導語：如何才能寫好一篇高中地理問題式教學的實例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：地圖；問題；探究式；新課程

教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話體現(xiàn)了普通高中地理新課程的理念之一：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習。”

地理課程標準還要求學生“學會閱讀和使用地理圖表”技能。“無圖不成課”，地圖和地理教學始終相伴是地理教學的一大特點。因為地理事物的空間性很強，有動態(tài)和靜態(tài)、無形和有形、平面和立體、孤立和綜合、分散和集中、具體和抽象等區(qū)別，教師常常要在課堂上以最簡煉的筆法通過繪制各種形式的示意圖來進行說明，把復雜的地圖、地理事物、地理現(xiàn)象及其地理過程簡明化。據(jù)有關研究表明：在接受知識方面，如果僅僅是聽，獲得的知識能記住30%左右，如果加上繪畫、填圖等操作活動，學生學習的興趣更濃，獲得的知識更加精確，印象更加深刻，對知識的掌握可以上升到70%左右。

在教學中，教師可以利用地圖導入新的素材或?qū)⒌貓D作為載體，構建“地圖―問題”探究式教學模式：即學生在一定的問題情境中，借助老師、同學提供的信息幫助，利用教材的圖像，圍繞問題，收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索，或協(xié)作討論，或在老師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結(jié)論，獲得新知識。它充分發(fā)揮課本圖像的功能和教師的主導作用，注重知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，能使學生在解決問題的過程中積極探索，提高自己的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的地理思維能力。

運用“地圖―問題”探究式教學，根據(jù)學科知識的邏輯聯(lián)系，步步設疑，激發(fā)學生強烈的求知欲望，將教學內(nèi)容據(jù)圖設計成一系列的“鏈條式”的問題，啟發(fā)引導學生用眼、腦、口、手各種器官據(jù)圖來學習地理，教學活動以地圖探究貫穿始終。該模式教學基本流程如下：

例如執(zhí)行新課程標準“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”教學時：要求通過對水循環(huán)的學習，學生能夠自己繪制水循環(huán)示意簡圖，并能用簡練的語言描述其主要環(huán)節(jié)和說明水循環(huán)的地理意義，達到培養(yǎng)學生讀圖獲取信息能力和增強其運用圖表分析問題的能力。

一、提出問題：創(chuàng)設問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，結(jié)合教學目標并使問題定向

教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式問題化。“學起于思，思源于疑”，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生對地圖的研究興趣，確定探究的切入角度。

例如教學引入：欣賞古詩“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”提出問題：“你知道嗎？其實從地理學的角度來看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個巨大的錯誤，你知道錯在什么地方嗎？違背了地理學中的什么原理？”問題激起學生探究的興趣，通過觀察教材中水循環(huán)示意圖，從地理角度給名句找錯，進入水循環(huán)相關內(nèi)容的學習。

二、探索問題：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，并掌握科學方法

問題要始終圍繞探究目標，要與地圖信息發(fā)生聯(lián)系，要較清晰體現(xiàn)各地理要素或事象之間的邏輯關系，從而利于探究過程的推進。課堂上教師學生共同圍繞某一目標開展討論探究式的學習，學生在教師指引下，自行據(jù)圖討論分析，或填繪說圖，或圖的變式訓練來探究問題，教師根據(jù)學生探究過程不斷出現(xiàn)的問題采取相應的點拔和調(diào)控。

例如生活在美麗的桂林漓江邊的學生，從生活實例分析，提出問題“漓江水流入大海后，又通過哪些環(huán)節(jié)回到漓江”，學生討論分析后在黑板畫出漓江參與的水循環(huán)簡圖。

學生探究問題“井水不犯河水”，展開討論引出桂林的地下水、榕湖等陸地水體及生物參與水循環(huán)，學生在黑板板圖上補充水循環(huán)的環(huán)節(jié)，理解了海陸間水循環(huán)的過程。

學生繼續(xù)討論水循環(huán)示意圖是否完善，聯(lián)系內(nèi)流河流域，在板圖中補齊環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生水循環(huán)的整體意識和綜合思維能力。學生從局部的水循環(huán)來理解陸地間和海陸間的水循環(huán)，自主構建水循環(huán)的知識，培養(yǎng)學生從整體到局部分析問題的能力。

三、拓展問題：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，使學習的知識系統(tǒng)化

學生應獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設。推斷何種假設能解決問題，提出解決問題的方法。

例如假設真的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，即黃河斷流了會帶來哪些不利影響？原因是什么？學生展開合作討論，教師適時引導學生從自然和人文兩個方面分析應采取什么措施。比較所提措施的合理性和可行性（生態(tài)措施、工程措施、氣象措施、生產(chǎn)措施、協(xié)調(diào)措施等）。學生通過探究活動得出水循環(huán)的意義并認識到人類活動可以對水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。

四、解決問題

教師采用多種形式訓練學生的各種能力，使學生對所學知識的應用達到深刻理解，實現(xiàn)知識的拓展與遷移。例如課堂教學結(jié)束后，及時讀“水循環(huán)示意圖”訓練，完成下列要求：

（1）圖示水循環(huán)的類型是。

（2）A為水循環(huán)中的環(huán)節(jié)，它對海洋和陸地的作用是。

（3）促使這種水循環(huán)運動的能量是能和能。

（4）在B處大量抽取地下水，可能會造成等環(huán)境問題。

（5）節(jié)約用水；保護水源；控制地下水開采量；跨流域調(diào)水；雨季回灌；加強山區(qū)植被保護和恢復。

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高中地理教學作為高中教學的重要組成部分，也得到了快速發(fā)展，引進了一批新型教師，增加了相關地理器材的投入，采用了全新的教育模式。但是，現(xiàn)階段部分教師依然使用傳統(tǒng)教學模式進行，過分注重語文、數(shù)學和英語等主干課程，過分強調(diào)成績，忽視了學生的客觀基礎，產(chǎn)生了諸多問題，挫傷了學生學習的積極性，引起了人們的廣泛關注。問題導學教學模式可以有效地激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。我們在前人研究的基礎上，結(jié)合個人的調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當前高中地理教學當中存在的問題，并提出了在教學中如何才能更好地運用問題導學模式，以期能促進高中地理教學的健康發(fā)展，提高學生學習的積極性。

一、現(xiàn)階段高中地理教學當中存在的問題

（一）依然堅持傳統(tǒng)教學方法進行教學

現(xiàn)階段，部分高中地理教師依然堅持傳統(tǒng)的教學理念和教學方法進行教學，過分強調(diào)成績的重要性，常常根據(jù)課程大綱或者依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗來制定相應的教學計劃和教學內(nèi)容，通過單一注入式的教學方式，教師在課堂上講課，學生被動聽課，教師根據(jù)課堂內(nèi)容來布置作業(yè)，學生在課下去完成相應任務，片面的認為只要教師講好課程，學生在課下寫好作業(yè)，堅持題海戰(zhàn)術，就完成了相應教學活動，產(chǎn)生了諸多問題。

（二）忽視學生的主體地位

現(xiàn)階段，部分高中地理教師往往依靠傳統(tǒng)教學經(jīng)驗進行教學，忽視了學生的客觀基礎和學習的主體地位，未能有效地調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。剛開始時，許多學生對地理還是充滿了興趣，通過這門課可以了解世界各國的風土民情，但是，許多教師片面的按照已有經(jīng)驗進行教學，未能提前讓學生預習相關課程，未能根據(jù)學生學習狀態(tài)及時調(diào)整，未能做到因材施教，長此以往，喪失了學習地理的興趣。

（三）師生之間缺乏溝通

現(xiàn)階段，部分學校認為語文、數(shù)學和英語才是高中教育的主干課程，對地理存在一定的忽視，缺乏足夠的師資隊伍，一個地理教師常常帶了很多班的課程，往往是這個班級上完課程，直接去上下節(jié)課程，導致教師們分身乏術，在講課和課程輔導時，無法照顧到所有學生，學生也常常找不到教師，無法及時解決自身問題，師生之間缺乏足夠溝通。

二、問題導學模式在高中地理教學中的有效運用

正是現(xiàn)階段高中地理教學當中出現(xiàn)了如此多的問題，才會引起人們的廣泛關注，促使人們積極思考，來尋找解決問題的辦法。問題導學教學模式通過設置不同問題，啟發(fā)學生主動參與課堂教學，提高學生學習的積極性和課堂教學效率。為了在高中地理教學中更好地運用問題導學教學模式，我們認為可以做到以下幾個方面：

（一）充分使用多媒體技術

多媒體技術集圖片、視頻、文字于一體，可以有效地將教學內(nèi)容以更加直觀的方式展示出來，覆蓋到知識的方方面面，對高中地理教學有著重要意義，我們要充分使用多媒體技術。教師將具體的教學內(nèi)容做成相應課件，綜合使用圖片、視頻，盡量將知識點全面展示出來，并設置啟發(fā)性的問題來激發(fā)學會學習興趣。如在講授自然災害時，在播放臺風、海嘯等災害視頻前，設置一些問題，讓學生通過自己的觀察來理解什么是自然災害、它們是怎么形成的、那些國家和地區(qū)容易受到影響等。

（二）充分使用最新熱點話題來引出教學問題

當前，大多數(shù)高中生都比較關注熱點話題，對這些話題有著濃厚的興趣，因此，教師在進行教學時，要充分使用這些話題來引出教學問題，提高學生學習的積極性。如前段時間熱播的《羋月傳》，因發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，里面涉及到很多關于地域的問題，如秦國和楚國交戰(zhàn)，獲勝后占領漢中等。教師在進行教學時，可以將這些信息融合進去，讓學生在學習的時候，充分認識到我國地理的特點，讓學生思考：為什么楚國地理位置優(yōu)越，而秦國處于蠻荒之地？兩個國家都有什么地理特點？等。

（三）充分使用教師和學生自身經(jīng)歷引出教學問題

高中地理知識與我們的生活聯(lián)系十分緊密，在教學時，我們可以充分使用自身經(jīng)歷進行教學，使教學貼近生活。尤其是講到人文地理部分時，鼓勵學生根據(jù)自身的有關經(jīng)歷來理解地理知識。如在講交通運輸時，鼓勵學生說出自己做過的交通工具，并總結(jié)其優(yōu)點和缺點，引導他們思考地理環(huán)境和交通布局之間的關系等。通過這種方式不僅降低了學習難度，還鍛煉了他們的思考能力。

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一、高中地理課堂教學中存在影響課堂教學有效性的問題分析

地理既是一門與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學科，同時也是一門十分實用的學科，學生只有掌握了地理知識才能對我們生活的這個世界有一個更加清晰的認識。然而目前高中地理課堂教學中存在一些問題，影響了課堂教學的有效性，通過本人的歸納總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.沒有將地圖教學與理論知識的講解結(jié)合起來

本人在實際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：地圖雖然是學生進行地理學科學習的一個重要組成部分，但是在實際的教學中教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對學生地理學科學習的輔助作用，在對學生進行理論知識講解的過程中，只是就知識點本身對學生進行闡述，不能與地圖有效結(jié)合起來，這就使得地圖輔助學生進行地理學科學習的功能難以發(fā)揮。在高中階段，地理知識點的難度有了進一步增加，很多知識點只有結(jié)合地圖才能更加有效地對學生進行講解，如果教師單純地對學生進行理論知識的講解，勢必會影響到課堂教學的有效性。

2.理論知識難以與實際生活結(jié)合起來

地理作為一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，教師在教學的過程中只有將理論知識的講解與實際生活結(jié)合起來，才能產(chǎn)生更好的教學效果，既能夠使學生更加有效地進行理論知識的學習，又能夠提升學生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的能力。然而目前高中地理課堂教學注重對學生進行知識點的講解，而忽視了將理論知識與實際生活結(jié)合起來，使得課堂教學變得比較枯燥，既降低了學生理論知識學習的有效性，也降低了學生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的能力提升，從而影響了課堂教學的有效性。

3.教學方法相對單一

現(xiàn)代教學要求實現(xiàn)教學方法的多樣性，通過多種不同教學方法的使用達到提高課堂教學有效性的目的。地理涉及的知識面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對不同的知識進行教學的過程中，需要采用不同的教學方式，這樣才能更好地開展課堂教學活動。而目前高中地理課堂教學中課堂教學方法比較單一，不僅影響了知識點的呈現(xiàn)，而且使得課堂教學比較枯燥，繼而影響了學生學習興趣的培養(yǎng)，難以達到高效開展課堂教學的目的。

4.學生進行課外考察的機會較少

上文已經(jīng)提到地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，因此想要使學生更好地進行地理學科學習，要求教師在教學的過程中不能將知識點的講解局限于課堂教學，還要為學生創(chuàng)造一些到室外進行考察的機會。

二、解決目前高中地理課堂教學中存在問題的有效措施

高中階段的地理學習十分關鍵，通過地理學習學生可以掌握大量的知識，使學生的視野得到極大的開闊。針對上文中提到的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

1.實現(xiàn)地圖與地理知識點的有效結(jié)合

教師在教學過程中要對地圖引起重視。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)對學生實際應用知識點能力的要求越來越高，地圖自然也發(fā)揮著越來越重要的作用，為了使地圖對地理學習的重要性得到體現(xiàn)，同時也為了使學生更好地進行地理學科的學習，教師在教學過程中應該實現(xiàn)將理論知識教學與地圖有效結(jié)合起來。例如，教師在對學生講解非洲的人文、氣候、地形時，可以以地圖為依托，從地理地形等多個角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學生真正掌握問題的根源，同時也加深了學生對知識點的印象，收到了良好的教學效果。地圖在教師進行很多知識點講解的過程中都發(fā)揮著重要作用，應該引起重視。

2.將理論知識教學與實際生活結(jié)合起來

地理本來就是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，因此教師在教學過程中應該以生活中實際的例子為依托對學生進行知識點的講解。教師在將理論知識的講解與實際生活結(jié)合起來的過程中，一方面要注意培養(yǎng)學生的應用意識，另一方面要注重培養(yǎng)學生的學科學習興趣。教師在選擇生活中的例子時，要側(cè)重選擇知識點是如何在生活中進行實際應用的，引導學生看到地理知識的實際用途，如果例子能夠調(diào)動學生的學習興趣，那就能夠收到更好的教學效果。

3.將多種多樣的教學方法應用于課堂教學

教師在教學過程中應該實現(xiàn)課堂教學方式的多樣化，當然在選擇教學方式時，應該以新課改過程中提出的教學方法為主，這樣能夠收到更好的教學效果。另外，教師還要摒棄傳統(tǒng)教學中一些影響課堂教學有效性的方法。在實現(xiàn)課堂教學方式多樣化的過程中，教師還要注重其靈活性，要結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生的實際情況進行靈活選擇。

4.組織學生進行課外考察

課堂雖然是學生學習知識的主要戰(zhàn)場，然而對于地理這門與大自然聯(lián)系十分密切的學科而言，組織學生到室外考試也十分必要。學校可以固定安排或者靈活安排學生到大自然中進行考察，為學生上地理室外課提供條件。同時教師要引導學生掌握上地理室外課的方法，不能只顧玩樂，要將學習的知識點與所見所聞結(jié)合起來，這樣才能達到提升學生地理綜合素質(zhì)的效果。

篇4

在學習區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設的內(nèi)容的時候，可以利用人教版高中區(qū)域地理課本案例，── “我國西北地區(qū)荒漠化的防治”進行如下的教學程序設計：

1. 展示案例

展示“我國環(huán)境問題分布”圖，荒漠化的景觀圖。作為案例的功能，能渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，為后面的“分析”與“探究”做好準備。這樣，能強化學生的感性認識，從而起到培養(yǎng)學生意識問題、發(fā)現(xiàn)問題能力的作用。

2.設置疑問

根據(jù)上面的案例，我設計了三個層次的問題：

⑴ 什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？

⑵ 我國西北荒漠化的形成原因是什么？

⑶ 請為荒漠化防治提出對策和措施。

設置疑問是對案例進行與教學內(nèi)容的聯(lián)系，以使學生在接受案例的過程中高效地提取出最有用的信息，盡快架構起案例與教學內(nèi)容之間的橋梁。問題設置由淺入深，激發(fā)學生的探究欲望。同時，從培養(yǎng)學生的探究能力方面看，使學生在案例中從概念里感知地理問題、從地理事象發(fā)現(xiàn)地理問題，探究地理問題形成的原因，最后提出解決問題的方法。

3. 組織小組討論

每個學生利用“我國環(huán)境問題分布”圖、“中國氣候類型分布”圖、“西北地區(qū)自東向西降水和植被景觀的變化”圖、“西北地區(qū)主要沙地和沙漠分布”圖等資料，在小組里發(fā)表自己的看法，供大家討論。組長負責記錄討論內(nèi)容。教師以參與者的身份，引導學生通過案例中的問題，分析、推導，從中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理，使學生不僅知其然，而且知其所以然，從而加深對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解，促進學生內(nèi)化知識，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。通過合作，拓寬學生的思維空間。

4. 分析總結(jié)

學生和教師在總結(jié)的過程中，可以使知識結(jié)構調(diào)整和完善，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力；同時，總結(jié)出案例本身所蘊含的地理原理，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似現(xiàn)象時解決問題的能力。在分析過程中，可以引導學生建立知識間的聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構，便于學生復習。

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關鍵詞：高中地理；課堂教學；存在問題；應對措施

事物總是向前發(fā)展的，教學也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學質(zhì)量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學有了很大的提升，然而在實際的教學中，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實際教學中對存在的問題引起了重視，并對目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析

雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要有以下幾方面：

（一）教學的目的性不強

課堂教學是知識傳播的過程，既對學生的學習提出了要求，同時也對教師的教學提出了要求，尤其在對學生進行難度較大的知識點進行教學的過程中，更需要教師掌握有效的教學方法與技巧。而目前高中地理教師在教學過程中存在的一個問題就是教學的目的性不夠強，教師教學的目的性、針對性不強，自然會影響學生對知識點的接受。高中階段學生需要學習的地理知識點較多，如果教師在教學的過程中不能提升教學的針對性，那么學生的學習也會變得十分模糊。

（二）難以有效實現(xiàn)知識點的拓展

雖然高中階段需要教師對學生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學的過程中，依然要對學生進行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在對學生進行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學生進行教材上的知識點的講解，結(jié)果有點照本宣科的味道，難以有效將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也難以通過知識點的拓展使學生更好的掌握教材上的知識。

（三）理論與實際聯(lián)系不夠

地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，現(xiàn)代教學又提倡提升學生對知識的實際應用能力，因此，教師在教學的過程中應該將教材上的知識與實際生活有效結(jié)合起來。然而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識點對學生進行教學，而在將理論知識與實際生活結(jié)合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的意識的提升；另一方面也影響了學生運用學習的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學生產(chǎn)生了不良影響。

（四）課堂教學方法較為單一

不同的知識點有不同的特點，在實際教學中要求教師通過不同的方法呈現(xiàn)出來，尤其高中階段需要學生學習的知識點較多，更需要教師實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化。本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學依然以講授法為主，整個課堂教學的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動學生學習的積極性，同時單一的教學方法對知識點的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進而影響了學生有效接受知識。課堂教學方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學有效性的一個重要殺手，教師在教學的過程中一定要引起高度重視。

二、解決存在于高中地理課堂教學中問題的有效措施

通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學中的問題有了一定的認識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學有效性的因素，為了更好的幫助高中學生進行地理學科學習，也為了更好的提升高中地理課堂教學的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）提升教師教學的目的性

針對目前高中地理教師在教學的過程中目的性不強的情況，首先應該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應對措施。本人認為為了提升教師教學的目的性，教師應該在備課階段下工夫。教師清晰的教學思路，有針對性的對學生進行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎上對知識點進行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎。其次，教師還要在課堂教學的過程中下工夫。教師應該思考如何才能更好的將知識點呈現(xiàn)給學生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻給學生方面存在不足，也會使學生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現(xiàn)給學生的方法與技巧。

（二）有效實現(xiàn)知識點的拓展

針對目前高中地理教師在對學生進行知識點講解的過程中實現(xiàn)知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學中有效實現(xiàn)知識點的拓展。當然，教師在授課的過程中結(jié)合知識點講解的需要及課堂教學的需要有效實現(xiàn)知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識及與教材知識相關的課外知識，這樣才能在教學過程中做到旁征博引。

（三）實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合

作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實際的教學中一定要用新的教學理念指導課堂教學活動。為了實現(xiàn)教師理論知識點的講解與實際教學的有效結(jié)合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯(lián)系，教師應該積極的思考生活，并與地理知識點結(jié)合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現(xiàn)理論知識的講解與實際生活的有效結(jié)合，達到提升學生應用意識與應用能力的教學效果。

（四）實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化

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關鍵詞：高中地理 探究式學習 策略

學習方式的轉(zhuǎn)變是地理課程改革的重要目標。高中《地理課程標準》強調(diào)，要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”。通過實施探究式教學使學生“逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。近年來，隨著課程改革的推進教師們注意革新教學模式，把學習的主動權還給學生，自主探究和合作交流逐漸成為課堂教學的基本方式，學生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

一、探究式教學法含義與特征

1.探究式教學法含義

探究是一種求真的活動，是一種對知識質(zhì)疑并研究、調(diào)查、

檢驗的活動。探索式教學法以在教學過程中的問題為導引，根

據(jù)高中生的身心特點對“探問”“質(zhì)疑”進行深入探討，進一步研

究，從而為學生構建具體的知識體系，并形成科學的求知觀念

和科學的研究方法的一種新型的教學方法。

2.探索式教學法的主要特征

一是以科學性的問題為線索。學生以提出的具有科學性的問題為依托，通過小組合作開展討論探究活動。問題提出的依據(jù)是客觀現(xiàn)實中的實體和現(xiàn)實現(xiàn)象，問題的提出與學生所學的學科知識相關聯(lián)，能夠引發(fā)學生進行深入的知識的學習興趣，從而在興趣的導引下對科學現(xiàn)象根據(jù)學科知識做出正確的解釋。

二是探究教學法以學生活動主體。在問題的發(fā)現(xiàn)和研究的過程中，都是以學生為主體貫穿于整個教學過程中的，教師只提供問題和所需的事例，整個觀察、思考、討論的過程都是學生自己探究完成。教師在過程中僅僅是起到指導作用，學生為主體，對提出的問題自覺主動探索、解決，掌握事物的屬性和現(xiàn)象發(fā)生的起因和結(jié)果，培養(yǎng)學生的自主探究的能力，使知識掌握得更深刻。

二、高中地理探究式學習的策略

1.緊密聯(lián)系實際，注重課程資源的開發(fā)

心理學研究表明：當學習內(nèi)容越貼近學生的生活，學生對知識的接納度就高，學習的主動性就強。地理學科是一門實踐性很強的課程，教師要善于引導學生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學生熟悉的或常見的地理知識話題，激發(fā)學生的探究欲望，回歸地理的本質(zhì)特征。如：講授“季風”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活經(jīng)驗，提出一些簡單的實踐問題，引導學生思考。如“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”從這些簡單常見的實踐問題中讓學生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進一步拓展到陸地和海洋的關系也存在類似的比熱容的區(qū)別。這樣講述就把一個知識難點通過實踐中的簡單類比化解了，并使學生體會到地理就在自己身邊。

2.利用地理圖表進行探究式學習

觀察是科學探究最基本的方法之一。在地理問題探究過程中，教師要充分運用地圖和圖表，通過綜合分析、比較、判斷、推理等思維活動，引導學生從圖表中充分獲取信息、處理信息，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規(guī)律。高中地理教材中有大量圖表，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學生習慣于“師問生答”的學習過程，這不利于學生學習能力和探究能力的培養(yǎng)。為最大限度地發(fā)揮圖表系統(tǒng)的教學功能，教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖表，讓學生掌握探究式學習的方法。如關于“南方低山丘陵區(qū)可持續(xù)發(fā)展問題”的探究，教師先給出下列資料：南方低山丘陵區(qū)某地的地形圖，坡地比重、河流中泥沙含量、糧食單產(chǎn)、自然災害發(fā)生頻率等數(shù)據(jù)；然后探究——該地區(qū)土地耕作對整個生態(tài)環(huán)境的影響有哪些？從因地制宜考慮，該地區(qū)應該繼續(xù)耕種，還是應該采取其他對策？請運用所學知識為當?shù)靥岢鰩醉椌唧w對策。

3.開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程

《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發(fā)展，通過合作學習和探究式學習來培養(yǎng)學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當?shù)母偁幨呛献鲗W習的核心；加強教師的指導和監(jiān)控是合作學習的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當?shù)膶W習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內(nèi)容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。

4.讓學生有充足的時間進行探究活動

常見到課堂探究因時間限制而出現(xiàn)中期熱火朝天，后期草草收場的局面。有些本該由學生探究而自然地獲得的結(jié)論，卻改為教師“告知”結(jié)論，或變成了公布答案。這就背離了“探究式”教學的本來意義。課堂教學時間雖然有限而寶貴，但為了真正達到探究的目標，教師要精當安排教學時間，不要盲目追求探究活動課題的數(shù)量，而忽視了探究質(zhì)量；要精選探究課題，沒有必要也沒有可能讓學生自己通過探究來獲取所有的知識。對于重要的地理事實、概念和相關的思路，可用講授式的教學最快捷地呈現(xiàn)給學生，以留給學生充足的時間，去探究具有探究價值的內(nèi)容，從而避免出現(xiàn)因受時間和教學任務所限，使得探究活動不充分，不深入的局面。

總之，教師必須想方設法喚起學生的學習興趣，用自己的魅力感染學生，使教與學的重心從僅僅獲取，積累知識轉(zhuǎn)移到學會學習，積累探索，從而提高學生的自學能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和自主的探究的能力，同時培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度。

參考文獻：

[1]林秀春.從高中地理課程跨文理設置議研究性學習的開展[J].地理教育，2008（5）

[2]楊林仙，鄧秀艷，鐘作慈.把握及處理高中地理新課程實驗教材探討[J].地理教育，2008（5）

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關鍵詞： 高中地理 直觀性教學 教學應用

高中地理是一門需要記憶的知識點很多，需要對抽象化的各種知識進行直觀性分析的學科。高中地理教學大多需要學生能有三維空間的想象，要把整個世界的地理構型等全部記憶清楚，這就需要老師借助科學的手段使這些知識更加直觀性。現(xiàn)代社會，科學很發(fā)達，隨著PPT、視頻動畫等軟件在教學中的逐漸應用，老師很容易將復雜的、難以想象、難以理解的知識進行視頻三維教學或者是動畫演示，使教學更加直觀，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對高中地理的學習興趣?？墒乾F(xiàn)如今高中地理教學還有很多問題需要老師和學生共同努力解決。

一、現(xiàn)今高中地理教學遇見的問題

1.高中地理教學方式單一化。

一些高中生反映高中地理教學方式單一化，不能夠讓學生快樂學習高中地理，老師只簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。比如：在進行平原、高原、盆地等的分析教學時，老師就只講解哪些地方是平原等，并沒有在學生心里留下一個對平原、高原、盆地的基本區(qū)分點，這樣對學生以后的應試等危害很大。老師只簡單地進行課本知識的傳授并不能提高學生對高中地理的學習興趣，這樣課堂教學效率就會大打折扣。遇見對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一概而過，那么學生只單純記憶并不理解，這樣的地理課堂沒有任何意義。

2.高中地理知識教學不能化復雜為簡單，化抽象為具體直觀。

老師在進行高中地理課堂教學時，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不了解學生對于知識的反饋和理解，不探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，不引導學生自己思考，明白知識點，這樣會使學生思想產(chǎn)生惰性，對老師產(chǎn)生依賴性，對學習產(chǎn)生厭煩心理。高中地理知識很復雜，比如：各地的地形氣候等的區(qū)分，一些老師是列好表格讓學生死記硬背，教學效果很差，仍然將知識表達得很復雜，很難懂。在進行地球經(jīng)緯度、經(jīng)緯線教學時，拿一個地球儀進行教學就可以了，可是多數(shù)老師仍要在黑板上板書畫一個地球的側(cè)面進行教學，這樣的教學方式太抽象，不能讓學生在實體模型上獲取知識，容易讓學生產(chǎn)生厭學心理。

二、高中地理直觀教學措施

1.利用多媒體設備進行直觀性教學。

無論是地球的運轉(zhuǎn)規(guī)律還是地球各個地方的氣候變化規(guī)律，都需要老師將知識具體化。更何況，現(xiàn)在科技非常發(fā)達，多媒體設備教學已經(jīng)在學校里得到應用，老師不能只應用舊式的板書的教學方式，將要所講的教學知識以幻燈片、視頻動畫等方式教學更能引起學生的學習樂趣，比如：隨著地球自轉(zhuǎn)，各個地球的大洲甚至更加細致到一個國家，一個城市的變化規(guī)律，就可以將地球利用動畫的方式制成一個實體自轉(zhuǎn)模型，將各地的氣候變化規(guī)律等知識繪制在模型上，結(jié)合動畫教學，這樣不僅可以使學生更直觀地學習，而且還可以使學生更容易記住所學的重要知識點，提高學生學習高中地理的積極性。同時，這樣做使高中地理課堂更加生動化，老師授課相對變得輕松。

利用多媒體設備授課，不僅符合高中地理直觀性教學的理念，更為老師和學生解決了高中地理知識難教、難學的困境，是每一位老師都應該學習的一種方法。

2.高中地理教學聯(lián)系生活實際，使教學更具直觀性。

教育來源于生活，老師只有將生活中學生所熟悉的東西進行教學才能夠抓住學生的注意力，更加直觀地使學生學好高中地理。生活之中無處不存在高中地理知識，比如：當學生去旅游的時候，會到不同的地方，老師可以引導學生關注這些地方的一些地理知識。如果學生到了云南，老師就可以讓學生體會云南多種不同的氣候，將各種氣候的特點結(jié)合所學的知識進行分析，這樣不僅可以使學生在生活實際中獲得高中地理知識，而且可以讓學生在生活中對所學的高中地理知識進行復習和鞏固。老師引導學生將高中地理知識與生活實際相結(jié)合是高中地理直觀性教學的一個重要措施，老師在進行授課準備時，一定要將所教學高中地理知識有關的生活實例融入備課中。

3.高中地理課后作業(yè)鞏固注重直觀性。

每一個學生都需要對學過的知識進行鞏固和復習，尤其是高中地理這門知識復雜難記憶的學科，所以，老師一定要將學生的課后作業(yè)布置得更加注重直觀性，而不是那種默寫知識點等舊的方式。高中地理課后作業(yè)需要老師精心準備。比如：老師在教授地球經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識時，除了要在課上進行細致教學外，還應該布置比較注重直觀性的課后作業(yè)，讓學生回家之后買一個地球儀，在重要的經(jīng)緯線上做標注，拍照發(fā)到班里的公眾郵箱，這樣的課后作業(yè)不僅簡單，學生還愿意做，既達到了鞏固高中地理知識的目的，又使學生對高中地理產(chǎn)生興趣。高中地理課堂中進行直觀性教學很重要。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，社會對于高中地理的教學要求越來越高，不論是在教學質(zhì)量上還是在學生的聽課效率上，都很受大眾關注。高中地理是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比例的一門科學。高中地理進行直觀性教學的應用非常重要。將高中地理知識化繁就簡，將抽象的高中地理知識借助實物或者是多媒體設備具體化，更加直觀性地教學是每一個老師應該結(jié)合教學經(jīng)驗進行探索的任務和目標，需要每一位老師深入思考。

參考文獻：

[1]劉艷麗.在高中地理概念教學中貫徹直觀教學[J].商場現(xiàn)代化，2012（28）.

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【關鍵詞】學科特色 生活地理 創(chuàng)新思維 交互式教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0111-01

近年來，江蘇高考模式的變更使部分學生認為地理是副科，對地理課不重視。隨著新課程改革的深化，如何提高學生學習地理的積極性，提高課堂效率是廣大地理教師當前必須深入研究的內(nèi)容。我認為：以新課程改革為契機，充分挖掘地理學科特色，營造更有“味道”的地理課堂，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，真正實現(xiàn)地理課堂教學的“減負增效”。

地理學具有“地域性、綜合性和人地相關性”的特點[1]。新課程改革要求“以學生的終身發(fā)展”為本，學習“對生活有用”的地理知識，通過自主、合作、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和終身學習的能力。

一、新課程地理課堂的“地理味”

1.聯(lián)系實際，建立“生活地理”的教學理念

地理課的特色在于應用生活實例綜合教學，建立“生活地理”的教學理念，明辨人地關系，解決實際問題。新課程改革要求教師以教材為“藍本”,以大綱為指導,大膽應用新聞事實、生活材料開展高中地理教學，讓學生感受到生活中處處有地理。

2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級地震，透過新聞材料，學生認識了地震巨大的破壞力。每一幅圖片都是一個鮮活的教學案例，對學生產(chǎn)生強烈的震憾。學生滿懷悲傷地探尋地震產(chǎn)生的原因、危害，同時也在思考災害中應采取的逃生措施，讓地理知識源于生活又高于生活，讓學生真正學習到“對生活有用的地理知識”，培養(yǎng)了學生的地理素養(yǎng)。

2.充分利用地圖教學，培養(yǎng)學生必備的地理知識和技能

蘇聯(lián)地理學家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學的第二語言”[2]，地圖包含豐富的地理信息，是學習地理的重要工具。地圖不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，用地形圖分析長江的水文水系特點；利用城市的風頻圖，探究城市的合理規(guī)劃；利用人口增長的統(tǒng)計圖，分析人口增長中存在的問題和解決的對策。通過讀圖、析圖、繪圖探究地理問題，培養(yǎng)學習能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.構建開放式地理課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的開放式地理課程是一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的新型課程。教師應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，充分發(fā)揮學生學習的主動性，使地理課堂教學適應學生自主創(chuàng)新發(fā)展的要求。如結(jié)合環(huán)境問題的學習，要求學生思考“PM2.5和泰興的大氣污染問題”；結(jié)合“交通”一節(jié)的學習，安排學生探究“我市交通問題面面觀”。地理知識本身的發(fā)散性、開放性,正是地理課堂的獨特味道所在，有利于培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新意識。

4.以人為本，構建生命意義的大地理教育觀

大地理教育觀要求構建具有生命意義的地理課堂，不僅能讓學生學到知識，更能體會到人與自然、人與人之間融洽和諧的關系。今年黃巖島事件后，我們舉行了一次學生演講，主題是“我們的領土——黃巖島”，學生們各抒己見，黃巖島有哪些豐富的資源，地理位置有什么戰(zhàn)略意義，以及透過黃巖島事件看我們中學生地理學習的使命等等。

地理教育還應有利于學生生命的全面發(fā)展，包括個體的科學理念、人文素養(yǎng)和合作精神，因此地理課堂應該以學生為中心,創(chuàng)設教學情境，為學生的才能展示和與他人的交流合作提供機會，能體現(xiàn)和諧兼容、共同發(fā)展的地理思想。

5.開展研究性學習，形成課內(nèi)外結(jié)合的大課堂教學觀

地理研究性學習的課程強調(diào)學生的直接參與和親身體驗，把社會實踐與學校教學相結(jié)合,讓學生從觀念上走出課堂,切實關注生活,投入社會實際，從社會生活中接受知識，形成地理思維和技能。

二、高中地理課堂教學的實施策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主和諧的課堂秩序

融洽的師生關系，是實現(xiàn)高效課堂的基礎。新課程標準要求教師轉(zhuǎn)變角色成為學生學習的引導者、組織者、合作者，激發(fā)學生的學習潛能，通過師生、生生、生本之間富有靈性的動態(tài)信息交流，提高學生的思維品質(zhì)和學習能力。

2.以教師為主導、以學生為主體的開放交互式教學設計

交互式教學是一種可以使“師生之間”和“生生之間”多向互動的教學方法。新課程標準倡導自主、合作和探究學習，通過師生合作、生生合作，以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學更有活力，以實現(xiàn)高效教學。

3.重視過程與方法，給學生以充分的探究機會

高中地理新課程標準提出了“過程和方法”的課程目標，在課堂教學中，應充分發(fā)揮學生的個性特點，鼓勵自主、合作探究，利用學習的過程化提升學習效果，創(chuàng)造性地構建地理課堂。

4.創(chuàng)新地理教學情景，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維

地理課應該把聯(lián)系生活、具有教育意義的問題引入課堂, 結(jié)合選修課與第二課堂活動，鼓勵學生創(chuàng)新、求異,讓學生接觸各種不同觀點，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

5.重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。教師可以利用地理圖象和多媒體，通過獲取、整理并分析地理信息，幫助學生掌握基本地理知識和技能，以增強地理學習能力。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中地理課程標準，教育部，2003

[2]袁書琪，地理教育學，北京：高等教育出版社，2003

[3]王升，主體參與型教學探索，教育科學出版社，2003

篇9

【關鍵詞】高中地理；拋錨式；創(chuàng)新課程；應用指標；開放性

前言

拋錨式教學方式主張學生自行提出問題，并聯(lián)合主觀能動思考潛質(zhì)進行知識架構梳理，穩(wěn)定地理知識的科學記憶素質(zhì)。經(jīng)過長期的教學實踐改造過后，學生的問題意識達到一定強化，并且懂得現(xiàn)實生活經(jīng)歷的聯(lián)想。這類操作模式使得學生思維方式獲取全面解放，保證后期多項技能的培養(yǎng)結(jié)果。其比較注重學習主體的創(chuàng)新思維動力的開發(fā)，使得學生主動收集各類信息，穩(wěn)定課外交流與合作能力，這些都為后期智能理論支持灌輸適應性經(jīng)驗。因此，需要有關教育部門進行重新審視，保證創(chuàng)新階段地理課程設置的存在價值。

一、“拋錨式”教學理念論述

此類教學模式主要聯(lián)合機理建構標準進行規(guī)劃，包括既定事件與問題的現(xiàn)場氣氛感染效用要做到積極完善，經(jīng)過與學生進行全面交流之后，囑咐其主動生成目標識別意識，并輕松體驗目標的貫徹喜悅。這部分實例通常被視作“錨”，而引導這一響應流程的舉動或者過程就自然被理解為“拋錨”。如若研究過程中主導問題獲得確認，整個學習機理以及進程標準就獲得有力解放，交流動力與激情便也瞬間迸發(fā)。疏導這一流程的主體原則就是，透過組織固化感染能效進行問題解析，有關問題疏通方案便也瞬間擴張。因為拋錨教學方式本身依靠這類事件作為理念依托媒介，因此大眾領域中也被認定為“基于問題的教學”計劃。

拋錨式教學方案在設計過程中主張兩類設定標準，具體包括問題情境與探索活動等。在延展教學環(huán)節(jié)流程中，主要闡述為情境創(chuàng)設、問題確定、自主學習以及交流協(xié)作等。為了保證學習和生活狀況能夠達到協(xié)同式進展要求，在應用具體情境過程中，教學人員要聯(lián)合時代主題進行架構設計；整個研究過程中，學生才是問題探討的主體，教師負責的職務便是傳輸必要的信息線索，并注意學生自主學習能力的開發(fā)狀況；學習主體只有廣泛交流，確保個人觀點的逐步修正，才能真正實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的探析目標，避免后期實踐應用能力的消退現(xiàn)象。

二、地理創(chuàng)新課堂的拋錨情境應用分析

地理課程教學的基本模式就是聯(lián)合具體空間位置以及氣候狀況進行全面解析，此類教學手段能夠?qū)⒆罱A段經(jīng)濟、自然、人文風貌闡述完全，是大多數(shù)教師廣泛應用的標準架構，但是不足之處在于流程的機械化特征。整個課堂交流情境如若長期沿用這類標準，勢必影響學習主體的跟進動力，使其在地理知識分析中失去熱情。

1.多媒體設備的應用

運用計算機信息技術進行國內(nèi)外新聞熱點的公布，同時結(jié)合細致節(jié)點內(nèi)容進行地理知識的搭配，確保整體課堂能夠延續(xù)形象、生動的教學情境，包括固定圖片以及精彩視頻的播放，在投影設備的大力支持下，學生的學習動力將大面積提升。例如：在講解寒潮內(nèi)容過程中，因為南方學生對于這類現(xiàn)象未曾親身經(jīng)歷，課堂實際感官效應不夠強烈、真切，教師此時便可聯(lián)合各類大雪初降的圖片以及影像實現(xiàn)現(xiàn)場演繹，令這部分學生能夠身臨其境，這與望梅止渴道理是一樣的。

2.配合專業(yè)圖表資料進行抽象情境創(chuàng)設

此類教學方式具體適用于高二以上的地理教學活動，若想學好地理知識，就必須具備優(yōu)良的讀圖能力。目前大部分考試內(nèi)容中都基本圍繞圖表資料進行發(fā)問，因此學生需要長期觀察地理圖表資料，并將細化問題延伸和提煉完全，為后期適應性教學奠定適應基礎。例如：在進行氣候樣式判斷教學環(huán)節(jié)中，教師自然會結(jié)合各類氣候數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖進行講解，目的是讓學生能夠輕松適應考試要求，并將內(nèi)部降水與溫度信息提煉完全，為相關方案設計與問題解析掃清障礙因素。

三、結(jié)語

綜上所述，拋錨式教學技巧基本摒棄傳統(tǒng)教學標準，其要求教師不能局限于既有知識架構，同時需要結(jié)合生活實際以及社會熱點新聞進行同步完善，保證后期多元教學前景的開辟動力。高中學生課業(yè)壓力繁重，為了有效緩解課堂沉悶氣氛，就必須應用多媒體設備與圖表資料進行靈活講解，保證學生在收獲基礎知識的同時，能夠聯(lián)合后期技能開發(fā)標準實現(xiàn)智能思維開發(fā)目標。這是貫徹此類教學方案的主要目的，應該引起有關教學部門的大力重視。

參考文獻：

[1]位偉.高中地理教學中如何指導學生掌握有效的閱讀方法[J].新課程學習(中)，2011，11（06）：114-119

[2]吳作誠.談高中地理課的預習――高效地理課堂的基石[J].中學教學參考，2011，22（15）：86-88

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關鍵詞：新課改；高中地理課堂教學；有效教學

地理學科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學科屬于人文類學科，然而與政治、歷史這樣的人文類學科相比，地理學科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學科，學好地理對于學生綜合素質(zhì)的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，這樣不但使得學生在地理學習中顯得被動，無法發(fā)揮自身主觀能動性，而且使得學生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學科優(yōu)勢沒有得到有效的發(fā)揮。我們在新課改的引領之下，開始重視地理課堂有效教學策略的研究。所謂有效教學就是指在一定的時間內(nèi)，教師通過教學活動使得學生獲得實際能力的提升。而在地理學科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學中，我們要想實現(xiàn)有效教學，需要注意哪些方面的問題呢？

一、重視備課工作

備課是教師開展教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，有效的備課活動是實現(xiàn)有效課堂教學的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學知識和教學過程的準備，包括教學基本內(nèi)容的選擇、教學目標的確立、教學重難點的確立、教學策略的設計等。另一方面要做好學生方面的準備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學生作為課堂教學活動的對象，必然會對教學活動產(chǎn)生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學生進行一定的了解，包括學生具備的知識基礎、思維方式、學習態(tài)度、興趣愛好等。有了這些翔實的學生信息作為基礎，教師就可以針對學生的特點設計更具針對性的教學計劃，從而提升課堂教學的有效性。

二、重視導入技巧的使用

導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)主要承擔著引起學生興趣，帶領學生迅速進入學習狀態(tài)，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學中，導入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結(jié)合相應的教學內(nèi)容選擇有效的導入方式，就會使得接下來的課堂教學更加高效。在地理課堂教學中，常用的導入方式有很多種，包括以舊引新導入法、生活實例導入法、實驗導入法、多媒體導入法、游戲?qū)敕ǖ?。例如，在教學《環(huán)境與環(huán)境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網(wǎng)絡資源搜集了很多有關水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環(huán)境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學生直觀地感受到了我們生活的地球環(huán)境污染的嚴重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學生的眼球，就這樣，在接下來的教學過程中，學生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學效果很理想。

三、重視學生主體作用的發(fā)揮

教學活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學的有機統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學生“學”的過程，使得教與學發(fā)生了割裂，降低了教學活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學生學習主體作用的發(fā)揮。在課堂教學中，我們可以根據(jù)相應的內(nèi)容靈活地采取各種學習方式，如討論式學習、合作式學習、引導發(fā)現(xiàn)式學習等多種學習方式強調(diào)學生的學習主體地位。例如，我在講到“自然災害”這部分內(nèi)容時，就采取了小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網(wǎng)查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內(nèi)比較多發(fā)的自然災害類型包括哪些？不同的自然災害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學習的過程中，每個學生都能夠最大限度地參與到學習活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學生可以培養(yǎng)搜集、整理、歸納、總結(jié)、團結(jié)協(xié)作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發(fā)揮，促進教育教學活動質(zhì)量的提升。除此以外，教師在課堂教學中還要注意恰當?shù)剡\用提問的藝術，與學生之間形成良好的互動，引導學生積極地參與到教學活動中來，這樣，有學生積極參與的教學活動相較于學生被動接受式的學習活動，最終取得的教學效果自然會更好。

四、豐富作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，要想實現(xiàn)有效教學，作業(yè)設計環(huán)節(jié)有效至關重要。然而，地理作業(yè)往往存在形式單一、內(nèi)容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業(yè)既無法激發(fā)學生的興趣，又難以發(fā)揮作業(yè)應該具有的功能。因此，我們要改進作業(yè)設計理念，注意對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行突破，例如，可以布置給學生一些活動類作業(yè)，像是一些課外調(diào)查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業(yè)形式不再局限于書面作業(yè)形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學生在完成各種類型的作業(yè)中實現(xiàn)各種能力的提升，使得課后作業(yè)不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。

總之，在新課改的大背景下，在地理學科中實施有效教學已經(jīng)成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學中提升教學活動的有效性，使得學生在有效教學理念的指引下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

［1］姚進軍.有效教學及其在高中地理教學中的嘗試［J］.科技信息，2009，（24）.