導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 多媒體 英語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 需要注意的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代科技尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中也成為了當(dāng)今課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)教育部在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?！?的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合理地把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中能夠給學(xué)生提供一個(gè)全新的課堂環(huán)境，而這種新的課堂環(huán)境既能夠滿足教學(xué)的多種需要，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

一、 英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是一支粉筆、一塊黑板，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師處于教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)中心地位，教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境比較單一。這種呆板傳播式、填鴨式的教學(xué)模式，使師生倍受折磨，教學(xué)過(guò)程也只是完成了“授業(yè)”的任務(wù)，根本談不上“傳道”的目的，多數(shù)情況下學(xué)生只能充當(dāng)被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀創(chuàng)造性，達(dá)不到“授人以漁”的目的，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高緩慢。和傳統(tǒng)模式相比較，多媒體技術(shù)在形式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。利用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)使教材圖、文、聲、像并茂，使教材的知識(shí)性、趣味性和思想性有機(jī)的融為一體，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到和諧的信號(hào)刺激，讓學(xué)生從多角度輕松愉快的接受學(xué)習(xí)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，注意力也集中了，教師的授課內(nèi)容變得新穎而充實(shí)，教學(xué)效果有了明顯的提高。

2、英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人們學(xué)習(xí)同一份材料，運(yùn)用視聽(tīng)相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)比只是聽(tīng)或只是看的學(xué)習(xí)效果好的多。多媒體課件教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)視頻等諸多方面的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志表現(xiàn)綜合的統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成了一個(gè)個(gè)圖文并茂、生動(dòng)形象、妙趣橫生的世界，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容理解能力。

3、英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率

多媒體課件教學(xué)可以在一定程度上擺脫教師的重復(fù)性勞動(dòng)，在內(nèi)容的選擇上，我們當(dāng)前所使用的教材不但配有錄音帶，還配有多媒體光盤(pán)，這為我們提供了豐富的教學(xué)資料，我們可以積極的利用這些有利提條件；還可以集體備課，成果共享，每人主備一課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇補(bǔ)充課件的內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)集體討論修改最后定稿。如：在為學(xué)生講評(píng)作文時(shí)，可以利用多媒體課件的形式來(lái)標(biāo)記謬誤，使學(xué)生加深印象。在導(dǎo)入部分加入多種形式的音像材料如歌曲、電影片段、人物介紹等，將一些社會(huì)、人文、歷史等背景知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，由于形象直觀，生動(dòng)活潑，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，每位教師也可以有自身的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充具備自己特色的教學(xué)內(nèi)容。

教師在制作多媒體課件和探索多媒體教學(xué)方法的同時(shí)，也提高了自身的知識(shí)水平。教師需學(xué)會(huì)通過(guò)電腦對(duì)文字、表格、圖象、聲音等進(jìn)行處理；還要學(xué)會(huì)使用相關(guān)的工具(如PowerPoint ,Photoshop ,Flash等)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息等，從而大大加強(qiáng)了教師的創(chuàng)新精神。

二、 多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)能夠大大地優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果；但是任何事物的發(fā)展總是一個(gè)辨證的過(guò)程，在多媒體的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中也存在著一些問(wèn)題需要我們注意。

1、多媒體技術(shù)只能輔助英語(yǔ)教學(xué)，不能反客為主

多媒體技術(shù)是一種新興的教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)中為解決某一教學(xué)任務(wù)而使用的手段或工具。多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中只能起輔助作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本”，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，師生之間的交流是很有必要的，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)的給予提示幫助，學(xué)生的信心就會(huì)大大增加，這是機(jī)器無(wú)法替代的。一些教師將多媒體的作用過(guò)度夸大，認(rèn)為多媒體是無(wú)所不能的，在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)處不應(yīng)用多媒體。如果過(guò)多的追求多媒體，甚至把整堂課都設(shè)計(jì)成多媒體課件，教師在采用多媒體課件授課時(shí)，只專注于操作電腦、演示課件，一堂課下來(lái)幾乎不用黑板和粉筆，勢(shì)必會(huì)減少師生之間的交流；而學(xué)生的注意力也會(huì)過(guò)多的被吸引到多媒體課件上，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的思考，使學(xué)生的注意力過(guò)多的集中在多媒體課件的畫(huà)面和聲音上，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，不利于學(xué)生看清問(wèn)題的本質(zhì)。成為教學(xué)的干擾源。我們采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)該也絕對(duì)不會(huì)妨礙傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用?，F(xiàn)代的信息技術(shù)手段應(yīng)該說(shuō)是對(duì)原有教學(xué)手段的加強(qiáng)，而不是替代。

2、多媒體課件的制作要注意選材，科學(xué)設(shè)計(jì)

制作多媒體課件所需要的教學(xué)資源往往比較零散，不成系統(tǒng)，這就需要我們平時(shí)多積累一些包括文本、視圖、音像等多方面的教學(xué)資源，儲(chǔ)存起來(lái)，以備教學(xué)時(shí)使用。選材時(shí)還要注意選擇那些與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，感覺(jué)直觀，易于學(xué)生理解的信息。

要想制作出科學(xué)合理的多媒體課件，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該先考慮到設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的對(duì)象，然后再考慮如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定要講授的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要考慮的應(yīng)該是如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。多媒體課件與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合的主題是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要大量的口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面的練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)原則，利用多媒體把信息準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，教師在制作英語(yǔ)多媒體課件時(shí)應(yīng)該把解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題放到首位，追求多媒體課件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。在多媒體這種新的教學(xué)技術(shù)支持下，必須要有新的教學(xué)觀念，這樣才能夠使多媒體技術(shù)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的良好工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寶銀.多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇,2003,(2).

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革、方法；優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0202-01

隨著整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的深入改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的完善與改造，使我國(guó)新的教學(xué)方法，如雨后春筍，競(jìng)相涌現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)掌握好的、適合的、有效的、先進(jìn)的教學(xué)方法才能更好的、更快的、更有效的提高教學(xué)效率。

1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法

1.1 挖掘素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。新教材是個(gè)資源富，教師要挖掘要善用身邊的資源，加以拓展整合，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)。教師針對(duì)教材內(nèi)容，由學(xué)生實(shí)際巧妙地提出問(wèn)題，有效地把學(xué)生領(lǐng)到問(wèn)題的情境中，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨(dú)特的，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，也即應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在方法的選擇上有一定的自。我們要尊重學(xué)生自己的選擇，學(xué)生提出各種方法后，作為教師，應(yīng)從各種不同的角度或?qū)用娌粩鄬?duì)各種相關(guān)的方法作出比較，不能以一個(gè)學(xué)生或一批學(xué)生的思維為基準(zhǔn)來(lái)規(guī)定全體學(xué)生必須掌握的所謂的最優(yōu)解法。從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己的方法作出積極反思與必要改進(jìn)，并在方法論上達(dá)到更大的自覺(jué)性和先進(jìn)性，掌握知識(shí)。

1.2 引入游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。馬卡連柯說(shuō)過(guò)："把游戲引入課堂，以給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)刺激，進(jìn)而把他們愉快的情緒組織起來(lái)，推動(dòng)起來(lái)，使它發(fā)揚(yáng)。"如在學(xué)習(xí)《元、角、分》一課內(nèi)容時(shí)，組織他們開(kāi)展"苗苗商店"游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們"錢(qián)來(lái)貨往"，排著隊(duì)到模擬商店去購(gòu)物。因?yàn)閷W(xué)生親身參與了，學(xué)習(xí)中不但覺(jué)得新奇好玩，而且學(xué)得有趣認(rèn)真?？梢?jiàn)，游戲是啟發(fā)心智與興趣達(dá)到身心愉悅的最佳方式。游戲活動(dòng)教學(xué)是從哲學(xué)的、人的生存方式的角度研究教學(xué)的一種視角。小學(xué)教學(xué)改革的使命之一，就是要"讓課堂煥發(fā)出生命活力"。游戲活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了這一改革趨勢(shì)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革、完善和發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂(lè)、樂(lè)中施教，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.遵循教學(xué)原則，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，根據(jù)教育目的和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的特征和內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫徹始終的為原則。圍繞"自學(xué)、思考、交流、評(píng)價(jià)、更正"及"點(diǎn)撥、歸納"組織教學(xué)，努力注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思索，應(yīng)用數(shù)學(xué)、歸納、總結(jié)的能力，培養(yǎng)合作、交流、探究的精神。把單向傳授轉(zhuǎn)化成學(xué)生回顧、思考、創(chuàng)新的探究活動(dòng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的蘋(píng)果個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。如果有2個(gè)蘋(píng)果，平均分給小林和小英，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的蘋(píng)果個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出1個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一個(gè)蘋(píng)果，要平均分給小林和小英，請(qǐng)用手指表示每人分到的蘋(píng)果個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)蘋(píng)果。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示"半個(gè)"嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。

2.2 為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件。首先，對(duì)學(xué)生要予以成功的期待，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生期待具有很大的感召力和推動(dòng)力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，創(chuàng)設(shè)使他們都能獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會(huì)，營(yíng)造享受成功的情境。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探尋學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

3.1 認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。

3.2 努力探尋學(xué)生的潛在能力。教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。所以，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷提高。

篇3

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；有效性

當(dāng)前，對(duì)于有效教學(xué)的論述，已經(jīng)不是什么新鮮的話題，然而它卻是課堂教學(xué)領(lǐng)域里永恒的話題。那么什么樣的教學(xué)稱得上是有效的呢？如果從初中數(shù)學(xué)學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，凡是在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為媒介，以情景與問(wèn)題的實(shí)施為前提，以獲得“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)）為基礎(chǔ)，通過(guò)過(guò)程化目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都稱得上有效教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)向同行提出以下幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)答《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)的創(chuàng)造性思維?？梢?jiàn)，學(xué)生的參與是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件之一，沒(méi)有學(xué)生的參與，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和主動(dòng)生成就是一句空話，有效教學(xué)就會(huì)成為一句口號(hào)。

生1：方程兩邊同時(shí)乘以3（x-2），得，3（5x-4）=4x+10-3（x-2）

化簡(jiǎn)得：14x=28

解得：x=2

x=2就原方程的根。

師：上述解題過(guò)程，是否遺漏什么步驟？

生2：遺漏了檢驗(yàn)。

師：如何檢驗(yàn)？

生3：，當(dāng)時(shí)x=2時(shí)，3（x-2）=0，所以x=2是增根。所以原方程無(wú)解。

師：那么在解分式方程的時(shí)候，為什么會(huì)有增根？

生4：在去分母的時(shí)候，當(dāng)公分母等于0時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生增根。

師：很好，那么我們?cè)诮夥质椒匠痰臅r(shí)候，該注意什么呢？

生5：解好分式方程的時(shí)候，一定要進(jìn)行檢驗(yàn)，避免出現(xiàn)增根。

本案例中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，將問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)解分式方程出現(xiàn)增根的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，主動(dòng)探究問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理的過(guò)程中，體驗(yàn)到問(wèn)題的結(jié)論和方法之間的過(guò)程。經(jīng)過(guò)參與，學(xué)生清楚地了解了分式方程產(chǎn)生增根的原因，而教師的激疑、啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與與探索，共同解疑，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，創(chuàng)設(shè)情境要以能引起學(xué)生的參與和思考為目的，以引發(fā)學(xué)生思維為宗旨，不斷沖擊學(xué)生大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建起新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的問(wèn)題情境，才是理想中的有效教學(xué)。

二、滲透數(shù)學(xué)思想方法，引發(fā)學(xué)生積極思維

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。由于它比數(shù)學(xué)知識(shí)更抽象，不可能照搬、復(fù)制，所以它的離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，離開(kāi)了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)思想方法就無(wú)從談起。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，用自己的思維方式構(gòu)建出數(shù)學(xué)思想方法的體系，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不無(wú)裨益。

例如：如圖1，已知矩形ABCD，一條直線將矩形分割成2個(gè)多邊形（含三角形），若這2個(gè)多邊形的內(nèi)角和分別為M、N，則M+N不可能是（ ）

A、360° B、540° C、720° D、630°

此題在分割時(shí)，有三種情況需要討論：

（1）如圖2，分成一個(gè)三角形與一個(gè)五邊形；

（2）如圖3，分成兩個(gè)三角形；

（3）如圖4，分成兩個(gè)四邊形。

這樣，答案就十分明顯了。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的核心，由于它是蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，所以應(yīng)要解題過(guò)程中進(jìn)行滲透。如案例二中，涉及了初中數(shù)學(xué)中的分類討論的思想，如果能夠利用分類討論，問(wèn)題也就迎刃而解了。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶有哪些知識(shí)點(diǎn)涉及分類討論思想。而案例三中，數(shù)形結(jié)合思想在解題中起了關(guān)鍵性的作用。教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)思想的精神實(shí)質(zhì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)思考的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，進(jìn)而形成運(yùn)用良好的思維品質(zhì)。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單調(diào)、學(xué)生接受知識(shí)方式被動(dòng)等弊端。因此改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，自然成了課程改革的重要目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在論述具體的教學(xué)方式時(shí)明確指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而教師要以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極思考與合作學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓他們參與有關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，我先播放“海上日出”的視頻，讓學(xué)生感受生活中反映直線與圓的位置關(guān)系的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生用《幾何畫(huà)板》畫(huà)一條直線和一個(gè)圓，再利用《幾何畫(huà)板》的功能，使直線移動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（r）和圓心到直線的距離（d），讓學(xué)生清楚地了解圓心到直線的距離（d）與圓的半徑（r）之間的數(shù)量關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系：直線與圓相離時(shí)，d大于r，直線與圓相切，d等于r，直線與圓相交，d小于r。

現(xiàn)代教育要求教師要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。本案例中，教師利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，豐富學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的途徑，促使學(xué)生接近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，學(xué)生也更好地進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的組織和分析，對(duì)于知識(shí)的理解也更加深刻，課堂的教學(xué)效率也將大大提高。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)觀察、操作、試驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，是學(xué)生從自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段獲得經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)并發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程。它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如：三角形內(nèi)角和定理

教師分給每個(gè)學(xué)生一張畫(huà)有三角形小紙，讓學(xué)生嘗試用不同的方法求三角形的內(nèi)角和。

生1：把三角形的三個(gè)角剪下，在同一頂點(diǎn)處可以拼成一個(gè)平角，可以證明三角形三個(gè)內(nèi)角之和等于180°。

師：你是采用移角的方法，得到三角形內(nèi)角和等于180°。那么我們是否還可以利用移角，結(jié)合平角及同旁內(nèi)角得出？

生2：我用平行線進(jìn)行移角，如圖7，過(guò)點(diǎn)A作BC的平行線，利用內(nèi)錯(cuò)角相等，得出三角形內(nèi)角和等于180°。

生3：我是用這樣的方法求三角形的內(nèi)角和，如圖8，過(guò)點(diǎn)C作AB的平行線，利用內(nèi)錯(cuò)角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)的原理，求得三角形內(nèi)角和等于180°。

生4：我是將三角形折成一個(gè)矩形，獲得三角形的內(nèi)角和定理的。如圖9

說(shuō)明：這樣的實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，啟發(fā)思維，

從而獲得解決問(wèn)題的思路和方法。

又如：圓柱側(cè)面積教學(xué)

教師讓學(xué)生把圍成圓住的厚紙沿著高線剪開(kāi)，學(xué)生看到圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)長(zhǎng)方形。有個(gè)別學(xué)生提出異議：“如果沿著斜線剪開(kāi)呢？”于是教師鼓勵(lì)學(xué)生試試看，結(jié)果學(xué)生沿著斜線剪開(kāi)，得到平行四邊形，平行四邊形可以再剪拼成長(zhǎng)方形，這樣又可以順利地得到圓柱側(cè)面積公式。

說(shuō)明：本案例，教師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索解決問(wèn)題的新途徑，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解也更加深刻。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝炖戏蜃樱ㄖ祆洌┑膬删湓?shī)，道出了一個(gè)真理：只有親自動(dòng)手，獲得的知識(shí)，印象才是最深刻的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)恰恰能為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯(cuò)誤和猜想檢驗(yàn)提供平臺(tái)，又促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。所以在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的方法很多，對(duì)有效教學(xué)的研究也總是一個(gè)開(kāi)放性、探索性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，文中涉及的做法也只是自己的一點(diǎn)思考，本人也愿在今后的教學(xué)改革過(guò)程中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，不斷探索出提高教學(xué)有效性的新路子。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲瓏.數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略探索 [J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2011.

[2]王飛兵.從初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的角度談中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2011.

篇4

一、正確對(duì)待教材，領(lǐng)會(huì)教材的編排和內(nèi)涵

由于長(zhǎng)期使用舊教材，不少教師在教學(xué)中往往習(xí)慣穿插一些新教材刪去的內(nèi)容，或者按舊教材體系對(duì)新教材內(nèi)容重新整合。其實(shí)，新教材刪去的是繁、難、偏、舊的內(nèi)容，而且新教材在內(nèi)容的安排上打破了舊的體系，不過(guò)分追求數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性，而是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需要編排教學(xué)內(nèi)容。從例題到習(xí)題都努力控制題目總量，降低難度，增加了探索性、開(kāi)放性、實(shí)踐性類型的習(xí)題，增設(shè)了課題學(xué)習(xí)，給老師的教和學(xué)生的學(xué)留有較大余地和進(jìn)一步發(fā)展的空間。新教材不是簡(jiǎn)單地改變內(nèi)容和形式，而是滲透著全新的教育教學(xué)理念，“吃透教材”很有必要，特別是“創(chuàng)造性地使用教材”。鉆研教材不僅只鉆研授課的部分，還要注意到教材前后章節(jié)的聯(lián)系，從中挖出教材的體系，憑借教材去激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)有的放矢，使課堂教學(xué)效率提高。新課程教材為教師創(chuàng)造性課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了較大的空間。

例如，在八年級(jí)“中點(diǎn)四邊形”的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①出示問(wèn)題。用一塊四邊形鐵板截出一個(gè)平行四邊形。某同學(xué)量出鐵板四邊形四邊的中點(diǎn)，順次連結(jié)后，沿連線截出。請(qǐng)你判定，這樣得出的四邊形是否是平行四邊形?②由問(wèn)題可得到怎樣的一個(gè)命題?該命題正確嗎?③平行四邊形、菱形、正方形的中點(diǎn)四邊形分別是什么四邊形?

(分組討論)④當(dāng)原四邊形具備哪些特征時(shí)中點(diǎn)四邊形會(huì)變成矩形、菱形、正方形?⑤中點(diǎn)四邊形的周長(zhǎng)、面積與原四邊形有關(guān)系嗎?如果有是怎樣的關(guān)系?從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上看，原認(rèn)為對(duì)本節(jié)內(nèi)容研究較透，并對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，教學(xué)設(shè)計(jì)比教材展示更接近學(xué)生的實(shí)際，且不局限于課本上面積的研究。但本課內(nèi)容是課題學(xué)習(xí)，應(yīng)重在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境下自主探索?？芍匦略O(shè)計(jì)為：?jiǎn)栴}1，連結(jié)三邊形三邊中點(diǎn)所得三角形與原三角形有何關(guān)系?(讓學(xué)生從形狀、周長(zhǎng)、面積方面去研究)問(wèn)題2，順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)所得四邊形和原四邊形形狀相同嗎?

(即中點(diǎn)四邊形形狀與原四邊形有關(guān)嗎?)問(wèn)題3，中點(diǎn)四邊形的面積、周長(zhǎng)與原四邊形有何關(guān)系?這樣的重組會(huì)使學(xué)生前面學(xué)過(guò)的三邊形中位線知識(shí)得以自然延伸，而且學(xué)生會(huì)從層層遞進(jìn)的問(wèn)題學(xué)會(huì)比較，在不斷辨析中加深認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野?？梢?jiàn)，在新課程下，“吃透教材”，才能使課堂教學(xué)內(nèi)涵更豐富。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有待提高

新課程下，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣處于最佳狀態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的同化與順應(yīng)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)引起了教師的重視，并應(yīng)用在課堂教學(xué)中。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為每節(jié)數(shù)學(xué)課都一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有情境導(dǎo)入的課，就不符合新課標(biāo)的理念。例如，一位教師在教“平行線”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不小心掉下兩支筆，然后老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這兩支筆掉在地上會(huì)有哪幾種不同的情況?”學(xué)生想了很久，不知如何回答。其實(shí)，筆掉到地上，學(xué)生想到的是馬上撿起來(lái)，這樣的創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助不大，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而降低課堂教學(xué)的有效性。又如，在教學(xué)“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：有A、B、C三個(gè)村莊，水廠要在他們之間建一個(gè)水塔，使得這三個(gè)村莊到水塔的距離都相等，此水塔修在何處較合理?問(wèn)題一提出來(lái)立刻激起學(xué)生的興趣。由于正在講“圓”的內(nèi)容，學(xué)生很自然地想到此水塔應(yīng)修在過(guò)A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處。老師馬上提出，該圓的圓心如何確定呢?這個(gè)情境中教師的提問(wèn)，既能導(dǎo)出課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的。

三、自主探究、合作交流并非每節(jié)課必備的學(xué)習(xí)方式

許多教師認(rèn)為非探究不能算改革，每節(jié)課都要讓學(xué)生探究，一節(jié)課安排多個(gè)探究活動(dòng)，并接二連三地組織學(xué)生討論。探究學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而且有一定的局限性，新課程并沒(méi)有要求每一節(jié)課都要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，更沒(méi)有要求無(wú)論什么學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)平方差公式時(shí)，可以先設(shè)計(jì)四個(gè)計(jì)算題：(1+2a)(1-2a)、(2x+3)(2x-3)、(100+1)(100-1)和(a+b)(a-b)，請(qǐng)學(xué)生用多項(xiàng)式乘法計(jì)算，然后讓學(xué)生觀察、比較計(jì)算結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)平方差公式。在運(yùn)用平方差公式計(jì)算時(shí)，就不需要再進(jìn)行探究活動(dòng)，只要對(duì)照公式反復(fù)訓(xùn)練就可以達(dá)到目的。

有些教師，課前沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這種做法既不利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、勤于鉆究等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇一些有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并且提前分好小組，明確任務(wù)。一旦教師提出問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能迅速地進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)“絕對(duì)值”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：

師：以前我們學(xué)習(xí)了數(shù)軸和相反數(shù)，在數(shù)學(xué)練習(xí)本上畫(huà)一數(shù)軸，標(biāo)出表示－5、-3.5、0及它們的相反數(shù)的點(diǎn)。

(學(xué)生活動(dòng)：一個(gè)學(xué)生上黑板板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)。)

(說(shuō)明：絕對(duì)值的學(xué)習(xí)以相反數(shù)為基礎(chǔ)，在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)數(shù)軸的同時(shí)，對(duì)相反數(shù)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也為絕對(duì)值的引入奠定了基礎(chǔ)。這里不應(yīng)由教師代替。而應(yīng)讓學(xué)生自己練習(xí)。)

師：-5和5互為相反數(shù)，它們只有符號(hào)不同，有什么相同的呢?

(學(xué)生活動(dòng)，思考討論，很難得出完整答案。)

單就講“絕對(duì)值”這一節(jié)來(lái)說(shuō)，如果一心想用探究而不是加以適當(dāng)引導(dǎo)，就會(huì)使課堂陷入無(wú)話可說(shuō)的境地，如果什么都要學(xué)生去探究，什么都讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，所有的知識(shí)都想讓學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”，課堂效率就很低了。

四、合理使用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化技術(shù)手段已廣泛運(yùn)用到學(xué)科的課堂教學(xué)中，在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

1、流于形式，課件代替黑板

在一節(jié)課中老師就是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，把必要講解的內(nèi)容變成計(jì)算機(jī)播放。由于自制課件或商品課件粗糙，這種做法就類似于“課本搬家”，計(jì)算機(jī)只是起到了代替黑板板書(shū)的作用。

2、人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話

數(shù)學(xué)課堂成了“放映廳”，課前教師設(shè)計(jì)好一個(gè)“完美”的課件程序，上課時(shí)課件便按固定的順序“播放”下去，教師是“播音員”，學(xué)生成了“觀眾”，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效溝通，人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話。

3、小題大做

一位教師上“軸對(duì)稱”一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄明白軸對(duì)稱圖形的概念，費(fèi)了九牛二虎之力精心制作了動(dòng)畫(huà)模型進(jìn)行演示。其實(shí)，學(xué)生只需用一張紙對(duì)折，實(shí)際操作一下就會(huì)一目了然。

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，而非最終目的。在制作課件時(shí)應(yīng)全面考慮教學(xué)的實(shí)際需要，用在該用的地方，以幫助學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)，教師也要不斷提高駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，使多媒體課件的使用真正為“學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)，教師更好地教數(shù)學(xué)”服務(wù)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

篇5

一、吃透教材，處理好教材

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是活的，教師教學(xué)的對(duì)象也是活的，都在隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展而變化。數(shù)學(xué)能力是隨著知識(shí)的發(fā)生而同時(shí)形成的，無(wú)論是形成一個(gè)概念，掌握一條法則，會(huì)做一個(gè)習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來(lái)培養(yǎng)和提高。通過(guò)教師的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識(shí)的聯(lián)系等，只有把握住教材，才能掌握教的主動(dòng)。

二、梳理知識(shí)

數(shù)學(xué)的一個(gè)概念、定義、公式、法則、定理等都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的形成過(guò)程容易被忽視。事實(shí)上，這些知識(shí)的形成過(guò)程正是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程。一個(gè)定理的證明往往是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，就培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，要改變重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)方法，要把知識(shí)形成過(guò)程看作是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程。

三、抓節(jié)奏，提效率

數(shù)學(xué)課沒(méi)有一定的速度是無(wú)效學(xué)習(xí)，慢騰騰的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練不出思維速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性，更是培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)能力的，這就要求在數(shù)學(xué)課堂中一定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數(shù)學(xué)能力會(huì)逐步提高。

四、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信心，消除畏懼心理

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 精彩課件

中圖分類號(hào)：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-004-001

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等巧妙地結(jié)合起來(lái)，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說(shuō)教變成動(dòng)態(tài)的圖像，成功地應(yīng)用于教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”的新理念，可以說(shuō)，精彩的課件給教學(xué)帶來(lái)了全新的境界，有力地促進(jìn)了教學(xué)雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

然而一個(gè)先進(jìn)的教育平臺(tái)還并不等于先進(jìn)的教學(xué)，要挖掘它在教育中的潛力和作用，必須很好地解決它與教材、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的整合問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)課程改革的一條重要理念。

在實(shí)踐中，更多實(shí)踐者并沒(méi)有認(rèn)真地重視和處理這個(gè)問(wèn)題。他們的觀念是，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)，跟不上形勢(shì)，僅此而已。為此，講課老師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件，尤其是開(kāi)公開(kāi)課和比賽時(shí)，總讓人覺(jué)得為制作而制作，可結(jié)果往往并不理想，有的課件不過(guò)是課本搬家，只是起了代替小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，花里胡哨，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，反而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫(xiě)板書(shū)，一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課者大飽眼福，可黑板上沒(méi)有任何痕跡；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，搞得講課老師手足無(wú)措，致使課件成了累贅。以上事實(shí)說(shuō)明，課件要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效，新技術(shù)不代表新的教學(xué)思想。

因此，我們運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要突出主動(dòng)因素的人的地位。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的融合。

運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生興趣的發(fā)展，多媒體技術(shù)可以突破時(shí)間和空間的限制，具有化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲的特殊作用，將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，能充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如有一次教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，當(dāng)課已接近尾聲，學(xué)生普遍比較疲憊時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)明汽車(chē)的車(chē)輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考和討論后，我演示課件，屏幕上出現(xiàn)一片綠地，一只小猴子坐在一輛方形車(chē)輪的車(chē)上，在音樂(lè)的伴奏下前進(jìn)?？吹叫『镒颖卉?chē)顛得一上一下，學(xué)生們開(kāi)懷大笑。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：小猴子為什么會(huì)感到顛簸？有的學(xué)生回答：因?yàn)檐?chē)輪是方的，有棱有角。我再問(wèn)：“難道坐在車(chē)輪沒(méi)棱沒(méi)角的車(chē)上就不會(huì)感到顛簸了嗎？”繼續(xù)演示課件，屏幕上出現(xiàn)小猴子坐在橢圓形車(chē)輪的車(chē)上，伴著音樂(lè)聲向前進(jìn)的畫(huà)面，仍見(jiàn)小猴子隨著車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸?！斑@又是為什么呢？”我繼續(xù)提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做出了正確的回答。通過(guò)演示，啟迪了思維，加深了學(xué)生對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生趨于低落的興趣又被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)欲望又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間觀念和效益觀念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用不能只追求形式和擺花架子，而不考慮對(duì)教學(xué)效果的追求，多媒體課件要運(yùn)用于適當(dāng)?shù)牡胤?，發(fā)揮獨(dú)特的不可替代的功能，既要起到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的作用，又要起到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)科能力發(fā)展的作用。課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到一些比較抽象、難懂的知識(shí)，如果只是簡(jiǎn)單、枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，不利于學(xué)生理解和掌握。采用多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，而且具有強(qiáng)烈的刺激作用，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。

我們運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，其次要用新的角度審視教學(xué)內(nèi)容。以新的視角，把握信息技術(shù)與教材的契合點(diǎn)，第一，不僅關(guān)注著眼于如何突出教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，更重要的是要關(guān)注是否有利于學(xué)生思維訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)和掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。第二，要關(guān)注依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深層次的挖掘和總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造更深刻、更豐富、更實(shí)用的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，在復(fù)習(xí)整理時(shí)，適時(shí)使用多媒體課件，化靜為動(dòng)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生把散裝的知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效課堂；利用資源；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。信息技術(shù)有效課堂應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，掌握具體的方法和技能，從而提高學(xué)生迅速篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息術(shù)的能力和水平。筆者針對(duì)教學(xué)研究中的體會(huì)，就如何構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂有以下幾點(diǎn)想法。

一、目前信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)出的影響教學(xué)有效性的幾個(gè)問(wèn)題

在實(shí)踐與探索的過(guò)程中，本人根據(jù)教學(xué)研究及通過(guò)跟同行的交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂中存在如下一些問(wèn)題：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，任務(wù)的完成差異性很大，好的學(xué)生感覺(jué)完成任務(wù)后“吃不飽”，差的學(xué)生卻無(wú)法完成任務(wù)；

2.學(xué)生提供幫助和接受幫助上缺乏主動(dòng)性；

3.在自主探究性教學(xué)中，有些學(xué)生容易偏離主題，有些學(xué)生對(duì)下一步設(shè)計(jì)心中茫然，教師需要如何把握“引導(dǎo)”的恰當(dāng)程度問(wèn)題。

4.當(dāng)課堂教學(xué)依賴于學(xué)生的進(jìn)程，部分學(xué)生因前面技能的沒(méi)有掌握影響到后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師該如何解決這個(gè)“舊技術(shù)”對(duì)“新技術(shù)”造成的瓶頸問(wèn)題？

5.如何更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)？

6.部分學(xué)生喜歡玩游戲，玩Q Q ，卻不熱忠于信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

7.信息技術(shù)是“副課”，學(xué)不學(xué)不會(huì)影響升學(xué)問(wèn)題觀念影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性提高，等等。

以上所述問(wèn)題處理得好，對(duì)課堂教學(xué)效果將起到事半功倍的作用，但若處理得不好，將影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。

要熟悉學(xué)情，確定合理教學(xué)目標(biāo)，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。要提高信息技術(shù)課堂的有效性，需要我們充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。俗話說(shuō)：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。教學(xué)也是一樣，我們只有了解了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生在層次性的任務(wù)中“因材施教”，從而完成有意義的學(xué)習(xí)。

二、充分運(yùn)用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的前提。在教學(xué)過(guò)程中，首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇圖片、文字、聲音、視頻、實(shí)物等現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸納、分類、有機(jī)組合。規(guī)劃好出示素材的方式、時(shí)間，以創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，取得最佳教學(xué)效果。要盡可能從生活中汲取素材，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)上來(lái)直接獲得知識(shí)的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以利于進(jìn)一步展開(kāi)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境還必須緊扣學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性思維、富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題。信息技術(shù)課程的特殊性之一就在于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具的多樣和實(shí)用。傳統(tǒng)課堂常用的“講解法”必不可少的同時(shí)，“小組協(xié)作”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題探究”、“創(chuàng)造活動(dòng)”等形式開(kāi)展起來(lái)更有優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)課程的教學(xué)目的明確，在每一節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)下，選擇合適的教學(xué)方法綜合使用，以取得最有效的教學(xué)效果。如對(duì)于如“WORD作文選制作”這樣的整體連續(xù)型任務(wù)教學(xué)，前一節(jié)課的教學(xué)效果直接影響下面小節(jié)教學(xué)內(nèi)容的安排，教師不能將教材生搬硬套，必須根據(jù)學(xué)生情況，靈活調(diào)整階段教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的理解，掌握有關(guān)的信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)，并形成利用信息技術(shù)解決日常生活及其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要通過(guò)為學(xué)生提供一些知識(shí)“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將“原型”問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合與應(yīng)用的過(guò)程，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。

三、充分構(gòu)建有效課堂，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題用正常的教學(xué)方法往往難以奏效或者效果欠佳。而具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞挠行дn堂的構(gòu)建，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、充分保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位是密不可分的，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只注重了“導(dǎo)”的作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，使二者不能有機(jī)結(jié)合。所以造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考，既不能使學(xué)生自主發(fā)展，也與素質(zhì)教育的目的背道而馳。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展、積極自愿地參與教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生能自主解答的，把解答權(quán)交給學(xué)生。不能解答的，老師和學(xué)生共同討論，一起解決，學(xué)生會(huì)的決不輕易“出手相助”，盡可能采取啟發(fā)式教學(xué)，正確引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)，啟發(fā)的目的就是讓學(xué)生更多地自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去解決問(wèn)題，使學(xué)生自始至終積極活潑地參與課堂教學(xué)。只有學(xué)生全身心投入課堂才會(huì)有最好的教學(xué)效果，學(xué)生既可以得到形象鮮明、道理透徹、體系完整的文化知識(shí)，又可以逐步形成終生受用的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

五、高度重視教學(xué)反思，提高有效課堂的學(xué)習(xí)效率

篇8

一、基本概念習(xí)題化

新課程注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的理解和掌握，重視學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí)不能簡(jiǎn)單地重復(fù)，死記硬背，而要建立概念之間的有機(jī)聯(lián)系，靈活運(yùn)用。因此，在概念復(fù)習(xí)中可以設(shè)置一些基本題目，通過(guò)系列習(xí)題的解答引導(dǎo)學(xué)生回憶、鞏固基本概念，加深認(rèn)識(shí)和理解，并建立邏輯聯(lián)系，從而達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

復(fù)習(xí)的目的在于鞏固知識(shí)和把知識(shí)系統(tǒng)化，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主對(duì)知識(shí)體系的反思構(gòu)建。例如在復(fù)習(xí)函數(shù)時(shí)，一方面布置學(xué)生課下看書(shū)反思整理，另一方面老師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，提供復(fù)習(xí)線索設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

1.已知y=kx，若x=3時(shí)y=1，則函數(shù)的解析式是________。

2.若函數(shù) y=kx+b 與x軸、y軸的交點(diǎn)分別為（2，0）、（0，-1），則函數(shù)解析式是_____________。

3.已知y=k/x 經(jīng)過(guò)（2，3）， 則函數(shù)解析式是_____________。

4.已知y=ax2+bx+c 過(guò)點(diǎn)（-1，12），（0，5）， （2，-3），求解析式y(tǒng)=_____________。

5.已知y=ax2+bx+c 的頂點(diǎn)為（2，3），且經(jīng)過(guò)（3，1），求解析式y(tǒng)=_____________。

6.拋物線與x軸交于（-1，0）（3，0），與y軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)是-1.5，求解析式y(tǒng)=_____________。

此學(xué)案提前3天發(fā)下去，前一天收一部分學(xué)生作業(yè)批閱，看問(wèn)題出在哪，在課上師生點(diǎn)評(píng)。然后老師可以提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論。

a.以上求函數(shù)解析式的題目，你是用什么方式解決的？該方法的步驟是怎樣進(jìn)行的？

b.你求正比例、反比例、二次函數(shù)解析式分別需要知道幾個(gè)條件？

c.二次函數(shù)的解析式有哪幾種形式，請(qǐng)你總結(jié)不同的已知條件所用的形式？

通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自主進(jìn)行歸納，將知識(shí)系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)時(shí)間經(jīng)濟(jì)。

三、實(shí)際問(wèn)題模型化

數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)以“問(wèn)題情景――建立模型――解釋――應(yīng)用于拓展”的基本模型展開(kāi)。采用這種模式就是要使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)模型，探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)，發(fā)展解決問(wèn)題的策略，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中習(xí)題的設(shè)計(jì)特別要加強(qiáng)數(shù)學(xué)模型方法的教學(xué)，以彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)的不足。教學(xué)模型方法的教學(xué)就是將實(shí)際問(wèn)題初步數(shù)學(xué)化，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，也就是根據(jù)“初步理論化”的實(shí)際問(wèn)題的特定關(guān)系和具體要求，考察主要因素和有關(guān)量之間的關(guān)系，在進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，利用有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)這種關(guān)系。

四、課堂教學(xué)形式多樣化、科學(xué)化

近幾年我國(guó)在素質(zhì)教育改革的熱浪中，推出種種先進(jìn)的教學(xué)方法，面對(duì)眾多的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)選擇什么樣的教學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為在教與學(xué)的相互統(tǒng)一的過(guò)程中教師可以根據(jù)每一節(jié)課教學(xué)目的不同，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如用教授法、邊講邊練法、先練后講法、討論探索和小組競(jìng)賽法、互相出題法、同學(xué)解題展示法等。教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，不同的教學(xué)目的應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，甚至一節(jié)課上可以用多種教學(xué)方法，因?yàn)楦鞣N教學(xué)方法都有各自的長(zhǎng)處與不足，所以教學(xué)方法的相互滲透能更好地為教學(xué)目的服務(wù)，課堂形式的多樣化也有利于提高課堂效果。

五、讓學(xué)生成為課堂的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的舞臺(tái)，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把展示空間讓給學(xué)生，把評(píng)教的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)肯定，自我反思。在相互的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中，暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問(wèn)題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)于學(xué)困生而言，他們?cè)诿刻斓膶W(xué)習(xí)中不僅要補(bǔ)先前的缺失，還要完成大量的練習(xí)，因此，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)困惑、沒(méi)有信心、沒(méi)有興趣的情感體驗(yàn)。相對(duì)而言他們更需要關(guān)愛(ài)，因此教師應(yīng)該主動(dòng)和他們談心，多疏導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多幫助，讓這部分學(xué)生鼓起向困難挑戰(zhàn)的勇氣，步入愛(ài)數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

六、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，育人全面化

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效；興趣；思維能力

一、情境創(chuàng)設(shè)要有效

每一節(jié)課都能創(chuàng)設(shè)情境，但是，只有精心創(chuàng)設(shè)的有效情境才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中.所以，情境創(chuàng)設(shè)的有效性是有效教學(xué)的重要一環(huán).情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展.在教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo).例如，在講“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我?guī)Я艘粋€(gè)小時(shí)候玩的鐵環(huán)，還有一個(gè)用木頭制的方形環(huán)，在班級(jí)演示了滾鐵環(huán)，并讓學(xué)生模仿，再找另一名學(xué)生，滾方形環(huán)，讓兩名學(xué)生講感受.這樣的設(shè)計(jì)一下子就吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了他們的熱情，通過(guò)他們的直觀觀察和親身感受，來(lái)體驗(yàn)“圓的性質(zhì)”.這樣有效

地刺激學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究“圓”的知識(shí)興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果.

二、情感注入要有效

課堂上教師要付諸情感投入，不能上“獨(dú)角戲”的枯燥課.課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，師生之間搭起情感的橋梁，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)上數(shù)學(xué)課.上試講課時(shí)，認(rèn)真去傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的想法，并進(jìn)行了和氣交流，發(fā)現(xiàn)在那一節(jié)課上班里好多以前未舉過(guò)手的孩子也能大膽地想嘗試表達(dá)自己的想法，我感覺(jué)那節(jié)課上的很輕松，很快樂(lè)，沒(méi)有像以前的數(shù)學(xué)課總是心焦如焚，恨鐵不成鋼.課后，也有孩子偷偷得與我交流，“教師，今天的數(shù)學(xué)課我很開(kāi)心”“ 教師，你今天數(shù)學(xué)課笑的最多”等聽(tīng)了孩子們的話，真是感到慚愧，也給予我震撼.原來(lái)孩子們是那么的渴望 能與教師“對(duì)話”.回想起來(lái)，還是剛參加工作那幾年時(shí)常與孩子們一起游戲，一起聊聊學(xué)習(xí)以外的話題.隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越少，甚至都沒(méi)有過(guò).或許平時(shí)我真的是對(duì)他們太“嚴(yán)格”，對(duì)知識(shí)關(guān)注的多，忽略了他們的體會(huì)，必竟我們是學(xué)習(xí)的共同體.曾經(jīng)一度的認(rèn)為只有語(yǔ)文課才需要情感，原來(lái)數(shù)學(xué)課更需要情感，否則就會(huì)變得枯燥乏味，只有與孩子心與心的交流，才能產(chǎn)生思維碰撞的火花，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)、更有色彩.

三、方法應(yīng)用要有效

要從實(shí)際出發(fā)，安排合理的活動(dòng)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的要求. “教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化.但無(wú)論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要堅(jiān)持面向全體、因材施教的教學(xué)原則，都要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān).例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”中，我采用觀察、比較、動(dòng)手操作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，知識(shí)掌握得很快.

四、問(wèn)題提出要有效

問(wèn)題是思維的核心.只有提出了有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，課堂提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是課堂信息交流的重要手段，是課堂教學(xué)中最常用的簡(jiǎn)易的教學(xué)方法，是溝通教師學(xué)生教材聯(lián)系的橋梁.它對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用.由于數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的主要課堂，教師的課堂提問(wèn)更應(yīng)清晰，簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確，富有邏輯性，啟發(fā)性和趣味性.可以在新舊知識(shí)的遷移中進(jìn)行提問(wèn)，在已有知識(shí)間鋪路搭橋，使學(xué)生探路過(guò)橋時(shí)學(xué)會(huì)遷移，理解新知，在思維與主動(dòng)參與中迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的火花.針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)的關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn).只有抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性的提出有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生很快掌握新的知識(shí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，教師的提問(wèn)是為了讓學(xué)生更好的問(wèn)，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，一字之差，卻反映了一場(chǎng)深刻的觀念變革.

五、練習(xí)設(shè)置要有效

篇10

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 有效性 教學(xué)策略

課堂教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，用最少時(shí)間、最少精力和最少物質(zhì)投入，獲取教學(xué)效率的最大化。高效教學(xué)就是讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂，在熱熱鬧鬧的背后，丟失了教學(xué)的最終目標(biāo)――“有效”，學(xué)生在單位時(shí)間里獲得基礎(chǔ)知識(shí)變得相當(dāng)薄弱，兩極分化嚴(yán)重，課堂成了個(gè)別優(yōu)生表演的場(chǎng)所。由于考試成績(jī)依然還是評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的重要杠桿，老師不得不課后加班加點(diǎn)為學(xué)生補(bǔ)課，弄得學(xué)生老師都相當(dāng)疲憊。主要表現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)追求“情境化”，忽略數(shù)學(xué)本身具有的魅力。教師就在教學(xué)中大肆渲染情境，課堂成了商店、游樂(lè)場(chǎng)。教學(xué)內(nèi)容總是上街買(mǎi)東西和過(guò)關(guān)游戲，沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)言文字的理解能力，對(duì)用語(yǔ)言文字表達(dá)的題目束手無(wú)策，不得不舉手投降。

2.課堂教學(xué)“標(biāo)簽化”，把“合作、討論”等同于新課改。部分教師刻意追求課堂氣氛活躍，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性，把小組合作、討論交流等學(xué)習(xí)方法等同于新課程改革，這種精彩的背后是學(xué)生雙基掌握不牢的現(xiàn)實(shí)。

3.多媒體的輔助作用代替了老師的示范和導(dǎo)向作用。教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板。有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)變化頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅用五彩繽紛的圖畫(huà)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生感官的刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和理性思考。

凡此現(xiàn)象，舉不勝舉。它們的通病就是片面追求課堂表明的熱熱鬧鬧，一致忽視教學(xué)的最本質(zhì)的屬性――實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種只有形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)就不是有效的教學(xué)形式。下面我就提高課堂教學(xué)的有效性談?wù)勔?jiàn)解。

一、制定合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到積極的指導(dǎo)作用，使教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

1.讀懂學(xué)生和教材。學(xué)生既是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。因此深入了解學(xué)生是教師確定教學(xué)目標(biāo)中一項(xiàng)優(yōu)先的重要的工作，必須深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理水平與特征，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維水平與特征、情感與態(tài)度等。

首先，著重了解學(xué)生已有的知識(shí)與技能水平；其次，了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)思維水平與特征；再次，了解學(xué)生情感態(tài)度的情況。例如：平行四邊形的性質(zhì)（第一教時(shí)），本節(jié)課既是等知識(shí)的延續(xù)和深化，又是后繼學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形等知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生已有的基礎(chǔ)是已掌握了平行線的性質(zhì)、全等三角形、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上探究平行四邊形的性質(zhì)，能使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力、發(fā)散思維能力和探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維規(guī)律等方面起著重要作用。

2.精準(zhǔn)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。規(guī)范、精準(zhǔn)用語(yǔ)是建立在教師深入了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平要求的基礎(chǔ)上?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在給出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)明確目標(biāo)水平的要求，并列舉了各目標(biāo)水平對(duì)應(yīng)使用的行為動(dòng)詞，如在“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，常常采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞一般都較明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“區(qū)分、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、解決……的問(wèn)題”等。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)的有效性。合理的情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

如：在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，教師做了這樣的導(dǎo)入。

把厚0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次，列式并計(jì)算紙張的厚度，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增長(zhǎng)。

折疊一次：0.1×2=0.2毫米；折疊兩次：0.1×2×2=0.4毫米；折疊三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折疊四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米；折疊五次：0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米。

進(jìn)一步提出問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在投影上顯示高高的樓房和珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生在視覺(jué)上感受它們的高度。然后提問(wèn)：如果一層樓有3米高，把足夠長(zhǎng)的0.1毫米的紙連續(xù)折疊20次會(huì)有多少層樓高？折疊幾次就會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。

最后老師告訴學(xué)生：連續(xù)折疊20次大概有35層樓高，連續(xù)折疊27次就超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度了，而折疊30次就有12個(gè)珠穆朗瑪峰了。這一驚人的答案令學(xué)生非常驚嘆和興奮，并集中精神，進(jìn)入思維活躍的最佳狀態(tài)，激起了學(xué)生極大的興趣。興趣是決定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這個(gè)問(wèn)題情境引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.準(zhǔn)確定位師生角色內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率。教師由“傳授”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，讓學(xué)生參與知識(shí)（概念）形成的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)和思考獲得的知識(shí)，才能真正被學(xué)生理解內(nèi)化，成為學(xué)生掌握的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

例如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》，在知識(shí)鞏固時(shí)，學(xué)生興高采烈地列舉著生活中的軸對(duì)稱圖形。突然，前排一名學(xué)生舉起雙手，伸了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠。全堂哄笑。笑聲中教師靈機(jī)一動(dòng)：你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：他打哈欠，違反紀(jì)律。

師：哦，你覺(jué)得他打哈欠的姿勢(shì)美嗎？

生：不美。

師：你為什么覺(jué)得他這個(gè)動(dòng)作不美呢？

學(xué)生“跟著感覺(jué)走”，無(wú)法言表。

教師對(duì)稱地高舉雙手，又平舉雙手：教師的這些造型美嗎？

學(xué)生有所感悟：比他的美多了。因?yàn)槟愕膭?dòng)作是對(duì)稱的。

師：你是說(shuō)，老師的這些姿勢(shì)，如果拍成照片，就是軸對(duì)稱圖形？

生：是的。

師：如果老師為你們拍照，你們會(huì)做一個(gè)動(dòng)作，使拍出的照片也是軸對(duì)稱圖形？

上述案例中的隨機(jī)事件，是教學(xué)中的“不和諧音”，教師把惱人的“事故”為變成了動(dòng)人的“故事”，成就了一筆意外的教學(xué)資源。

三、掌握自主探究的方法，養(yǎng)成與同學(xué)合作交流的習(xí)慣

“自主探索，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.讓學(xué)生掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法。探究學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的，因此教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

如：有理數(shù)的加法

一開(kāi)始老師就提出一個(gè)問(wèn)題：小明在一條東西向的跑道上，先走了5米，又走了3米，能否確定他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向？相距多少米？（規(guī)定向東的方向?yàn)檎较颍?/p>

師：如何回答？學(xué)生四人一組討論。

學(xué)生通過(guò)思考討論，分析得到首先應(yīng)確定小明走動(dòng)的方向，綜合起來(lái)有以下四種走動(dòng)的情況：兩次都向東走；兩次都向西走；先向東走，再向西走；先向西走，再向東走。

師：如果把跑道看做是一條數(shù)軸的話，原點(diǎn)是什么？如何把這四種情況在數(shù)軸上畫(huà)出來(lái)？能否用數(shù)學(xué)式子表示出來(lái)？每一小組至少畫(huà)出兩種分析的情況。

先做好的小組派代表上講臺(tái)講解。最后，老師教師多媒體演示四種不同的情況。

師：（1）若小明向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（2）向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？

生：（1）回到原地。（2）在原地西面5米處。

師：根據(jù)上面六個(gè)數(shù)學(xué)式子中兩數(shù)的符號(hào)，兩數(shù)相加如何來(lái)分類？

生：同號(hào)兩數(shù)相加，異號(hào)兩數(shù)相加，互為相反的兩數(shù)相加，一數(shù)與零相加。

師：根據(jù)上面的六個(gè)式子，誰(shuí)能歸納出有理數(shù)的加法法則？

引導(dǎo)學(xué)生歸納有理數(shù)的加法法則，有不完整的地方老師補(bǔ)充……

2.讓學(xué)生養(yǎng)成同學(xué)合作交流的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，老師經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在合作交流中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。

如：平行四邊形的性質(zhì)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平行四邊形，給出了平行四邊形的定義后，老師給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐探索、合作交流的機(jī)會(huì)。

師：四人一組，請(qǐng)你們選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)用具，如直尺、量角器、三角板等，可以通過(guò)各種方法如度量、平移、旋轉(zhuǎn)、折疊、拼圖等方法，探究平行四邊形的性質(zhì)。

此時(shí)各小組都在忙于找結(jié)論，老師以合作者的身份深入到各個(gè)小組中，了解學(xué)生的探究過(guò)程并適當(dāng)予以指導(dǎo)。

幾分鐘后老師說(shuō)，請(qǐng)將你們的結(jié)論派一個(gè)代表上來(lái)給同學(xué)們匯報(bào)。各組學(xué)生展示自己小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，相互補(bǔ)充探究出的結(jié)論。此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)論按照邊、角、對(duì)角線進(jìn)行歸類梳理，使知識(shí)的呈現(xiàn)具有條理性。

追求課堂教學(xué)有效的方法和途徑很多，只要我們?cè)谔幚砻恳还?jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)多想一想“什么”，“怎么干”，“為什么這樣干”，采用各種教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)的有效性，使我們的學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中盡可能地學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

[2]丁永紅.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言.素質(zhì)教育論壇.