導語：如何才能寫好一篇土地管理基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

省土地利用管理局制定的《國家、集體基本建設(shè)用地及農(nóng)民宅基地用地實行指標控制的試行辦法》，已經(jīng)省人民政府同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)你們，請遵照執(zhí)行。

十分珍惜和合理利用每寸土地，切實保護耕地，是我們的一項基本國策。但是，至今我們很多同志對這個問題的認識還很不夠。一些干部和群眾使用土地只考慮當前利益和局部利益，一些單位在國家建設(shè)征用土地時，多征少用，早征遲用或征而不用。農(nóng)村一些地方亂占耕地成風，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)用地不搞規(guī)劃，不經(jīng)審批，隨意占用；有的干部目無法紀，隨意批準用地，甚至自批自用；個別地方甚至出現(xiàn)了買賣、租賃、擅自轉(zhuǎn)讓土地的現(xiàn)象。不少地方已經(jīng)出現(xiàn)了占用土地失控的嚴重情況。省人民政府要求各級人民政府，務必充分認識珍惜保護耕地的重要意義，堅決按照本試行辦法的有關(guān)規(guī)定，對征地、用地全面試行指標控制的管理辦法，要象做計劃生育工作一樣，依據(jù)國家關(guān)于土地管理的有關(guān)法律、法規(guī)和政策規(guī)定，嚴格審批，在保證各項建設(shè)合理用地的情況下，千方百計節(jié)約用地，為子孫后代造福。

陜西省土地利用管理局關(guān)于國家、集體基本建設(shè)用地及家民宅基地用地實行指標控制的試行辦法

第一條  為了制止基本建設(shè)中無計劃的占有耕地的現(xiàn)象和農(nóng)民建房中不經(jīng)審批亂占濫用耕的問題，根據(jù)《中華人民共和國土地管理法》的基本要求，省政府決定，全省從一九八七年起，對國家、集體基本建設(shè)用地及農(nóng)民宅基地用地實行全面的指標管理辦法。

第二條  國家、集體基本建設(shè)用地和農(nóng)民宅基地用地每年的控制指標，由各級土地管理部門和計劃部門提出具體建設(shè)，經(jīng)本級人民政府審查同意后，報省人民政府土地管理部門和計劃部門確定，并列入全省國民經(jīng)濟計劃，由計劃部門下達執(zhí)行。

第三條  非農(nóng)業(yè)用地的年度控制指標屬指令性指標，由省、地（市）、縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）各級人民政府分級進行監(jiān)督管理，嚴格按照下達的控制指標包干使用，不準超過。

第四條  實行按指標控制非農(nóng)業(yè)用地的日常管理工作由各級土地管理部門具體負責。

第五條  國家和集體基本建設(shè)用地及農(nóng)民宅基地用地，分別下達控制指標，專項專用，不得互相調(diào)劑。

第六條  對非農(nóng)業(yè)用地實行指標控制辦法后，所有用地單位和個人必須履行征地、用地申請和審批制度，未獲得用地指標的單位，一律不予審批，擅自占用者按非法搶占耕地處理。

第七條  國家和地方確定的重點建設(shè)項目用地指標，納入全省非農(nóng)業(yè)用地總指標之內(nèi)統(tǒng)一安排，隨國民經(jīng)濟計劃一同下達。確有特殊情況需要超指標用的地，原則上在地（市）、縣（市、區(qū)）的總指標內(nèi)調(diào)劑解決。

第八條  鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)基建和村民個人建房用地，以鄉(xiāng)為單位，按上級下達的指標進行控制，一律納入年度控制指標之內(nèi)。這類用地要充分利用非耕地、舊莊基地和質(zhì)量差的耕地，必須占用現(xiàn)有好耕地時一定要從嚴掌握。

第九條  農(nóng)村專業(yè)戶和個體工商戶以及經(jīng)濟聯(lián)合體需要的生產(chǎn)場地，應當充分使用自己的院落場地解決。確需另劃場地的，必須本著節(jié)約用地的原則，按照統(tǒng)一規(guī)劃，列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)用地指標辦理申報和審批手續(xù)。這些用地一律按臨時用地對待，使用時間和使用面積由縣級土地管理部門嚴格審查。經(jīng)批準劃定的生產(chǎn)場地內(nèi)，不許建永久性建筑物，不得隨意改變用途，不得私自轉(zhuǎn)讓。

第十條  對于主動使用非耕地、舊莊基地、質(zhì)量差的耕地表現(xiàn)突出的，對于精打細算，節(jié)約用地指標成績顯著的，要給予必要的獎勵。對于不經(jīng)批準，擅自占用土地和無故突破用地指標的，對于弄虛作假，欺騙管理部門，多批多占土地的，要追究主管領(lǐng)導者的責任，并給予經(jīng)濟的、行政的處罰。

第十一條  鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要加強對土地的管理，堅決貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)法律、法規(guī)和制度，管好土地。要嚴格按照上級下達的指標控制非農(nóng)業(yè)用地，不準突破。要設(shè)立專職或兼職的鄉(xiāng)鎮(zhèn)土管理員（在現(xiàn)有人員編制中調(diào)劑解決），專管此項工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部必須堅決按國家規(guī)定的征地，用地申請，審批制度辦事，不準越權(quán)批準用地，更不準自批自用。考核干部時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要把土地管理工作的好壞，作為重要的標準之一。

第十二條  各級計劃部門和土地管理部門要加強對非農(nóng)業(yè)用地情況的檢查監(jiān)督，每年檢查一至二次，總結(jié)推廣先進經(jīng)驗，及時解決存在問題，防止造成用地失控。

第十三條  本辦法自公布之日起試行。

篇2

小編為大家整理了測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)的相關(guān)介紹，讓同學們更加了解測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)，供考生參考選擇，趕快來看一下吧!

測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹一、專業(yè)概述

測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的測繪與地理信息專門人才，以培養(yǎng)學生應用能力為主線，堅持工學結(jié)合，產(chǎn)學合作、工學交替，要求學生具備一定的測繪基礎(chǔ)理論知識和扎實的空間信息技術(shù)知識，同時具備熟練應用地理信息軟件、解決具體問題的應用能力。培養(yǎng)從事測繪、地質(zhì)、礦山、水利水電、建筑、鐵路和公路建設(shè)、土地管理、地理信息相關(guān)企事業(yè)的工程測量、地理信息應用與維護的高級應用型人才。

測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹二、培養(yǎng)目標

測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有地理信息系統(tǒng)、測繪學和地圖學的基本理論、基本知識、基本技能，主要從事地理信息系統(tǒng)中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、整理、更新和應用等方面研究，以及GIS軟件技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計的應用創(chuàng)新型高級專門人才。

測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹三、培養(yǎng)要求

測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)掌握測繪、地理信息方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識;具有熟練應用計算機進行測繪、GIS軟件應用、地理信息采集、存儲、加工處理、管理的能力;具有計算機操作、先進測量儀器使用等技能。文章來源于吉林財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院網(wǎng)ccutu.com 轉(zhuǎn)載請注明出處

測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹四、主要課程

地圖學與地圖制圖、測量學、AUTOCAD、全球定位系統(tǒng)原理與應用、控制測量學、誤差理論與平差基礎(chǔ)、地理信息系統(tǒng)導論、遙感導論、工程測量學、數(shù)字測圖原理與方法、地籍與房產(chǎn)測量、GIS軟件操作與GIS數(shù)據(jù)庫建設(shè)、GIS工程設(shè)計與開發(fā)、遙感圖像處理與專題信息提取、GIS空間分析與應用。

測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹五、就業(yè)方向

測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)在地理信息系統(tǒng)企業(yè)從事地理空間數(shù)據(jù)的采集、處理、分析、制圖與建庫工作;在國土資源、房地產(chǎn)部門從事地籍測量與地籍數(shù)據(jù)庫建設(shè)、管理及房地產(chǎn)信息管理工作;在測繪部門從事工程勘測、設(shè)計、施工、管理階段的各項常規(guī)測繪工作;在城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市建設(shè)部門從事地理信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理工作;在農(nóng)田水利部門從事工程測量和環(huán)境監(jiān)測、土地資源調(diào)查與利用等工作;在政府機關(guān)從事與空間位置信息有關(guān)的信息交流、環(huán)境信息管理等工作。

篇3

（一）落實責任、嚴格考核，耕地保護措施有力。一是高度重視，常抓不懈?？h委、縣政府把耕地保護列入重要議事日程，重要工作親自部署、親自過問，重要典型案件親自督辦。二是嚴格考核，實施獎懲。將耕地保護目標列入縣委、縣政府對鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府重點工作考核內(nèi)容，并把土地開發(fā)、土地增減掛工作作為縣重點工作實行單獨考核，并給予工作經(jīng)費補助，對完成任務先進單位給予表彰獎勵。三是落實責任，強化保護。2014年以來，我縣對耕地保護工作履職不到的7名副科以上干部、3名一般干部、1名村干部實行了問責，對8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導進行了警示約談。同時，我縣將耕地保護特別是基本農(nóng)田保護成效與干部選拔任用和責任追究相掛鉤，把土地管理和耕地保護履職情況作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導離任工作交接責任事項之一；把土地管理和耕地保護履職情況作為從村（居）委干部中選拔錄用公務員、事業(yè)單位人員的考核條件之一。四是簽訂耕地保護責任狀。每年初，我縣都要層層簽訂耕地保護目標責任書，明確耕地保護的任務和責任主體，做到責任到人，任務到戶。永久基本農(nóng)田劃定后，我縣將32.85萬畝基本農(nóng)田落實到了農(nóng)戶、地塊和圖斑，并層層落實保護責任。

（二）深入宣傳、強化教育，全民耕保意識明顯提高。一是開展全縣性的培訓和考試。近年來，我縣適時將國土資源法律法規(guī)和耕地保護知識納入全縣性的培訓和考試，通過集中宣傳，強化宣傳效果，擴大影響力。在全縣村干部崗前培訓班中，將耕地保護業(yè)務培訓列為重點課程，由縣國土局分管領(lǐng)導講授耕地保護政策和法律法規(guī)；在全縣領(lǐng)導干部法律知識考試中，將土地管理相關(guān)的法律法規(guī)和基本知識列入了考試內(nèi)容。二是設(shè)置標語標牌和保護界樁，嚴格落實上級要求，在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置了永久基本農(nóng)田保護界樁19根，基本農(nóng)田保護標志牌172塊。三是深入開展“兩違”專項整治。

（三）部門聯(lián)動、強化執(zhí)法，耕地違法案件得到有效遏制。一是強化動態(tài)巡查，實行土地巡查責任制?？h土地監(jiān)察大隊將工作人員劃分為3個中隊、2個片區(qū)，把巡查范圍、職責、分片包干、責任到人，對巡查區(qū)域定時巡回檢查，每月累計動態(tài)巡查不少于2次/鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），并建立巡查臺帳。二是實行屬地管理，將執(zhí)法監(jiān)管重心下移?？h委、縣政府聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于違法用地和違法建設(shè)防控整治工作實行屬地管理的通知》，明確了各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府為本轄區(qū)內(nèi)土地執(zhí)法監(jiān)管的主體，對耕地保有量和基本農(nóng)田保護面積，土地利用總體規(guī)劃執(zhí)行，違法用地的制止、監(jiān)管負總責。我縣6個建制鎮(zhèn)各組建了15人規(guī)模的巡查隊伍，13個鄉(xiāng)組建了10人規(guī)模的巡查隊伍。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行開展本轄區(qū)違法用地巡查，并通過“縣鄉(xiāng)”聯(lián)動執(zhí)法，逐步加大執(zhí)法力度。在全縣每個村聘請了1名國土資源協(xié)管信息員，以村為單位劃分土地巡查監(jiān)管網(wǎng)格，形成縣、鄉(xiāng)、村三級土地監(jiān)管網(wǎng)。三是建立聯(lián)合執(zhí)法，案件移送工作制度。為做好新時期國土資源執(zhí)法監(jiān)察工作，我縣從國土、規(guī)劃、公安等部門抽調(diào)70余人組建違法用地和違法建設(shè)防控綜合執(zhí)法大隊，選派正科級干部兼任“兩違”綜合執(zhí)法大隊長，抽調(diào)3名副科級干部任副大隊長，形成了綜合執(zhí)法強勁合力。國土局、城建局將執(zhí)法權(quán)授權(quán)給綜合執(zhí)法大隊，開展違法用地和違法建設(shè)專項整治。同時建立了公安、檢察、法院、紀檢、監(jiān)察案件查辦聯(lián)動機制，對破壞耕地等嚴重違法違紀案件，及時移送司法或紀檢監(jiān)察部門追究相應責任，形成了案件查辦快速響應機制。

（四）加大投入，切實做好耕地占補平衡和高標準農(nóng)田建設(shè)。一是認真落實耕地占補平衡制度。強化耕地數(shù)量和質(zhì)量的占補平衡，對各類非農(nóng)建設(shè)經(jīng)依法批準占用耕地的，嚴格控制用地規(guī)模，按項目逐一落實補充耕地方案，嚴格履行占用耕地“占一補一”，確保耕地總量動態(tài)平衡。二是積極探索耕作層剝離再利用。在征得有關(guān)專家同意后，我縣于全市率先開展了耕作層保護再利用試點，將九二基地已征收的耕地進行耕作層土壤剝離回填到周田鎮(zhèn)河墩村土地開發(fā)（災毀園地）項目再利用，回填規(guī)模223畝，極大程度保護了土壤肥力，確保了復墾質(zhì)量。

篇4

**村2009年度綜治工作總結(jié)

**村位于**市**街道東南部，與**鎮(zhèn)交界，有**，**，**三個自然村組成。共有耕地面積**畝，山林地面積**畝，總戶數(shù)**戶，人口**人。

今年綜治工作接近一年時間，為了總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，更好地搞好今后的綜治工作，現(xiàn)將今年度的綜治工作總結(jié)如下：

一、調(diào)整組織，加強領(lǐng)導，提高對綜治工作的認識和重視程度。

根據(jù)近年來的工作經(jīng)驗，綜治工作成效如何，主要取決于基層信息員和各街道領(lǐng)導的工能力。為加強綜治工作的領(lǐng)導，今年初在村兩委的會議上，對去年的綜治各組織成員進行了認真考慮，做了局部調(diào)整，充實了領(lǐng)導力量。村黨總支成員對綜治工作做了詳細布置，將綜治工作納入主要議事日程。同時與政府簽訂了綜治工作責任書將責任落實到人。為了切實將綜治工作落在實處，激發(fā)各個綜治工作人員的積極性，重新研究調(diào)整了獎金的分配辦法，盡量做到責、權(quán)、利掛鉤。

二、健全制度，做到有章可循，按章辦事。

為了開展好各項工作，年初制定了綜治工作計劃，創(chuàng)安工作計劃，反工作計劃，禁毒工作計劃，普法工作計劃，信息員培訓計劃等。根據(jù)上級主管部門的要求，結(jié)合各個工作計劃，認真落實計劃內(nèi)容。先后進行了兩次普法宣傳，根據(jù)我村實際，宣傳了土地管理和農(nóng)民建房、土地使用方面的法律法規(guī)知識。

按照要求，每月召開兩次矛盾糾紛排查專題會議，除在林改中正常出現(xiàn)的山場界線糾紛外，共排查調(diào)處三起較大的矛盾糾紛，其中山林糾紛一起，家庭糾紛一起，鄰里糾紛一起，三起糾紛有兩起制作了調(diào)解協(xié)議書。經(jīng)過回訪，沒有復發(fā)現(xiàn)象，履行協(xié)議情況良好。

全年進行了一次信息員培訓，針對農(nóng)村基層常見的鄰里糾紛的特點和形成原因，在培訓會上認真學習了當事人的權(quán)利、義務，介紹了什么是無義管理、怎樣分別用民法、刑法、行政法規(guī)處理身邊的事情；學習了侵權(quán)和民事責任的承擔方式，以及關(guān)于時效方面的基本知識。使信息員提高了認識，增加了知識，綜合素質(zhì)和工作能力得到提高。

三、綜合治理，全面推進，營造和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。

為了全面開展綜治工作，還配合街道綜治辦，和村內(nèi)各企業(yè)簽訂了綜治工作責任狀。將綜治工作的具體任務分解到企業(yè)和基層。在召開各社區(qū)干部會議時，布置綜治工作，如矛盾糾紛排查、反工作，禁毒工作、社會治安巡邏工作、交通安全和安全生產(chǎn)工作、土地管理工作，自然災害預防工作等。

經(jīng)過努力，今年上半年沒有發(fā)生民轉(zhuǎn)刑事件和集體上訪事件，矛盾糾紛的發(fā)案率較往年有大幅度下降，沒有重新犯罪，社會穩(wěn)定和諧。

雖然取得了一些成績，但也存在有待于努力提高的方面。諸如：

1、法制宣傳范圍不夠廣，力度不夠大，適用性不夠強。

2、治安巡邏不夠正常，易被不法分子鉆空子。

3、法制宣傳月活動開展的不夠熱烈，尚未達到預期目的。

篇5

關(guān)鍵詞： 自然地理與資源環(huán)境專業(yè) 培養(yǎng)模式 專業(yè)定位

1.研究背景

自然地理與資源環(huán)境是地理科學下面的一個二級專業(yè)名稱，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)，從此“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”退出本科專業(yè)的舞臺。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護、3S技術(shù)，相對應開設(shè)的課程有：地質(zhì)學、自然地理學、國土規(guī)劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環(huán)境科學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境經(jīng)濟學、土地評價與土地管理、資源學、水資源計算與管理、景觀生態(tài)學、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、地質(zhì)學、地貌學地理信息系統(tǒng)和遙感與數(shù)字圖像處理等。培養(yǎng)目標為培養(yǎng)能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護或應用的高素質(zhì)復合型專門人才。

應用型人才是社會和國家進步的源泉，而如何培養(yǎng)應用型人才對增強國家實力，建設(shè)有中國特色的社會主義國家具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，全面提高自然地理與資源環(huán)境專業(yè)大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應世界科學技術(shù)快速發(fā)展和適應市場經(jīng)濟體制下經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)需要的高素質(zhì)應用型人才，是當前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的重要任務。培養(yǎng)模式作為應用型人才培養(yǎng)的主要途徑，其培養(yǎng)模式的好壞直接影響到應用型人才的培養(yǎng)。就自然地理與資源環(huán)境專業(yè)本科教育而言，它具有基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性等專業(yè)特點。但如何深化改革，建立應用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應用型專業(yè)人才創(chuàng)造良好的條件，成為本專業(yè)成效的關(guān)鍵和核心?！白匀坏乩砼c資源環(huán)境專業(yè)”需要什么樣的人才？從專業(yè)本身發(fā)展規(guī)律看，這是該專業(yè)教學和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建首先要考慮的問題，必須有先進的理論指導教學與實踐。從“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”的市場競爭來看，就業(yè)市場是一個開放的市場，競爭既極為充分又日益趨向國際化。國際化的競爭需要具有世界眼光和戰(zhàn)略思維、懂得現(xiàn)代化科技的應用型人才。

2.“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1培養(yǎng)目標和方向定位

培養(yǎng)目標和方向定位在很大程度上是根據(jù)就業(yè)需求及其學科性質(zhì)而設(shè)立，影響畢業(yè)生的就業(yè)方向。特別要針對以前“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”普遍存在一些問題，如專業(yè)定位不準，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專業(yè)定位過高，與市場需求不緊密，使學生面臨就業(yè)的困難；專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，缺乏動手和實踐的鍛煉，影響了學生工作和實踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”既要明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標——“能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護或應用的高素質(zhì)復合型專門人才培養(yǎng)地理科學基礎(chǔ)扎實且應用能力強的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才”，又要明確專業(yè)方向定位——“土地測量技術(shù)與資源管理、環(huán)境治理技術(shù)、地理信息技術(shù)”，還要明確本專業(yè)畢業(yè)生的出路，即繼續(xù)深造及成為“地質(zhì)氣象研究與勘探、土地資源管理、環(huán)保研究和開發(fā)單位”。

2.2專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，對高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有決定性的意義。因此，在新培養(yǎng)方案中，優(yōu)化自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。首先，樹立“強化基礎(chǔ)課，特化專業(yè)課，優(yōu)化實踐課”的基本指導思想。其次，確定合理課程體系的判別標準，即必須具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、適用性，具有“寬、新、適”的特點：“寬”是指專業(yè)要求的基礎(chǔ)知識面要寬；“新”是指課程設(shè)置要反映國內(nèi)外最新的管理方法，要獲取最新的知識；“適”是指課程設(shè)置和內(nèi)容要適應當前的人才市場需求。根據(jù)上述基本指導思想和判別標準，構(gòu)建“三個層面、五個模塊”的課程體系（見下圖）。

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需要?！叭齻€層面”是指“專業(yè)基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”三個層面，其中前者是后二者的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)課程是技術(shù)支撐，后者是前二者的應用；“五個模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環(huán)境保護課程模塊”、“技術(shù)課程模塊”、“基礎(chǔ)課程模塊”五個課程模塊。其中基礎(chǔ)課程模塊屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，技術(shù)課程模塊屬于專業(yè)技術(shù)課程，后三者屬于專業(yè)方向課程，它們既相互獨立又相互聯(lián)系，形成一個有機整體，共同承擔起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐創(chuàng)新能力強的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才的重任。

基礎(chǔ)課程模塊包括管理科學、環(huán)境經(jīng)濟學、資源學、景觀生態(tài)學、水資源計算與管理、計算機制圖、人文地理學、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學等。以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)為目標，旨在通過探討地理、土地和環(huán)境之間相互作用機制，揭示地理過程、土地的變化（景觀變化）和環(huán)境變遷過程的動力學機制、演化規(guī)律及空間分布；通過課程設(shè)置讓學生掌握管理學、經(jīng)濟學、環(huán)境科學、人文地理學等方面的基礎(chǔ)理論和知識，這些課程是學生學習自然地理研究、土地資源管理、環(huán)境資源保護等專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)，而且是學生今后從事相關(guān)研究和工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和知識。通過課程設(shè)置學習三個研究方向的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律，最終確立科學的研究觀念、思想方法，擁有專業(yè)素養(yǎng)，具備從事不同研究方向的基本素質(zhì)。該模塊課程教學為基礎(chǔ)科學，是其他課程模塊的基礎(chǔ)。

專業(yè)技術(shù)課程模塊包括測量與地圖學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、遙感圖像處理、GIS設(shè)計與應用等主要課程，以培養(yǎng)學生的技術(shù)為目標，讓學生掌握測量、遙感、地理信息系統(tǒng)、空間計量分析等現(xiàn)代技能，學會數(shù)據(jù)獲取、遙感影像解譯、數(shù)學建模、地理信息系統(tǒng)軟件操作與應用等實踐技術(shù)。該課程模塊在培養(yǎng)模式層次劃分中屬于技術(shù)科學，既以理論課程模塊為基礎(chǔ)，又是專業(yè)方向課程模塊的技術(shù)支撐、相互融合、彼此促進。

綜合自然地理課程模塊包括地質(zhì)學、自然地理學、地質(zhì)學、地貌學、氣候水文學、土壤生物地理學等課程。讓學生掌握自然地理學環(huán)境的植物及植物資源、動物及動物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質(zhì)和特點，各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，自然地理環(huán)境的基本規(guī)律及其應用、人類與自然地理環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。對于重點內(nèi)容，一方面要加強理論教學，另一方面要加強有關(guān)內(nèi)容的實驗與實習，特別要加強野外實習基地的建設(shè)，改進實踐教學模式，提高學生的動手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進行自然地理科學研究的初步能力，將所學內(nèi)容應用于實踐；通過直觀教學，使抽象的內(nèi)容變得具體形象，便于學生掌握。

土地資源管理課程模塊包括土地資源學、土地資源調(diào)查與評價、地籍測量與管理、土地利用工程、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、土地政策與法規(guī)等主要課程，不僅讓學生熟悉土地資源管理與規(guī)劃開發(fā)的相關(guān)理論、具體要求、流程、方法和技術(shù)等，而且引導學生探索地理基礎(chǔ)理論、知識和技術(shù)在土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的價值和應用，學會從較宏觀、系統(tǒng)的角度解決土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的問題。學習期間，學生應安排在相關(guān)單位，如國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域里實習，畢業(yè)后可以從事專門的土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理等政策法規(guī)工作。

資源環(huán)境保護課程模塊包括環(huán)境科學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學、環(huán)境工程學、環(huán)境評價和環(huán)境生態(tài)學等主要課程。通過課程模塊的學習，學生掌握環(huán)境與資源保護的基本理論、基本知識和基本技能，增強環(huán)境法制觀念；熟悉環(huán)境污染防治技術(shù)、自然資源保護原理與方法、國際環(huán)境規(guī)范及各類規(guī)范的相互聯(lián)系，提高運用環(huán)境與資源保護規(guī)范的能力。因此，培養(yǎng)學生既要掌握最近污染治理新技術(shù)，又需要熟悉主要行業(yè)的基本生產(chǎn)過程及技術(shù)，其主要內(nèi)容涉及法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策、清潔生產(chǎn)及污染控制等多方面的內(nèi)容，以市場需求為導向，發(fā)展專業(yè)方向。學習期間，學生應安排在相關(guān)單位，如環(huán)境設(shè)計院、環(huán)境設(shè)計公司、環(huán)保局、與環(huán)境與資源保護相關(guān)法律部門等單位及相關(guān)領(lǐng)域里實習，讓學生掌握一定的技能，提高學生運用環(huán)境與資源治理、保護技術(shù)方法和能力，以適應社會發(fā)展人才需求，為經(jīng)濟建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護的協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻，維護我國社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

3.結(jié)論與建議

本文所構(gòu)建的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在《自然地理與資源環(huán)境專業(yè)資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案》。該培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為：（1）讓老師和學生都有了明確的目標，教學更具有針對性；（2）課程體系清晰了，各門課程的老師進一步認清了自身在其中的位置，有效避免了過去“大雜燴”的問題；（3）提高學生學習的積極性，擴展學生畢業(yè)的就業(yè)渠道；（4）提高學生的實踐動手能力，不僅能提高在自然地理實習方法、掌握環(huán)境治理技術(shù)與法規(guī)，而且可以參加全國GIS技能大賽、計算機大賽，參與測繪實際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是在對本校本專業(yè)進行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學科體系及本校本專業(yè)的發(fā)展歷史和特色而構(gòu)建的，希望可為其他院?！白匀坏乩砼c資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的改革提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，6：73-74.

[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學院學報：自然科學版，2006，28（1）：110-113.

[3]郭文炯，王玉明.資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想[J].山西大學師范學院學報，2000，2：77-80.

[4]趙小風，黃賢金，李光錄，等.國內(nèi)外資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2008，33（4）：73-79.

[5]趙筱青，談樹成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系重構(gòu)與優(yōu)化——以云南大學為例[J].高等理科教育，2010，5：93-98.

[6]鄧琳，于嘉，車娟.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)與優(yōu)化[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2012，40（1）：579-550.

[7]俞曉瑩，王春蘭，董力三.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，19（2）：63-64.

[8]許光泉，陳要平，李小龍，等.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)生產(chǎn)實踐的探討[J].資源·產(chǎn)業(yè)，2005，7（4）：85-88.

篇6

教育部在1998年設(shè)立公共管理一級學科以來，開設(shè)公共管理類專業(yè)的普通高校（含獨立學院、職院）近千所，由于各高校的辦學條件及資源的差異，再加上公共管理專業(yè)學科結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在矛盾，因此，公共管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及方向也存在很大的差異?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱<綱要>）提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的目標，如何在公共管理類專業(yè)大發(fā)展的前提下規(guī)范公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)標準，提高公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量；同時，適應社會對公共管理類專業(yè)人才的多樣化需求，合理確定自身的人才培養(yǎng)方向和教育模式，必須根據(jù)當前政府改革的方向，進行公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新。本文在高校公共管理類專業(yè)長期教學與教學管理實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合公共管理類專業(yè)的特點，提出了公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“能力一需要—結(jié)合—轉(zhuǎn)變”模式，謹供各位同行與專家探討。

高校公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)“能力—需要—結(jié)合—轉(zhuǎn)變”模式，簡單地講就是指“一個能力本位”、“兩個需要”、“三結(jié)合三轉(zhuǎn)變”。具體內(nèi)容是：“能力”包括專業(yè)理論能力、技術(shù)能力和實踐能力；“需要”本文由收集整理是指滿足社會對人才多樣化的需要和滿足學生就業(yè)和繼續(xù)深造的需要；“結(jié)合”是指理論與實踐相結(jié)合、教師主導性與學生主體性相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合；“轉(zhuǎn)變”是指人才培養(yǎng)由理論型人才向應用型人才轉(zhuǎn)變、由知識積聚型人才向能力開發(fā)型人才轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變。

一、以能力為本位。促使知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高

“公共管理是一個動態(tài)的、發(fā)展的學科”。公共管理工作是一個綜合性的工作，“政府部門需要的是具有較高修養(yǎng)的、有較高政策水平的、有較高綜合素質(zhì)的人才”，因此，公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須以能力為，促使知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的“一個能力本位”中的“能力”包括專業(yè)理論能力、技術(shù)能力和實踐能力。

公共管理類專業(yè)學生必須具備的專業(yè)理論能力包括：掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和分析方法，掌握公共管理理論及分析方法。公共管理類專業(yè)學生必須具備的專業(yè)技術(shù)能力包括：掌握和運用系統(tǒng)分析、統(tǒng)計分析、調(diào)查分析、計算機分析等科學方法或技術(shù)。公共管理類專業(yè)學生必須具備的實踐能力包括：掌握社會調(diào)查的方法，能獨立進行社會實踐活動。

在公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐中，專業(yè)理論、技術(shù)和實踐能力要具體轉(zhuǎn)化成學生的實際能力，就必須有一個顯性的衡量標準，這個標準就是指學生必須具備“動腦”、“動嘴”和“動手”的能力。“動腦”就是“腦瓜子”要靈，要政治可靠、思維敏捷、反應靈敏、創(chuàng)新意識強；“動嘴”就是“嘴巴子”要活，要有口才、具備較強的協(xié)調(diào)與溝通能力；“動手”就是“筆桿子”，要有文才、學術(shù)研究能力。

公共管理類專業(yè)學生必須具備的專業(yè)基本理論知識包括行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障和土地資源管理四個專業(yè)的基礎(chǔ)知識，以及包括行政管理學、公共管理學、公共事業(yè)管理學、土地資源學、土地經(jīng)濟學、土地管理學、地籍管理學、財政學、保險學原理、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、人力資源管理、社會保障概論、社會保險、政治學、法學、管理學、社會學、政府經(jīng)濟學和經(jīng)濟學等科目方面的基本理論知識。

公共管理類專業(yè)學生必須具備的素質(zhì)包括人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。人文素質(zhì)是指具備人文知識（如歷史知識、文學知識、藝術(shù)知識、哲學知識、道德知識、語言知識、政治知識、法律知識等）、理解人文思想（核心是基本的文化理念）、掌握人文方法（人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法）、遵循人文精神（人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法）?？茖W素質(zhì)是指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用科學處理實際問題、參與公共事務的能力。

“一個學科和專業(yè)是由該學科的基本知識和技能構(gòu)成的，其規(guī)范性的集中表現(xiàn)就是基本課程體系?；菊n程體系的建立表明基本知識與技能的系統(tǒng)化、集成度和學科的成熟程度”。因此，公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃要設(shè)置知識模塊、能力模塊和素質(zhì)模塊。知識模塊包括公共基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；能力模塊包括理論能力、技術(shù)能力（包括專業(yè)技術(shù)能力及綜合技術(shù)能力）及實踐能力；素質(zhì)模塊包括人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。每一個模塊自身都有各種課程支撐，構(gòu)成了一個完整的公共管理類專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系。

二、以社會需要為導向。堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、寬出路”的辦學原則

隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善和行政管理體制改革的進一步推進，公共管理類人才存在大量缺口，尤其是政府部門缺少既懂管理又懂經(jīng)濟又能熟練操作計算機的人才，公共管理類專業(yè)人才就業(yè)呈“多方向的市場特征”，但公共管理人才需求以政府部門為主，所以公共管理人才的培養(yǎng)應從政府職能的特征出發(fā)，從職業(yè)要求考慮，體現(xiàn)跨學科、復合型、應用型的人才培養(yǎng)特點。因此，公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)要以社會需要為導向，遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，適應知識經(jīng)濟時代政府管理人才的需求。公共管理學既是一門實踐性很強的應用社會科學學科，又是一門交叉性很強的應用社會科學學科，“這些學科的知識在不同的公共管理實踐中被有機地結(jié)合起來使用”。因此，公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)應堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、寬出路”的辦學原則，以需要為導向，滿足社會對人才的多樣化需要和學生就業(yè)與繼續(xù)深造的需要。

“厚基礎(chǔ)”就是公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)面要寬，既有本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，同時要有反映本學科發(fā)展動態(tài)的課程，如公共管理前沿、公共管理專題研究等；“寬口徑”是指公共管理類課程設(shè)置要體現(xiàn)不同學科交叉、滲透、融合的學科發(fā)展趨勢，如管理學、經(jīng)濟學、社會學、政治學、高等數(shù)學、統(tǒng)計學等學科的交叉滲透融合；“寬出路”是指本專業(yè)學生就業(yè)門路要寬，能適應社會對人才需求的多樣化要求；同時，也能滿足不同興趣愛好、有能力繼續(xù)深造的學生繼續(xù)深造學習的需要。

三、遵循教育教學規(guī)律與學生成才成長規(guī)律。抓好“三結(jié)合三轉(zhuǎn)變”

《綱要》提出人才培養(yǎng)要“遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律”，因此，只有遵循教育教學與學生成才成長的規(guī)律，才能促進教學水平的提高，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)能力本位，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，在教學實踐中要自始至終地抓好理論與實踐相結(jié)合、教師主導性與學生主體性相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的“三結(jié)合”，促使人才培養(yǎng)由“理論型向應用型轉(zhuǎn)變、知識積聚型向能力開發(fā)型轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變”的“三轉(zhuǎn)變”，從而為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

（一）按照理論與實踐相結(jié)合的原則，設(shè)置課程體系

公共管理學“是一門實踐性和應用性學科，與法律、教育、管理、規(guī)劃、建筑等基本屬于同一類型的學科……它既是一種研究，也是一種實踐”。因此，必須重視理論與實踐相結(jié)合，按照理論與實踐相結(jié)合的原則，在課程體系設(shè)置上，在精簡、強化專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，設(shè)計并安排實驗和實踐課程體系。實驗課程體系主要包括行政管理、公共政策、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公文寫作、社會調(diào)查與統(tǒng)計、土地測量、公共財政、公共政策聽證程序設(shè)計、學術(shù)論文寫作方法、計算機理論與數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)等課程實驗。實踐課程體系包括社會調(diào)查與考察、認識實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)。在基本課程相同的基礎(chǔ)上，各院校都要極力突出自己的特色和優(yōu)勢，力求提供獨具特色的課程體系。

（二）堅持教師主導性與學生主體性的原則，實踐“開放式”教學法

《綱要》要求“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”，因此，應結(jié)合公共管理類專業(yè)特點和學校實際，充分發(fā)揮教師的主導性，幫助學生掌握基本的專業(yè)理論和專業(yè)技能；同時，“注重學思結(jié)合”，采用“開放式”教學法，改革傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的單一教學方法，按照以學生為主體的現(xiàn)代教學模式，鼓勵教師更多地采用問答教學法、案例教學法、技能模擬訓練教學法等，積極實行啟發(fā)式、討論式教學、研究式教學法、問題教學法、情境教學法等“開放式”教學法，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。在教學中充分尊重學生在教學過程中的主體地位，變單向灌輸為師生協(xié)同互動，既改革“教”的方法，又指導學生改進“學習方法”和“思考方法”，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

開門辦學，充分發(fā)揮校內(nèi)與校外兩種教育資源的作用，促使公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)由理論型向應用型轉(zhuǎn)變、知識積聚型向能力開發(fā)型轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，要在公共管理類專業(yè)教學實踐中，堅持以學校培養(yǎng)人才為主體、以社會育人為依托，建立校內(nèi)校外實踐、實習基地。

學校內(nèi)的實踐（實習）基地根據(jù)學校特點及公共管理類專業(yè)特點建立，如電子政務實驗室、模擬法庭等。從社會對公共管理類專業(yè)人才的“高素質(zhì)、復合型、應用型”要求來看，公共管理類專業(yè)可依托學校條件建立“五中心一平臺”實驗基地，即公共管理案例教學中心、公共管理績效考核實訓中心、公務員考試與培訓中心、人力資源管理模擬中心、社會保障實訓中心和電子政務實踐教學平臺，滿足公共管理類專業(yè)學生培養(yǎng)動手能力的要求，把課堂理論教學與實踐（實習）環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，增強學生對公共管理類專業(yè)理論知識的理解與運用能力。

篇7

    關(guān)鍵字:測繪工程    現(xiàn)代測繪   人才培養(yǎng) 

    隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展,必將充滿各種競爭,無論是政治、軍事的競爭,還是經(jīng)濟、科技的競爭,歸根結(jié)底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地,特別是要培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才,是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作,探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討,并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。 

    一、現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵 

    從現(xiàn)代信息論的觀點看,測繪學是一門關(guān)于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術(shù)、時空尺度和精度水平以及投入的局限,其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎(chǔ)上編繪的專用地圖;它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化,特別是大范圍或全球變化;其產(chǎn)品制作周期長,已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術(shù)加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科,它的學科內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化,因此,如何界定測繪學的含義,已是世界各國測繪工作者所關(guān)注的問題。從20世紀90年代開始,國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞,以準確反映學科實質(zhì),Geomatics一詞由此應運而生。隨后,有關(guān)Geomatics的提法在我國學術(shù)界主要是地學界成為熱門話題,由于對其含義理解不同,其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。,已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解,根據(jù)ISO的標準定義和國際測繪聯(lián)合會(IUSM)對。測繪學。的定義,兩者的含義是基本類同的,只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用,適應了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點,因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領(lǐng)域,符合現(xiàn)代測繪學發(fā)展的實際?，F(xiàn)代測繪工程的核心技術(shù)是空間技術(shù),包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測,測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間,加之通訊、計算機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù),使地球空間信息學科的理論和技術(shù)體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新,由此,Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術(shù)框架。隨著數(shù)字地球構(gòu)想的實施,測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇,傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林,以更強的活力向前發(fā)展。 

    二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題 

    當前測繪工程專業(yè)在課程設(shè)置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為:在課程內(nèi)容整體設(shè)置上具有一定的盲目性和隨意性,不重視研究社會的需求,因人設(shè)廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結(jié)構(gòu)安排上表現(xiàn)出重技術(shù)課程、 輕管理課程,從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差,尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場,國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在,適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的技術(shù)應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下,測繪作為國家經(jīng)濟建設(shè)、國防建設(shè)的一項先行性、基礎(chǔ)性工作,具有很強的科學性、技術(shù)性。面向21世紀,中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇,也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說,現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上,正從過去的技術(shù)型向市場技術(shù)應用管理型轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為:三個高技術(shù)的綜合運用(GPS、GIS、RS),三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關(guān)能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經(jīng)濟主體意識、工程質(zhì)量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究,提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。 

    三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施 在線

    1.測繪學科研究的方向 

    測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達,動態(tài)變化與監(jiān)測,并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理,使之綜合應用于經(jīng)濟建設(shè)、國防建設(shè)、科學研究、社會發(fā)展等各個領(lǐng)域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球?qū)W科的重要分支,又是一門工程應用學科,她服務于各種工程建設(shè),包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領(lǐng)域。 

    隨著空間和信息科學技術(shù)的發(fā)展,測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命,并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀,測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是:測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化;測量數(shù)據(jù)管理科學化、標準化、信息化、一體化;測量數(shù)據(jù)傳播與應用網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)及其集成是測繪學科的前沿領(lǐng)域,也是未來數(shù)字地球的基礎(chǔ)。 

    2.注重課程設(shè)置 

    現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息,而以空間信息理論為核心的測繪學科,與地學、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關(guān)學科都有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代測繪高新技術(shù),往往是多種專業(yè)技術(shù)的綜合系統(tǒng),只有將各類知識融匯貫通,構(gòu)成有機的知識網(wǎng)絡(luò),才能適應現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設(shè)置,專業(yè)性過強,學科領(lǐng)域單一,知識結(jié)構(gòu)面太窄,特別缺乏相鄰的專業(yè)知識,這種知識結(jié)構(gòu)顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應用型測繪專業(yè)人才,我們認為課程設(shè)置應根據(jù)目前的國情、市場經(jīng)濟的要求,既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性,又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢具體應設(shè)置的主要課程如下:基礎(chǔ)及公共課:包括數(shù)學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎(chǔ)、計算機高級語言、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、技術(shù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、法律基礎(chǔ)、體育等。測繪專業(yè)課:包括測量學、數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學基礎(chǔ)測量平差基礎(chǔ)、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關(guān)專業(yè)課:包括城鎮(zhèn)規(guī)劃、自然地理學、采礦學工程與工業(yè)攝影測量、土建概論、數(shù)據(jù)通訊與模式識別。  3.注重工程意識和應用能力的培養(yǎng) 

    與精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較,。應用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下4個主要的特點:應用型人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的,在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上,特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用的知識,而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注;應用型人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標,以大工程為背景,在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用,比較而言,對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求;應用型人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實際的結(jié)合,更加重視生產(chǎn)實習這個教學環(huán)節(jié),通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動,而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文,則更重視與工程實踐地結(jié)合,或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規(guī)范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展)地培養(yǎng),建立科學的發(fā)展觀,能夠妥善處理人與自然的關(guān)系;科學活動是認識世界地活動,工程活動是改造世界地活動,在工程活動中能夠協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系尤為重要。要注重培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)新精神、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力,以便他們更好地與各自的專業(yè)相結(jié)合而創(chuàng)造地學習,即在學習中進行創(chuàng)造,在創(chuàng)造中深入學習,把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的應用型人才。 

篇8

關(guān)鍵詞： 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 應用型人才培養(yǎng)模式 專業(yè)設(shè)置

引言

近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，生產(chǎn)和生活對各類資源的消耗量及污染物排放量日益增加，為社會經(jīng)濟健康、持續(xù)運行埋下嚴重隱患［1］，同時城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長遠目標，嚴重滯后于經(jīng)濟發(fā)展，土地利用盲目化導致人地矛盾尖銳，旅游人數(shù)增加導致旅游地資源過度開發(fā)利用等，這一系列問題的解決都急需具備地理學、資源環(huán)境科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃科學專業(yè)技能的綜合應用型人才。按照普通高校專業(yè)目錄，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是地理科學類的主要應用專業(yè)，上述問題的產(chǎn)生與深化對該專業(yè)辦學要求、人才培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量等提出了更高要求［2］。

目前，在高等教育大眾化和經(jīng)濟社會快速發(fā)展的情況下，該專業(yè)人才培養(yǎng)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，面向多樣化的社會需求培養(yǎng)應用型人才是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標的合理定位，深入專業(yè)應用型人才模式探究、創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的基本策略。

1.應用型人才培養(yǎng)模式探究的必要性

1.1人才教育概念的轉(zhuǎn)變。

社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們在培養(yǎng)目標、教育時間、方法觀上都在不斷變化，促進了我國現(xiàn)代教育觀念的形成，培養(yǎng)目標也由傳統(tǒng)的“高級專門人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“通才教育”，著重點放在寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)人才培養(yǎng)；教育時間觀方面，學校教育開始終身制，更重視在社會實踐中獲取知識能力的培養(yǎng)；教育觀方面，由傳統(tǒng)“應試教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的綜合化質(zhì)量觀?，F(xiàn)代大學教育觀的形成，對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才教育提出新的要求。

1.2教育改革的需要。

教育部針對我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾和學科分化日益嚴重等問題，對許多高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整之后，在1998年7月頒發(fā)《普通高等學校本科專目錄》［教高［1998］8號］文件，將原來學科分化為特征的地理專業(yè)，調(diào)整為地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。受傳統(tǒng)地理專業(yè)課程體系及片面追求學科完整性的影響，諸多院校在課程體系中存在隨意性，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展、人才市場需求之間存有差距。

1.3相關(guān)專業(yè)研究稀少。

以“應用型人才”和“培養(yǎng)模式”作為題目進行論文檢索并分析可以看出，研究的主體對象集中在地方院校、高等職業(yè)院校及其他企事業(yè)單位等，研究學科專業(yè)則多集中在工商管理、心理學、法學、新聞、旅游管理等專業(yè)。缺少單獨對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用型人才培養(yǎng)模式的研究，相關(guān)理工科專業(yè)（如環(huán)境、城市規(guī)劃）的相關(guān)研究也鮮有成果發(fā)表或出版。

2.資環(huán)專業(yè)應用型人才內(nèi)涵、培養(yǎng)模式特點與培養(yǎng)目標

2.1內(nèi)涵分析。

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的方式，包含辦學定位、培養(yǎng)目標、課程體系、教學實施和評價體系等部分。應用型人才培養(yǎng)模式以提高學生的知識應用和轉(zhuǎn)化能力為培養(yǎng)目標，以行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實際需要選擇教學內(nèi)容、進行課程設(shè)置，以鮮明的實踐特色貫穿教學過程，以多元化的評價主體和手段構(gòu)建評價體系。不斷優(yōu)化學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)知識應用和轉(zhuǎn)換能力強、職業(yè)適應面寬、可持續(xù)發(fā)展能力突出的高水平應用型人才［3］。

2.2培養(yǎng)模式特點分析。

應用型人才培養(yǎng)模式有三個重要特點：

2.2.1培養(yǎng)規(guī)格應該是寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、應用型；

2.2.2培養(yǎng)目標應該是高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新能力；

2.2.3培養(yǎng)過程中應該注重基礎(chǔ)教學、加強實踐環(huán)節(jié)，注重個性化培養(yǎng)。

2.3培養(yǎng)目標分析。

2.3.1學習目標。

（1）系統(tǒng)掌握地理學、資源環(huán)境科學、規(guī)劃和管理科學基本理論，及遙感、地理信息系統(tǒng)、計算機制圖等方面的基本技能；（2）了解相關(guān)專業(yè)如地理學、環(huán)境科學和管理科學的一般原理和方法；應受到良好的科學思維和科學實驗的基本訓練；（3）初步掌握一門外語，基本能閱讀專業(yè)外文期刊。

2.3.2能力目標。

（1）有較強研究與決策、組織管理和文字表達能力，同時兼?zhèn)浍@取知識、理性創(chuàng)新的能力；（2）具有調(diào)查研究和綜合分析城市與區(qū)域問題，以及城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃工作的能力；（3）對本學科發(fā)展動向有所了解，具有一定獨立工作能力和解決實際問題能力；（4）熟悉文獻檢索，具有一定歸納、整理、分析實驗結(jié)果、撰寫論文、參與學術(shù)交流的能力。

2.3.3思想素質(zhì)目標。

首先，具有正確的人生觀、良好的科學世界觀、高尚的道德素質(zhì)；其次，有良好的品行修養(yǎng)；最后，要有艱苦求實、善于合作和勇于創(chuàng)新的科學精神。同時注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，文化素質(zhì)教育堅持第一課堂與第二課堂、與專業(yè)教育、體育活動和多種形式社會實踐相結(jié)合。

3.專業(yè)設(shè)置存在問題分析

從社會發(fā)展對人才需求和學校培養(yǎng)目標要求看，該專業(yè)目前存在較多問題。

3.1專業(yè)特色不夠突出，研究范圍廣而不精，缺乏主干方向。

由于根據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求及片面追求學科完整性影響，各學校按照師資優(yōu)勢開設(shè)了不同方向并設(shè)置不同課程體系，在構(gòu)建專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性。比如有的院校在設(shè)置課程體系時專業(yè)課程設(shè)置土地管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營、環(huán)境科學、地理學、管理學概論等學科，涵蓋了地理學、土地科學、城市規(guī)劃、管理學等多專業(yè)的部分課程，課程體系過于苛求全面，內(nèi)容繁雜，無法體現(xiàn)專業(yè)主干方向。

3.2專業(yè)定位不夠明確。

有學者指出，該專業(yè)培養(yǎng)出來的人才遭遇以下尷尬境遇：論規(guī)劃繪圖功底，不如城市規(guī)劃及建筑學專業(yè)學生；論空間綜合分析能力，不如地理科學專業(yè)學生；論資源環(huán)境評價及管理能力，不如資源科學、環(huán)境科學及資源經(jīng)濟學等專業(yè)學生［4］?？梢钥闯?，其專業(yè)定位不夠明確，另外還存在課程體系欠缺、實踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確，高校難以回答該專業(yè)培育什么樣的人才，需開設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會市場需求等問題。

4.應用型人才培養(yǎng)方案分析

4.1明確專業(yè)辦學理念，準確定位學科方向。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，需要學生掌握專業(yè)基本知識和實際操作技能，能解決資源環(huán)境評價與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實際問題。教學中，該專業(yè)開設(shè)課程多而雜，但教學方式形成了什么都學卻都不精通的境遇，一定程度地掩蓋了教學目的。因此，應根據(jù)學校特色和師資狀況，確定實踐教學環(huán)節(jié)主干課程體系，加強動手和實踐能力的鍛煉，增強實踐教學環(huán)節(jié)的應用性，增加實習和集中實踐環(huán)節(jié)的學時，進一步增強學生的實踐動手能力。

4.2與地理學結(jié)合。

該專業(yè)隸屬于地理學課程體系，應結(jié)合地理科學、地理信息系統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)學生具備地理學知識體系，亦具備城市規(guī)劃學動手能力，以及良好的計算機基礎(chǔ)。

4.3根據(jù)學校特色完善課程設(shè)置。

該專業(yè)作為地理學的學科方向，培養(yǎng)學生應對區(qū)域規(guī)劃、地理區(qū)劃等有清晰認識，并能與區(qū)域社會、經(jīng)濟實際相結(jié)合。比如東中部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)該專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場建設(shè)、資源節(jié)約型社會的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而西部高校專業(yè)更應注重生態(tài)環(huán)境保護，如山地生態(tài)保護、地質(zhì)災害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等。

4.4倡導以學生為主體，以教師為主導的教學理念。

在教學模式上，要借鑒各高校成功經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授方式，向有互動、有交流、有討論、有思考的雙向?qū)W習模式發(fā)展，突出以學生為主體，調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性。

4.5校企合作，培養(yǎng)應用型人才。

通過校企合作構(gòu)建實驗平臺，鍛煉并加強學生的動手動腦能力，爭取有效措施，使學生服務于企業(yè)，企業(yè)也能為學生提供更多鍛煉機會。應用型人才培養(yǎng)更注重建立與行業(yè)的密切聯(lián)系，走校企合作道路，一方面聘請與專業(yè)相關(guān)從業(yè)人員進行技術(shù)指導，同時參與教學目標的設(shè)置，另一方面在企業(yè)設(shè)立實習基地或?qū)嵱栔行?，學校和企業(yè)共同組織學生校外實踐教學環(huán)節(jié)。

結(jié)語

我國擁有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)院校很多，但資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題仍然無法因而緩解，且該專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)形勢亦不容樂觀。培養(yǎng)該專業(yè)應用型人才依然是一項艱巨任務，這就需要各院校結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特點進行深入探究、大膽改革，合理構(gòu)建培養(yǎng)目標和專業(yè)課程設(shè)置，使學生掌握專業(yè)知識，提升各項能力，成為社會急需的應用型人才。

參考文獻：

［1］趙小鳳，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)教學改革探究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2009，07：58-60.

［2］宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索［J］.東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）：81-82.

［3］秦學，丁哲學.地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2011.

篇9

【關(guān)鍵詞】專業(yè)知識；法律；能力

引 言

2011年10月國務院審議通過了《找礦突破戰(zhàn)略行動綱要》，標志著資源勘查工作已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略高度。該綱要要求加強基礎(chǔ)地質(zhì)成礦理論研究，研發(fā)和推廣礦產(chǎn)勘查新技術(shù)、新方法、新裝備，查明資源潛力和勘探前景，立足國內(nèi)增強礦產(chǎn)資源保障能力。這是新時期、新形勢下，國家對地質(zhì)事業(yè)發(fā)展提出的新要求、新目標。也是在找礦突破戰(zhàn)略行動中，對礦產(chǎn)勘查地質(zhì)技術(shù)人員提出的新要求、新任務。固體礦產(chǎn)勘查地質(zhì)技術(shù)人員有責任、有義務擔當這一歷史重任。為盡快實現(xiàn)找礦突破的新目標，首先要從提高自身能力著眼，強化自身素質(zhì)的培養(yǎng)，跟上新時代的步伐，全力推進地質(zhì)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1、礦產(chǎn)勘查地質(zhì)技術(shù)人員應具備的素質(zhì)

（1）要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識

礦產(chǎn)勘查工作是一門實踐性極強的技術(shù)密集型行業(yè)。礦產(chǎn)勘查主要目的：為礦山建設(shè)設(shè)計提供礦產(chǎn)資源儲量和開采技術(shù)條件等必須的地質(zhì)資料，減少開發(fā)風險和獲得最大經(jīng)濟利益，進而滿足國民經(jīng)濟發(fā)展之需要。主要任務：①運用地質(zhì)、物化探、遙感及計算機技術(shù)等手段，尋求并評價固體礦產(chǎn)資源；②對固體礦產(chǎn)資源所處的水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和環(huán)境地質(zhì)條件進行評價；③對礦產(chǎn)的加工選冶性能進行研究。任務即艱巨又復雜又艱辛又艱苦。

當前地質(zhì)工作正在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、從單一向綜合、從二維向三維的模式轉(zhuǎn)變。找礦工作已遠不像以往那樣簡單，露頭礦、淺表礦越來越少，難識別難利用礦越來越多，找礦難度也越來越大。找礦方向逐漸向困難地區(qū)推進，找礦深度逐漸深部找礦階段，地質(zhì)找礦工作復雜性日益加大，找礦目標更加隱蔽、復雜、多變。這些新的變化，客觀上要求地質(zhì)技術(shù)人員，要有扎實過硬的專業(yè)理論知識：①掌握礦產(chǎn)資源勘查專業(yè)的基本知識。如：《普通地質(zhì)學》、《結(jié)晶學與礦物學》、《晶體學與巖石學》、《古生物學與地史學》、《勘查地球化學》、《構(gòu)造地質(zhì)學》、《國土資源調(diào)查方法》、《地球物理勘探》、《礦石學與礦相學》、《礦床學》、《成礦學預測學》、《水文地質(zhì)學》、《工程地質(zhì)學》《礦產(chǎn)開發(fā)學》、掌握礦產(chǎn)勘查技術(shù)規(guī)范等。②由于GPS全球定位技術(shù)的廣泛應用，進一步促進遙感地質(zhì)礦產(chǎn)勘查示范系統(tǒng)的快速發(fā)展。遙感技術(shù)為地質(zhì)研究和勘查提供了先進的手段，可為礦產(chǎn)資源調(diào)查提供重要依據(jù)和線索，對高寒、荒漠和熱帶雨林地區(qū)的地質(zhì)工作提供有價值的資料。礦產(chǎn)勘查地質(zhì)技術(shù)人員應將充分利用這先進技術(shù)，實踐于區(qū)域地質(zhì)填圖中，地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查中等方面，為大區(qū)域的地質(zhì)研究創(chuàng)造有利條件。

（2）要掌握一定的測量、采礦、水文等專業(yè)基礎(chǔ)知識。

礦產(chǎn)勘查不僅是一項專業(yè)性基礎(chǔ)技術(shù)型工作，而且還于其它專業(yè)密切相連。如：測量、采礦、水文、鉆探等專業(yè)。為此，地質(zhì)技術(shù)人員要了解和掌握一定的《GPS 控制測量》、《工程測量學》、《地形測量學》、《地理信息系統(tǒng)》、《采礦學基礎(chǔ)》、《水文地質(zhì)學》、《礦產(chǎn)開發(fā)學》、《礦產(chǎn)經(jīng)濟與管理》、《鉆探基礎(chǔ)》等專業(yè)知識。隨著找礦突破的難度加大，資源勘查行業(yè)，更需要先進地質(zhì)科學的強有力的支撐，更需要相關(guān)專業(yè)新理論的支持，更需要資源勘查技術(shù)手段的進一步提升，只有加強資源勘查與其它學科之間的相互滲透，才能促進地質(zhì)科學技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展。例如：GPS全球定位技術(shù)的發(fā)展，是測量理論和方法產(chǎn)生了深刻變革。而對地質(zhì)資源勘查行業(yè)也帶來了變革。礦產(chǎn)勘查是實踐性很強的工作，應正確使用先進儀器。要熟練掌握手持式GPS接收儀等儀器的基本原理、使用方法及檢查校正和保養(yǎng)。能夠針對不同的工作環(huán)境，不同的地質(zhì)工程項目，采取相應的施測技術(shù)方案及作業(yè)措施。達到提高測量精度，減少誤差，逐步提高解決實際問題的能力。應了解和掌握一定的測量技術(shù)設(shè)計、礦山采礦技術(shù)設(shè)計、水文地質(zhì)技術(shù)設(shè)計、鉆探工程技術(shù)設(shè)計等。要多與測量、采礦、水文、鉆探工程技術(shù)人員交流，相互協(xié)助，共同提高。共同傾力完成礦產(chǎn)勘查項目。

2.要掌握一定的法律基本知識

目前，我國已經(jīng)初步建立了有法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、部門規(guī)章、政府規(guī)章、重要規(guī)范性文件、地質(zhì)礦產(chǎn)勘查規(guī)范等共同組成的法律、法規(guī)體系。為地質(zhì)資源管理提供了依據(jù)。為從事地質(zhì)活動提供了基本準則。礦產(chǎn)勘查地質(zhì)技術(shù)人員要學習及掌握如：《中華人民共和國礦山安全法》、《中華人民共和國礦產(chǎn)資源法》、《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》、《金屬非金屬礦山安全規(guī)程》、《煤礦安全規(guī)程》、《小型露天采石安全生產(chǎn)暫行規(guī)定》、《尾礦庫監(jiān)督管理規(guī)范》、《礦山安全法實施條例》、《安全生產(chǎn)安全許可證條例》、《職業(yè)病防治法》，還有與經(jīng)營活動密切聯(lián)系的：《中華人民共和國合同法》、《中華人民共和國行政許可證法》、《中華人民共和國招標法》、《中華人民共和國反不正當競爭法》、《中華人民共和國土地管理法》等法律法規(guī)。

3.應具備一定的施工項目管理能力。

進入21世紀，地勘行業(yè)固有運行模式已不能適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需要。地勘行業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。落實找礦新機制，是順利找礦突破戰(zhàn)略行動的關(guān)鍵所在。其核心是吸收社會投資，形成以市場為導向以企業(yè)為主體的多元化投資機制。為此，地質(zhì)技術(shù)人員面臨著新的機遇、新的挑戰(zhàn)，要立足本崗位，進一步學習和掌握施工管理方面的知識。如：《建筑施工組織與管理》、《工程項目管理》、《工程造價》、《項目管理師》、《施工項目管理概論》、《建設(shè)工程項目管理質(zhì)量管理》等。礦產(chǎn)勘查地質(zhì)技術(shù)人員可以通過考取國家注冊師資格及繼續(xù)深造的途徑，提高自身的知識面、理論層次。為適應新時期的變化，努力打造既有地質(zhì)專業(yè)理論，又會施工管理的復合型人才。

結(jié)語

素質(zhì)是個外延很廣的概念。心理學意義上的素質(zhì)是指人的先天生理特征。包括大腦、器官和精神系統(tǒng)。廣義的素質(zhì)則延伸至思想、文化、智力、能力、性格、興趣和風度等多方面。而本文所指的基本素質(zhì)，是指地質(zhì)技術(shù)人員的知識、能力等多方面的要求。但它絕不是先天就有的素質(zhì)，而是指立志在地質(zhì)艱苦行業(yè)中干一番事業(yè)的人，只有以良好的職業(yè)道德情操，克服各種困難的毅力，扎實的專業(yè)知識，廣域積累，才能在突破找礦上，有所進步、有所成就。

一支訓練有素的員工隊伍，對企業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的，無數(shù)事實將證明之價值、能量。地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)應把培育人放在首位，不斷提升員工的整體素質(zhì)，作為常太化的任務去做，才有成效。提高地質(zhì)技術(shù)人員的素質(zhì)，就是增強地質(zhì)礦產(chǎn)事業(yè)的生命力。

參考文獻：

[1] 王瑞江、李成友.論找礦突破中的科技引領(lǐng)作用[J]地質(zhì)通報. 2013年4月。

[2]毛義華.建筑工程項目管理 [M]中央廣播電視大學出版社. 2012年6月。

篇10

[關(guān)鍵詞]游客教育；內(nèi)容；方法；模式；技術(shù)

[中圖分類號]F59　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002－5006(2008)07－0092－05

游客教育概念源自美國荒野系統(tǒng)研究文獻，一般譯為“Visitor education”，是指通過一定的方式向游客傳送低影響技術(shù)知識等信息，改變游客行為，減少娛樂使用對資源的影響的一種措施。目前，游客教育作為旅游地的一種管理理念，已為發(fā)達國家旅游地所廣泛應用。

1　游客教育的起因及其研究歷史

1.1　游客教育起源于人們對游憩沖擊的覺醒

很長一段時間，旅游業(yè)被人們譽為“無煙工業(yè)”而備受推崇。當旅游地生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)惡化、特色文化逐漸被同化時，人們才意識到旅游活動會對環(huán)境產(chǎn)生沖擊，如不及時加以妥善的調(diào)控和管理，這些沖擊帶來的破壞將會不可逆轉(zhuǎn)。旅游地居民最激進、最典型的一次表述是夏威夷代表在一次旅游會議上說的一段話：“我們不想要旅游業(yè)，我們不需要你們，我們不想降格為仆人和舞者。這是一種文化。我在夏威夷不想看到你們中的任何一個人。世界上沒有無辜的旅游者?！笨茖W家們關(guān)注旅游活動對旅游地生態(tài)環(huán)境影響開始于20世紀30年代。最初是在美國加利福尼亞紅杉林國家公園進行旅游活動對植被及土壤等因子的影響效應研究。隨后美國許多公園都開展了此項研究，如盧茨(Lutz，1945)研究了美國康涅狄格州野餐地土壤的改變。而在歐洲，這一時期的研究重點則放在一些具體的旅游活動類型(如踐踏)的影響效應方面。進入20世紀80年代后期及90年代，學者們在管理技術(shù)與監(jiān)測系統(tǒng)的評估上進行了較為全面的研究，出版了多本專著。如海米特(Hammitt W.E.)等編著的《野外旅游一生態(tài)影響及經(jīng)營管理學》，亨特與格林(Hunter C，Green H)合著的《旅游與環(huán)境：一種可持續(xù)的關(guān)系嗎?》等。不少國內(nèi)學者也較早地開展了游憩干擾實驗。1984年，王資榮和郝小波對張家界國家森林公園的水體、空氣及幾種樹葉中氟(F)的含量進行了監(jiān)測，并分析了旅游對張家界國家森林公園自然生態(tài)環(huán)境的影響；1988年，吳楚材、吳章文帶領(lǐng)課題組對張家界國家森林公園的環(huán)境質(zhì)量與旅游活動規(guī)律進行了專門研究。此外，中國臺灣的陳立楨(1988)、劉濡淵(1989)等學者從不同側(cè)面就旅游對自然生態(tài)環(huán)境的沖擊進行了較為深入的研究。

1.2　游客教育發(fā)展于人們對游客管理的探索

在游憩干擾機理研究成果的基礎(chǔ)上，專家們提出了許多管理策略。最初是通過直接管理法直接改變游客的意愿和行為。具體的技術(shù)措施包括巡視、罰款、監(jiān)視、分區(qū)、限制(游客數(shù)量、規(guī)模、停留時間)等。直接管理對游客和資源的負面影響起著直接的遏止作用，但也存在被動、對抗、技術(shù)性強和高成本等局限。因此，后來的游客管理越來越傾向于“胡蘿卜加大棒”――以間接管理法為主配合直接管理法。間接管理法給予游客選擇的自由，不具對抗性，注重對游客行為的提前干預(教育、溝通、解說和勸說)和隱性控制(如物理變更、信息引導和價格變動等)。其成本一般比直接管理低，但在很多情況下收到的效果卻與直接管理一樣大，甚至還大，解決問題更徹底。美國是最早從以硬性管理為主的直接管理向以教育為主的間接管理過渡的國家。20世紀60年代，針對游客沖擊問題，美國林業(yè)局、國家公園機構(gòu)和土地管理局開始應用規(guī)章制度約束訪客行為。為提高管理效果，有關(guān)專家認識到需要發(fā)展教育項目來輔助這些規(guī)章制度?？偨Y(jié)起來，學者們提出的游客管理理論有韋格(Wagar，1964)提出的游憩承載力(RCC)、美國國家林業(yè)局提出的游憩機會序列(ROS)、美國國家公園管理局提出的游客體驗與資源保護(VERP)、澳大利亞自然保護區(qū)土地管理局提出的游客風險管理(VRM)等。各類描述和研究保護對策的名稱有：負責任的旅游(ResponsibleTravel)、低沖擊旅游(Low-Impact Tourism)、可持續(xù)旅游(Sustainable Tourism)、綠色旅游(Green Tourism)、柔性旅游(S0ft Tourism)和生態(tài)旅游(Ecotourism)等。無一例外，各類對策都將教育列為主要內(nèi)容，比如，世界自然保護聯(lián)盟(IUCN)特別顧問塞巴羅斯?拉斯庫蘭(ceballos-Lascur6in)指出自然旅游、環(huán)境教育和生態(tài)持續(xù)是生態(tài)旅游的3個核心組成部分。

1.3　國內(nèi)關(guān)于游客教育的直接研究歷史回顧

迄今為止游客教育方面研究的基礎(chǔ)仍非常薄弱，但從可持續(xù)發(fā)展的角度講，游客教育的聲音已經(jīng)出現(xiàn)在公共、私營和非營利性部門中，盡管他們關(guān)注游客教育的目的不一樣。概括起來，我國對生態(tài)旅游者教育的研究的主要特點有4個，一是起步較晚；二是研究人員和研究成果少；三是偏重理論探討，實證研究不多；四是重視程度不高。

國內(nèi)較早在旅游規(guī)劃中明確進行游客教育設(shè)計的是吳楚材、吳章文。這兩位教授主持的“廣州流溪河國家森林公園總體規(guī)劃”(1992)等項目的規(guī)劃文本專門為“旅游教育”安排了一個章節(jié)，并從宏觀層面提出了開展旅游者教育的具體舉措。最早專門論述生態(tài)旅游者教育的學者是鐘林生。1999年，鐘林生在《思想戰(zhàn)線》雜志上發(fā)表《試論生態(tài)旅游者的教育》一文，對生態(tài)旅游者教育的意義、內(nèi)容、途徑等進行了詳細的分析。2002年，張光生、王燕。在研究俄羅斯自然保護區(qū)生態(tài)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)自然保護區(qū)生態(tài)教育活動的發(fā)展提出了對策性建議。2003年，蔡君。對美國不留痕跡教育項目作了全面、系統(tǒng)的研究。另外，2004年，趙懷瓊、杜方明在討論生態(tài)旅游與生態(tài)旅游教育的關(guān)系時，對生態(tài)旅游者教育進行了專門闡述。2005年，侯沛蕓、李光中、王鑫(中國臺灣)在研究生態(tài)旅游與世界遺產(chǎn)教育的策略時，專門對生態(tài)旅游者的教育目標、教學方法、教學渠道和教學內(nèi)容進行了設(shè)計。2006年，周俊滿在研究生態(tài)旅游地的生態(tài)環(huán)境教育時，對生態(tài)旅游者的組織管理作了研究；程鯤、李洪光、蔡君等是國內(nèi)少數(shù)開展游客教育技術(shù)實驗研究的學者之一。2002年，程鯤在鄒紅菲和王進軍的指導下對哈爾濱、北京和廣州3個動物園分別進行了游客教育技術(shù)調(diào)查。2004年，李洪光、蔡君對北京云蒙山國家森林公園的游客活動進行分析與評價之后，對游客亂扔垃圾行為實施了教育干預。此外，吳必虎研究了旅游解說系統(tǒng)的教育功能。他 認為，一個完整的解說系統(tǒng)通常具有教育、導引、傳播知識和加強旅游資源與設(shè)施的保護等功能。

2　游客教育內(nèi)容研究綜述

2.1　國外游客教育內(nèi)容研究概述

美國針對游客進行的不留痕跡教育項目教育材料包括16種技術(shù)和倫理系列小冊子、教育原則及宣傳低影響旅行和露營實踐的核心聲明，并且每年都有新的技術(shù)和倫理卷冊添加到系列中來。其中教育原則從項目創(chuàng)建到目前修訂了2次，共有7條。主要內(nèi)容如下：①事先規(guī)劃和準備；②在耐用表面上進行露營和旅行；③正確處理廢棄物；④不干擾自然；⑤把營火的影響減到最??；⑥尊重野生動物；⑦考慮其他游客。此外，美國還特別重視基礎(chǔ)環(huán)境教育。美國各州制定的環(huán)境教育指南重在對被教育者的消費價值觀念進行教育。馬薩諸塞州環(huán)境教育指南要求學習者要比較美國與發(fā)展中國家之間的資源消費，要認識到全球環(huán)境公正問題源于美國人資源消費方式以及改變美國人消費習慣的必要性。威斯康星州環(huán)境教育課程計劃指南直接對有益于環(huán)境的消費行為進行了細致分類：直接不購買行為(拒絕購買對環(huán)境有負面影響的商品)；間接不購買行為(拒絕購買從事對環(huán)境有否定性活動的個人或組織的商品)；節(jié)約(借此削減對環(huán)境給予負面影響的商品)；對有助于改善環(huán)境質(zhì)量的消費運動進行資金援助、志愿者援助或經(jīng)濟性支援。

澳大利亞布魯姆觀鳥臺對游客開設(shè)了專家講座，內(nèi)容有鳥類識別、計數(shù)技術(shù)的一日課程，鳥類數(shù)量監(jiān)測、鳥類控制、海鳥識別、海鳥生物學和海鳥保護課程。澳大利亞登特利生態(tài)居在游客入住時會發(fā)一些教育資料，包括1張鳥類品種清單、22種比較容易識別的當?shù)刂参锏谋砀褚约斑@些植物的土著用法。

聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署制定的《貝爾格萊德》認為，環(huán)境教育的內(nèi)容應包含如下目標：①意識：幫助個人和社會團體對整體環(huán)境及有關(guān)問題有所覺察和保持敏感度；②知識：幫助個人和社會團體掌握對整體環(huán)境及有關(guān)問題的基本認識，理解人類在整體環(huán)境及有關(guān)問題中所擔當?shù)慕巧爸匾呢熑危虎蹜B(tài)度：幫助個人及社會團體掌握社會價值，顯示對環(huán)境的強烈關(guān)注及擁有主動參與保護與改善環(huán)境的動機；④技能：協(xié)助個人及社會團體掌握解決環(huán)境問題的知識和技能；⑤評價：幫助個人與社會團體從生態(tài)、政策、經(jīng)濟、社會、美學及教育的角度去評價環(huán)境措施和教育課程；⑥參與：幫助個人與社會團體發(fā)展他們對環(huán)境問題的責任心和迫切感，借以保證以適當?shù)男袆尤ソ鉀Q環(huán)境問題。

總結(jié)起來，國外游客教育課程或教育指南的特征主要體現(xiàn)在3個方面：一是教育內(nèi)容覆蓋范圍廣，涉及到旅游技術(shù)、旅游知識、旅游行為、旅游道德、旅游消費等多個領(lǐng)域；二是教育內(nèi)容非常深入細致。有的具體到了對游客每一個可能發(fā)生的行為進行約束性教育；三是目的明確，可操作性強。

2.2　國內(nèi)游客教育內(nèi)容研究概述

國內(nèi)關(guān)于游客教育的內(nèi)容尚沒有統(tǒng)一的標準。相比國外，國內(nèi)學者的研究還處于宏觀的方案或者內(nèi)容體系的討論研究上，沒有詳細到對應的知識點，有的只能稱之為一種思想或想法。鐘林生(1999)認為生態(tài)旅游者教育的內(nèi)容主要有4個方面：自然與文化知識、生態(tài)環(huán)境意識、生態(tài)旅游指南和生態(tài)旅游行為規(guī)范。自然與文化知識是提高生態(tài)環(huán)境意識的前提，通過理解自然與文化達到欣賞自然與文化，通過欣賞自然與文化達到保護自然和尊重文化，生態(tài)旅游指南能夠幫助游客很好地完成生態(tài)旅游活動，生態(tài)旅游行為規(guī)范是保護思想在生態(tài)旅游者行為中的具體體現(xiàn)。趙懷瓊等(2004)提出對生態(tài)旅游者要進行旅游需求、價值發(fā)現(xiàn)和生態(tài)欣賞水平的教育。許穎(2004)認為旅游者的教育內(nèi)容應包括如何引導旅游者用正確的動機、正確的觀念、正確的方式參與旅游活動。

也有部分學者就某一單體教育內(nèi)容提出了自己較為詳細的教育觀點。夏贊才認為要加強旅游者的道德教育，要將“敬重自然，保護旅游環(huán)境”、“完善自我，培養(yǎng)高尚人格”等作為當前旅游道德建設(shè)的重要內(nèi)容。禾珍引提出要加強旅游者的旅游風險教育，培養(yǎng)和強化旅游風險意識、提高旅游風險防范與化解能力。朱櫻、張丹提出要通過導游對旅游者進行旅游衛(wèi)生教育，了解旅游中常見傳染病的特征，學習掌握旅行中常見外傷的初步處理和急救知識，對旅游中常見病的病癥以及對其所反映的征兆能有所認識和警覺，以及了解國際旅游的特殊衛(wèi)生要求等。程鯤發(fā)現(xiàn)動物保護方面的知識比動物的基本知識更受游客關(guān)注，因此提出對游客開展動物知識教育時應增加瀕危物種的知識，如分布狀況、瀕危原因以及如何挽救等，以提高游客的動物保護意識。侯沛蕓等提出世界遺產(chǎn)地的生態(tài)教育內(nèi)容應包括世界遺產(chǎn)公約、世界遺產(chǎn)與認同、世界遺產(chǎn)和旅游、世界遺產(chǎn)和一個和平的文化。

3　游客教育模式與技術(shù)研究綜述

3.1　游客教育模式研究

各國對游客進行教育的模式多種多樣，從教育組織方式來看，主要有政府干預、非政府組織干預、政府與非政府組織聯(lián)合干預、旅游地所有者干預、旅行社干預等幾種形式。

3.1.1　國家干預模式

這種模式主要是由國家對游客教育進行直接干預。20世紀60年代美國聯(lián)邦機構(gòu)對旅游者的教育干預就是屬于國家干預，只不過后來逐漸過渡到了與非政府組織聯(lián)合干預的模式。我國對游客進行國家干預的顯著事例是2006年中央文明辦、國家旅游局公布的《中國公民出境旅游文明行為指南》和《中國公民國內(nèi)旅游文明行為公約》，著手在全國范圍內(nèi)建立游客教育的激勵機制、約束機制、督查考核機制和測評體系，推動全國各地修訂完善市民公約、鄉(xiāng)規(guī)民約、職業(yè)規(guī)范、學生守則等具體行為準則，把文明旅游基本要求滲入社會管理之中。

3.1.2　LNT教育模式

1990年，美國林業(yè)局與國家戶外領(lǐng)導學校建立教育伙伴關(guān)系，并針對荒野游客起草設(shè)計不留痕跡教育項目(Leave N0 Trace，LNT)的教育課程。1993年，土地管理局正式加入伙伴關(guān)系。1994年，國家公園機構(gòu)和美國漁業(yè)和野生動物局也加入伙伴關(guān)系。LNT項目的運作經(jīng)費主要來自35個戶外娛樂制造商和零售商的10萬美元的財政預算支持，它是政府機構(gòu)、非營利組織、戶外用品商成功干預游客教育的一個典型。目前，在諸如澳大利亞、南非、菲律賓等國家，類似的模式被廣泛效仿和采納，并結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境和實際活動加以發(fā)展。

3.1.3　導游干預模式

按照游客教育的組織者來分，主要有兩種導游干預模式。第一種是由旅游地組織的導游教育模式。如世界遺產(chǎn)厄瓜多爾加拉帕哥斯群島的游客教育主要由公園認證的專業(yè)導游擔任。無論團隊游客還是散客進入群島必須至少安排一個專業(yè)導游，如果沒有這樣的導游帶領(lǐng)，任何游客不得上岸進入公園。這種干預模式的特色是，導游除了提供自然學知識教學之外，還有控制游客行為的絕對權(quán)力。主要表現(xiàn)在游客必須按照既定路線旅游、不能超過規(guī) 定的停留時間、必須與導游保持一定距離、必須將噪音保持在最小量、不能亂丟東西等等。如果不按規(guī)定行事，導游有權(quán)在剩余的行程中將游客限制在所乘游艇上。這種教育模式對不負責任、散漫的游客非常有效。目前，加拉帕哥斯群島已經(jīng)成為國際上大規(guī)模開發(fā)生態(tài)旅游目的地的實驗性案例。第二種是由旅行社發(fā)起的導游教育模式。如澳大利亞探索生態(tài)旅游公司專門聘請科學研究人員擔任導游，這些人員擁有多重資歷，精通交流和科學，對游客進行生態(tài)環(huán)境知識解說。他們也向游客傳授一些如何正確對待敏感文化和脆弱環(huán)境方面問題的建議，并有責任保證游客不亂仍垃圾、盡量不破壞植物生長等。這種教育模式已成為這些旅行社招徠客源、特別是穩(wěn)定回頭客源的法寶，被許多旅游公司采納。

3.1.4　考試干預模式

美國阿拉斯加德那里國家公園對進入偏遠地區(qū)開展徒步旅行和野營項目的游客進行入園考試?？荚嚨攸c設(shè)在公園主大門的游客中心，利用電腦獨立操作?？荚噧?nèi)容有很多門類，其中心內(nèi)容是有關(guān)熊的安全和如何減小旅游行為最小負面影響的技巧、長途旅行、露營等方面的知識，只有全部回答正確才會獲得入園許可。每一個問題出現(xiàn)時，電腦屏就會給出一幅畫、一個動物或一個方案，然后提出一個筆試問題。如“這幅畫表明在哪兒是最合適的露營地?”等。這種模式不僅僅是一種游客教育模式，而且也成了一種評估機制，對游客量多并且游客素質(zhì)不高的旅游目的地來說，無疑是一種非常好的生態(tài)保護措施。

3.2　游客教育技術(shù)研究

國內(nèi)外學者對游客教育技術(shù)研究得最多的是教育載體。美國荒野專家科爾等(David N.Cole，et al，1990)對多種游客教育載體及其使用頻率作了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果表明，宣傳冊、地圖、標識使用頻率最高。見表1。國內(nèi)也有學者對多種教育載體進行了實驗研究。李洪光、蔡君對北京云蒙山國家森林公園的游客活動進行分析與評價之后，確定通過游客教育技術(shù)對游客亂扔垃圾行為施加教育干預。同時檢驗了標識與標識加廣播兩種教育方式在減少游客亂扔垃圾行為中的有效性，結(jié)果顯示兩種教育方式均有效，且兩種教育方式的效果并無明顯差別。采用觀察法和問卷調(diào)查法對游客利用動物園的教育設(shè)施情況進行了分析，得知游客對動物說明牌的利用率很高(達91.6％)。教育形式的多樣化對提高教育效果也很重要。觸摸動物、毛皮和頭骨等形式和觀看動物一樣使游客獲得“真實”的教育，而寓教于樂的方式如交互式、提問或競賽式的設(shè)施，也能刺激游客的學習欲望；在一些行為不活躍的動物展館中，游客更希望得到講解，并且傾向于專門的講解員和飼養(yǎng)人員的指導。中國臺灣注重通過解說技術(shù)使用解說牌等開展游客教育。臺灣島上幾乎所有旅游地，都可以見到各種教人善待自己生命所系的家園，引發(fā)人們自覺維護良好環(huán)境的警示牌、實物標記和由保育人員安排的相關(guān)活動，這一切形成了“保育”事業(yè)，在臺灣起到了良好的作用。