導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物學(xué)科素養(yǎng)解讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;科學(xué)知識(shí);人文情感

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點(diǎn)，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時(shí)制宜，即考慮到每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

2．提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

就這一點(diǎn)來(lái)說，它既是教學(xué)理念，也是教學(xué)目標(biāo)更是生物學(xué)科的一個(gè)性質(zhì)特點(diǎn)。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

這也是生物學(xué)科知識(shí)最具特色的性質(zhì)之一。生物隸屬于科學(xué)領(lǐng)域，而科學(xué)發(fā)展的最大動(dòng)力莫過于不斷的探究。探究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)家的探究思維及方法，力圖改變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

4．注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生所學(xué)不能應(yīng)用于生活實(shí)際，生物教學(xué)內(nèi)容中便加入了很多有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)原理，將現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)搬到課堂上來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、生物學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)

生物學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范圍很寬廣，相應(yīng)具備的性質(zhì)也是很豐富的。本文僅對(duì)其特殊的性質(zhì)，即區(qū)別于其他學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)做相應(yīng)的具體闡述。將其歸結(jié)為以下四個(gè)主要的性質(zhì)，即生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性。

1．生命性。

體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面:首先，它將生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行選擇，面向不同階段的學(xué)生，以適應(yīng)其年齡和心理特征的表述方式，將這些學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這是生物學(xué)科生命性最表面也是最直觀的體現(xiàn)。其次，生物學(xué)科涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及分子生物學(xué)等的相關(guān)知識(shí);層次上，生物學(xué)科由大分子物質(zhì)、細(xì)胞談起，在組織、器官、個(gè)體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個(gè)角度都為學(xué)生開設(shè)了探索生命世界的窗口;從知識(shí)類型上講，生物學(xué)科既有簡(jiǎn)單易懂、描述生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的陳述性知識(shí)，又有需要?jiǎng)邮钟H自操作才能掌握的程序性知識(shí)，還有透過現(xiàn)象看的本質(zhì)、經(jīng)過分析推理得出的邏輯性知識(shí)。最后，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)有足夠的了解，對(duì)生命有全面的認(rèn)識(shí)，才可能體會(huì)到生物學(xué)科中生命性的存在。而這一性質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了課程理念所提出“面向全體學(xué)生”。

2．科學(xué)性。

這一性質(zhì)的最大體現(xiàn)就是理念的闡述，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)。我們要通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法，通過科學(xué)技術(shù)和過程來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。如在講授科學(xué)探索這一主題時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的就是運(yùn)用科學(xué)的方法觀察生物。在講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，也是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學(xué)內(nèi)容的最終目的就是使學(xué)生通過在生物課程中參與解決現(xiàn)實(shí)世界的具體問題，來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，去解決問題。而且，通過生物學(xué)科科學(xué)性的教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)過程，鍛煉使用科學(xué)思維解決問題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，并最終養(yǎng)成主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和技能的習(xí)慣，成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。這一點(diǎn)性質(zhì)正是對(duì)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程理念的映證。

3．實(shí)驗(yàn)性。

自然科學(xué)是在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中不斷前進(jìn)和發(fā)展的，因此也都具備了實(shí)驗(yàn)性。具體來(lái)說是從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)的。首先，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的可操作性。通過生物實(shí)驗(yàn)操作，使教學(xué)內(nèi)容立體化，以形象直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)參與性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生親力親為，掌握的知識(shí)都是主動(dòng)獲取，這樣獲得的知識(shí)必然更加牢固。另外，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的全面性。實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的精神性。在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生還應(yīng)該逐漸形成一種良好的實(shí)驗(yàn)精神，即嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質(zhì)，還有與人相處、共同實(shí)驗(yàn)時(shí)所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時(shí)，就需要學(xué)生不僅能理解理論知識(shí)，更要通過親自栽培綠色植物的實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)綠色植物的生長(zhǎng)過程，這樣才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。這一性質(zhì)也是對(duì)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的最佳證明。

4．先進(jìn)性。

生物學(xué)科是一門與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物將所學(xué)的知識(shí)用于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。因此社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的更新與生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系就更為緊密。一些新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展也預(yù)示著生物課堂的教學(xué)內(nèi)容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時(shí)，就要向?qū)W生們展示更多的基因技術(shù)所帶來(lái)成果;在講授人的生殖發(fā)育時(shí)，也可以為學(xué)生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現(xiàn)代科技、社會(huì)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)是生物學(xué)科知識(shí)最大也是最突出的特點(diǎn)，這一點(diǎn)也是由課程理念中“注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”所決定的。

三、結(jié)論

綜合全文的論述，根據(jù)課標(biāo)所提出教學(xué)理念分析得出生物學(xué)科知識(shí)的生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性的四大性質(zhì)。而在生物學(xué)科教學(xué)的過程中要先熟悉學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)及特點(diǎn)，從而選擇合適的授課形式及方法，進(jìn)一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［4］林國(guó)棟．生物學(xué)課程與教學(xué)論［M］．北京:科學(xué)出版社，2013:68－74．

篇2

【關(guān)鍵詞】生物；數(shù)學(xué)模型；種類；價(jià)值；應(yīng)用

生命科學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)重要的分支。高中生物新課程要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維方式的培養(yǎng)。充分運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決生物學(xué)問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

1、生物新課程引入數(shù)學(xué)模型的意義

1.1數(shù)學(xué)模型是指用字母、數(shù)字和其他數(shù)學(xué)符號(hào)構(gòu)成的等式或不等式，或用圖表、圖像、框圖、數(shù)理邏輯等來(lái)描述系統(tǒng)的特征及其內(nèi)部聯(lián)系或與外界聯(lián)系的模型。它是真實(shí)系統(tǒng)的一種抽象。是聯(lián)系實(shí)際問題與數(shù)學(xué)的橋梁，具有解釋、判斷、預(yù)測(cè)等重要功能。在科學(xué)研究中，數(shù)學(xué)模型是發(fā)現(xiàn)問題和探索新規(guī)律的有效途徑之一。生物課程中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察能力。同時(shí)，通過生物科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)約、嚴(yán)密的思維品質(zhì)。

1.2數(shù)學(xué)方法的介入，使我們對(duì)自然規(guī)律有了更多的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)中越來(lái)越表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，它通過建立可以表述生命系統(tǒng)發(fā)展?fàn)顩r等的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行量化，以數(shù)學(xué)關(guān)系描述生命現(xiàn)象，再運(yùn)用邏輯推理、求解和運(yùn)算等方法達(dá)到對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的目的。

1.3數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用能很好地幫助學(xué)生解決一些生物學(xué)實(shí)際問題，深入理解生物學(xué)上的基本概念，提高邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

2、幾種常見數(shù)學(xué)模型在生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1集合圖形

首先，集合思想多運(yùn)用于解決遺傳問題的分類處理，例如某個(gè)體有兩種基因型，可以分成兩種情況分別處理然后再疊加；再如計(jì)算后代兩種遺傳病的患病概率時(shí)也可以用集合思想加以解決。

例：假如水稻高稈（D）對(duì)矮稈（d）為顯性，抗稻瘟?。≧）對(duì)易感稻瘟?。╮）為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳，用一個(gè)純合易感病的矮稈品種與一個(gè)純合抗病高稈品種雜交，F(xiàn)2代中出現(xiàn)既抗病又抗倒伏類型的比例

A.1/8 B.1/16 C.3/16 D..3/8

解題要點(diǎn)：先算出F2代中抗倒伏的概率為1/4，抗病的概率為3/4，然后利用集合思想計(jì)算，如圖。得出F2代中出現(xiàn)既抗病又抗倒伏類型的比例是二者的交集：1/4*3/4=3/16。

其次，集合思想還可以用于表示具有包含關(guān)系的不同概念之間的關(guān)系，許多生物學(xué)概念不好理解、記憶，但巧妙借用集合圖形，形像直觀，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如生存斗爭(zhēng)、種內(nèi)斗爭(zhēng)、種間斗爭(zhēng)；種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)；體液、細(xì)胞內(nèi)液、內(nèi)環(huán)境等等。

例：在細(xì)胞中的元素和化合物教學(xué)中可用包含關(guān)系集合形式理清細(xì)胞中各種元素的從屬關(guān)系，理解生物學(xué)概念，如圖。

利用集合解題提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是生物新課程的一大特色，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中訓(xùn)練形成的識(shí)圖能力和方法遷移到生物學(xué)科，積極主動(dòng)地把數(shù)學(xué)工具運(yùn)用到生命科學(xué)的解決過程中，強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系、學(xué)科滲透的能力。

2.2排列組合與概率

排列組合與概率是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)之一，也是解決多個(gè)生物學(xué)難點(diǎn)的有效工具，與排列組合和概率思想相結(jié)合的生物學(xué)問題極多，如：（1） 利用概率論中的乘法原理和加法原理解決遺傳概率計(jì)算（2）利用排列組合思想理解核酸的多樣性，密碼子數(shù)與堿基數(shù)的關(guān)系，減數(shù)分裂過程中自由組合種類數(shù)，蛋白質(zhì)的多樣性等問題。

例：用20個(gè)不同的字母分別代表20種氨基酸，由10個(gè)氨基酸組成的長(zhǎng)鏈，有多少條互不相同的長(zhǎng)鏈？嘗試說出蛋白質(zhì)種類眾多的原因。

解題要點(diǎn)：我們把10個(gè)氨基酸組成的多肽鏈看成有10個(gè)位置，由于構(gòu)成生物體的氨基酸有20種，則第一個(gè)位置有20種選擇，以此類推，每一個(gè)位置都有20種選擇，那么就可以有2010種不同的長(zhǎng)鏈。利用排列組合建模把生物學(xué)問題數(shù)學(xué)化，使抽象的問題變得簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)在科學(xué)探究中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3數(shù)形結(jié)合

生物圖形與數(shù)學(xué)曲線相結(jié)合是新課程比較常見的一種題型。它能考查學(xué)生的分析、推理與綜合能力。從數(shù)形結(jié)合的角度，考查學(xué)生用數(shù)學(xué)圖形來(lái)表述生物學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)思維邏輯的嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)識(shí)圖能力是解決曲線題、圖表題的關(guān)鍵，許多解題信息需要經(jīng)過圖文轉(zhuǎn)換才能獲得。因此圖形解讀非常重要，曲線本質(zhì)上是數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像，對(duì)這類圖形的解讀重在明確橫縱坐標(biāo)，識(shí)別特殊點(diǎn)的含義，分析曲線的走向。

例：（1）圖一中AB段形成的原因是 ，該過程發(fā)生于細(xì)胞分裂的 期，圖一中CD段形成的原因是 。（2）圖三中的甲位于圖一的 段，位于圖二中的 段。（3）就圖三乙分析可知，該細(xì)胞含有 條染色單體，染色體數(shù)與DNA分子數(shù)之比 ，該細(xì)胞處于 分裂后期，其產(chǎn)生的子細(xì)胞名稱為 。

解題要點(diǎn)（1）明標(biāo)：區(qū)別圖一與圖二的縱坐標(biāo)。（2）識(shí)點(diǎn)：圖一A點(diǎn)上升的原因是復(fù)制，C點(diǎn)下降的原因是著絲點(diǎn)分裂，姐妹單體分離移向兩極。圖二C點(diǎn)下降的原因是著絲點(diǎn)分裂，姐妹單體分離并分別進(jìn)入到兩個(gè)子細(xì)胞中。（3）析線：圖一BC段可表示一條染色體含兩個(gè)DNA時(shí)期，即有絲分裂前、中期，減I前、中、后期，減II前、中期，DE段表示有絲分裂后、末期，減II后、末期。圖二BC段表示有絲分裂前、中、后期，這樣就不難得出甲圖位于圖一的DE段，位于圖二的BC段。圖一和圖二的曲線圖形雖相同，但坐標(biāo)不同，所處時(shí)期就可能不同。按以上三步解題問題就可迎刃而解。

數(shù)形結(jié)合能體現(xiàn)高中新課程思想，培養(yǎng)學(xué)生正確理解、分析生物學(xué)中以曲線、圖表、圖解等方式表達(dá)內(nèi)容和意義的能力，并能用準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述；此外還能培養(yǎng)學(xué)生用曲線、圖表、圖解等多種方式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

2.4函數(shù)知識(shí)

函數(shù)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心思想，許多數(shù)學(xué)問題都是函數(shù)問題，許多生物學(xué)問題也都滲透著函數(shù)思想。如：（1）用函數(shù)的極值求解食物鏈各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所能得到的能量最大值問題（2）用函數(shù)的單調(diào)性可以判斷某個(gè)生物學(xué)變量的變化趨勢(shì)問題（3）用不等式理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)問題。

例：在一定的時(shí)間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者固定的能量值為a，全部消費(fèi)者所獲得的能量為值b，全部分解者所獲得的能量為值c，，則a、b、c之間的關(guān)系是：

A.a=b+c B.a>b+c C.a

解題要點(diǎn)：結(jié)合賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，得出生產(chǎn)者固定的能量值，有一部分通過呼吸作用以熱的形式散失，消費(fèi)者和分解者并不能完全得到生產(chǎn)者所固定的能量。教學(xué)中教師應(yīng)充分應(yīng)用不等式，將生物學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，將抽象轉(zhuǎn)化為形象，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.5生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型

高中生物新課程在生物與環(huán)境部分與數(shù)學(xué)模型結(jié)合比較緊密，如：（1） 建立數(shù)學(xué)模型估算種群數(shù)量（標(biāo)志重捕法）問題（2）利用數(shù)學(xué)模型解決生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)問題（3） 利用數(shù)學(xué)模型解決種群數(shù)量的增長(zhǎng)（J型增長(zhǎng)與S型增長(zhǎng)）問題。

例：在營(yíng)養(yǎng)和生存空間沒有限制的情況下，某種細(xì)菌每20min就通過分裂繁殖一代，問n代細(xì)菌數(shù)量的計(jì)算公式是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生完成如下細(xì)菌繁殖產(chǎn)生的后代數(shù)量圖解后，學(xué)生結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識(shí)就很容易得出n代細(xì)菌數(shù)量的計(jì)算公式：Nn=2n， 其中Nn代表細(xì)菌數(shù)量，n代表“代”數(shù)。還可要求學(xué)生描出多個(gè)數(shù)值的點(diǎn)用連線法，畫出細(xì)菌種群的增長(zhǎng)曲線，如圖所示。

教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法將抽象的生物學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)問題，就可把生物學(xué)現(xiàn)像或規(guī)律用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（公式和曲線圖）表達(dá)出來(lái)，教學(xué)中將生物學(xué)科理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，能有效拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3、生物課程教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型需要注意的問題

3.1教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中訓(xùn)練形成的識(shí)圖能力和方法遷移到生物學(xué)科，積極主動(dòng)地把數(shù)學(xué)工具運(yùn)用到生物學(xué)問題的解決過程中。

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《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》已經(jīng)頒布,如何在新一輪的教學(xué)研究中穩(wěn)步前進(jìn),就在于如何理解課標(biāo),研究課標(biāo)成了我們工作的重中之重。

首先要明白修訂后的課標(biāo)的變化;對(duì)教師教學(xué)行為的要求等方面,以便于更好指導(dǎo)教學(xué),真正把新課標(biāo)的要求落實(shí)到位。筆者就課標(biāo)的變化、在教學(xué)中如何體現(xiàn)課標(biāo)要求,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1課程性質(zhì)

先從生物科學(xué)的性質(zhì)論述到生物學(xué)課程的性質(zhì),但不同的是把實(shí)驗(yàn)稿中的“生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”改為“生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”。這微小的變化,其實(shí)更全面的概括生物科學(xué)的性質(zhì),因?yàn)椤吧铿F(xiàn)象”表述的主要是個(gè)體方面的現(xiàn)象;而“生命現(xiàn)象”不僅僅是個(gè)體水平,包含了微觀和宏觀的各方面的現(xiàn)象。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)應(yīng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程:不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí),還要領(lǐng)悟科學(xué)方法。

生物學(xué)科屬于理科,理科的本質(zhì)特征在于理性思維和科學(xué)探究,課堂上應(yīng)該時(shí)刻有理性思維的產(chǎn)生和探究活動(dòng),才能真正讀懂了課標(biāo)的內(nèi)涵、體現(xiàn)課標(biāo)的要求。

2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(課程內(nèi)容)

更加強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)、增加了動(dòng)物的類群、調(diào)整了部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞、增減了部分教學(xué)案例

2.1 重要概念的教學(xué): 生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成,也是教與學(xué)的重點(diǎn)。建立、理解和使用生物學(xué)概念是生物學(xué)素養(yǎng)水平的指標(biāo)之一。在“課程內(nèi)容” 共列出了有50條重要概念,并對(duì)重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進(jìn)行闡述。課標(biāo)中的概念,不僅是傳統(tǒng)意義上的概念,而是比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”更寬泛。包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。例如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念,“一些生物有單細(xì)胞構(gòu)成,一些生物由多細(xì)胞組成”,這就是對(duì)生命基本現(xiàn)象的解釋,進(jìn)一步說明“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位“這一重要概念。又例如:“生物與環(huán)境”主題,先形成“生態(tài)系統(tǒng)”的概念,然后為學(xué)習(xí)“生物圈”打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)重要概念學(xué)習(xí)時(shí),要注意區(qū)別事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí),詞典中的概念和頭腦中的概念、前概念和科學(xué)概念。

首先用事實(shí)性知識(shí)來(lái)支撐概念的形成。事實(shí)性知識(shí)是具體事實(shí)的描述,是自身,不能遷移,對(duì)事實(shí)性知識(shí)本身不能形成概念。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,通過對(duì)事實(shí)性材料進(jìn)行觀察、分析、總結(jié),抽象出概念,進(jìn)而形成概念。要教給學(xué)生詞典中的概念,最終形成頭腦中的概念,這就是教學(xué)的功能的體驗(yàn)。還有注意,學(xué)生從多種渠道獲取的與生物學(xué)相關(guān)的信息及他們的思考結(jié)果都會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受,因此,要注意學(xué)生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念,要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念,建立科學(xué)概念。

其次,用探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)概念的形成?？茖W(xué)概念的形成,關(guān)鍵是要善于幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)性資料進(jìn)行分析、抽象和概括,建立概念。課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生通過對(duì)事實(shí)、表象深入思考、分析,并在可能的條件下做探究、做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概括,以促進(jìn)概念的形成和理解。

最后,創(chuàng)設(shè)新情景來(lái)鞏固概念的形成?？茖W(xué)概念的真正掌握,應(yīng)體現(xiàn)在運(yùn)用中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)許多機(jī)會(huì),讓學(xué)生在新情景下運(yùn)用已有概念去閱讀新的事例,解決類似的相關(guān)問題。

2.2 動(dòng)物類群: 無(wú)脊椎動(dòng)物中增加了腔腸、扁形、線形和軟體各類群;脊椎動(dòng)物中增加了魚類、兩棲類、爬行類。這樣修改讓學(xué)生對(duì)生物界有較全面的認(rèn)識(shí),增進(jìn)對(duì)動(dòng)物與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)和生物的進(jìn)化等內(nèi)容打基礎(chǔ)。

2.3 目標(biāo)行為動(dòng)詞的調(diào)整: 補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞,如知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“寫出、估計(jì)”,刪去了“撰寫”;技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“進(jìn)行、制作”等。如“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”中“說明”修訂為“說出”;“解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累”中“解釋”修訂為“舉例說出”;“形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”中“形成”修訂為“認(rèn)同”等,這次修訂來(lái)看,降低了要求。修訂后的活動(dòng)建議,可行性強(qiáng),易操作。

2.4 教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例: 由“案例”改為“教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”,其中刪去了“案例:制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”,并且集中移到最后作為附錄呈現(xiàn)。提供的實(shí)例更符合實(shí)際的教學(xué)需要。

3教學(xué)建議

主要增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”部分。強(qiáng)調(diào)了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),注意圍繞應(yīng)重要概念展開,精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容,幫助學(xué)生梳理生物學(xué)重要概念,并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架,進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中,要處理好事實(shí)性與概念的關(guān)系、前概念與科學(xué)概念的關(guān)系。

其他方面的變化。如強(qiáng)調(diào)了“要特別注意能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求”;“小組合作探究時(shí),教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生,成員間要分工明確并定期互換,使每一成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色”,“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”,“采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法”;“要注意實(shí)驗(yàn)廢棄物的妥善處理”等。從這些變化可以看出,修訂后的課標(biāo)更注重學(xué)生情感態(tài)度、能力的培養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

4評(píng)價(jià)建議

增加了“重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成”的評(píng)價(jià)建議,“要利用好紙筆測(cè)驗(yàn)等方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成?！泵鞔_提出“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化”?？梢?修訂后的框架更完整了,也更合理。

總之,修訂后的課標(biāo)更注重生物學(xué)科的理科地位,教學(xué)理念更鮮明、目標(biāo)更明確具體、結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理、體系更完整,既突出了生物學(xué)科理科的特點(diǎn),又體現(xiàn)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度,既是對(duì)課改十年的肯定,也是對(duì)課改十年中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行的反思。那么,在教學(xué)中如何更好地適應(yīng)新課標(biāo),就需要我們認(rèn)真研讀新課標(biāo),從其變化中讀出所蘊(yùn)含的科學(xué)思想,來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞新課程理念 課堂效率

新課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的各方面能力為宗旨的。它倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)理念，要學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，能輕松快樂地收獲知識(shí)，能循序漸進(jìn)地提高能力。而生物教師面對(duì)的是“學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)激情不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃”的局面。所以尋求一種思維方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。教師需充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同處理，有些可以給學(xué)生指明思路，找出關(guān)鍵；有些甚至可以點(diǎn)而不講，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；有些可安排學(xué)生分析評(píng)論，建構(gòu)模型，進(jìn)行深化練習(xí)，使整體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，提高生物新授課課堂教學(xué)的效率。下面是我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)摸索出的一些提高生物課堂效率的方法。

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

要營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，首先要學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣，實(shí)現(xiàn)從有興趣到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從學(xué)習(xí)的動(dòng)力到提高學(xué)習(xí)的效率。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)并積極參與其中，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間。用親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭溝通學(xué)生情感，用的動(dòng)作，贊美的短語(yǔ)給學(xué)生力量，從而搭建一個(gè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

將課堂還給學(xué)生，就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講，哪些該講，講到什么程度，要有原則。易錯(cuò)的、易遺漏的、易混淆的要講，學(xué)生已會(huì)的、自己能學(xué)會(huì)的、講了學(xué)生也不會(huì)的不要講。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”，要讓學(xué)生有更多的參與時(shí)間。

二、 課前對(duì)新授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合

為了能在有限的40 min的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師在進(jìn)入課堂前要先研究教材，對(duì)教材要有一個(gè)深入系統(tǒng)的解讀，要把握教材的編寫意圖，把課文中的問題探討、資料分析、科學(xué)家的故事、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練等讀透，吃透教材的精神，認(rèn)真研究新課標(biāo)和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材做出一些適度、合理的個(gè)性化處理。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學(xué)中十分重要的一個(gè)內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過程。 對(duì)生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列表處理，這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、.把傳統(tǒng)教學(xué)方法同新的教法相結(jié)合。

在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很多的優(yōu)勢(shì)，例如，傳統(tǒng)教學(xué)講求循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，這對(duì)學(xué)生扎實(shí)基本功的養(yǎng)成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學(xué)方法，像是探究式教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)課等，這些方法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的優(yōu)勢(shì)，倘若教師在教學(xué)的過程中能夠把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，取其精華，這樣對(duì)于生物教學(xué)工作的改善、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑是非常有利的。

充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

四、充分利用多媒體課件

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以輔助以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。如利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們就很容易理解。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長(zhǎng)而抽象的講解，所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣關(guān)鍵在于挖掘生物自身的魅力，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，盡力把學(xué)生的注意力和興趣性充分吸引到生物學(xué)科上來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中享受快樂，在享受快樂中輕松學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)實(shí)踐；課程改革

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。因而，他提出了“教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”的著名論斷。美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰•杜威（JohnDewey)最早認(rèn)為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”。我國(guó)著名教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾也曾說過，“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！笨梢姡瑢?duì)于教師來(lái)講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國(guó)教育發(fā)展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者認(rèn)真反思如此重大的教育變革是十分必要的。

一、課程改革的實(shí)踐成果

（一）教學(xué)模塊概念的運(yùn)用

生物教材不再像過去那樣稱全一冊(cè)、上下冊(cè)，而是分成必修（三個(gè)模塊）和選修（三個(gè)模塊）。每一個(gè)模塊都圍繞某一特定內(nèi)容構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，這樣易于教師設(shè)定明晰的教學(xué)目標(biāo)，整合相應(yīng)的教育資源。既便于學(xué)校進(jìn)行課程安排和管理，又便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)規(guī)劃進(jìn)行選擇，增強(qiáng)了學(xué)生的課程選擇權(quán)。高中生物六個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立，又有學(xué)科內(nèi)的邏輯聯(lián)系，開設(shè)順序也可選擇，方便了教和學(xué)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后都有學(xué)分認(rèn)定的過程，學(xué)分認(rèn)定兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)相對(duì)完整的評(píng)價(jià)。從課程層面來(lái)看，教材各模塊將課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四要素體現(xiàn)完整。

（二）三維目標(biāo)意識(shí)的加強(qiáng)

課程改革以來(lái)，教師們提高了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，如明晰了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的根本區(qū)別、知道了教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生、確立了以生為本的目標(biāo)理念、明確了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)等。教師的教學(xué)的三維目標(biāo)意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，改變了過去那樣只重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的傳授和生物學(xué)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中，還關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程以及生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的一些學(xué)習(xí)方法，并注重學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)科思想、生命價(jià)值情感、生產(chǎn)生活價(jià)值的感悟和積累等，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)整體化、立體化。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視

新課程重視學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性、過程性和生成性。課堂教學(xué)中不僅注重學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且注重得出結(jié)論的過程〔1〕。教學(xué)要注重過程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。生物學(xué)科的教學(xué)的過程性學(xué)習(xí)非常重要，如生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)多、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)多、科學(xué)探索成功的例證多，要想學(xué)會(huì)必要的實(shí)驗(yàn)技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、內(nèi)化中增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)悟科學(xué)精神、涵養(yǎng)科學(xué)情懷；生物學(xué)的知識(shí)非常豐富，學(xué)生只有經(jīng)歷自主梳理、網(wǎng)路建構(gòu)的過程，才能更好地理解知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為知識(shí)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

新一輪課程改革特別重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在高中生物學(xué)教學(xué)中，許多重要的發(fā)現(xiàn)如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、遺傳物質(zhì)探索的過程、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等事例的分析，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)對(duì)比、學(xué)會(huì)分析，掌握科學(xué)探究的一般方法；而染色體數(shù)目的最終確定、促胰液酶的發(fā)現(xiàn)等事例對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有很好作用；遺傳病的調(diào)查、生態(tài)模型的構(gòu)建、微生物的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)為學(xué)生接觸社會(huì)、關(guān)愛自然、學(xué)會(huì)觀察進(jìn)而探究解決現(xiàn)實(shí)問題提供了很好的幫助。

（五）課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

生物學(xué)科的特性之一就是生命性，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體———學(xué)生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對(duì)話的場(chǎng)所。課堂教學(xué)不僅目標(biāo)的設(shè)定要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也要考慮學(xué)生的主體參與，教學(xué)過程中要讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，特別是生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)研究的歷程分析必須讓學(xué)生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。高中生物適合探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，除了實(shí)驗(yàn)探究之外，還有很多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果也適合進(jìn)行閱讀分析探究，如分析能量流動(dòng)規(guī)律的賽達(dá)伯格湖、種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等；適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，分組、分工、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是開展合作學(xué)習(xí)的前提，精選適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在合作學(xué)習(xí)的過程中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握及點(diǎn)評(píng)是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，接受式學(xué)習(xí)仍然是必要的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全面達(dá)成的關(guān)鍵。每一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，所以，在教學(xué)中，教師要因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，適時(shí)適地地選擇應(yīng)用，才能收到預(yù)期的效果。

（七）課程評(píng)價(jià)方式的完善

一是用學(xué)分管理課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的保證、學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，體現(xiàn)高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)〔2〕，關(guān)注過程性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的即時(shí)性。四是將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和綜合性。

（八）不同版本教材的使用

長(zhǎng)期以來(lái)，生物教學(xué)使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒有其他的選擇。課改后教材呈現(xiàn)多樣化，有的地區(qū)選用蘇教版，有的地區(qū)選用人教版，但無(wú)論選用哪一版本的教材，考試說明只有一個(gè)，而考試說明是遵循生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。不同版本的教材編寫時(shí)也都是遵循國(guó)家統(tǒng)一的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，只是組織的素材、呈現(xiàn)的方式和設(shè)計(jì)的活動(dòng)不同而已，在教學(xué)中，教師逐漸習(xí)慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學(xué)素材，并且樹立了教學(xué)不是教教材而是用某種教材來(lái)教的觀點(diǎn)，最核心的還是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握和應(yīng)用。

（九）學(xué)科前沿知識(shí)的滲透

新一輪課程改革生物教材的一大亮點(diǎn)是將生物科學(xué)發(fā)展的前沿知識(shí)、存在問題、引發(fā)的爭(zhēng)論等滲透在教學(xué)內(nèi)容中，如《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細(xì)胞、基因治療、單克隆抗體等內(nèi)容，關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的木村資生的分子進(jìn)化的中性學(xué)說，生態(tài)工程建設(shè)的模型、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等知識(shí)的介紹，即便受課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的限制，有些新進(jìn)展不在正文內(nèi)陳述，會(huì)在后面的繼續(xù)探究、知識(shí)海洋等欄目?jī)?nèi)介紹。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與時(shí)代同步、與發(fā)展同步，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和研究跟上時(shí)代的步伐。

（十）教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)

新一輪課程改革所展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)形式和管理方式都與過去有很大的不同，教學(xué)的技術(shù)和手段又發(fā)生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識(shí)、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過多種形式的學(xué)習(xí)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、課程改革的實(shí)踐困境

（一）教學(xué)深度難以把握

由于教材內(nèi)容有一定的開放性（正文后面有不少拓寬和加深的內(nèi)容）、不同版本教材組織的內(nèi)容有一定的差異性，使得生物教師在教學(xué)深度的把握上有較大的困難，如半自主細(xì)胞器線粒體和葉綠體的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)復(fù)制的區(qū)別、限制性核酸內(nèi)切酶的特點(diǎn)、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則等到底應(yīng)講到什么程度、要不要進(jìn)行深度挖掘、是否存在重知識(shí)輕能力的隱患等很值得研究。

（二）探究活動(dòng)難以落實(shí)

新課標(biāo)教材設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，但由于多種原因有些活動(dòng)難以落實(shí)。如DNA粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場(chǎng)禁止活禽宰殺，何來(lái)雞血？微生物的分離與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，由于受超凈工作臺(tái)數(shù)量的限制，要想人人動(dòng)手來(lái)完成此實(shí)驗(yàn)是需要很長(zhǎng)的周期的；一些課題研究，限于時(shí)間、高考?jí)毫?、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等因素，很少有學(xué)生肯在這些方面有過多的投入。

（三）教學(xué)課時(shí)難以保證

生物教材每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間設(shè)定為36個(gè)課時(shí)，而教材中有許多實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)需要完成且比較費(fèi)時(shí)，即使36課時(shí)得到保證的情況下，受生源質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)處理等的制約，完成實(shí)驗(yàn)是非常緊張的，更何況現(xiàn)如今假期頗多且不允許補(bǔ)課，要高質(zhì)量地完成模塊教學(xué)任務(wù)是有很大難度的。

（四）課程評(píng)價(jià)難以實(shí)施

新課改評(píng)價(jià)的理念深入人心，但操作方面存在一定的問題。如過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，由于學(xué)生的數(shù)量多（多數(shù)每班54人），生物實(shí)驗(yàn)時(shí)教師對(duì)那么多學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是很困難的；過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業(yè)要改、那么多的學(xué)生需要輔導(dǎo)，還要備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等，過重的負(fù)擔(dān)很難讓教師堅(jiān)持下去。

（五）課程選擇難以自主

由于我國(guó)高中辦學(xué)的體制和機(jī)制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學(xué)生的課程選擇權(quán)，而實(shí)際學(xué)生選擇的空間卻有限。如選考生物的學(xué)生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術(shù)與實(shí)踐》、選修三模塊《現(xiàn)代生物科技專題》，別無(wú)他選，因?yàn)楦呖汲丝急匦薜娜齻€(gè)模塊的內(nèi)容之外，還會(huì)考這兩個(gè)模塊的內(nèi)容，沒有選擇性的內(nèi)容。再者學(xué)校開發(fā)校本課程的能力和水平均有限，學(xué)生也很難選到高質(zhì)量的自己感興趣的課程。

（六）課程理念難以深化

課程改革之初的培訓(xùn)轟轟烈烈，但其后的學(xué)習(xí)提高要靠個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的教師因受艱巨的考試任務(wù)的限制很難去自覺學(xué)習(xí)和深化理解，以致對(duì)課改理念、方法的領(lǐng)會(huì)一知半解。例如，將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成相互討論、三維目標(biāo)理解成三個(gè)目標(biāo)；將生物教材中不適合開展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)、將過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容用來(lái)合作學(xué)習(xí)；只關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，將教案上寫的目標(biāo)和完成目標(biāo)的措施以及對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分離脫節(jié)，根本體現(xiàn)不出教、學(xué)、評(píng)的一致性；模塊教學(xué)只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度安排，而不從課程的高度來(lái)謀劃教和學(xué)的安排，等等。

三、課程改革的實(shí)踐啟示

（一）政府層面

1.措施要得當(dāng)

課程改革既要傳承又要發(fā)展，而學(xué)習(xí)和借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國(guó)的實(shí)際。如走班制，由于我國(guó)人口眾多，每個(gè)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)人數(shù)相比發(fā)達(dá)國(guó)家是很多的，在這種情況下選科走班無(wú)論是課程開設(shè)、教學(xué)場(chǎng)地安排、考試安排還是教學(xué)班級(jí)管理等，都會(huì)引起相當(dāng)程度的混亂，如果采用小班化教學(xué)，走班的效果可能就會(huì)好些。

2.關(guān)系理順當(dāng)

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到社會(huì)的方方面面，必須理順各種關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，才能保證課程改革的順利進(jìn)行。因此，要提高學(xué)生的課程選擇權(quán)，除了國(guó)家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開發(fā)難度較大的實(shí)際，處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系；我國(guó)普通高中和職業(yè)高中幾乎是分設(shè)的，有些課程開設(shè)的軟件、硬件條件不同類型的學(xué)?；ゲ痪邆?，要考慮一定基礎(chǔ)上的分流，大力發(fā)展綜合高中。當(dāng)前不少學(xué)校只教高考要考的知識(shí)，國(guó)家的課程方案得不到落實(shí)，配套的教育立法、督導(dǎo)工作應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)；要研究高考選拔與中學(xué)教學(xué)之間的銜接、過度和甄別，讓高中教學(xué)和高校選拔都能得到良性發(fā)展。

（二）學(xué)科層面

1.要求具體化

學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)的敘寫和界定對(duì)大多數(shù)教師而言是困難的，課程專家要在研究中適當(dāng)展開并加以明晰，以便給教師有一個(gè)參照；教師要明確生物學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)有哪些，具體到每一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)的要求有哪些，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度才算是合格、良好、優(yōu)秀，學(xué)業(yè)水平測(cè)試各等級(jí)具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學(xué)的評(píng)價(jià)有參照，考試的等級(jí)要求也明了，教學(xué)的針對(duì)性就增強(qiáng)了。再者，每一模塊就是一門課程，其目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容需明晰，實(shí)施起來(lái)也要強(qiáng)調(diào)一致性。

2.關(guān)注可行性

學(xué)科教材活動(dòng)的編排要關(guān)注可行性，特別是生物實(shí)驗(yàn)的材料、器具、場(chǎng)地等硬件條件的配備；過程性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要合理，既要突出重點(diǎn)、關(guān)注導(dǎo)向，又要關(guān)注評(píng)價(jià)的理論性和可操作性，切不可脫離實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容的安排既要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也要符合中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實(shí)的各種因素；課程內(nèi)容的選擇要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)校課程實(shí)施的條件等緊密結(jié)合起來(lái)，要強(qiáng)調(diào)有效果、有效益的課程改革。

（三）教師層面

1.善于做總結(jié)

課程改革產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。要正確認(rèn)識(shí)成績(jī)與不足，正確分析原因與問題，只有認(rèn)真總結(jié)、深刻反思，才能真正找出問題，才能改進(jìn)不足，才能堅(jiān)定改革的信心、激發(fā)改革的動(dòng)力，從而才能讓自己全心全意的、義無(wú)反顧地投入到改革大潮中來(lái)，做出應(yīng)有的成績(jī)，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來(lái)。

2.勤于抓學(xué)習(xí)

課程改革永無(wú)止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關(guān)的理論和知識(shí)吃透、搞懂，還要不斷學(xué)習(xí)新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動(dòng)跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)然學(xué)習(xí)的深化離不開研究，要從課程的高度去理解生物學(xué)教學(xué)，從核心素養(yǎng)的高度去思考學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度去思考如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從社會(huì)責(zé)任感的高度去思考生物學(xué)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，從解決當(dāng)今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫(yī)療等問題的高度去思考如何展現(xiàn)生物學(xué)科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學(xué)習(xí)和研究的。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.16.

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究精神；創(chuàng)新能力

一、注重對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

新課程將認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中的地位和作用作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一。酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)展史、遺傳物質(zhì)的發(fā)展史、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、遺傳基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容的闡述，都是在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出來(lái)的。通過一些史實(shí)的閱讀和介紹，讓學(xué)生初步了解生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。在進(jìn)行生物學(xué)史的教育和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也可以使學(xué)生學(xué)到科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法。如講到生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史時(shí)，可以告知學(xué)生正因?yàn)檫_(dá)爾文對(duì)所觀察的自然現(xiàn)象沒有熟視無(wú)睹，才有了接下來(lái)的一步步探究實(shí)驗(yàn)，最終在多位科學(xué)家的共同努力下，取得了成功，發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)素的存在，成功解釋了多種自然現(xiàn)象。

二、注重實(shí)驗(yàn)操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個(gè)步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效操作方式。各種科學(xué)領(lǐng)域中知識(shí)的探索和技術(shù)的應(yīng)用都隨著時(shí)間的發(fā)展和新技術(shù)的出現(xiàn)而不斷變化，但各種科學(xué)探索的過程是相似的，科學(xué)研究都需要有證據(jù)，有可以進(jìn)行操作的假設(shè)，有邏輯及理論上的分析，得出并解釋試驗(yàn)結(jié)果。因此，中學(xué)生物學(xué)課應(yīng)注重行為教育而非單純的理論學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作是在相關(guān)原理指導(dǎo)下進(jìn)行的，要學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納，只動(dòng)腦不動(dòng)手和只動(dòng)手不動(dòng)腦都是不正確的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析與判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要給學(xué)生留下思考、交流和討論的時(shí)間，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理上、實(shí)驗(yàn)步驟上、結(jié)果分析等方面重新審視，改進(jìn)方案。如在探究綠葉中色素的種類時(shí)，在材料的選擇上通過多次實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)顏色深綠的青菜比菠菜要好些；關(guān)于實(shí)驗(yàn)過程中的一些注意事項(xiàng)，如研磨時(shí)加不加碳酸鈣;又如在分離色素時(shí)為什么濾紙條的一端要剪去兩角；為什么所畫濾液細(xì)線不能沒入層析液等問題，先通過學(xué)生分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，然后通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較、討論、交流得出原因。在這過程中自然就培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

四、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

信息的獲取與交流將是信息時(shí)代公民的生命，與他人的友好合作是信息時(shí)展的重要基礎(chǔ)。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中提倡同學(xué)間的討論與交流，學(xué)生不僅要進(jìn)行語(yǔ)言交流，還要寫出各自的研究報(bào)告進(jìn)行書面交流，要求每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的作用，并及時(shí)反省自己對(duì)小組活動(dòng)有何貢獻(xiàn)，并將所選題目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)方案在生物學(xué)科小組上發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表意見，對(duì)不同意見可以進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師只當(dāng)成員參加，起引導(dǎo)作用，不輕易給實(shí)驗(yàn)課題下結(jié)論。如在做完“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理探索其他實(shí)驗(yàn)方案。將全班學(xué)生組合成若干個(gè)探索小組，鼓勵(lì)學(xué)生在成員不同的各種小組中活動(dòng)，發(fā)揮各自的作用。學(xué)生在小組中紛紛表述自己的觀點(diǎn)，相互交流信息，提出的方案很多：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液點(diǎn)在圓形濾紙中心等。最后，學(xué)生們對(duì)以上方案進(jìn)行了分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在一系列探索活動(dòng)中通過合作，培養(yǎng)了學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。

總之，生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇7

筆者根據(jù)自己多年的任教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好2012年高考生物復(fù)習(xí)特提出如下建議。

一、從2011年四川省高考生物試題的特點(diǎn)分析說起

試題命制立足于教材，考查考生綜合運(yùn)用高中教材中生物學(xué)科的專業(yè)名詞、專有術(shù)語(yǔ)、解決問題的能力。總體上更注重對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯推理能力的考查，沒有出現(xiàn)難、深、偏、怪的現(xiàn)象。應(yīng)該說考生入手容易，但想要獲得高分則有一定的難度。

(一)緊扣人教版高中生物教材，突出核心知識(shí)

試題重點(diǎn)考查了新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境等學(xué)科主干知識(shí)，在命題素材的取舍上，有意識(shí)選取了近幾年四川卷涉及較少的內(nèi)容，如神經(jīng)傳導(dǎo)和傳遞機(jī)制、染色體結(jié)構(gòu)變異等，通過這種方式擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)主干知識(shí)的全面覆蓋。

(二)重視能力――實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?，拓展命題類型

選擇題部分難度梯度非常明顯，前3題注重對(duì)知識(shí)記憶的考查，4、5兩個(gè)試題則要求學(xué)生在知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的分析，才能得出正確答案。較好的體現(xiàn)了選拔功能。

非選擇題均采取了分步設(shè)問、分層遞進(jìn)，分步給分的設(shè)計(jì)，有效降低試題的難度，提高了區(qū)分度。實(shí)驗(yàn)題的考查與實(shí)際生活貼近，同時(shí)又很好地和高中生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維。有關(guān)動(dòng)物生理(30題II)、遺傳試題(31題II)往往是考生較為“恐懼”的，但考生只要冷靜思考，還是能取得較為理想的分?jǐn)?shù)。此類題具有很強(qiáng)的選拔性。

二、高2011級(jí)理科考生應(yīng)考薄弱環(huán)節(jié)探究

[廣大考生常見的失分情況]

審題不清，信息獲取能力欠缺

混淆概念，二次整合能力欠缺

規(guī)范意識(shí)差，書寫隨意

思維定勢(shì)，應(yīng)變能力或創(chuàng)新思維欠缺

[閱卷場(chǎng)上什么樣的答卷容易得高分]

簡(jiǎn)明扼要，緊扣要點(diǎn)，是多得分的關(guān)鍵

答出技巧，讓人滿意，是多得分的有效途徑

重在理解，勇于作答，是多得分的可靠保證

答題條理化、尊重考卷、用詞規(guī)范、解答清晰

同學(xué)們對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、總體成績(jī)參差不齊，差異很大；課后的復(fù)習(xí)消化不及時(shí)，時(shí)間分配利用不盡合理?？荚嚂r(shí)挑題(挑物理)、選題做(選物理)，因做題速度和效率方面的不理想，對(duì)做生物部分的試題仍有一定的影響。具體表現(xiàn)在：

(一)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完整

基本概念、基本知識(shí)的掌握不到位，以致常見的生物學(xué)專有名詞寫錯(cuò)。

(二)能力缺陷

1.理解能力不強(qiáng)。有些考生不能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)生物學(xué)概念的內(nèi)涵理解有偏差。

2.獲取信息的能力有待提高。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問題的能力較差。理解與綜合運(yùn)用能力是科學(xué)素養(yǎng)最根本的核心要素，是生物科高考大綱里的最高能力要求。

4.書面表達(dá)能力低下，思維的嚴(yán)謹(jǐn)度不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確表達(dá)意思。

5.實(shí)驗(yàn)與探究能力較薄弱。

(三)應(yīng)試能力不高

考試心理對(duì)考生的臨場(chǎng)表現(xiàn)具有潛在的影響?？忌Ｒ姷膽?yīng)試問題有：

1.書寫潦草，錯(cuò)別字多，經(jīng)常無(wú)謂失分。

2.審題不細(xì)，大意失分。審題時(shí)把關(guān)健詞遺漏掉，或者是看不清題干的主要目的。

三、2012年高考生物復(fù)習(xí)建議

(一)依據(jù)教材，學(xué)習(xí)考綱，指導(dǎo)復(fù)習(xí)

廣大教師和同學(xué)要根據(jù)2012年教育部制訂的《考試大綱》以及教育部頒布的《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試說明》明確和確定考試復(fù)習(xí)范圍。

高度重視教材，把握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。教材是考綱的具體體現(xiàn)，是高考命題的題目來(lái)源。生物學(xué)知識(shí)大多是通過實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出來(lái)的，應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，將知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過程搞清楚，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵，做到舉一反三、觸類旁通，真正達(dá)到“源于教材，高于教材”。

(二)科學(xué)規(guī)劃，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)程

[復(fù)習(xí)進(jìn)度]

1.一輪復(fù)習(xí)2月底結(jié)束(按照教學(xué)計(jì)劃在市調(diào)研測(cè)試前后完成第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí))。

2.二輪復(fù)習(xí)4月底結(jié)束(按計(jì)劃在二模前完成第二輪專題復(fù)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練)。

3.三輪復(fù)習(xí)即綜合模擬訓(xùn)練5月底結(jié)束。

一輪復(fù)習(xí)做到“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活”，抓綱扣本，節(jié)節(jié)過關(guān)；二輪復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)提升；三輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化綜合，在回歸基礎(chǔ)和教材的同時(shí)，注意以典型試題為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科思維訓(xùn)練，再變式訓(xùn)練提高學(xué)生理解知識(shí)、綜合歸納知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

[復(fù)習(xí)重點(diǎn)]

1.強(qiáng)化全面復(fù)習(xí)，不放過任何知識(shí)點(diǎn)，但也要注意主干知識(shí)點(diǎn)

第一層面：新陳代謝、遺傳(含減數(shù)分裂)變異與進(jìn)化、基因工程、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)(重中之重、比例很大、難度體現(xiàn))

第二層面：免疫(含穩(wěn)態(tài))、生物與環(huán)境、細(xì)胞(每年必考、比例居中、難度不大)

2.注意信息不同呈現(xiàn)形式之間轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)

重視坐標(biāo)曲線和圖形、表格的分析處理，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生從圖表中篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生圖-文、圖-數(shù)、數(shù)-圖、數(shù)-文間轉(zhuǎn)換的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.明確遺傳學(xué)考查特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)遺傳學(xué)的針對(duì)性復(fù)習(xí)與訓(xùn)練

載體：大多數(shù)是遺傳育種

知識(shí)：主要是基因自由組合規(guī)律與變異(包括基因突變、染色體數(shù)目變異)的結(jié)合。概率計(jì)算仍然不復(fù)雜，出現(xiàn)機(jī)率較大。

能力：理解能力、篩選信息的能力(審題能力)、邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力等。

啟示：題型訓(xùn)練要全面，方法要講透。

[復(fù)習(xí)講評(píng)]

要注重三個(gè)字：揭(示)、拔(高)、變(化)。

總之，二輪、三輪復(fù)習(xí)抓“鞏固、完善、綜合、提高”。

[復(fù)習(xí)方法]

在復(fù)習(xí)過程中要注意掌握必要的且行之有效的復(fù)習(xí)方法，如①概念圖的構(gòu)建和運(yùn)用；②知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和運(yùn)用；③進(jìn)行圖文(或文圖)轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)理解；④加強(qiáng)知識(shí)歸類和規(guī)律的總結(jié)。

[復(fù)習(xí)效率]

1.課堂效率的提高

認(rèn)真聽講無(wú)疑是提高課堂效率的關(guān)鍵。認(rèn)真聽講應(yīng)做到：養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，帶著問題有針對(duì)性地聽講；養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，記下課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；努力追求課堂上的更高層次：聽懂-記住-理解-反思-運(yùn)用。

2.課后效率的提高

課后效率的提高應(yīng)做到：解決課堂上記錄下來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；回歸教材；有針對(duì)性地限時(shí)完成練習(xí)；必要時(shí)問老師或同學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校應(yīng)該花大力氣重點(diǎn)解決基礎(chǔ)問題，然后再適當(dāng)提高。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，可以較早進(jìn)入綜合提高的復(fù)習(xí)階段。(見圖一)

(三)細(xì)化考點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師可對(duì)照《教學(xué)要求》，把《考試大綱》考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)化，力求在復(fù)習(xí)教學(xué)中把“網(wǎng)”建得完整。

(四)持之以恒，致力能力培養(yǎng)

《考試大綱》中對(duì)理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、綜合運(yùn)用能力等方面都有明確、具體的要求，要選擇適當(dāng)、適量的生物試題，訓(xùn)練自己的理解與應(yīng)用能力。

要注意學(xué)會(huì)搜集、整理和解讀信息，接受邏輯推理、演繹推理、歸納推理、類比推理和建立模型等科學(xué)思維方式的訓(xùn)練；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，杜絕教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)方法，自己親自操作實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)適當(dāng)拓展實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，以提高自己生的動(dòng)手能力、探究精神和綜合運(yùn)用能力。

針對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力低的情況，大家平時(shí)要對(duì)自己進(jìn)行規(guī)范的培訓(xùn)，特別是對(duì)生物學(xué)專有名詞的錯(cuò)別字不能姑息或馬虎過關(guān)，使自己生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確表述生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣。對(duì)于審題方面存在的問題可以通過進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練、進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)等方式加以解決。

(五)注意實(shí)驗(yàn)考查的特點(diǎn)，重視課本實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.實(shí)驗(yàn)命題以能力測(cè)試為主導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)題考查：實(shí)驗(yàn)與探究能力、理解能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力

實(shí)驗(yàn)題材和知識(shí)：載體

落腳點(diǎn)：測(cè)試能力。重點(diǎn)考查學(xué)生篩選信息、處理信息的能力，理性思考、邏輯推理的能力，分析問題、解決問題的能力，圖-文、數(shù)-文、圖-數(shù)、數(shù)-圖轉(zhuǎn)換能力。

2.實(shí)驗(yàn)題材重視回歸教材

①直接考查教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(選擇、填空都有可能)；

②利用教材中的實(shí)驗(yàn)素材；

③與新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)緊密結(jié)合；

④對(duì)考試大綱的忠實(shí)?！犊荚嚧缶V》：“能獨(dú)立完成教材所列實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用”。

啟示：基礎(chǔ)知識(shí)要夯實(shí)，能力訓(xùn)練要強(qiáng)化。第一、注重基礎(chǔ)；第二、適當(dāng)拓展；第三、注重應(yīng)用；第四、重視科學(xué)探究的思維過程。

3.解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的能力

學(xué)生應(yīng)該具備的思考分析簡(jiǎn)單流程(見下頁(yè)圖二)，通過這個(gè)流程讓自己在后面的復(fù)習(xí)和練習(xí)中按要求分析、作答；強(qiáng)化自己在新情景下靈活運(yùn)用課本實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)探究能力，強(qiáng)化答題方法和套路。

(六)重在養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生要制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮主體作用，要建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要掌握如何看書、如何審題、如何規(guī)范作答等學(xué)習(xí)方法。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)自己的能力。

1.“審題”能力

“審題”決定學(xué)生的發(fā)揮。看題時(shí)要求學(xué)生做到咬文嚼字、識(shí)圖懂表，這種對(duì)題目的敏感性是可以通過訓(xùn)練達(dá)成的，同時(shí)，學(xué)生要有目的地分析題干、劃重點(diǎn)，培養(yǎng)自己識(shí)別有效信息、排除干擾信息、準(zhǔn)確判斷題目考查內(nèi)容的能力。

2.答題速度和綜合運(yùn)用能力

進(jìn)行選擇題的限時(shí)專題訓(xùn)練，著重訓(xùn)l練學(xué)生合理分配答題時(shí)間和答題速度，增強(qiáng)選擇題的答題能力，提高選擇題的得分率。

非選擇題常采用“限時(shí)訓(xùn)練、反饋答案、變式練習(xí)、查漏補(bǔ)缺”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在反饋答案時(shí)，要注重從答題規(guī)范、信息提取方面進(jìn)行深度解答，這樣不僅使大家知道各知識(shí)點(diǎn)的本意，還要讓大家知道其內(nèi)涵和外延。變式練習(xí)則起到鞏固、深化專題知識(shí)點(diǎn)的作用。因此，既訓(xùn)練了學(xué)生的答題速度，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用的能力。

二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合考點(diǎn)知識(shí)，教師一般會(huì)選取近年采各地高考題對(duì)大家進(jìn)行非選擇題的解題方法、技巧的訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀和理解、提取題干信息的能力的培養(yǎng)。特別是在老師課堂限時(shí)訓(xùn)練與講評(píng)反饋中，學(xué)生對(duì)一定情境下相關(guān)信息的處理、理解、分析，以及答題技巧和文字表達(dá)能力，都會(huì)得到不同程度的提高。

3.閱讀能力

二輪、三輪復(fù)習(xí)抓“鞏固、完善、綜合、提高。復(fù)習(xí)完成后最主要的安排之一回歸課本，步驟有“引導(dǎo)通讀找畫要點(diǎn)完成學(xué)案提出問題強(qiáng)化鞏固”。

生物學(xué)科的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)較其他學(xué)科相對(duì)零碎，有許多識(shí)記、背誦的內(nèi)容，需要記憶的東西很多。因此，采用填空識(shí)記的形式引導(dǎo)通讀課本。將需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，按專題編印回歸課本的填空練習(xí)學(xué)案，空出部分內(nèi)容讓學(xué)生填空，識(shí)記基礎(chǔ)的書本知識(shí)。在閱讀完成填空的時(shí)候，要求學(xué)生邊看書，邊把重要的生物學(xué)概念、專有名詞、生理作用、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論性術(shù)語(yǔ)等要求學(xué)生用筆圈畫下來(lái)，即找畫要點(diǎn)。最后具體完成填空練習(xí)。書本上的小字部分，課外讀，旁欄小資料，雖然這些內(nèi)容不是考綱所規(guī)定的直接考查的，但通常會(huì)成為出題的題干背景或素材。因此在查找書本時(shí)候，也要求學(xué)生注意閱讀。對(duì)于課本上的每幅圖，每張表，在閱讀時(shí)要求學(xué)生熟練識(shí)別，并且能正確繪制過程圖，如光合作用、呼吸作用、細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂的過程圖，體液免疫和細(xì)胞免疫的過程圖等等。

建議部分能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)看書的內(nèi)容，對(duì)自己感覺尚不能很好理解或運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容，嘗試自己提出問題，并適當(dāng)通過《五年高考三年模擬》的題目強(qiáng)化鞏固。

(七)精選題目，提高訓(xùn)練效率

1.設(shè)置不同層次的復(fù)習(xí)題

第一是知識(shí)再現(xiàn)題，鞏固已有知識(shí)；第二是變式訓(xùn)練題，培養(yǎng)大家的逆向思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)自己對(duì)知識(shí)的遷移整合能力。第三是新情境訓(xùn)練題，它能促使大家應(yīng)用已掌握的知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)和科研等方面的問題。

2.布置適度練習(xí)

3.做好典型例題分析

通過對(duì)典型例題的分析、討論，總結(jié)解題思路和方法，力求解題步驟正確、答案要點(diǎn)齊全。

4.建立錯(cuò)題集

搜集自己在歷次考試中的錯(cuò)題，分析其中的錯(cuò)誤原因，比如是解題方法上的、知識(shí)點(diǎn)缺漏的或者是習(xí)慣性的錯(cuò)誤等等，及時(shí)糾正補(bǔ)漏。

(八)培養(yǎng)科學(xué)合理的應(yīng)試技巧和方法

1.學(xué)科間團(tuán)結(jié)合作的指導(dǎo)思想

理綜考試是三個(gè)學(xué)科的組合，學(xué)科間知識(shí)體系是獨(dú)立的，但作為考生，要在一定時(shí)間內(nèi)完成由三個(gè)學(xué)科構(gòu)成的試題，它們之間又存在一定的聯(lián)系。比如：學(xué)生做題時(shí)是按照試題的先后順序，還是從他的優(yōu)勢(shì)科目先入手呢?各個(gè)學(xué)科所分配的時(shí)間又將如何側(cè)重?是完成一個(gè)科目的試題后再完成第二個(gè)學(xué)科的題目，還是可以在不同學(xué)科之間不斷切換?等等上述問題都必須經(jīng)過實(shí)踐，經(jīng)過比較，才能得出答案。

因此，作為理綜的任一組成科目，大家要關(guān)注自己的理綜整體學(xué)習(xí)情況，能夠做到“既不糾纏，又不輕易放棄”每一道題，在調(diào)配好答題時(shí)間的前提下，盡力作答，有所取舍。當(dāng)然，我們還是認(rèn)為最好的方法是：集中回答一學(xué)科的題目，避免思維的跳躍轉(zhuǎn)換。

2.答好生物試題的一般思路和技巧

解題的過程實(shí)際就是思維過程，蘊(yùn)含著一定的思路。答題思路通常包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

①審題：即辨別試題指向，這需要

考生從大量的題目信息中，捕捉相關(guān)學(xué)科信息，其中需要運(yùn)用的幾種技巧：抓關(guān)鍵詞，多角度思考，對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

②抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確與所學(xué)知識(shí)掛鉤：準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題意，弄清命題意圖，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想遷移，作出合理判斷。

③用全用準(zhǔn)有用信息，思考推理，得出答案：尋求答案的過程，需要靈活運(yùn)用對(duì)比、分析、綜合等多種思維方法，同時(shí)要勇于突破思維定勢(shì)，積極推理，勇于發(fā)現(xiàn)。答案的表述必須清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范，力求達(dá)到“學(xué)過就應(yīng)該會(huì)，會(huì)就應(yīng)做對(duì)，做對(duì)要得滿分”的效果。

總之，高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以高中生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面梳理，使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的能力；在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。

生物沖刺小妙招

或許大家對(duì)上文特級(jí)教師在生物備考上的深入解析還意猶未盡，為了讓大家進(jìn)一步提升備考效率，小編專門整理了一些優(yōu)秀老師提供的沖刺妙招，供大家在備考中學(xué)習(xí)。

妙招一、樹立信心，激發(fā)潛能

無(wú)論考試成績(jī)?nèi)绾危瑢W(xué)們都要善于發(fā)現(xiàn)和分析通過每次考試中存在的問題；如果成績(jī)不理想，也不要?dú)怵H，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在分析問題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹立信心。通過一次次的考試，才能使存在的問題越來(lái)越少，距離成功越來(lái)越近。

妙招二、分段復(fù)習(xí)，合理規(guī)劃

從2012年3月初到4月底，為專題復(fù)習(xí)時(shí)段。一般可以將高中生物的全部?jī)?nèi)容分成九個(gè)專題：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；細(xì)胞代謝及生命歷程；生物的遺傳；生物的變異與進(jìn)化；生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；生物與環(huán)境；生物技術(shù)實(shí)踐；現(xiàn)代生物科技；實(shí)驗(yàn)與探究。復(fù)習(xí)目標(biāo)是著力培養(yǎng)綜合能力。

從2012年5月初到高考前，查漏補(bǔ)缺、綜合強(qiáng)化。這一階段要有根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度制訂較為詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，要保證在高考前完成需要復(fù)習(xí)和鞏固的內(nèi)容。復(fù)習(xí)目標(biāo)是以單元板塊復(fù)習(xí)為線，以高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)為綱，以適應(yīng)性訓(xùn)練為主，以提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力為目的，在抓好基本知識(shí)與技能的同時(shí)，注重知識(shí)的綜合性，強(qiáng)化綜合科目的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)思維方法、解題規(guī)律、解題技巧等方面的總結(jié)和指導(dǎo)，全面提高綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。后期加強(qiáng)高考的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)要注意回歸課本，查漏補(bǔ)缺，既要注重高考的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能忽視高考的冷點(diǎn)；研究和領(lǐng)會(huì)各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)試的信心。

妙招三、方法引路，事半功倍

篇8

一、對(duì)科學(xué)方法概念和研究范圍的界定

不同研究者對(duì)“科學(xué)方法”的定義和要素界定有所差異，通過文獻(xiàn)研究，綜合學(xué)者的認(rèn)識(shí)，從中學(xué)生物教學(xué)的角度，我們認(rèn)為：科學(xué)方法主要是對(duì)科學(xué)家在研究過程中所運(yùn)用的各種思維方法以及操作工具的總稱?？茖W(xué)研究實(shí)際是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，獲取和整理科學(xué)事實(shí)，形成科學(xué)理論，并進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過程，科學(xué)方法也就包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法、獲取科學(xué)事實(shí)的方法（如觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)方法）、概括科學(xué)事實(shí)的方法（如比較、分類、歸納、抽象、靈感和頓悟等）、形成和發(fā)展科學(xué)理論的方法（如數(shù)學(xué)方法、假說方法、跨學(xué)科方法、系統(tǒng)方法）、對(duì)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等。

本研究基于基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，就生物學(xué)科涉及的科學(xué)研究的一般方法（程序）和一些具體科學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法、歸納與演繹、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法等進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究過程和方法

1.通過文獻(xiàn)綜述工作，了解研究現(xiàn)狀，開闊研究思路

課題組通過文獻(xiàn)分析，對(duì)科學(xué)方法教育的已有研究進(jìn)行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據(jù)，為理解科學(xué)方法的概念、內(nèi)涵，建立科學(xué)方法的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系奠定基礎(chǔ)。

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學(xué)方法的種類，并對(duì)每一種科學(xué)方法做出簡(jiǎn)單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2.研制工具，開展調(diào)查研究

在梳理中學(xué)生物教學(xué)所涉及科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合生物課程的目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，列出中學(xué)水平涉及的具體科學(xué)方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。

參考布魯姆的教育目標(biāo)分類法，課題組初步確立了科學(xué)方法的5個(gè)認(rèn)知水平層級(jí)――知道、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并對(duì)每個(gè)維度的含義做出了解釋（見表1），用于確立各種科學(xué)方法的認(rèn)知維度的調(diào)查研究。

調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個(gè)方面：在高中/初中生物教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)？高中/初中學(xué)生經(jīng)過兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)方法的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度？第二部分為開放題：請(qǐng)列舉幾個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的案例。

調(diào)查問卷得到了大學(xué)哲學(xué)專業(yè)的教師、海淀區(qū)教研員的指導(dǎo)，使問卷結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、可信。

3.選擇調(diào)查對(duì)象

為了更加全面、科學(xué)地確立科學(xué)方法的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點(diǎn)，選取一線生物教師、生物學(xué)科的市區(qū)級(jí)教研員、大學(xué)教師和生物教材的編寫人員等與生物和科學(xué)課程相關(guān)的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調(diào)查結(jié)果的普遍性和權(quán)威性。本次調(diào)查共發(fā)出問卷104份，收回有效問卷100份，回收率為96%。調(diào)查問卷采用無(wú)記名方式。

三、研究結(jié)果與分析

1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

科學(xué)方法是多種多樣的，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇哪些科學(xué)方法作為中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課題組預(yù)計(jì)通過調(diào)研的方法了解中學(xué)生物教育相關(guān)人員對(duì)此問題的看法，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

對(duì)“在初中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生物教師、大學(xué)教師、專家的觀點(diǎn)基本一致，80%以上的調(diào)查人員認(rèn)同觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類和調(diào)查法，尤其是觀察法和實(shí)驗(yàn)法得到了100%的高度認(rèn)同。70%以上的調(diào)查者認(rèn)為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應(yīng)該成為初中生物教學(xué)的內(nèi)容。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究需要通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)得到證據(jù)，利用數(shù)學(xué)方法等多種方式分析和整理數(shù)據(jù)，采用文字、圖表等方式呈現(xiàn)證據(jù)、表述結(jié)果，對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、歸納和判斷。這些過程均離不開觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)思維方法。“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題”也是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的能力目標(biāo)之一。解決科學(xué)問題常常需要做出假設(shè)，需要學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想，并估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性，這就需要學(xué)生了解假說――演繹的科學(xué)方法。

綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。

（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

被調(diào)查者在回答“在高中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”時(shí)，結(jié)果顯示，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類、調(diào)查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法均得到88%以上的高度認(rèn)同。分析和綜合、假說法和數(shù)學(xué)方法三種科學(xué)方法得到100%的認(rèn)同。

2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和比較與分類，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有35%的受調(diào)查者則認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平或創(chuàng)造水平。對(duì)于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有15%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于知道水平，約有20%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平。對(duì)演繹法和類比推理方法的認(rèn)知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到約25%。對(duì)模擬法和模型法的認(rèn)知維度定位比較分散，認(rèn)為定位在知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%～25%。對(duì)假說法和數(shù)學(xué)方法的目標(biāo)定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%左右。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位認(rèn)知水平，表明在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法定位于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。

調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)同一種科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)的定位，一線教師和大學(xué)教師對(duì)初中學(xué)生科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)的定位存在一定差異，且不同科學(xué)方法差異不同。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學(xué)教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評(píng)價(jià)水平的占了17%。對(duì)于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應(yīng)用水平，22%定位于創(chuàng)造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學(xué)教師將之定位于評(píng)價(jià)水平，30%定位于應(yīng)用水平，17%定位于理解水平。對(duì)于調(diào)查法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，但有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位在理解水平的不到10%。

（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，約有27%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，15%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，與初中階段相比，受調(diào)查者對(duì)高中階段的定位更加傾向于創(chuàng)造水平。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于調(diào)查法，45%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，35%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，24%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平。對(duì)于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應(yīng)用水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平上，創(chuàng)造水平略顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)于歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，有27%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平。對(duì)于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，而定位于理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的各占10%～20%。對(duì)模擬方法認(rèn)知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應(yīng)用水平和創(chuàng)造水平，分別約占到1/3。對(duì)于數(shù)學(xué)方法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，各有18%認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于模型法和假說方法，64%受調(diào)查者的觀點(diǎn)是將這些方法定位于應(yīng)用水平，定位理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的也各占10%左右。對(duì)于系統(tǒng)方法，比較集中的定位水平是理解水平和應(yīng)用水平，但也都各占到1/3。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位認(rèn)知水平，表明在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合定位于創(chuàng)造水平；歸納法定位于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法定位于應(yīng)用水平。

四、研究結(jié)論

1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及生物課程課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)段的科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容，在初中的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加假說法和系統(tǒng)方法。

2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人員認(rèn)為在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法最高的認(rèn)同度處于知道水平。模擬方法最高的認(rèn)同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合最高的認(rèn)同度處于創(chuàng)造水平；歸納法最高的認(rèn)同度處于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平。

文獻(xiàn)研究表明，科學(xué)過程技能分為基本過程技能和綜合過程技能，初中階段應(yīng)該定位于發(fā)展基本的過程技能，包括觀察、分類、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、變量的識(shí)別和控制等，高中階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的綜合過程技能，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、邏輯推理和建立模型等。

每種科學(xué)方法都需要在不同的學(xué)習(xí)階段反復(fù)學(xué)習(xí)，其中的內(nèi)容和要求應(yīng)該是逐級(jí)上升的。例如對(duì)于模型法，可以要求初中生利用細(xì)胞模型來(lái)認(rèn)識(shí)和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)。但發(fā)展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學(xué)生能夠建立和使用模型來(lái)闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)?；谝陨细鞣N觀點(diǎn)，我們結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)作了以下定位。（見表2）

五、問題與思考

篇9

關(guān)鍵詞 高中生物 教材 處理

生物學(xué)教學(xué)大綱指出：“生物課是中學(xué)必修的一門基礎(chǔ)課程。生物課要貫徹‘面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)’的精神，使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，打下必要的基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)，高中生物學(xué)新課程教材的編制將實(shí)踐、理論相結(jié)合，作為生物教師應(yīng)合理的、科學(xué)的對(duì)教材進(jìn)行處理，適當(dāng)?shù)难由?、拓展教材?nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材的穿越等，凸現(xiàn)教材的教育、教學(xué)功能。在此，筆者就高中生物教材的處理談一下自己的想法。

一、優(yōu)化教材，化繁瑣為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中生物新課程教材在基礎(chǔ)性和實(shí)踐性知識(shí)之上，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合技能和思維方式的拓展練習(xí)等，為了凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，新課程教材呈現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，內(nèi)容的多樣、復(fù)雜化，其目的在于讓學(xué)生自主深入探究。然而隨著九年義務(wù)教育的普及，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握層次不一，對(duì)于一些思維模式、抽象的生物概念、理論，復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)等存在畏難情緒，使得教材不能真正發(fā)揮其預(yù)計(jì)的教學(xué)目的。因此，生物教師想要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，必須要優(yōu)化教材，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行合理的、科學(xué)的安排、適當(dāng)?shù)难由旎驖饪s內(nèi)容，化繁瑣的教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化、具體化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)的自信心。如：在“光合作用”教學(xué)中，筆者將教材內(nèi)容中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中影響農(nóng)作物光合作用的因素優(yōu)化、精簡(jiǎn)為五個(gè)因素，即：光、溫度、水分、空氣、肥。引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)這五大因素進(jìn)行分析、總結(jié)其中的原理，形成光合作用的相關(guān)理論體系，便于學(xué)生掌握、記憶知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力等。

二、整合教材結(jié)構(gòu)，融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

一位教育家曾經(jīng)說過：“教師教學(xué)的目的在于不教”。這句話告訴我們教師的道理是：在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究方法，進(jìn)而能夠獨(dú)立的去完成學(xué)科的學(xué)習(xí)。教材作為學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，整合教材結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)按部就班、單一的學(xué)習(xí)方式。筆者在生物教學(xué)中，采取將教材處理權(quán)交給學(xué)生的模式，讓學(xué)生構(gòu)思適合自己身心發(fā)展的教材結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間、師生之間共同分析教材結(jié)構(gòu)，討論章節(jié)的作用，尊重、征詢學(xué)生的意見，和學(xué)生之間就教材結(jié)構(gòu)達(dá)成共識(shí)，靈活自主的整合教材結(jié)構(gòu)，融會(huì)貫通，大膽的、對(duì)教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，研究多種生物學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生選擇適合自己、自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。如：在學(xué)習(xí)“育種方法”時(shí)，筆者引導(dǎo)和學(xué)生共同分析、總結(jié)多種育種方法，即：雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種、細(xì)胞工程育種，進(jìn)而，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好整合各種育種方法的原理、特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)際案例、具體應(yīng)用等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的歸類、比較能力，便于學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)，把握生物知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)形成一定的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。

三、延伸教材，打破教材的時(shí)空限制，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

新課程生物教材的亮點(diǎn)之一是加入了探究?jī)?nèi)容，將生物學(xué)科的知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，便于學(xué)生思維的有效開展。鑒于此，教師在對(duì)生物教材進(jìn)行處理時(shí)，可以以教材的內(nèi)容為基準(zhǔn)點(diǎn)，但又不受教材的束縛，打破傳統(tǒng)教材的局限性，內(nèi)外結(jié)合，延伸教材內(nèi)容，立足于課堂，卻又向課外延伸，實(shí)現(xiàn)教材、課堂的時(shí)空穿越。采取課堂與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教材與生活相結(jié)合的教學(xué)模式，豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受生物知識(shí)的發(fā)展歷程、體驗(yàn)生物科技的現(xiàn)代化，進(jìn)而樹立正確學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在開放性、豐富多樣的教材資源中增強(qiáng)自我的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，逐漸養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用的時(shí)候，筆者延伸教材內(nèi)容，以生活的實(shí)際情況著手引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考有關(guān)農(nóng)作物增產(chǎn)的系列措施。對(duì)新課程教材中涉及的城市人均日常垃圾超過1kg的內(nèi)容，設(shè)置疑問，引導(dǎo)分析、討論：城市每天制造出的這些拉就最后的去處，對(duì)環(huán)境有什么樣的影響？這些垃圾是否都沒有可用之處了？怎樣對(duì)垃圾進(jìn)行二次利用？怎樣更好的處理垃圾？怎樣約束人們大量制造垃圾的行為等等，將知識(shí)與生活相結(jié)合，將問題延伸到生活中，便于學(xué)生進(jìn)行開放性的思維，為學(xué)生良好行為的形成奠定了有效基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)、綜合技能都有著很高的要求，作為培養(yǎng)人才的教育部門，其教育形式、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教材作為教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)中，教師必須結(jié)合新世紀(jì)發(fā)展的需求對(duì)教材進(jìn)行合理的、科學(xué)的處理，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，有效的開發(fā)、利用教材，凸現(xiàn)教材教育、教學(xué)的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的綜合技能和科學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

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篇10

1.農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀。通過對(duì)農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校有的規(guī)模小，有的學(xué)校一人包干多門學(xué)科教學(xué)；有的學(xué)校沒有專任的生物教師，造成集體教研備課無(wú)法開展；有的學(xué)校教師兼課多，無(wú)法形成集體備課的氛圍，對(duì)教學(xué)案的備寫從網(wǎng)絡(luò)下載借鑒修改使用的多，個(gè)人精心備課的少，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。有的學(xué)校即便有集體備課，由于參與人員少，難以形成“集體智慧”，使教學(xué)案含金量不高，教學(xué)的實(shí)效性較差。以上種種原因造成農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源，整體難以提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.備課有效性的對(duì)策。鑒于農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀，完全實(shí)現(xiàn)集體備課不現(xiàn)實(shí)，建議采用個(gè)人備課為主，集體備課為輔的備課方式。對(duì)于規(guī)模小的學(xué)?？梢試L試幾所學(xué)校聯(lián)片教研，也可以與城市學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)同教研。開發(fā)適合本校實(shí)際的個(gè)人教學(xué)案模式，保證教師提前做好個(gè)人教學(xué)案的設(shè)計(jì)工作。個(gè)人備課的規(guī)定項(xiàng)目包括課標(biāo)和教材的研析，教法和學(xué)法的分析設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)分析和教學(xué)目標(biāo)制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備，教學(xué)過程設(shè)計(jì)（學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)）、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)資源準(zhǔn)備。在集體備課教研活動(dòng)中，將教師個(gè)人備課設(shè)計(jì)的文本稿或電子稿分享給大家，并對(duì)個(gè)人教學(xué)的設(shè)計(jì)思想簡(jiǎn)要給予說明，通過大家選優(yōu)或組合，形成集體備課教學(xué)方案，由備課組指定一位教師按集體教學(xué)案的要求進(jìn)行定稿工作，規(guī)定項(xiàng)目是教學(xué)過程預(yù)設(shè)：學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、教師活動(dòng)的內(nèi)容，留白教師復(fù)備內(nèi)容和教學(xué)探討與反思內(nèi)容。定稿印發(fā)給同年級(jí)課任教師實(shí)施教學(xué)，共享優(yōu)化后的信息技術(shù)教學(xué)資源，并進(jìn)行復(fù)備工作和教學(xué)探討與反思工作，進(jìn)一步完善教學(xué)案，這樣，使個(gè)人備課和集體備課工作落到了實(shí)處，每學(xué)期學(xué)校進(jìn)行個(gè)人與集體教學(xué)案的推優(yōu)評(píng)比工作，鞏固成果強(qiáng)化實(shí)效，形成常規(guī)模式。配合送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源，促進(jìn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的綜合能力，提高個(gè)性化教學(xué)能力。

二、提高授課的有效性對(duì)策

1.落實(shí)好新課程倡導(dǎo)的生物學(xué)教學(xué)理念。新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的三大理念。在日常的課堂教學(xué)中落實(shí)“面向全體學(xué)生”的理念，就要給學(xué)生提供盡可能多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，使不同心理、性格、情商、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維方式的學(xué)生都能在原有水平上得到提高和發(fā)展，學(xué)有所得，各得其所。提高生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅包括“科學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力”，還包括科學(xué)素養(yǎng)的核心“科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀”等，學(xué)校日常教學(xué)就是教師全面落實(shí)并提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)，切實(shí)改變教學(xué)觀念就會(huì)抓住每個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生沐浴在科學(xué)素養(yǎng)的“和風(fēng)細(xì)雨”里。農(nóng)村重教輕學(xué)的教學(xué)方式長(zhǎng)期地使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，既不能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。必須思變教學(xué)的策略和方法，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵對(duì)策就是充分利用農(nóng)村豐富的生物資源，倡導(dǎo)和實(shí)行多種多樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，用三大理念來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)行為，將會(huì)啟迪我們無(wú)限的教學(xué)智慧。

2.踐行促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵行為。要使課堂教學(xué)有效，必須精心安排教學(xué)行為，形成五種有效行為模式：①力爭(zhēng)呈現(xiàn)清晰的教學(xué)內(nèi)容，清晰解釋概念，要點(diǎn)易于理解，靠清晰授課凝聚學(xué)生的注意力。②采用多樣化的教學(xué)方法，最有效方法之一是提問題，設(shè)計(jì)許多不同類型的問題。如挑戰(zhàn)性問題、發(fā)散性問題、聚合性問題和試探性問題，把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)提出新問題；或優(yōu)化組合直接教學(xué)、間接教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。③實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫好活動(dòng)計(jì)劃并有效執(zhí)行計(jì)劃，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。④引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。⑤確保學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心和成就感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度，學(xué)生的成就越高，記憶力就更好，教與學(xué)效果就越高。

3.利用信息技術(shù)優(yōu)化好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育技術(shù)的不斷革新，信息技術(shù)正在迅猛地改變著學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)生活以及教學(xué)方式，大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師的教學(xué)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)不能取代教師，但使用信息技術(shù)的教師卻可以取代不用信息技術(shù)的教師。結(jié)合國(guó)培計(jì)劃全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程，教師個(gè)人策劃設(shè)計(jì)和學(xué)科組集體協(xié)同教研相結(jié)合，高度融合信息技術(shù)和教育技術(shù)，切實(shí)有效地優(yōu)化好教學(xué)的導(dǎo)入、講授、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行高效教學(xué)，充分促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，讓教育教學(xué)更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的要求。

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