導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、核心概念界定

小組合作學(xué)習(xí)是將某一問(wèn)題布置下去，讓學(xué)生幾個(gè)人一組進(jìn)行探討，通過(guò)相互探討交流，形成某一觀點(diǎn)或達(dá)成某種共識(shí)的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流與互動(dòng)。在小組合作之前，教師要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間形成共同分擔(dān)的勇氣，為提升他們的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

板塊式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分層之后的有針對(duì)性的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)分層之后的內(nèi)容不是孤立排斥的，而是相聯(lián)系步步遞進(jìn)的。這樣的教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一種比較突出而高效的教學(xué)形式。

二、板塊式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）整體感知語(yǔ)文文本

“文本”就是針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，進(jìn)而加深對(duì)文章主旨理解的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、搜集等積極性，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)谠兄R(shí)水平上的思維能力。在實(shí)施板塊教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)加深對(duì)文章主旨的了解。如在蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上《端午日》教學(xué)中，我將本節(jié)課的內(nèi)容分為三個(gè)板塊，即閱讀、品味節(jié)日氣氛、整體感知文本。學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中感受到了端午節(jié)日的熱鬧，在進(jìn)行整體感知文本這一項(xiàng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組合作閱讀，讓他們分別試著找出本文寫(xiě)了端午節(jié)這天會(huì)有哪些民俗風(fēng)情。在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)使下，有的小組實(shí)施“我讀你記”的方式記錄民俗風(fēng)情，有的小組從文中重點(diǎn)句子尋求答案“端午日，當(dāng)?shù)貗D女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒鎖了門(mén)，全家出城到河邊看劃船。”“水面各處是鴨子，同時(shí)各處有追趕鴨子的人。”學(xué)生對(duì)文本的感知這一板塊在小組合作中順利完成了。

（二）透過(guò)相關(guān)詞語(yǔ)，感知文本

與文本對(duì)話是建立了解文本意圖、寫(xiě)作思路基礎(chǔ)上的深度剖析，這時(shí)候的讀者往往不單純是以讀者的身份進(jìn)入到文本中，而是站在文中主人公的立場(chǎng)或?qū)γ孢M(jìn)行閱讀，達(dá)到“我”與文本合一的狀態(tài)。一旦與文本中的人物或者編者對(duì)話，就會(huì)產(chǎn)生“如夢(mèng)如實(shí)”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命運(yùn)就與學(xué)生聯(lián)系在了一起。與文本對(duì)話，首先要求教師自己做到與文本對(duì)話，有自己的感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生對(duì)話與感悟，獲得見(jiàn)解、獲得真知。如《濟(jì)南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如畫(huà)的筆墨描述了濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)，作者筆下的冬天似乎不是那么冷清，反而還帶了一定的暖暖情意在其間。在這節(jié)課的授課中，我將本節(jié)課劃分為兩個(gè)板塊賞讀重點(diǎn)詞語(yǔ)、領(lǐng)悟作者的情感。在進(jìn)行第一板塊時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀知道“溫晴”“搖籃”“安靜”等詞用得形象逼真，讀了讓人產(chǎn)生如在山腳下的感覺(jué)；在進(jìn)行第二板塊時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽閱讀，看看誰(shuí)閱讀的效果最能表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)修辭、寫(xiě)作角度、表達(dá)效果等方面進(jìn)行分析，學(xué)生們總結(jié)出很多觀點(diǎn)：“曬”、“睡”、“醒”一系列的描寫(xiě)，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)安靜祥和世界，在描述中作者并沒(méi)有采用強(qiáng)硬的口吻描述，而是用了商量的語(yǔ)氣，“這是不是個(gè)理想的境界”讀來(lái)使人倍感親切，好像一個(gè)朋友在耳邊溫和而禮貌地和“我”對(duì)話，文字行間包含了作者對(duì)大自然深深的喜愛(ài)和贊美。文中“慈善”一詞用了擬人化的描寫(xiě)，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天溫暖的一面，這詞語(yǔ)的運(yùn)用，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜歡和感激之情。

（三）從妙詞佳句中讀出“語(yǔ)文味”

新課改要求，教師在教學(xué)中要將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀“味道”教出來(lái)，“語(yǔ)文味”是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要層面，是學(xué)好其他科目的重要提前。這就要求教師在教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生的“語(yǔ)文味”，引導(dǎo)他們賞析精美的妙詞佳句，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感、描寫(xiě)的意境等。如在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，有一些描寫(xiě)類(lèi)的詞語(yǔ)，如描寫(xiě)井的“光滑”，描寫(xiě)黃蜂的“肥胖”，寫(xiě)油蛉的“低唱”、蟋蟀“彈琴”；描寫(xiě)菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”等。在教這一節(jié)課時(shí)，我將本文劃分為三個(gè)板塊，第一板塊引出“百草園”，第二板塊引出“三味書(shū)屋”這一環(huán)節(jié)，第三個(gè)板塊將“百草園”與“三味書(shū)屋”進(jìn)行對(duì)比。在進(jìn)行一個(gè)板塊教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生們分組合作，找出這個(gè)板塊里描寫(xiě)性質(zhì)的詞語(yǔ)并試著分析其含義，說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意；至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。當(dāng)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)能進(jìn)行有效理解和運(yùn)用的時(shí)候，他們的“語(yǔ)文味”也就漸漸形成了，但這些都離不開(kāi)教師平時(shí)的積累，當(dāng)教師的語(yǔ)文功底扎實(shí)后，才能在課堂上揮灑自如，做到“給學(xué)生一杯水，自己有一桶水”。

（四）拓展閱讀可少，變“舊知”為“活用”

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，當(dāng)代產(chǎn)生了多種不同的見(jiàn)解，很多的學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生們識(shí)字學(xué)句即可。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。但是其實(shí)際的教學(xué)效用越來(lái)越弱，儼然不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。為此，另一部分學(xué)者提出了創(chuàng)新的見(jiàn)解：語(yǔ)文，本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它的教學(xué)課堂，除了教室之外，還包括社會(huì)、家庭以及學(xué)校的其他區(qū)域，無(wú)論在哪個(gè)區(qū)域，學(xué)生都能接觸到語(yǔ)文知識(shí)，因而對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)界限，并不能淺短地停留在語(yǔ)言文字教學(xué)上，還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)拓展到語(yǔ)文素養(yǎng)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式所能產(chǎn)生的教學(xué)效用已然越來(lái)越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質(zhì)教育成為全新的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文必然需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，將教學(xué)體系升華為一些簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)和行為，進(jìn)而促使整體的教學(xué)效率得到全面提升。

一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的方向

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了一定的疑惑，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了改變，教師不知道哪種教學(xué)模式最適合他們。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)在語(yǔ)文中的運(yùn)用，主要集中在識(shí)字和課文閱讀當(dāng)中，而這兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)板塊，學(xué)生已然可以自主地進(jìn)行完成。并且小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生每天都在進(jìn)行著語(yǔ)文閱讀和識(shí)字，過(guò)于枯燥和乏味，長(zhǎng)期發(fā)展下去，必然會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。于是，產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課才算是真正意義上的語(yǔ)文課？

對(duì)于這一問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面來(lái)講。第一，語(yǔ)文教學(xué)的功能。在歲月的流逝中，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所能發(fā)揮出來(lái)的功能集中在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的提升上。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)言文字，為以后的交流溝通奠定基礎(chǔ)。但對(duì)于其他方面能力的提高，則沒(méi)有太大作用。而語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，其提升學(xué)生多個(gè)方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創(chuàng)造性思維。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，卻完全忽略了其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)中所獲取的知識(shí)和能力并不多，不足以應(yīng)對(duì)新時(shí)代的變化。為此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐改革，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)功能出發(fā)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行擴(kuò)充，由單一的識(shí)字閱讀教學(xué)拓展為理解分析、實(shí)踐探討、語(yǔ)言交流等多個(gè)方面的教學(xué)。第二，語(yǔ)文教學(xué)的主體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，卻變成了提高學(xué)生的卷面成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)體系存在較多的問(wèn)題，需要進(jìn)行實(shí)時(shí)完善?，F(xiàn)如今，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心則要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體性，通過(guò)多方面的教育活動(dòng)，最為有效地提高教學(xué)效益。

二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的策略

1.簡(jiǎn)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課文閱讀，真正學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學(xué)生早已經(jīng)失去了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)形式，把閱讀時(shí)間相應(yīng)縮短，或轉(zhuǎn)移到課后，利用課堂時(shí)間積極地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最為實(shí)際地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)感知的過(guò)程，其課堂不應(yīng)該僅僅停留在教室中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在其他地方開(kāi)展教學(xué)，如進(jìn)入大自然，感受花兒、大樹(shù)、鳥(niǎo)兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的直觀感受，還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)到熏陶的效果。外界環(huán)境對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教育也最為直接有效，教師必須對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深層次的語(yǔ)文教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接觀看蜘蛛的網(wǎng)，提高他們對(duì)課文的理解能力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，習(xí)慣于將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)。但是二者本身存在著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把二者進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。以《飲一杯月光》為例，其中的語(yǔ)句有很多值得品味的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己的感受，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，隨著時(shí)代的變遷，小學(xué)語(yǔ)文不能夠再停留在以往的教學(xué)模式中，而應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而帶來(lái)更高效益，綜合有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀能力素養(yǎng)有效培養(yǎng)

閱讀板塊在語(yǔ)文教學(xué)中始終占據(jù)著非常重要的地位，與寫(xiě)作板塊同屬“一體兩面”，都是語(yǔ)文教程中學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一的終極性反應(yīng)。如果把習(xí)作教學(xué)比作“知識(shí)產(chǎn)品呈現(xiàn)”的話，那么閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文知識(shí)的“原料進(jìn)口和儲(chǔ)存”工序。沒(méi)有“厚積”就根本談不上能夠“薄發(fā)”，因此，從這種知識(shí)生產(chǎn)流程線來(lái)看，后者比前者顯得更為重要。話雖如此，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師卻忽視了對(duì)閱讀教學(xué)的常規(guī)化訓(xùn)練，或者說(shuō)不太重視有效閱讀的教學(xué)形式和方法，致使這塊語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容積重加難，形成了惡性循環(huán)現(xiàn)象。那么，如何才能有效指導(dǎo)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？本文試簡(jiǎn)要闡述之。

一是堅(jiān)持興趣教學(xué)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立閱讀主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體的閱讀地位是不容置辯的。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的錯(cuò)誤性養(yǎng)成，加之缺乏責(zé)任自控意識(shí)，小學(xué)生往往習(xí)慣于教師的直接灌輸和“喂送”而形成了一定的依賴(lài)性。對(duì)此，執(zhí)教者要通過(guò)一定的途徑和手段，注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，努力把學(xué)生吸納到趣味性閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。如在教學(xué)《狐貍和葡萄》寓言故事內(nèi)容時(shí)，筆者沒(méi)有直接進(jìn)入閱讀教學(xué)程序，而是直接發(fā)問(wèn)：“如果眼前出現(xiàn)‘葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄?！嗍挚杖哪隳芊癯缘竭@些葡萄？”提到這個(gè)話題，小學(xué)生們一下子產(chǎn)生了“望梅生津”的興致。大家紛紛議論起來(lái)?！澳?，我可以爬到葡萄架上去摘！”“這是一個(gè)好辦法?？墒锹斆鞯暮倿槭裁聪氩坏竭@個(gè)好辦法呢？”有人順?biāo)浦郏骸斑@說(shuō)明狐貍是不會(huì)爬樹(shù)的?！绷碛腥朔磳?duì)了：“不是這樣的，我讀過(guò)一本書(shū)里面說(shuō)狐貍會(huì)爬樹(shù)的。”于是全班就圍繞“狐貍是否會(huì)爬樹(shù)”展開(kāi)了話題。課堂氛圍再次高漲起來(lái)了。眼看時(shí)機(jī)成熟，筆者作出了結(jié)論：“狐貍有多種，除了灰狐是爬樹(shù)高手之外，其他的紅狐、金狐、白狐和黑狐等都不會(huì)爬樹(shù)的?！边@種“兜圈”之法，使得小學(xué)生在興之所至加深了對(duì)閱讀教材的理解和把握。如果我們只是按照“學(xué)習(xí)生詞、講解內(nèi)容、記憶寓意”的方法進(jìn)行，可以肯定，這種教法難以激活閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐表明：情境決定心境，心境決定質(zhì)效。我們要努力實(shí)施“以趣促學(xué)”的閱讀教學(xué)方法，因?yàn)橹挥姓嬲せ盍酥黧w意識(shí)，小學(xué)生才會(huì)樂(lè)于走向并逐步回歸自己的閱讀主體地位。實(shí)踐證明，興趣是開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二是堅(jiān)持雙邊教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我培養(yǎng)

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)，僅供一餐之用；授之以漁，可保終生獲益。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)，我們要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和戰(zhàn)略性眼光，積極開(kāi)展“魚(yú)漁教學(xué)法”，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，為促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從實(shí)踐中總結(jié)得出，堅(jiān)持以互動(dòng)合作為主要形式的雙邊教學(xué)活動(dòng)，是推動(dòng)和促進(jìn)有效閱讀的重要平臺(tái)。如在教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文時(shí)，筆者借助多媒體設(shè)備，首先演示了“小溪縱橫、花草叢生、鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居”的環(huán)境，讓小學(xué)生對(duì)其中“跑來(lái)跑去的小動(dòng)物”發(fā)生了興趣。然后顯示“著迷、迷戀、癡迷”這些詞語(yǔ)，師生共同商討，弄清楚它們的相同之處和不同之處。接著提出問(wèn)題——“文中運(yùn)用哪些事例，生動(dòng)形象地描述法布爾是非常喜歡昆蟲(chóng)的？”“從法布爾的身上，我們學(xué)到了什么啟示？”讓小學(xué)生帶著這兩類(lèi)性質(zhì)不同的問(wèn)題，有針對(duì)性地去閱讀課文、感悟事理。再如，關(guān)于《音樂(lè)之都維也納》課文的閱讀教學(xué)，由于文章結(jié)構(gòu)比較明顯，筆者不予講解，只是提出閱讀任務(wù)：找出本文的中心句，并認(rèn)真體會(huì)從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)中心句。然后讓小學(xué)生分組合作進(jìn)行探究。在老師的積極引導(dǎo)和稍加點(diǎn)撥下，學(xué)生們較快地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。從老師的充分肯定中，他們對(duì)自主閱讀也顯得很有信心。一分耕耘，一分收獲。只要我們善于教化、引導(dǎo)和激勵(lì)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文有效閱讀能力的培養(yǎng)還是蠻有成就意識(shí)的。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀主體 閱讀實(shí)踐 轉(zhuǎn)變

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)以閱讀教學(xué)為核心。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容雖然有五大板塊，但識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，都是由閱讀教學(xué)來(lái)拉動(dòng)的。所以閱讀教學(xué)的成敗對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有決定性的意義。然而，多年以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)已經(jīng)異化為應(yīng)試教學(xué)，淪落為應(yīng)試教育的手段。在這種大背景下，想讓閱讀教學(xué)拉動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只能適得其反。閱讀教學(xué)要做到優(yōu)質(zhì)高效，必須實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的主體轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)要由從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”為中心。只有經(jīng)歷這樣的轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀

我國(guó)古代的語(yǔ)文教育，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的啟發(fā)式教學(xué)思想，并身體力行。孟子也提倡教學(xué)要自得自悟，他說(shuō)：“自得之，則居之自安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢源?！敝祆涓粗貙W(xué)習(xí)中的熟讀精思：“讀書(shū)無(wú)甚巧妙，只是熟讀。”“讀書(shū)之法，先要熟讀，須是正看背看，左看右看。看得是了，未可便說(shuō)道是，更須反復(fù)玩味。”“讀書(shū)之法，讀一遍，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍?！敝祆湔J(rèn)為，教人學(xué)習(xí)，最重要的是教會(huì)別人善于為學(xué)，教師只是“做得個(gè)引路人，做得個(gè)證明的人，有疑難處，同商量而已?！惫湃耸謴?qiáng)調(diào)熟讀，勤讀，把它作為語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。《學(xué)記》指出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！币馑际钦f(shuō)，教師對(duì)人施教，主要是啟發(fā)誘導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而不是強(qiáng)迫學(xué)；要發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要一味批評(píng)指責(zé)學(xué)生；要啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不要直接給學(xué)生答案。注重引導(dǎo)而不強(qiáng)制，師生關(guān)系就會(huì)和諧；注重夸獎(jiǎng)而非責(zé)備，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心，就會(huì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；注重啟發(fā)而不直接給予答案，學(xué)生就會(huì)勤于思考?！秾W(xué)記》這段話鮮明地闡述了教與學(xué)的辨證關(guān)系，主張教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用，而不要牽著學(xué)生的鼻子走，不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。從教育實(shí)踐的層面來(lái)看，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”確為我國(guó)古代語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)之談。我國(guó)傳統(tǒng)的私塾教學(xué)，約百分之九十的教學(xué)時(shí)間是讓學(xué)生解讀背書(shū)，教師極少講問(wèn)。方法雖然有些呆板，沒(méi)有我們今天的課堂那么熱鬧；但注重積累，注意培養(yǎng)語(yǔ)感，經(jīng)年累月的感悟，逐步內(nèi)化為扎實(shí)的語(yǔ)言文字乃至詩(shī)詞文賦的基本功。這種以學(xué)生自讀為主的教學(xué)理念，對(duì)今天的閱讀教學(xué)仍有啟發(fā)意義。把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生不做思想的鸚鵡，讀百遍書(shū)，勤于思索，是一種有效而且高效的讀書(shū)策略。這種教學(xué)中以學(xué)生自讀為主的教學(xué)理念，對(duì)今天的閱讀教學(xué)仍有不容忽視的啟發(fā)與現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位

從現(xiàn)代教育理論的研究成果來(lái)看，無(wú)一不主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。從發(fā)現(xiàn)法到合作學(xué)習(xí)，從人本主義到建構(gòu)主義，都“主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己提出問(wèn)題，主動(dòng)探究，自我反饋。發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯納認(rèn)為：教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論提出給學(xué)習(xí)者，而要從青少年好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好想像的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問(wèn)題，使他們成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的消極接受者。布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！卑l(fā)現(xiàn)法理論的運(yùn)用，對(duì)閱讀教學(xué)提出了如下要求：第一，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第二，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣和愿望。通過(guò)激發(fā)興趣和欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的內(nèi)心需求和強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，破除“教師權(quán)威”，“教師中心”，放開(kāi)學(xué)生的手腳，堅(jiān)持“以學(xué)為主”，教為學(xué)服務(wù)。建構(gòu)主義是皮亞杰等研究者思想的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受外部信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得意義的過(guò)程。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義提倡教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出方案，實(shí)施方案，自己去應(yīng)用知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)自我反饋。具體說(shuō)來(lái)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中的積極作用；“協(xié)作”學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合說(shuō)來(lái)，閱讀教學(xué)有著多方面重要的作用，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須得突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，有只有學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力才能得到提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永梅.體驗(yàn)閱讀教學(xué)的理論思考[J].中學(xué)語(yǔ)文，2005（15）

[2]代利利，李經(jīng)山.透視閱讀教學(xué)過(guò)程中的“三重”現(xiàn)象[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2004（04）

篇5

認(rèn)知能力

學(xué)生的程度不一，有的孩子提前上學(xué)前班，已初步認(rèn)識(shí)了漢語(yǔ)拼音，會(huì)讀拼音字母，能拼簡(jiǎn)單的音節(jié)。能認(rèn)讀簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。而有的學(xué)生，沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)了解不多，學(xué)生的程度深淺不一。

學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣 每個(gè)學(xué)生都抱著美好的愿望來(lái)上學(xué)，開(kāi)始他們的真正意義上的學(xué)習(xí)，來(lái)接受正規(guī)的教育。但是還談不上什么勤奮、鉆研、細(xì)心的精神，學(xué)習(xí)目的還未明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于逐步形成的階段。

培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì)。能夠熟練的認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音和音節(jié)。通過(guò)識(shí)字、學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。本學(xué)期我要狠抓學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑識(shí)字的能力。并且，要在學(xué)生中大力開(kāi)展古詩(shī)文閱讀和大閱讀的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

二、全冊(cè)教材分析

1、本冊(cè)教材安排及特點(diǎn)

博采眾長(zhǎng)，富有新意。本冊(cè)教材根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)語(yǔ)文課程性質(zhì)的論述，進(jìn)一步明確了小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位；注意從我國(guó)豐富的語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，從長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中吸收營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，在選文的角度，課型的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面大膽創(chuàng)新，是教材體現(xiàn)出注重德育滲透，注重情感培養(yǎng)、注重語(yǔ)言積累、注重課堂教學(xué)效率、注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等諸方面特點(diǎn)。

簡(jiǎn)化頭緒，減輕負(fù)擔(dān)。全冊(cè)教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“漢語(yǔ)拼音”、“識(shí)字”、“課文”四個(gè)部分組成，類(lèi)型不多，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，眉目清楚。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了控制，使之要求合理，容量適度，以利于在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。例如：漢語(yǔ)拼音的韻母、聲母、只要求拼讀、正確書(shū)寫(xiě)，不要求直呼、默寫(xiě)，更不要求高拼音過(guò)關(guān)測(cè)試；只要求認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)，未列入偏旁部首的教學(xué)內(nèi)容；課文教學(xué)要求不搞繁瑣分析，強(qiáng)調(diào)精講多讀，活記樂(lè)背。

突出重點(diǎn)，便教利學(xué)。本冊(cè)教材以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”開(kāi)篇，將低年級(jí)小學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活中必須具備的良好習(xí)慣，有選擇、有重點(diǎn)地編入了課本。主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，目的是要求學(xué)生重視用眼衛(wèi)生；二是愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展?！皾h語(yǔ)拼音”共安排15課，分5個(gè)單元。每課一般包括5個(gè)部分：（1）字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖； (2)漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)教材；(3)音節(jié)拼讀練習(xí)；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。要求是讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀和正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)?！罢n文”的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦。同時(shí)，有關(guān)讀寫(xiě)姿勢(shì)的要求，每篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)、每個(gè)單元的練習(xí)設(shè)計(jì)等，明確具體，操作性強(qiáng)，既便與教師的教，也利于學(xué)生的學(xué)。

2、本冊(cè)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決問(wèn)題的策略

本冊(cè)教材的重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)和愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，要求學(xué)生重視用眼衛(wèi)生，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。要把培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)作為重點(diǎn)，嚴(yán)格訓(xùn)練，做到統(tǒng)一要求，規(guī)范練習(xí)，語(yǔ)文課上嚴(yán)格練，其它課上堅(jiān)持練，家長(zhǎng)協(xié)助配合練，檢查評(píng)比促進(jìn)練，持之以恒長(zhǎng)期練習(xí)。

在拼音教學(xué)中要擺正情境圖、語(yǔ)境歌和學(xué)字母的關(guān)系，強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀和正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)，重視教給學(xué)生拼讀成直呼音節(jié)的方法，致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦的能力。本教材的難點(diǎn)是能正確的認(rèn)讀聲母和韻母，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。能按筆順在田字格里書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)129個(gè)生字。

閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，把握好理解的度，摒棄繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教，做到“讀”字當(dāng)頭，多讀、精講、重視朗讀背誦的指導(dǎo)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)字的認(rèn)識(shí)和積累。重視范讀、范寫(xiě)、范背，充分發(fā)揮教師的示范作用，并結(jié)合范讀、范說(shuō)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，結(jié)合范寫(xiě)，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

在教授漢語(yǔ)拼音時(shí)處理好課文各部分的內(nèi)容之間的關(guān)系。利用每課一幅的圖畫(huà)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)字母的情景。堅(jiān)持讓學(xué)生自主拼讀，減少教師的領(lǐng)讀。在培養(yǎng)習(xí)慣、方法，要把培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)作為重點(diǎn)，嚴(yán)格訓(xùn)練，做到統(tǒng)一要求，規(guī)范練習(xí)，語(yǔ)文課上嚴(yán)格練，其它課上堅(jiān)持練，家長(zhǎng)協(xié)助配合練，檢查評(píng)比促進(jìn)練，持之以恒長(zhǎng)期練。重視范讀、范寫(xiě)、范背，充分發(fā)揮教師的示范作用，并結(jié)合范讀、范說(shuō)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，結(jié)合范寫(xiě)，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

3、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課程理念，你準(zhǔn)備如何科學(xué)、靈活地使用好教材

在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，高度重視“習(xí)慣篇”的教學(xué)，采取多種手段，落實(shí)要求。激發(fā)興趣。抓住重點(diǎn)。（寫(xiě)字姿勢(shì)“三個(gè)一”，關(guān)鍵是“一寸”）注重實(shí)踐。不斷示范。在同學(xué)中樹(shù)榜樣，勤于檢查。堅(jiān)持反復(fù)抓、抓反復(fù)，并注意課內(nèi)外、校內(nèi)外溝通。

在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，以抓好拼讀為重點(diǎn)，掌握一定的拼讀方法，正確使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”。充分運(yùn)用表音表形圖。合理滲透教材的人文性。把握好拼音抄寫(xiě)的量。讓學(xué)生通過(guò)（1）編小故事；（2）采用歌謠；（3）編順口溜；（4）背誦兒歌，如教學(xué)單韻母時(shí)，雖然單韻母雖然只有6個(gè)，比較好學(xué)，但對(duì)于剛開(kāi)始接觸拼音的學(xué)生，還是有一定難度的。因此，學(xué)習(xí)單韻母時(shí)，我會(huì)把學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物編入兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如：圓圓臉蛋扎小辮兒，張大嘴巴aaa；大公雞，哦哦啼，攏圓嘴巴ooo；大白鵝，水里游，水中倒影eee； 1加小點(diǎn)還念i，牙齒對(duì)齊iii；烏鴉的小窩像個(gè)u,突出嘴巴uuu；小魚(yú)躍起吐水泡，像吹笛子üüü。積極合理地用好教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣，就會(huì)讓原本枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也可以讓學(xué)生更好地掌握，并為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。如教學(xué)“zh、ch、sh”時(shí)，我將指導(dǎo)學(xué)生讀“語(yǔ)境歌”：一輪紅日上山頭，獅子想來(lái)吃小猴，樹(shù)上同伴有辦法，伸下樹(shù)枝來(lái)搭救，讓學(xué)生手舞足蹈的模仿獅子和猴子進(jìn)行表演，從而饒有興趣地讀兒歌。 小編推薦與 【蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教學(xué)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：

到 欄目查看更多內(nèi)容 >>

在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方面，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)實(shí)物圖畫(huà)和音節(jié)、文字之間的聯(lián)系，利用他們已有的認(rèn)知實(shí)物的“前期經(jīng)驗(yàn)”啟發(fā)學(xué)生自主識(shí)字。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性明確學(xué)習(xí)方式，識(shí)寫(xiě)結(jié)合，描仿入體。

在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放到首位。堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中切實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀”關(guān)，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為主，分層推進(jìn)使學(xué)生真正想讀、愛(ài)讀。在口語(yǔ)交際方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽(tīng)故事、看音像作品中，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、本年級(jí)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)科、年段和本冊(cè)教材，結(jié)合三個(gè)緯度擬定板塊式教學(xué)目標(biāo)

全冊(cè)教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“漢語(yǔ)拼音”、“識(shí)字”、“課文”四個(gè)部分組成，類(lèi)型不多，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，眉目清楚。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了控制，使之要求合理，容量適度，以利于在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。例如：漢語(yǔ)拼音的韻母、聲母、只要求拼讀、正確書(shū)寫(xiě)，不要求直呼、默寫(xiě)，更不要求高拼音過(guò)關(guān)測(cè)試；只要求認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)，未列入偏旁部首的教學(xué)內(nèi)容；課文教學(xué)要求不搞繁瑣分析，強(qiáng)調(diào)精講多讀，活記樂(lè)背。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：掌握正確的讀書(shū)姿勢(shì)、養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。 漢語(yǔ)拼音: 認(rèn)對(duì)、讀準(zhǔn)聲母、韻母。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。能說(shuō)出聲調(diào)符號(hào)的名稱(chēng)，讀準(zhǔn)四聲，學(xué)讀輕聲。認(rèn)識(shí)四線格，能正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。識(shí)字寫(xiě)字：培養(yǎng)寫(xiě)字興趣和良好寫(xiě)字習(xí)慣，準(zhǔn)確認(rèn)讀305個(gè)生字。說(shuō)出基本筆畫(huà)的名稱(chēng)。能按筆順在四字格里書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)168個(gè)生字，做到書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范，姿勢(shì)端正、卷面整潔。學(xué)會(huì)按照田字格里的范字寫(xiě)字?？谡Z(yǔ)交際：能看圖用一句完整的話或幾名連貫的話回答問(wèn)題。能按照?qǐng)D意用幾句連貫的話講一件簡(jiǎn)單的事件。能用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際，聲音清楚，態(tài)度大方。閱讀：能聯(lián)系課程文和生活實(shí)際理解常用詞和句子弟兵的意思。認(rèn)識(shí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，能讀出陳述、疑問(wèn)、感嘆等不同的語(yǔ)氣，能正確讀出長(zhǎng)句子中的停連、輕重。朗讀、背誦、指定的課文，分出角色朗讀對(duì)話。正確地復(fù)述課文、語(yǔ)句連貫。能想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

注重學(xué)生的思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛(ài)學(xué)校，尊敬老師，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，并能夠在參與合作學(xué)習(xí)中激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行掌握，還能有效的運(yùn)用的課外知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的好奇心。進(jìn)行熱愛(ài)大自然的教育。使學(xué)生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。贊美真摯感人的各種親情。給學(xué)生以“勞動(dòng)光榮，懶惰可恥”的教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行益智教育。反映科技發(fā)展和社會(huì)文明。

四、貫徹新課程理念的具體措施

根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際與個(gè)人的目標(biāo)，根據(jù)新課程觀念談?wù)劚緦W(xué)期的具體措施（合作的學(xué)習(xí)方式、開(kāi)放的課堂、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)的改革、研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)等）

新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。結(jié)合區(qū)重點(diǎn)“聚焦有效課堂，品味細(xì)節(jié)精彩”，深入開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的研究，我將在以下幾方面下功夫：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生

篇6

一、小學(xué)生課外閱讀“少趣低效”的原因

1.沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)

通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的時(shí)間表都被排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，周一到周五在學(xué)校上課，放學(xué)以后要寫(xiě)作業(yè)，周末則充斥著各種興趣班和提高班，例如鋼琴班、繪畫(huà)班、英語(yǔ)班，還有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文提高班。小學(xué)生大部分的時(shí)間已經(jīng)被學(xué)習(xí)占據(jù)了，好不容易擠出來(lái)的空閑時(shí)間則要盡情玩耍，何談靜下心來(lái)閱讀課外書(shū)。

2.不喜歡讀書(shū)

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體興起，極大地豐富了人們的日常生活，同時(shí)也分散了人們對(duì)讀書(shū)的關(guān)注，閱讀在生活中似乎變得不再那么重要。上網(wǎng)、玩游戲、看電視這些活動(dòng)相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，顯得輕松而舒適。更何況很多小學(xué)生沉迷于電腦游戲，把“乏味”的閱讀拋到了腦后，然而，電腦游戲只是一種短暫的放松方式，它是一種低級(jí)的趣味和享受，只有閱讀才能提高品位，提升涵養(yǎng)。

3.閱讀方法簡(jiǎn)單

小學(xué)生讀書(shū)的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，讀書(shū)時(shí)通常都是捧著一本書(shū)粗粗瀏覽，基本不會(huì)動(dòng)筆記錄，也不會(huì)主動(dòng)寫(xiě)讀書(shū)心得、做優(yōu)秀詞句的摘抄，更不要說(shuō)背誦精彩的片斷。這種讀書(shū)方式就給它的有效性大大地打了折扣，從書(shū)中[專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作發(fā)表服務(wù)，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]獲得的知識(shí)和感悟也很有限，對(duì)培養(yǎng)長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣并沒(méi)有什么幫助。

4.缺乏閱讀的指導(dǎo)

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，尚不能形成對(duì)圖書(shū)正確的價(jià)值判斷。在學(xué)校讀書(shū)時(shí)，主要以課本為主，回到家以后，家長(zhǎng)也只是督促他們有空多讀書(shū)，卻不知道他們?cè)撟x哪類(lèi)書(shū)、需要什么樣的閱讀方式。缺乏正確的指導(dǎo)，閱讀就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，閱讀是為了完成老師和家長(zhǎng)的“任務(wù)”，而不是自己喜歡的有趣的事，這在無(wú)形之中會(huì)帶給小學(xué)生消極的情緒。

二、巧用“感悟卡”策略，提升學(xué)生的閱讀興趣

1.巧設(shè)“感悟卡”內(nèi)容，提升閱讀積極性

目前，小學(xué)生的閱讀主要來(lái)源于課本，課外閱讀很少，為了幫助小學(xué)生提高閱讀的積極性和擴(kuò)大閱讀量，將他們的閱讀從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，并讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)快樂(lè)，我們經(jīng)過(guò)多次的設(shè)計(jì)和改良，制成了“感悟卡”，并在“感悟卡”上編上序號(hào)、寫(xiě)上閱讀書(shū)目、標(biāo)明閱讀日期、總結(jié)閱讀收獲（好句、好詞、好的寫(xiě)作手法等）、撰寫(xiě)讀后感。撰寫(xiě)讀后感是“感悟卡”的主要內(nèi)容，考慮到學(xué)生的水平不同，讀后感可以分層設(shè)置，有能力的學(xué)生可以寫(xiě)讀后感，表達(dá)對(duì)文章的看法和自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生可能因?yàn)楦惺懿粔蛏羁潭鵁o(wú)從下筆，此時(shí)不必強(qiáng)求學(xué)生一定要寫(xiě)，可以不寫(xiě)或者寫(xiě)若干句，這樣一來(lái)，既提升了學(xué)生的閱讀興趣，又給了學(xué)生自由的閱讀空間。

2.為“感悟卡”創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣很重要，一旦培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣，他們就會(huì)自發(fā)閱讀，有利于提高閱讀能力。教師通過(guò)“感悟卡”創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓閱讀的氛圍彌漫整個(gè)教室，可以將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，發(fā)揮他們的閱讀積極性，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思考和豐富的情感活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

第一，推介好書(shū)。教師通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)的“感悟卡”了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀興趣，給學(xué)生推薦合適的書(shū)籍，將書(shū)名寫(xiě)在黑板報(bào)上，方便學(xué)生記憶，閱讀書(shū)目要每周更新一次，督促學(xué)生閱讀。

第二，建立班級(jí)書(shū)架。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己看過(guò)的并且認(rèn)為比較好的書(shū)存放在班級(jí)書(shū)架上，設(shè)立圖書(shū)管理員，學(xué)生可以自由借閱，共享資源，但要注意愛(ài)護(hù)書(shū)籍。

第三，開(kāi)辟閱讀板塊。教師要堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)校的廣播站、小學(xué)生畫(huà)報(bào)等資源利用在教學(xué)中，開(kāi)辟閱讀板塊，定期向全校師生展示優(yōu)秀的“感悟卡”，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，從而提升全體學(xué)生的閱讀能力。

第四，設(shè)置“閱讀課”或“閱讀日”。學(xué)校的管理者要明確閱讀的重要性，設(shè)置小學(xué)生閱讀日，而語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文課堂開(kāi)設(shè)閱讀課。在閱讀課或閱讀日期間，學(xué)生可以走出教室，到閱覽室去讀書(shū)，并可在圖書(shū)館借閱喜歡的書(shū)。之后，可開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，以小組的方式展開(kāi)，也可以讓學(xué)生以匯報(bào)的形式介紹讀過(guò)的書(shū)，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，而且能夠做到資源共享。教師要舍得把時(shí)間還給學(xué)生，充分地讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

3.提高“感悟卡”的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性

語(yǔ)文課本中的課文是精選出來(lái)的最規(guī)范的文章，它們題材廣泛、形式多樣。教師要注意從課文入手指導(dǎo)學(xué)生完成“感悟卡”，從而提高“感悟卡”的質(zhì)量，并將閱讀從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也有利于提高閱讀的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在“感悟卡”中記錄的好詞有：清幽、如同碧玉、默默、享受、愈發(fā)繁茂、輕松自在。好句有：瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。讀后感是：“信賴(lài)往往創(chuàng)造[專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作發(fā)表服務(wù)，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]出美好的境界”告訴我們，人與動(dòng)物之間如果互相信任、尊重、以誠(chéng)相待，就會(huì)有更美好的生活。這些好詞可以用在學(xué)習(xí)和生活中，好句可以在作文時(shí)模仿使用，而讀后感不僅是學(xué)生對(duì)本篇文章的感悟 ，同時(shí)也能提高他們的寫(xiě)作水平。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)的“感悟卡”是有用而有效的，教師應(yīng)注意提高“感悟卡”的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀的有效性。

三、做好“感悟卡”的效果分析

1.積極評(píng)價(jià)“感悟卡”，讓學(xué)生享受閱讀

推行一個(gè)新的事物，往往要借助積極評(píng)價(jià)來(lái)取得關(guān)注。因此，在推行“感悟卡”時(shí)，一方面，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)；另一方面，要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣才能幫助學(xué)生有所提升。例如，有學(xué)生在《夏洛特的網(wǎng)》一文的讀后感中寫(xiě)道：我覺(jué)得文中幾個(gè)重要人物都很好，佛恩是一個(gè)活潑可愛(ài)、心地善良的小姑娘；夏洛是一只一心為朋友著想的蜘蛛，他為了朋友威爾伯犧牲了生命；威爾伯是一只聰明、可愛(ài)、善良的小豬，它非常珍惜與夏洛特之間的友誼，他們都很可愛(ài)。讀了這本書(shū)，我悟出了一個(gè)道理，朋友之間要互相幫助、和和睦睦、快快樂(lè)樂(lè)，這才是真正的朋友。學(xué)生的感悟是積極向上的，教師要給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，做到有效評(píng)價(jià)。

2、長(zhǎng)期堅(jiān)持，收獲“感悟卡”的果實(shí)

“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能顯現(xiàn)出來(lái)的，這需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。隨著推行的深入，學(xué)生逐漸變得愛(ài)看書(shū)、會(huì)讀書(shū)了，課間不再是打鬧，而是去圖書(shū)館借書(shū)。“感悟卡”給學(xué)生帶來(lái)了許多好處：膽小的學(xué)生膽子變大了，作文寫(xiě)得好的學(xué)生進(jìn)步更快了，不會(huì)作文的學(xué)生也敢大膽下筆了……

四、結(jié)束語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)概論；教學(xué)現(xiàn)狀；語(yǔ)料；教學(xué)改革

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)中傳遞信息的重要載體，語(yǔ)言對(duì)于人類(lèi)如同人類(lèi)生存離不開(kāi)空氣一樣重要，個(gè)體的語(yǔ)言素質(zhì)是其整體素質(zhì)的重要方面。為了更好地掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，非常有必要將語(yǔ)言學(xué)的基本常識(shí)，作為全民的一種基本素質(zhì)得到重視和普及，而中小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，這也就是在師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，為未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的初衷。

一、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的定位和教學(xué)現(xiàn)狀

“語(yǔ)言學(xué)概論”是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)理論課程，它是語(yǔ)言學(xué)理論的入門(mén)課，具有專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性和理論性的特點(diǎn)。該課程重在于闡明語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，是“從理論上對(duì)全人類(lèi)語(yǔ)言的共同規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)問(wèn)?！?“語(yǔ)言學(xué)概論”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程， 是在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言理論加以系統(tǒng)化，從而整體提高我們的語(yǔ)言理論水平，為深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。因此“語(yǔ)言學(xué)概論”被列為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)十門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課之一。其學(xué)科地位是毋庸置疑的。

“語(yǔ)言學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況是怎樣的？一般高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程大致分為語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)，“語(yǔ)言學(xué)概論”是相對(duì)于“文學(xué)概論”而言的基礎(chǔ)理論課程，同樣是理論課程的“文學(xué)概論”和“語(yǔ)言學(xué)概論”理應(yīng)是并舉的，但從學(xué)生寫(xiě)作學(xué)年論文的實(shí)際選題范圍來(lái)看，喜歡文學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)比喜歡語(yǔ)言的多得多，這不僅因?yàn)槲膶W(xué)以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左右著人們的選擇，而且還因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)內(nèi)容抽象和缺乏趣味性的特點(diǎn)使得不少學(xué)生望而卻步，以至于形成了“文學(xué)概論”和“語(yǔ)言學(xué)概論”兩學(xué)科的巨大差異這樣一種不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)難度大，人們常視“語(yǔ)言學(xué)概論”為畏途。形成了“語(yǔ)言學(xué)概論”課程難教、難學(xué)的現(xiàn)狀。

羅耀華、柳春燕曾向?qū)W生進(jìn)行了關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的態(tài)度和滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：55%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度較大，15%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥、乏味，30%的學(xué)生認(rèn)為難度適當(dāng)；56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是為了獲得學(xué)分，32%是為了考研，12%是緣于學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，對(duì)于“語(yǔ)言學(xué)概論”，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和課程的學(xué)科地位并不相稱(chēng)。造成該課程教學(xué)現(xiàn)狀的原因，細(xì)分析起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容決定了本課程的理論性、抽象性較強(qiáng)

“語(yǔ)言學(xué)概論”作為一門(mén)語(yǔ)言課，和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)類(lèi)課程相比較，顯得抽象、枯燥，缺乏生動(dòng)性和形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然缺乏興趣和吸引力；作為一門(mén)理論課，“語(yǔ)言學(xué)概論”重在于闡釋抽象的概念、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)原理，具體的語(yǔ)言事實(shí)相比較來(lái)說(shuō)較少，因此學(xué)生不容易理解和吃透。比如我們現(xiàn)在使用的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（徐通鏘、葉蜚聲著），書(shū)中就有數(shù)量繁多的概念和術(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的?！敖M合關(guān)系”、“聚合關(guān)系”、“語(yǔ)法手段”、“語(yǔ)法范疇”、“社會(huì)方言”、“親屬語(yǔ)言”、“洋涇浜”、“克里奧爾”等等，這些全新的概念和理論與部分學(xué)生追求故事性、趣味性的輕松學(xué)習(xí)形成極大的反差，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致厭學(xué)，甚至放棄對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的認(rèn)識(shí)，直接影響著其學(xué)習(xí)態(tài)度

近年來(lái)，隨著高校規(guī)模的不斷壯大，培養(yǎng)社會(huì)亟需的應(yīng)用型人才成為了新時(shí)期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，以社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改革課程結(jié)構(gòu)，減少必修課、基礎(chǔ)課和理論課的課時(shí)，增加選修課，應(yīng)用型課程應(yīng)不少于總課程的三分之一。在這種大的社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生重實(shí)用輕理論的觀念，“語(yǔ)言學(xué)概論”由于其具有較強(qiáng)的理論性的特點(diǎn)而倍受沖擊。很多學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，“語(yǔ)言學(xué)概論”是純理論性的課程，沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值，遠(yuǎn)沒(méi)有技巧性，實(shí)用性的學(xué)科有助于就業(yè)，因此便不重視該課程的學(xué)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題也不愿意花時(shí)間去鉆研，厭學(xué)棄學(xué)的情緒較重。

3.運(yùn)用于課程教學(xué)的語(yǔ)料單一

“語(yǔ)言學(xué)概論”是以全人類(lèi)語(yǔ)言作為自己的研究對(duì)象的，由于語(yǔ)言學(xué)首先是在印歐諸語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此多數(shù)理論是以印歐語(yǔ)言事實(shí)材料為基礎(chǔ)的。而我們熟悉的外語(yǔ)主要是英語(yǔ)，這就導(dǎo)致了“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的語(yǔ)料取材單一、貧乏，多局限在漢語(yǔ)普通話和英語(yǔ)。即使是專(zhuān)門(mén)講授“語(yǔ)言學(xué)概論”的教師都缺乏別類(lèi)語(yǔ)言事實(shí)語(yǔ)料的體驗(yàn)。因此講課過(guò)程中，師生很難游刃有余地運(yùn)用別類(lèi)語(yǔ)言來(lái)傳遞信息和對(duì)某個(gè)語(yǔ)言理論加以印證和反饋，而且對(duì)于教材中的某些例證也缺乏透徹的認(rèn)知和理解。如葉蜚聲、徐通鏘的“語(yǔ)言學(xué)綱要”中論及“語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類(lèi)型”時(shí)，有所謂的“復(fù)綜語(yǔ)”，代表語(yǔ)言是美洲印第安人的美諾米尼語(yǔ)，此類(lèi)語(yǔ)言本來(lái)就鮮有人知曉，教師都很難解讀，更談不上進(jìn)一步深入論證了。這樣單一的語(yǔ)料不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而抽象的概念和空洞的干巴巴的理論只會(huì)加劇學(xué)生對(duì)本學(xué)科的無(wú)興趣。

4.教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)言學(xué)概論的學(xué)科地位雖然很重要，但是一般院校很少有專(zhuān)任教師，多數(shù)是由擔(dān)任現(xiàn)代漢語(yǔ)或古代漢語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)課程的教師兼任，這也是語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)力量薄弱的一種表現(xiàn)。由于人的精力所限，作為兼職教師不可能有足夠的注意力去更多的關(guān)注語(yǔ)言理論問(wèn)題。因此長(zhǎng)期以來(lái)，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教學(xué)模式是人們一直在探討的話題。

二、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革思路

1.構(gòu)建框架式教學(xué)內(nèi)容模塊

“語(yǔ)言學(xué)概論”雖然理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，但是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)中如若能針對(duì)教材內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)大致的框架，可以收到突出重點(diǎn)，化難為易的效果。我校10級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)和12級(jí)專(zhuān)接本班使用的教材都是葉蜚聲、徐通鏘的《語(yǔ)言學(xué)綱要》，全書(shū)共有九章，為了讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，上課之初先將教材內(nèi)容重新架構(gòu)，大致分為四個(gè)板塊：第一塊是語(yǔ)言的本質(zhì)和功能，包括教材中的導(dǎo)言、第一章和第二章；第二塊是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)要素，包括第三章語(yǔ)音、第四章語(yǔ)法、第五章詞義；第三塊是第六章的文字和書(shū)面語(yǔ)；第四塊是語(yǔ)言的發(fā)展，包括第七章語(yǔ)言隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展、第八章語(yǔ)言的接觸和第九章語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。這樣各章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就歸攏在有限的四個(gè)框架之內(nèi) ，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生對(duì)課程有了一個(gè)整體的系統(tǒng)了解，便于學(xué)習(xí)和把握。

2.補(bǔ)充、整合語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容

由于我們選定的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘）是上個(gè)世紀(jì)80年代的教學(xué)用書(shū)，雖然經(jīng)典，但文中沒(méi)能反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的新成果，因此備課、授課中將教材作為一個(gè)依據(jù)和參考，積極拓展和教材觀點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)信息，聯(lián)系學(xué)科的發(fā)展實(shí)際，把語(yǔ)言學(xué)的最新發(fā)展方向、趨勢(shì)和成果介紹給學(xué)生。根據(jù)自己的理解補(bǔ)充、整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系。如：“導(dǎo)言”部分補(bǔ)充了“語(yǔ)言學(xué)”學(xué)科的形成發(fā)展過(guò)程，介紹了不同歷史時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)流派及其代表人物；“語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)”一章節(jié)教材很簡(jiǎn)略，但因?yàn)閷W(xué)界對(duì)“語(yǔ)言是一個(gè)音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)”已形成共識(shí)，不細(xì)講不足以體現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)；對(duì)“語(yǔ)音?國(guó)際音標(biāo)”部分增加了可操作性的練習(xí)和訓(xùn)練，明確告訴學(xué)生這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是考試的內(nèi)容；在“社會(huì)方言”、“地域方言”部分，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、社群語(yǔ)言以及不同地區(qū)的方言差異等學(xué)生熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生感到語(yǔ)言學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，在每一個(gè)人的口頭上，生活中。經(jīng)過(guò)這樣的整合和補(bǔ)充，整個(gè)課程的內(nèi)容豐盈了不少，由于結(jié)合學(xué)生們的語(yǔ)言實(shí)際，也變得生動(dòng)有趣得多了。

3.在課堂教學(xué)中滲透多樣性的、趣味性的語(yǔ)料，不僅可以化解理論知識(shí)難點(diǎn)，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較為理想的教學(xué)效果

“語(yǔ)言學(xué)概論”語(yǔ)料的選擇，從理論上講應(yīng)顧及古今中外不同的語(yǔ)言，才能反映該學(xué)科關(guān)注全人類(lèi)語(yǔ)言的普通特征，但限于每個(gè)人的精力和學(xué)識(shí)的限制，實(shí)際操作中很難做到涉獵更為廣泛的語(yǔ)言類(lèi)型，現(xiàn)實(shí)生活中作為語(yǔ)言活化石的方言，沉淀了大量歷時(shí)的語(yǔ)言痕跡，能夠顯示出語(yǔ)言發(fā)展演變的特點(diǎn)和規(guī)律，因此把更多學(xué)生較為熟悉的方言語(yǔ)料運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中。以方言為例，闡述語(yǔ)言學(xué)的理論，會(huì)使學(xué)生容易理解。如在講授“語(yǔ)音?聲調(diào)”的“入聲”時(shí)，由于語(yǔ)言的發(fā)展演變，入聲在普通話中已經(jīng)完全消失，只存在于各地的不同方言之中，并且“入聲”在不同地域的實(shí)際發(fā)音并不相同，于是分別請(qǐng)來(lái)自山西、石家莊和邯鄲等地的學(xué)生做“入聲”的方言示范，這樣既化解了知識(shí)難點(diǎn)，又使學(xué)生感到親切、生動(dòng)，印象深刻。

趣味性的語(yǔ)料由于帶有搞笑的成分或調(diào)侃的意味，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，畢竟課堂上不可能總是嚴(yán)肅、緊張，生動(dòng)活潑的氛圍遠(yuǎn)比沉悶枯燥干巴巴的講述更受學(xué)生歡迎，收到理想的教學(xué)效果。“語(yǔ)法”歷來(lái)被認(rèn)為是最難引起學(xué)生興趣的部分，于是把搜集和發(fā)現(xiàn)的一些有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中。比如在講授語(yǔ)法的“遞歸性”的時(shí)候，就選用王蒙先生在小說(shuō)《相見(jiàn)時(shí)難》里的句子作為例子：

哪兒去了？

什么哪兒去了？

你說(shuō)什么哪兒去了？

我哪兒知道你說(shuō)什么哪兒去了？

你怎么會(huì)不知道我說(shuō)什么哪兒去了？

你怎么知道我一定知道你說(shuō)什么哪兒去了？

……

這一富有趣味性的例子，很能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)言的興趣。此外，趙元任、王力、呂叔湘、熙、邢福義等語(yǔ)言大師們，特別善于從生活中尋找一些鮮活而有趣的語(yǔ)料，運(yùn)用到教學(xué)和著作中。這些大師由于自身知識(shí)貯量大，語(yǔ)料豐富，課講得十分生動(dòng)而有趣。研究成果由于引用了多彩的語(yǔ)料，通俗易懂，因此向?qū)W生們推薦語(yǔ)言大家的經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)著作，感受生動(dòng)有趣的語(yǔ)料帶給我們的享受。

4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

以往的講授式教學(xué)，實(shí)際上是以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，因此已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更能夠生動(dòng)、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于理論的感性認(rèn)識(shí)，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動(dòng)而形象起來(lái)。例如，在講授“語(yǔ)言的層級(jí)體系”時(shí)，將語(yǔ)言的分層裝置以圖表的形式直觀地展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)一目了然。在講授“洋涇浜”、克里奧爾等混合語(yǔ)時(shí)，為了加深對(duì)概念的認(rèn)知和理解，搜集相關(guān)的音頻資料播放給學(xué)生聽(tīng)，并通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言片段的分析，進(jìn)行語(yǔ)言概念和理論的理解和學(xué)習(xí)。

5.改變以往的課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，就“語(yǔ)言學(xué)概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。傳統(tǒng)的考察學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會(huì)禁錮學(xué)生能力的全面發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械背誦、生硬記憶的誤區(qū)中。據(jù)調(diào)查，大約有90%的學(xué)生在考試過(guò)后一個(gè)月，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系開(kāi)始變得模糊起來(lái)。因此建立新的課程評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生多方面的展示自身的潛能，真正、充分地認(rèn)識(shí)自我；教師也能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)參照評(píng)價(jià)體系及時(shí)調(diào)整教學(xué)，師生互動(dòng)，形成教學(xué)的良性循環(huán)。課程評(píng)價(jià)模式可以采用1+1模式，即理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重，各占成績(jī)的50%，理論知識(shí)仍以閉卷考試的方式進(jìn)行，實(shí)踐能力重在于考察認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言現(xiàn)象和概括語(yǔ)言規(guī)律的能力，可由平時(shí)課堂互動(dòng)表現(xiàn)、小組談?wù)摵蛻?yīng)用語(yǔ)言調(diào)查等方面綜合而成。

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去嘗試和探索。古語(yǔ)云：善教者使人繼其志，教師教學(xué)方法得當(dāng)，就會(huì)煥發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的求知欲，這樣的教學(xué)方法就應(yīng)該大膽地嘗試和推行。一旦有一天，在學(xué)生的心目中，“語(yǔ)言學(xué)概論”能夠和文學(xué)類(lèi)的課程一樣生動(dòng)、可愛(ài)，我們“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)就離成功更近了一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭潤(rùn)澤.素質(zhì)教育和“語(yǔ)言學(xué)概論”的課程建設(shè).[J].語(yǔ)文建設(shè)，1999

[2]岑運(yùn)強(qiáng).語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004

[3]陳青松，張先亮.對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考[J].浙江師大學(xué)報(bào)，2012