè)的學(xué)生提供了一個非常好的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉平臺。

(4)積極開展各類物流競賽活動　組織學(xué)生團(tuán)隊參加全國性物流知識、技能競賽,以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和團(tuán)隊進(jìn)取精神。

(5)舉辦各類專題講座　聘請高等院校和著名企業(yè)的物流專家和代表定期地為學(xué)生開展專業(yè)知識和行業(yè)動態(tài)方面的講座,使學(xué)生及時了解物流行業(yè)的動態(tài)和發(fā)展趨勢。

3.職業(yè)資格培訓(xùn)與認(rèn)證環(huán)節(jié)

目前,我國的很多行業(yè)都設(shè)置了行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格(技能)證書和行業(yè)準(zhǔn)入制度。為此,國家教育部要求高職院校必須實行“雙證書”制,也就是要求高職院校的畢業(yè)生必須在取得高校畢業(yè)證的同時,還擁有“職業(yè)資格(技能)證書”。但傳統(tǒng)的課程設(shè)置往往做不到學(xué)校教學(xué)與“職業(yè)資格(技能)證書”考試的同步完成,經(jīng)常是學(xué)生在校學(xué)完專業(yè)課程,通過校內(nèi)考試即可。學(xué)生如要考取“職業(yè)資格(技能)證書”則要另外參加考前培訓(xùn),重新組織考試。結(jié)果是費(fèi)時、費(fèi)力、通過率不高。高職院校要想真正實施好“雙證書”制,必須打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式,將“職業(yè)資格(技能)證書”考試的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接引入到學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。[3]同時,有條件的學(xué)院還應(yīng)積極與有關(guān)部門溝通、協(xié)調(diào),爭取近早在學(xué)院建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu),開展職業(yè)技能鑒定工作,以方便學(xué)生的培訓(xùn)和考證。目前,物流專業(yè)可以考的資格證書很多,如報關(guān)員、外銷員、外貿(mào)單證員、助理物流師、進(jìn)銷存管理師等。各高職院校物流專業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生考證時,應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)及物流行業(yè)崗位要求,有所側(cè)重和選擇,但要注意盡可能多的提供可考取的證書類別,使學(xué)生在考證上能有更多的選擇。此外,還可以考慮在相關(guān)專業(yè)之間進(jìn)行證書替換,如,學(xué)生可以用助理電子商務(wù)師證替換助理物流師證,或用高級營銷員證替換物流師證。這樣即能保證學(xué)生的“雙證書”要求,又可以滿足個別學(xué)生的不同需求,以拓展學(xué)生的就業(yè)面。

六、高職物流專業(yè)師資隊伍建設(shè)分析

“高素質(zhì)的教師隊伍,是高質(zhì)量教育的一個基本條件”。物流管理作為一個比較新的專業(yè),師資力量極為匱乏,教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一,拔尖教師數(shù)量少,社會經(jīng)驗少,且大多數(shù)教師原先所從事的并不是本專業(yè),在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面經(jīng)驗不足。同時,由于高職院校在開辦物流專業(yè)上整體起步較晚,使得許多高職院校在物流管理課程專業(yè)建設(shè)上尚處于摸索階段,物流的整體教學(xué)水平有待提高。因此,如何構(gòu)建一支高素質(zhì)的物流師資隊伍,已成為高職物流教育目前所面臨的一個最為迫切的任務(wù)。我們認(rèn)為各高職院?？梢钥紤]從以下幾方面入手,打造一支優(yōu)良的物流師資隊伍。第一,引進(jìn)高學(xué)歷人才,派遣教師到高等院校進(jìn)修物流專業(yè)的研究生課程和碩士學(xué)位。第二,加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng),通過派教師到物流企業(yè)進(jìn)行社會實踐,提高教師的實踐動手能力。第三,鼓勵教師參加全國物流專業(yè)師資培訓(xùn)班和物流方面的學(xué)術(shù)會議和論壇。第四,從企業(yè)、社會和有關(guān)學(xué)校的專家、工程技術(shù)人員、能工巧匠中選聘兼職教師。#p#分頁標(biāo)題#e#