導語：如何才能寫好一篇政治哲學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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永遠不能被別人奪走的東西只有三樣：學到的知識、心胸中的夢想和吃到肚子里的食物。所以，我要做一個知識淵博、胸懷大志的吃貨。下面小編給大家分享一些高中政治生活與哲學知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中政治生活與哲學知識1唯物論

一、哲學的物質(zhì)概念

1.物質(zhì)是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。

物質(zhì)的唯一特性是客觀實在性。2.物質(zhì)與物質(zhì)的具體形態(tài)是抽象與具體、一般與個別的關系。

二、世界的物質(zhì)性原理：世界是物質(zhì)的世界，世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性。

1.理由：(1)自然界是物質(zhì)的;

(2)人類社會的產(chǎn)生及其構(gòu)成要素，具有客觀的物質(zhì)性;(3)人的意識是物質(zhì)世界發(fā)展的產(chǎn)物，物質(zhì)決定意識。

2.方法論：堅持一切從實際出發(fā)，反對主觀主義。

【一切從實際出發(fā)的反面是從主觀出發(fā)的主觀主義;包括經(jīng)驗主義和教條主義;包括夸大意識作用的唯意志主義?！?/p>

三、物質(zhì)世界的絕對運動與相對靜止

1.運動指宇宙間一切事物、現(xiàn)象的變化和過程。

①運動是物質(zhì)的固有屬性和存在方式。運動是絕對的、無條件、永恒的。

②運動是物質(zhì)的運動，物質(zhì)是運動的承擔者?！臼熳xP31，四個唯心主義的運動觀點?！?/p>

2.靜止是運動的一種特殊狀態(tài)。

①兩個方面的含義：一是事物在它發(fā)展的一定階段和一定時期，其根本性質(zhì)沒有發(fā)生變化;二是物體相對于某一參照系來說沒有發(fā)生某種運動。靜止是相對的、有條件的、暫時的。

3.物質(zhì)世界是絕對運動和相對靜止的統(tǒng)一。

只承認靜止而否認運動是形而上學的不變論，只承認絕對運動而否認相對靜止則導致相對主義和詭辯論?！臼煜32，幾個素材。】

四、客觀規(guī)律與主觀能動性

1.規(guī)律是事物運動過程中固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。

2.規(guī)律的客觀性和普遍性要求我們必須遵循規(guī)律、按照客觀規(guī)律辦事。

①規(guī)律是客觀的。它既不能被創(chuàng)造、被改造、被改變，也不能被消滅。

②規(guī)律是普遍的。一切事物的運動變化發(fā)展都遵循其固有的規(guī)律。

③方法論：必須遵循規(guī)律、要按照客觀規(guī)律辦事(做到實事求是)。違背規(guī)律會受到規(guī)律的懲罰。

3.人在規(guī)律面前不是無能為力的。

人可以發(fā)揮主觀能動性，認識規(guī)律、利用規(guī)律。【人可以認識和把握規(guī)律的基礎上，根據(jù)規(guī)律發(fā)生作用的條件和形式，利用規(guī)律改造客觀世界，造福人類?！?/p>

4.主觀能動性即人的主觀努力。

認識和利用規(guī)律必須充分發(fā)揮主觀能動性。

高中政治生活與哲學知識2哲學的基本派別：唯物主義和唯心主義

1.唯物主義的根本觀點：物質(zhì)是世界的本原，物質(zhì)決定意識。

有三種基本形態(tài)：

①古代樸素唯物主義：堅持了唯物主義的根本方向，本質(zhì)上是正確的。但只是一種可貴的猜測，沒有科學依據(jù);它把物質(zhì)歸結(jié)為具體的物質(zhì)形態(tài)，把復雜問題簡單化。【熟讀P12：“五行說”、荀子、王夫之的哲學觀點。】

②近代形而上學唯物主義：在總結(jié)自然科學成就的基礎上，豐富和發(fā)展了唯物主義。但具有機械性、形而上學性和歷史觀上的唯心主義等局限性。

③辯證唯物主義與歷史唯物主義：即哲學。

2.唯心主義的根本觀點：意識是世界的本原，意識決定物質(zhì)。

具有兩種基本形態(tài)：

①主觀唯心主義：把人的主觀精神(如人的目的、意志、感覺、經(jīng)驗、心靈)當作世界的本原。

【典型代表：王守仁的“心外無物”;慧能的“仁者心動”;貝克萊的“存在就是被感知”、“物是觀念的集合”。】

②客觀唯心主義把客觀精神看作世界的主宰和本原。

【典型代表：朱熹的“理生萬物”;黑格爾的“絕對精神”;一切宗教鬼神觀念;儒家的天命觀?！?/p>

3.哲學史上的“兩個對子”是：唯物主義與唯心主義、辯證法和形而上學。

高中政治生活與哲學知識3哲學的基本問題：

1.哲學的基本問題是思維和存在的關系問題，亦即意識和物質(zhì)的關系問題。

【注意：不是意識與物質(zhì)的辯證關系問題?！?/p>

2.哲學的基本問題的內(nèi)容：一是思維和存在何者為第一性(即思維和存在誰決定誰)的問題。

對這一問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。

二是思維和存在有沒有同一性(即思維能否正確認識存在)的問題。對這個問題的不同回答，是劃分可知論和不可知論的標準。

3.為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題?

因為：①它是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題。②它是一切哲學都不能回避、必須回答的問題，它貫穿于一切哲學的始終。③對這一問題的不同回答，決定著哲學的基本性質(zhì)和方向，決定著對其他哲學問題的回答。

高中政治生活與哲學知識4哲學的作用

1.哲學與生活

①哲學的智慧產(chǎn)生于人類的實踐活動，源于人們對實踐的追問和對世界的思考。【生活處處有哲學】

②哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。哲學的任務就是指導人們正確地認識世界、改造世界。

2.哲學與時代精神

①任何哲學都是一定社會和時代的經(jīng)濟和政治在精神上的反映。真正的哲學正確地反映了時代的任務和要求，牢牢地把握了時代的脈搏，正確地總結(jié)和概括了時代的實踐經(jīng)驗和認識成果，是自己時代的精神上的精華

②真正的哲學是社會變革的先導：體現(xiàn)在它 A.可以通過對社會的弊端，對舊制度和舊思想的批判，更新人的觀念，解放人的思想;B.它可以預見和指明社會的前進方向，提出社會發(fā)展的理想目標，指引人們追求美好的未來;

C.它動員和掌握群眾，從而轉(zhuǎn)化為變革社會的巨大物質(zhì)力量。

高中政治生活與哲學知識5哲學是什么?

1.哲學是關于世界觀的學說，是系統(tǒng)化理論化的世界觀。

①世界觀是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。②世界觀人人都有，但一般人的世界觀往往是自發(fā)的、零散的、不系統(tǒng)的;哲學是系統(tǒng)化、理論化的世界觀。

【哲學與世界觀的研究對象都是整個世界。整個世界包括主觀世界和客觀世界，客觀世界指自然界和人類社會，主觀世界指人的意識領域?！?/p>

2.哲學是世界觀與方法論的統(tǒng)一。

人們用世界觀作指導去認識世界和改造世界，就成為方法論。所以世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。

【哲學、世界觀、方法論都正確與錯誤之分，不一定科學?！?/p>

3.哲學是對具體科學的概括和總結(jié)。

①具體科學包括自然科學、社會科學和思維科學，揭示的是某一具體領域的規(guī)律和奧秘。哲學是人類對自然、社會和思維的各種知識進行概括、總結(jié)和反思的一門學問。

②哲學與具體科學是一般和個別、共性和個性、普遍與特殊的關系。【不是整體與部分的關系。】

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高血壓疾病導致心腦血管疾病發(fā)病的高危因素，多發(fā)于老年患者，該疾病預后差，死亡率高，需要引起臨床治療重視，高血壓通常伴有高血脂癥的并發(fā)癥，會誘發(fā)冠心病、冠脈粥樣硬化等嚴重疾病[1]。通過臨床治療發(fā)現(xiàn)，不良的飲食習慣是導致高血壓合并高血脂癥發(fā)病的重要因素，大部分的高血壓家族均存在著飲酒、吸煙、飲食油膩高鹽的現(xiàn)象，因此對高血壓合并高血脂患者進行飲食護理非常關鍵，良好的飲食習慣會改善患者的血壓、血脂狀態(tài)，改善治療預后，本文對飲食護理要點進行分析。

1.資料和方法

1.1 一般資料。抽取我院在2013年8月～2014年12月診治的高血壓合并高血脂癥患者47例進行治療分析，患者均符合臨床高血壓疾病的診斷標準，伴有高血脂癥，排除患者伴有肝腎功能疾病、心血管疾病、孕婦等可能影響本次研究的疾病，患者均同意參與本次研究，簽署研究知情書。患者中男性25例，女性22例，患者的年齡在45～76歲之間，平均（56.4±1.4）歲，患者的年齡、性別等數(shù)據(jù)不納入本次研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計中。

1.2 研究方法?；颊呔M行常規(guī)臨床藥物治療，采用辛伐他汀治療，每次40mg，每晚服用一次?；颊呷朐褐委熀?，測定患者的體重，結(jié)合患者的年齡、每日營養(yǎng)需要進行來制定每日的食量，保持熱量的攝入與消耗持平，保持提供。提供較為肥胖的患者需要控制提供，達到正常值的90%后每日給予100kj/kg的食物來保持體重。食物的營養(yǎng)比例要嚴格的控制，碳水化合物需要占據(jù)每日飲食的55%，控制脂肪、鹽、蛋黃的攝入，脂肪每日攝入量為40g，鹽分的攝入量在80g以內(nèi)，烹飪食物時可以選擇其他調(diào)味料來代替鹽分[2]。為了降低膽固醇指標，食用油要選擇花生油或菜油，每周吃魚2次。魚類食物能夠改善患者血管的通透性和彈性，同時排鈉保鉀，降低血壓。鼓勵患者每日適當飲用茶水，兒茶酸成分能夠增加血管的柔韌性，降低血管硬化風險，茶堿則可以促進血液循環(huán)，但飲茶要以淡茶為主，切忌濃茶。注意補充礦物質(zhì)，比如豆類、奶類等食物，多食用蔬菜，補充膳食纖維。患者要戒煙戒酒，避免攝入可能會導致中樞神經(jīng)興奮的食物，根據(jù)患者病情恢復情況定期調(diào)節(jié)飲食方案。

1.3 護理效果評價。測定患者在飲食護理前后甘油三酯和血清膽固醇變化情況，根據(jù)指標變化情況來評價飲食護理效果。

1.4 統(tǒng)計學方法。分析高血壓合并高血脂癥患者的飲食護理要點，選擇統(tǒng)計學軟件包SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行分析和處理，并對組間數(shù)據(jù)進行差異檢驗，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，P

2.結(jié)果

本組患者在飲食護理前甘油三酯指標為175.36±15.36，護理后的指標為143.74±11.37，兩組相比t=11.34，P=0.0002

3.討論

現(xiàn)階段臨床治療高血壓合并高血脂癥疾病通常結(jié)合飲食護理進行，改善患者的飲食結(jié)構(gòu)，降低疾病的復發(fā)因素，進而提升生活質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，良好的飲食狀態(tài)能夠預防高血壓合并高血脂癥發(fā)作的危險因素，改善預后，因此對高血壓合并高脂血癥患者進行飲食護理至關重要[3]。

本文分析了高血壓合并高脂血癥患者的飲食護理要點，從效果上看，患者護理后的血清甘油三酯、膽固醇指標明顯下降，表明飲食護理能夠改善患者的血脂水平，降低疾病的發(fā)病風險?？茖W的飲食結(jié)構(gòu)能夠提升患者的飲食質(zhì)量，控制體重可以降低血脂，減少鹽分、刺激性食物的攝入可以保護血管，減少冠心病的發(fā)病危險?；颊咭嗍秤檬卟?、魚類食物，避免油膩食物的攝入，戒煙戒酒，多飲用清茶，從而調(diào)節(jié)血管功能。根據(jù)長期的臨床護理發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的飲食結(jié)構(gòu)安排除了能夠給患者足夠的營養(yǎng)供應，還可以提升藥物治療的效果，進而降低不良事件風險因素，促進身體恢復健康。

Y語：

對高血壓合并高血脂癥患者進行飲食護理能夠調(diào)節(jié)患者的血脂，改善血壓狀態(tài)，提升生活質(zhì)量，對于促進患者疾病的恢復具有重要意義。

參考文獻

[1]魏瑞榮.高血壓合并高脂血癥患者的飲食護理觀察[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生，2014，11（06）：63.

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關鍵詞：高中政治;哲學知識;高效課堂

高中政治哲學知識包含極為復雜的理論知識和基于實踐的經(jīng)驗的總結(jié)，因此，在高中政治哲學課堂中，要提高學生的整體的哲學素養(yǎng)，就必須深度地剖析政治哲學知識中的重難點，科學地運用理論聯(lián)系實際的方法加強學生對抽象的理論知識的理解和運用，能夠用所學的理論知識在生活中分析和解決一些實際的問題。

一、深度剖析哲學中的重難點

高中政治哲學知識中包含有很多的重難點知識，這些知識就需要教師在課堂中進行反復的講解，進行深度的解析，幫助學生更好地理解和吸收。在引導學生進行重難點知識的掌握時，首先，應該讓學生在頭腦中形成完整的哲學知識理論體系，即哲學包含有三大部分，分別是唯物論、辯證法、認識論，并對三者的關系有準確的認識，其中唯物論和認識論相對于辯證法的知識來說是比較好理解的，因此，高中政治哲學知識的重難點就集中在辯證法這一大塊知識點上，這一知識點包含有聯(lián)系的原理、發(fā)展的原理、矛盾的原理、整體與部分的關系原理以及量變和質(zhì)變的關系原理以及內(nèi)因與外因這幾大知識點。在這一階段，重難點主要集中在矛盾分析法這一哲學知識點上，因此，教師在教學的過程中就要對矛盾這一知識點進行深度的剖析。首先，要引導學生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性與特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、兩點論與重點論相統(tǒng)一的原理。在了解這些原理的基礎上，教師要著重對引導學生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引導學生從內(nèi)涵上進行區(qū)分，主次矛盾是存在于復雜事務中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的兩面；其次，從作用來看，在事物發(fā)展進程中起決定作用的是主要矛盾，決定事物性質(zhì)的是矛盾的主要方面；第三，要認清辦事情要抓住主要矛盾，想問題要抓住事物的本質(zhì)即抓矛盾的主要方面。

二、哲學理論緊密聯(lián)系實際生活

哲學知識是來源于實踐的，因此，學習哲學知識的最為主要的目的就是用所學的哲學知識指導實踐，在課堂中，教師就要積極地將哲學理論知識與生活實際緊密聯(lián)系起來。教師可以選用生活中的小故事進行講解，也可以選用一些寓言故事進行相關理論的分析，或者是聯(lián)系形勢與政策中相關的知識來幫助學生更好地理解哲學理論知識點。如教師可以就最新一期的地質(zhì)學報刊載封面文章（英文版）介紹到的我國科研人員首先在自然界中發(fā)現(xiàn)金屬鈾，這一發(fā)現(xiàn)對核能原料的研究具有重要的意義，長期以來，人們認為在自然界沒有金屬鈾，最新一項研究打破了這一慣常認識，教師可以結(jié)合這一時政信息，來引導學生掌握相關的認識論知識。此外，還可以結(jié)合我國提出的要打造中國制造2025，實現(xiàn)制造業(yè)由大到強的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新是關鍵，質(zhì)量是根基。這一時政新聞讓學生掌握要用發(fā)展的觀點來看問題。同時，還可以用講故事的方法來幫助學生理解哲學知識，如，古時候有一位父親，買了一只貓來解決鼠患，但是鼠患緩解的同時，貓也偷吃了雞，他的兒子很生氣，父親告訴他，沒有雞我們不會挨餓受凍但是沒有貓卻會，他的兒子就不再抱怨了。通過這個故事，讓學生理解矛盾的相關知識。

三、引導學生用哲學的觀點解決問題

哲學是關于世界觀和方法論的學說，學生是否掌握了一定的哲學知識不是學習哲學最為重要的目的，學習哲學的最終目的就是可以用所學到的哲學知識緊密地聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，能夠分析和解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的問題。這就需要教師在政治哲學課堂中進行多角度的引導，讓學生樹立起用哲學的觀點分析問題和解決問題的思想，同時要不斷地訓練學生的思維品質(zhì)，讓學生在實際生活中能夠?qū)W以致用。首先，教師可以在課堂中進行相關問題的提問，尤其是要以分析論述題的形式進行，讓學生對材料或者問題用哲學的觀點進行科學地分析，同時運用正確的方法論提出解決問題的意見和建議；其次，可以鼓勵學生進行實際的訓練，如鼓勵學生觀察學校的布局，班級規(guī)章制度的設置，學校整體的管理制度等這些生活中的事物，對這些事物進行分析，找出合理的與不合理的地方，說出理由，并提出相應的改進措施。通過這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生用哲學的觀點分析和解決問題的意識和能力。

總之，高中政治哲學課堂的高效構(gòu)建需要教師和學生共同的努力，在教學中，教師要針對學生難以理解的知識進行深度的講解，同時要注意講解的方式，讓學生真正地理解，并能夠在需要的時候進行靈活地運用。要明白，哲學是來源于生活又能夠指導生活的，只有能夠在生活中進行合理地運用，才是真正高效課堂的體現(xiàn)。

作者:寶力高 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十八中學

參考文獻：

[1]張滿頓.政治哲學思想在高中政治教學中的運用[J].學周刊,2011,18:46-47.

[2]郭強.以哲學思想引領高中政治體驗式課堂[J].教育實踐與研究(B),2014,12:5-8.

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摘要：政治主觀題是歷年來高考的重頭戲，主要是考查考生分析問題和解決問題的能力，許多考生很害怕這種類型的題目，本文通過對解答政治主觀題時應了解問題的分析，從而提出政治主觀題的解題方法和解題技巧，希望能幫助考生在考場上取得理想成績。

關鍵詞：高考 政治主觀題 考生 解題方法和技巧

高考中的主觀題類型主要是辨析題、論述題、材料分析題，縱觀幾年來各種題型在考試中出現(xiàn)的頻率，辨析相對減少，甚至是沒有出現(xiàn)，論述題居中，材料分析題最高。材料分析題是高考主觀題的重頭戲，對此題的解答決定著考生能否取得理想的成績，然而大部分考生在解答材料分析題時，要么是千頭萬緒無從下手；要么是下筆千言離題萬里。出現(xiàn)這類問題的考生，究其原因，是沒有掌握應對主觀題的解題方法和解題技巧。

下面本文就以政治學科為例來談談應對主觀題的解題方法和技巧。

一、對教材知識點的掌握程度

高中政治由三個部分組成，分別是經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識三大部分，這三個部分都可能是高考的重點，所以每個部分都有可能以與當年熱點問題或時事相關的材料作為背景來命題，使其成為當年考試的重點。因此，考生必須對每個知識點都要熟練掌握。對知識的掌握要有層次，有體系，每個知識點都要熟悉、清楚，并且知識點之間的聯(lián)系區(qū)別都要熟練掌握。明確知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣才能在運用時能夠清楚明白要用什么知識點，該知識點是屬于那個模塊。對知識的熟悉掌握后，考生才能輕松地在三大模塊知識塊之間根據(jù)題目需要進行選擇，這樣就避免了考生在選擇知識點時的混亂，出現(xiàn)下筆千言離題萬里的現(xiàn)象。所以，考生對教材的熟練掌握、爛熟于胸是考生取得理想成績的關鍵因素。

二、題型的設置和設問方式

從近年的高考試題分析來看，現(xiàn)在的高考試題，主觀的成分很高，在主觀題中要求回答一些死記硬背的知識點試題基本上被刪除了。在題型設計上基本是以材料分析題為主，并且材料非常新穎、時代性強、知識跨度大、題目設置新穎、答案呈多樣性的趨勢發(fā)展。而材料多數(shù)則以文字、數(shù)字、圖表等形式體現(xiàn)，這就考查考生分析信息，對信息的把握能力以及綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。主觀題題目設置新穎、答案呈多樣性發(fā)展，但主旨是不變的，對答案的要求依然嚴格，對選用的觀點必須正確，運用的知識要恰當，語言文字表達要準確、規(guī)范等。

三、考生答題時應注意的共性問題

1.切忌匆忙，漫無目的?？忌诳荚嚂r，由于時間緊迫，加上心理壓力大，因此，對材料所講敘述的問題是隨意瀏覽，只看到材料所涉及的表面問題，對材料所涉及隱藏的知識點沒有充分挖掘出來，往往是在思路還沒有理清、語言還沒有組織好、材料要說明什么問題還未弄清楚的情況下就匆忙答題，想到什么就寫什么，信馬由韁，僅僅對材料所涉及的表面問題進行一番論述，這樣造成的結(jié)果就是答案的層次混亂、重點不突出，或者是不著邊際，答非所問，張冠李戴，等到發(fā)現(xiàn)偏題要重新修正時，時間被浪費了，而答題位置又被占用了，這樣就只得將就前面的答案，自然就得不到高分，只能是一般的基礎分或許更低的分數(shù)。

2.觀點明確，層次分明。解答主觀最主要的就是要有材料所體現(xiàn)觀點，且觀點正確、知識運用恰當、敘述流暢、有理有據(jù)、邏輯性強、層次分明。往往很多考生在平時訓練時不注意細節(jié)，習慣一段成文，時間長了，就把這樣的壞習慣帶到考場上，使得閱卷老師不能在有限的時間里看清楚觀點和層次，因而給很低的分數(shù)。

3.理論與材料、實際相結(jié)合?？忌忸}時要把理論、材料和實際結(jié)合起來，切記拋開背景材料，自由發(fā)揮，夸夸其談或只就材料所涉及的很狹小的或是單一次要的問題進行敘述而不結(jié)合材料所涉及的實際情況，結(jié)果是文不對題，詞不達意。

四、應對政治主觀題的解題方法和技巧

1.先看問題，帶著問題閱讀材料

主觀題的材料不管是文字的還是數(shù)字的或圖表的，要先看材料給出的問題，后看材料，帶著問題來閱讀材料既節(jié)約時間又有針對性，有一個明確的目標。很多考生由于平時受其他科目的影響，習慣性地先看材料再來看問題。此時又得重新讀一遍材料，白白浪費了前面閱讀的時間。因此，考生在考試時要一改過去的壞習慣，不要先看材料，而是要先看問題，帶著問題來閱讀材料，有針對性的閱讀材料，這樣會起到事半功倍的效果?？忌陂喿x材料給出的問題時，涉及的一個問題就是我們常說的審題，審題是很關鍵的一步，題目的要求直接規(guī)定了考生要求回答方向和內(nèi)容，同時也向“考生傳遞三個信息：限制、指向和程度”。 這就要要求考生在審題時對題目有個明確的把握，以便有的放矢的閱讀材料，解決問題。

2.明確知識點范圍，分清答案層次

政治主觀題的考試試題中，一種是答題范圍是被限定了的，直接指出了回答此題要運用知識范圍，如“請運用哲學常識解釋這種現(xiàn)象”。這里的“哲學常識”就是答題的范圍，運用其他知識回答并不錯誤，但是與題意不符是不給分的，這樣的限定一般的考生都能注意，很容易就發(fā)現(xiàn)這些限制。一種是答題范圍沒有被限定，也即是題目沒有直接給出多要運用的知識范圍，這一種與前一種相比較，在審題上有了一定的難度，這時考生就要結(jié)合題目和材料進行綜合分析和判斷，要分析出材料是哲學方面的還是經(jīng)濟方面的、或者是政治還是精神方面的等等。在明確了材料所要包含的知識點，下一步就是組織答案，組織答案要分清層次，根據(jù)題目要求：要求回答“是什么”就回答“是什么”，回答“為什么”就回答“為什么”，回答“怎么辦”就回答“怎么辦”。在回答時要言簡意賅，簡潔明了，開門見山，不要拖泥帶水、拐彎抹角，題目問什么就回答什么，與問題無關的知識點一概不要回答。

3.提出原理、方法論，再聯(lián)系材料，最后得出結(jié)論

提出原理、方法論、再聯(lián)系材料、最后得出結(jié)論，這樣的答案組合方式是高考主觀題常用的方式，不管是經(jīng)濟常識、哲學常識、還是政治常識，這樣的答案組合模式都是不變的。四個部分具備才體現(xiàn)出答案有理有據(jù)、有頭有尾，也方便閱卷老師找答案的知識點。閱卷老師一目了然的看清楚考生所運用的知識點，并且能夠看出考生對知識的掌握和運用的能力，自然就可獲得很高的分數(shù)。因此，對答案組合方式的掌握也是解答高考主觀題的一個關鍵因素。

總之，高考主觀題的解題方法和技巧不是一層不變的，雖然主觀題答題的角度相同，但是其論述方式卻是千變?nèi)f化的。但是不管怎么變，對所有的考生都一樣的就是：以教材為基礎，拓展教材知識，發(fā)散思維，把理論與實踐相結(jié)合，加強訓練煉才是硬道理。

參考文獻：

[1]徐虹.高考文綜政治主觀題解答技巧[J].湖北招生考試，2004，（06）.

[2]黃麗英.正確使用三種語言解答政治主觀題[J].科技文匯，2010，（02）.

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一、梳理學科知識――構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系

進入高考復習階段，面對《考試大綱》所規(guī)定的經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識共計166個知識點，多數(shù)學生不知道如何通過有效復習來加深對課程內(nèi)容的理解和運用。作為教師，要通過復習課指導學生把已經(jīng)學過的教材內(nèi)容進行系統(tǒng)的概括、歸納、疏理，形成學科知識網(wǎng)絡體系。

1.在復習的不同階段，指導學生構(gòu)建不同的知識網(wǎng)絡體系

基礎知識是形成能力的前提，學生各種能力的培養(yǎng)亦建立在學科知識的基礎之上，而基礎知識本身就是一種很重要的能力，它是學生解答好試題的基本保證。因此，在一輪復習階段，復習課的主要任務是：

（1）一輪復習應指導學生構(gòu)建――教材內(nèi)容知識體系。教師可遵循從課標題節(jié)標題框標題知識點的順序，指導學生構(gòu)建教材知識網(wǎng)絡體系，以高二哲學第一課第一節(jié)第一框題的教材體系為例來引導學生構(gòu)建這樣的學科知識體系作用有三：一是彌補學生知識的缺漏；二是鞏固和加深學生對所學知識的識記和理解；三是推動學生的知識向能力方向轉(zhuǎn)化，從而進一步提高其運用政治學科的基本概念、原理、觀點去分析、解決實際問題的能力。簡而言之，在一輪復習階段復習課應以復習學科基礎知識為主要內(nèi)容，目的是幫助學生構(gòu)筑扎實的學科基礎，為二輪、三輪復習奠基。

（2）二輪復習應指導學生構(gòu)建――板塊知識體系。板塊知識體系的構(gòu)建，要求打破教材內(nèi)容原有的順序和結(jié)構(gòu)，重新梳理、優(yōu)化組合教材知識。以《哲學常識》二輪復習的板塊知識體系為例：

這樣的知識體系是根據(jù)各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，將哲學常識所有的內(nèi)容劃分成唯物論、辯證法、認識論、人生觀和價值觀四大板塊，在打破教材原有結(jié)構(gòu)的基礎上對書本知識進行了再次梳理。這種板塊體系能非常直觀的幫助學生從宏觀上對哲學常識的內(nèi)容進行把握。宏觀必須與微觀相結(jié)合，在構(gòu)建宏觀知識體系后，教師應指導學生針對某個知識點再進行細化，即要求學生能從不同的知識板塊出發(fā)，就各板塊內(nèi)所包含的核心概念、主干知識構(gòu)建以其為中心的知識體系，即形成“知識樹”。

針對構(gòu)建的“知識樹”，教師應要求學生從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個層面對“知識樹”內(nèi)的知識點進行理解和把握，弄清知識點在體系中的地位（如是否為重點），再找出前后知識的縱橫聯(lián)系，將具有相同或相近意義的知識點聯(lián)系起來，注意區(qū)分易混知識，對知識在分析比較中加以領會，以便在考試時對知識點加以準確選用。

二、精選時政熱點――形成專題，有效講練

與時政緊密結(jié)合，是政治學科的鮮明特點，高考試題的設計往往是以國家政治、經(jīng)濟生活中的重大問題、熱點問題為試題的材料載體，將學科知識與時政問題相結(jié)合，從不同角度切入，重在考核學生分析問題、解決問題、遷移知識的能力。這就要求教師既要引導學生熟練地掌握書本知識，還要指導學生一定要在平時的學習、生活中學會關注國家社會的重大、熱點問題。培養(yǎng)學生的上述能力，則是三輪復習階段時政熱點專題復習所要達到的目的。進行有效的時政熱點專題復習教師要做到：

（1）精選并把握時政熱點，專題一要形成系列，二要形成書面文字。

（2）簡要介紹時政熱點的背景資料，讓學生了解事情的來龍去脈。

（3）教師應圍繞時政熱點主線適當點撥，指導學生運用書本知識分析時政熱點，即從時政熱點的背景資料中選取關鍵詞、提取有效信息，從經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識三個角度思考所提取的信息能同這三個部分中的哪些書本知識相聯(lián)系。

（4）運用書本知識分析時政熱點后，還要運用黨和政府的新理論、新觀點去充實深化對熱點問題的原有認識。

（5）從不同角度設計有關時政熱點的主、客觀試題，對學生學習的成效予以考查，并根據(jù)反饋的結(jié)果對復習予以適當調(diào)整。

簡而言之，一次完整的時政專題復習應該包括環(huán)環(huán)相扣的三個環(huán)節(jié)：一是時政背景資料簡介；二是時政熱點與書本知識的銜接；三是時政熱點習題精練。

三、強化高考真題訓練――培養(yǎng)、提高解題技巧

在復習課中，教師要針對學生的實際，結(jié)合在高考試題訓練中所發(fā)現(xiàn)的問題，及時向?qū)W生介紹不同類型高考試題的解題方法和答題要求。

（一）選擇題解題方法及要求

1.針對題干：做法――分析題干，抓住題干中心思想，細讀題干提示語言；

2.針對選項：做法――率先排除錯誤選項，縮小答案范圍；

排除與題干不符或無關的選項；

分清、排除干擾選項；

若多個選項與題干有關聯(lián)，且表述正確，應根據(jù)選擇題類型對選項進行取舍。

（二）主觀題解題方法及答題要求

高考政治主觀題總的來說是“試題在書外，觀點在書內(nèi)”，其試題類型雖多，但解題的方法和答題的要求不外如下：

1.學會審題

做法：（1）一審設問，注意設問的限定性要求，即設問的知識范圍和對象；

（2）二審試題材料――帶著問題審試題材料所提供的信息，注意材料中的“主體”是誰、“干什么”，并把握其中心。

2.學會篩選、提取有效信息

做法： 材料中能體現(xiàn)其中心思想的字詞（句）即為材料關鍵詞（句），找準關鍵詞（句），提取其蘊含的有效信息。這是解答試題的依據(jù)和切入點。

3.學會找尋試題與書本知識的聯(lián)系

做法：運用提取的關鍵詞（句）所蘊含的有效信息，找尋其與所學書本知識的關聯(lián)點，能聯(lián)系即為所考知識點。這是解題的依據(jù)。

4.學會規(guī)范地語言表達

做法：要準確、恰當、熟練地運用政治學科術(shù)語、時政語言規(guī)范答題。

答題一按要求、二按順序；

答案要準確、完整、簡潔，條理清楚，邏輯嚴密；

篇6

    沒有仔細研究初中政治教材和高中政治教材的理論銜接,現(xiàn)行高中教材與初中教材關聯(lián)度不強,知識不成體系。從內(nèi)容上說為了刪減而刪減,不考慮學生是否能接受,不考慮老師教學是否能教會,不考慮教學的實際效果。不考慮學生知識儲備。這樣做的直接后果就是教學效果不理想,學生沒有肩負反而增加了學生的學習負擔。極大地挫傷了學生學習的積極性。

    2.理論性的語言太多太強,不利于學生學,也不利于教師教

    作為一名一線的教師我做的最多的就是在百度里找各種新詞怪詞難詞。我希望教材編寫者們不要嘩眾取寵,不要自視甚高,要放下姿態(tài),把高深的理論知識用學生通俗易懂的語言表達出來。這樣學生學起來就更容易,效率就更高。老師教起來就更得心應手。比如,我正在教的政治必修四哲學生活中關于聯(lián)系的多樣性的這個知識點,課本表述的就很凌亂,很深奧,很難懂。前面將聯(lián)系的形式多種多樣,后面直接出現(xiàn)我們要分析事物存在和發(fā)展的各種條件,最后又講到一切一時間地點條件為轉(zhuǎn)移,究竟在說什么,學生理解不了,老師在上課中也很難解釋。

    3.教材在整體結(jié)構(gòu)次序上應該做微調(diào)

    我認為文化生活可以放在必修四哲學生活之后。文化生活中多次提到實踐這個哲學術(shù)語,比如在講文化創(chuàng)新時就這樣表述的:我們要立足于社會實踐進行文化創(chuàng)新。學生不理解實踐是什么怎么能理解這句話的含義。還有一點就是每個框題的內(nèi)容分布不均,相對簡單內(nèi)容少的知識放在一框講解,而相對難的內(nèi)容多的知識放在一框。這樣老師處理起來就比較困難,把一個框題的內(nèi)容分開講解會破壞原有的知識體系,如果用一課時的時間講完內(nèi)容很多學生理解不了,所以我認為再版時要對知識點進行重新組合重新分布,使每個框體包含的知識點相對均等,這樣有利于老師的教和學生的學。

篇7

關鍵詞： 高中政治教學 思維能力 培養(yǎng)方法

引言

高中政治思維能力運用有利于學生理解高中政治知識點，對政治學、哲學知識框架體系掌握更透徹。在政治教學中，教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這對提高教學質(zhì)量，達到教學目的，實現(xiàn)預期教學目標有著積極的意義。傳統(tǒng)政治教學采用的是原始的教學方法，根據(jù)教學大綱“填鴨式”教學，主要以完成教W任務為出發(fā)點，不利于學生強化政治學習的思維能力，是一種應試教育的典型代表。

一、思維能力的分類

高中政治的抽象性決定了高中政治課堂教學枯燥、乏味，在教學過程中培養(yǎng)以下思維能力可以提高學生對政治知識點的把握能力，豐富課堂，使政治課形象、生動，培養(yǎng)學生對學習政治的興趣。

（一）分析性思維能力

根據(jù)高考考綱，選取高中政治教學的知識點，學生對政治知識點的分析能力越強，解題效率越高。現(xiàn)行人才選拔體制――高考制度制約了學生政治學習能力的發(fā)展，學生大多采取死記硬背的方法，缺乏分析能力，對政治知識的學習并不透徹。在傳統(tǒng)高中政治教學中，一些老師對教學內(nèi)容的理解并不完全深入，缺乏深刻的見解，只是一味地照本宣科，這樣的教學對學生分析性思維能力的培養(yǎng)并未產(chǎn)生積極作用。

（二）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力即對知識進行縱向和橫向的延伸，在掌握的知識前提下，基于基礎的知識點思維，對知識點進行創(chuàng)造性分析，提出創(chuàng)造性想法。這種創(chuàng)造性想法是一種更深刻的見解，是上升到一定層次的想法，是比分析性思維更高級、更深層次的思維能力。這種思維能力需要一定的知識沉淀，是經(jīng)過知識積累后期形成的思維。教師在學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中扮演著重要角色，使用啟發(fā)性的教學手段，發(fā)揮承上啟下的作用，課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要環(huán)境。

（三）實踐性思維能力

政治強調(diào)理論聯(lián)系實際，實踐出真知，因此培養(yǎng)實踐的思維能力，是更深層次的思維能力。實踐的思維能力是在實踐基礎上發(fā)散思維，形成總結(jié)性思維。課堂上對此思維能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生在課堂上的動手能力，實踐與理論相結(jié)合，促進學生對抽象性知識的掌握。知識被賦予實踐性，學生能遷移學習。學生通過實踐積累經(jīng)驗，經(jīng)驗越多，對知識的拓展越有寬度和廣度。

二、高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)

（一）分析性思維能力的培養(yǎng)

第一，運用概念解釋法。高中政治教學內(nèi)容是一個知識體系，是由抽象性知識構(gòu)成的，知識的最基本反映是概念。概念是客觀事物最基本、最本質(zhì)的反映，對概念的掌握是最基本的學習。學生在學習概念時，對概念的理解能激發(fā)分析性思維，有的概念在字面上具有相似性，對相似概念進行分類學習，總結(jié)不同點和相同點，本身就是一種分析性思維的學習。在概念教學中，教師必須明確概念的內(nèi)涵和外延，清楚地解釋其概念，幫助學生在理解概念中發(fā)散思維。舉例來說，高二政治必修三教學中，對“民族”這一課題的學習，首先對“民族”這一概念學習，民族概念教學要從民族的基本特征開始，然后講解民族的發(fā)展到民族的壯大這一歷史過程，接著對民族的相關概念進行解釋，如部落、氏族，進行比較分析教學。第二，線索式教學。高中政治課不僅注重個體概念教學，還時刻對學生灌輸系統(tǒng)性的知識。高中政治知識具有連貫性，理論體系的教學尤為重要，要注重培養(yǎng)學生政治學習的系統(tǒng)性和全面性。馬克思體系是最基本的理論體系，教師在對每個知識的講解中，時刻傳輸馬克思理論體系輪廓，把靈活地運用到課堂內(nèi)。政治學習圍繞馬克思理論體系，既方便理解又能解決分析問題。第三，比較法教學。抽象性的相似概念，需要進行比較才能加深理解。例如在講解市場經(jīng)濟的特征時，市場經(jīng)濟的四個特征，即平等、競爭、法制、開放，通過分析比較各個特征的具體體現(xiàn)，通過市場交易出現(xiàn)的現(xiàn)實行為反映各個特征。同時，通過四個特征學習聯(lián)系資本主義市場，從而對社會主義市場經(jīng)濟和資本主義市場經(jīng)濟進行對比教學，尋找差異，加深學生對社會主義市場經(jīng)濟特征的學習。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

第一，鼓勵學生創(chuàng)造創(chuàng)新個體。政治學習不僅是對概念和理論的把握，更要發(fā)現(xiàn)知識點背后的人文主義光芒，只有政治知識富于人性化，學生才能感受到政治中哲學的智慧?？梢酝ㄟ^演講、播放短片等方式，對學生進行思想教育、愛國主義教育、現(xiàn)實主義和理想主義教育等。如在中國特色社會主義的教學中，可以通過播放歷史短片，培養(yǎng)學生對知識的歷史感、責任感，才能加深對中國特色社會主義的理解。通過濃厚的民族情感和愛國主義的傳遞，學生將這種情感轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學習動力，轉(zhuǎn)換為探索知識的創(chuàng)造性思維。第二，不否定學生的標新立異。學生對傳統(tǒng)思維的否定，追求一種全新的思維方式就是求異思維，這種求異思維通常是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。學生的求異思維越強烈，老師越應站在教輔的角度，通過扶正的方式鼓勵學生繼續(xù)思考。舉例來說，哲學的辯證知識點教學中，選擇傳統(tǒng)意義上的真理作為教學素材，如“近朱者赤，近墨者黑”，當學生對此“真理”提出異議時，善于傾聽學生發(fā)表的駁斥理由，從而對學生傳輸辯證知識的教學。第三，培養(yǎng)學生的想象能力。哲學的學習具有抽象性，知識富有生動性，才能加深學習。因此，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。學生在視覺上受到?jīng)_擊，在看得見的素材的基礎上，通過心理建設，創(chuàng)造新的概念形象。對課本內(nèi)的白紙黑字的抽象概念想象出更貼切生活的具體形象。教學過程中，教師設計一些具有情景性的問題，誘導學生思考問題的同時進行想象，即使與理論相悖、矛盾，也鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)造性思維促使學生對原始概念理解更深刻。

（三）實踐性思維的培養(yǎng)

實踐性的思維指不僅在實踐中聯(lián)系理論，還在實踐中聯(lián)系理論之后總結(jié)實踐性思想，提出實踐性的思想，在教學中鼓勵學生運用課本知識解決問題。第一，以導學式的常規(guī)課為主導。理論指導實踐，實踐出真知。最基本的實踐是對考題的解答。在課堂上，對政治考題進行解題能力的分析，判斷學生積累的知識是否具有實踐性。構(gòu)建導學式的常規(guī)課堂體系，在這種常規(guī)課堂體系下，學生通過自我學習發(fā)現(xiàn)政治學習的難點，運用聯(lián)系的學習方法促使學生在思考環(huán)節(jié)加入現(xiàn)實中的人和事物，通過實際現(xiàn)象和事實加深對自學的理解?；诖?，教師在教學中指導學生確定實踐的目標，并探索實踐方法，模擬實踐效果。第二，課堂教學形式采用主動式的活動課?；顒诱n中心內(nèi)容是政治課的學習內(nèi)容，采用富有實踐性的活動形式，不僅培養(yǎng)學生對理論實踐的興趣，還能發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。這種活動課以豐富學生經(jīng)驗和積累實踐真知為目的。哲學學習是為了解決實際問題，通過在活動中設計需要解決問題的環(huán)節(jié)，強調(diào)學生在解決問題中掌握哲學的理論知識，既積累了知識，又豐富了哲學的實踐性。模擬實踐教學對教師具有挑戰(zhàn)性，對活動課的把控是最重要的，保證學生在實踐課上不偏離主題軌道，維持課堂正常秩序，活動形式的編導要科學合理，才能促進學生在課堂體會到知識的實踐性的魅力。

結(jié)語

素質(zhì)教育是當代教學的需求，開展素質(zhì)教育并非一味灌輸知識，應當將重點放在培養(yǎng)學生的思維能力上。高中政治教師擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務，所以在實際教學中應當遵循以人為本的教育原則，通過采取多種有效措施讓學生積極主動地學習知識，培養(yǎng)能力，并在學習思想政治中不斷提高各種思維能力，以達到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

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[4]尹君.基于思維三元理論的高中政治學科思維能力的培養(yǎng)[J].中國教師，2016（2）.

篇8

一、知識整合的涵義

知識整合就是通過具體的知識點（概念、原理）或考點與學生已有知識儲備和生活經(jīng)驗積累之間聯(lián)系建立新的知識體系、網(wǎng)絡、結(jié)構(gòu)或?qū)⒎稚⒌闹R點、考點通過各種聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建和還原為知識體系、網(wǎng)絡、結(jié)構(gòu)。這樣的整合，有利于學生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用，有利于擴大學生的認識潛力，有利于培養(yǎng)學生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習慣，可以使學生在學習的過程中重點突出，找出知識的聯(lián)系，從而形成一個完整的、統(tǒng)一的體系；可以使學生更準確、更系統(tǒng)、更完整、更牢固地掌握知識，更靈活地運用知識，便于學生的記憶、回憶、應用以及提高知識應用的準確率，使學生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、知識整合的現(xiàn)狀

目前，高考政治一輪復習基本上還是按教材編排進行，逐課、逐節(jié)、逐框地簡單機械地重復復習，教師只是列出的知識清單和清理知識，可以說根本沒有有效地將教材知識按教材的邏輯結(jié)構(gòu)或知識的邏輯結(jié)構(gòu)進行整合，即使有也無非是孤立地或淺表層次地聯(lián)系知識導致學生疲勞而失去學習興趣，導致基礎知識難以定位于知識體系中，難以從理論的高度把握知識本質(zhì)內(nèi)涵以及深層次的聯(lián)系。高考閱卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些考生答題時總是圍繞一個要點反復論證、重復作答，對其他要點避而不談，造成要點缺失，失分嚴重。究其原因，主要是學生的知識不成體系，支離破碎，掛一漏萬。下面是一位同學對“為什么要重視產(chǎn)品質(zhì)量，打擊假冒偽劣”這一問題的解答：商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體，使用價值是價值的物質(zhì)承擔者，沒有使用價值的東西，即使在它上面花費了大量的勞動，也不能形成價值，因而不能成為商品。企業(yè)重視產(chǎn)品質(zhì)量，能夠增強競爭力，打擊假冒偽劣有利于維護人民的利益，維護市場秩序，提高產(chǎn)品的附加值?？梢?，知識掌握不系統(tǒng)是答題要點缺失的首因。所以，把握知識聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，顯得十分重要。

因此，高考政治復習，必須以新課標、考試說明為依據(jù)，以教材為基礎，有必要打破教材的編排順序，將有聯(lián)系和系統(tǒng)的內(nèi)容相對集中，進行全面系統(tǒng)地復習，挖掘教材內(nèi)容，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把教材的內(nèi)容進行知識歸類，形成具有便于學生學習的知識結(jié)構(gòu)體系，形成一個比較完整的知識體系，便于學生對此類知識的深刻理解和熟練掌握。

那么，如何在實際高考政治復習中整合知識，如何把零散的知識連成線，構(gòu)成面，從整體上把握教材，重新整合教材，形成知識體系呢？

三、知識的整合

知識的整合，可以多形式、多角度地進行。筆者主要從微觀、中觀、宏觀三個層面進行政治知識的整合。這里從微觀層面闡述如下。

1.含義：微觀層面的知識整合就是把思想政治教材，包括經(jīng)濟常識、哲學常識和政治常識三部分教材，按照具體知識點、考點進行的整合。

2.要求：微觀層面的知識整合力求準確、全面、深入。

3.方法：

（1）線索法。①內(nèi)在邏輯法；即圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的線索對知識點、考點進行整合的方法。可以在一個框標題、一個節(jié)標題或一個課標題內(nèi)進行。僅以在一個框標題內(nèi)予以說明。如，《哲學常識》中“要從整體上把握事物的聯(lián)系”：“是什么”──原理內(nèi)容和方法論意義；“為什么”──整體處于統(tǒng)帥的決定地位，任何整體都是由部分組成的，部分的變化會影響整體的變化，有時甚至還會對全局產(chǎn)生決定性的影響；“怎么辦”─ ─要樹立全局觀念，辦事情要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標；要搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮；②相關知識法。即以相關知識為線索對知識點、考點進行整合的方法。如，商品兩因素──質(zhì)量問題──發(fā)展經(jīng)濟的根本目的──社會主義生產(chǎn)的目的──價值規(guī)律──市場自發(fā)調(diào)節(jié)缺陷──市場秩序──宏觀調(diào)控（道德、法治）──企業(yè)信譽形象──市場交易原則──消費者合法權(quán)益；③同類知識法。即以同類知識為線索對知識點、考點進行整合的方法。也就是圍繞“辯證關系”、“原則”、“職能”、“制度”等同類知識進行整合的方法。僅以“職能”為例予以說明：貨幣的五項職能──價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。中國人民銀行的職能──依法制定和實施貨幣政策，對金融業(yè)實施監(jiān)督管理，發(fā)行人民幣，管理人民幣流通，經(jīng)理國庫。此外，還具有持有、管理、經(jīng)營國家外匯儲備、黃金儲備的職能。國家的職能──具有對內(nèi)（政治統(tǒng)治、社會管理）和對外（保衛(wèi)、交往）兩項職能。人民政協(xié)的基本職能──政治協(xié)調(diào)、民主監(jiān)督和參政議政；④行為主體法。即以行為主體為線索對知識點、考點進行整合的方法。也就是圍繞“企業(yè)”、“勞動者”、“農(nóng)民”、“消費者”、“人民代表”、“公民”、“政協(xié)”、“國家（政府）”、“黨”等行為主體進行整合的方法。僅以“農(nóng)民”為例說明。按對“農(nóng)民”相關知識點整合如下：建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全）。穩(wěn)定黨和政府的農(nóng)村政策──貫徹落實“多予、少取、放活”和“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村”的方針；加大農(nóng)業(yè)投入；關鍵是依靠科技進步，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長方式；發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營；調(diào)整農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)（農(nóng)業(yè)內(nèi)部、產(chǎn)業(yè)之間）；深化農(nóng)業(yè)綜合改革，提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力；新型農(nóng)民。

（2）數(shù)字法。把具體知識點、考點，按規(guī)律用數(shù)字排列形式進行整合的方法。如，《政治常識》中“我國公民與國家的關系”可以用這種方法整合如下： “一個新關系（我國公民與國家的關系）”（和諧統(tǒng)一）、“兩大義務（維護國家的統(tǒng)一和民族團結(jié)、維護國家安全、榮譽和利益）”、“三大政治權(quán)利和自由（選舉權(quán)與被選舉權(quán)、政治自由、監(jiān)督權(quán)）”、“三條原則（堅持公民在法律面前一律平等原則、堅持公民權(quán)利與義務統(tǒng)一原則、堅持個人利益與國家利益相結(jié)合原則）”、“四種意識（法律意識、納稅人意識、權(quán)利義務意識、參政意識）”。

篇9

1.學科內(nèi)教材內(nèi)容的整合

（1）框題內(nèi)教材內(nèi)容的整合。在教學實踐中，要熟悉課本內(nèi)容，敢于調(diào)整教學內(nèi)容，按教學內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系大膽調(diào)整，讓學生更易于接受。如在《關于世界關的學說》這一框題教學過程中，我對教材的內(nèi)容作了一個先后秩序的小調(diào)整：課本原來先介紹什么是世界觀，然后是什么是哲學，哲學與世界觀的關系（包括聯(lián)系與區(qū)別）。但我教學中是介紹完世界觀后，接著講授什么是方法論，順勢也把“世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀，世界觀和方法論是同一問題的兩個方面”的關系講了。我覺得這樣學生更容易理解并記憶相關內(nèi)容。因為世界觀和方法論是同一問題的兩個方面，關系密不可分?；仡^再講哲學與世界觀的關系，講清世界觀與哲學的關系，“哲學是世界觀與方法論的統(tǒng)一”觀點就自然水落石出，非常清晰了。另外，這節(jié)課對另一個知識點“哲學與具體科學的關系”也作了個小調(diào)整：先介紹具體科學是哲學的基礎，對哲學發(fā)展有推動作用；然后再講授哲學是具體科學的總結(jié)和概括和反思，因而對具體科學具有指導作用。另教材中部分哲學原理與相應方法論并不對應，盡管世界觀和方法論有著非常密切的聯(lián)系，但畢竟二者還是有著嚴格區(qū)別的。我們不能讓學生把世界觀與方法論混為一談。應該讓學生把不同的世界觀與相應的方法論對照著學習。如教材講“主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面后，再集中講方法論堅持兩點論和重點論相統(tǒng)一的方法”。我認為，雖然主要矛盾與次要矛盾的關系、矛盾的重要方面與次要方面，盡管同屬于兩點論和重點論，但二者還是有著嚴格區(qū)別的，它們有自己相應的方法論。在這節(jié)課，我是做了調(diào)整和補充：把主要矛盾與次要矛盾原理對應抓主要矛盾，統(tǒng)籌兼顧的方法論先講，然后再講矛盾的主要方面與次要方面原理要求抓本質(zhì)，不可忽視支流，最后才講兩點論和重點論。因為主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個原理及其方法論是學生最容易混淆的，我們應該讓學生能區(qū)分。

（2）框題間教材內(nèi)容的整合。新教材是以生活邏輯為基礎進行編寫。以生活邏輯為主取代過去的理論邏輯為主，這一新課標的理念在平時的教學上我們應該按要求認真落實。但在日常的教學中，我們又要靈活處理好生活邏輯與理論邏輯的關系。首先，我們不難發(fā)現(xiàn)有的框題內(nèi)容偏多，一課時講不完；有的上一框題的部分內(nèi)容與下一框題的部分內(nèi)容是緊密相連的，此時我覺得應靈活調(diào)整教學進度和內(nèi)容。如在《第九課 矛盾》的第一框《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》，有兩個問題，一是矛盾的同一必性和斗爭性，二是矛盾的普遍性的特殊性；教學內(nèi)容既是重點又是難點，內(nèi)容偏多，一課時難以完成。同時矛盾的普遍性的特殊性與下一框《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”是緊密相關的，所以可以把“矛盾的普遍性的特殊性”這一問題與下一框《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”一起講，而《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的“主次矛盾和矛盾主次方面”則單獨用一課時講。

（3）課與課之間教材內(nèi)容的整合。新課改理念下教學活動要求教師視教材為學習資料，在遵循教材處理“源于教材，以不拘泥于教材，要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，不能成為教材的奴隸”的總原則前提下，主張因地制宜，因生制宜地對教材資源進行合理整合和有效利用。為此，我在重新審視教材的基礎上作了大膽的探索和嘗試。如講哲學的基本問題是“思維和存在的關系問題”，就是“物質(zhì)和意識的關系問題”。哲學講的“物質(zhì)”是一個非常抽象的概念，但我們教材沒有在這里介紹什么是物質(zhì)和意識，因而不利于學生理解這兩者之間的關系。為了讓學生更好的理解哲學的基本問題，我在教學過程中對這個知識點作了處理，就是把第四課第一框題中“物質(zhì)和物質(zhì)具體形態(tài)”的內(nèi)容提前到這課來講。通過列舉“水果和蘋果、香蕉、西瓜”、“動物和貓、狗、牛羊”等的關系，讓學生通過具體的例子來理解哲學抽象的物質(zhì)概念和具體物質(zhì)形態(tài)的關系。這一處理，既有利于吸引學生的興趣，又有利于形象、生動的理解抽象的知識點。

2.科際間教學資源的整合

所謂科際資源整合，主要是指利用政治與語文、歷史、地理等科目的密切關聯(lián)來提高政治教學資源的利用效率，提高教學質(zhì)量。

（1）政治學科與語文學科的資源整合。在政治課教學中，經(jīng)常使用語文知識，如經(jīng)常使用文學修辭語言，有利于把抽象的道理具體化、把深奧的哲理通俗化、把晦澀的理論形象化，以烘托課堂的氣氛。如我講到崇高理想的作用時，用“指南針”“發(fā)動機”“風帆”“燈塔”“路標”來形容，這是比喻法。講“理想”時，我針對班上少數(shù)同學提出的“理想理想，有利就想；前途前途，有錢就圖”的觀點，我朗誦了著名詩人流沙河的現(xiàn)代詩《理想》。在教學中，若能適度加入唐詩、宋詞、文言、警句、成語、俗語等文學鑒賞，并把文學與哲學、經(jīng)濟學、政治學巧妙地融為一體，能提高審美情趣，烘托課堂氣氛，增強感染力，激發(fā)學生學習興趣。

篇10

【關鍵詞】高中教學 政治課堂 實效性

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學環(huán)節(jié)、教學方法以及教學理念都變成了教改中的中心環(huán)節(jié)。尤其是課堂教學環(huán)節(jié)，關乎整個教學過程的質(zhì)量，同時又是衡量教師教學水平的重要指標。而課堂教學的實效性又是整個教學過程的最高追求，也是保證學生學習效果的重要前提。

一、關于高中政治課堂教學實效性的思考

（一）高中政治課堂教學實效性不佳的現(xiàn)狀

在整個高中教育教學環(huán)節(jié)，德育工作是必不可少的一部分，而政治課堂又是進行學生德育工作的一個重要陣地。在高中政治課堂上，教育工作者可以根據(jù)政治教材，結(jié)合自己的實踐，從一個客觀的角度去引導學生，幫助學生樹立正確的人生價值觀，同時又可以全面提高學生的政治覺悟[1]。就此而言，高中政治教學不僅僅是為了讓學生學習更多的時事政治知識，而是幫助學生全球視野的養(yǎng)成，最重要的是幫助學生取得一個明確的自我定位，這在學生正確世界觀的培養(yǎng)以及思想覺悟的提高方面都有著極其重要的作用。但是，當下的高中政治課堂教學實效性嚴重缺失，教學效果不佳，尤其是在高中政治新課程改革之后，這種現(xiàn)狀愈發(fā)嚴重，從而影響了整個德育工作的順利展開。

（二）實效性缺失的原因

1、教學模式僵化

新課改過程中極其推崇的一個教學模式就是“自主，合作，探究”的教學模式[2]。在政治課堂教學中，一些教師為了按照新課標規(guī)定的教學模式授課，順利完成規(guī)定的教學目標，完全不顧學生的人生經(jīng)驗、所掌握的知識內(nèi)容以及各自的認知規(guī)律等實際情況，使得整個教學模式嚴重僵化，導致課堂教學實效性的缺失。例如，政治中的哲學部分深奧難懂，沒有教師解釋學生很難自行消化，在進行課堂討論的時候，大多學生自然就無話可說；有些政治知識又太過簡單，大多數(shù)學生都不屑一顧，這時候的自主學習環(huán)節(jié)自然是極其無序混亂；還有就是學生自主學習的環(huán)節(jié)以及流程安排不當，有時候時間不夠，問題不能夠全部展開，有時候安排的時間又過長，自主學習環(huán)節(jié)也就變成了學生說閑話的環(huán)節(jié)。

2、過于強調(diào)學生在課堂上的主體作用

隨著我國教育體制的不斷改革，學生在課堂上的“主體”作用被不斷提高，這種做法在一定程度上忽視了教師在課堂上的主導作用，違背了教學環(huán)節(jié)中“教與學”相結(jié)合的一般教學規(guī)律。這種現(xiàn)狀也是高中政治課堂教學實效性缺失的一大原因。有些知識因為其自身所具有艱澀、難懂的特點，所以必須要在教師的引導下學習，但是有些地方卻一味地強調(diào)學生的主體作用，一味地強調(diào)學生的自主學習環(huán)節(jié)，這都是不尊重教學實際的表現(xiàn)。

3、“重結(jié)果，不重過程”的課堂實效評價標準

在很長一段時間里，我國教育體制遭人詬病的主要原因就是其“注重結(jié)果，不注重過程”的教學特點。不僅大多學校將學生成績作為評價教師教學效果和教學水平的重要指標，而且很多教師也將學生的學習成績作為評價學生學習效果的重要指標，甚至是唯一標準。這樣一來，不管是教師還是學生，在整個教學過程中，就只關注和學習成績有關的課程以及與學習成績有直接聯(lián)系的知識點。但是，政治課程的本質(zhì)出發(fā)點明顯不是為學生直接提供具體知識，而是為了使之能夠得到思想上的改觀。由此可見，高中政治課堂教學實效性的缺失和“重結(jié)果，不重過程”這一教學特點有很大的聯(lián)系。

二、提高高中政治課堂教學實效性的具體措施

（一）改進教學模式，利用先進的教學設備增強課堂實效性

教學模式的選擇對于學科的教學效果具有直接的決定作用，選擇一種合理科學的教學模式對于學生的學習效果來說無疑具有事半功倍的效果。在這里，我們要想提高高中政治課堂的教學實效性，就必須要改進現(xiàn)有的教學模式[3]。而改進教學模式，首先得系統(tǒng)全面地理解新課改的教育理念，對新課改做出一個清晰的認識，另外還要學會充分利用先進的教學設備。

科技的不斷發(fā)展為當下教育事業(yè)的不斷提高和發(fā)展提供了很多技術(shù)上的支持，有越來越多的先進教學設備供教育工作者使用，用來帶動課堂氣氛，提高課堂教學實效性。在高中政治課堂上，許多現(xiàn)代化的教學設備都是非常便捷有效的教學工具，這些教學設備可以全面提高學生的學習效果，增進課堂的實效性。教師可以通過多媒體技術(shù)播放一些與政治課堂相關的視頻資料，以及自己事先設計好的教學課件等活躍學生的課堂氣氛，提高學生學習的積極性。這些先進的教學設備都是良好的教學工具，可以給整個教學過程提供許多方便。但是現(xiàn)階段，由于新課改不夠深入、部分教育工作者對于其教育理念的理解存在一定的偏差，過于強調(diào)教學設備的作用，所以在教學模式上出現(xiàn)了“形式主義”比較嚴重的問題。

有很多教師認為教學形式的改變就是新課改的全部概念，有些甚至發(fā)展到了“沒有多媒體就不能上課”的程度[5]。最后，整個課堂的中心成了多媒體或者課件，原本用來學習的地方變成了視頻放映場所，教師和學生分別變成了設備操作人員和觀眾。這種教學形式雖然使學生的感官得到了很大程度上的滿足，但是空有形式而內(nèi)容不足，課堂的實效性嚴重缺失。所以，這就需要我們的教師學會合理地利用教學設備，時刻以學生為整個課堂的“主體”，明確教學設備只是一種“輔教學手段”，從而從教學模式的高度入手，去提高高中政治課堂的教學實效性。

（二）強調(diào)教材的“引導”作用

教材對于學生的整個學習過程來說，是學生最權(quán)威、最直接的獲取知識的資料，其作用不可忽視。整個高中政治教學過程中如果能夠以教材為基礎，全面吃透教材，不僅能夠使學生獲得較為系統(tǒng)的知識，而且還能很大程度提高課堂教學的實效性。

高中政治課程是一門內(nèi)容極其繁多復雜的綜合性課程，其中涵蓋了哲學、經(jīng)濟學、社會性、人類學等眾多學科的知識[4]，這就需要教師在實際教學過程中深入理解教材知識，理清授課的頭緒，徹底細化知識點。而這一切的前提就是強調(diào)教材的引導作用和重要性，充分地利用教材。例如，在講解高中政治中哲學模塊的時候，可以在全面理解教材的基礎上，將整個哲學模塊的知識分成哲學和非哲學兩個部分；然后，再將高中生需要重點學習的哲學分成唯物論、認識論、辯證法、歷史觀和價值觀等部分知識進行學習；最后，在熟練掌握整個哲學知識的基礎上回歸課本，再根據(jù)課本上的知識框架進行查漏補缺，全面復習。

（三）增加課堂互動環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生不斷思考

課堂互動環(huán)節(jié)具有提高學生注意力、培養(yǎng)學生思考和動手能力、幫助學生對知識的快速理解等諸多作用。我們應該抓住這一教學環(huán)節(jié)的作用，全面啟發(fā)學生進行不斷地思考課堂中所遇到的問題，增強課堂的實效性。

傳統(tǒng)的課堂教學大多都是教師將課本中的知識點全數(shù)呈現(xiàn)在學生面前，這嚴重影響了學生的學習興趣。所以，教師應該多舉行一些寓教于樂的課堂活動，提高學生的學習興趣。例如，開展相關知識點的辯論會，在高中政治知識中的哲學模塊中有一個觀點是“物質(zhì)決定意識”，教師可就此開展一場辯論會，讓雙方學生辯論“到底是物質(zhì)決定意識，還是意識決定物質(zhì)？”

（四）培養(yǎng)師生感情，活躍課堂教學氣氛

高中政治課堂教學實效性的提高，不僅要依賴學生和教師的共同努力，而且還需要在教學實踐中加強學生和教師的交流和溝通，培養(yǎng)師生之間的感情。只有在教師和學生之間具有一個相互理解、信任的和諧關系的前提下，才能夠攜手改變教學現(xiàn)狀，增強課堂教學的實效性。

另外，加強學生之間、學生與教師之間的有效互動，活躍課堂氣氛也對課堂實效性的提高和改觀具有巨大的作用。因此，教師和學生都應該努力創(chuàng)造一個活躍的課堂氣氛，從根源上激發(fā)教學雙方的積極性和熱情。

結(jié)束語

綜上所述，提高和增強高中政治課堂教學的實效性，不僅僅是提高學生學習效果的實際要求，而且還是迎合新課標改革所追求的教學模式和教學方法最為直觀有效的手段。其不僅能夠幫助學生主動學習和理解知識點，而且還可以提高學生的學習興趣，促進整個高中政治教學工作的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張?zhí)K.中學生思想政治課學習倦怠研究[D].河南大學，2011.

[2]李潔.淺談如何讓高中政治課堂教學與生活實際相聯(lián)系[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（1）：135.

[3]朱麗鑫.高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].新課程導學，2015，（13）：19-19.