導語：如何才能寫好一篇初中生物學科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“通讀”（通看）音像教材，了解音像教材的內存和特點

一般情況下，教師備課必須做到3點：一備教材，二備教法，三備學生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發(fā)揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數(shù)。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案，為保證上好電教課作好充分準備。

二、選擇使用音像教材，發(fā)揮其最佳作用

不同的音像教材，都有其不同的教學內容及特點。要想盡可能地發(fā)揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關鍵之一。教師在考慮使用音像教材時，就必須對不同的音像教材（有相同的或相似內容的）進行比較，根據(jù)教學的時機需要，選擇使用。這樣，才有可能發(fā)揮不同音像教材的最佳作用。講生物結構時，如：細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構、心臟的結構……最好選投影片或幻燈片。因為教學主要是讓學生了解這些結構的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時候信手拈來，整個結構清晰地展現(xiàn)在大銀幕上，若是表現(xiàn)植物體內水份運輸、有機物輸送及動物體的血液循環(huán)等，還可以來用線條動片（即摩爾條紋片）。在表現(xiàn)生物體形態(tài)、動態(tài)過程（即生長、運動等）時，最好選擇錄像片（目前可用來教學的光碟很少，有的也只是題庫，教室的硬件還沒到位），因為攝制的實景、制作的動畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學生的注意力。

三、“剪輯”有關教學錄像片，“填補”音像教材的空白

教師根據(jù)實際需要，選擇配套音像教材的時候，有的內容配套音像教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學錄像資料片中選擇、剪輯，填補配套音像教材的空白。現(xiàn)有的配套音像教材，在內容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材，根據(jù)教學的實際需要，有選擇地剪輯其它教學錄像資料片，為電教所用。例如，初中生物學“動物的攝食”一節(jié)，這節(jié)內容的教學目標是讓學生知道水螅、青蛙、啄木鳥的攝食方式及捕食器官的結構和與捕食方式相適應的特點。這部分內容配套錄像片是沒有的。為了使學生清楚地看到以上3種動物的捕食器官及捕食的過程。教師可在其它錄像片中進行剪輯：“水螅的捕食”可剪輯上海教育學院攝制的《水?！蜂浵衿?，“青蛙的捕食口可剪輯福建電教館攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片（原為小學語文使用的錄像片），“啄木鳥的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥》錄像片。有關“血液循環(huán)、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進的《生命的奧妙》錄像片。有的內容還可以從收集的電視節(jié)目如：《動物世界》、《人與自然》等科教節(jié)目上剪輯下來，用于教學。由此可見，教師剪輯有關錄像片時，既要考慮教學的實際需要，更要考慮教學的實際效果，才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢，提高電化教學的教學質量。

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1.1列舉生活實例

初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經(jīng)接觸了許多生物學現(xiàn)象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貙⑵渑c教學內容建立聯(lián)系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發(fā)學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養(yǎng)物質”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質？這些營養(yǎng)物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進入新課學習中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創(chuàng)設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創(chuàng)設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。

1.3進行探究活動

師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養(yǎng)物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒又袑W生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養(yǎng)學生的觀察動手能力，形成科學的思維。

1.4構建知識體系

在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯(lián)系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。

1.5知識學以致用

生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成，也有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養(yǎng)物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內交流；進行修改和完善后，根據(jù)自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學模式的初步構建

我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經(jīng)驗，認為學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據(jù)上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序。

3結語

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1．明確定位，突出學生主體

要將生本教育運用到物理教學中，就要求教師不斷更新教育理念，明確自身定位，突出學生主體，改變過去傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式，與學生建立好平等融洽的師生關系．教師可以根據(jù)物理這門學科的特點，給學生更多展示的機會．無論是在物理理論教學過程中還是物理實驗教學過程中，都應該鼓勵學生發(fā)揮學習自主性，提高學生學習熱情．教師把課堂交給學生，讓學生來講課．例如在學習《大氣壓強》可以讓學生提前預習，然后讓學生講講自己對大氣壓強的理解，談談在生活中遇到的大氣壓強導致的現(xiàn)象．這種突出學生主體的方式，更能帶動學生學習激情，提高學生學習效率．

2．轉變觀念，突出探究作用

生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學科，可以培養(yǎng)學生的探究思維，教師在教學時應該突出探究的作用，讓學生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學習《電流和電路》時，可以給學生布置課后作業(yè)，讓學生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現(xiàn)象，這種小實驗不僅安全利于學生操作，而且可以培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)他們對物理的求知欲望．布置這樣趣味實驗當課后練習，既可以培養(yǎng)學生探究精神，也能使學生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學生對物理學習的激情．

3．創(chuàng)建小組，突出合作作用

突出合作也是生本教學的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學時應該給學生創(chuàng)造合作的機會，讓學生通過合作學習提高學習效率．教師可以給學生分組，讓學生以組為單位進行合作學習．例如在學習《力和機械》時，可以利用多媒體給學生放映相關題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結果，并向其他學生展示出來．創(chuàng)建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學習刻苦成績優(yōu)異的優(yōu)等生分到各組，讓他們帶動和幫助學生那些成績較差學習不夠努力的學生，使學生共同進步．當然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業(yè)，讓學生合作完成等等．

生本教育可以更好地突出學生主體，讓學生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學策略可以提高學生學習熱情，提高學生學習積極性，本文立足初中物理教學實際，從明確定位，突出學生主體，轉變觀念，突出探究作用，創(chuàng)建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設計出更好的教學方式，促進學生全面發(fā)展．

作者:邵劍斌 單位:江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校

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【關鍵詞】交互式電子白板 生物教學 教學信息化。

一、交互式電子白板概述

1、課題研究背景

各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習，最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂的面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的面授常態(tài)課堂教學實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)信息技術與學科課程教學的整合，這是21世紀全球基礎教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。

2、初中生物學教學中應用交互式電子白板的優(yōu)勢

交互式電子白板有著傳統(tǒng)黑板和多媒體投影系統(tǒng)所無法企及的七項優(yōu)勢：

（1） 教師易于對材料的呈現(xiàn)過程進行控制。

（2）便于引入、編輯、展示、控制多種類型的數(shù)字化信息化資源。

（3）板書內容可方便地存儲下來以備后用。

（4）豐富多彩的呈現(xiàn)有利于提高學習興趣。

（5）教師的計算機操作透明化，是一項天然親近教師的新技術。

二、研究目的

分析交互式電子白板在初中生物學教學上的不足與缺陷，分析原因并提出利用新技術構建個性化、互動性的課堂可行性建議;尋找交互式電子白板和初中生物學教學整合的新思路，豐富教師交互式電子白板使用技術，提高教師專業(yè)化水平;建立以交互式電子白板為基礎的初中生物學教學模式，提高學生對生物學科的學習興趣，增強學生主動參與課堂的能力，提高學生學習效率和學習質量。

三、研究的意義

本論文旨在通過調查、訪談，了解交互式電子白板在中學生物課堂教學中存在的問題，如學校缺乏相應的激勵政策、教師對交互式白板在教學中的作用認識存在偏差、教師缺乏培訓和指導、白板配套資源存在一定的問題、教師沒有掌握電子白板環(huán)境下的教學設計方法等問題等，針對這些問題提出具有針對性的解決策略，從而更好地促進交互式電子白板在初中生物教學中的應用。

四、交互式電子白板在初中生物教學中的的實驗研究

1、實踐對象：本實踐主要是在本人所工作的伊春市實驗中學開展的?！渡锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》在初一年級 7.2班進行實踐，《細菌》在初二年級 8.3 班進行實踐，《傳染病及其預防》在8.1班進行實踐，具體見光盤。

2、評價與反思：課后通過對全班學生進行了訪談，通過訪談了解學生對交互式電子白板應用于生物教學的評價，80%的學生認為教師使用交互式電子白板授課可以激發(fā)學習興趣，使自己積極參與課堂活動，引導自己主動思考問題并且保持注意力，同時覺得教師與同學之間的互動形式多樣，知識的呈現(xiàn)形式更為靈活，使生物課更加充滿了生命活力。

五、課題研究成果

1.學生對交互式電子白板的操作熟練度有了大幅度的提升。

2.交互式電子白板有效的彌補學生認知上的不足。

3.大幅度的轉變了學生的學習方式。

4.通過參與課堂實踐，學生應用知識的能力得到了一定的提升。

六、存在的問題

課題的研究并非完美無缺，過程中肯定或多或少存在著諸多不足，不足之處如下：

1.教學實踐不太充分，該教學模式可以與更多的學科進行實踐，由于時間和精力問題，只選取了生物學科進行實驗，實踐案例有待擴展。

2.由于時間限制，只對三個班級的三節(jié)課進行了研究。因此在對學生認可程度方面可能存在研究數(shù)據(jù)不足的問題。

4.本研究中的兩節(jié)課例都是以新授課為主，沒有進行實驗內容的教學環(huán)節(jié)。

七、影響教師使用電子白板的因素

1、教師自身因素：在主觀心理上，一些教師不愿意接觸新的事物，自身排斥交互式電子白板的學習和使用，造成其操作不熟練、白板資源不會制作等現(xiàn)象。其次是占用了教師太多的備課時間，使一些教師更加不愿意使用交互式電子白板，從而形成惡性循環(huán)。

2、設備因素：電子白板使用頻率高，設備損耗大，而學校又缺乏相應的設備維護和修理人員，教師自身也缺乏相應的白板修理常識，導致在使用電子白板過程中經(jīng)常遇到設備故障又無法排除故障。

3、培訓因素：當前交互式電子白板的培訓基本采取以點帶面的形式，少數(shù)人參加市里培訓而后回學校培訓老師，效果不明顯。

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電視電影論文2300字(一)：電影電視資源在初中生物教學中的應用論文

摘要：隨著科學技術的發(fā)展和進步，網(wǎng)絡信息技術對于教育教學工作也產(chǎn)生了十分重要的影響。為了提升初中生物教學的水平和效率，提出電影電視資源在初中生物教學中的應用。從理論基礎和現(xiàn)實意義入手論證了電影電視資源在初中生物教學中的可行性，并提出了一系列電影電視資源在初中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：電影電視資源；初中生物；應用策略

生物這門學科是一門兼具科學性、實踐性、理論性的綜合性學科，對于初中生來說，生物課的學習并不僅僅是掌握課本上的理論知識和生物概念，更為重要的是認識和了解我們身邊的生物現(xiàn)象，對于生命的形成與生物現(xiàn)象的存在有更為深刻的認識，對于生命和自然充滿熱愛和敬畏，從而獲得一種真正的生物核心素養(yǎng)。目前，電影電視資源在初中生物教學中的應用十分普遍，本人將從自己的教學經(jīng)驗入手展開一定的論述與分析。

一、電影電視資源在初中生物教學中應有的理論基礎

（一）視覺教學論

1928年，在《圖像在教育中的價值》一文中韋伯闡述了視覺教學的重要性，他認為視覺感官在教學過程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語言會使同學的興趣減弱，容易導致言語主義，照相技術的改進使學習者的教材環(huán)境得以擴充。而實驗教育也已證明，視覺教具使得課程形象化，從而在學習過程中產(chǎn)生了十分顯著的效果。

（二）“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學理論

愛德加·戴爾作為視聽教學領域的專家在1946年出版了《視聽教學法之理論》，對視聽教學理論與實踐進行了系統(tǒng)總結，發(fā)展出了以“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學理論體系。他認為在經(jīng)驗之塔中，視聽媒體，比語言、視覺符號更能夠為學生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并且能夠沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式的不足。

二、電影電視資源對于初中生物教學的意義

（一）調動學生的學習熱情

很多時候學生對生物課堂的認知就是需要大量的記憶，因此大部分學生都缺乏生物學習的興趣。不得不承認的是，電影電視對于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調動學生的注意力和學習積極性，使得學生以一種最飽滿的精神狀態(tài)投入到生物學習當中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現(xiàn)象進行精彩的演繹，給學生提供了最大的想象空間，有利于培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

（二）豐富學生的學習資源

在傳統(tǒng)的初中生物教學課堂當中，學生的學習資源是十分有限的，能夠利用的學習資源也就是教材的內容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學的效率和水平。在課堂當中引入電影電視資源對于學生來說是一種全新的教學模式，將學生生物學習的視野全面打開，學生可以獲得更為豐富的生物知識和學科體驗，豐富學生進行生物思考的角度。

（三）完善學生的生物知識體系

傳統(tǒng)的教學模式下，學生所接收的知識都是被動地從教師那里得到的，而通過觀看電影電視資源，學生自身對所學的知識具有了自己的理解和感受，學生自身作為學習的主體開始自己建構自己的知識體系，通過本身的經(jīng)驗世界以及理解和思維的過程內化而形成，能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。

三、電影電視資源在初中生物教學中的應用策略

（一）把握電影電視資源在課堂中的應用原則

在初中生物課堂當中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹慎選擇適當?shù)碾娪半娨曌髌?。并非所有的影視作品都可以隨便在初中生物課堂當中應用，在進行影視資源選擇時教師一定要謹慎仔細，盡量選擇那些既具有教育意義、內容健康向上，又能夠滿足學生的學習興趣和身心發(fā)展特點的影視作品。第二，把握教學重點，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學手段，絕非是教學目標，切不可舍本逐末，導致教學流于形式，無法發(fā)揮本質作用。第三，注意影視資源與教材內容的結合。影視資源與教材內容相結合才能夠發(fā)揮更好的教學效果，否則教學內容與影視作品完全脫節(jié)，對于學生來說沒有什么實質性的幫助。

（二）利用電影電視資源進行課堂導入

課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂一開始導入不太成功的話就會導致學生難以投入到本節(jié)內容的學習當中，因此把握好課堂導入的環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本人的多次課堂實踐證明，利用影視片段進行課堂內容的導入具有十分良好的教學效果。例如，在學習七年級第一章的內容《周圍的生物世界》時，教師可以選取《海底總動員》中的一個片段進行課程導入，使學生對我們周圍的生物產(chǎn)生一個宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發(fā)一定的求知欲和好奇心，在這個基礎上引入生物學的概念，使學生能夠對生物這門學科產(chǎn)生一定的興趣。

（三）利用電影電視資源對學生進行身心教育

在初中生物課堂中有很多內容都是關于人體的健康的，而教師單調枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠。例如，在學習《傳染病》這部分知識的時候，為了使學生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對人體的危害以及預防的措施，我們可以為學生播放影片《預防艾滋病》，在影片當中有一些具體的案例呈現(xiàn)，使學生對艾滋病有一個直觀的認識。在觀看影片過后，我們可以開展一個主題班會，使學生共同總結引發(fā)艾滋病的高危行為，讓學生懂得保護自己，并通過適當?shù)难哉Z引導學生尊重和接納艾滋病患者。

生物是一門重視實踐和體驗的學科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學生這些東西，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提升生物教學的效率。

電視電影畢業(yè)論文范文模板(二)：電影電視資源在初中生物教學中的應用論文

本人所在的學校里，雖然學生主要來自周邊農(nóng)村和外來務工人員，基礎知識和學習習慣都相對差些，但是由于教育局扶持的“班班通”，每個班也都擁有基本的多媒體教學設備，教師也能夠利用電影電視資源對學生進行生物教學。

那么，如何應用電影電視資源進行初中生物教學呢？

一、正確選擇教學資源，豐富課堂教學內容

隨著科技的發(fā)展，越來越多優(yōu)秀的現(xiàn)代教學科技被發(fā)明并運用與不同科目的教學課堂，這其中，多媒體教學科技以其展現(xiàn)形式新穎，使用便捷等特點被運用的尤為廣泛。運用多媒體等現(xiàn)代教育設備進行生物教學是現(xiàn)代教育的一大特點，即便是在我們這種教學設備相對落后的地方，也能夠通過通過多媒體設備，給學生選擇一些正確的生物教學的電影電視資源，給學生進行一些直觀的生物知識的展示，從而豐富教師生物教學課堂的內容，讓學生在學習到基礎生物知識的情況下，拓寬學生學習的知識面，提高學生的思維素養(yǎng)。例如：教師在給學生講解《人體細胞結構》這一章節(jié)的內容時，如果只是單純的告訴學生細胞由什么物質組成，讓學生死記硬背學習知識，那么就很可能使學生失去學習生物的興趣，認為生物的學習只需要背一背知識點就夠了。因此，教師在教學前，需要學生選擇一些正確的生物教學視頻和電影電視資源，比如尋找一些能夠形象地表達細胞生長的過程、細胞內含有的物質作用的視頻等等，引導學生在運用多媒體設備進行視頻觀看時，主動地去了解與細胞相關的知識。教師在進行生物課堂教學中，學生也許會出現(xiàn)一些思想“開小差”的情況，但是運用電影電視資源對學生進行生物教學，不僅可以提高學生的課堂注意力，也能夠通過豐富、生動的視頻，把生物知識更加直接地呈現(xiàn)在學生面前，豐富教師生物教學課堂的內容，讓學生能夠充分掌握所學習的生物知識，并擁有更加深刻的理解和體會，從而帶給學生不同的生物學習體驗。

二、創(chuàng)設直觀生物情景，調動學生學習興趣

電影、電視資源的種類大多十分豐富，且素材便于獲得，因此，初中生物教師在教學中可以有效的借助這兩種資源素材易的特點，為學生進行課堂運用教學。運用電影電視資源進行生物教學還有一個相當大的優(yōu)點，就是能夠通過豐富的視頻展示，給學生創(chuàng)設一個具體的生物學習情景，給予學生情感豐富的生物學習體驗，在這個基礎上調動學生的學習興趣，引導學生主動探索生物知識，領略生物學科所蘊含的魅力。對于初中階段的學生來說，無論教師在講臺上給學生描繪得多么清楚，也遠比不上能夠觀看一場生動直觀的生物教學視頻，只有生動形象的電影電視資源，才能充分調動學生的學習興趣和積極性。例如：教師給學生講授種子萌發(fā)這一節(jié)的內容時，如果只是用口頭描述，讓學生去想象植物生命的成長過程，不僅會讓學生對生物知識的理解產(chǎn)生偏差，也會使學生感受到一種生物學習的枯燥感。因此，教師需要為學生準備一些相關的電影電視資源，在講解完種子萌發(fā)的知識、充分調動起學生的好奇心后，就給學生播放種子播種、吸收營養(yǎng)、萌發(fā)、成長的過程，創(chuàng)設一個具體的生物場景，使學生仿佛置身于生物自然中，讓學生充分感受到植物生命的奇特魅力。在這樣的過程中，學生不僅可以直觀地領略到生物科學的神奇，更可以使學生在視頻中發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，從而鞏固學生自身所學習的生物知識，增進學生對生物的理解。我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)電影電視資源對學生生物學習的重要性，每個教師都需要充分利用現(xiàn)代化資源，給學生開展一個生動直觀的生物課堂。

三、理論實驗互相融合，開展趣味生物教學

在初中生物教學中，最不能缺少的就是相關的生物實驗，通過生物實驗，學生不僅能對課本上一些理論知識進行實際驗證，還能通過實驗的過程對課本知識進行深入理解。然而在有的學校，由于教育資源有限，大多學校存在生物實驗設備稀缺、教育設備較為落后的問題，在這類學校中，難以為學生提供每一次生物實驗所必需的器材和資源。因此，教師可以有效的利用多媒體設備結合互聯(lián)網(wǎng)技術，在互聯(lián)網(wǎng)上為學生搜尋一些相關視頻，并運用多媒體設備，給學生播放一些實驗要求較為嚴苛的生物實驗教學視頻，引導學生把學習的抽象實驗理論與視頻中的細致操作相結合，互相印證開展趣味生物教學。例如：在教師給學生講解顯微鏡的使用方法時，就可以通過視頻進行教學，比如視頻播放到了某個關鍵點，教師就可以暫停一會兒，給學生細致地講解這個知識點，還可以抽取幾個學生上臺親自動手操作顯微鏡：如果是學生完全無法操作的生物實驗，那么教師就可以帶領學生一起進行書本知識的學習，在有基礎的實驗了解后，再和學生一起觀看相關的電視資源，通過觀看的過程，讓學生對這個實驗有更清晰的認知，從而彌補了實驗設備缺乏的不足。在這一點上，電影電視資源教學的優(yōu)勢顯而易見，雖然不能讓學生進行真實的生物實驗，但至少在觀看視頻的過程中，每一個學生都能夠直觀地看到每一個準確的實驗步驟，通過電影電視資源教學，讓學生能夠把書上的理論和視頻中的實踐想融合，不僅提高了生物實驗知識的準確性，更有利于教師開展趣味生物課堂教學。

四、開拓學生學習視野，提高課堂教學質量

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眾所周知，初中生物是以實驗為主體的自然學科，生物學中的科學結論、有益的發(fā)現(xiàn)、動植物的進化與演變、生命科學的研究與發(fā)現(xiàn)等，都是建立在以實驗為基礎上的。因此，加強初中生物實驗教學，改革現(xiàn)行初中生物實驗教學方法、模式和課堂教學策略，直接或者間接地影響到生物學科的教學質量。近年來，以學生這個主體為教學主對象，通過開放生物實驗室，生物實驗進課堂、進教室、進小組等活動，深化生物實驗教學改革，創(chuàng)新生物實驗教學法模式，收到了良好的教學效果，深受初中學生的歡迎。同時，初中學生的生物質量也得到了提高，有力地促進了新課程體系下的初中生物教學改革。

1 初中生物演示實驗進課堂

實驗教學，最大的特色是能夠讓初中學生看得見、摸得著，身臨其境，并通過教師的演示與動手操作，引導或者喚起學生對生物概念、知識、定理和結論的記憶與理解，以幫助學生強化對生物基礎理論知識與基本能力的學習與掌握，為全面提高生物教學質量而奠定基礎。為此，在初中生物教學中，生物教師以學校實驗室為依托，以動手創(chuàng)造簡易實驗為主體，結合生物教學和學生的學習情況，適當增加生物課堂演示實驗，以最大可能幫助學生理解生物概念，掌握生物知識，增長生物基本的技能。

例如，對于觀察植物生長習性的教學，在教學中為實現(xiàn)演示實驗與實物對比的效果，事先在辦公室內種植多種植物，并給予一定的保水、保肥和陽光，促進生長特征的盡快實現(xiàn)，并通過照相機的特有功能，進行同步截圖，將形象化教學與實物觀察相結合，賦予演示實驗以新的載體。同時，借助網(wǎng)絡和計算機媒體，截取植物有效的生長資料，結合實物進行演示講授，既調動了學生學習生物的興趣，又能將對比教學、實物教學、計算機模擬教學和網(wǎng)絡資料教學進行有機統(tǒng)一，學生由此受益，增強了探究性教學的內涵。

學習“環(huán)境對生物的影響”時，通過資料和圖片，更多地是通過搜集和調研，將大量由于環(huán)境變化而導致的生物習性和生長畸形的植物果實一一呈現(xiàn)給學生，讓學生對優(yōu)質植物的果實進行對比，親身體驗對生物的影響。特別是當學生結合實際進行聯(lián)想時，生物課上的環(huán)境對生物生長的影響就更加具體和親切了。

課堂演示實驗既是生物實物教學的展示，又是對學生進行生物形象化教學的再現(xiàn)，更是啟發(fā)式教學、探究式教學和質疑教學的一種存在形式。越來越多的實踐表明，生物課堂演示實驗的優(yōu)劣，直接或者間接地影響到課堂教學質量的提高，無疑對于改革課堂教學、創(chuàng)新新課程體系下的生物課程教學具有巨大的能動作用。

2 初中生物實驗教學進教室、進班組

針對初中生物實驗教學難度較大，難以組織和實驗條件差的現(xiàn)狀，在初中生物教學中，在上級教育部門的組織領導下，在學校的大力支持下，嘗試將初中生物實驗教學搬進教室、搬進班組，體會深刻。這樣，一方面能夠擴大初中學生生物實驗教學的力度，另一方面還能有效地進行實驗教學改革，培養(yǎng)學生熱愛生物、學習生物、掌握生物知識的綜合能力。

例如，在進行生物學多樣性教學時，組織全體師生，自己動手，種植多種多樣的植物，并做好生物習性觀察記錄，形成具有個性化特色的實驗教學。有的學生，通過種植和觀察，發(fā)現(xiàn)了植物生長的特點；有的學生通過觀察、記錄、比較，得出了生物習性多樣化的結論；有的學生通過自己動手培養(yǎng)植物、管理植物、體會植物的生長，學會了觀察與思考，學會了對生物知識的系統(tǒng)性總結。特別是有的學生能夠做到對于已有的植物進行剖析觀察，寫出好的結論性實驗結果。

一個好的實驗教學方法，并不在于它的實驗室建設多好，實驗設備多強，而在于能夠調動學生學習的積極性，達到培養(yǎng)興趣的目的。在總結觀察實驗、學生實驗進教室的基礎上，組織以班組為主體的課外活動小組，幫助學生建立生物學習班級興趣研究小組，廣泛開展對生物的學習、知識搜集、實驗對比與觀察論證等，有效地促進了初中學生對生物的學習與能力提高。

例如，學習了初中生物“生物和細胞”后，就將顯微鏡搬進教室，指派學生專人看管。生物教師將顯微鏡的使用方法，或張貼于教室內，或通過網(wǎng)絡和計算機顯示給全體學生，為學生對生物細胞的觀察提供方便。有的小組自己組織學生觀察動物細胞，發(fā)現(xiàn)了動物細胞的特征；有的小組通過對植物細胞的觀察，寫出了植物細胞的能量化解釋，等等。初中生物實驗教學就是以現(xiàn)有條件為基礎，最大限度為學生的學習創(chuàng)造便利，以推進生物學習向能力方向發(fā)展。

初中生物實驗教學，不僅僅是實驗室內的實驗教學，重要的是能夠通過學校實驗室生物教學帶動其他形式的實驗教學，以此作為實驗教學的延伸，推進生物教學改革與建設，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和基本的操作技能，為繼續(xù)學習與從事生物科學的研究工作而奠定基礎。

3 廣泛開展生物課外實驗活動，推進生物實驗教學的有形發(fā)展

課外生物實驗教學，是對學生生物課堂學習的一次拓展，也是對初中學生進行生物思想、生物理念、生物科學的一次教育活動，更是生物實驗教學的延伸與創(chuàng)新。

例如，學習了初中生物“第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者”之后，在學生中成立以當?shù)厥卟藶橹黧w的大棚生物生長調查小組，成立以科技為主體的、針對壽光蔬菜博覽會蔬菜精品的調查研究小組，組織初中學生廣泛開展調查與研究工作，并結合環(huán)保、生物多樣性、種植結構的調整和農(nóng)民創(chuàng)收，進行課外生物實驗調查活動。通過課外活動小組的開展，推進生物實驗教學，推動生物學科教學改革，實現(xiàn)對初中學生生物能力的教育與培養(yǎng)。

學習了“第三節(jié) 開花和結果”后，利用假期，統(tǒng)一組織學生集體參觀了壽光市蔬菜博覽會上的無土栽培項目，學生通過講解的解說，通過自己的親身觀察與比較，通過濃厚的參觀氣氛感染，紛紛就無土栽培發(fā)表了自己的學習見解，甚至有的學生結合自家蔬菜的種植與新品種的種植，暢談了自己的學習體會，深刻影響了全體學生，其自身的教育意義已經(jīng)超出了課堂、課外的學習范疇，成為生物課外學習最優(yōu)秀的案例之一。

學習了“細菌和真菌的分布”后，組織課外活動小組，就當?shù)丶毦c真菌的分布進行了調查，結果有的學生請教醫(yī)生、請教家長，甚至有的學生主動到高校和其他工廠實驗室進行咨詢，增長知識的同時，為學生全面了解社會創(chuàng)造了基礎。這對于從事生物教學的教師來說，也是一次有益的生物教學教育。

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【關鍵詞】初中生物；人文精神；自然

我們每個人都是自然界的一份子，無時無刻不在與自然，社會，他人產(chǎn)生聯(lián)系，并在這種聯(lián)系中不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。初中階段青少年世界觀，價值觀形成的重要時期，學生在不斷的接觸身邊的人文事件與自然環(huán)境的過程中不斷產(chǎn)生對自然環(huán)境的好奇與向往。而初中生物課程比較輕松，學生學習壓力不大，得到了眾多學生的喜愛，在這樣的情況下，初中生物已經(jīng)悄然成為學生認識自然，熱愛自然的一個窗口，也為學校培養(yǎng)學生的人文精神提供了新思路。

一、了解自然，熱愛自然

初中生物是學生真正用科學手段了解自然的開始，這個階段也是培養(yǎng)學生對自然熱愛情懷的最佳時期。在這個時期通過科學知識的學習和對自然的感受，他們呢對自然以及社會都有了自己一定的想法。學生的這些認識正是進行生物人文精神培養(yǎng)的良好基礎。在這樣的基礎上，老師通過帶領學生完成實踐活動，親身感受自然，或者借助現(xiàn)代教學過程中的多媒體設備，向學生展示生動形象的生物相關視頻，在條件允許的情況下，盡量滿足學生在剩，形等各方面的需求，使學生在不斷體驗自然的過程中建立自己的知識體系，培養(yǎng)自己熱愛自然，保護自然的人文情懷。初中生物教學過程中的課程安排非常合理，進入生物課程的第一課即是“生物與生物圈”，這一章讓學生深刻理解人只是生物圈的一份子，只是地球萬物生靈中的一份子。在這一章老師老師通過網(wǎng)絡和多媒體教學平臺向學生展示大自然的美麗，并結合人與自然和諧相處的例子，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，并在此基礎上突破學生的生活環(huán)境和現(xiàn)有認識，開拓學生視野。通過上述的種種努力，我們的目的不僅是培養(yǎng)學生的生物科學知識，還要引導學生熱愛自然，學會從自身做起，善待自然。讓學生深刻理解“自然資源雖然是可再生的，但不是取之不盡，用之不竭的”，我們應該節(jié)約并保護自然資源。

二、聯(lián)系實際，培養(yǎng)人文精神

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國人民的思想也在不斷進步，不斷更新。更由于中國的計劃生育政策，造成90年代后獨生子女較多，自小的生活環(huán)境造成他們的團結協(xié)作，與人為善的能力不足。但是二十一世紀科學迅速發(fā)展，好多項目都不是一個人能夠完成的，需要大家的團結協(xié)作。面對這樣的社會現(xiàn)實，在學生的初中階段能夠樹立學生的團結協(xié)作意識，并提高協(xié)作能力將是非常重要的。在這個過程中，初中生物教學為該目標的實現(xiàn)提供了新途徑。在生物教學過程中，我們要向學生滲透關心他人，和諧奮進的理念，塑造學生全面，立體的人格。首先，生物是探究性的學習，探究過程就是培養(yǎng)學生合作能力的過程，因為在探究的過程中，學生需要針對一個探究過程進行任務分配，每個人負責整個探究過程的一部分。在這個過程中只有每個學生做好自己的工作并且能夠與同項目組的學生進行有效溝通，才能很好的完成探究過程，在這個探究過程中，學生鍛煉了自己的合作能力。也就是說在我們的平時上課的過程中，我們要注重引導學生進行探究實驗，幫助學生提高團結協(xié)作能力。在條件與課時允許的條件下，在課本要求的探究之外，我們作為教師應該最大限度的擴大學生的探究范圍為，不斷提高學生的合作能力。幫助樹立他們熱愛自然，保護自然的正確觀念。

三、培養(yǎng)學生關注社會發(fā)展，關注中國未來的人文精神

二十一世紀，生物科學已經(jīng)成為高速發(fā)展的重要學科，人類的發(fā)展，社會的進步，自然環(huán)境的保護都不能離開生物科學的貢獻，在初中的生物教學過程中我們應該培養(yǎng)學生向往科學的精神。近年，素質教育改革不斷深化，對初中教學過程的教學目標，教學內容都做出了明確的新的要求，更加強調學生對科學，技術，社會相互關系的理解。尤其是在生物教學過程中更是設置了專門的教學欄目。引導學生關注社會時事，在學習過程中，不忘關心國家大事，培養(yǎng)學生的家國情懷。我在教學過程中，經(jīng)常挖掘與生物教學相關的，并且發(fā)生在學生身邊的事，在幫助學生掌握生物科學知識的同時，培養(yǎng)他們關注社會的思想。比如，學生經(jīng)常吃的路邊攤，會有很多“細菌”，在講解“細菌”的過程中可以使用這個例子，不但能夠幫助學生更好的掌握細菌的相關知識，還能幫助學生更加健康的生活，從而在某種程度上帶動很多家庭健康的生活。

四、結語

生物在人物教育方面的作用是巨大的，我們在初中教學過程中，應該盡我們最大的努力開發(fā)教學過程中有關人文精神的教學資源，讓學生在學習中培養(yǎng)綜合能力，形成正確的人生觀，價值觀。開創(chuàng)科學，技術和社會教育的新局面，幫助學生處理好人與自然，社會，他人的關系，為培養(yǎng)中國未來接班人打下基礎，為祖國的繁榮富強建立一批具有人文情懷，開拓精神的接班人。

參考文獻

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一、明確目的，激發(fā)興趣

首先，通過生物教學，使初中生明確學習目的，知道生物是自然學科中的一門基礎學科，人們的飲食起居、衛(wèi)生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發(fā)展；在宏觀上，由于人口"爆炸"，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環(huán)境惡化，生態(tài)失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發(fā)揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發(fā)展的重點。當代學生是新世紀的主人，都希望成為解決上述問題的主力軍，無生物知識便等于無稽之談。受過這樣的教育，使學生明白學習生物知識是時代的要求，也是未來世紀的迫切需要。從而激發(fā)了他們的學習欲望與興趣。

二、建立良好的師生關系

師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關系中產(chǎn)生，良好的關系又是通過溝通來完成的。教師通過一系列的感情投入和溝通技巧把學生與所從事的教學工作聯(lián)系起來，尊重關愛每一位學生，與學生交朋友。師生感情的建立是雙向的，投入多少感情就有多少回報，在與孩子建立有效的良好的人際關系的前提下，才能更好地開啟他們內在的智慧和資源。教師關心學生，學生也就信任老師、喜歡老師，也喜歡老師教的學科。良好的師生關系為教育教學發(fā)揮最佳效果創(chuàng)造了有利條件。

三、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣

初中生物教學中，教師要洞悉學生渴望了解生物的各種生命活動及其規(guī)律的心理狀態(tài)。依據(jù)所傳授的內容，結合學生的知識基礎，通過創(chuàng)設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。

四、教學形式多樣化，誘發(fā)學生學習興趣

設計多樣的課堂形式，突出學生主體地位，把課堂活動化生動化，這些都能給生物教學帶來無限生機。比如實驗活動形式，培養(yǎng)學生學習生物學實驗的基本技能，并使學生加深理解、鞏固和驗證課堂上所學到的知識，了解生物知識在日常生產(chǎn)實踐中的應用；競賽與游戲相結合的活動形式，能夠讓學生在緊張活潑的趣味活動過程中分析、解答問題，從而鞏固教學知識；野外考察類的活動形式，能夠突出理論聯(lián)系實際，進一步增強學生對生物學科的學習興趣。其他的活動形式還有講授法、談話法、討論法、直觀教學法、觀察探究法、角色扮演法、調查探究法等等

五、實驗操作，激發(fā)興趣

學習對生物的興趣，不能僅僅停留在觀察掛圖和模型上，還需要培養(yǎng)學生動手動腦的能力，培養(yǎng)學生親自實驗的能力，以便更加激發(fā)學生的興趣。（教學論文 ）比如在學習"觀察和實驗的用具"時，將學生帶到實驗室，分組學習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱及作用的同時，讓學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。這堂課學生學得特別認真、仔細，而且學習興趣高昂，輕松愉快。例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗證性實驗，都將其提前與新課的講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞。增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。只要課時允許，生物課可增加的實驗很多。

六、利用各種直觀教學手段激發(fā)學習興趣

學生們接受知識離不開具體形象。課本插圖、掛圖、生物標本、模型、實物這些傳統(tǒng)直觀教學手段，對學生理解和掌握教學內容起著重要作用。隨著教學條件的改變，幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。如果教師能靈活應用這些教學手段，創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，很容易調動學生視覺聽覺等的積極性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對學習的直接興趣，從而提高課堂教學效果。生物教學中可結合生產(chǎn)、生活實際，巧沒疑點，激發(fā)學生的興趣。

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但是，人類為了自己的發(fā)展，不惜代價“征服”地球，從而引發(fā)一系列的生態(tài)環(huán)境問題。如，極端氣候變化、臭氧層破壞、森林破壞與生物多樣性減少、大氣及酸雨污染、土地荒漠化、有毒化學品污染等。嚴重的環(huán)境污染，使人類賴以生存的自然環(huán)境正處于危機之中，世界范圍內的環(huán)境危機日益嚴重。因此，增強民眾的生態(tài)環(huán)保意識，已刻不容緩。目前，我國對生態(tài)環(huán)保問題相當重視，《國務院關于落實科學發(fā)展觀加強環(huán)境保護的決定》明確指出：以強化污染防治為重點，加強城市環(huán)境保護；以降低二氧化硫排放總量為重點，推進大氣污染防治；以防治土壤污染為重點，加強農(nóng)村環(huán)境保護；以促進人與自然和諧為重點，強化生態(tài)保護；以核設施和放射源監(jiān)管為重點，確保核與輻射環(huán)境安全；以實施國家環(huán)保工程為重點，推動解決當前突出的環(huán)境問題。《決定》中兼顧到城鄉(xiāng)環(huán)保協(xié)調、區(qū)域環(huán)保協(xié)調和污染防治、生態(tài)保護、核與輻射環(huán)境安全三大環(huán)保領域的協(xié)調，標志著中國環(huán)境保護已進入全面推進、重點突破的新階段。作為一名生物學科教學工作者，應該結合學科優(yōu)勢，把生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展和脫貧致富有機結合起來，努力培養(yǎng)、增強學生的生態(tài)環(huán)保意識，為我國的環(huán)保事業(yè)作出應有的貢獻。

一、以生物課堂為渠道，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識

以生物課堂教學為主要渠道，對學生進行生態(tài)環(huán)保知識的理論教育，即寓生態(tài)環(huán)保教育于課堂教學之中。

（一）提高認識，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識

首先，學校和學科教育工作者必須高度重視生物學科的重要性，必須認真上好課本內有關生態(tài)環(huán)保方面的知識，決不能拘于形式或讓學生自學甚至干脆不講。由于有些地區(qū)的初中生物成績不計入升學考試總成績，于是，有些學生認為生物科是“雜科”，可學亦可不學，出現(xiàn)厭學情緒；有些教師也認為這是可教可不教的內容，學生也就順水推舟，不愿學了。諸如此類的思想認識，嚴重阻礙了學生生態(tài)環(huán)保意識的提高。

其次，在教學過程中，努力制造“可教時刻”，創(chuàng)設興趣盎然的教學情境，使學生學習的精力集中在“愿學時刻”。如，在講授初中生物七年級上冊第5章“綠色開花植物的生活方式――吸收作用中的無土栽培”時，可提問學生：“大家有沒有看過沒有土壤培植出來的植物呢？”這個問題馬上激發(fā)了學生的學習興趣，學生會很快進入“愿學時刻”，紛紛發(fā)表自己的意見：“我吃過水里種的豌豆苗”、“我吃過無土番茄”、“我吃過沙里種的豆芽”……教師接著講述無土栽培的原理和優(yōu)點，并講述無土栽培在生態(tài)環(huán)保中的意義。這樣，教師在課堂中有意識地灌輸生態(tài)環(huán)保知識給學生，自然就培養(yǎng)了學生的生態(tài)環(huán)保意識。

（二）重視教材中與環(huán)保有關的“活動”等欄目，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識

雖然新一輪的課程改革已在轟轟烈烈地進行著，但有部分老師還是擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛，對教材中的一些“活動”、“建議活動”等欄目不夠重視，欄目內容知識教學有一帶而過或只字不提等現(xiàn)象，違背了新課程標準的要求。作為生物教學工作者，一定要領會好新課程標準的要求，重視教材中與生態(tài)環(huán)保有關的每一個活動，用好這些活動欄目，使新課標真正落到實處。比如，在執(zhí)教“一次性木筷的利弊”討論活動時，讓學生分別扮演木筷加工廠廠長、餐館經(jīng)理、餐館消費者、清潔工、環(huán)保人士、林場工人、政府官員等角色，讓他們在各自的立場上發(fā)表意見。加工廠廠長組代表說：“一次性木筷的好處非常明顯：1. 衛(wèi)生；2. 方便，適應快節(jié)奏的生活方式；3. 便宜；4. 易被自然分解，不會造成白色污染等”。餐館經(jīng)理組代表說：“我贊成使用一次性木筷，除了加工廠廠長所說的外，還有兩點好處：1. 成本低，我們不用雇人洗筷子；2. 衛(wèi)生，不需要耗電去消毒”。餐館消費者甲：“一次性木筷衛(wèi)生、方便、便宜，很好”。消費者乙：“一次性木筷方便、便宜，但是否衛(wèi)生，我表示懷疑……”清潔工組代表：“一次性木筷不好，筷子用后亂扔，造成了很大的浪費，而且加重了我們的工作負擔，為我們的清潔、運輸、處理等帶來許多不便，這也是現(xiàn)在垃圾量比以前多的原因之一”。環(huán)保人士：“樹木被砍伐，破壞森林，大量資源的浪費與垃圾的堆積，生態(tài)環(huán)境嚴重惡化，帶來了無窮的后患”。經(jīng)過角色扮演，討論使用一次性木筷的利弊，使學生認識到雖然一次性木筷給我們的日常生活帶來許多方便，也給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益，然而代價卻是沉重的，讓學生分析使用一次性木筷的弊端，把生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展和脫貧致富有機結合起來，最終從保護生態(tài)環(huán)境、拯救森林的角度思考，通過舉手表決，絕大部分同學認為應該禁止使用一次性木筷，從而增強了學生的生態(tài)環(huán)保意識。

（三）在課堂教學中擴充課外知識，增強學生的生態(tài)環(huán)保意識

光靠課本中的生態(tài)環(huán)保知識照本宣科是不夠的。教師應結合實際，搜集與現(xiàn)實生活息息相關的一些資料進行教學，如，講授保護我國舉世聞名的珍稀植物時，可穿插一些對環(huán)境有凈化作用并要加以保護的植物進行教學。如，天然解毒機――木槿，粉塵過濾器――榆樹，抗污降毒樹――夾竹桃，天然吸塵器――泡桐，綠色消聲器――珊瑚樹，污染監(jiān)察兵――女貞，常綠凈化器――黃楊等等。這些課本外的知識學生非常感興趣，想不到自己身邊的許多植物對人類環(huán)境的作用如此巨大，都能意識到要注意保護這些植物，并且要大力宣傳生態(tài)環(huán)保方面的知識。又如，講到有關益鳥的保護時，除書本介紹的森林醫(yī)生――啄木鳥外，還介紹其它益蟲、益獸、益鳥，如地下耕耘者――蚯蚓，大地清道夫――蜣螂，蚜蟲死對頭――瓢蟲，除害飛行家――蜻蜓，田間衛(wèi)士――青蛙，壁上小老虎――壁虎，捕鼠能手――貓頭鷹，滅鼠益獸――黃鼠狼，滅害功臣――烏鴉等，這些動物也是人類的好幫手，都有其自身價值和生態(tài)環(huán)保價值。通過課外資料的搜集、講解，學生在興趣盎然中增強了生態(tài)環(huán)保意識。

二、以課外實踐為途徑，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識

生物學科是一門實驗性、實踐性很強的學科，只有理論而沒有實踐，就好像紙上談兵。俗話說：“實踐出真知”。通過課外實踐培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識，可從以下幾個方面著手：

（一）組建“環(huán)保志愿者”小組，宣傳生態(tài)環(huán)保知識

通過校園廣播、校報、黑板報以及在公示欄張貼海報等多種宣傳方式，向廣大同學宣傳生態(tài)環(huán)保的重要意義及相關知識。動員、組織同學們積極參與“環(huán)保志愿者”小組，成為學校第二課堂活動的一個重要組成部分。在濃厚的氛圍中，獲取課堂中無法獲取的知識?！碍h(huán)保志愿者”小組的組建，使學生在有組織的情況下，通過志愿者活動向更多市民廣泛宣傳生態(tài)環(huán)保知識，同時，在“環(huán)保志愿者”小組的帶動下，校園生態(tài)環(huán)境也大為改觀。

（二）讓學生收集信息，編輯手抄報，參與生態(tài)環(huán)?；顒?/p>

先引導學生在課外閱讀《寂靜的春天》、《沙鄉(xiāng)年鑒》、《環(huán)境保護》等科普讀物，并讓學生根據(jù)手抄報的編輯需要到學校圖書閱覽室查找或上網(wǎng)查找資料，收集各種環(huán)保信息。如，有的同學注意到，2001年7月13日，北京奧申委在莫斯科陳述情況后，國際奧委會委員提出“北京如何解決汽車尾氣排放污染”的環(huán)保問題，我們的回答是改用天然氣作燃料并使用自行車，提出申辦“綠色奧運”的理念，國際奧委會對北京的回答很滿意，我國最終獲得了2008年奧運會的主辦權。諸如此類的信息編入手抄報，將手抄報辦得圖文并茂，可讀性很強；手抄報的編輯不僅豐富了同學們的知識，還取得了很好的宣傳效果。學生通過動手實踐，更深刻地領會了生態(tài)環(huán)保的重要性。

（三）組織“生態(tài)環(huán)保”研討會，激發(fā)學生保護環(huán)境的責任感

研討會要在學生掌握一定材料、具有一定的實踐經(jīng)驗后召開。教師可利用課余時間指導學生撰寫“生態(tài)環(huán)?！毙≌撐?，并提供一些主題，比如“怎樣解決白色污染”，“如何提高空氣質量”，“怎樣建設生態(tài)旅游區(qū)”等。在小論文的撰寫過程中，學生會將他們平時的所見、所聞、所感上升為理論，而且材料頗為真實。在研討會上，讓學生自己宣讀論文，發(fā)表自己的新觀點，然后，同學們發(fā)表各自的看法，通過研討形成研討會決議，從而激發(fā)他們熱愛自然、保護環(huán)境的責任感和使命感。

（四）組織學生參與生態(tài)環(huán)保實踐，增強生態(tài)環(huán)保意識

學校周邊有很多企業(yè)、居民點、河流，為學生社會實踐提供了廣闊的空間。通過組織學生利用假期調查小城鎮(zhèn)、居民點或河流的生態(tài)環(huán)境狀況，觀察生活垃圾隨處堆放對水質以及周圍空氣的污染和蚊蠅的孳生等；讓學生通過社會實踐的方式，深入調查各鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民對生態(tài)環(huán)境污染的感受和希望。調查造紙廠、水泥廠、松香廠等企業(yè)的污水排放情況，觀察污水注入河流后造成的河段環(huán)境變化。組織學生參加生態(tài)環(huán)境保護的公益活動，清理“白色污染”（塑料污染）。要求每一位環(huán)保志愿者每年在校園、林場或學校的德育基地種植一定數(shù)量的花草樹木，并落實種好、管好的責任制。這樣，學生在與大自然的接觸中，激發(fā)了他們熱愛大自然、保護大自然的熱情，從而培養(yǎng)了他們的生態(tài)環(huán)保意識。

總之，生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存的基礎，在生態(tài)環(huán)境正處于危機時，作為生物教育工作者，應結合學科優(yōu)勢，把生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展有機結合起來，努力培養(yǎng)、增強學生的生態(tài)環(huán)保意識，使學生在未來的生活中責無旁貸地保護環(huán)境，珍愛環(huán)境。

參考文獻：

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[2]林崇德.中國少年兒童百科全書（自然.環(huán)境）[M].浙江教育出版社，1994.12：363-368，433-436.

[3]殷海成.生物教學滲透生態(tài)環(huán)保意識教育初探[J].現(xiàn)代教育科學，2010（1）：26-27.

篇10

關鍵詞： 初中生物教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

1.前言

創(chuàng)新能力是一個民族或國家有沒有核心競爭能力的標志，是民族或國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的根本保證。同志1998年在參觀美國新西伯利亞科學城后感慨地說：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。這一番講話，明確指示了我國要大力發(fā)展各種創(chuàng)新，創(chuàng)新的任務要落實到教育上。生物科學作為一門新興科學，也是一門綜合科學，它在我們現(xiàn)代生活中發(fā)揮著越來越大的作用，克隆技術、生物制藥、食品安全、生物新材料等都在影響著我們的生活。生物教學是生物科學的基礎，是學生了解生物科學的窗口。不能把生物教學過程簡單地理解為學科知識傳授，生物教學在完成教學目標的同時，應該把如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力放在一個很重要的位置，利用生物學科動手多、觀察多、思考多的教學特征，充分利用各種教學手段，圍繞教學目標，發(fā)展學生創(chuàng)新能力，進行有效教學。

2.生物教學過程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的緊迫性與必要性

孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復也”的教育思想，意思是要教會學生掌握知識并能舉一反三，要求學生對知識要有主動的探究欲望，達到能理解、會應用的程度。著名教育家陶行知也提出了教育要進行創(chuàng)造的觀點。我國上千年的教育史，管穿著教育創(chuàng)新的科學理念。所以，利用生物學科教育的優(yōu)勢，在生物課堂上落實對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對教育歷史科學觀念的繼承，是教育對生物教學提出的要求。很長時間里我國學校教學一直繼承前蘇聯(lián)的學科教學模式，在教育活動中以掌握科學本身的知識點為主，對學生的教育以培養(yǎng)大公無私的精神為核心，很少涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是基礎學科，基本上不涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內容。所以世界上很多教育學家對我國學生的評價是“中國學生基礎很好，但缺乏創(chuàng)新能力與精神”。近年來，黨和國家認識到教育創(chuàng)新的積極意義，對學校教育教學也提出了很多具體的要求，我國科學創(chuàng)新能力國際排名也大幅度上升，據(jù)統(tǒng)計：以科學技術統(tǒng)計為主的國家核心競爭力排名，我國從2000年的第30位提高到2004年的第24位，中國科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院開展的國家創(chuàng)新指數(shù)研究顯示：中國創(chuàng)新指數(shù)為57.9，排名21位。在我國創(chuàng)新能力排名不斷上升的同時，我們要冷靜地看到，我國基礎教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的問題，特別是生物科學，重視知識教學，對學生在生物學科上的評價單一，即以學生應試能力的高低進行評價，教學的方法陳舊，不注重思考、動手、觀察，以教師的灌輸式教學為主，學生的學習以記憶為主，這嚴重違背了創(chuàng)新教育的初衷，生物教學過程枯燥乏味，學生缺乏主動探索的精神。所以，生物學科本身的特性，以及國家對創(chuàng)新教育的要求，決定了生物教學要克服傳統(tǒng)的教學思想與模式，在完成教學目標的同時，生物教育要以發(fā)展學生創(chuàng)新能力為主，為培養(yǎng)我國未來的生物技術人才做好基礎保障。

3.提高學生創(chuàng)新能力實現(xiàn)的途徑

3.1提高教師、學校創(chuàng)新能力的認識

創(chuàng)新能力在社會生活中發(fā)揮的積極意義不容置疑，對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力將會影響到學生一生的發(fā)展。生物基礎教學不是只進行知識點的傳授，還肩負著為國家培養(yǎng)生物技術人才的任務。無論是教師還是學校管理工作者都要提高對生物教學的認識，從單純的應試教育走向更開放的教育模式，給學生提供良好的生物教學環(huán)境，充分調動學生喜歡新奇的特征，把生物課堂變成一個科普課堂或探索新事物的課堂教育教學活動。

3.2尊重學生的個性與創(chuàng)造精神

新課改要求在教學活動中，樹立起學生的為主體的思想與地位，教學設計的內容要圍繞學生進行。在教學過程中要充分尊重每個學生的個性，因材施教，要根據(jù)學生不同的興趣與要求，幫助學生完成學習目標的同時，幫助學生建立對生物學科的興趣。教師要積極運用第二課堂時間，利用生物學科動手多、觀察多、思考多的特性，引導學生積極探究生活中涉及有關生物知識的內容，擴大學生學習的內容與視野。

3.3運用新的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法沒有顧忌學生的感受，教師自己設計教學過程，沒有學生的參與，教師講學生聽、記，學生互動的環(huán)節(jié)少，學生對知識能不能理解，老師沒有去關注，要求的只是不停地記憶，很多比較抽象的知識沒有運用直觀的形象的教學方法，學生很難理解。所以在教學過程中教師要善于運用各種新的教學手段，直觀形象的學習抽象的知識，除了采用對學生提問、討論傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)剡\用多媒體投影儀、錄音錄像、課件，制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫等。比如：在進行細胞分裂教學時，可以利用多媒體技術做出細胞分裂各個時期的動態(tài)圖片，運用Flas演示整個分裂的過程，這樣可使學生產(chǎn)生興趣，更易掌握知識。

3.4營造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍

生物教學不能只是課堂教學，要利用好第二課堂，或者課余時間，舉辦豐富多彩的科普知識講座，科普圖片影像的展示。教師可組織學生進行生物學科的座談會，鼓勵大家對生活當中不明白的生物現(xiàn)象進行辯論或討論，鼓勵學生進行一些生物知識的小研究、小論文撰寫。這樣不僅可以增加學生生物知識，對寫作能力也是一種鍛煉?？傊谜n堂、講座、展示、實驗等營造生物科學研究、探索的良好環(huán)境。

4.結語

生物教學是學生了解生物世界的窗口，是提高學生對生物學科發(fā)生興趣的重要途徑。教師要利用好生物教學的平臺，在完成教學目標的同時，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與意識做為教學的重點。學校與教師要提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，在教學過程中尊重學生個性與創(chuàng)造精神，運用新的教學方法，營造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍等，以提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］王永勝.課程教學設計與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003：262-263.