導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級(jí)語文教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級(jí)語文；閱讀；教學(xué)

小學(xué)語文教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面承擔(dān)著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生日常語言技能的重要作用。在小學(xué)語文教育中加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重視，尤其是小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。

一、針對(duì)性培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生語文閱讀能力的高低不僅會(huì)對(duì)其信息獲取情況造成影響，而且還會(huì)在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力考查的重視，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。然而不同年紀(jì)階段的學(xué)生的閱讀能力不盡相同，因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)明確采取針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)其閱讀速度及質(zhì)量的重視，使學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)詞句的意思、所傳達(dá)的情感等，使學(xué)生逐漸掌握基本的表達(dá)方法。同時(shí)對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生還應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力；比如可在教學(xué)過程中給學(xué)生提出相關(guān)問題，并給學(xué)生時(shí)間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進(jìn)行集中講解，在此過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定及認(rèn)可，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀指導(dǎo)

和其他學(xué)科不同，語文學(xué)科不僅蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)及人文精神，同時(shí)還具有基礎(chǔ)性、綜合性等獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。因此，語文教學(xué)的基本任務(wù)即讓學(xué)生在閱讀中感知語言、理解語言、運(yùn)用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科自身特點(diǎn)的重視，為教學(xué)活動(dòng)的有效性提供保障。

閱讀教學(xué)其實(shí)質(zhì)即語文語言活動(dòng)的反復(fù)再現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不可過于注重單個(gè)字詞，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整句、整段理解的重視。對(duì)于閱讀期間應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)的能力。比如在進(jìn)行《兩小兒辯日》教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”等句子的意思，使學(xué)生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實(shí)事求是的態(tài)度，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質(zhì)。同時(shí)教師也可組織學(xué)生到戶外觀察不同時(shí)間太陽的大小，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生切身的感受，使其更好的題解文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、漫長(zhǎng)的過程，不可急于求成。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循由易到難、由淺到深的原則進(jìn)行，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在收集閱讀材料時(shí)可通過報(bào)紙、資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應(yīng)包含說明文、記敘文等，從而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，使學(xué)生了解更多的文化背景知識(shí)，以有效的調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，增強(qiáng)其閱讀興趣，使學(xué)生讀有所獲。

四、避免閱讀中常見的問題

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學(xué)難度，同時(shí)也極易打擊學(xué)生的積極性。因此，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：第一，注重細(xì)節(jié)語句。部分學(xué)生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學(xué)生的閱讀速度，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。第二，斷章取義。部分學(xué)生在閱讀時(shí)還停留在課內(nèi)閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改掉不良閱讀方法及習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)過程專用應(yīng)利用整體教學(xué)、略讀訓(xùn)練等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而合理的對(duì)課堂教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合則是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強(qiáng)對(duì)教材教育的重視，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學(xué)生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英.心隨文動(dòng) 筆下生花――小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，（36）：231-232.

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一、小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀 

1.教師教學(xué)方法落后 

很多語文教師在教學(xué)過程中仍然采用的是落后的教學(xué)方法。使語文課堂變得死氣沉沉，沒有一點(diǎn)生機(jī)與活力。教師在上課的過程中只是按部就班地給學(xué)生講解課本，過多地給學(xué)生灌輸一些語文知識(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下，感覺學(xué)習(xí)語文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了厭惡之情。 

2.小學(xué)生缺乏獨(dú)立性 

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中失去了一定的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)過程中過分的依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生存在的這個(gè)問題，和教師的指導(dǎo)是有著密切聯(lián)系的。很多語文教師在遇到難題的時(shí)候，及時(shí)的給學(xué)生解決，使小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一個(gè)依賴性。這種依賴性對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有著很大的阻礙的。 

3.學(xué)生主體地位沒有得到落實(shí) 

學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主人。但是在當(dāng)前的語文課堂中，語文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中是很少發(fā)揮小學(xué)生的主體地位的。有很多問題也可以是由學(xué)生自己解決問題，一些語文教師為了節(jié)約時(shí)間，不給小學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，慢慢的就使學(xué)生在課堂上沒有一個(gè)主體地位，成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)角色。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)是很難提高自己的學(xué)習(xí)積極性的。 

二、解決小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)問題的有效策略 

當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)教學(xué)存在的一系列問題，迫使著語文教學(xué)需要進(jìn)行改革，語文教學(xué)只有改變這些存在的問題，才能真正的提高語文教學(xué)水平，才能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)到有價(jià)值的語文知識(shí)。 

1.開展多媒體語文教學(xué) 

在語文教學(xué)過程中開展多媒體教學(xué)，可以使語文課堂變得豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂。因此在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《觀潮》的時(shí)候，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生精度課文，給學(xué)生分析完課文內(nèi)容以后，對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)全面的了解。然后教師就可以播放關(guān)于錢塘江大潮的視頻。小學(xué)生在視頻中就可以聽到隆隆的響聲，看見白浪翻滾，浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這些壯麗的景觀，會(huì)吸引小學(xué)生的眼球。讓小學(xué)生在視頻中感受到錢塘江大潮的奇觀。這種畫面對(duì)小學(xué)生視覺上的沖擊，可以給小學(xué)生帶來極大的視覺享受，使小學(xué)生沉浸其中。多媒體教學(xué)方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學(xué)生對(duì)課文有個(gè)更加直觀準(zhǔn)確的把握。 

2.指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文新知識(shí) 

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。小學(xué)生年齡是比較小的，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師具有一定的依賴性的。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)可以提高他們的獨(dú)立性。教師在上新課之前可以給小學(xué)生樹立一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有一個(gè)明確的方向。例如在學(xué)習(xí)古詩《憶江南》的時(shí)候，教師可以在課下給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生在課下對(duì)詩詞的意思有個(gè)大體理解，把不明白的問題及時(shí)的反饋給教師。小學(xué)生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助自己學(xué)習(xí)，在探究知識(shí)的過程中慢慢的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。 

3.開展小組合作教學(xué)模式 

教師在教學(xué)中可以開展小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師采用的是落后的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而小組教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)地探索知識(shí)。教師在教學(xué)過程中可以提出一個(gè)有效的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作中解決提出的問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就能夠暢所欲言，提出解決問題的策略，通過這種相互交流的方式，能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，來彌補(bǔ)自己的不足。小學(xué)生的主體地位得到了提高，就能夠在學(xué)習(xí)語文中具有積極性，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)整合能力和總結(jié)能力是一個(gè)極大的幫助。 

三、結(jié)束語 

語文教學(xué)的改革只有不斷的完善，不斷的發(fā)展，才能真正解決當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學(xué)的教學(xué)策略，來實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]趙永嵩.深入開展語文教育改革——“面向21世紀(jì)，語文教育改革與發(fā)展”座談會(huì)綜述[J].教育研究，1999 

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關(guān)鍵詞： 高中語文 三性特點(diǎn) 教學(xué)方法

現(xiàn)階段語文界中爭(zhēng)論比較激烈的便是高中語文教學(xué)，針對(duì)這一情況，作為一名一線教師，我認(rèn)為理論的研究和實(shí)踐的教學(xué)依然存在一定的差距。所以我針對(duì)高中語文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”作了分析和研究。

一、高中語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性特點(diǎn)

這種模糊并不專指抽象畫等相關(guān)文學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的模糊含義，準(zhǔn)確地說是一種模糊的現(xiàn)象?？梢哉f，對(duì)于一件事情進(jìn)行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確其實(shí)并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準(zhǔn)確的原理，在微觀世界當(dāng)中有“海森伯測(cè)不準(zhǔn)原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在蘇教版中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：一年級(jí)和二年級(jí)有4個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)有七個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，六年級(jí)、七年級(jí)一直到九年級(jí)有八個(gè)良好教學(xué)目標(biāo)，在高中時(shí)期，只擁有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其他高中階段的教學(xué)目標(biāo)，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定。

從高考的考試手冊(cè)可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語文的考試目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對(duì)熟練地對(duì)簡(jiǎn)單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，擁有一定的理解、評(píng)價(jià)和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達(dá)能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力?？梢赃@樣說，高考的考試手冊(cè)當(dāng)中針對(duì)考試目標(biāo)的規(guī)定是比較準(zhǔn)確和清晰的，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有針對(duì)掌握的程度制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的語文知識(shí)，高中生已了解，教師可以對(duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不確定性的回顧和傳授。高中語文習(xí)題當(dāng)中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點(diǎn)。從高中語文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學(xué)、自然和人文科學(xué)等眾多不同的知識(shí)，無法辨別出哪一個(gè)是高中語文的重點(diǎn)，可以說進(jìn)一步體現(xiàn)高中語文教學(xué)的“模糊性”特點(diǎn)。

二、高中語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所具有的模糊性特點(diǎn)和教學(xué)過程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的模糊性特點(diǎn)進(jìn)一步?jīng)Q定了語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點(diǎn)。

1.教材開發(fā)的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性。現(xiàn)階段教育體制進(jìn)一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點(diǎn)。

在高中語文教學(xué)過程中，我了解并掌握了一部分教學(xué)特點(diǎn)，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上處于一種模糊的界定，在實(shí)踐語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以比較開放的態(tài)度對(duì)待相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不能只依據(jù)規(guī)定教學(xué)，否則很容易影響教學(xué)效果。注重教學(xué)的開放性，但不應(yīng)當(dāng)過于隨意。

2.教學(xué)方法的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法具有一定開放性的特點(diǎn)。我在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)用不同性的教學(xué)方法，達(dá)到比較好的效果。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，高中語文的教學(xué)方法也會(huì)不一樣，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，了解自己適合哪一種教學(xué)方法，了解學(xué)生適合哪一種教學(xué)方法，從而選擇一種最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

我在高中語文教學(xué)過程中，比較重視培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，同時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，根據(jù)“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，致使人感到對(duì)她十分陌生。簡(jiǎn)直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”的語句，提出全文最后一個(gè)“雞鳴”運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個(gè)你所學(xué)過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習(xí)題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，并考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固情況，提高學(xué)生的基本能力，證明高中語文的模糊性進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法的開放性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)，是我們都比較熟悉的一個(gè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)。在語文高考試卷中，上海卷對(duì)于全國卷當(dāng)中固定的基礎(chǔ)知識(shí)選擇題進(jìn)行了取消，增加了一部分立意題目，同時(shí)使用蘇教版的省份也出臺(tái)了一部分全新的考試評(píng)價(jià)命題模式，這便是教學(xué)評(píng)價(jià)具有開放性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以運(yùn)用開放性的評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在語文方面的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該被考試手冊(cè)而限制了教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生獲得比較好的成績(jī)。

三、高中語文教學(xué)中思想教育隱形性特點(diǎn)

所謂思想教育中的隱形性特點(diǎn)，就是在高中語文教學(xué)過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學(xué)生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語文本身的工具性和人文性關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一思想觀點(diǎn)，可以說這體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的共性和語文學(xué)科的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀珍.淺議高中語文教學(xué)要“五味俱全”[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.

篇4

一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外“聽力退化”研究發(fā)現(xiàn)，聽力是最難提高的一項(xiàng)語言技能。一些不利因素干擾了學(xué)生的聽力理解，阻礙了學(xué)生的聽力發(fā)展。世界上很多國家非常態(tài)教學(xué)情境以討論式為主，并形成了頗具影響的教學(xué)模式，對(duì)提高語文聽力教學(xué)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。在語文教學(xué)中，主要是通過音樂、圖畫等形式讓學(xué)生進(jìn)入非常態(tài)情境。人類的語言從音調(diào)節(jié)奏上分為常態(tài)語言與非常態(tài)語言兩大類。常態(tài)語言以陳述句為代表，起伏不大。非常態(tài)語言以感嘆句為代表，主要傳達(dá)情感。受情感的影響，非常態(tài)語言在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，但相同情感體驗(yàn)經(jīng)歷使人們能根據(jù)具體情境、語氣，感受到此時(shí)激動(dòng)者的情感。

在國內(nèi)，為了改變學(xué)生聽力中存在的種種弊端，人們從各個(gè)角度對(duì)“聽力退化”現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛研究。我國的教育工作者都在努力試圖構(gòu)建教學(xué)新模式，特別是在學(xué)科間融合、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通等方面。對(duì)于“非常態(tài)情境教學(xué)”研究，國內(nèi)在非常態(tài)教學(xué)情境學(xué)生聽力退化研究方面有一些研究成果。

本文以非常態(tài)教學(xué)情境中學(xué)生聽力退化現(xiàn)象為切入點(diǎn)，通過問題調(diào)查尋求提高學(xué)生聽力的途徑及指導(dǎo)策略，并應(yīng)用于有效教學(xué)中，促進(jìn)新課程改革扎實(shí)、有效、深入地推進(jìn)。

二、 非常態(tài)教學(xué)情境中聽力退化的相關(guān)概念解析

平常教學(xué)活動(dòng)存在著兩種情境：一種是常態(tài)情境，另一種是非常態(tài)情境。常態(tài)指的是事物經(jīng)常性、固定性的正常狀態(tài)，非常態(tài)則是指事物在非正常條件下特有的、非固定性的反常狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中的非常態(tài)教學(xué)情境是指由情境之外或之中的某些因素引起的，往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)起干擾作用的事件發(fā)生的場(chǎng)合。在醫(yī)學(xué)上一般將聽力退化統(tǒng)稱為耳聾，它是指聽神經(jīng)及各級(jí)聽覺中樞，對(duì)聲音感受等發(fā)生障礙。在非常態(tài)教學(xué)情境中，聽力退化是由情境之外或之中的某些因素引起的，對(duì)聲音感受發(fā)生障礙。四年級(jí)學(xué)生在非常態(tài)教學(xué)情境中聽力退化現(xiàn)象是指對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)起干擾作用的事件發(fā)生的突發(fā)現(xiàn)象。

三、 學(xué)生在非常態(tài)教學(xué)情境中聽力退化的原因

通過研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境中的非常態(tài)因素是影響四年級(jí)學(xué)生聽力退化的重要原因，如教室環(huán)境的布置（如鮮花、彩燈、會(huì)標(biāo)等），話筒來回傳遞，攝像人員來回走動(dòng)，看到熟悉老師，看到眾多的聽眾，聽課教師手機(jī)突然響起，聽課教師相互交流的聲音等。調(diào)查結(jié)果顯示：40%的學(xué)生認(rèn)為教室周圍的環(huán)境布置（如美麗的鮮花、五顏六色的彩燈、漂亮的會(huì)標(biāo)等）分散了上課注意力；30%的學(xué)生認(rèn)為教室內(nèi)部環(huán)境分散了上課注意力，如話筒的來回傳遞，攝像人員的到處走動(dòng)等；20%的學(xué)生在看到熟悉的老師和眾多聽課老師時(shí)不由自主注意力不集中；20%的學(xué)生認(rèn)為聽課教師手機(jī)的鈴聲響起，聽課教師之間的說話干擾了注意力，還有10%的學(xué)生認(rèn)為是其他一些因素的影響。

當(dāng)然，教師語文課堂的教學(xué)方法不當(dāng)也是影響四年級(jí)學(xué)生課堂聽力下降的重要原因。例如，在四年級(jí)語文聽力課堂上，很多語文教師往往只注重語文中的讀與寫，而忽視了語文技能中的聽與說，這導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上聽力退化。學(xué)校在聽力訓(xùn)練方面，缺乏較為齊全的教學(xué)硬件，沒有相關(guān)的音像材料，就無法開展語文聽力教學(xué)訓(xùn)練；語文教學(xué)脫離生活實(shí)際，只重視靜態(tài)的語言規(guī)則，忽視動(dòng)態(tài)的言語經(jīng)驗(yàn)；缺乏合格的教師隊(duì)伍，教師口語不規(guī)范，方言太重，不能起到示范帶頭作用。當(dāng)前，很多教師還沒注意到聽力的作用和地位，對(duì)聽力教學(xué)的探索較少。

四、 學(xué)生在非常態(tài)教學(xué)情境中學(xué)習(xí)效率提升的對(duì)策

（一）盡量減少教學(xué)環(huán)境中的非常態(tài)因素對(duì)學(xué)生聽課的干擾

教學(xué)環(huán)境中的非常態(tài)因素是降低學(xué)生課堂聽力的直接原因，因此，我們要盡量減少教學(xué)環(huán)境中的非常態(tài)因素對(duì)學(xué)生聽課的干擾，如布置教學(xué)環(huán)境應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，盡量不要讓教室內(nèi)出現(xiàn)美麗的鮮花、五顏六色的彩燈、漂亮的會(huì)標(biāo)等，避免分散學(xué)生上課的注意力，弱化學(xué)生的聽力。為避免非常態(tài)因素對(duì)學(xué)生上課的影響，也要盡量減少來回傳遞話筒、攝像人員到處走動(dòng)等現(xiàn)象，禁止聽課教師在聽課時(shí)攜帶手機(jī)等通訊設(shè)備，禁止聽課教師在聽課時(shí)進(jìn)行交流，以盡可能減少對(duì)學(xué)生課堂注意力的干擾，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）改善教師教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生上課的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率

1. 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂情境，形成和諧輕松的課堂氣氛，充分吸引學(xué)生上課的注意力。在課堂教學(xué)中，采用新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，教學(xué)生字詞時(shí)我采用了對(duì)換角色的方法。請(qǐng)幾位識(shí)字能力較好、普通話準(zhǔn)確、聲音響亮的孩子當(dāng)小老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)讀準(zhǔn)生字。學(xué)生普遍喜歡輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生間積極互動(dòng)的必要條件。教師面露溫柔的微笑、說出的暖心話語，會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心和賞識(shí)，產(chǎn)生愉悅和滿足的心情，增添學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極上進(jìn)。

2. 有效利用小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、共同提高。如在合作預(yù)習(xí)新課時(shí)，事先將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓各小組的同學(xué)查閱生詞、預(yù)習(xí)課文，經(jīng)小組內(nèi)部的討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題寫成組內(nèi)筆記。然后，學(xué)生有的放矢地聽老師的課堂講評(píng)，逐一解決疑難問題。如在合作完成作業(yè)時(shí)，采用講故事、表演對(duì)話、辯論賽等多種形式，讓學(xué)生小組合作完成這些作業(yè)。在合作訂正答案時(shí)，要求在各小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，成績(jī)中等的學(xué)生相互探討，營造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍。學(xué)生在小組合作過程中自覺培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅。

3. 教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，保持學(xué)生上課的注意力。在學(xué)生最容易犯困和最想睡覺的時(shí)間，教師應(yīng)采取一些切實(shí)有效的措施，如采用課前豐富多彩的導(dǎo)入方式防止學(xué)生每天下午第一節(jié)課犯困現(xiàn)象的出現(xiàn)，還可以采用課前播放動(dòng)感音樂、講懸疑故事等方式。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，以詼諧幽默的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、急緩相間的語速、極具節(jié)奏的敲擊聲等來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生睡意。為保持學(xué)生的注意力集中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。有時(shí)多講不如少講，有時(shí)少講還不如不講。上課時(shí)，教師只要把主要問題闡述清楚，就可以把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生去閱讀、理解和鞏固，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。

篇5

一、根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活多變的啟發(fā)性教學(xué)

在學(xué)習(xí)中中年級(jí)的學(xué)生不像低年級(jí)兒童那樣只能在直接感知的條件下才能進(jìn)行分析綜合，他們正處于從具體的形象思維為主逐步向抽象的邏輯思維過渡的階段，具體形象的成分和抽象邏輯的成分不斷地發(fā)生著變化。例如在教學(xué)生如何理解字、詞在具體語言環(huán)境中的意思時(shí)，學(xué)生雖然不像低年級(jí)那樣需要通過具體形象事物來認(rèn)識(shí)，但其思維也沒有完全地向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，這樣一來也就很難掌握字、詞在句子中的意思。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于這一年齡階段的學(xué)生還沒有完全脫離通過具體事物來進(jìn)行感知分析的習(xí)慣。但是，我們?nèi)缒芤耘c這一年齡階段相適應(yīng)的“談話法”來引導(dǎo)學(xué)生去感知、去接受其某一事物，就可以避免學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如在教唐代詩人李白的《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰”時(shí)我是這樣提問學(xué)生的：

師：“誰知道‘?！诰渲械囊馑?”

生：“是危險(xiǎn)的意思，老師和爸媽們經(jīng)常說玩火非常危險(xiǎn)?！?/p>

師：“同學(xué)們的想法真是好，那么我們根據(jù)剛才所說的意思放到詩句中體會(huì)一下詩句的意思好嗎?”

生：“危險(xiǎn)的樓房有一百尺那么高?！?/p>

師：“如果危樓真有一百尺那么高的話，誰敢站在上面去摘星星呢?我覺得把危樓理解成危險(xiǎn)的樓房不恰當(dāng)?！?/p>

這時(shí)，學(xué)生們好像明白了什么，在下面議論起來。我趁機(jī)向?qū)W生們提出要求：“同學(xué)們，讓我們動(dòng)手查一查字典，看看‘危’共有幾種解釋好嗎?”

生：“共有5種，應(yīng)取第四種——高的、陡的這種解釋?！?/p>

師：“好，我們把高的、陡的這種解釋放到詩句中去體會(huì)一下詩的意思好嗎?”

生：“這座樓真高啊!一舉手就能摘到天上的星星。”

這樣就避免了以往枯燥單一的教育教學(xué)方法，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。

二、中年級(jí)的學(xué)生具有“突出個(gè)性”的心理特點(diǎn)

教學(xué)中應(yīng)采用鮮明的目標(biāo)意識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)生在一、二年級(jí)的語文學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的漢字，因此，三、四年級(jí)的時(shí)候在學(xué)習(xí)中仍很有可能繼續(xù)沿著以往的“學(xué)習(xí)思路”去學(xué)習(xí)，而不能接受關(guān)于篇章所表達(dá)的思想，也就不知該從何入手學(xué)習(xí)這一階段的文本知識(shí)，因此就產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的念頭。針對(duì)這一現(xiàn)象，在這一階段的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力的好與壞是這一階段讓教學(xué)任務(wù)能否得以順利完成的必要條件。在中年級(jí)階段的教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意讓學(xué)生在閱讀中真正受到“舒心、怡情、勵(lì)志”的教育，這樣也就在無形中激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力，使學(xué)生既能豐富自身知識(shí)的積累，又能在運(yùn)用中得到發(fā)展、擴(kuò)充。

在中年級(jí)的閱讀教學(xué)中教師采用的方法很多，但常用的是“定向性提問”。采用這一方法可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，讓學(xué)生突出自己的個(gè)性，從而把注意力的思維活動(dòng)引向要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如教四年級(jí)的閱讀課文《課間十分鐘》時(shí)為了使學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地了解文中的同學(xué)在課間10分鐘進(jìn)行的多彩的活動(dòng)情況，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

師：“我們每天的課間10分鐘玩得有趣嗎?”

生：“有趣，我們可以做各種各樣的游戲?！?/p>

師：“能具體說說你們到底做了哪些游戲好嗎?”

生：“跳繩、打籃球。”

生：“打乒乓球……”

師：“你們喜不喜歡這種歡樂的場(chǎng)面?”

生：“喜歡?！?/p>

師：“那好，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀《課間十分鐘》這篇文章，找一找文中的活動(dòng)場(chǎng)面與我們平常的活動(dòng)場(chǎng)面有什么異同好嗎?”

這樣，學(xué)生們就會(huì)在回味歡樂的過程中去默讀課文，很快找出了文中的三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面，收到了較好的教學(xué)效果。

三、教師應(yīng)真情實(shí)感地投入到教學(xué)中，努力提高中年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

篇6

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)語文 互動(dòng) 協(xié)作 引導(dǎo)

科教興國戰(zhàn)略一直以來是國家教育事業(yè)發(fā)展所秉承的重要指導(dǎo)政策方針，在目前科教興國的教育背景下，小學(xué)語文面臨新課改的深化推進(jìn)要求與日俱增。因此，在小學(xué)語文啟蒙教育階段，如何在課堂教學(xué)中融入有效的教學(xué)方法，得以有效提高學(xué)生對(duì)課堂語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，加強(qiáng)學(xué)生自我思考能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)等，成為了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)工作中的一項(xiàng)熱議研究課題。基于此，文章中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以小組合作學(xué)習(xí)方法作為闡述視角，粗淺性的談及了自己一點(diǎn)看法，以供參考。

一、分組要合理，重點(diǎn)在引導(dǎo)

一是優(yōu)差組合。該分組方法主要提倡將優(yōu)等生與學(xué)困生按照合理比例分配到一課堂合作討論小組中。以四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》課文為例，筆者在予以必要的備課基礎(chǔ)上，向?qū)W生簡(jiǎn)單、清晰的介紹了九寨溝優(yōu)美風(fēng)光，并通過多媒體渠道搜集而來的風(fēng)景圖片向?qū)W生展示了其景點(diǎn)風(fēng)光，然后在激發(fā)了學(xué)生興致以后，與學(xué)生們進(jìn)行了合作性互動(dòng)提問，設(shè)置了這樣一道統(tǒng)領(lǐng)全文的主要問題，即提出了“為什么作者會(huì)選用九寨溝作為寫作對(duì)象呢？”此時(shí)對(duì)于學(xué)困生可能比較被動(dòng)，往往只有傾聽的份，相對(duì)寡言少語，但如果和優(yōu)等生進(jìn)行搭配設(shè)計(jì)，從而能夠引導(dǎo)整個(gè)小組中得出“九寨溝是國家著名旅游景點(diǎn)”、“九寨溝能夠展現(xiàn)我國民族特色”“九寨溝景點(diǎn)優(yōu)美瑰麗”等等。

二是在一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也應(yīng)采取同等生模式組合。因?yàn)殡m然利用優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生完成小組合作教學(xué)能夠起到一定“幫扶”作用，但是難免一些學(xué)困生心理會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)自卑情緒，所以為了解決這一問題，可以通過學(xué)困生組合或者是中差組合來突出學(xué)生們的“平等地位”，以使得學(xué)生能夠通過自己的“個(gè)性語言”來總結(jié)、概述問題，完成與老師間的互動(dòng)提問合作學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)輪流分工，營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生由于活潑、好動(dòng)的天性使然，對(duì)待新鮮事物總是有著強(qiáng)烈的好奇心理與求知欲望，所以多數(shù)學(xué)生是非常樂意配合老師來完成合作性互動(dòng)教學(xué)的。在分組人數(shù)安排方面，最好每組成員規(guī)劃為3-5人，人多將不利于小組成員圍繞重點(diǎn)展開探討與交流，人少又缺乏互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，營造良好合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，老師應(yīng)了解班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、組織能力水平、個(gè)人性格特點(diǎn)等，以此才能在小組中明確出各個(gè)學(xué)生成員的主持人、報(bào)告員、檢查員、筆錄員等“職位”安排，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深刻體驗(yàn)每一名角色的“作業(yè)”內(nèi)容。如此一來，一方面它可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的濃厚情緒，另一方面也能鍛煉學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，最終促進(jìn)將課堂問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)都有效解決。

三、把握好課堂交流時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生自主討論

小組語文課堂的基礎(chǔ)知識(shí)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單與易于吸收，教學(xué)任務(wù)相比初高中要輕松一些。但是，為了保障學(xué)生們的教學(xué)課堂討論成果，老師應(yīng)能把握好課堂討論的安排時(shí)間，要充足與科學(xué)，以給學(xué)生們自主思考問題、自我認(rèn)知事物道理、自我學(xué)習(xí)摸索的充分時(shí)間。同時(shí)，老師還可以進(jìn)一步與學(xué)生間進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的溝通和交流，通過對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等來深化問題重點(diǎn)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。比如，在四年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》的一課堂教學(xué)中，老師應(yīng)善于慣用“有效提問”教學(xué)手段，由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生走入自我思考模式，讓學(xué)生在一問一答、互助交流的過程中自學(xué)自悟;而情境教學(xué)技巧下的“情景要素”構(gòu)建，老師也可以事先向?qū)W生們介紹演講稿的格式，并在課堂設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備一份“演講稿”，提升課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)有多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)方法屬于小學(xué)語文課堂中比較常見且經(jīng)典的教學(xué)方法。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法也綜合了互動(dòng)式教學(xué)、有效提問教學(xué)以及情境教學(xué)等方法。因此，作為老師而言，在把握好小組角色分工、分組合理、給予學(xué)生充分時(shí)間討論的基礎(chǔ)上，應(yīng)能盡量做到引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，以使得學(xué)生們能夠在被激發(fā)出高度學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其能夠從正確角度思考問題，提高自我思考能力與合作交流意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔莉 自主參與合作交流――對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[J].才智，2014，（2）。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

語文教學(xué)中一向提倡讀寫結(jié)合。讀指閱讀，寫指寫作，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師只有懂得將這本來就具有密切聯(lián)系的兩者有機(jī)結(jié)合起來才能夠切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文的教學(xué)中這一點(diǎn)也是至關(guān)重要的。首先，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出了“要在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去?！绷硗?，我國著名的教育家呂叔湘先生曾說過“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實(shí)際是提示教師要博采眾長(zhǎng)，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

一、注重提高仿寫技能，以讀悟?qū)?/p>

閱讀對(duì)于寫作來說是必要的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于剛剛接觸寫作技巧與能力學(xué)習(xí)的中年級(jí)學(xué)生來說，通過大量閱讀提高其仿寫的能力繼而悟到更多寫作技巧這樣的方式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也是必須的。模仿，是創(chuàng)造的前奏。四年級(jí)這樣的中年級(jí)，意味著學(xué)生們處于書面寫作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發(fā)他們的寫作興趣，指導(dǎo)他們通過認(rèn)真觀察生活獲得寫作素材外，還應(yīng)該訓(xùn)練他們?nèi)フ莆找恍⑹霰磉_(dá)的方法。通過閱讀并進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練不失為一個(gè)有效途徑。閱讀的素材可以成為學(xué)生寫作的模板，直觀的告訴學(xué)生如何運(yùn)用語言文字來反映客觀事物并表達(dá)內(nèi)心感受。我們可以說，仿寫為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)架起了一座由“讀”到“寫”的橋梁。例如在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥》進(jìn)行閱讀的過程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是按照什么順序?qū)@種小動(dòng)物進(jìn)行描寫的？我們能夠觀察作者用的哪些寫作手法？我們能不能通過閱讀也對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行仿寫？由此注重仿寫技能的訓(xùn)練，是進(jìn)行讀寫結(jié)合的一種有效教學(xué)策略。

二、在閱讀教學(xué)中向課文巧妙借鑒

1.巧向課文借選題

我們都知道，寫作對(duì)于小學(xué)生來說一直是個(gè)難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過對(duì)課文的閱讀，我們會(huì)接觸到如諸如上冊(cè)的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠實(shí)與信任》，下冊(cè)的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫作對(duì)象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內(nèi)容為題，我們可以在教學(xué)中將其分類對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們靈活借鑒課文，學(xué)會(huì)命題。

2.巧向課文借選材

學(xué)生的生活按說是豐富多彩的，可是一到寫作時(shí)，就面臨“無米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)素材，四年級(jí)的課文當(dāng)中有很多有意思的選題值得借鑒學(xué)習(xí)。例如《九色鹿》，這篇課文以童話為形式，生動(dòng)的展現(xiàn)了寫作目的即教導(dǎo)讀者不能做像調(diào)達(dá)那樣忘恩負(fù)義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對(duì)這種北方地區(qū)的特有景觀展開描寫，使人眼前為之一亮?？梢灶A(yù)見的是，只要教師對(duì)此多加引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向課文借語言

學(xué)生在習(xí)作過程中的另一難題是不知道如何運(yùn)用生動(dòng)的語言對(duì)素材展開描寫。教師需要針對(duì)這一難題在閱讀教學(xué)中將文中規(guī)范，經(jīng)典，生動(dòng)的語句進(jìn)行引導(dǎo)使其內(nèi)化，使學(xué)生從借用到創(chuàng)造，變成自己的一種語言運(yùn)用能力，準(zhǔn)確，生動(dòng)地對(duì)事物進(jìn)行描寫。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫都可以引導(dǎo)運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去。

三、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

讀寫結(jié)合不僅意味著以讀悟?qū)?，還意味著我們得講究策略，以寫促讀。使得兩者相互影響，相互促進(jìn)。讀寫如何能夠恰當(dāng)結(jié)合？這就要求我們得找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。只有把握好切入點(diǎn)，我們才能建立起讀寫結(jié)合的良好基礎(chǔ)。切入點(diǎn)的把握不僅要求教師要了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，熟悉教材特點(diǎn)，更重要的是要求教師能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及習(xí)作訓(xùn)練形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從范文本身和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探尋出讀、寫兩者更為廣泛的隱形結(jié)合。如果我們不能夠更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，也就不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法做到真正意義上的讀寫結(jié)合。致力于對(duì)教學(xué)方的創(chuàng)新對(duì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)中的讀寫結(jié)合并不是一個(gè)新鮮話題，卻是一個(gè)長(zhǎng)青的話題。作為一名任教于中年級(jí)的語文教師，面對(duì)剛剛接觸寫作技巧與能力學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)策略加以完善，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué).杭州：浙江大學(xué)出版社，2007

篇8

一、圓融課堂的基本特征

1．目標(biāo)：高度達(dá)成

課堂教學(xué)靈活變通的目的不是追求表面熱鬧，搭花架子，而是為了高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是：小學(xué)語文教學(xué)的至高目標(biāo)不是理解、體會(huì)所教文章的思想內(nèi)容和情感，而是以課文為憑借來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時(shí)、合理地進(jìn)行調(diào)整。

2．方法：靈活善變

圓融的課堂，學(xué)生一定是自由的。當(dāng)然，這種自由一定是“有規(guī)則的自由”。圓融的教學(xué)方法也一定是靈活的、變化著的，這種靈活與變化其實(shí)就是為了順應(yīng)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)千萬不能以某種不變的方法“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)。若此，就是教條主義，課堂教學(xué)就會(huì)死氣沉沉，缺少生機(jī)與活力。

3．環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)承自然

課堂教學(xué)由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，各個(gè)環(huán)節(jié)之間是有機(jī)聯(lián)系的，且形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。圓融課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系是緊密的、巧妙的，各個(gè)環(huán)節(jié)是相互影響、相互滲透的，且轉(zhuǎn)承是自然的。對(duì)于語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)而言，各環(huán)節(jié)之間理應(yīng)沒有截然的分水嶺。身處這樣的課堂，讓人感覺不到時(shí)間在流淌。

4．課感：人本合一

課堂教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，而教學(xué)對(duì)話是一種藝術(shù)，是一種在對(duì)話中提高師生雙方認(rèn)識(shí)水平、思維能力、人文修養(yǎng)的藝術(shù)。圓融的課堂，師生神情專注，情感與文本共鳴。課堂上的對(duì)話自然，且不斷生成，師生都從內(nèi)心深處表達(dá)著自己真實(shí)的想法和情感，進(jìn)入忘我的境界。

二、圓融課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)

圓融的課堂離不開課前的精心預(yù)設(shè)。因?yàn)?，靈活變通必須建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，這里的已有認(rèn)知包括教師對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握、課前對(duì)教材的深入理解，特別包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和以往經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。

1．著眼整體，板塊設(shè)計(jì)

語文教學(xué)遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從整體入手，通盤考慮。為了便于課堂教學(xué)的靈活變通，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是板塊式的。當(dāng)然，教師對(duì)各板塊的教學(xué)同樣要考慮充分，做到心中有數(shù)，防止教學(xué)中措手不及。緊扣文眼，是對(duì)文章進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)的有效方法。筆者在教學(xué)《我和祖父的園子》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）前，圍繞“園子”這個(gè)文眼設(shè)計(jì)了如下三大板塊：自然之園（作者將園中的植物及昆蟲、鳥兒詳細(xì)地進(jìn)行了描述，這種描述幾乎是不加選擇的）、自由之園（這是作者花最多筆墨進(jìn)行描寫的，重點(diǎn)寫了園中植物及昆蟲、鳥兒的自由，以及作者自己的自由）、精神之園（作者對(duì)自由的向往以及懷念）。課堂上圍繞這三大板塊組織教學(xué)，思路清晰，效果好。

2．緊扣重點(diǎn)，有序展開

在板塊設(shè)計(jì)中，緊密聯(lián)系文章主題的段落是教學(xué)的重點(diǎn)。重點(diǎn)段落的教學(xué)更要周密設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性。如《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）中反映老天鵝破冰之“勇”的第五自然段是教學(xué)的一大重點(diǎn)。課前，筆者是這樣預(yù)設(shè)的：教師先范讀這一部分，讓學(xué)生想一想，仿佛看到了什么，聽到了什么；其次，圍繞老天鵝撲擊冰面“篤”的聲音，想象其用肉體撲打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”來體會(huì)這種疼痛時(shí)間之長(zhǎng)；最后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，讀出老天鵝破冰之“勇”。這樣的教學(xué)，層次清楚，方法得當(dāng)。課堂上，學(xué)生感悟深刻，讀得專注，讀得動(dòng)情。筆者以為，課堂上重點(diǎn)段落的教學(xué)最為重要，它決定著一節(jié)課的教學(xué)能否成功，它也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功力。

3．圍繞疑難，巧妙突破

教學(xué)難點(diǎn)未必是教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)也不必花很多的時(shí)間來解決，但必須認(rèn)真對(duì)待，不可忽視。對(duì)于疑難的解決，要突出一個(gè)“巧”字。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一文“究竟應(yīng)該怎樣處置調(diào)達(dá)”是教學(xué)的難點(diǎn)。一位教師先是這樣預(yù)設(shè)的：讓學(xué)生回答“假如你是國王，你會(huì)怎樣處置調(diào)達(dá)？”結(jié)果在試教時(shí)，學(xué)生都將自己對(duì)調(diào)達(dá)的痛恨化為各種不可忍睹的懲罰手段，課堂上充滿了血腥的味道。這樣的教學(xué)并不理想，于是教者重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。他換了一個(gè)思路，改為這樣問學(xué)生：“假如國王要九色鹿來處置調(diào)達(dá)，九色鹿會(huì)怎樣做呢？”教學(xué)中，學(xué)生由討論發(fā)展為相互爭(zhēng)論，最終認(rèn)識(shí)到善良的九色鹿一定會(huì)再次“教育救人”，而不會(huì)采取“以惡報(bào)惡”的血腥方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是巧妙的，也是合情合理的，對(duì)學(xué)生的教育意義更大。

三、圓融課堂的實(shí)施策略

再好的課前預(yù)設(shè)還要在課堂上藝術(shù)地實(shí)施。因?yàn)?，同一教案不同的人?shí)施，其效果是大不相同的。除去教師自身朗讀、語言表達(dá)等基本素質(zhì)外，教學(xué)預(yù)案的實(shí)施能否根據(jù)學(xué)情的變化而隨之應(yīng)變是更為重要的因素。

1．以活為旨，彈性推進(jìn)

課堂預(yù)案的實(shí)施應(yīng)立足于一個(gè)“活”字。當(dāng)前不少教師的課堂教學(xué)其實(shí)就是“走教案”（即嚴(yán)格按照教案一層不變地實(shí)施），教學(xué)流程機(jī)械推進(jìn)，效果很差。一位教師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）中“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年”時(shí)，就沒有完全根據(jù)課前預(yù)案展開教學(xué)，反而收到了較好效果。他為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漾”字的精妙，在預(yù)案中設(shè)計(jì)了“漾”與“露”的比較式教學(xué)。但在課堂上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x了這句話的體會(huì)時(shí)，一位學(xué)生說：“這個(gè)‘漾’字讓我體會(huì)到劉老師從內(nèi)心深處是無比快樂的、無比自豪的。因?yàn)椤@個(gè)字，本來就表示水面上波紋圍繞一點(diǎn)一圈圈地向四周擴(kuò)散開去。這里用‘漾’，就是說快樂與自豪從劉老師的內(nèi)心深處向周身擴(kuò)散，這種快樂是全身心的?！眻?zhí)教老師敏銳地覺察到學(xué)生的理解已十分到位，因此取消了換詞比較的教學(xué)方式，而是順著學(xué)生的思路繼續(xù)展開教學(xué)。這樣的教學(xué)富有彈性，是圓融的、自然的。

2．以生為本，順學(xué)而導(dǎo)

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，教師只是起著點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。以學(xué)生為本，就意味著課堂上要順學(xué)而導(dǎo)，不犯機(jī)械的教條式的錯(cuò)誤。有時(shí)候，對(duì)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案還要做重大調(diào)整，甚至重來，這需要有足夠的勇氣和底氣，也需要有智慧。有時(shí)候，這種改變是必須的。筆者教學(xué)《珍珠鳥》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一課，課前緊緊圍繞文章最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”設(shè)計(jì)了教案，想以此來引導(dǎo)學(xué)生理解珍珠鳥和“我”是怎樣逐步產(chǎn)生“信賴”的。但教學(xué)中，當(dāng)筆者要求學(xué)生找出文章中心句時(shí)，一位學(xué)生說文章開頭的一句話“真好！”是中心句，這大大出乎我的意料。我沒有否定，稍一思考，覺得很有道理。因?yàn)橹庇X告訴我“真好！”內(nèi)涵更豐富。于是，我抓住這兩個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“珍珠鳥的外形真好””小珍珠鳥膽子漸漸大起來，與作者友好起來漸漸產(chǎn)生信賴的過程真好”“由此悟出的信賴創(chuàng)造出的美好境界真好”……這樣的教學(xué)就是以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。這樣的變通越多，教學(xué)就越靈活，課堂就越迷人。

篇9

那么，中小學(xué)語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？

一、教材問題?，F(xiàn)在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識(shí)的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導(dǎo)向?qū)W生對(duì)文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識(shí)。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來選的，而是根據(jù)單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊(cè)中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個(gè)“動(dòng)物文學(xué)”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動(dòng)物詩”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對(duì)知識(shí)分子和詩人處境的時(shí)代描述與思考。二是對(duì)入選新詩進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經(jīng)過了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩。如人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語文教材中，四年級(jí)上、下兩冊(cè)里的比例就失衡，上冊(cè)里只有一首新詩，下冊(cè)里有三首，而且它們之間沒有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。

二、教法問題。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，很多語文老師不會(huì)講新詩。教學(xué)參考書也沒有給語文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡(jiǎn)單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法里，新詩也只有思想品德教育價(jià)值。筆者曾去一所中學(xué)聽語文老師講新詩，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯(cuò)誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問題。很多語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)。現(xiàn)代很多小學(xué)語文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語文教育專業(yè)或者課程與教學(xué)論專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識(shí)掌握不系統(tǒng)的問題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對(duì)詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來沒在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識(shí)”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會(huì)細(xì)讀文本，細(xì)品小詩。當(dāng)他們走到語文教學(xué)崗位上，面對(duì)一首新詩的時(shí)候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問題。多年來，中小學(xué)語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語文高考極少鼓勵(lì)學(xué)生寫新詩，甚至還明確表達(dá)“詩歌除外”，這其實(shí)是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語文考試片面性的證明。

以上幾個(gè)問題，都制約著新詩教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語文教育不可能真正全面培育學(xué)生語言能力，并感受母語魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？

第一，語文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說，小學(xué)語文教材，低年級(jí)的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級(jí)的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優(yōu)美的抒情詩，也可以是生動(dòng)的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩、“朦朧詩”和“后現(xiàn)代詩歌”等比較有深度的新詩。

第二，詩歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩的教法。新詩教法，不能簡(jiǎn)單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學(xué)要從新詩的語言技巧入手，讓學(xué)生理解語言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的思想和情感。沒有進(jìn)入新詩語言的門檻，就難以體驗(yàn)新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。

第三，提高教師的詩歌素養(yǎng)。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩意的空間，體驗(yàn)新詩之美，自己就得會(huì)讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨(dú)特的語言風(fēng)格和新詩內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語文教師要提高詩歌素養(yǎng)，得多讀新詩，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會(huì)寫新詩。

第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩進(jìn)入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)好的方式，讓新詩寫作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測(cè)試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩欣賞與寫作，讓學(xué)生從新詩里找到語文之美之趣。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話教學(xué) 講童話 讀童話 演童話

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12C-0058-01

眾所周知，童話想象豐富神奇，情節(jié)生動(dòng)有趣，是兒童喜聞樂見的閱讀材料。小學(xué)語文教材中，編排設(shè)計(jì)了一些經(jīng)典的童話，尤其是低年級(jí)的語文教材中，童話占的比例較大，成為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮講童話，多種形式讀童話，積極參與演童話，讓小學(xué)童話學(xué)習(xí)更加精彩，具體做法如下。

一、自由發(fā)揮講童話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于很多孩子在幼兒階段就開始接觸童話，進(jìn)行了一些繪本閱讀，經(jīng)過幾年的積累，到了小學(xué)階段，已經(jīng)具備了一定的童話閱讀能力。老師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)童話前，給學(xué)生講童話的時(shí)間，讓其自由發(fā)揮，按照自己的理解，完成童話故事的講述，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀童話的興趣。

在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《去年的書》一課的學(xué)習(xí)中，老師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前閱讀課外的童話，課堂上會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)給大家講自己最喜歡的童話故事。學(xué)生們大部分按照老師的要求，在課前閱讀了童話。在課堂上，由于學(xué)生們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，表現(xiàn)非常積極，爭(zhēng)先恐后地要上臺(tái)分享自己喜歡的童話故事。老師依次讓學(xué)生們上臺(tái)，學(xué)生們的童話講得條理清晰，語言生動(dòng)形象。每個(gè)學(xué)生講完，老師和同學(xué)們都給予熱烈的掌聲。一節(jié)課下來，學(xué)生們意猶未盡，老師說：“同學(xué)們，大家課后認(rèn)真準(zhǔn)備，以后每節(jié)課，都有一位同學(xué)給我們講童話故事，我們可以大飽耳福了?！痹谶@樣精心的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)童話閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，課外進(jìn)行了大量的童話閱讀。

由此發(fā)現(xiàn)，童話學(xué)習(xí)前的課前預(yù)習(xí)是十分必要的。學(xué)生在自由的閱讀中，形成了對(duì)于童話的理解，通過課堂上的講童話環(huán)節(jié)，滿足了小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理需求，再得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、多種形式讀童話，加深學(xué)生的感知理解

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最常用、最有效的手段。童話學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)也是提高學(xué)生的閱讀能力。在童話學(xué)習(xí)中，老師也需要借助多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，借助自己豐富的想象力，感受童話語言的生動(dòng)有趣和情節(jié)的離奇，了解童話故事的內(nèi)容，深入地理解童話的主題思想。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《小木偶的故事》一課時(shí)，老師一開始上課，就借用多媒體設(shè)備，配以生動(dòng)的插圖，進(jìn)行示范朗讀，營造了很好的朗讀氛圍，學(xué)生們沉浸其中。然后，老師讓學(xué)生們組成四個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，小組成員輪流逐段朗讀童話，其他同學(xué)注意聽讀。最后，老師讓學(xué)生自由組合，分角色朗讀童話，在班上進(jìn)行集體表演。學(xué)生們經(jīng)過反復(fù)朗讀，對(duì)于童話內(nèi)容和思想，已經(jīng)形成了初步的理解認(rèn)識(shí)。在分角色朗讀時(shí)，語氣形象逼真，情感真實(shí)自然，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)于童話的理解更加深入。

由此看來，課堂上的朗讀是學(xué)生感知理解童話故事的重要一步。老師通過運(yùn)用自由朗讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生充分地閱讀童話，眼、嘴、腦共同使用，強(qiáng)化對(duì)于童話內(nèi)容主題的感知理解。

三、激發(fā)參與演童話，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，想象力天馬行空，喜愛模仿。在童話的學(xué)習(xí)過程中，老師要充分利用這種認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演童話的環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，搭建表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生在理解童話的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象，用獨(dú)特的方式演繹童話，感受童話的精彩，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)童話的樂趣。

比方說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《巨人的花園》一課接近尾聲時(shí)，老師設(shè)計(jì)了表演童話的環(huán)節(jié)，“同學(xué)們，這篇童話精彩嗎？（精彩！）那我們把這個(gè)童話加上你們豐富的想象，表演出來好不好？（好）下面老師要布置一個(gè)課外任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們利用課后時(shí)間，大家自己找伙伴，按照童話中的角色，準(zhǔn)備好后，下節(jié)課一開始就給老師和同學(xué)們表演?！睂W(xué)生們覺得表演童話非常有趣，下課后就迅速地按照童話中的角色，找自己的好朋友一起組建團(tuán)隊(duì)，分配角色，最后，進(jìn)行演練，還有的請(qǐng)老師指導(dǎo)，不斷地完善。在經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備之后，學(xué)生們?cè)诘诙紊险n時(shí)，演繹了一出出聲情并茂的童話劇，學(xué)習(xí)童話的興趣空前高漲。

由此說明，童話故事非常生動(dòng)有趣，故事中的角色充滿了神奇的力量，通過設(shè)計(jì)組織學(xué)生表演童話，讓學(xué)生在參與表演的過程中，最大程度地發(fā)揮想象力，加深學(xué)生的理解，深刻感受童話的魅力。

綜上所述，童話作為一種學(xué)生們特別喜愛的文學(xué)體裁，極大地滿足了他們的心理需求，為學(xué)生們的童年?duì)I造了一個(gè)美妙的世界，增添了很多美好的回憶。小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)是不可或缺的內(nèi)容。老師作為童話教學(xué)的組織者，要正確認(rèn)識(shí)童話的文學(xué)和教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于童話的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生愛讀童話、會(huì)讀童話，在童話的世界里汲取更多的營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張學(xué)青. 擦亮童話――對(duì)小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考[J]. 人民教育，2011，（Z1） .