導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中語文教學(xué)教育改革教學(xué)反思初中語文新課程改革的重點和主題是學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文化修養(yǎng)，改變自身的教學(xué)模式來適應(yīng)新教學(xué)。

一、對初中語文在教學(xué)過程中存在問題的反思

現(xiàn)如今，我國的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，初中語文教育教學(xué)也不例外。那么，在初中語文教師教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學(xué)崗位責(zé)任不明確

語文是學(xué)校教學(xué)課程的主要科目之一，其對學(xué)生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學(xué)，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數(shù)學(xué)教師、歷史教師，甚至是學(xué)校的管理人員。這樣一個多重身份的職位，會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責(zé)任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語文教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進(jìn)

對于大多數(shù)的初中語文教師而言，很少主動進(jìn)行教學(xué)的反思、檢討、評估和改進(jìn)，更多地是被動地接受學(xué)校教學(xué)效果考評以及學(xué)生的教學(xué)信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學(xué)課堂上學(xué)生反映少，課堂提問不積極，作業(yè)上效率低，遇到學(xué)生遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學(xué)模式是否出現(xiàn)問題或是學(xué)生是否適應(yīng)，也沒有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是任之發(fā)展。同時，由于部分語文教師不善于自我反思，很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的動向及進(jìn)行自我提升，這導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量較低。

二、初中語文教師對教學(xué)存在問題的改進(jìn)措施

改進(jìn)初中語文教學(xué)存在的問題，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)反思等方面著手，從而推進(jìn)初中語文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

1.強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”。許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空、胡言亂語，還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。

整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題同時轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，通過一些新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、角色性教學(xué)等新穎的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介及高科技產(chǎn)品與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過以上努力，除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。

3.鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時候都沒把握準(zhǔn)方向和重點，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂，只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)改革

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關(guān)鍵詞 初中語文；對話型閱讀；教學(xué)分析；構(gòu)建主義；文本性質(zhì)

對話型閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的多重對話，是思想碰撞和交流的動態(tài)過程。新課程提倡在中學(xué)語文教學(xué)過程中實施對話型閱讀教學(xué)方式。這一理念是以對話理論為教學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建動態(tài)過程，確立一種交流與對話的關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的深度和質(zhì)量，閱讀的過程，是發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的構(gòu)建和意義的過程，應(yīng)鼓勵學(xué)生們充分利用自己的想象力，對文本中的人物、情節(jié)和文章結(jié)構(gòu)做出正確反應(yīng)。目前對話型閱讀式教學(xué)方法籠統(tǒng)，有必要從本質(zhì)上對對話型閱讀式教學(xué)的實施策略進(jìn)行梳理和反思。在對話型閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行互動對話交流。

一、有效實施對話型閱讀教學(xué)策略

當(dāng)前，對話型閱讀教學(xué)方法過于籠統(tǒng)，存在著一哄而上的對話現(xiàn)象。有一部分教師不分青紅皂白，為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，往往一味要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、提出質(zhì)疑、發(fā)表見解，卻忽略了作品之間所存在的差異。從而喪失了評判立場和評判標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生似是而非的表揚(yáng)和肯定。區(qū)別對待文本的不同性質(zhì)，說明事實，闡明道理，才能有效的實施對話型閱讀教學(xué)策略。在學(xué)生閱讀文本過程中，重點在于不要被以往的經(jīng)驗蒙蔽，要放開固有思維，大膽的進(jìn)行思考、分析和理解，用理性思維去思考文本的原意，以此來確保對文本理解的客觀性。

學(xué)生要利用已有的經(jīng)驗，突出理解文本的個性色彩和作品真意。無論閱讀哪一類文本，都需要與文本進(jìn)一步進(jìn)行對話，各類文本的對話方法、目的、過程和結(jié)果都有所不同。因此，學(xué)生在閱讀文本時，更加要合理運(yùn)用自己的理性思維。教師必須要熟讀文本，充分理解文本的特殊性，為學(xué)生的質(zhì)疑和提問做好充分準(zhǔn)備。例如：有些文學(xué)作品，學(xué)生僅僅憑借自己的理解很難理解文本的真意和作者的意圖，甚至連文本的基本意思都很難搞懂。這時，就需要教師的講解了。當(dāng)然，講解應(yīng)該具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，不要將直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生，強(qiáng)求學(xué)生死記硬背。

九年義務(wù)教育包含初中階段教育，初中教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分，是為今后奠定基礎(chǔ)，接受前人的文化遺產(chǎn)是初中生的主要任務(wù)。閱讀文本，首先要讀懂文本的意思，然而千萬不要把讀懂文本當(dāng)成一件容易的事情，尤其是對于經(jīng)典文學(xué)作品。讓學(xué)生胡亂質(zhì)疑、信口開河，無疑是一種本末倒置的教育行為。文本具有唯一和固定不變的意義，理解文本就是為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者的意圖，我們不斷進(jìn)行對文本的理解，就是不斷向作者的意圖趨近。學(xué)生理解文本的真實意思，領(lǐng)會文本所提出的問題，這就構(gòu)成了對話。實施對話型閱讀教學(xué)，必須充分考慮到文本的性質(zhì)和意圖，充分考慮學(xué)生對文本的理解能力和對問題的領(lǐng)悟能力。否則，就無法構(gòu)成學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生之間的對話，也就無法實施對話型閱讀教學(xué)策略。

二、營造氣氛，設(shè)置話題，激起學(xué)生興致

激起學(xué)生的興致，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，想學(xué)好語文關(guān)鍵問題就是興趣。有了濃郁的興趣才能激發(fā)學(xué)生的對話激情和對話欲望。學(xué)生的愛好、興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在對話型閱讀教學(xué)中要放在首要位置。教師應(yīng)為調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的對話激情，表達(dá)欲和表現(xiàn)欲積極制定各種相應(yīng)的策略。

在對話體驗中，學(xué)生對文本會有更進(jìn)一步的感悟，在好奇心的促使下，學(xué)生會不斷的向文本提問，向教師和自己提問。而教師則應(yīng)該正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們深入發(fā)現(xiàn)文本的真實意義，體會文本之中每一句充滿魅力的語言，從而實現(xiàn)對學(xué)生的自我提升和發(fā)展。

教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)理念，營造和學(xué)生之間真誠、信任、平等的關(guān)系。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與對話的熱性，學(xué)生很難對自己懼怕的教師或者專制的教師自由的表達(dá)見解。教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建一個和諧的情境，真誠的取得學(xué)生的信任，真誠的溝通和交流，彼此敞開心扉，從而形成一個良好的對話氛圍。

語文對話型閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)圍繞話題展開。話題能否深入展開，取決于話題的優(yōu)劣，好的話題會提高學(xué)生的對話積極性，壞的話題同樣也會影響學(xué)生的對話積極性。話題的設(shè)置不應(yīng)過于駁雜，應(yīng)少而精。注意語文知識及語文相關(guān)學(xué)科知識的整合和融合，培養(yǎng)學(xué)生利用創(chuàng)造性和綜合性思維來解決問題。話題需要能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，使學(xué)生在對話和思考中閃現(xiàn)靈感，從而通過多層思考有所發(fā)現(xiàn)得出答案。話題應(yīng)盡量設(shè)置為貼近學(xué)生生活，從而調(diào)動學(xué)生的生活積累去感悟文本。設(shè)置這樣的話題，能使學(xué)生以極大的興趣投入到對話當(dāng)中，能更大程度的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和對話欲望，從而通過表達(dá)自己的感悟和見解來提高學(xué)生自己。

總結(jié)：語文對話型閱讀教學(xué)，目前來說研究的還不夠深刻，在教學(xué)中如何正確進(jìn)行對話，尚未形成完整的理論。所有的分析和探索都是力求促進(jìn)其完善，如何結(jié)合教育實踐和教育理論更應(yīng)引起重視。區(qū)分文本性質(zhì)，確立對話過程、策略和目的，重視教師、學(xué)生和文本三者之間的聯(lián)系，理清對話閱讀和對話閱讀教學(xué)的關(guān)系，實施有效可行，靈活多變的教學(xué)策略，教師不應(yīng)該忽略以上要素，應(yīng)正確認(rèn)識、提高思考，進(jìn)一步對對話型閱讀式教學(xué)進(jìn)行完善，以實現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏敏.對話型閱讀教學(xué)的實施策略及反思[J].文教資料-2009，（12）.

[3]代衛(wèi)紅.構(gòu)建對話型閱讀教學(xué)，讓課堂神思飛揚(yáng)現(xiàn)代語文[J].理論研究，2005，（5）.

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【關(guān)鍵詞】初中語文；德育教育；情感意志

德育教育是新課改的靈魂，關(guān)系到未來社會發(fā)展良性的基礎(chǔ)，為有效達(dá)到學(xué)生的情商智商培養(yǎng)及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，學(xué)校要密切關(guān)注學(xué)生的思想德育動態(tài)，努力開展德育教育空間，落實德育教育工作，有效增強(qiáng)工作力度，達(dá)到具有時代意義的教育，得以保障創(chuàng)新人才的發(fā)展。在新課改中，以九年義務(wù)教育制的安排方式，合理設(shè)置了分課課程和綜合課程的架構(gòu)，提出了課程內(nèi)容的全面性，消除學(xué)科之間明顯的界限性，并強(qiáng)調(diào)了要全面覆蓋德育教育的滲透性。作為中學(xué)語文教育者，把德育思想滲透進(jìn)語文教學(xué)的理念，在對學(xué)生進(jìn)行教材教育的同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性，利用教育心理學(xué)合理處理好學(xué)生當(dāng)前的心理問題，指導(dǎo)出正解的人生導(dǎo)向，全面保障學(xué)生形成正確人生觀，價值觀，世界觀的合理發(fā)展。現(xiàn)以教學(xué)者在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透進(jìn)教材中的經(jīng)驗，淺談體會。

一、鍛煉堅定的意志

教育者自己就要把教材中的各類人物的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行吃透，再把這些優(yōu)秀品質(zhì)通過多模式的教學(xué)手段滲透到學(xué)生的教育中去，讓學(xué)生學(xué)會鍛煉意志。比如七年級第九課《我的信念》中描寫了瑪麗•居里對科學(xué)研究堅持不放棄精神；又如《徐霞客和徐霞客游記》中描寫徐霞客有自己的思想理念，不畏艱險，勇于實踐，在祖國的大江南北的游旅中，得到了大量豐富的素材，從而創(chuàng)作了《徐霞客游記》。

二、陶冶積極的情感

人類的情感是突現(xiàn)出人類掌握地球的主宰因素，有良性的情感思維的人，必定會走向人生的成功，中學(xué)生的情感思維是一個比較特殊的存在時期，具備相當(dāng)大的可塑性，教師應(yīng)通過材料，以教育的手段來讓學(xué)生從材料中得到體驗和產(chǎn)生共鳴，讓其在學(xué)習(xí)中受到影響。比如課文《生命•生命》中的三個事例就作出了對生命這個問題的探討：一是對生命的尊重，利用僅有的生命讓人生得到真實的意義；二是生命的時間性，無法預(yù)料性，讓學(xué)生懂得抓住時間，發(fā)揮人生的意義；三是珍惜時間，無常的命運(yùn)要學(xué)會承擔(dān)。

三、練就自我心理調(diào)節(jié)的能力

語文課堂教學(xué)中的德育思想滲透不光是學(xué)生受到教育的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生提高自我教育能力的作用。所以在語文教學(xué)中，教育者應(yīng)結(jié)合教材，把教學(xué)中的思想，傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自主去進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。如有效控制情緒，塑造良好性格，增強(qiáng)承受壓力的能力等等。

四、開展豐富多彩的活動

積極開展各種有益的集體活動，開展多模式的教育活動可以讓學(xué)生在活動中更加有效的進(jìn)行互動，讓學(xué)生和教育者之間產(chǎn)生一種朋友模式發(fā)展，并且還能讓教育在活動的環(huán)節(jié)中積極的發(fā)現(xiàn)問題所在，并且能很好有效的解決問題。比如，可以針對一部份學(xué)生比較突出的不良因素，集中在一起來開展針對性活動，比如“快樂學(xué)習(xí)，精彩人生”，“梅花香自古寒來”等主題表達(dá)作文競賽，通過各項有競技性的活動，讓學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的主動都得到增強(qiáng)。又比如，可以以學(xué)生冷漠自私等心理特點，進(jìn)行“班級故事”的創(chuàng)作活動，讓學(xué)生自己在班級中尋找故事，讓學(xué)生都參與到活動中來，以此活動讓學(xué)生達(dá)到熱情，友愛，團(tuán)結(jié)，互助，讓整個班級有一種團(tuán)隊精神的凝聚力。

五、教學(xué)中滲透謙虛上進(jìn)教育

古代著名思想家韓愈曾經(jīng)提出過：“師者所以傳道授業(yè)解惑也?！奔訌?qiáng)閱讀教育，是讓學(xué)生學(xué)會站在巨人的肩膀上，看懂世界，才能更好的融入到當(dāng)今社會大環(huán)境中去，初中學(xué)生各方面能力還未完全形成，還不能充分理解文章的真實含義，比如像莊子的《秋水》《兩小兒辯日》這類古文，都需要教育者來給予正確的解釋和引導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行良性的思想擴(kuò)展，要使學(xué)生明白文章的真實表達(dá)意圖，讓學(xué)生懂得人外有人，天外有天，只能通過學(xué)無止境，為達(dá)到人生最高山峰而努力。

六、開辟“三點一線”心理溝通渠道

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【關(guān)鍵詞】 初中語文；素質(zhì)教育；分析研究

【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01

我國當(dāng)前實施教育改革的重要課題就是素質(zhì)教育。能否實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，主要是由學(xué)科教學(xué)落實情況決定的。語文學(xué)科在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素質(zhì)甚至其它素質(zhì)方面都有著非常重要的意義。所以，將語文學(xué)科所具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對學(xué)生的素質(zhì)教育實施是非常有必要的。

一、學(xué)好語文知識，不斷提高語文素養(yǎng)

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育最為核心的內(nèi)容，但提高能力必須要有一定知識基礎(chǔ)。對于語文教學(xué)而言，其素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為最終目的。但是，要想提高語文學(xué)習(xí)能力，就必須要認(rèn)真打好語文素質(zhì)基礎(chǔ)，也就是認(rèn)真學(xué)好語文基礎(chǔ)知識。所以，老師應(yīng)該在語文教學(xué)中，著重抓好學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生語文素質(zhì)的不斷提高打下堅實的基礎(chǔ)。首先要采取分步驟、分點、分類、分階段進(jìn)行。在七年級的教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且和單元教學(xué)相結(jié)合，講解和介紹語文知識都有哪些知識點和哪些類別；八年級的教學(xué)過程中，要著重訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時歸納和分類相關(guān)的語文知識的能力，從而讓學(xué)生掌握和了解各類語言知識；在九年級的教學(xué)過程中，老師可以給學(xué)生做一個示范，讓學(xué)生單獨進(jìn)行整理和分類。通過這些練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生熟練準(zhǔn)確的掌握語文知識，還能夠?qū)Ω鱾€知識點所存在的區(qū)別和聯(lián)系有所了解，這對于加強(qiáng)語文素質(zhì)教育的實施具有非常重要的作用。

二、加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

要想使學(xué)生的思維品質(zhì)能夠不斷優(yōu)化，就需要有正確的思維能力和思想觀念。所謂思維就是指人的大腦對于萬物內(nèi)在本質(zhì)和現(xiàn)實情況的一種簡單的、直觀的、自發(fā)的反應(yīng)，能夠?qū)⒚總€人的內(nèi)心活動展現(xiàn)出來。也就是說，人們的智力水平可以通過思維能力來衡量。這種思維能力可以通過后天培養(yǎng)形成，對于語文教學(xué)而言，也就是通過實施素質(zhì)教育，能夠不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和創(chuàng)造思維能力。

1.加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造性思維就是指對已知事物和未知事物之間關(guān)系所進(jìn)行的有關(guān)探索。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是初中語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，具有非常重要的作用。創(chuàng)造性思維具有非常豐富的內(nèi)涵，主要內(nèi)容有發(fā)散思維、變向思維、逆向思維、異向思維以及新向思維等。

如果要培養(yǎng)發(fā)散思維，必須要具備一定的經(jīng)驗和常識，再根據(jù)不同思路去探索同一事物的不同方面。這就要求人具備很高的變通能力以及大量的知識儲備，絕對不能夠被現(xiàn)實當(dāng)中存在的一些簡單現(xiàn)象所牽絆，需要從各種途徑、各個方面以及各個角度進(jìn)行思考。在實際的教學(xué)過程中，老師可以提出一些素材或者抽象的概念，讓每個學(xué)生從各自的視角出發(fā)，能夠?qū)⒆约旱乃枷脒M(jìn)行大膽的陳述。例如，在進(jìn)行寫作時，如果要對一個人的性格進(jìn)行描述，就有非常多的方法和方式。

逆向思維指的是要站在對立方進(jìn)行問題和現(xiàn)象的思考。也可以說是把問題反過來進(jìn)行思考。要想培養(yǎng)思維能力，首先要做的就是克服固定思維模式，不受自己固有觀念的羈絆，放寬思路，反方向來探索事物本質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維也具有非常多的方式，可以提出一個有爭議或者矛盾的選題，采取辯論賽的方式，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，各抒己見，在潛移默化中學(xué)會全面的看問題。還可以提出一個相對矛盾的命題或者觀點，讓學(xué)生通過議論文的形式表達(dá)出自己獨特的想法。

2.加強(qiáng)想象思維能力的培養(yǎng)

所謂想象思維能力也就是我們常說的想象力，就是指通過原有材料盡情發(fā)揮自己想象的一種能力。縱觀古今，很多的制度創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造都需要想象力，假如沒有自由發(fā)揮、天馬行空的想象力，很多未知事物和規(guī)律都不能夠被我們所利用。因此，語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，語文教材中所提到的那些多姿多彩的描繪以及豐富華麗的辭藻，都能夠讓學(xué)生的視野變得開闊，從而使他們的想象力能夠充分發(fā)揮出來。語文老師在具體教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過各式各樣的多種教學(xué)方式，例如擬想、聯(lián)想、補(bǔ)想、續(xù)想、擴(kuò)想、反想以及推想等方式。當(dāng)老師在講述某篇文章時，可以讓學(xué)生盡情的發(fā)揮想象力，設(shè)計出與眾不同的結(jié)局，從而使每個學(xué)生的想象力能夠得到充分的發(fā)揮，并且將其當(dāng)作一種重要資源彼此欣賞和分享。

三、加強(qiáng)語文教學(xué)具有的德育功能

學(xué)生素質(zhì)教育當(dāng)中的一個重要部分就是思想道德素質(zhì)。實施素質(zhì)教育非常關(guān)鍵的一個目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會做人，從而不斷提高其思想道德素質(zhì)。初中是學(xué)生的思想道德初步形成期，利用學(xué)科課堂、教學(xué)活動等進(jìn)行德育教育及滲透非常重要。也就是說，其主要渠道和陣地就是初中語文教學(xué)。因此，加強(qiáng)德育功能，提高學(xué)生素質(zhì)，是語文學(xué)科的重要使命，同時也是素質(zhì)教育的實現(xiàn)為初中語文教學(xué)所帶來的考驗。德育教育具有十分豐富的內(nèi)容，愛國主義是其基本內(nèi)容，應(yīng)該落實和貫徹到語文教學(xué)的整個過程，初中語文老師應(yīng)該將語文本身作為對學(xué)生實施愛國教育的載體。

四、結(jié)語

實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要保證就是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而在各個學(xué)科中滲透素質(zhì)教育能夠激活教學(xué)。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生必須要學(xué)好的一門學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德人格、審美能力以及情感因素等。為更好的發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)，老師應(yīng)該將語文學(xué)科在素質(zhì)教育中所具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]李茹.小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育芻議[J].讀寫算（教師版），2012（3）

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關(guān)鍵詞：實踐；語文學(xué)習(xí)；關(guān)鍵策略

一、現(xiàn)實意義上的語文學(xué)習(xí)方式

1.語文教學(xué)的基本方式

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，特別是初中階段教學(xué)模式主要是存在于對基本的語文知識的全面把握上，而忽視了對于語文實踐拓展的加強(qiáng)和訓(xùn)練上，這是一個錯誤的模式，因為對于學(xué)生來說其實學(xué)習(xí)語文知識并不是為了應(yīng)付基本的語文測試，而是為了加強(qiáng)自身對中文的靈活運(yùn)用能力，而中文的運(yùn)用主要是通過具體的實踐過程來逐漸體現(xiàn)的，比如，基本的表達(dá)能力以及面對大眾交流的隨機(jī)應(yīng)變能力都是語文知識在社交場合上的基本體現(xiàn)。然而教師的教學(xué)側(cè)重點卻是在對語文的詞語掌握和文字記憶上，如果在掌握了基本的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后還沒有得到及時的運(yùn)用，那么語文的教學(xué)也就談不上實踐了。

2.真正意義上的語文教學(xué)

語文的教學(xué)應(yīng)該是面向今后的社會需求的，因此對于初中階段的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是將語文的理論學(xué)習(xí)和實踐運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，尤其是在實踐運(yùn)用上特別需要引起我們足夠的認(rèn)識，相對于其他學(xué)科而言，作為自己的母語學(xué)習(xí)學(xué)生還需要力爭在對其有了一定的掌握之后，試著去研究語言構(gòu)成以及言語表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，這就是結(jié)構(gòu)主義在語言研究上散發(fā)出的獨特魅力。

二、語文學(xué)習(xí)中的幾個板塊構(gòu)成

1.閱讀版塊是最基本的內(nèi)容

語言的掌握是離不開基本的聽、說、讀、寫這四個方面的，對于閱讀這一方面來說，其實在某一種語言是其母語的狀態(tài)上來分析，閱讀的能力在很大程度上占到了很大的比重，前面講到的實踐教學(xué)也可以在閱讀上找到吻合度，因為閱讀的過程包含了對文字的重新認(rèn)識以及相應(yīng)的聯(lián)想過程，甚至能夠很好地提升學(xué)習(xí)者的寫作能力，我們的教師在課堂上教學(xué)尤為需要重視這一板塊，只有將閱讀的重要性通過具體的課堂教學(xué)體現(xiàn)出來，語文學(xué)習(xí)也就變得輕松許多。

2.寫作板塊是語言綜合運(yùn)用的階段

假如對于語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)是達(dá)到了可以很好地組詞，甚至是在人際交流中可以達(dá)到很好的狀態(tài)，但是語文的寫作卻出現(xiàn)了書面表達(dá)的障礙，這其實是教師在語文教學(xué)中經(jīng)常會遇到的問題，解決的辦法主要有這樣幾點，首先造成寫作出現(xiàn)障礙無非就是對事物的狀態(tài)觀察不仔細(xì)造成的，還有是對語言的組成詞語還沒有能夠靈活地運(yùn)用，解決了這兩個問題，寫作的障礙自然就會得到一定的緩解，因為寫作能力的加強(qiáng)需要在語文學(xué)習(xí)中具有較好分析事物的能力。

3.基礎(chǔ)知識的掌握是最基本的要求

對于一門語言的掌握，詞組是最為重要也是比較難掌握的一點，特別是漢語多音字以及生僻字不在少數(shù)，因此要想學(xué)好語文知識是需要花費(fèi)一定功夫的，教師在課堂的教學(xué)是不可能將所有的語文知識都講解完畢的，因此在其他的實踐中，語文的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生去查找學(xué)習(xí)語文知識了，這是基本的學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。

結(jié)合以上的分析可以得出這樣的結(jié)論：語文實踐教學(xué)不單單是簡單的課外拓展，也不是掌握更多的陌生詞語，而是在課堂教學(xué)之余能夠具有全面掌握一門語言內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的意識形態(tài)，這種關(guān)鍵策略的擁有并不是一時半刻就能夠有的，而是在不斷地學(xué)習(xí)和對語文學(xué)習(xí)的幾個基本點的掌握后才去領(lǐng)悟的，因為對于初中階段的學(xué)生而言，課堂上的學(xué)習(xí)就已經(jīng)將語文知識學(xué)到一部分，如果是教師需要學(xué)生在對于語文的基本面掌握得更加細(xì)致或者是能夠延伸到更深層次，可能學(xué)生本身的接受能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個層面，所以實踐教學(xué)也是一個循序漸進(jìn)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉繼生.初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的實踐與思考[D].上海師范大學(xué)，2010.

篇6

一、注重情景的模擬

口語交際的目標(biāo)中明確說明，學(xué)生要形成根據(jù)場合組織語言的能力。其中“場合”包含了說話的時機(jī)環(huán)境、說話人的身份、聽眾的身份以及交際信息接受者的身份。然而，學(xué)生對自己的身份認(rèn)識往往是單一的。需要教師模擬出一些情境讓學(xué)生想象用他人的口氣說話，用他人的方式思維。

例如：在學(xué)習(xí)如何有條理地組織語言時，教師可以設(shè)計一個新聞評點活動。每個學(xué)生都可以充當(dāng)新聞評論員，向全班同學(xué)播報兩條消息，并發(fā)表自己的觀點。學(xué)生從播報消息到評論，需要有自己的組織順序，自己支持或反對，再說明理由。此外，兩條消息的切換需要學(xué)生自己組織過渡語言，是對學(xué)生口語表達(dá)順序和流暢程度的訓(xùn)練。

再比如：社會開展禁煙活動，請幫助小區(qū)委員會寫一條禁煙標(biāo)語，并配上相關(guān)說明；面對家里吸煙很多年身體不好的奶奶，請勸說她參加小區(qū)的禁煙活動；在公共場合的禁煙區(qū)看到一名中年男子在吸煙，請勸說他停止。

這三種場景的模擬分別代表了三種身份：第一種是公開的、官方的，語言正規(guī)化；第二種是親人之間的，要注意情理交融；第三種是社會上陌生人之間的交際，要講究分寸禮貌。

利用這種場景的模擬，有意識地教導(dǎo)學(xué)生體會不同場合的不同，從而學(xué)會換位思考。不同身份的人在提倡禁煙時是從什么立場出發(fā)，禁煙對什么有好處等等。同時，根據(jù)不同的身份，不僅要使用不同的措辭，還要注意語調(diào)和語氣的變換。

二、從借鑒到原創(chuàng)

口語交際學(xué)習(xí)的初始階段，許多學(xué)生往往還沒能夠掌握方法和訣竅，他們模擬思維的能力也尚未完全成熟，就會出現(xiàn)表達(dá)不得體、不知道該怎么說的現(xiàn)狀。此時，教師不妨換個思路，讓學(xué)生從模仿開始。

從嬰兒咿呀學(xué)語開始，人類就是在模仿中逐步形成語言能力。筆者認(rèn)為，這一方法同樣可以適用于口語交際的學(xué)習(xí)。教材或是實際生活當(dāng)中，存在無數(shù)成熟的精妙的交際范例，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。

例如：在學(xué)習(xí)課文《蘇州園林》時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序描述物品、風(fēng)景，那么也可以按照一定的順序描述事件。按照事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、后果進(jìn)行口頭表述，然后說明自己的觀點，為什么會有這樣的觀點。

教師還可以在課堂上播放一些演講視頻，摘錄一些著名演講的原文。跟學(xué)生一起討論演講的內(nèi)在邏輯，有號召力的話語應(yīng)該怎么說，語氣是什么樣的。

然后設(shè)置一個演講題目，讓學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的演講方式去表現(xiàn)自己。比如，在一場“青春感悟”的演講中，有的學(xué)生利用排比句增強(qiáng)演講的文采性；有的人利用手勢等身體語言加強(qiáng)感染性。

除了利用課堂上展示范例的形式，教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的表達(dá)亮點。如，廣告語：“人類沒有了聯(lián)想，世界將會怎樣？”這些著名的課文、演講、宣傳語是經(jīng)過社會認(rèn)可的表達(dá)范本，它們無論是從語言的文明得體程度上，還是從文采和創(chuàng)新上都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的地方。因此，學(xué)生借鑒的過程其實也是一個體會語言邏輯、語言思維的過程。通過借鑒摸索出語言的組織思路，了解不同場合的語言特性，從而增強(qiáng)自己的表達(dá)能力。

三、開拓訓(xùn)練機(jī)會

教師在傳授學(xué)生口語方法的同時，也要提供不同的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)實踐。在人教版教材之中，口語交際與寫作一起被放在綜合性學(xué)習(xí)的板塊。教師在講課時，也會開辟專門的課時進(jìn)行講解，對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行專門訓(xùn)練。

除了專門的口語課訓(xùn)練外，筆者建議教師在日常教學(xué)中設(shè)計更多的口語表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充足的機(jī)會運(yùn)用自己在口語課上學(xué)到的交際方式方法，使自己的交際能力經(jīng)過實踐的磨練走向成熟。

例如：教師可以組織一個三分鐘演講活動。每天的語文課開始，全班同學(xué)輪流上講臺做一個小演講。每堂課一個學(xué)生，每次演講不少于一分鐘，不得超過三分鐘。演講的內(nèi)容可以針對課文內(nèi)容，或者上一節(jié)語文課的內(nèi)容，或者結(jié)合課文的發(fā)散思維等等。

在筆者的實踐過程中，有人對教師在課堂上所說的觀點提出質(zhì)疑，有的人結(jié)合課文描述社會現(xiàn)象。學(xué)生對這一活動都表現(xiàn)得十分積極，很多人甚至提前準(zhǔn)備，對演講進(jìn)行預(yù)先排練?；顒咏Y(jié)束后，不少同學(xué)認(rèn)為自己得到了鍛煉，表達(dá)水平有了一定的提高。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；現(xiàn)代教育手段；多媒體教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂現(xiàn)代教育手段，是教學(xué)依賴于現(xiàn)代科技技術(shù)，將教學(xué)信息傳輸給學(xué)生的教學(xué)方式。和傳統(tǒng)教學(xué)使用板書和實物模型的手段不同，現(xiàn)代教育手段是以電子技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)并進(jìn)行信息的傳播?，F(xiàn)代教育手段主要包括：多媒體課件技術(shù)、幻燈片和影視資料等。在語文教學(xué)中對現(xiàn)代教育手段的使用，促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展。

現(xiàn)代教育手段應(yīng)用于初中語文教育教學(xué)是時展的需要。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多采用板書或是圖片等向?qū)W生講授語文知識。而隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)生對信息的了解途徑也越來越廣，對信息的需求量也越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不足以為學(xué)生提供大量的信息來源。為了能使教學(xué)的知識信息滿足學(xué)生的需求，使語文課堂教學(xué)的效果得到更大的提升，教師在語文課堂教學(xué)中需迫切地引入現(xiàn)代教育技術(shù)，這不僅增加了知識的直觀性，也提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了語文教學(xué)活動的有效開展。

學(xué)校教育是為社會輸送和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)理應(yīng)為教育服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，在這樣的條件下才能獲取更多的知識，豐富學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展，而社會也正需要這樣在素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人才。因此，將現(xiàn)代教育手段應(yīng)用于初中語文教育教學(xué)是時展背景下的需要。

一、現(xiàn)代教育手段對初中語文教育教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育手段不僅擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，還能讓教材以豐富的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。將現(xiàn)代教育手段運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，突破了教材在課堂教學(xué)的時間和空間上的限制，使教材更直觀、生動地表現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。這對初中語文教學(xué)來講，是一種巨大的革新和突破，對語文教育教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響。

（一）促進(jìn)學(xué)生對語文的認(rèn)知

現(xiàn)代教育手段利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，豐富學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知，為語文教學(xué)提供了更多的功能和在教學(xué)實踐上的應(yīng)用。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不及的。有科學(xué)研究顯示：人從視覺所獲得的知識，能通過大腦記憶的有1/4，而通過聽覺所獲得的知識，能記憶的不足1/4，但如果通過視聽同步而獲取知識，能夠通過大腦記憶的竟然能達(dá)到3/4左右。所以，現(xiàn)代教育手段對語文教學(xué)的促進(jìn)作用不容小覷。

（二）促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解

現(xiàn)代化教學(xué)手段讓教材的內(nèi)容有聲有形地表現(xiàn)給學(xué)生，不僅直觀，而且生動，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生所傳遞的知識信息，無論從數(shù)量和質(zhì)量上，還是從知識的傳遞速度上都起到了推動作用?，F(xiàn)代化教育手段將語言的音、形和義統(tǒng)一，以豐富的感彩完整地將語言表現(xiàn)出來，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和理解也有極大的促進(jìn)作用。

（三）為提高語文課堂教學(xué)的效率提供有效途徑

現(xiàn)代化教育手段在學(xué)生語言的學(xué)習(xí)中，不僅為學(xué)生提供了廣闊的空間，而且還為其提供了有效的途徑?，F(xiàn)代化教育手段廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，解開了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使課堂教學(xué)的時間和空間都得到充分有效的利用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍，提高了語文課堂教學(xué)的效率。

二、現(xiàn)代教育手段在初中語文教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)

在語文教學(xué)中，課文的情境再現(xiàn)，可以有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。因此，教師在對課文講解前，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將課文的情境表現(xiàn)出來，為學(xué)生營造一個語文學(xué)習(xí)的情境，可以使學(xué)生與課文所表現(xiàn)的思想更加貼近，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如：在對《蘇州園林》一課的學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)習(xí)情境的打造?？梢酝ㄟ^多媒體課件，將蘇州園林的美景展現(xiàn)到學(xué)生面前，還可以結(jié)合歷史，讓學(xué)生對蘇州園林的歷史有所了解，使學(xué)生置身于情景交融的學(xué)習(xí)情境下，對課文進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，會讓學(xué)生對每一堂語文課都有所期待。因為對學(xué)生來講，每一堂課都會有精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，每一堂課都會在知識的學(xué)習(xí)中獲得審美的享受，這正符合初中學(xué)生的好奇心理。所以，教師改變以往一成不變的教學(xué)模式，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的熟練應(yīng)用，使每一深堂課都能為學(xué)生表現(xiàn)出新的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生們越來越熱愛語文學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，充分利用課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中，充分利用課堂時間，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間上的浪費(fèi)。由于教師在課前對教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備，對多媒體課件的合理設(shè)計，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行，并省去了用粉筆傳遞信息的環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)在有限的時間得到充分的發(fā)揮。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷發(fā)展的今天，教師要注意采用合理的、適合的現(xiàn)代教育手段，從而使其有效地為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)對學(xué)生的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師在重視語文教學(xué)的同時，也要及時發(fā)現(xiàn)可利用的教學(xué)手段，這樣不僅能促進(jìn)教學(xué)活動高效的開展，對學(xué)生在知識的掌握上，也有重要的幫助。

參考文獻(xiàn)

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一、詞匯教學(xué)，彰顯文化特色

詞匯是初中英語學(xué)習(xí)的最基本，也是最重要的組成部分。只有學(xué)生掌握了一定的詞匯，才能向更高層次的語言學(xué)習(xí)邁進(jìn)，如句子、篇章等。詞匯中往往含有諸多文化因素，教師要從跨文化角度看待詞匯教學(xué)，以充分彰顯文化教學(xué)特色，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩，從而帶動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7B中的Unit 8 Pets這一單元時，教師在教授詞匯時，挖掘出文化因素，進(jìn)行滲透，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要學(xué)習(xí)的是有關(guān)寵物的詞匯，在講述到dog， cat時，教師融合文化學(xué)習(xí)為一體，引導(dǎo)學(xué)生分析不同國家的文化習(xí)俗。如：dog，西方人將其視為人類的朋友，因而有l(wèi)ucky dog， clever dog， love me love my dog等詞組；而在中國，與狗相關(guān)的基本都是帶有侮辱性的，如豬狗不如，狗眼看人低等。也就是說，不同國家對dog的看法也不一樣，蘊(yùn)含的文化因素有巨大的差異。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析cat。通過挖掘詞匯中的文化因素，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)也變得鮮活起來。

二、挖掘教材，順勢拓展文化

詞匯中含有文化元素，教材中的句型、內(nèi)容等也蘊(yùn)含有豐富的文化資源。因此，作為英語教師，必須盡力挖掘教材中的內(nèi)容，順勢拓展文化內(nèi)容，讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)更多的跨文化內(nèi)容，以避免在跨文化交際中因文化理解差異而造成交際失敗。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 5 Good manners這一單元時，教師以教材為本，拓展文化學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要講述的是“中西禮儀”問題，以The UK為代表，因此，在學(xué)習(xí)時，教師引出更多有關(guān)這個國家的文化禮儀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師可以利用問題方式逐層引導(dǎo)。師：What’s the proper way to greet people in the UK？ 當(dāng)學(xué)生回答后，教師請一名學(xué)生與自己親自示范，增強(qiáng)理解。緊接著，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：Do they greet people with a kiss？ How do people start a conversation？ 學(xué)習(xí)完這些后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析中國人、美國人見面時的禮儀，延伸出更多、更廣的文化禮儀學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的知識面。

三、互動討論，增強(qiáng)文化理解

在文化學(xué)習(xí)中，教師不能一味以灌輸方式進(jìn)行，要注意與學(xué)生間的互動。為此，教師可以圍繞某一文化話題，引導(dǎo)學(xué)生互動討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對文化內(nèi)容的理解與吸收。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生選擇本小組感興趣的西方節(jié)日，然后進(jìn)行互動討論，取得很好的教學(xué)效果。教師利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)出西方的節(jié)日，如：Saint Valentine’s Day（情人節(jié)）、April Fool’s Day（愚人節(jié)）、Christmas Day （圣誕節(jié)）、Halloween（萬圣節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。每一個小組可以選擇其中一個節(jié)日進(jìn)行討論，學(xué)生需要互動討論節(jié)日的起源、慶祝方式、習(xí)俗等。在互動討論時，學(xué)生可以借助身邊有限的學(xué)習(xí)資源輔助討論，以便在討論時加深對文化的理解。最后，每一個小組再根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行整體匯報。如此一來，學(xué)生可以相互交流文化知識，形成互動學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對文化的理解。如果有必要，教師也可以提前布置互動討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報告等，豐富有關(guān)西方節(jié)日的學(xué)習(xí)。

四、實際模擬，體驗異國文化

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關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；策略；教學(xué)

個性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動，在互動的過程中注重學(xué)生個體閱讀的體驗感，尊重學(xué)生對閱讀的反饋意見，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動，便于教師閱讀教學(xué)的順利開展。由于個性化閱讀以學(xué)生為中心展開，因此，具有自由性、批判性、創(chuàng)造性等特點，促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行主動積極的自我反思，啟發(fā)學(xué)生從多層次的視角解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀教學(xué)課堂，營造師生互動的閱讀氛圍

個性化閱讀教學(xué)課堂要以情感教育為基礎(chǔ)，語文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對文章內(nèi)容感同身受，才能在教學(xué)中將這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受文章語言的魅力所在。通常教師會選擇以情激境，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入閱讀的情趣，在仔細(xì)閱讀和字字斟酌之間體驗閱讀帶給學(xué)生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時，教師在課前播放了一首有關(guān)親情的歌曲《時間都去哪兒了》，以此激起學(xué)生對親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調(diào)。學(xué)生在閱讀的過程中體會散文講述的父親送作者到火車站為他買橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買橘子在月臺爬上攀下時的背影。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會作者用樸素的文字細(xì)膩地描寫出父親對兒女真摯的愛，這種愛沒有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現(xiàn)父親對兒女的關(guān)愛之情，令人感動。教師對于作者在寫作時運(yùn)用的謀篇布局、遣詞造句等方面結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)會如何在閱讀中收獲語文寫作知識和提升閱讀欣賞水平。

二、通過定位閱讀，注重學(xué)生精神層面的閱讀

精神層面的閱讀注重學(xué)生情感價值的提升和閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師通過定位閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，增強(qiáng)教師、文本和學(xué)生之間的多重互動，組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標(biāo)。例如，教師在組織學(xué)生閱讀文章《春》時，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫中的語言效果”，體會：描寫小草的生長用“偷偷地鉆出來”、描寫各種花競相開放用“趕趟”形容、把對風(fēng)的描寫比擬成“母親的手”等語句的精妙之處。使學(xué)生在掌握擬人修辭手法的具體應(yīng)用外，還能體驗這種語言文字表達(dá)的效果，給學(xué)生的精神方面帶來閱讀上的愉悅。調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發(fā)揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。

三、個性化的閱讀與生活化的教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學(xué)方法融入閱讀教學(xué)中，通過生活中經(jīng)常熟悉的案例或者是與文章有聯(lián)系的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的靈感，提升自己的領(lǐng)悟能力。例如，教師在教授《風(fēng)箏》這篇文章時，可以運(yùn)用多媒體輔助工具進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過視頻展示有風(fēng)箏的故事，勾起學(xué)生對事物有關(guān)的想象，使學(xué)生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過文章中對小時候關(guān)于風(fēng)箏事件的描寫，體會作者對小兄弟“虐殺”而無怨恨的感慨，同時也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學(xué)生自己描繪自己生活中有關(guān)風(fēng)箏的故事，提升學(xué)生語言表達(dá)水平。

四、構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)評價體系，為學(xué)生的閱讀指引方向

閱讀教學(xué)的評價體系不僅要多樣化，還要標(biāo)準(zhǔn)化，不僅要注重過程性評價，還要加強(qiáng)發(fā)展性評價，注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識以及批判思維方式的發(fā)展。此外，閱讀教學(xué)中還要側(cè)重學(xué)生個體性差異的具體表現(xiàn)，如，想象力、聽說讀寫、觀察力以及對文本的感悟能力，以此作為評價學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，為調(diào)整學(xué)生個性化閱讀策略提供依據(jù)。

綜上所述，初中語文個性化閱讀教學(xué)不僅要貫徹學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還要在教學(xué)中注重學(xué)生個性化閱讀策略的調(diào)整，不斷刺激學(xué)生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，在閱讀中體會學(xué)習(xí)的樂趣，成為滋養(yǎng)學(xué)生精神升華的沃土，成為不斷創(chuàng)新閱讀的有效途徑，完善閱讀評價體系，讓學(xué)生能夠在多元化的、多層次化的解讀過程中重塑人文精神、完善人格，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)誤區(qū);分析研究

在初中語文教學(xué)中，有些教師因為對課改理念掌握不夠準(zhǔn)確，或是自身教學(xué)方向出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致教學(xué)工作陷入誤區(qū)。這些現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，必須要以有力措施幫助語文教學(xué)走出誤區(qū)，本文將做簡要論述。

一、初中語文教學(xué)中存在的幾點誤區(qū)

絕大多數(shù)教師的語文教學(xué)都能夠在新課改理念指引下順利進(jìn)行，但是仍有部分教師在教學(xué)中理念不清、思路不明、措施不實，教學(xué)步入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為四個方面。

1.將放任自流誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)。新課程改革倡導(dǎo)初中語文教學(xué)推動自主教學(xué)模式的開展，而有些教師在這一環(huán)節(jié)完全沒有充分領(lǐng)悟這一內(nèi)涵，認(rèn)為放棄教師的灌輸就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有些教師在教學(xué)中提出了思考題之后，其余環(huán)節(jié)都是學(xué)生在進(jìn)行，教師沒有與學(xué)生之間形成有效互動，這種放羊式的教學(xué)實際上效率低下，尤其是在重點難點突破方面存在嚴(yán)重問題，并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目標(biāo)。

2.將機(jī)械演示誤認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)。走進(jìn)有些教師的課堂，發(fā)現(xiàn)信息化手段發(fā)揮了重要作用，但是也有些教師使用中矯枉過正，將成品課件作為教學(xué)的線索，甚至有的課堂整個教學(xué)活動都是按照預(yù)先設(shè)計好的多媒體課件流程進(jìn)行，完全忽略了教學(xué)過程中的突況，教師的教學(xué)機(jī)智沒有得到有效發(fā)揮。

3.將形式主義誤認(rèn)為優(yōu)質(zhì)高效。師生互動是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大顯著特色，但是有些教師在教學(xué)過程組織中存在著明顯的形式主義，向?qū)W生提出問題之后只要學(xué)生全部回答出來，就代表著這節(jié)課的任務(wù)完成非常好。為了達(dá)到這樣轟轟烈烈的效果，有些教師在設(shè)置思考探究題時偏少偏淺，沒有真正體現(xiàn)難點和重點，這樣教師在與學(xué)生互動中看似全面完成了所提出的思考題，實際上一些教學(xué)難點重點還是處于空白，最后以教師講解灌輸草草了事。

4.將無序活動誤認(rèn)為課外拓展。課外拓展是初中語文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，但是有些教師對如何開展什么樣的內(nèi)容存在著一定的誤區(qū)，凡是課外活動都當(dāng)做對教學(xué)有用的拓展活動，實際上在有些活動的組織過程中過于娛樂化，與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密，與重點難點知識鞏固沒有密切結(jié)合，在課外拓展活動與對語文教學(xué)支撐功能方面明顯弱化。

二、堅持新課改理念引導(dǎo)和推進(jìn)語文高效教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，廣大教師一定要正確面對教學(xué)中的各種誤區(qū)，要堅持新課改理念為指引，扎實有效推動教學(xué)工作開展，重點要抓住以下四個方面。

1.準(zhǔn)確把握自主教學(xué)精髓有效組織。自主教學(xué)其核心要素是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)真思考、相互合作，依靠自己和同學(xué)的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師要設(shè)置科學(xué)的載體進(jìn)行有序引導(dǎo)，同時更要體現(xiàn)和學(xué)生的互動，不能完全放任讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)秩序上要有效控制，教學(xué)節(jié)奏上全面掌控，在教學(xué)難點的突破上還要進(jìn)行思維啟發(fā)點撥，從而讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下扎實有序開展學(xué)習(xí)活動，方能取得較好的成效。因此，既要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，同時也要發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，這才是自主教學(xué)的最佳路徑。

2.科學(xué)合理體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段作用?，F(xiàn)代教學(xué)手段具有演示形象、信息量大等優(yōu)勢，但是教師要始終牢記現(xiàn)代教學(xué)手段只是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成的輔助手段，決不可代替教師的思維活動。在這一方面教師要掌握三條原則，首先對多媒體手段的定位要準(zhǔn)確，在補(bǔ)充信息、營造情境等方面可以發(fā)揮多媒體手段作用，但是決不可濫用，更不可一節(jié)課從前到后都是以設(shè)計好的課件代替教師和學(xué)生的互動。其次，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用要控制好頻率，過多過濫不僅會讓課堂秩序受到影響，而且也不會達(dá)到預(yù)期效果，要在最需要的環(huán)節(jié)使用才能體現(xiàn)其作用。另外，在多媒體手段運(yùn)用中要提倡教師自主設(shè)計，使其更具針對性效果，這一點應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的重視。

3.緊扣要點組織實施語文課堂教學(xué)。在初中語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)重點要點，才能提高教學(xué)成效。每一位教師都應(yīng)當(dāng)重視這一方面的研究，在教學(xué)思考題設(shè)計時盡可能將重點難點與問題設(shè)計融為一體，充分彰顯思考題對學(xué)生的引領(lǐng)作用，要體現(xiàn)重難點突破的集聚效果。針對這一方面要求，教師要有效發(fā)揮思考題的啟發(fā)作用，不能貪圖省事設(shè)計一些難度較小的題目，要結(jié)合教學(xué)實際需要和教學(xué)內(nèi)容特點設(shè)計出內(nèi)在連貫、體現(xiàn)難點的思考題，和學(xué)生開展互動，增強(qiáng)教學(xué)重難點突破效果。

4.緊密結(jié)合教學(xué)需求組織課外活動。初中語文教學(xué)拓展活動是鞏固課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要陣地，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。在課外活動組織中，教師必須掌握兩條原則，一是緊密結(jié)合語文教學(xué)，對教學(xué)活動中存在的難點、需要鞏固的要點，因為課堂時間限制可以放在課外拓展活動中進(jìn)行。課外活動的內(nèi)容要與語文課堂緊密結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動、有效促進(jìn)。其次，語文教學(xué)拓展活動要緊密結(jié)合學(xué)生興趣愛好和能力發(fā)展要求，學(xué)生有著哪些方面濃厚興趣，就要在哪些方面進(jìn)行有效拓展。如學(xué)生愛好文學(xué)，可以組織文學(xué)社團(tuán)活動，他們喜愛書法，也可以組織相應(yīng)的書法興趣小組。教師還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以課外拓展活動進(jìn)行鞏固，幫助他們迅速彌補(bǔ)自身在能力發(fā)展方面的短板。例如有些學(xué)生口語交際能力較低，教師可以組織專門的口頭作文訓(xùn)練、口語模擬訓(xùn)練等等，在這樣的活動中提高學(xué)生語文綜合能力。

三、結(jié)束語