導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關(guān)鍵詞］初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效途徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.7 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0158－01

引言

隨著教育的革新，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展要求，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的需求。所以必須要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，健全教育體系，引進(jìn)新的教學(xué)方法，以學(xué)生的自主發(fā)展為核心，提高學(xué)生綜合能力。因此，在初中的物理教學(xué)中有必要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

（一）初中物理開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的必要途徑

素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)容是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展需要。因此，初中物理課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在初中物理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和捕捉事物重點(diǎn)的能力，還可以提高學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題的能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高的重要手段和途徑，只有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能符合素質(zhì)教育的基本要求。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。以往的初中物理課堂往往以課堂教學(xué)為主，給學(xué)生安排大量的課下作業(yè)和練習(xí)，用高強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的物理成績(jī)，久而久之，學(xué)生就會(huì)在高壓力下產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率也變得極其低下。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)這一不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以生動(dòng)直觀的教學(xué)模式，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，在物理學(xué)習(xí)中能夠感受到快樂(lè)。

（三）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

一個(gè)完整的物理實(shí)驗(yàn)是需要多個(gè)步驟來(lái)完成的，首先要確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓蟛邉潓?shí)驗(yàn)程序和步驟，選擇合理的實(shí)驗(yàn)器材，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。初中教學(xué)中接觸的物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是微型實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的環(huán)節(jié)都是不可缺少的，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃能力，在試驗(yàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主挖掘問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)策劃，再到后期的搜集資料、整合資源，整個(gè)過(guò)程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，對(duì)突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力以及對(duì)課堂知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

（四）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的升華

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求要把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，同時(shí)要重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，物理教學(xué)必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以傳授知識(shí)和技能，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。初中物理實(shí)驗(yàn)需要多人共同協(xié)作來(lái)完成，在團(tuán)隊(duì)試驗(yàn)中可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。試驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠激發(fā)自己的韌性，依靠不斷努力自己解決問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠使學(xué)生欣賞物理現(xiàn)象的魅力，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)物理。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本的物理實(shí)驗(yàn)器材

儀器是實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)首要條件，首先讓學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的原理和構(gòu)造以及使用方法和使用中的注意事項(xiàng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用實(shí)驗(yàn)器材的共性加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材產(chǎn)生興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用物理實(shí)驗(yàn)器材。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理解實(shí)驗(yàn)原理的能力和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

教學(xué)中，老師可以根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論和原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師可以給予指導(dǎo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的缺陷，讓學(xué)生加以修正。

（三）充分利用物理實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師要利用物理實(shí)驗(yàn)的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。首先，建立一個(gè)全面開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，課堂實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂試驗(yàn)任務(wù)，并接受相關(guān)的物理知識(shí)。因此，開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)就可以給學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)生有了新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和想法，就可自主到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合能力。

（四）改變實(shí)驗(yàn)形式，增加課堂研究性試驗(yàn)

當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往會(huì)按照教材的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行復(fù)制，只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此，在物理教學(xué)中要增加探究性試驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重教學(xué)過(guò)程，不能只重視結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)犯很多的錯(cuò)誤，或者出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況。老師應(yīng)該幫助學(xué)生分析失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到彌補(bǔ)的措施和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣才能活躍物理課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在物理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的重要途徑。只有通過(guò)物理課堂中訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在接收物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐在菊.新課標(biāo)高中物理教材物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析與研究[D].山東師范大學(xué),2009.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中歷史；創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)創(chuàng)新是時(shí)展的必然結(jié)果，積極地采用新型的教學(xué)理念和教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是初中歷史教學(xué)的必然要求。

一、初中歷史教學(xué)原則的創(chuàng)新

歷史教學(xué)原則具有多方位和多層次的特征，具體的內(nèi)容有：歷史縱向發(fā)展的聯(lián)系，同一時(shí)期的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等橫向發(fā)展的聯(lián)系，歷史發(fā)展因果關(guān)系，世界歷史與中國(guó)歷史的關(guān)系，現(xiàn)實(shí)生活與歷史演變等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些聯(lián)系的認(rèn)識(shí)可以拓展自己的視野，更好地認(rèn)識(shí)歷史。教師要實(shí)行多方位、多層次的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。

歷史教學(xué)原則必須進(jìn)行創(chuàng)新，多系統(tǒng)、多角度地啟發(fā)學(xué)生的思維，并且注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、初中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)沒(méi)有完全擺脫“應(yīng)試教育”的陰影，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育。但課程改革明確指出，初中歷史教學(xué)要著重于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展和形成。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)新觀念，重視學(xué)生在教學(xué)中的情感和情緒體驗(yàn)，積極鼓勵(lì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)老師知識(shí)的教授，學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和調(diào)動(dòng)。教育的最終目的是培育全面發(fā)展的“人”。因此，教師要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師、教材為中心的教學(xué)觀念，全面樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

三、初中歷史教學(xué)手段的創(chuàng)新

教學(xué)手段的創(chuàng)新是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，歷史教學(xué)手段應(yīng)該隨著科學(xué)技術(shù)和時(shí)代的變化發(fā)生相應(yīng)的改變。新課程改革之后，初中歷史課程內(nèi)容與教學(xué)都發(fā)生了很大改變。因此，歷史教師必須進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)需要，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

這就要求老師大膽地放手，讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究和探討，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。學(xué)生對(duì)于整個(gè)歷史的正確對(duì)待和認(rèn)識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性和發(fā)散性的思維，尤其是對(duì)于歷史因果的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)的歷史知識(shí)、了解相應(yīng)的歷史發(fā)展演變，還要培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的創(chuàng)造性思維。因此，教師要采用積極的教學(xué)手段，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體成為老師教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具。因此，在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘歷史信息和資源，共同參與到學(xué)習(xí)中。教師利用多媒體技術(shù)制作形式、內(nèi)容豐富的多媒體課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在課下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的歷史信息，不僅豐富了自己的歷史知識(shí)，還體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

綜上所述，本文針對(duì)新課程改革的全面要求和初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)，從三個(gè)大的方面：初中歷史教學(xué)原則的創(chuàng)新、初中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新、初中歷史教學(xué)手段的創(chuàng)新，簡(jiǎn)單論述了新課改下初中歷史的創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大明.新課改下初中歷史教學(xué)的開(kāi)發(fā)與利用策略初探.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（21）.

[2]徐玲燕.淺談新課改形勢(shì)下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)之我見(jiàn).中學(xué)教學(xué)參考，2012（9）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；研究；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0130-02

一、前言

隨著教改的深入推行，初中歷史教學(xué)也在不斷創(chuàng)新，但是大都是借用現(xiàn)代化手段來(lái)活躍課堂氛圍，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的求知欲望之目的。然而這種行為往往停留在治標(biāo)層面上，只能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間一長(zhǎng)他們依然對(duì)具體問(wèn)題較為茫然。因此，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正掌握歷史。

二、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新

（一）標(biāo)新立異，構(gòu)建新的教學(xué)形式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是“發(fā)射器”，學(xué)生是“接收器”。把學(xué)生的思維鎖定在書(shū)本之內(nèi)，讀死書(shū)，死記硬背，考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)判學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方式，課堂沒(méi)有活力，體現(xiàn)不出教學(xué)的價(jià)值所在。全新教學(xué)模式是構(gòu)建生動(dòng)、富有活力的課堂，以學(xué)生為本，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，表現(xiàn)自我；以學(xué)生為主，老師為輔，輔導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

1.改變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)的價(jià)值。歷史包含了中國(guó)五千年的文化發(fā)展、變遷。歷史的發(fā)展是以人為本，作為歷史教學(xué)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的心里動(dòng)態(tài)。變傳統(tǒng)的“老師讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么”為“學(xué)生希望學(xué)到什么，老師就教什么”的教學(xué)方式。把理論教學(xué)變成興趣教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角。針對(duì)歷史教學(xué)，通常可以分成以下幾個(gè)階段進(jìn)行：首先，從整體上感受教材，明確哪些知識(shí)需要了解，哪些知識(shí)必須掌握，這需要學(xué)生自己閱讀教材，理解其意義。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的了解，提出質(zhì)疑的問(wèn)題，與老師共同探討，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，老師提出問(wèn)題，供學(xué)生討論，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而確立正確的價(jià)值觀，從歷史事件中折射現(xiàn)實(shí)的生活事例，達(dá)到教書(shū)育人的真正目的。

2.進(jìn)行教學(xué)資源整合。在我們現(xiàn)有的歷史教材中，所有的內(nèi)容成條塊狀，學(xué)習(xí)難度大，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。在老師教學(xué)的過(guò)程中要適當(dāng)取舍，將現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，把知識(shí)面拓寬，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。比如在講我國(guó)近代史的內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行分層次教學(xué)，一方面以外國(guó)侵略（、等）為題綱講述各國(guó)對(duì)我們進(jìn)行的侵略掠奪；另一方面以國(guó)內(nèi)人民的階級(jí)斗爭(zhēng)（、、一二·九運(yùn)動(dòng)等）進(jìn)述我國(guó)近代史上涌現(xiàn)出的民族英雄，為了封建社會(huì)、抗擊侵略做出的不懈努力。學(xué)習(xí)民族英雄為國(guó)捐軀的精神、氣概，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在講課的過(guò)程中，分清重難點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，對(duì)教材進(jìn)行合理取舍。

3.改變方式，考察學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。以分?jǐn)?shù)論成敗，這只能從單一的理論知識(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易將學(xué)生對(duì)歷史的興趣抹殺了。在教學(xué)的時(shí)候可以采取綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察。首先是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，通過(guò)測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)從淺到深地掌握，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能掌握；其次，通過(guò)對(duì)歷史事件了解情況及能力評(píng)測(cè)，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)某個(gè)歷史事件進(jìn)行課堂答辯，寫(xiě)歷史事件之我見(jiàn)，考察學(xué)生對(duì)歷史的掌握程度；最后，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀，這需要學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生的生活作為進(jìn)行觀察，在無(wú)形的生活中，進(jìn)行有形的評(píng)測(cè)活動(dòng)，長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。

（二）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

初中學(xué)生本身就屬于好動(dòng)型，如果讓他們天天靜坐在課堂上聽(tīng)課，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此必須要結(jié)合初中學(xué)生自身特征進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.走出教室探尋歷史。如果歷史理論太多，學(xué)生自然感覺(jué)乏味，因此教師必須要采用多種學(xué)習(xí)方式，最有效的方式就是走出課堂，探尋歷史。在講到歷史時(shí)，如果僅僅在課堂上講述，學(xué)生可能體會(huì)不到那段歷史的切膚之痛，而且教師也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段歷史，也講不出那種應(yīng)有的激情。于是筆者就帶著學(xué)生一起拜訪了當(dāng)年經(jīng)歷過(guò)的老人，讓他們以親身經(jīng)歷控訴當(dāng)年日軍的殘忍兇惡，學(xué)生的印象就能夠深刻。走出教學(xué)課堂不但能夠豐富學(xué)生閱歷，還能夠提升他們的情感。

2.以教材為基礎(chǔ)查訪歷史。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教材中的歷史信息量?jī)H僅屬于滄海一栗，因此歷史教師必須通過(guò)各種途徑主動(dòng)吸取歷史知識(shí)。其一是閱讀大量的歷史書(shū)籍，豐富自身學(xué)識(shí)；其二是借助網(wǎng)絡(luò)，做好網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與教材之間的鏈接，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠正確評(píng)價(jià)歷史事件與人物；其三是銜接好邊沿學(xué)科，通過(guò)其他的科學(xué)知識(shí)對(duì)歷史進(jìn)行分析，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。歷史教師不僅應(yīng)是一位歷史的講述者，還應(yīng)是一位歷史教學(xué)的創(chuàng)新者，要不斷地從教學(xué)之中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)的革新。

當(dāng)然，創(chuàng)新中必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題與不足，就需要優(yōu)化教學(xué)手段與方法，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，靈活調(diào)整教師自身教學(xué)行為，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，獲取最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新初中教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有通過(guò)教學(xué)改革才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能夠活躍課堂氛圍。這就需要?dú)v史教師努力提升自身創(chuàng)新能力，強(qiáng)化綜合修養(yǎng)，同時(shí)還要和社會(huì)接軌，營(yíng)造出創(chuàng)新歷史教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生成為歷史教學(xué)中真正的主體，切實(shí)掌握歷史知識(shí)。通過(guò)歷史教學(xué)，了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)民族英雄為國(guó)捐軀的精神與氣概，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳章?tīng)N.淺談初中歷史教學(xué)中的活動(dòng)課[J].職業(yè)時(shí)空，2009，（12）.

[2]宋淑芹.初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（30）.

篇4

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)方式；教材

多年的初中歷史教學(xué)工作使我深刻地體會(huì)到，上好一節(jié)歷史課，是非常不容易的！在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要把課堂還給學(xué)生。但怎樣做，才能既活躍了我們的歷史課堂，又不至于使我們的歷史課堂變得過(guò)于自由散漫毫無(wú)章法呢？這是我們上好一節(jié)初中歷史課必須要思索的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際情況。所以，教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)該把初中歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的生活實(shí)際情況，包括學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活以及學(xué)生的家庭生活的實(shí)際情況緊密地結(jié)合在一起，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的合格的社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。同時(shí)在新課程的背景下，我們依然要重視教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師必須在備課上下工夫，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和良性互動(dòng)。

一、備好學(xué)生和班級(jí)

我所在的班級(jí)的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，他們中很多在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平相對(duì)于其他班級(jí)的學(xué)生也要差一些，所以在備課時(shí)，教師一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合。今年，我擔(dān)任了兩個(gè)班級(jí)的歷史課程，班級(jí)中的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村學(xué)校。在其他班級(jí)上課時(shí)，我覺(jué)得我所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握起來(lái)都很得心應(yīng)手，我可以很容易達(dá)到我所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而我?guī)е瑯拥慕虒W(xué)準(zhǔn)備給農(nóng)村班級(jí)學(xué)生上課時(shí)，明顯地感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，甚至連一些基本的歷史常識(shí)都不知道。而且他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律也不盡如人意，這就使得課堂教學(xué)的開(kāi)展變得非常困難，因此在備課時(shí)，我就針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的具體情況，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，并盡力設(shè)計(jì)一些和農(nóng)村學(xué)生生活聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)我針對(duì)農(nóng)村學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法缺乏等情況，在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的教授。還有，我針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)，常常在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)及時(shí)地、熱情地、夸張地加以表?yè)P(yáng)，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)出乎我的意料之外，竟和其他班級(jí)的學(xué)生的成績(jī)相差無(wú)幾。這充分證明了，只有適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能切實(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、備好課標(biāo)

每個(gè)學(xué)期開(kāi)始之前，我都會(huì)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的每單元、每一課時(shí)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，力圖把握住歷史課程的理念、性質(zhì)和本學(xué)期、本單元、本課時(shí)的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)。這樣我在備課時(shí)，就可以在思想上緊緊圍繞住教學(xué)目標(biāo)這一主線(xiàn)，把握每一歷史時(shí)期的主脈絡(luò)，在了解了教學(xué)課標(biāo)的導(dǎo)向功能后，思考突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方法，尋找影響時(shí)展的歷史人物，并從他們身上總結(jié)出可貴的精神品質(zhì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生向時(shí)代楷模、英雄人物學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)所要依據(jù)的準(zhǔn)則，只有把握了初中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的教學(xué)才會(huì)向著正確的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史新課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、備好教材

課程資源主要包括教材、教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)理論和歷史專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、雜志、文學(xué)作品傳記，同時(shí)還包括一些歷史文物、歷史遺址、名勝古跡、人文景觀、科技信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，尤其是網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)生提供豐富的歷史資料。而教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要依據(jù)。歷史教學(xué)的目標(biāo)是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教科書(shū)，恰當(dāng)運(yùn)用教科書(shū)中的圖表、史料等資源，挖掘教材中的隱性問(wèn)題，并重視課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，課堂上的問(wèn)題設(shè)置，既要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，同時(shí)又應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)。

四、備好課堂的學(xué)習(xí)方式

教師可以在課堂上針對(duì)課本教材中列舉的材料，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)歷史的方法，如論從史出，左圖右史，學(xué)以致用等。例如，八年級(jí)上冊(cè)第15課的主題是血染盧溝橋，課文中間有一段材料的內(nèi)容是第二十九軍司令部的命令――“命令前線(xiàn)官兵堅(jiān)決抵抗，盧溝橋即爾等之墳?zāi)梗瑧?yīng)與橋共存亡，不得后退?！痹谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，我先讓學(xué)生一起朗讀這一段材料，學(xué)生讀得很有精神、很有氣勢(shì)，然后組織學(xué)生分組討論、交流，最后學(xué)生從這則材料中了解到當(dāng)時(shí)駐守盧溝橋的一千四百名將士幾乎全部戰(zhàn)死在橋頭，將士血染盧溝橋，從而揭開(kāi)了中華民族全國(guó)性的的序幕的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上的分析思考加深了對(duì)這段慘烈的歷史情境的記憶，也加深了對(duì)這些誓死捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土的將士們的敬仰和熱愛(ài)之情，同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)生也掌握了多種歷史學(xué)習(xí)的方法。

五、備好同其他學(xué)科的聯(lián)系

歷史與其他學(xué)科之間是相互滲透、相互聯(lián)系的，尤其是與語(yǔ)文、政治等學(xué)科的聯(lián)系尤為密切。所以，我在備課時(shí)時(shí)常融入一些焦點(diǎn)訪談的人物、藝術(shù)人生的人物、時(shí)事要聞的事件等，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行探討交流。例如，這一學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)近代史即八年級(jí)上冊(cè)第四課時(shí)，恰好新聞節(jié)目《面對(duì)面》欄目正在探究中日之間的問(wèn)題，我適時(shí)組織學(xué)生觀看了這一新聞節(jié)目，并組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)談?wù)摚詈蠼Y(jié)合我們得出結(jié)論，我們國(guó)家一定要強(qiáng)大，因?yàn)橹挥羞@樣，才能保護(hù)自己的領(lǐng)土不被侵犯。

以上就是我對(duì)上好一節(jié)初中歷史課的幾點(diǎn)感受，不足之處敬請(qǐng)同行斧正，以讓我們相互共勉。

參考文獻(xiàn)：

1.徐旭陽(yáng)，周嵩.新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與初中歷史教學(xué)改革[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（04）.

篇5

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中歷史學(xué)科 教師方法 研究

新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)方法方面的問(wèn)題，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，以供大家學(xué)習(xí)交流。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，在考試過(guò)程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，都要求學(xué)生對(duì)本堂課程進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開(kāi)始新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問(wèn)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預(yù)習(xí)，在新課標(biāo)的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的基本問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們?nèi)D書(shū)館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開(kāi)始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒(méi)有完成熟，歷史教師在開(kāi)展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，就會(huì)激發(fā)出無(wú)限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識(shí)。在新課標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識(shí)，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽(tīng)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來(lái)。比如說(shuō)在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，對(duì)于同一問(wèn)題，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說(shuō)講到，把的歷史資料在電腦上放映出來(lái)，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題：為什么要清政府？為什么后來(lái)會(huì)失?。客ㄟ^(guò)運(yùn)動(dòng)，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過(guò)程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、展開(kāi)情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開(kāi)展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說(shuō)在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當(dāng)“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來(lái)了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師順勢(shì)簡(jiǎn)單說(shuō)幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識(shí)上來(lái)。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開(kāi)展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說(shuō)在講到我國(guó)古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡(jiǎn)易指南針制作方法，來(lái)制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì)體會(huì)到歷史知識(shí)的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總 結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)形勢(shì)下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對(duì)于廣大初中歷史教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標(biāo)的具體要求下，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)軍.淺談初中歷史的創(chuàng)新性教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾，2012（01）.

篇6

>> 淺談初中歷史知識(shí)的識(shí)記技巧 編寫(xiě)初中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考 掌握初中歷史知識(shí)的技巧 怎樣更好的掌握初中歷史知識(shí) 淺談初中歷史知識(shí)的記憶方法 淺析初中歷史知識(shí)記憶方法 談歷史知識(shí)的記憶 巧記初中歷史知識(shí)的幾個(gè)“小竅門(mén)” 提高初中歷史知識(shí)記憶效率的有效途徑 借用“目錄”的慧眼，照亮初中歷史知識(shí)復(fù)習(xí) 初中歷史知識(shí)記憶的有效方法探析 淺談引導(dǎo)學(xué)生自主梳理歷史知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架的嘗試 初中歷史課堂教學(xué)的有效性策略簡(jiǎn)談 簡(jiǎn)談初中歷史教學(xué)中的互動(dòng)模式 簡(jiǎn)談初中歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 《如何教會(huì)學(xué)生梳理歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)》的研究報(bào)告 初中學(xué)生歷史知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的策略 談地理教學(xué)與歷史知識(shí)的聯(lián)系 例談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣 初中歷史知識(shí)記憶法淺探 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 初中歷史知識(shí)的綜合梳理策略簡(jiǎn)談 初中歷史知識(shí)的綜合梳理策略簡(jiǎn)談 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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時(shí)間性是歷史知識(shí)的一個(gè)基本屬性，想要了解歷史發(fā)展?fàn)顩r、歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)于歷史時(shí)間的準(zhǔn)確把握是必不可少的。現(xiàn)行的歷史教材采取的基本是按歷史時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行排版教學(xué)的，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候也容易掌握。但是在后期的復(fù)習(xí)時(shí)期，由于相關(guān)歷史知識(shí)的相似性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間體系混亂，比如很多學(xué)生會(huì)將與混為一談。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的梳理工作，以便提升學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)間的有效掌握。筆者認(rèn)為在梳理的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

首先是歷史時(shí)間的順序性特征：因?yàn)闅v史課本是按時(shí)間來(lái)進(jìn)行延續(xù)的，所以讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的順序性是教學(xué)的第一位，比如我們常見(jiàn)的中國(guó)歷史年表：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏楚吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。這就是歷史時(shí)間順序性特征的一個(gè)證明，是中國(guó)古代歷朝發(fā)展的一個(gè)順序表現(xiàn)。

其次是歷史時(shí)間的連續(xù)性特征：歷史時(shí)間是連續(xù)發(fā)展的，每個(gè)歷史時(shí)間點(diǎn)都發(fā)揮著承上啟下的作用，比如在學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：隋朝前后雖然只經(jīng)歷了從公元581年—618年37年的時(shí)間，但是它在歷史的發(fā)展、延續(xù)過(guò)程中卻起著非常重要的作用，如果沒(méi)有隋朝，那么我們當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展也不知道會(huì)是什么樣。

再次是歷史時(shí)間的階段性特征：在歷史發(fā)展的過(guò)程中，也會(huì)有一定的階段性，比如某個(gè)時(shí)期是輝煌的，而某個(gè)時(shí)期則會(huì)是暗淡的，某個(gè)時(shí)期是強(qiáng)盛的，而某個(gè)階段則會(huì)是衰敗的。歷史的發(fā)展是由一個(gè)個(gè)的曲折構(gòu)成的，所以就要學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)間的階段性特征。比如我國(guó)封建社會(huì)從公元前475年開(kāi)始到1840年前結(jié)束，長(zhǎng)達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國(guó)從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過(guò)200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢?通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)于歷史的階段性有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。二、初中歷史事件的梳理方法

與時(shí)間相同，事件又是歷史知識(shí)的另外一個(gè)基本屬性，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)于歷史事件的熟練掌握。對(duì)于歷史事件的梳理掌握，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一是要注意事件背景

在不同的時(shí)代背景、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境或者文化背景下，歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果也就會(huì)各有不同，例如在新航路開(kāi)辟后，歐洲的商業(yè)中心則由地中海轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸，這就為英國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了良好的條件，這也正是英國(guó)飛速發(fā)展的一個(gè)主要背景，如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生不注意這些知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。另外又比如文藝復(fù)興的背景就是教會(huì)長(zhǎng)期的教育壟斷，束縛了人們的思想與創(chuàng)造力。而舊制度的衰敗則引起了新思想的發(fā)展，比如法國(guó)思想啟蒙家伏爾泰就是在18世紀(jì)法國(guó)舊制度衰敗的時(shí)候出現(xiàn)的。

二是要注意事件經(jīng)過(guò)

歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果是歷史知識(shí)體系的重要組成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我們對(duì)于其事件的經(jīng)過(guò)進(jìn)行梳理。在歷史事件經(jīng)過(guò)梳理的過(guò)程中，我們主要可以采取以下幾種方法：

一是要素法：組成歷史事件的基本要素主要有原因、背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、意義和作用（或評(píng)價(jià)）等，我們稱(chēng)之為歷史要素。根據(jù)歷史事件構(gòu)成的這一特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，就可以將構(gòu)成歷史事件的歷史要素有針對(duì)性地進(jìn)行橫縱聯(lián)系，從橫向聯(lián)系建構(gòu)知識(shí)體系，形成完整歷史概念；從縱向聯(lián)系歸結(jié)出歷史事件之間的異同，提升問(wèn)題意識(shí)與解決歷史問(wèn)題的能力在學(xué)習(xí)每一歷史事件時(shí)，都把這些要素找出來(lái)和寫(xiě)出來(lái)，可寫(xiě)在書(shū)旁，也可寫(xiě)在筆記本上，在總復(fù)習(xí)時(shí)再把它們按照時(shí)間順序綜合列出一個(gè)總表來(lái)。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過(guò)自己辛苦勞動(dòng)獲得的知識(shí)，就能牢固地掌握。

二是階段法：有的歷史事件時(shí)間比較長(zhǎng)，過(guò)程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類(lèi)事件可分階段為掌握。比如在我國(guó)，1949-1956年的過(guò)渡時(shí)期，可以說(shuō)是社會(huì)主義制度確立時(shí)期，這期間基本完成；1956-1966 是全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，在這期間經(jīng)歷了，經(jīng)歷了化運(yùn)動(dòng)；1966-1976是時(shí)期；1978至今是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期。

三是路線(xiàn)法：有的事件發(fā)展的路線(xiàn)是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭(zhēng)事件有明顯的進(jìn)軍路線(xiàn)。事件經(jīng)過(guò)的基本要素，就為掌握好事件的經(jīng)過(guò)打下了基礎(chǔ)。比如在《漢通西域和絲綢之路》這節(jié)課中，筆者就根據(jù)張騫的出使路線(xiàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，再根據(jù)其兩次出使的不同路線(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，就能夠讓學(xué)生剛好的理解這一事件。

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【關(guān)鍵詞】：新課程改革高中歷史教學(xué)有效性

歷史是過(guò)去的事實(shí)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須完成的任務(wù)，學(xué)生只有真正了解了歷史，才能感知?dú)v史的榮辱，明確自己的位置，才能在內(nèi)心中形成正確的愛(ài)國(guó)主義情懷。新課程改革給推廣素質(zhì)教育注入了新的生機(jī)和活力，為培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高高中歷史教學(xué)的有效性已成為高中歷史教師主要面對(duì)的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高教學(xué)有效性做了簡(jiǎn)要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。

一、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)不高及缺乏有效教學(xué)手段兩個(gè)方面。在教師自身素養(yǎng)方面，許多教師沒(méi)有積累足夠的歷史知識(shí)，致使不能通過(guò)不同的角度講解歷史問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次的理解歷史問(wèn)題。例如在講解中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)工具這一歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果歷史教師不能明晰的掌握我國(guó)古代所用的工具，也就無(wú)法將此處的歷史知識(shí)與所講述的古代不同農(nóng)業(yè)政策相連接，只能將書(shū)本上生硬的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如果教師沒(méi)有積累豐富的歷史知識(shí)，不僅會(huì)使課堂教學(xué)變得乏味無(wú)趣，還會(huì)將學(xué)生帶到一種“不知所云”的教學(xué)環(huán)境中，這樣對(duì)提高高中歷史的教學(xué)有效性非常不利。

另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)教師的教學(xué)仍采用板書(shū)教學(xué)，而新課程改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，單一的板書(shū)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如在講解中國(guó)近代史中的時(shí)，需要給學(xué)生講解許多的事件，而不同的事件發(fā)生的背景和時(shí)間不同，為提高教學(xué)效率，教師可采用表格總結(jié)的方式讓學(xué)生理解不同的歷史事件及時(shí)間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學(xué)手段，課前對(duì)不同事件做好分類(lèi)和總結(jié)，課堂上做出詳細(xì)的講解。與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間，從而將更多的時(shí)間放在幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解上。

二、 提高高中歷史教學(xué)有效性的策略

1. 提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

為提高高中歷史教學(xué)有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)自身教學(xué)素養(yǎng)，為此，教師應(yīng)針對(duì)所要講授的歷史知識(shí)進(jìn)行深層次的積累。教師可以通過(guò)翻閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)搜索的方法自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)點(diǎn)，也可以旁聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，通過(guò)與優(yōu)秀教師的對(duì)比，了解自己的不足，進(jìn)而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)要認(rèn)真的分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生理解的，哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生記憶的；然后根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分的體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，做到有規(guī)律的講解歷史性問(wèn)題。例如，在講解“在中國(guó)如何傳播”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將教學(xué)的目標(biāo)、歷史性問(wèn)題、教學(xué)方法等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生注意基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)課堂講述中國(guó)思想解放的階段及出現(xiàn)的關(guān)鍵性人物，讓學(xué)生自主探究各階段之間存在的關(guān)系，進(jìn)而在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力。

2.選用有效地教學(xué)手段教學(xué)

與初中歷史知識(shí)相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據(jù)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)選用新型的教學(xué)手段，以適應(yīng)新課程的改革。針對(duì)一些抽象的理論性問(wèn)題，可選用一些教學(xué)手段，將理論性問(wèn)題轉(zhuǎn)變成形象性問(wèn)題，方便學(xué)生的理解。目前比較有效的教學(xué)手段有導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、合作探究法等，在教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段。例如，在講解“我國(guó)明清時(shí)期的君主專(zhuān)制”問(wèn)題時(shí)，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在電視劇的討論中對(duì)“君主專(zhuān)制”進(jìn)行初步的了解，然后教師再根據(jù)這種現(xiàn)象分析其中的本質(zhì)性問(wèn)題。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，可以將一些理論性問(wèn)題形象化，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性問(wèn)題。

三、 總結(jié)

高中歷史是學(xué)生整個(gè)歷史學(xué)習(xí)重要重要部分，新課程改革的不斷推進(jìn)為高中歷史教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)。作為高中歷史教師，應(yīng)明確當(dāng)前歷史教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷的探索有效地教學(xué)方法，力求讓每個(gè)學(xué)生在課堂上掌握所講述的歷史知識(shí)，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛振軍.淺談高中歷史教學(xué)提高課堂有效性的策略[J].現(xiàn)代閱讀

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關(guān)鍵詞 高中歷史 PBL教學(xué) 應(yīng)用步驟 注意事項(xiàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.069

Abstract PBL teaching method is proposed under the background of education reform， in the classroom teaching， the teacher only to give students a question， and the process of solving the problem are students play subjective initiative to complete， for students to provide the platform for autonomous learning， help to cultivate the students analysis ability and the ability of autonomous learning， so that they in face the problem can make the correct judgment and draws the conclusion. PBL teaching method has changed the traditional teaching of the classroom teaching， so that the students' learning situation is improved， the students' enthusiasm is fully mobilized. This new teaching method is of great help to promote the teaching reform and strengthen the history education of the students.

Key words high school history； PBL teaching； application steps； notice

PBL教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，這種教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)界得到完善和發(fā)展的同時(shí)，也逐漸受到教育界的認(rèn)同與肯定，于是在其它學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用研究也相繼開(kāi)展起來(lái)。高中歷史課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式“以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)”。①在高中歷史課堂中有效利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生處于設(shè)計(jì)問(wèn)題的環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生們相互討論、探究，思考學(xué)習(xí)的過(guò)程與內(nèi)容，使學(xué)生們的歷史知識(shí)得到增長(zhǎng)。

1 高中歷史課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的作用

PBL是Problem-Based Learning詞匯的縮寫(xiě)，即“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，“PBL最早起源于20世紀(jì)中葉的北美”是美國(guó)精神病學(xué)教授Howard Barrows在1969年首創(chuàng)的一種教學(xué)模式。②在PBL中，學(xué)生需要面對(duì)許多真實(shí)情景中出現(xiàn)的比較難懂的、結(jié)構(gòu)殘缺的、有深層含義的問(wèn)題。希望通過(guò)PBL這種教學(xué)模式，學(xué)生們能掌握相互合作與自主探究的要領(lǐng)去解決這些問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中他們可以理解存在于問(wèn)題中的理論知識(shí)?！皻v史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程?！雹蹥v史學(xué)科本來(lái)就是學(xué)習(xí)過(guò)去存在的事物，沒(méi)有辦法直觀了解，有一定復(fù)雜性。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到歷史課堂中使用，學(xué)生們通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)、探討和分析有關(guān)歷史問(wèn)題，習(xí)得歷史學(xué)科知識(shí)與技能，以史為鑒、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)學(xué)生們可以以更加成熟的認(rèn)知水準(zhǔn)、更加客觀的態(tài)度面對(duì)身邊的人和事和今天的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更加理性地處理現(xiàn)實(shí)生活中所存在的各種難題。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。PBL“精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?！雹芙處煱凑崭咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)合適的歷史問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)的材料，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。教師與學(xué)生之間通過(guò)“問(wèn)題”進(jìn)行互動(dòng)，“讓學(xué)生在主體參與中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、判斷、分析、比較、綜合、概括等，使得學(xué)生在感悟歷史，體驗(yàn)歷史，探究歷史”。⑤并且這種教學(xué)方法從學(xué)生的歷史視野出發(fā)，貼近實(shí)際生活，能夠使學(xué)生充分吸收歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提高教學(xué)的實(shí)踐性。通常的歷史課較為嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥，采用PBL這種新的教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)課堂所存在的限制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間可以得到最大范圍的擴(kuò)展。在這種情況下學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)既可以得到鞏固，也能提高他們實(shí)際運(yùn)用的能力。因此學(xué)生們可以通過(guò)學(xué)習(xí)到的處理問(wèn)題的能力，去解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的難題的同時(shí)，又可以從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到新的知識(shí)去豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)并不會(huì)出現(xiàn)的理論知識(shí)。

（3）提高綜合能力的完整性。PBL的教學(xué)模式提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)教師課前所預(yù)留的問(wèn)題，開(kāi)始全面地進(jìn)行資料搜集整理，并且能切實(shí)參加小組討論以及合作學(xué)習(xí)，以相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯康贸鱿嚓P(guān)結(jié)論。這種教學(xué)方法能將對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和素質(zhì)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生既要對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要有辨別地吸取他人的觀點(diǎn)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生人際交往的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、力求共贏的團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成具有重要的意義。

（4）提高效果考查評(píng)價(jià)的科學(xué)性。PBL教學(xué)模式采取定量性樣本考查，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定性、定量評(píng)估觀測(cè)，避免出現(xiàn)知識(shí)零碎分散的現(xiàn)象。從學(xué)生對(duì)基本概念的掌握程度、問(wèn)題解決的具體方法、能力、完成效果等方面進(jìn)行考查，這種評(píng)估系統(tǒng)增強(qiáng)了在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，與課程的推進(jìn)及知識(shí)內(nèi)容的深入形成最優(yōu)循環(huán)。

2 高中歷史課中PBL模式的應(yīng)用步驟

PBL教學(xué)法將歷史教學(xué)中所要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題的形式，希望學(xué)生們自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決，這樣有利于學(xué)生理解掌握歷史知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此來(lái)達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法的構(gòu)建至少需要遵循以下幾個(gè)條件：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。在PBL教學(xué)時(shí)首先我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，“問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情景，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣”。⑥問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要包括以下兩種情況：第一、歷史知識(shí)前后具有銜接性，根據(jù)歷史這種特有的連續(xù)性創(chuàng)設(shè)情境。第二、提出假設(shè)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，老師在課上更能吸引學(xué)生，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的好奇心理，來(lái)激發(fā)他們分析解決問(wèn)題的興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）成立小組，這個(gè)環(huán)節(jié)較注重教師的引導(dǎo)作用，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分成小組，由小組成員推舉一名學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，每個(gè)小組制定自己的規(guī)范，然后由負(fù)責(zé)人分配小組成員各自的任務(wù)，在分配任務(wù)時(shí)盡量保證每個(gè)學(xué)生能承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，保證每位學(xué)生都有擴(kuò)展知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師最主要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生們，并且協(xié)調(diào)小組成員，以確保他們?cè)谶M(jìn)行的過(guò)程中不偏離題意，遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)，檢查各成員參與情況，適當(dāng)幫助調(diào)節(jié)小組成員分工。

（3）課堂討論，這個(gè)階段是PBL教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包含以下幾個(gè)內(nèi)容：首先，按照順序各個(gè)小組派一名發(fā)言人闡述觀點(diǎn)以及理論依據(jù)，小組內(nèi)的其他成員也可以后續(xù)補(bǔ)充發(fā)言；都發(fā)言結(jié)束后，各個(gè)小組可以對(duì)其他小組發(fā)言有疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，不同觀點(diǎn)之間相互補(bǔ)充糾正，加深每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；最后教師對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行闡述。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋成果匯報(bào)會(huì)后，教師必須進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不容忽視的導(dǎo)向作用，采用PBL教學(xué)模式就要有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，否則容易打擊學(xué)生的參與積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事倍功半。與其他教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是，PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)不只關(guān)注問(wèn)題是否被解決，還注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、情況，主要包括學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度、是否懂得篩選資料、多媒體運(yùn)用熟練程度、口頭表述和分析問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作等，通過(guò)這些對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

3 高中歷史課中PBL模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

PBL模式教學(xué)圍繞學(xué)生生活中真實(shí)的、較為復(fù)雜的問(wèn)題展開(kāi)，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、搜集信息的能力、相互協(xié)作的能力以及問(wèn)題解決能力。但是理論與現(xiàn)實(shí)總是有差距的，在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)

PBL的教學(xué)模式都是圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)的，也就是說(shuō)PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)和核心是“問(wèn)題”，因此問(wèn)題的好壞是PBL成敗與否的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我們還必須注意教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否符合高中歷史的教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生多方面的知識(shí)，既可以充分利用歷史課程的知識(shí)體系又能利用其它學(xué)科學(xué)到的知識(shí)解決歷史問(wèn)題。例如：在講到愛(ài)琴文明與古希臘城邦制度一課時(shí)，教師可以根據(jù)古希臘城邦分布圖提出問(wèn)題，古希臘地理環(huán)境對(duì)其政治經(jīng)濟(jì)有什么樣的影響？學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)回答這一問(wèn)題。

3.2 提出的問(wèn)題難易程度要適中

問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；問(wèn)題也不能過(guò)于難，是學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考能夠回答出的。例如在講到清朝軍機(jī)處的建立是專(zhuān)制皇權(quán)達(dá)到頂峰的標(biāo)志時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：從秦朝開(kāi)始皇權(quán)是如何一步步達(dá)到頂峰，而相權(quán)又是如何一步步被削弱的？引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的各朝代的政治制度，進(jìn)行分析思考，回答問(wèn)題，既鞏固了舊的知識(shí)，又將零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，更易于學(xué)生理解。

3.3 教師是否積極配合

對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的老師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)根深蒂固，對(duì)于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法接受得較慢。對(duì)于年輕的老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，難以準(zhǔn)確理解這種新的教學(xué)理念，可能在會(huì)使應(yīng)用的初期達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這兩種情況學(xué)?？梢圆捎孟鄬?duì)應(yīng)的措施來(lái)解決。例如組織教師參加有針對(duì)性的培訓(xùn)，在理論方面加深教師對(duì)PBL教學(xué)法的準(zhǔn)確理解。然后建立一套完整的PBL教學(xué)體系，采用示范課的形式展示出來(lái)，并且讓參加培訓(xùn)的教師們親身參與到其中，在實(shí)踐中體會(huì)PBL教學(xué)模式。再比如說(shuō)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有限的教師，學(xué)?？梢圆捎酶?jìng)賽的方式來(lái)解決。經(jīng)常舉辦一些教師技能大賽，多讓年輕的教師參加，互相指出缺點(diǎn)和不足，再相互交流中進(jìn)步。同時(shí)可以使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使教師形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下不斷改進(jìn)。

新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師經(jīng)常鼓舞學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，抱有探究問(wèn)題的精神。與此同時(shí)，歷史學(xué)科的高考命題的指導(dǎo)思想也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前的高考命題主要是為了考查學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，現(xiàn)在慢慢地變?yōu)榭疾閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，針對(duì)高中歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中逐步滲透PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的精神，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，綜合能力的提升，既現(xiàn)實(shí)可行，又意義重大。

注釋

① 林建榮.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL模式的構(gòu)建與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2012（2）：497-498.

② 黃斌.PBL與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（6）：7-9.

③ 朱漢國(guó)，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：231.

④ 李芒，徐承龍，胡巍.PBL的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2001（6）：8-11.