導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)新生學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【大學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃一】

新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機(jī)。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生，我一直秉著“不斷進(jìn)步”的宗旨，在新學(xué)期我有以下學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、首先,明確自己的專業(yè), 明確自己即將面對(duì)的專業(yè)先充分了解它.

二、積極認(rèn)真完成每一次老師布置的作業(yè)，做到主題突出，色彩鮮明，同時(shí)廣納各方意見，做到取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

三、注重學(xué)生會(huì)部門之間的宣傳交流工作，互相溝通。

四、積極配合我院內(nèi)部其它部門的工作，以及我院學(xué)生會(huì)的工作，共同努力，全力以赴。不管是生活，學(xué)習(xí)，思想，人際關(guān)系，工作等等，都要全面發(fā)展。

第一學(xué)期是我的摸索階段，現(xiàn)在是我的實(shí)施階段，我要結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來指定這學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃.

首先，我要在學(xué)生會(huì)中磨煉自己，并且可以充實(shí)自己的課外生活.

其次，我要在社會(huì)上尋找機(jī)會(huì)，找一些我能干的工作，來豐富自己的入社的能力.

第三，廣交朋友，尋找機(jī)遇。

第四，學(xué)習(xí)還是挺重要的，合理安排自己的自習(xí)時(shí)間.

第五，不管今年有什么活動(dòng)，我只要能參加的，盡量參加。

第六，生活勤儉節(jié)約，不奢侈浪費(fèi).

第七，認(rèn)真抓住每一次機(jī)會(huì)，讓自己的能力盡量發(fā)揮.

第八，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如果能舍得和放棄的，我都不會(huì)太在意，細(xì)節(jié)成就成功.

第九，努力的完成每項(xiàng)任務(wù)，無論是大事、小事，都認(rèn)真的對(duì)待，命運(yùn)是可以靠自己爭(zhēng)取的.

第十，活出自己的人格和尊嚴(yán).

對(duì)自己做全面詳細(xì)的分解，爭(zhēng)取在畢業(yè)之前，合理利用學(xué)校的天時(shí)、地利、人杰，在學(xué)校多考一些證件，豐富自己的人生空白。

第十一，學(xué)會(huì)自定目標(biāo)與計(jì)劃，有了目標(biāo)才會(huì)有努力的方向，有了計(jì)劃才能合理規(guī)劃，才會(huì)有奮斗的激情。

第十二，20XX年一起加油吧!

【大學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃二】

一：主要目標(biāo)

爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來自我敦促，自我勉勵(lì)。

二：具體安排

1. 堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2. 每周抽一天時(shí)間早起背誦英語課文。

3. 每周堅(jiān)持到校晚自習(xí)

4. 堅(jiān)持去校圖書館借書閱書，堅(jiān)持超額完成老師布置的讀書任務(wù)，并且做好讀書筆記。

5. 對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

6. 每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。

7. 訂閱英語輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。

8. 身為一個(gè)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于文字的敏感和寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅(jiān)持在平時(shí)多寫一些練筆。

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 職業(yè)生涯教育 內(nèi)容和途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指教育者采用科學(xué)的方法，幫助受教育者全面認(rèn)識(shí)自己、正確審視自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自己的潛力，對(duì)自己的未來發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與充足的準(zhǔn)備，從而更好更快地成長(zhǎng)。

一、在新生中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行科學(xué)和及時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無論對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才，還是對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都有著非常重要的意義。

1.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是維護(hù)大學(xué)新生心理健康的需要。

受傳統(tǒng)教育模式所限，進(jìn)入大學(xué)之前，絕大多數(shù)學(xué)生被老師和家長(zhǎng)灌輸了“進(jìn)入大學(xué)萬事大吉”的思想。在中學(xué)階段，學(xué)生的目標(biāo)十分明確：考大學(xué)，一旦進(jìn)入大學(xué)之后，個(gè)人空間無限放大，目標(biāo)模糊，于是有了迷茫感。一方面，他們很想給自己定位，把自己和社會(huì)聯(lián)系起來，價(jià)值感很強(qiáng)；另一方面，他們又不知道路在哪兒，加之現(xiàn)實(shí)中就業(yè)的巨大壓力，他們更加感到十分迷惘，心里有種空虛感，思想漂泊不定。為了逃避這種失去目標(biāo)所帶來的思想空虛、精神無寄托的苦悶，少數(shù)學(xué)生開始尋找精神刺激，如抽煙、喝酒、聽富有刺激性的音樂、賭博、看通宵錄像、玩電子游戲、泡網(wǎng)吧、談戀愛，等等。有的甚至不能自拔，學(xué)習(xí)得過且過，對(duì)一切都感到無所謂。這種迷惘心理現(xiàn)象，雖然只在少數(shù)同學(xué)身上反映得比較突出，但它卻像一種有毒氣體，彌漫在空氣中，腐蝕和影響著其他同學(xué)的思想。［1］

將職業(yè)生涯教育從進(jìn)入大學(xué)初始就融入大學(xué)教育，及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)新生樹立積極向上的人生目標(biāo)，正確規(guī)劃大學(xué)生活，是解決學(xué)生心理問題、維護(hù)心理健康的需要。

2.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、營(yíng)造健康向上校園文化氛圍的有效手段。

大學(xué)新生處于一個(gè)“目標(biāo)缺失期”，沒有新目標(biāo)也沒有了學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，許多大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了“60分萬歲”的思想，把更多的時(shí)間用在了參加更多的社會(huì)活動(dòng)、甚至玩樂上，把大學(xué)生活的主次本末倒置。這種思想嚴(yán)重影響了大學(xué)校園優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

我們應(yīng)在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)生活，給自己的大學(xué)生活確立總體和分段目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)制定總體學(xué)習(xí)和學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園初始樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、增加緊迫感，培養(yǎng)大學(xué)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的助推器。

有調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)后3年內(nèi)跳槽率達(dá)到70％。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生跳槽現(xiàn)象十分頻繁，其中的重要原因是畢業(yè)生在校期間沒有對(duì)自己的職業(yè)做過理性的思考與規(guī)劃，也反映高校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，及時(shí)讓大學(xué)新生了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻形勢(shì)，增加大學(xué)新生的緊迫感，引導(dǎo)其針對(duì)自身未來職業(yè)生涯目標(biāo)提前做好專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、自身能力培養(yǎng)等多方面的準(zhǔn)備，為大學(xué)生就業(yè)工作打牢基礎(chǔ)，推進(jìn)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作。

4.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是進(jìn)行專業(yè)教育的有利輔助手段。

許多大學(xué)新生在高考報(bào)考學(xué)校及專業(yè)多是聽從父母及老師的建議甚至“指揮”，而很多時(shí)候?qū)W生本人、學(xué)生家長(zhǎng)及老師也并沒有清楚了解過所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、未來就業(yè)行業(yè)等內(nèi)容，而僅僅是依靠社會(huì)輿論、廣告宣傳、自身經(jīng)驗(yàn)甚至僅僅是對(duì)專業(yè)名稱的印象就盲目填報(bào)。還有部分學(xué)生在高考時(shí)由于一些原因沒有進(jìn)入到自己所喜愛的學(xué)校及專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生對(duì)即將進(jìn)入的大學(xué)生活有過高的期待，在進(jìn)入大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與自己所想有一定落差，心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈失落感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、在大學(xué)新生中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑

1.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

在大學(xué)新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并列為大學(xué)生必修課程。目前，雖然很多高校都意識(shí)到了職業(yè)生涯教育的重要性，但一般只通過輔導(dǎo)員宣講的形式開展，存在職業(yè)生涯教育不夠科學(xué)深入、受眾范圍不夠廣泛的問題。職業(yè)生涯必修課程的開設(shè)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)方法制定課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，可在課程中結(jié)合所學(xué)專業(yè)教育。應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)，在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)測(cè)評(píng)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使他們明確職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。［2］

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃納入新生入學(xué)思想教育。

高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃融入大學(xué)新生入學(xué)教育中，作為新生入學(xué)教育的重要一環(huán)，在新生入學(xué)教育管理中應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，在新生入學(xué)教育中就將職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念灌輸給大學(xué)新生，在思想上給大學(xué)新生造成緊迫感，幫助大學(xué)新生在思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)新生更好地規(guī)劃大學(xué)生活，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和健康向上的班級(jí)氛圍。

3.以實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式，與學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，組織部分大學(xué)新生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或調(diào)研活動(dòng)，活動(dòng)后形成文字、圖像材料，乃至參觀調(diào)查報(bào)告或論文，并組織參觀大學(xué)生在所在班級(jí)或?qū)I(yè)舉辦小型活動(dòng)宣講會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將參觀學(xué)習(xí)所得在同學(xué)中加以宣傳。通過這種親身參加活動(dòng)，大學(xué)新生對(duì)專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展有更加具體的了解，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和大學(xué)能力培養(yǎng)有更清晰的規(guī)劃。而且，通過這種活動(dòng)的組織，可為大學(xué)生與企業(yè)之間架起溝通的橋梁，為大學(xué)新生日后在假期參加社會(huì)實(shí)踐乃至日后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.以校園活動(dòng)培養(yǎng)整體氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們可通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、邀請(qǐng)成功人士、已畢業(yè)校友等“過來人”、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師針對(duì)大一新生舉辦講座、征文比賽、辯論比賽等各種校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聆聽教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化對(duì)其自身職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注，從而達(dá)到教育目的。也可邀請(qǐng)部分參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的高年級(jí)學(xué)生舉辦講座或新老生交流會(huì)，將其參加社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的切身感受與其大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，講經(jīng)驗(yàn)，談體會(huì)。

綜上，大學(xué)階段是大學(xué)生走上社會(huì)前的準(zhǔn)備階段，大學(xué)新生作為剛剛跨進(jìn)大學(xué)象牙塔的年輕人，求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)。在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，規(guī)劃大學(xué)生活，克服心理問題，明確人生目標(biāo)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，將職業(yè)生涯教育作為大學(xué)入學(xué)教育的必要內(nèi)容是幫助大學(xué)生未雨綢繆、主動(dòng)規(guī)劃人生的需要，也是高校更好地開展大學(xué)生就業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］李迪球等.大學(xué)新生心理及行為探討，湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.12.Vol16，4.

［2］王昕.美國(guó)生涯教育及其對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的啟示，教育探索，2007，7.（總第193期）.

篇3

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 自主學(xué)習(xí) 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.079

Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.

Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，人類所掌握的文化翻天覆地的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)模式已不再滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，呼吁著學(xué)校改革管理制度和教師改革教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，是社會(huì)創(chuàng)新的主力軍，大學(xué)生的獨(dú)立思想對(duì)于一個(gè)民族的發(fā)展有著不容忽視的推進(jìn)作用，獨(dú)立思想又跟大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)密不可分，所以促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。①但是，從目前高校教學(xué)管理現(xiàn)狀可以看出，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)習(xí)的效果并不理想。因此，作為一名教育工作者，理應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，從多層面來激勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念界定

隨著教學(xué)改革的深入，“自主”、“創(chuàng)新”、“主動(dòng)”等詞語在教育實(shí)踐中屢見不鮮。所謂自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，通常是指學(xué)習(xí)者個(gè)體能在自身主動(dòng)意識(shí)下自覺、主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主體對(duì)學(xué)習(xí)過程充滿興趣，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。②固然，教師這一角色在自主學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。

1.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)信息大量增長(zhǎng)，要處理、應(yīng)用這些信息，學(xué)習(xí)本身成為一種需要，《學(xué)習(xí)的革命》一書即是這一觀點(diǎn)的代表；隨著終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，自學(xué)在任何教育體系中都具有無可替代的作用，聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》中指出：“終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)，同時(shí)終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個(gè)終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分?！雹垡虼耍訌?qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的任務(wù)迫在眉睫。

1.2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)

從高校的三大任務(wù)“教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)”中可以看出，教學(xué)工作是高校發(fā)展的重中之重，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一度模糊了高校改革者的眼睛，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生思維僵化、創(chuàng)新能力低下，缺乏自主性和適切性。因此，通過教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)符合當(dāng)下素質(zhì)教育和時(shí)代教育的要求，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的改革也能起到積極的作用。

1.2.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是個(gè)體發(fā)展的要求

首先，自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異。有研究表明，自主學(xué)習(xí)策略能夠解釋近80%的成績(jī)變異。④也就是說，通過自主學(xué)習(xí)可以在成績(jī)上追上80%的差距，自主性強(qiáng)的同學(xué)能夠通過有效的學(xué)習(xí)方法，并且通過自我調(diào)節(jié)來提升學(xué)習(xí)成績(jī)；其次，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更多地依靠自己去思考問題、挖掘知識(shí)，參與實(shí)踐，逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學(xué)習(xí)局面，更容易提升學(xué)生自身的潛力以及提高創(chuàng)新能力；最后，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身發(fā)展的需要，每個(gè)個(gè)體走出校門之后，缺少了學(xué)校這種學(xué)習(xí)的氛圍和動(dòng)力，靠的只能是自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

1.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.3.1 高校教學(xué)管理制度剛性缺乏營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

高校教學(xué)管理制度是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的一個(gè)外在條件，它規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提供學(xué)習(xí)資源來營(yíng)造學(xué)生“自主”的氛圍。學(xué)分制作為一種彈性的教學(xué)管理制度，可以為學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。然而，多年來，我國(guó)高校的學(xué)分制搞了這么多年還是“有名無實(shí)”，⑤嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

1.3.2 教師課堂教學(xué)注重內(nèi)容傳授忽略學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，接受性學(xué)習(xí)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)高效率將前人的成果內(nèi)化為自已的知識(shí)，因此，在高校課堂教學(xué)中，教師偏重知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽略學(xué)生的思想變化和心理特點(diǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識(shí)或者自己的研究成果單方面地傳授到學(xué)生，而不清楚學(xué)生真正需要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.3.3 大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和挖掘?qū)W習(xí)興趣的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使大學(xué)生的思維出現(xiàn)定勢(shì)，難以認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、基于信息、以多媒體為手段和建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)方式的重要性，造成學(xué)習(xí)自主意識(shí)的缺乏和學(xué)習(xí)策略的單一。同時(shí)，部分學(xué)生因缺乏充分的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，自主性不能調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)迷茫、策略不當(dāng)、內(nèi)容模糊等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的歷史發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱大創(chuàng)項(xiàng)目）是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。⑥2006 年，教育部選取部分高校試點(diǎn)，開展了以在校大學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究工作。2007 年，教育部將“實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”納入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的范圍，劃撥專項(xiàng)資金，并在全國(guó)推廣。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已在我國(guó)高校大規(guī)模開展起來。僅2014年度而言，共有117 所部屬高校和31 個(gè)?。?自治區(qū)、直轄市） 的地方教育主管部門上報(bào)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，教育部審核通過的高達(dá)25474 項(xiàng)。⑦且這數(shù)據(jù)是逐年上升。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用的可行性分析

2.2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的政策需要

大創(chuàng)項(xiàng)目可以提升大學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目當(dāng)中，通過對(duì)項(xiàng)目的落實(shí)，使大學(xué)生在不斷實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)到課堂理論教學(xué)中無法學(xué)到的知識(shí)。在訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，要求大學(xué)生自己來選擇項(xiàng)目課題，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過大量資料的查詢、分析、整理，以及團(tuán)隊(duì)合作、組織實(shí)施等一系列的過程，鍛煉自我實(shí)踐能力。在項(xiàng)目開始到完成全過程當(dāng)中，使大學(xué)生能在實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)溝通能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力等，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的學(xué)習(xí)需要

培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，只有充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自覺性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到。因?yàn)閯?chuàng)新不是模仿，不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，盡管每個(gè)個(gè)體都是學(xué)習(xí)的主體，但是，為誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、向誰學(xué)等這些最主要、最基本的問題，只有依靠學(xué)生這個(gè)體自主解決，教師只能起到基礎(chǔ)性的教育引導(dǎo)作用。

因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮好大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，使更多的學(xué)生參與到其中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)政策

我校于2012年出臺(tái)了《韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)管理辦法》，指導(dǎo)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的實(shí)施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵(lì)政策來保障項(xiàng)目的順利開展?？傮w而言，效果顯著，參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生逐年增加，獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)的數(shù)量也逐年增加，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)校出臺(tái)的一系列激勵(lì)政策息息相關(guān)。

2.3.1 學(xué)生層面

參與項(xiàng)目的學(xué)生立項(xiàng)并順利通過結(jié)題驗(yàn)收，可以按照《韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法（試行）》（韶學(xué)院〔2011〕164號(hào)）認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分，在各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)獲得相應(yīng)加分。國(guó)家項(xiàng)目負(fù)責(zé)人8學(xué)分，成員4 學(xué)分；省級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人6 學(xué)分，成員3 學(xué)分； 校級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人2學(xué)分，成員1 學(xué)分。對(duì)取得階段性成果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，由學(xué)生（項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人） 提出申請(qǐng)，征得指導(dǎo)教師同意后，經(jīng)學(xué)院審查，且認(rèn)定該項(xiàng)目與負(fù)責(zé)人所學(xué)專業(yè)相關(guān)，學(xué)校批準(zhǔn)可作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題繼續(xù)進(jìn)行；對(duì)于研究成果已經(jīng)達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求，可代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 。

2.3.2 教師層面

對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的教師，學(xué)校根據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教學(xué)工作量計(jì)算辦法》計(jì)算其教學(xué)工作量，并依據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教研積分計(jì)算及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》計(jì)算教研積分和給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于近兩年部分項(xiàng)目指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)存在“重立項(xiàng)、輕結(jié)項(xiàng)”的現(xiàn)象。我校于2014年對(duì)教科研積分獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行了改革，由原來的“立項(xiàng)分20”改為“立項(xiàng)分10，結(jié)項(xiàng)分10”，以此來調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師的積極性，保證學(xué)生項(xiàng)目的過程監(jiān)督和項(xiàng)目的質(zhì)量。

2.3.3 學(xué)院層面

在《韶關(guān)學(xué)院二級(jí)學(xué)院績(jī)效考核辦法》（試行）中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等立項(xiàng)建設(shè)的學(xué)生項(xiàng)目，通過結(jié)題驗(yàn)收后，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目每項(xiàng)加6分，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目每項(xiàng)加5分，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目每項(xiàng)加4分。這也極大地激勵(lì)了各二級(jí)學(xué)院對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的重視，從立項(xiàng)、研究過程及結(jié)項(xiàng)各方面均加大投入，從而保證了項(xiàng)目的質(zhì)量。

2.4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作機(jī)制

一系列激勵(lì)政策的實(shí)施在于創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為結(jié)果的變化，然而這種變化能否被學(xué)生所接受，還取決于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人操作機(jī)制。

2.4.1 學(xué)生是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的主體

大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施原則為“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過程”。⑧大創(chuàng)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以（下轉(zhuǎn)第178頁）（上接第167頁）個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式來開展調(diào)查，撰寫報(bào)告，提高大學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。教師在整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程主要是起著指導(dǎo)的作用，教師不能將學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施變成自身研究課題的一部分，這樣會(huì)剝奪了學(xué)生作為項(xiàng)目的主體性，只有承認(rèn)學(xué)生是大創(chuàng)項(xiàng)目的主體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力和組織能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4.2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)目前大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的現(xiàn)狀，在大創(chuàng)項(xiàng)目的管理過程中，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向“探索問題”和“學(xué)生中心”的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在項(xiàng)目的實(shí)施過程，通過定目標(biāo)、找資料、撰寫報(bào)告，慢慢地學(xué)生能夠在整個(gè)過程中挖掘自身的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)方面，為以后人生方向奠定基礎(chǔ)。

2.4.3 轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

由于知識(shí)和技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本，更要滲透到實(shí)際工作和社會(huì)活動(dòng)中。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能僅僅是理論性的知識(shí)，而更多地應(yīng)該是實(shí)踐的能力。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施為契機(jī)，在教學(xué)、管理及服務(wù)各層面上多開展一些自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

本文系2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)”（GDJG20141233）的研究成果

注釋

① 鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福建：福建教育出版社，2005：5.

② 吳希紅.自主與引導(dǎo)――基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：34-35.

③ 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：12.

④ 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（1）：48.

⑤ 李志宏.美國(guó)、日本、中國(guó)學(xué)分制之比較及完善我國(guó)學(xué)分制的設(shè)想[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1994（4）：11.

⑥ 教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB /OL].

篇4

一　教育見習(xí)中.在開學(xué)的第一周中，我并不急于去上課，首先聽指導(dǎo)老師上兩次課，從他的上課過程中對(duì)所上班級(jí)作一個(gè)初步了解.同時(shí)借鑒一些好的教學(xué)方法，以便于對(duì)以后自己上課打好基礎(chǔ).

二　課堂教學(xué)實(shí)習(xí)中，天氣是變化無常的，作為我們實(shí)習(xí)來說不可能完全在室外上素科課.所以，我們應(yīng)準(zhǔn)備好上室內(nèi)課的理論教案.從學(xué)知識(shí)，鍛煉的角度來說，上理論課更能鍛煉一個(gè)人的能力，通過上理論和實(shí)踐相結(jié)合，在指導(dǎo)老師的指點(diǎn)下，總結(jié)自己的不足，從而加以改善.

三　見習(xí)班主任，這是我們?cè)趯?shí)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).一個(gè)好的教師，并不指他能教好學(xué)生，在班主任工作這一方面也應(yīng)有他的獨(dú)到之處.同時(shí)，也才能體現(xiàn)一個(gè)教師的管理能力.

四　運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練.首先，通過見習(xí)，看指導(dǎo)老師如何帶訓(xùn)練隊(duì)，從他的訓(xùn)練過程中，結(jié)合自己所學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定一份月訓(xùn)練計(jì)劃.其次，指導(dǎo)老師看課，自己帶隊(duì)訓(xùn)練，在各個(gè)方面，讓指導(dǎo)老師指出其中的不足，加以改進(jìn).最后，在自己帶訓(xùn)練的過程中逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善.

五　組織課間操，是每一個(gè)學(xué)校都有自己的作息安排，有的要出早操，課間操或者是做眼保健操，它主要是體現(xiàn)一名體育教師的組織管理能力以及口哨的運(yùn)用.

篇5

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；大學(xué)英語；生態(tài)化課程體系

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1673-5595（2013）01-0108-05

“生態(tài)學(xué)”（Ecology）這一術(shù)語最早由德國(guó)生物學(xué)家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及其作用的原理為研究對(duì)象。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡，也即一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。[1]隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開始應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者嘗試將教育置于人類生存環(huán)境中，研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理，“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）概念應(yīng)運(yùn)而生，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。隨著教育生態(tài)學(xué)對(duì)教育環(huán)境、課堂環(huán)境等研究的深入，研究者們開始將教育生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)向課程研究，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合的研究上來，逐步形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)學(xué)研究趨勢(shì)。

引申至大學(xué)英語教學(xué)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出：大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式。這標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入以“教學(xué)理念‘國(guó)際化’、多媒體教學(xué)‘正常化’、課程管理‘三級(jí)化’和教學(xué)環(huán)境‘生態(tài)化’”[2]為特征的“后大學(xué)英語”時(shí)代，生態(tài)化大學(xué)英語課程體系改革成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。韓戈玲等認(rèn)為，生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系為基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合是有效實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系的課堂教學(xué)模式。[3]21-25這些研究為大學(xué)英語課程的生態(tài)化改革指明了方向，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程改革的生態(tài)學(xué)問題也因此受到關(guān)注。

一、當(dāng)前大學(xué)英語課程中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象

從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語課程，也就是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，研究各種教學(xué)現(xiàn)象（如失調(diào)現(xiàn)象）及其成因，探討外語教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律。[4]209-210本文從分析當(dāng)前大學(xué)英語課程中存在的失衡現(xiàn)象及其成因出發(fā)，探討如何構(gòu)建立體、平衡的多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系。

（一） “最適度性”失衡

依據(jù)生態(tài)學(xué)最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)在其發(fā)展過程中對(duì)周圍環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間，超過這個(gè)最適度的區(qū)間，個(gè)體發(fā)展將受到負(fù)面影響。而教育生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)生命個(gè)體不同，可發(fā)展的空間不同，對(duì)相同環(huán)境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關(guān)注并尊重個(gè)體差異，為個(gè)體發(fā)展提供最適度范圍內(nèi)的各種環(huán)境因子，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。而近年來隨著中國(guó)高校的擴(kuò)招，教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命個(gè)體持續(xù)增加，使得教學(xué)資源短缺、師資緊張等問題愈發(fā)突出，導(dǎo)致了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的失衡。為此，許多高校不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，采用大班教學(xué)模式，這違背了教育生態(tài)學(xué)的最適度原則，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過多意味著班級(jí)內(nèi)部個(gè)體間的差異擴(kuò)大，而教學(xué)過程中教師不可能照顧到各層次學(xué)生的個(gè)性化需求，無法貫徹實(shí)施“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)理念。

為保證教學(xué)效果，大班教學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學(xué)理念或信息技術(shù)熟練程度，僅將多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，未能從本質(zhì)上變革傳統(tǒng)的“課本+黑板+粉筆”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式很大程度上演變?yōu)椤肮獗P+課件+鼠標(biāo)”模式，改變的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導(dǎo)致了大班教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)仍以語言知識(shí)的單向、線性輸入為主，課堂生態(tài)因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動(dòng)，無法開展探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而影響到其作為生命體的可持續(xù)發(fā)展。

中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系（二）“整體性”失衡

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的整體性和系統(tǒng)性原則，大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)、孤立、封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、聯(lián)系、開放、發(fā)展的整體，課程生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間應(yīng)通過物質(zhì)和信息的持續(xù)輸入和輸出發(fā)生聯(lián)系，形成相互影響、相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。

反觀大學(xué)英語教學(xué)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的改革，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)緩解上述教學(xué)資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。改革雖然取得了一定的成效，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想[5]，原因在于中國(guó)大部分學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略、獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力不高。另一方面，許多教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自主學(xué)習(xí)等同于沒有教師指導(dǎo)的上機(jī)學(xué)習(xí)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和監(jiān)督。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”往往演變成以學(xué)生為中心的上計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)和以教師為中心的課堂教學(xué)的機(jī)械疊加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流互動(dòng)。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在面授環(huán)節(jié)，學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者之間缺乏生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的信息傳遞和交換，致使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)處于分化狀態(tài)，并未形成一個(gè)有機(jī)整體。這違背了教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”[6]的精神，無法解決高校師資緊張這一實(shí)際問題，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）“多樣性”失衡

根據(jù)生態(tài)學(xué)主導(dǎo)性原則，生物系統(tǒng)必須有優(yōu)勢(shì)物種或拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)，才會(huì)有健康的發(fā)展；根據(jù)多樣性原則，生物系統(tǒng)必須有多元的結(jié)構(gòu)和多樣性的產(chǎn)品才能分散風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)穩(wěn)定性。主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提?？砷L(zhǎng)期以來，中國(guó)大學(xué)英語存在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上“多樣性”失衡的問題。

從教學(xué)目標(biāo)來看，大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)向使學(xué)生多以通過各類標(biāo)準(zhǔn)化考試為目標(biāo)，教學(xué)過程以語言教學(xué)為主，忽視了教學(xué)過程的真實(shí)性和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，加上中國(guó)外語教學(xué)一直是在一種封閉式的花盆環(huán)境下進(jìn)行的，缺少第二語言習(xí)得的自然語言環(huán)境和社會(huì)文化情境，使學(xué)生提高的是應(yīng)試成績(jī)，而英語綜合應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力并未提高，“花盆效應(yīng)”明顯，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)“多樣性”失衡。

從課程設(shè)置看，盡管《課程要求》強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)設(shè)計(jì)出各自的包括綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類的多元化大學(xué)英語課程體系，但大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009—2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%以上的非“211工程”院校沒有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的大學(xué)英語選修課程，[7]絕大部分高校的大學(xué)英語一直以EGP課程為主，課程結(jié)構(gòu)方面存在“多樣性失衡”。隨著國(guó)際交流的深入和社會(huì)需要更多高素質(zhì)復(fù)合型英語人才，這種大學(xué)英語課程體系已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，導(dǎo)致了課程設(shè)置與社會(huì)需求的失衡。

二、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語生態(tài)化課程體系要求大學(xué)英語課程發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)均符合生態(tài)學(xué)基本原則，旨在將大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)為一個(gè)可自我調(diào)節(jié)、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個(gè)封閉、分化的機(jī)械系統(tǒng)。生態(tài)化課程體系的構(gòu)建必須貫穿于課程發(fā)展的全過程，體現(xiàn)在課程的構(gòu)成范式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面。

（一）課程構(gòu)成范式“3+1”

傳統(tǒng)的外語課程構(gòu)成范式可總結(jié)為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說就是教學(xué)理論、教學(xué)方法主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，紙質(zhì)教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要來源。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域，教育環(huán)境和教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生不再滿足于僅僅通過教師講授傳統(tǒng)教材獲取信息、學(xué)習(xí)英語，而是更多地通過多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等渠道接受語言輸入，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，這就要求教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開發(fā)新一代的立體化教材，將課程構(gòu)成范式從傳統(tǒng)的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，即“理論、方法、技術(shù)+立體化教材”模式，具體說就是將教學(xué)理論、教學(xué)方法和信息技術(shù)體現(xiàn)于立體化教材之中。

立體化教材的開發(fā)是生態(tài)化課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。立體化教材強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種“真實(shí)”的交際情景和理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本為學(xué)生獲取知識(shí)唯一來源的局限，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的實(shí)施以及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和情景化協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。因此，立體化教材實(shí)質(zhì)上是一個(gè)多形式、多載體的綜合性外語教學(xué)系統(tǒng)，包含紙質(zhì)課本、多媒體光盤和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三個(gè)最基本要素。其中課本是根本，光盤是補(bǔ)充，學(xué)習(xí)平臺(tái)是延伸，三者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，必要時(shí)又可相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、立體的、生態(tài)化的教材體系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)版教材、教學(xué)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源庫等內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)版教材的內(nèi)容應(yīng)與紙質(zhì)課本相關(guān)，但又不能是紙質(zhì)課本或光盤的翻版，而是紙質(zhì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)具備易于操作、個(gè)性化、交互性等特征，要便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化監(jiān)督和管理，但更為重要的是要具備輔導(dǎo)答疑、實(shí)時(shí)交流等功能，為師生、生生互動(dòng)提供平臺(tái)。資源庫應(yīng)是開放性的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起不斷添加新的內(nèi)容、充實(shí)資源庫，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）教學(xué)模式“1+1+X”

《課程要求》所提出的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”改革是此輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，目的在于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性以及保證教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”往往變成課堂面授和自主學(xué)習(xí)的機(jī)械疊加，導(dǎo)致兩者處于分化和失衡態(tài)勢(shì)。為此，教師需借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在“3+1”課程范式基礎(chǔ)上，既要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也要改變當(dāng)前面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分離的局面，實(shí)施“1+1+X”教學(xué)模式。

“1+1+X” 教學(xué)模式不同于基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)與基于課堂的面授教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，它強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)面授教學(xué)、機(jī)房自主學(xué)習(xí)以及其他延伸場(chǎng)所和環(huán)境下的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的整合（integrating）或者混合（blending），其實(shí)質(zhì)是整合式混合教學(xué)模式（integrated blending teaching）?！?+1+X”既可理解為“教室+機(jī)房+其他延伸場(chǎng)景”，也可理解為“學(xué)生+教師+其他各種教學(xué)要素”。教學(xué)場(chǎng)景的無限延伸以及教學(xué)要素的多元化，在一定程度上更容易導(dǎo)致“失衡”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此， “1+1+X”教學(xué)模式下，教師要注意觀察教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，適時(shí)加以調(diào)節(jié)，以達(dá)到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多要素的平衡。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)資源，組織和指導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、主題式或項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

“1+1+X”教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課堂面授、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑以及對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示等方面。其中信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生到機(jī)房自主完成教師布置的同一級(jí)別、同一內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的單元學(xué)習(xí)，而是同時(shí)應(yīng)該包括教師指導(dǎo)下的、基于個(gè)性化的學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要從立體化教材系統(tǒng)中調(diào)用各種適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如不同級(jí)別的教材、內(nèi)容豐富的資源庫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，將大班分解成若干個(gè)任務(wù)小組，開展基于任務(wù)或項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部強(qiáng)調(diào)互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發(fā)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展，同時(shí)有助于緩解課堂生態(tài)主體與教學(xué)資源之間的失衡，實(shí)現(xiàn)課堂人口密度的生態(tài)平衡。這種“整合式混合教學(xué)”將自主學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時(shí)，可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[8]，形成一種“計(jì)算機(jī)+課堂”、“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”、“課下學(xué)習(xí)+課上展示”、“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合所產(chǎn)生的邊緣效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

（三）課程結(jié)構(gòu)“1+X”

盡管蔡基剛等認(rèn)為大學(xué)英語在性質(zhì)上就是專門用途英語[9]，但筆者認(rèn)為，無論是從學(xué)生的整體英語水平考慮，還是從大學(xué)英語教師的ESP教學(xué)能力考慮，大學(xué)英語教學(xué)完全向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移尚需時(shí)日。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置要注意主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配，保證課程和學(xué)分的合理結(jié)構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時(shí)輔之以一定的文化教育和專業(yè)教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，可實(shí)行“1+X”課程結(jié)構(gòu)模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎(chǔ)和起點(diǎn)；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現(xiàn)著大學(xué)英語課程體系個(gè)性化、多樣化、生態(tài)化特征。各高校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)生水平，靈活安排各類課程的學(xué)期和學(xué)分，構(gòu)建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學(xué)英語時(shí)代”的多元生態(tài)化校本課程體系。

韓戈玲等指出：生態(tài)化大學(xué)英語課程體系強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融于課程設(shè)置，實(shí)施特色教學(xué)，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的作用并非局限于教學(xué)層面，它對(duì)課程設(shè)置的深層次影響尤其值得關(guān)注?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在提高大學(xué)英語教學(xué)效率的同時(shí)，也為EGE、ESP課程創(chuàng)造了更多的發(fā)展空間，因?yàn)樵凇?+1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，EGP課程內(nèi)容可逐步轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)則以EGE或ESP教學(xué)為主、EGP教學(xué)為輔。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)模式逐步由EGP混合教學(xué)過渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學(xué)，進(jìn)而為“1+X”課程結(jié)構(gòu)中的“X”創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)因此得到同步提高。

（四）評(píng)價(jià)體系“3+X”

《課程要求》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，許多學(xué)校將其理解為“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式，以標(biāo)準(zhǔn)化考試生成的期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，平時(shí)成績(jī)主要由教師根據(jù)學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)主體單一、主觀性強(qiáng)、缺乏對(duì)教學(xué)的反饋等問題，不利于學(xué)生生命體的全面、和諧發(fā)展。

因此，應(yīng)構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拋棄過去只注重甄選功能的教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，構(gòu)建 “3+X” 生態(tài)化、促學(xué)性評(píng)價(jià)體系?！?”表示評(píng)價(jià)主體的多元化，主要包括教師、學(xué)生和信息技術(shù)；“X”表示評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動(dòng)和課外自主學(xué)習(xí)參與程度、情感和動(dòng)機(jī)等內(nèi)容的全方位評(píng)價(jià)，也包括標(biāo)準(zhǔn)化考試、檔案袋、課堂觀察、問卷和訪談等標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。

除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課程體系非常重要的一個(gè)方面，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生參與評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)其主體地位的重要途徑。學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、反思、溝通的過程，能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)作為評(píng)估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術(shù)可通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性和總結(jié)性的測(cè)評(píng)。相比于傳統(tǒng)的測(cè)試，機(jī)測(cè)效率更高、更易于組織、結(jié)果更為直觀，能在增加測(cè)評(píng)頻率的同時(shí)緩解教師的壓力，使教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)。教師還可依據(jù)機(jī)測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面反撥和激勵(lì)作用。其次，信息技術(shù)參與評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要作用在于為評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在接近于真實(shí)的情境中參與和接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果信度更高。此外，信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的記載以及上述多元評(píng)價(jià)方式所生成的評(píng)價(jià)信息的存儲(chǔ)提供了極佳的載體，便于師生隨時(shí)調(diào)取，作為對(duì)學(xué)生評(píng)估和對(duì)教學(xué)反思的依據(jù)。

三、大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的反思與啟示

教師是教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)的最終執(zhí)行者，也是大學(xué)英語課程系統(tǒng)主導(dǎo)性的生態(tài)因子，很大程度上決定著大學(xué)英語課程生態(tài)化改革的成敗。改革帶來了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變化，信息技術(shù)將貫穿教學(xué)過程的始終，大學(xué)英語教師要主動(dòng)適應(yīng)改革的形勢(shì)，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念和角色，提高自身對(duì)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的認(rèn)知、適應(yīng)和實(shí)踐能力，由原來的語言知識(shí)的講解者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生態(tài)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源整合的策劃者，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和檢測(cè)者。其次，信息技術(shù)環(huán)境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學(xué)能力相結(jié)合的素質(zhì)，也即“信息—教學(xué)”素養(yǎng)[4]161，促進(jìn)信息技術(shù)與外語課程的整合。再次，大學(xué)英語課程生態(tài)化改革強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置逐步由EGP向ESP過渡，這對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如何從大學(xué)英語EGP教師過渡到ESP教師，是所有大學(xué)英語教師必須考慮的問題，因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們今后的生態(tài)位，也即生存問題。因此，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化改革過程中，如何開展對(duì)大學(xué)英語教師“信息—教學(xué)”素養(yǎng)的培訓(xùn)、推動(dòng)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。

四、總結(jié)

綜上所述，要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化大學(xué)英語課程體系，需要使現(xiàn)代化信息技術(shù)融于大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，也即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種新型的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]8。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合將是今后大學(xué)英語課程改革的基本方向。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，整合就不能局限于教學(xué)過程和教學(xué)手段層面，或僅僅著重于教學(xué)策略和教學(xué)資源的選擇，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容層面的整合，通過整合引起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化，唯有這樣，才能使大學(xué)英語教學(xué)重新進(jìn)入兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道。

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篇6

關(guān)鍵詞：Kidult；大學(xué)生；心理教育

中圖分類號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以前，Kidult被視為一種心理疾病，即彼得·潘綜合征，代表童話里彼得·潘所得的心理病，拒絕投入成人世界，不想長(zhǎng)大。如今，科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展推動(dòng)成大眾娛樂節(jié)目、電子產(chǎn)品、媒介等快速發(fā)展，導(dǎo)致成人孩童化成因越來越多，其最根本的表現(xiàn)是保持童趣快樂、愿意接納可愛純真的生活方式，不愿受傳統(tǒng)社會(huì)成人觀念的束縛。Kidult現(xiàn)象十分普遍，成為社會(huì)流行的青年亞文化，逐漸變成一種“生活觀”。在Kidult現(xiàn)象下，孩童化社會(huì)價(jià)值成為主流，他們不愿意追隨主流，而是忠于自己，從個(gè)人感性出發(fā)尋找樂趣，但是其負(fù)面影響也較為明顯，即逃避現(xiàn)實(shí)、不敢承擔(dān)責(zé)任，在壓力面前呈現(xiàn)幼稚、幻想等狀況，實(shí)則不利于個(gè)人發(fā)展。大學(xué)生作為Kidult群體的重要組成，終究要離開學(xué)校踏入社會(huì)就業(yè)，Kidult現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響越來越明顯。因此，厘清大學(xué)生成人孩童化概念和特征，并從心理教育角度提出措施，對(duì)解決大學(xué)生成人孩童化問題有一定借鑒意義。

1大學(xué)生成人孩童化的理論基礎(chǔ)

Kidult最早出現(xiàn)在1985年的《泰晤士時(shí)報(bào)》，是由Kid（孩子）與Adult（成人）組合而成，其原始含義有兩層：其一為扮成熟的孩子；其二為孩童化的成人。隨著社會(huì)人口結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會(huì)上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長(zhǎng)大，并充滿童心和童趣等。岳丹（2009）將成人孩童化定義為作為一個(gè)成年人，依舊熱衷于年輕人文化，心理上長(zhǎng)不大且心思像仍像孩子。潘國(guó)靈（2010）認(rèn)為成人孩童化正反兩面意義，正面意義為成人保持一顆好奇心、童心未泯，而反面意義則是成人越來越扛不起責(zé)任，期望將受保護(hù)的青春延長(zhǎng)，并以Kidult形式予以合理化。鞠陽（2012）提出Kidult指那些有著孩子心理、個(gè)性和行為等特征的成年人，也即俗話講的“大小孩”，這一群體特征可以分為兩類，一類為非常討厭成人社會(huì)的世故、壓力和成熟，從而使自己活得像孩童一樣坦率、自我、耿直；另一類為不斷逃避本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即使到了成年期仍像啃老族那樣，寄居于社會(huì)。仝宇光和蘇虹（2013）將具有成人和兒童雙重行為表現(xiàn)的群體稱為Kidult，并指出這一群體年齡范圍在18－25歲之間，是處于青春晚期的年輕人，且以在校大學(xué)生居多?？v觀學(xué)者的研究現(xiàn)狀，可見研究Kidult的文獻(xiàn)并不多，目前僅做一些理論探討，但是關(guān)于Kidult的概念和特征界定趨于一致認(rèn)同，本文認(rèn)為隨著社會(huì)人口結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會(huì)上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長(zhǎng)大，并充滿童心和童趣等。

成人孩童化心理的大學(xué)生Kidults是近年來眾多大學(xué)生時(shí)尚文化群體的一大領(lǐng)軍部落，他們的行為特征、群體心理和Kidult時(shí)尚文化對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)生心理教育造成較大的沖擊。王傳蓕和丁菊（2010）指出當(dāng)人們面對(duì)外界劇烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，會(huì)本能地選擇逃避，方法之一就是“裝嫩”。但這種狀態(tài)如果發(fā)展到極端，就會(huì)沉溺在自己的幻想里，拒絕長(zhǎng)大。這種心理的極端形式被認(rèn)為是一種典型的心理疾病，也即大學(xué)生Kidults在學(xué)習(xí)壓力、工作壓力、社會(huì)壓力下更多呈現(xiàn)幼稚、幻想、逃避責(zé)任等現(xiàn)象。心理教育更多地關(guān)注大學(xué)生的心理，不僅解決空洞的說教問題，而且有效提高教育效果，從而達(dá)到提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

2大學(xué)生成人孩童化的成因分析

大學(xué)生Kidults的經(jīng)歷要比他們的前輩簡(jiǎn)單且順利得多，由于缺乏國(guó)家處于困難時(shí)期的痛苦經(jīng)歷，其責(zé)任感相比上一代自然要淡薄許多，加上改革開放后，各方面的條件得到極大的提升，部分家庭條件殷實(shí)的大學(xué)生擁有較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，加上電視、互聯(lián)網(wǎng)媒體等媒介的宣傳，開始沉迷于在我陶醉的時(shí)尚文化之中，自然而然推遲了青春期的期限。在此條件下，他們一旦進(jìn)入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)面對(duì)的困難和挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自身想象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逃避心理。鑒于此，本文從內(nèi)外兩方面，分析大學(xué)生成人孩童化的形成原因。

2．1大學(xué)生成人孩童化的外部成因

2.1.1學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力

大學(xué)生不愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作、高不成低不就的現(xiàn)象普遍，甚至有部分大學(xué)生逃課、掛科、無法正常完成學(xué)業(yè)等等，可以看出大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來的經(jīng)濟(jì)和精神無法獨(dú)立的狀況。依據(jù)大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來的好奇、夸張、童心未泯等特征，究其實(shí)質(zhì)容易發(fā)現(xiàn)，這是由于他們?cè)谔颖苌硪呀?jīng)成熟的事實(shí)，為了逃避學(xué)業(yè)和就業(yè)帶來的巨大壓力，有意使青春期延長(zhǎng)。

2.1.2時(shí)尚風(fēng)潮引導(dǎo)

如今，針對(duì)Kidults延伸出來的產(chǎn)業(yè)和商家多如牛毛，甚至整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀都在鼓勵(lì)年輕化，因而在大學(xué)生Kidults中，受從眾心理的影響，他們開始認(rèn)為扮可愛很時(shí)尚，并容易與其他同學(xué)區(qū)分開來，進(jìn)而獲得較大的優(yōu)越感。一旦Kidult時(shí)尚文化不再流行時(shí)，他們又會(huì)轉(zhuǎn)向別的時(shí)尚風(fēng)潮。

2.1.3大眾媒體宣傳

隨著Kidult文化的盛行，有著濃厚Kidult意味的語言、書籍、音樂和圖片等文化產(chǎn)品日益增多，大眾媒體更是以各種娛樂節(jié)目的形式向人們傳遞和宣傳Kidult文化，易于接觸大眾媒體的大學(xué)生深受影響，不斷模仿節(jié)目中的主角，逐漸接受Kidult文化，進(jìn)而加重大學(xué)生成人孩童化傾向。

2.1.4針對(duì)性心理教育缺乏

大學(xué)生心理教育課程以基礎(chǔ)知識(shí)介紹為主，現(xiàn)有心理教育活動(dòng)，而針對(duì)大學(xué)生成人孩童化現(xiàn)象講解的幾乎沒有。專業(yè)課程的缺失，讓大學(xué)生在面對(duì)這一問題的時(shí)候，難以發(fā)現(xiàn)其征兆、癥狀，從而無法正確的處理，最終容易導(dǎo)致大學(xué)生成人孩童化向負(fù)面影響發(fā)展。

2．2大學(xué)生成人孩童化的內(nèi)部成因

2.2.1追求童真，以保持孩子般的心態(tài)

所謂孩子般心態(tài)是指保持對(duì)事物的好奇心和熱情，并時(shí)刻對(duì)生活擁有熱情和新鮮感，無論在人生的哪個(gè)階段，仍不忘對(duì)自己夢(mèng)想的追求。在大學(xué)校園這個(gè)新環(huán)境下，大學(xué)生Kidults希望保持孩子般的心境，擁有年輕的心靈，使之成為生活的新動(dòng)力，并成為創(chuàng)新和突破的源頭，由此容易受Kidult文化的影響。

2.2.2彌補(bǔ)童年心理缺憾

伴隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，孩童時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的愿望，在Kidult的影響下逐漸蘇醒，加上校園生活下家長(zhǎng)屬于管理，大學(xué)生容易滋生實(shí)現(xiàn)童年愿望的想法，以彌補(bǔ)童年心理的缺憾，從而極容易陷入Kidult現(xiàn)象。

2.2.3校園戀情的影響

與高中時(shí)期不同，大學(xué)時(shí)期校園戀情成為大學(xué)生新的價(jià)值導(dǎo)向，戀情中雙方容易相互產(chǎn)生影響，一旦一方有成人孩童化特征，另一方容易向此轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致雙方都成為Kidult一族。

2.2.4性格導(dǎo)向表現(xiàn)出率性而為

Kidult是對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)人生的一種叛逆和不妥協(xié)，不愿意追隨主流，不愿意變得世故，部分大學(xué)生隨著自己的性格率性而為，不喜歡遵守既定的條條框框而度過校園生活，而是熱衷于做自己喜愛的事情，因此崇尚Kidult文化。

3基于心理教育的大學(xué)生成人孩童化對(duì)策制定

3．1加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育

針對(duì)已經(jīng)加入Kidult一族的大學(xué)生進(jìn)行心理教育，幫助他們清晰地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自己與家庭、認(rèn)識(shí)自己與學(xué)校、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，并幫助他們及時(shí)做好人身規(guī)劃，進(jìn)而在面對(duì)社會(huì)的過程中勇敢前行。對(duì)于那些害怕承擔(dān)責(zé)任、逃避社會(huì)的大學(xué)生需要及時(shí)做心理治療。同時(shí)，針對(duì)全體大學(xué)生，組織一系列心理教育活動(dòng)，不僅能夠幫助他們形成正確地認(rèn)知，而且能夠?qū)π睦碜晕摇W(xué)業(yè)自我、社會(huì)自我甚至情緒自我等有清晰的定位，防止大學(xué)生受從眾心理、社會(huì)時(shí)尚等引導(dǎo)誤入歧途，進(jìn)一步防止大學(xué)生過分投入Kidult無法自拔，從而形成不良的心理狀況。

3．2構(gòu)建大學(xué)生心理教育教師團(tuán)隊(duì)

近些年，大學(xué)生心理教育的地位愈發(fā)重要，所起的作用越來越大，這些與從事大學(xué)生心理教育教師團(tuán)隊(duì)的辛勤與汗水離不開。在他們的共同努力下，大學(xué)生心理教育取得了較大的成就，但是仍然存在心理教育教師人員匱乏、專業(yè)知識(shí)欠缺等問題。針對(duì)大學(xué)生Kidult現(xiàn)象的產(chǎn)生，心理教育教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這方面的研究，而實(shí)際情況是不僅關(guān)于大學(xué)生成人孩童化的研究較少，而且相關(guān)的教師缺乏。因此，一方面需要引進(jìn)研究相關(guān)領(lǐng)域的心理教育教師，另一方面需要加強(qiáng)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大對(duì)大學(xué)生心理問題的研究范圍，有針對(duì)性的解決問題，從而構(gòu)建一支教師人員充足、知識(shí)面寬廣的隊(duì)伍。

3．3細(xì)化大學(xué)生心理教育課程

目前，大學(xué)生心理教育課程內(nèi)容涵蓋面廣，包括大學(xué)生心理適應(yīng)、人際交往、情緒管理、戀愛感情和職業(yè)生涯規(guī)劃等，但是這些課程缺乏針對(duì)性，如具體如何解決就業(yè)焦慮、心理抑郁、大學(xué)生Kidult現(xiàn)象等問題。因此，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)該在現(xiàn)有課程安排的基礎(chǔ)上更加針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另外，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生階段，并結(jié)合心理健康測(cè)試結(jié)果為依據(jù)開設(shè)。

3．4開展大學(xué)生心理教育活動(dòng)

限于課時(shí)安排，大學(xué)生心理課程均以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，難以延伸到活動(dòng)體驗(yàn)上，更無法達(dá)到運(yùn)用層面，因此心理教育效果并不理想。基于此現(xiàn)狀，大學(xué)生心理教育應(yīng)當(dāng)以其樂意接受的活動(dòng)為載體，分別對(duì)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的培養(yǎng)方式。例如，大一新生進(jìn)行正規(guī)而嚴(yán)格的軍訓(xùn)活動(dòng)，在此過程中融入心理教育的知識(shí)，不僅能夠培育學(xué)生的紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且能夠預(yù)防心理問題發(fā)生；大二、大三學(xué)生進(jìn)行的演講比賽、辯論賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，能夠培育學(xué)生的社交能力、溝通能力、膽識(shí)和責(zé)任意識(shí)；大四學(xué)生進(jìn)行的模擬面試大賽，能夠幫助學(xué)生提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。甚至開展一些情景模擬活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理疾病的狀況，總結(jié)出良好的解決辦法。這些活動(dòng)有助于大學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任，從而避免陷入Kidult現(xiàn)象。

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4仝宇光，蘇虹．大學(xué)生成人兒童化問卷的初步編制［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013（1）

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關(guān)鍵詞：繪畫治療；大學(xué)生；心理危機(jī)

繪畫治療指運(yùn)用繪畫的形式治療心理問題，它是表達(dá)性藝術(shù)治療的方法之一。繪畫治療萌芽于上世紀(jì)30年代，主要受弗洛伊德（Freud）的精神分析以及榮格（Jung）的集體潛意識(shí)、象征作用與意像作用的影響，通過對(duì)精神病患者的繪畫作品進(jìn)行診斷與分析，以達(dá)到治療作用。上世紀(jì)50年代至60年代初，在藝術(shù)家和心理治療師的努力下，初步確立了繪畫治療的獨(dú)特專業(yè)地位。上世紀(jì)60年代，繪畫治療漸漸趨向成熟，上世紀(jì)80年代在歐美逐漸興盛起來?，F(xiàn)在，繪畫治療在西方國(guó)家得到廣泛應(yīng)用，成為心理咨詢和心理治療的主要技術(shù)之一。我國(guó)研究者最近十幾年也將繪畫治療引入心理咨詢中，本文作者嘗試應(yīng)用該方法對(duì)一名來訪大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)減壓。

一、來訪者基本情況

吳某，女，在校二年級(jí)學(xué)生，一個(gè)月前，父親外遇被母親發(fā)現(xiàn)，父母之間發(fā)生激烈的沖突，雖然未離婚，但家庭已經(jīng)失和，父母在近一個(gè)月中經(jīng)常爭(zhēng)吵甚至是廝打。吳某從小在父母疼愛下長(zhǎng)大，性格原本活潑開朗，現(xiàn)對(duì)父親發(fā)生外遇和家庭失和難以理解和接受，近一個(gè)月，心情抑郁、焦慮，晚間出現(xiàn)失眠，有自殺想法。

二、來訪者的癥狀分析

吳某是典型的遭受心理危機(jī)的案例。一般危機(jī)有兩個(gè)含義，一是指突發(fā)事件，如地震、疾病爆發(fā)、恐怖襲擊、戰(zhàn)爭(zhēng)等；二是指人所處的緊急狀態(tài)。而吳某顯然是遭遇父親外遇、家庭失和這一突發(fā)事件，感到無力解決，心理平衡被打破，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，危機(jī)出現(xiàn)是因?yàn)閰悄骋庾R(shí)到這一事件超過了自己的應(yīng)付能力，而不僅僅是吳某經(jīng)歷的事件本身。

吳某表達(dá)了自己的痛苦，但對(duì)事件描述難以啟齒甚至有抵觸情緒，采用以往的方法難以達(dá)到治療目的，筆者便采用繪畫療法，以繪圖為主要表達(dá)方式，對(duì)吳某進(jìn)行心理減壓。

三、對(duì)來訪者進(jìn)行繪畫治療的過程

（一）開場(chǎng)白：簡(jiǎn)單向吳某介紹繪畫治療，發(fā)放材料（一盒蠟筆和A4紙），同時(shí)闡述心理咨詢的保密性原則。

（二）用非慣用手涂鴉：要求吳某選擇一種顏色在第一張紙上用非慣用手涂鴉，隨意畫，作品不做好壞的評(píng)價(jià)。安排這個(gè)階段，既使吳某適應(yīng)了的繪畫治療，為之后的繪畫做準(zhǔn)備，又降低甚至是消除吳某在之后繪畫中對(duì)創(chuàng)作好壞的焦慮情緒。

（三）用慣用手涂鴉：要求吳某選擇一種自己喜歡的顏色在第二張白紙上用慣用手隨意涂鴉。在這個(gè)過程中，吳某將畫面涂滿色彩，不停的用畫筆反復(fù)的涂抹，這也表現(xiàn)出她內(nèi)心的痛苦和焦慮不安。

（四）畫線條：要求吳某拿出第三張紙，選一種顏色，在紙上畫一條“生氣的線”，形狀不限；再選一種顏色，在紙上畫一條“傷心的線”，形狀不限；再選一種顏色，在紙上畫一條“困惑的線”，形狀不限；最后選一種顏色，在紙上畫一條“平靜的線”，形狀不限。在這個(gè)過程中，通過對(duì)線條情緒的設(shè)置，逐漸引導(dǎo)吳某走向正向、中性的情緒。

（五）畫圖形：指導(dǎo)吳某在第四張白紙上畫四個(gè)圖形，一是選一種顏色，畫一個(gè)圖形代表發(fā)生她身上的危機(jī)事件，二是選一種顏色，畫一個(gè)圖形代表事件發(fā)生后自己感到安慰的地方，三是選一個(gè)顏色，畫一個(gè)圖形代表事件發(fā)生自己感覺最糟糕的部分，四是選一個(gè)顏色，畫一個(gè)圖形代表假如事先我知道該事件會(huì)發(fā)生，我會(huì)怎么做。

（六）危機(jī)事件圖形：第五張白紙上，用線條或圖形畫出一幅圖表現(xiàn)這個(gè)危機(jī)事件，時(shí)間一般在10分鐘左右。畫圖之后，讓吳某想象自己剛才作品中的每一部分讓她想起什么，代表什么。之后和吳某分享她的作品。這一過程非常關(guān)鍵，在這個(gè)過程中既要幫助吳某宣泄她的負(fù)性情緒，又要引導(dǎo)她自己建立一個(gè)新的健康的認(rèn)知來重新看待這個(gè)事件。

（七）重新起航圖形：在第六張白紙上引導(dǎo)吳某，如果賦予她更多智慧，面對(duì)這樣的事件畫一個(gè)圖形。圖形完成后，與第五張圖形對(duì)比，引導(dǎo)吳某發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同，并分享在整個(gè)過程中她學(xué)到的正向經(jīng)驗(yàn)和積極健康的認(rèn)知。

四、繪畫治療的效果

吳某經(jīng)過近兩個(gè)小時(shí)的繪畫治療之后，初到咨詢室的焦慮不安情緒得到了緩解，心情得到了放松。她在繪畫過程中，認(rèn)知得到了有效的轉(zhuǎn)換，對(duì)父親外遇和家庭失和狀況表示能夠接受，并愿意嘗試靠自己的力量去緩和父母的關(guān)系，找回家庭往日和睦溫馨的狀態(tài)，即使是不能如愿，也會(huì)尊重父母的決定。一周后，接到吳某電話，吳某很高興的向作者反饋，現(xiàn)在她狀態(tài)良好，不再失眠，心情只是偶爾低落，同時(shí)，她和父母進(jìn)行了一次溝通，父母表示愿意靜下來理性的處理家庭問題。

五、繪畫治療在心理危機(jī)中的應(yīng)用

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關(guān)鍵字：隱性文化;農(nóng)村大學(xué)生;英語學(xué)習(xí);心理影響;對(duì)策

一、校園隱性文化對(duì)農(nóng)村大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理影響

1、經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)農(nóng)村大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的阻礙

調(diào)查研究結(jié)果顯示：家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生在精神抑郁上高于家庭經(jīng)濟(jì)寬裕的大學(xué)生。說明貧困大學(xué)生更加緊張，壓力大，心情郁悶，不開心。經(jīng)濟(jì)貧困是引起這些大學(xué)生精神抑郁的主要因素，也是造成這些大學(xué)生心理健康水平下降的主要原因。很多農(nóng)村學(xué)生的家庭貧困，他們上大學(xué)的學(xué)費(fèi)大多數(shù)是借來的。有的在學(xué)校里辦了助學(xué)代款，有的在勤工儉學(xué)。隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)有了飛速的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以對(duì)學(xué)生的英語水平提出了新的要求，要求大學(xué)生具備英語交際能力，尤其是較強(qiáng)的聽說能力。如果學(xué)生缺乏起碼的學(xué)習(xí)工具，僅靠上課有限的時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備學(xué)習(xí)英語，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是到了大二和大三，學(xué)生有許多自已支配的時(shí)間；如果學(xué)生缺乏必要的經(jīng)濟(jì)條件，又要忙于打工；這必然會(huì)對(duì)他們的成績(jī)，特別是英語語言運(yùn)用能力的提高造成影響，使他們落后于其他同學(xué)，從而導(dǎo)致心理上的壓力。

2、人際交往的自卑對(duì)農(nóng)村大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

來自農(nóng)村的學(xué)生，由于地理環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，從農(nóng)村來的大學(xué)生的交往能力往往較為欠缺，主要表現(xiàn)在人際交往過分敏感和被動(dòng)，缺乏積極性和主動(dòng)性。也由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，使他們?cè)诔?、穿、用度等方面都比不上來自城里的學(xué)生；于是不知不覺中就產(chǎn)生了自卑感。這種自卑感對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)造成了阻礙。從邊遠(yuǎn)農(nóng)村來的學(xué)生，由于中學(xué)時(shí)期環(huán)境和條件的限制，聽說能力沒有受到訓(xùn)練，有的學(xué)生連基本的語音、語調(diào)都不清楚；而且，由于自卑心理，使他們上課無法開口說英語；別人說的時(shí)候，他們只能當(dāng)聽眾，或者是呆坐在教室里無可適從，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)他們開口說英語的時(shí)候，他們常常以不會(huì)說為借口。他們也不敢到英語角去訓(xùn)練自己的口語。于是，其他的學(xué)生在努力提高英語運(yùn)用能力的時(shí)候，而他們卻把大好的時(shí)間和機(jī)會(huì)錯(cuò)過了。這就阻礙了他們英語聽說能力的提高，以至于使他們無窮的潛力難以發(fā)掘出來。從而導(dǎo)致他們的心理壓力的進(jìn)一步增加。

3、就業(yè)壓力對(duì)農(nóng)村大學(xué)生英語交際能力提高的妨礙

目前，英語大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和英語綜合運(yùn)用能力，以便讓他們適應(yīng)時(shí)代的需要。所以英語交際能力和綜合運(yùn)用能力是衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)志。但是，很多用人單位要求大學(xué)生英語過四級(jí)或者是六級(jí)，于是，學(xué)生們?yōu)榱私窈竽苷业揭环葺^滿意的工作，就把通過四、六級(jí)考試作為他們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。特別是農(nóng)村學(xué)生，他們沒有良好的社會(huì)關(guān)系和家庭背景，找工作全靠自己；于是，他們背負(fù)著沉重的就業(yè)壓力。為了速戰(zhàn)速?zèng)Q，于是不遵循語言學(xué)習(xí)的原則之一：簡(jiǎn)單性的原則。他們課外拼命地孤立地記詞匯，或者去閱讀很難的文章，大量的生詞只有靠查字典才得以進(jìn)行下去。寶貴的時(shí)間就花在查字典上，對(duì)于簡(jiǎn)單點(diǎn)的閱讀材料不屑于去學(xué)，也沒有耐心用簡(jiǎn)單的材料去訓(xùn)練他們的聽力和口語，更不愿意花費(fèi)時(shí)間去英語角在真實(shí)的環(huán)境中提高交際能力了。這種急功近利的思想和做法，使他們也很難通過四、六級(jí)考試。由此可見，農(nóng)村學(xué)生就業(yè)的壓力，嚴(yán)重防礙了他們英語綜合運(yùn)用能力的提高。

二、解決農(nóng)村大學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

農(nóng)村大學(xué)生所面臨的種種壓力，對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)，特別是英語交際能力的形成造成了很大的影響。爭(zhēng)對(duì)這種情況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們知道英語學(xué)習(xí)條件要靠他們自己去創(chuàng)造；很多心理因素是可以克服的。要學(xué)好英語，首先必須樹立信心，因?yàn)樽孕判氖菍W(xué)好英語的前提條件。只有有了自信心，才會(huì)不顧別人的嘲笑，才能大膽地開口講英語。其次，要給學(xué)生樹立榜樣，很多從農(nóng)村來的學(xué)生經(jīng)過努力訓(xùn)練，熟練而精通地掌握了英語，有的甚至還成了英語方面的專家，為他們事業(yè)的成功奠定了基礎(chǔ)。第三，鼓勵(lì)他們積極參加活動(dòng)，如：英語角、英語演講比賽，英語討論等。在學(xué)習(xí)和參與的過程中克服自卑心理，大膽創(chuàng)新。只有這樣，他們的潛力才能不知不覺地發(fā)掘出來，英語交際能力才會(huì)提高，從而適應(yīng)社會(huì)的需要。

作者單位：江西省九江學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡景華.高校校園文化建設(shè)新探[J].云夢(mèng)學(xué)刊.2002.5：72-73.

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關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 課程整合 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》

1.介紹

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。特別是在世界教育改革風(fēng)浪中,信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題之一。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵1]信息技術(shù)與課程整合,是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在課程教學(xué)過程中,使信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施等融合為一體,成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力,促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問題的能力。信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合、混合,而是融入到課程的有機(jī)整體中去,成為其有機(jī)整體的一部分,并由此引發(fā)課程的變革,是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過程。它的最高目標(biāo)是有效地改善學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,真正地貫徹課程目標(biāo),達(dá)到課程預(yù)期效果,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這方面國(guó)內(nèi)有何克抗、李克東、南國(guó)農(nóng)等教育技術(shù)專家從信息技術(shù)與課程整合的概念、意義、原則、價(jià)值、策略等方面進(jìn)行了總體的論述;[2]章建成等對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的整合進(jìn)行了探究;[3]葉玲對(duì)信息技術(shù)與《導(dǎo)游學(xué)》的課程整合進(jìn)行了探析;[4]路慧瑤從美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合進(jìn)行了實(shí)踐與探索;[5]邵娟娣進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的實(shí)踐探索。[6]然而這些論述有些是從信息技術(shù)與課程整合的總體概述,有些是從信息技術(shù)與其它學(xué)科、課程等進(jìn)行的探索和思考,就從信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行整合的研究國(guó)內(nèi)目前還很鮮見。我力圖從地處云南邊疆民族地區(qū)的文山學(xué)院的信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行整合談幾點(diǎn)自己在這方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐情況。

2.相關(guān)課程整合的理論基礎(chǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生主體與組織相結(jié)合,在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)其興趣愛好、個(gè)人能力、人格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。該課程的基本框架和主干內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)工作世界、職業(yè)決策、求職簡(jiǎn)歷制作與面試技巧四個(gè)方面。[7]信息技術(shù)與職業(yè)生涯整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,它是20世紀(jì)80年代后期伴隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸普及而逐步發(fā)展起來的,它關(guān)于“認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則”充分揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性,提出了學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中,不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、運(yùn)用,以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的教育思想和教學(xué)觀念,對(duì)多年來課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有極大的沖擊。而信息技術(shù)與課程整合的最高目標(biāo)是改善教師的教和學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合本身就是要求變革人們傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀和主動(dòng)學(xué)習(xí)觀等,強(qiáng)調(diào)尊重教師和學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和反思性、合作性,要求課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的雙重積極發(fā)展。因此,必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)方式,以多元目標(biāo)體系(包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及其它方面的素質(zhì)目標(biāo))為出發(fā)點(diǎn),并努力達(dá)到多元目標(biāo)體系的最優(yōu)化?？梢?信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)社區(qū),營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境,而“建構(gòu)主義”為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的理論支持。對(duì)于生活于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)生來說,學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),形成能力。此整合的過程以課前、課堂和課后為分界點(diǎn)。

3.信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程整合的探索性實(shí)踐

從信息技術(shù)本身的特點(diǎn)和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特點(diǎn),對(duì)信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》進(jìn)行整合可以從下面幾個(gè)方面來進(jìn)行。

3.1以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)課程的信息載體是網(wǎng)絡(luò)課堂中電子教材所提供的多種媒體信息組合,它不是簡(jiǎn)單的信息混合使用,而是整合優(yōu)化提升到新層次的計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)結(jié)合演化出的現(xiàn)代教學(xué)媒體,它可以在更深層次上達(dá)到傳統(tǒng)的教科書、教案、黑板、教具等項(xiàng)功能,兼有理論課、實(shí)驗(yàn)課和輔導(dǎo)等各種課程類型,從而實(shí)現(xiàn)虛擬教師、虛擬課堂的課程學(xué)習(xí)環(huán)境,信息電子化、媒體綜合化、教學(xué)環(huán)境虛擬化是網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征。教師在教學(xué)前應(yīng)以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。上課前教師在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程上提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在BBS區(qū)有關(guān)問題討論,請(qǐng)同學(xué)們利用課下時(shí)間上網(wǎng),搜尋自己所需資料,根據(jù)初步搜索情況,形成研究意向,以小組為單位完成相關(guān)課題。學(xué)生最后以電子作品形式提交給老師,作為教師建立學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容。在此過程中,師生、生生可以隨時(shí)隨地通過Blog、E-mail、QQ或MSN進(jìn)行網(wǎng)上交流,也可以面對(duì)面地進(jìn)行討論,形成依托網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的學(xué)習(xí)社區(qū)。其后,教師在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生電子作業(yè)內(nèi)容,結(jié)合課前網(wǎng)上交流情況,進(jìn)行資源整合,為課堂教學(xué)作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的信息反饋,加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流,它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)商的學(xué)習(xí)能力,有利于學(xué)生的民主參與和自主活動(dòng),為學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供了新型的模式,也有利于教師關(guān)注個(gè)別,體現(xiàn)因材施教。這種新型的模式還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為了知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者,這種自由開放、全體參與的教學(xué)模式,注重了對(duì)學(xué)生潛能的挖掘與個(gè)性發(fā)展空間的展示。只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),并構(gòu)建知識(shí)體系,堅(jiān)持以學(xué)生為本,才能使課堂充滿人文氣息,實(shí)現(xiàn)技術(shù)主義與人本主義的結(jié)合。

3.2利用多媒體教學(xué),注重互動(dòng)開放,積極開展課堂討論。

多媒體教學(xué)能形象、生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué),教學(xué)信息量大,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強(qiáng),教學(xué)手段的多樣化使課堂教學(xué)更加豐富多彩。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)過程中,經(jīng)過兩年多的收集,我掌握了豐富的圖片、視頻和DVD等資料,使《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)有了廣泛的題材來源。另外,我還用DV和數(shù)碼相機(jī)拍攝制作了學(xué)生的課堂和所邀嘉賓的職業(yè)生涯教育方面的講演實(shí)況及學(xué)校舉行相關(guān)的講座實(shí)況錄像,這樣在上課時(shí)就有了充分的資料,并且在需要時(shí)就可以隨時(shí)在課堂上播放,從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。同時(shí)我根據(jù)學(xué)生提交的電子作品、師生、生生討論的內(nèi)容、教材及社會(huì)的現(xiàn)狀需求提供相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué),使教師知道了學(xué)生需要學(xué)什么樣的教學(xué)內(nèi)容,這樣教學(xué)就有了很強(qiáng)的目的性。在課堂上,我緊扣教材、社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況,在講解理論的同時(shí)配上相應(yīng)的視頻教程,然后與學(xué)生進(jìn)行討論,這樣使學(xué)生感同身受。同時(shí)還對(duì)學(xué)生提交的電子作品進(jìn)行“資源共享”,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,深入研究討論,并在討論中解決問題和引發(fā)新問題。

3.3課后借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢。

由于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特殊性,除了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)之外,很多學(xué)生還需要通過相應(yīng)的職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)試及職業(yè)生涯咨詢等方面來充分、全面地了解自己、了解職業(yè),從而選擇相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。所以還需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢。

人機(jī)對(duì)話是指在系統(tǒng)運(yùn)行中,使用者與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間通過終端屏幕或其他裝置進(jìn)行一系列交替的詢問與回答。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)中,如果能夠很好地利用人機(jī)對(duì)話教學(xué),那么學(xué)生在職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)試等方面都能得到更好的效果。

在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育中,有一個(gè)很重要的方面是職業(yè)生涯咨詢,它是咨詢專家?guī)椭鷤€(gè)體制訂生涯規(guī)劃的有效手段,它實(shí)質(zhì)上是通過自我認(rèn)識(shí),進(jìn)而自我肯定,并自我成長(zhǎng),最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人發(fā)展過程。進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢,首先是咨詢專家通過一些問卷和面談了解影響個(gè)體職業(yè)發(fā)展的背景信息和早期成長(zhǎng)經(jīng)歷,其次,在主客觀信息相結(jié)合的基礎(chǔ)上,幫助求職者明確自身的興趣特點(diǎn)、價(jià)值觀、優(yōu)劣勢(shì),從而確定職業(yè)目標(biāo),并為達(dá)到職業(yè)目標(biāo)制定具體行動(dòng)計(jì)劃。在制訂職業(yè)/生涯規(guī)劃方案之后,咨詢專家還會(huì)要求咨詢者提供反饋,以形成一個(gè)互動(dòng)式的咨詢流程,最后去執(zhí)行這樣一個(gè)過程。在進(jìn)行該活動(dòng)的時(shí)候,咨詢專家可以采用傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)咨詢的方式,但是在網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)的今天,通過信息技術(shù)媒體支持的咨詢方式也已經(jīng)與傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)咨詢的方式并行了,現(xiàn)在的專家很多是通過QQ或MSN在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行職業(yè)咨詢,借助音視頻媒體制作的相關(guān)信息往往能取得更好的效果。當(dāng)然,如果學(xué)生有相關(guān)的問題也可以通過E-mail與老師聯(lián)系進(jìn)行溝通和交流,老師也可以借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作自己的Blog,寫一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的文章或是轉(zhuǎn)載別人寫的一些精華,學(xué)生有問題也可以留言以得到老師的解答。

4.結(jié)語

綜上所述,信息技術(shù)為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要更新教育理念,堅(jiān)持以學(xué)生為本,要努力成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,成為學(xué)生運(yùn)用信息、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,合作學(xué)習(xí)的組織者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者,真正把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教學(xué)的媒體,使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化,促使學(xué)生提高創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,增強(qiáng)合作意識(shí),培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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篇10

隨著我國(guó)高等院校教育體制的不斷改革,目前的高校已經(jīng)小僅是過去教書育人的象牙塔,更是科技、文化、經(jīng)濟(jì)的有機(jī)結(jié)合體,鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),積極參與解決社會(huì)熱點(diǎn)問題,對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的戰(zhàn)略意義[1],教育部專門為此下發(fā)指導(dǎo)意見,黨的十八屆三中全會(huì)《決定》也明確提出要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制,促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”,高等教育迎來了人才培養(yǎng)的重要?dú)v史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為響應(yīng)國(guó)家和教育部號(hào)召,各個(gè)高校就如何建立創(chuàng)新創(chuàng)實(shí)踐教育機(jī)制,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理體系效力,營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等方面,不斷探索本科生全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)模式和教育機(jī)制,其中很多高校以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為抓手,以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為核心,從人才成長(zhǎng)的個(gè)人內(nèi)在因素、管理制度、教育過程、創(chuàng)新環(huán)境等多方面思考和創(chuàng)新,取得了很大的成績(jī)。在取得這些成績(jī)的同時(shí),也存在很多問題,僅以北京郵電大學(xué)為例:目前全校共建有“十三加一”個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐基地,這些基地相互獨(dú)立,信息和資源難以共享;一些規(guī)模較大的項(xiàng)目需要分幾期幾屆學(xué)生來完成,由于交接不完全或者學(xué)生畢業(yè)離校等因素的影響,使項(xiàng)目的傳承和延續(xù)性很難得到保證;學(xué)生在參加這些項(xiàng)目的過程中,收集了大量的資料,積累大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但是這些資源卻分散在少數(shù)人手中,甚至被隨意丟棄,造成極大的浪費(fèi);另外學(xué)校雖然有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的網(wǎng)站,但是這些M站只是對(duì)一些項(xiàng)目的介紹或者一些通知類信息的展示,學(xué)生無法從中獲取更多對(duì)項(xiàng)目有用的信息;同時(shí)許多新參加創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生,他們的研究能力沒法通過原有的項(xiàng)目進(jìn)行提高,還有一些具有很好發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目沒法進(jìn)一步走向商業(yè)成果化,雖然學(xué)校每年都會(huì)舉辦創(chuàng)新展覽,吸引了許多學(xué)生和感興趣企業(yè)的目光,促是這些企業(yè)在短期內(nèi)無法全面了解項(xiàng)目的詳細(xì)情況,無法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)的追蹤,其他企業(yè)則是苦于無法發(fā)掘更多有價(jià)值的項(xiàng)目,無法形成一個(gè)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的良性生態(tài)系統(tǒng)。

.........

1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于國(guó)外信息化程度較高,特別是英美等經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的西方國(guó)家,資源豐富,能夠通過多種途徑獲取資源,因此對(duì)于資源庫具有很強(qiáng)的社會(huì)需求,經(jīng)過多年的發(fā)展,在資源庫的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用中積累了大量的經(jīng)驗(yàn),形成了一套資源庫管理和幵發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)模式。教學(xué)資源庫由于傳播知識(shí)的特性是使用最早、最成功的的資源庫,最著名的是美國(guó)教育資源門戶網(wǎng)站,該網(wǎng)站并不是通過自己提供教學(xué)學(xué)習(xí)資源或者由用戶分享資源的方式,而是通過把互聯(lián)網(wǎng)上各種類型的教學(xué)資源鏈接整合起來,從而能夠?yàn)槊绹?guó)乃至世界上的學(xué)習(xí)者提供資源信息。英國(guó)也同樣重視教學(xué)資源庫的建設(shè),注重資源庫資源的標(biāo)準(zhǔn)化以及資源的井享,其中應(yīng)用范圍最廣的是全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng),經(jīng)過多年的發(fā)展,NGFL已經(jīng)成為歐洲最大的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái),提供強(qiáng)大的資源檢索功能,能夠鏈接全國(guó)乃至世界的知名高校和教育實(shí)驗(yàn)k構(gòu),具備大量的教育教學(xué)資源。國(guó)內(nèi)的資源庫建設(shè)相對(duì)于國(guó)外,規(guī)模較小,范圍更窄,主要應(yīng)用在高校、政府和圖書館等部門,有些已取得較大成績(jī),例如陜西省傳統(tǒng)體育項(xiàng)目資源庫、國(guó)家農(nóng)林院校數(shù)字資源庫,網(wǎng)絡(luò)教育[，！]資源庫、課程視頻資源庫、罔書館資源庫等,這些資源庫給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái).

......

第二章相關(guān)理論和技術(shù)基礎(chǔ)

2.1資源庫相關(guān)理論和概念

2.1.1資源庫的概念

? 資源庫是資源存儲(chǔ)科學(xué)化、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化和平臺(tái)系統(tǒng)化的集合,與傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源相比,資源庫的資源具有數(shù)字處理化、網(wǎng)絡(luò)傳輸化、存儲(chǔ)容量大、檢索多樣化、學(xué)習(xí)自主化、呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn),它具有以下幾個(gè)重要特征:1、資源庫的資源是豐富多樣的,本文涉及的資源包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中產(chǎn)生的文檔、圖片、文本、視頻等多種類型的資源。2、資源庫的資源是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范生成的元數(shù)據(jù),便于資源的共享、管理和檢索。3、資源庫的資源是能不斷夠動(dòng)態(tài)更新變化的,學(xué)習(xí)者能夠在資源庫中查找學(xué)習(xí)資源,同時(shí)也能夠?qū)⒆约河杏玫馁Y源上傳分享到資源庫中,這樣才能保證資源庫的持續(xù)發(fā)展。

..........

2.2個(gè)性化推薦系統(tǒng)相關(guān)概念

個(gè)性化是在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、擁有自己特質(zhì)的需要,它更加強(qiáng)調(diào)具有個(gè)體興趣特性的服務(wù)和需求[29]。個(gè)性化推薦系統(tǒng)能夠根據(jù)用戶的歷史行為數(shù)據(jù),向用戶提供個(gè)性化的資源列表。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和高速發(fā)展,人們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代,在這個(gè)時(shí)代人們?cè)谙硎苄畔⒋绱憬莸耐瑫r(shí),也深陷在信息過載(Information overload)的泥潭無所適從,個(gè)性化推薦系統(tǒng)正是為解決這些問題而被提出,并得到迅猛發(fā)展的。一個(gè)完整的推薦系統(tǒng)由用戶行為記錄模塊、用戶偏好分析模塊、推薦算法模塊三個(gè)部分組成[22]:推薦系統(tǒng)主要是通過記錄用戶的頁面瀏覽、點(diǎn)擊、資源打分、評(píng)價(jià)、下載等行為來獲取用戶的偏好?？梢詫⒂脩舻倪@些行為數(shù)據(jù)分為顯式行為反饋和隱式行為反饋這兩類[23],顯式評(píng)分行為是用戶對(duì)資源喜好程度的直接表示,例如評(píng)價(jià)和評(píng)分信息,隱式評(píng)分行為指的是那些不能直接反應(yīng)用戶喜好而需要通過其他方式轉(zhuǎn)化的行為,例如點(diǎn)擊、下載等行為。

........

第三章系統(tǒng)需求分析和功能

設(shè)計(jì)......18 3.1系統(tǒng)目標(biāo)......18

3.2系統(tǒng)用戶需求分析......18

3.2.1用戶業(yè)務(wù)用例分析......19

3.3資源庫資源需求分析......21

3.4系統(tǒng)界面需求......24

3.5功能結(jié)構(gòu)分析......25

3.6系統(tǒng)性能需求......27

第四章系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)......29

4.1系統(tǒng)總體架構(gòu)......29

4.2主要數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)......31

4.3系統(tǒng)主要頁面設(shè)計(jì)......32

4.4系統(tǒng)關(guān)鍵模塊的設(shè)計(jì)......33

4.5系統(tǒng)測(cè)試......35

第五章總結(jié)和展望......37

5.1總結(jié)......37

5.2展望......42

第四章系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)

4.1系統(tǒng)總體架構(gòu)

基于個(gè)性化推薦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫系統(tǒng)采用目前應(yīng)用比較廣泛的SSH2(Strut s2+Spring3+Hibernate3)架構(gòu),數(shù)據(jù)庫米用 MySQL,web 服務(wù)器米用開源免費(fèi)的Tomcat7服務(wù)器,總體架構(gòu)如圖4-1所示?；趥€(gè)性化推薦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫系統(tǒng)是基于springs、Struts2、Hibernates三個(gè)框架幵發(fā)的,如何使三個(gè)架構(gòu)有機(jī)集成,發(fā)揮各個(gè)框架的長(zhǎng)處,對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)來說非常重要,下面分別介紹Spin g3與Strute2的集成和Spring3與Hibemate3的集成。Spring與Struts2集成的關(guān)鍵是把Striits2中的Action配置到Spring容器中,成為Spring的一個(gè)Bean,由Spring接管對(duì)Action的創(chuàng)建,通過依賴注入(DI)的方式注入Service組件,SpringS與Struts2的集成步驟如下:(1)引入 struts2-spring-phigin-2.2.3.1.jar 包,這個(gè)包是 Spring 與 StringZ 集成的核心包,作用是關(guān)聯(lián)struts action和spring bean,是同Struts2 —起的。(2)配置Spring監(jiān)聽器,Spring的監(jiān)聽器是在web.xml中配置的,具體如圖4-3所示。

.........

總結(jié)

論文在研究傳統(tǒng)資源庫優(yōu)缺點(diǎn)并結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于個(gè)性化推薦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫系統(tǒng),在該系統(tǒng)引入在電子商務(wù)中成功應(yīng)用的推薦系統(tǒng),能夠在一定程度上提高資源傳播的效率。在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程中將Spring、Struts2、Hibernate、Liunx、Tomcat等理論知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)踐中。論文的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的科學(xué)合理的存儲(chǔ)和管理、實(shí)現(xiàn)資源查詢多樣化和快速化、實(shí)現(xiàn)資源庫系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者良好的互動(dòng)。相對(duì)于其他系統(tǒng),論文的關(guān)鍵之處和主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、采用SSH2集成幵發(fā)架,在結(jié)構(gòu)上分為表現(xiàn)層、控制層、業(yè)務(wù)邏輯層、持久層四層結(jié)構(gòu),具有良好的穩(wěn)定性和擴(kuò)展性。

2、采用MySQL數(shù)據(jù)庫和文件系統(tǒng)相結(jié)合的資源存儲(chǔ)方式,大大的減輕了數(shù)據(jù)庫的存儲(chǔ)壓力,提高查詢效率。