導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育實(shí)踐與思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題教學(xué)——開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙

我國著名教育家葉圣陶先生在談到中學(xué)語文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深?！边@里，葉老一針見血地指出，語文教學(xué)中運(yùn)用“問題教學(xué)”的方法，具有開啟學(xué)生大腦，促進(jìn)學(xué)生求知的重要作用。

為了更好地實(shí)施問題教學(xué)法，教師首先要在“問什么”方面充分準(zhǔn)備，既要立足于語文的整體與學(xué)生的整體，又要顧及新舊知識(shí)的聯(lián)系，還要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以“問”帶“學(xué)”的目的。

問題教學(xué)的最終目的是啟迪學(xué)生思考，使他們由被動(dòng)地答變成主動(dòng)地學(xué)，從教師的提問中揣摩問的學(xué)問，能提出更高、更深、更好的問題，養(yǎng)成勤于思考、善于提問的習(xí)慣。為此，教師在一段教學(xué)訓(xùn)練后，就可以放開手讓學(xué)生來“問”。教師可以公開“教學(xué)大綱”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，明確知識(shí)、能力訓(xùn)練的目標(biāo)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，將疑問提出來，師生共同討論。比如：在講授《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生就提出了以下問題：“竇娥的冤死與百姓并無關(guān)系，她為何要讓楚州亢旱三年，這對(duì)本來生活就很艱難的百姓來講無疑是雪上加霜，竇娥的做法可取嗎？作者為什么這樣寫？”“竇娥指天斥地就是反抗嗎？她與祥林嫂的反抗哪個(gè)更進(jìn)步些？”……對(duì)這些問題的討論和辯論更能帶動(dòng)學(xué)生深入地理解課文，久而久之就可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、資源共享——培養(yǎng)學(xué)生求知欲的新途徑

當(dāng)代中學(xué)生思維活躍，接觸社會(huì)的途徑多，知識(shí)面廣。充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將一個(gè)學(xué)生的知識(shí)變成全體學(xué)生的知識(shí)，既能讓學(xué)生取人之長、補(bǔ)己之短，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、開辟詩詞文賞析的園地?？衫迷缱x的時(shí)間，讓學(xué)生們輪流介紹一首自選的詩詞文——介紹的內(nèi)容可以是思想內(nèi)容、寫作技巧、人物形象的整體把握，也可以是某一字、某一段、某一問題的細(xì)致分析或獨(dú)特見解。學(xué)生可以自由選擇介紹的方式：可以是個(gè)人的講授式，也可以是提問式，還可以是辯論式；其他學(xué)生可以提問質(zhì)疑。這樣堅(jiān)持下去，高中三年就能累積二百多篇詩詞文，大大提高了學(xué)生的思辯能力和鑒賞能力。

2、建立學(xué)生作文材料庫。作文是中學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度?？墒?，許多學(xué)生在論述自己觀點(diǎn)時(shí)總會(huì)感到很困難，其主要原因就是積累不夠。為了改變這種局面，我就在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上建立了一個(gè)“作文材料庫”，采用輪流制，每天一則新穎的作文材料。這樣做，一方面使學(xué)生積累了寫作素材，另一方面也督促了學(xué)生的閱讀，久而久之就提高了學(xué)生作文能力和寫作素養(yǎng)。

3、把批改作文的權(quán)利交給學(xué)生，創(chuàng)造一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍。葉圣陶先生曾說：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師?！焙芏嘟處熞恢卑炎约嚎闯墒钦n堂的主宰者、評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)威人物。其實(shí)，在課堂上最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生；教師的任務(wù)是幫助學(xué)生建立和完善知識(shí)體系，樹立正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的鑒賞能力、分辨是非的能力。因此，教師可以放開手腳，大膽地讓學(xué)生評(píng)改作文。當(dāng)然，在這一過程中，教師也不是放手不管，而要把評(píng)改的一般標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生；也可以事先將全班的作文先整體批閱一遍給定分?jǐn)?shù)，記錄下作文情況，再讓學(xué)生批改；然后，師生交換批改情況，進(jìn)行最后的評(píng)定。

現(xiàn)代語文教學(xué)要求師生都活躍起來。因此，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成技能、智能和個(gè)性的充分發(fā)展，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、課本劇——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的好方法

對(duì)中學(xué)生來說，課本劇是一種很有吸引力的文藝形式，它不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，而且對(duì)學(xué)生思想品德的教育和語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起著課堂與書本無可比擬的作用。筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中多次嘗試課本劇的形式，為學(xué)生的全面成長打下了良好的基礎(chǔ)。

1、學(xué)生編寫課本劇是學(xué)生對(duì)課文的再創(chuàng)作。它不僅需要對(duì)課文文字的理解，還需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再深一步的挖掘。編寫課本劇的過程，是一個(gè)對(duì)課文由淺入深的自我探究、自我創(chuàng)新的過程。在這樣的過程中，學(xué)生還得到另一個(gè)收獲：寫作知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出作文課上、語文課中所獲得的，從而大大提高了寫作能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；思維品質(zhì)；數(shù)學(xué)能力

1.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)之美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生時(shí)刻感受數(shù)學(xué)的奇妙。比如：在學(xué)習(xí)幾何的時(shí)候，畢達(dá)哥拉斯有句名言：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形小最美的是圓形”。而圓和球形正是幾何中對(duì)稱美的杰出體現(xiàn)，圓是關(guān)于圓心對(duì)稱的，也是關(guān)于過圓心的任一條直線對(duì)稱的。球形既是點(diǎn)對(duì)稱，又是線對(duì)稱，還是面對(duì)稱的。

注意應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2.認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，努力加強(qiáng)自身培養(yǎng)

一個(gè)高中生三年的成長發(fā)展，不論是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，個(gè)性的陶冶，還是思維水平、數(shù)學(xué)能力的提高，打好高一的基礎(chǔ)至關(guān)重要。高一上學(xué)期，從初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的銜接。銜接的好與不好，對(duì)于能否順利適應(yīng)高中三年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別關(guān)鍵。不少剛升入高中的同學(xué)，由于不了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，盲目性很大。往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。比如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等。有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如三角形重心的性質(zhì)，立方和與差公式等，如果不采取補(bǔ)救措施，查漏補(bǔ)缺，就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

繼續(xù)切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不矛盾，而且，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能是我國公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。因此，必須繼續(xù)扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好基本概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)直觀，重視過程；②突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；③重視對(duì)照比較，區(qū)分知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別；④重視歸類整理，使之序列化、系列化；⑤重視網(wǎng)絡(luò)化，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；⑥注意鞏固、運(yùn)用。

4.注重情感教育

十多年來，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)逐步深入而又十分艱苦的探索過程。人們的注意中心先是放在“加強(qiáng)雙基”上，進(jìn)而重視“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”，以及如何教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，現(xiàn)在又在探索如何用“素質(zhì)教育”的思想來進(jìn)一步指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，這是具有深遠(yuǎn)意義的一種有益嘗試。其中，從素質(zhì)教育的高度來重新認(rèn)識(shí)“非智力因素”，進(jìn)一步充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的“熱門”話題之一。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)”的過程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識(shí)信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認(rèn)知過程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個(gè)很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此在發(fā)展素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育不可缺少。

5.利用數(shù)學(xué)教材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以此來促使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高

高中是一個(gè)很關(guān)鍵的階段，高中數(shù)學(xué)教材中有很多的知識(shí)點(diǎn)，但是老師在教學(xué)的過程中只是注重對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，不斷的讓學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的方式學(xué)生只能掌握最簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，但是不會(huì)在理論知識(shí)中獲得精神力量，老師的任務(wù)不僅是教書最主要的還有育人，但是這樣的方法老師根本達(dá)不到育人的效果。在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候要將思想品德放在第一位，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解的過程中要不斷的滲透思想品德教育，利用數(shù)學(xué)中的一些名人故事來引導(dǎo)學(xué)生如何在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)自己的道德水平。高中階段的數(shù)學(xué)老師在講課的過程中要充分的借助數(shù)學(xué)教材來實(shí)施素質(zhì)教育，借助數(shù)學(xué)中一些相關(guān)的資料給學(xué)生講解有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展史的事情，介紹我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得的一些成績，還可以通過講解一些數(shù)學(xué)家的故事來進(jìn)行愛國教育等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中了解數(shù)學(xué)家的感人事跡，以此來培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息，學(xué)會(huì)自立，促進(jìn)學(xué)生自信心的養(yǎng)成。

6.注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，通常有一些學(xué)生會(huì)中途放棄，所以，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志是非常重要的，老師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生養(yǎng)成自信、樂觀、積極進(jìn)取的向上態(tài)度。老師可以在教學(xué)的過程中向?qū)W生講解一些有關(guān)數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的故事，通過他們的堅(jiān)強(qiáng)意志事例來引導(dǎo)學(xué)生，也可以從身邊的故事來進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)具有廣泛性，以此來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。老師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候不用刻意的去設(shè)置問題情境，要引導(dǎo)著學(xué)生去思考，讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生在探索的過程中體會(huì)樂趣，感受成功的喜悅，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中通過不斷的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)出學(xué)生積極、樂觀、勇敢、創(chuàng)新的良好心理素質(zhì)。另外，還要注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生消除自卑，相信自己，以此來減少心理壓力，以全新的面貌投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

7.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)主要是要有數(shù)學(xué)思想，這也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)思想就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律等的最本質(zhì)認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值等都包含在其中。數(shù)學(xué)思想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)等有重要的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)思想是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，只有真正的掌握了數(shù)學(xué)思想才能在真正意義上掌握數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思想也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本素質(zhì)，高中數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)思想，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自覺的使用數(shù)學(xué)思維來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

篇3

關(guān)鍵詞:非藝術(shù)類學(xué)生;音樂;素質(zhì)教育;普通高師

在國家教育部頒發(fā)了在普通高等教育中全面普及藝術(shù)教育的意見后,經(jīng)過了近二十年的不懈努力探索和實(shí)踐,我國普通高等院校的藝術(shù)教育取得了令人矚目的巨大成就,但是就當(dāng)前我國普通高師非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來說,音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人極不樂觀。如何加強(qiáng)音樂素質(zhì)教育,提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、思維創(chuàng)造能力和文化綜合素質(zhì)是我們普通高師院校音樂教育工作亟待解決的問題。

一、科學(xué)技術(shù)和音樂藝術(shù)的關(guān)系

科學(xué)技術(shù)和音樂藝術(shù)源于人類活動(dòng)最高尚部分,追求深刻性、普遍性、永恒和富有意義。音樂藝術(shù)并非是認(rèn)識(shí)的低級(jí)階段,而是對(duì)科學(xué)技術(shù)的一種詮釋和補(bǔ)充。在唐代時(shí)期,音樂歌舞藝術(shù)與科學(xué)的發(fā)展融合達(dá)到了高峰,這個(gè)時(shí)期的一些偉大的科學(xué)家同時(shí)又是大藝術(shù)家。科學(xué)與音樂能夠聯(lián)姻的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是他們?cè)趧?chuàng)造性上所具有的共同語言,而想象力則是音樂與科學(xué)發(fā)生聯(lián)系的粘合劑,同時(shí)這也使得音樂對(duì)科學(xué)發(fā)揮著重要影響。具有豐富想象力的音樂創(chuàng)作,不僅能夠啟迪新的科學(xué)靈感,而且有助于人們通過音樂審美加深對(duì)科學(xué)的理解。所以,借助于音樂思維的方式能有效地拓寬科學(xué)研究的新思路,而且還能夠預(yù)見科學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)。

隨著人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,科學(xué)技術(shù)與音樂藝術(shù)的發(fā)展和相互關(guān)系、相互作用、行影相隨。音樂藝術(shù)需要科學(xué)技術(shù)來變革與創(chuàng)新,科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)音樂藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展,而音樂藝術(shù)為科學(xué)技術(shù)的普及與發(fā)展提供了優(yōu)良的服務(wù)環(huán)境。音樂與科學(xué)的關(guān)系既是互動(dòng)的,又是相互依存的,音樂離不開科學(xué),科學(xué)也少不了音樂。

二、實(shí)施普通高師非藝術(shù)類學(xué)生音樂素

音樂素質(zhì)教育在普通高師非藝術(shù)類學(xué)生的文化綜合藝術(shù)素養(yǎng)中,具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的歷史意義。首先,普通高師非藝術(shù)類學(xué)生的文化素質(zhì)水平,是提高中華民族文化素質(zhì)的根基,是關(guān)系到為中華民族的偉大復(fù)興源源不斷的輸送人才。其次,普通高師是培養(yǎng)人類靈魂工程師的搖籃,培養(yǎng)學(xué)生具有想象能力、創(chuàng)造能力和高尚的思想情操,完美人格的綜合文化素質(zhì)為重要核心。再次,普通高師的學(xué)生大都是來自農(nóng)村山區(qū),熱愛本民族的音樂文化,從鄉(xiāng)土的民族音樂氣息中吸取藝術(shù)的營養(yǎng),成為自己的甘蜜,虛心學(xué)習(xí)和吸收國外著名音樂文化之精華,學(xué)會(huì)尊重理解世界和我國多元民族音樂文化,培養(yǎng)一代青年學(xué)生具有海一樣的寬闊的藝術(shù)胸懷和文化視野,努力把自己的綜合文化知識(shí)扎實(shí)發(fā)展。將來的教育科技人才,不僅要具有優(yōu)良的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而且要有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高品位的文化修養(yǎng),現(xiàn)代工程施工建設(shè)已超越了傳統(tǒng)工程范疇。就像建設(shè)一條現(xiàn)代的高速公路,除了工程、地理、環(huán)保等技術(shù)要素外,還包括可持續(xù)發(fā)展、綠化以及景觀設(shè)計(jì)等諸多人文和藝術(shù)要素,而這些要素在純技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中往往是很難全面涉及的。大力加強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)教育就是為培養(yǎng)既有濃厚的科學(xué)技術(shù)知識(shí),又有豐富的人文知識(shí)和音樂素養(yǎng)的未來復(fù)合性高級(jí)工程技術(shù)人才。

因此,實(shí)施音樂素質(zhì)教育的目的就是教會(huì)學(xué)生如何做人,學(xué)會(huì)與人相處、處理好人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系,提高自身的理性、情感、意志等問題,體現(xiàn)以綜合全面發(fā)展為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。人類接受教育、教育思想發(fā)展史有一個(gè)共同特點(diǎn),就是任何教育都將人的知識(shí)技能訓(xùn)練與人格高尚和完美的培養(yǎng)相統(tǒng)一,即文化藝術(shù)教育與科學(xué)教育相結(jié)合,其最終目的是教育和培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性,全面發(fā)展的理想的事業(yè)接班人。實(shí)施音樂素質(zhì)教育還有利于啟迪學(xué)生的智慧,開發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上,博覽群書和拓寬文化底蘊(yùn),做到博專相結(jié)合、文理交叉,使自己的學(xué)術(shù)思維更活躍,視野更廣闊,始終以求異求變求新的方式,全方位將各方面的知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)普通高師非藝術(shù)類學(xué)生音樂素質(zhì)教育,就是為了把課堂教育與藝術(shù)思想教育融為一體,并貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、實(shí)施普通高師非藝術(shù)類學(xué)生音樂素質(zhì)教育的途徑

㈠調(diào)整課程結(jié)構(gòu),建立公共藝術(shù)學(xué)科在教學(xué)計(jì)劃中的基礎(chǔ)地位,將普通高師音樂素質(zhì)教育納入公共藝術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃,使之常規(guī)化、規(guī)范化。據(jù)統(tǒng)計(jì),在我國人文社會(huì)學(xué)科時(shí)數(shù)僅占數(shù)學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的12%,而在法國占32%,日本占42%,為了使普通高師非藝術(shù)類學(xué)生能在未來激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位,必須從實(shí)際出發(fā),進(jìn)一步改變教學(xué)計(jì)劃,改革課程結(jié)構(gòu)體系,研究確定文化藝術(shù)學(xué)科應(yīng)占的合理比例,將普通高師音樂素質(zhì)教育作為大學(xué)生思想教育的手段并不斷實(shí)施中。將音樂素質(zhì)教育課程納入公共藝術(shù)課程管理,規(guī)定學(xué)生必須修滿一定人文課程方能畢業(yè)。鼓勵(lì)具備條件的學(xué)生跨專業(yè)大類選課及攻讀第二學(xué)位,在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮校本課程優(yōu)勢(shì),增加公共選修課,如音樂欣賞、民族音樂及原生態(tài)音樂等,實(shí)現(xiàn)文理學(xué)科的交叉和跨學(xué)科的課程設(shè)置。

㈡努力提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平,優(yōu)化教學(xué)方法,在專業(yè)教育中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師的音樂素質(zhì)狀況,在一定程度上影響著學(xué)生的音樂素質(zhì)。堅(jiān)持以教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體的原則。因此,建立一支貫通文理、知識(shí)淵博的教師隊(duì)伍,從根本上改變學(xué)生音樂素質(zhì)薄弱的關(guān)鍵。同時(shí),應(yīng)注重利用自身專業(yè)特點(diǎn)和特長,在第一課堂中發(fā)揮素質(zhì)教育的主渠道作用,在音樂教育中滲透和貫穿德育教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

㈢加大圖書、文化長廊、文化藝術(shù)節(jié)等校園文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度,大力增添文化藝術(shù)科學(xué)類書籍,并創(chuàng)造條件開辟第二課堂,開展多種形式的文娛活動(dòng),豐富學(xué)生的課余文化生活,使學(xué)生吸取藝術(shù)營養(yǎng)的豐富源泉。同時(shí),緊緊圍繞第二課堂大力開展各種音樂素質(zhì)教育活動(dòng),制訂詳細(xì)和周密的計(jì)劃,確保各種活動(dòng)的開展和經(jīng)費(fèi)的具體投入,這是第二課堂的各種藝術(shù)活動(dòng)最有效的保障和支持。為社會(huì)培養(yǎng)急需和實(shí)用的人才,可以開展一系列的活動(dòng),如開展唱名歌、觀賞名畫活動(dòng);邀請(qǐng)校內(nèi)外專家教授和藝術(shù)家為學(xué)生做專場(chǎng)演出和專題學(xué)術(shù)講座;要加大對(duì)學(xué)生各種藝術(shù)社團(tuán)的組織和指導(dǎo),吸引學(xué)生積極參加社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng),充實(shí)和強(qiáng)化第二課堂音樂素質(zhì)教育活動(dòng)的組織及配套措施齊全,提高管理的規(guī)范化、制度化。

㈣充分利用校園廣播站、校報(bào)、櫥窗等宣傳園地,建構(gòu)文化藝術(shù)景觀,積極營造健康向上、多姿多彩的校園文化氛圍。校園文化是學(xué)校的對(duì)外形象,是精神和物質(zhì)文化的綜合體現(xiàn),具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。它雖然不能直接或間接地讓學(xué)生感受到,但它的確就在學(xué)生的身邊而無時(shí)不有、無處不在的,使學(xué)生受到一種強(qiáng)大的精神力量的感染,塑造美好心靈,培養(yǎng)高尚情操,彌補(bǔ)在人才培養(yǎng)上存在的某些缺陷。因此,必須大力加強(qiáng)校園文化建設(shè),建構(gòu)優(yōu)美的文化藝術(shù)景觀和內(nèi)涵豐富多彩、格調(diào)健康高雅、獨(dú)具特色的校園文化。以愛國主義思想為先導(dǎo),以高校德育目標(biāo)為具體要求,讓優(yōu)秀健康的藝術(shù)作品占領(lǐng)校園文化陣地,切實(shí)做到以科學(xué)的理論武裝人,以正確的輿論引導(dǎo)人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人,以高尚的情操塑造人,大力弘揚(yáng)主旋律,謳歌時(shí)代的真善美,讓學(xué)生耳濡目染去追求人生價(jià)值取向在潛移默化中提高。結(jié)合各自不同的辦學(xué)理念和側(cè)重點(diǎn),實(shí)施音樂素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)與校園文化建設(shè)緊密配合全面實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

篇4

素質(zhì)教育的主要載體在于課程，實(shí)施課程的主要途徑是課堂。再先進(jìn)的教育理念也要在課堂中體現(xiàn)；再現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)也要在課堂中落實(shí)；再鮮活的教學(xué)內(nèi)容也要在課堂中傳遞。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂上的，正因?yàn)閷W(xué)生生活在課堂上的時(shí)間最長，體現(xiàn)在方方面面的素質(zhì)教育最終必須落實(shí)在課堂上。課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的核心所在，也是教師進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造的源泉所在。因此，只有構(gòu)建高效課堂，才能搞好素質(zhì)教育，才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

首先培養(yǎng)合作精神。 “學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)教育的主題。因此，合作意識(shí)是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的合作交流包括學(xué)生群體間交流，學(xué)生個(gè)體交流，教師間的交流，以及這三者間的交流，形成信息交流的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

不僅讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮其特長，也讓學(xué)生有事可做，不但提高了教學(xué)效果，也降低了輟學(xué)率；把評(píng)價(jià)課堂的重點(diǎn)變?yōu)榭磳W(xué)生的表現(xiàn)，而不是老師的展示；對(duì)學(xué)生信任，可以創(chuàng)造奇跡；有效的培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣；從問題入手，使課堂更加有效；教師“一對(duì)一”的幫扶；研究和設(shè)計(jì)課堂對(duì)話題目；抓住教師備課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，變教案為導(dǎo)學(xué)案；針對(duì)不同學(xué)生提出不同問題；以教研組為抓手；根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次課堂練習(xí)；設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，逐步推廣；重視“政、史、地、生物學(xué)科，改革傳統(tǒng)的備課模式”；抓常規(guī)管理，滿足構(gòu)建高效課堂的基本條件等等。

其次讓學(xué)生感受參與的快樂。比如：課堂上小主持人主持課堂。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、以及解答、評(píng)價(jià)、批改、板書等全由學(xué)生完成。學(xué)具的制作、觀察實(shí)驗(yàn)中，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)知覺以至于人自身內(nèi)部知覺等，讓每個(gè)學(xué)生感悟。課堂中培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)，主動(dòng)積極的性格，取消統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一把尺子去衡量每一名學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有鍛煉的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的參與率，一節(jié)課有多少人參與提問、討論、練習(xí)。課堂教學(xué)中評(píng)選讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想多智星等稱號(hào)。

再次培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說，善問”的習(xí)慣。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問題，要善于問。

當(dāng)然，這樣的課堂對(duì)教師的教學(xué)（設(shè)計(jì)）技能要求也提高了

首先課堂容量要適中。課堂容量太多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，節(jié)奏過快，學(xué)生思維應(yīng)接不暇，許多知識(shí)混沌而過；記憶模糊不清，造成知識(shí)“夾生飯”現(xiàn)象；容量過小，課堂就松松垮垮，內(nèi)容貧乏，學(xué)生思維也得不到訓(xùn)練，因此，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)，認(rèn)真考慮一下這節(jié)課制訂幾個(gè)目標(biāo)，能夠解決幾個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)解決其中的那幾個(gè)目標(biāo)，這樣才能做到一課一得，扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。

其次教學(xué)重點(diǎn)要突出。小組合作討論時(shí)，學(xué)生存在些情況抓不住重點(diǎn)，去討論一些“雞毛蒜皮”的問題，這樣往往浪費(fèi)了時(shí)間。此種情況，教師要抓緊引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力引到重點(diǎn)問題上來，真正起引導(dǎo)的作用。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成  課程體系的構(gòu)建  課程建設(shè)  崗位模擬綜合實(shí)訓(xùn)

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中獨(dú)立的、無法替代的高等教育類型, 突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為藥學(xué)職業(yè)教育工作者, 如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì), 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力, 實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等, 將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育落到實(shí)處, 這是需要我們認(rèn)真思考和實(shí)踐的課題。

一、當(dāng)前藥學(xué)職業(yè)教育面臨的問題

教學(xué)管理者面臨著傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法的轉(zhuǎn)變, 教師受普通高校傳統(tǒng)教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響, 注重學(xué)術(shù)型、研究型人才的傳統(tǒng)三段式教學(xué)專業(yè)課教學(xué)本科學(xué)科型教學(xué)模式依舊存在, 注意理論性、系統(tǒng)性, 不注意或忽視技術(shù)技能教學(xué)理論課教學(xué)習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的, 以課堂為中心的教學(xué)方法, 忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用的有效對(duì)接, 學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)尤其是模擬實(shí)際工作場(chǎng)景的綜合性實(shí)訓(xùn)的力度不夠, 因此, 難以較好地實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面臨的問題還表現(xiàn)在重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng), 忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng), 而用人單位對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求往往放在非常重要的位置, 可見這是當(dāng)前高職教育中急待解決的問題。

二、對(duì)藥學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐

（一）更新教育思想觀念

高職高專院校的教學(xué)管理者和教師基本上都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的, 對(duì)職業(yè)教育不熟悉, 職業(yè)教育的意識(shí)和能力都非常的缺乏。所以, 建立新的人才培養(yǎng)模式, 它要求廣大教師要從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來, 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育, 強(qiáng)化職業(yè)道德教育以就業(yè)為導(dǎo)向, 突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng), 改革人才培養(yǎng)模式, 大力推行工學(xué)結(jié)合要積極改革教學(xué)方法和手段, 融“ 教、學(xué)、做”為一體。教師不是一個(gè)單純的“ 知識(shí)傳授者” , 而同時(shí)又是具有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的職業(yè)人。

（二）加快“ 雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

改革人才培養(yǎng)的模式, 必須有“ 雙師型” 教師隊(duì)伍作保證。而“ 雙師型” 專業(yè)教師數(shù)量不足, 質(zhì)量保障體系不夠完善, 辦學(xué)機(jī)制改革有待突破等等, 嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì), 要求教師必須具有淵博知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)和嫻熟技能。因此, 及時(shí)引進(jìn)在藥廠、營銷企業(yè)、醫(yī)院具有豐厚實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“ 雙師型”教師做專職教師, 或聘請(qǐng)作為專業(yè)實(shí)踐課的指導(dǎo)教師, 或者專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐, 積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn), 提高實(shí)踐教學(xué)能力尤為重要。[ LunWenData.Com]

（三）探究藥學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵, 構(gòu)建適應(yīng)高職高專學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力, 首先必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃, 以組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制, 這是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們首先在企業(yè)、醫(yī)院等學(xué)生可能就業(yè)部門進(jìn)行問卷調(diào)查, 確定藥學(xué)相關(guān)專業(yè)一線就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求, 以建立適應(yīng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

1.課程設(shè)置由“ 多而全” 轉(zhuǎn)為“ 少而精” , 避免課程設(shè)置專業(yè)面太寬, 專業(yè)知識(shí)不夠精的弊病?；A(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容以“ 必需、夠用” 為度, 通過課程整合適當(dāng)減少系統(tǒng)的理論內(nèi)容講解按照崗位能力需求設(shè)置必須的專業(yè)課課程, 重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)力度, 以提高學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。

2.實(shí)踐課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié), 以學(xué)生“ 就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行實(shí)踐課程規(guī)劃是課程設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想。如增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)比例, 尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)計(jì)并實(shí)施藥學(xué)專業(yè)技能的綜合實(shí)訓(xùn), 從學(xué)生人學(xué)初安排學(xué)生去未來的就業(yè)崗位醫(yī)院、藥廠、藥品經(jīng)營企業(yè)參觀, 加強(qiáng)專業(yè)技能的感性認(rèn)識(shí), 逐步確立自己的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)期間根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)課間實(shí)習(xí)課, 創(chuàng)造與實(shí)際工作崗位零距離接觸的機(jī)會(huì)畢業(yè)前設(shè)計(jì)校內(nèi)模擬性藥品生產(chǎn)、藥品市場(chǎng)開發(fā)、藥品零售服務(wù)、藥品調(diào)劑等綜合實(shí)訓(xùn)。

3.重視并加強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力課程設(shè)置職業(yè)關(guān)鍵能力為除職業(yè)技術(shù)能力外, 職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力, 包括計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力、交往和合作的能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)的能力、心理素質(zhì)和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力, 而且需求迫切。因此,在必修的公共課基礎(chǔ)上, 我們選取社交商務(wù)禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費(fèi)心理學(xué)、商業(yè)應(yīng)用文寫作等課程作為必修或選修課, 以加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

（四）以課堂教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合為教學(xué)改革切人點(diǎn), 推進(jìn)課程建設(shè)

對(duì)學(xué)生職業(yè)能力職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專門技術(shù)能力的養(yǎng)成教育, 有了相應(yīng)的課程體系構(gòu)建, 更重要的是由教師實(shí)施的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué), 將學(xué)生全方位職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心, 也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程帶頭人和任課教師在思考教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革時(shí), 也要注意考慮是否將課堂上的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合, 使學(xué)生看到與實(shí)際工作上的聯(lián)系。如藥理學(xué)課程教學(xué)中藥品名稱雜, 內(nèi)容多, 學(xué)習(xí)后印象不深刻, 學(xué)生不能很好地理解學(xué)習(xí)藥理學(xué)的意義。在學(xué)習(xí)藥物的基本知識(shí)之后, 如教師設(shè)定角色由學(xué)生充當(dāng)醫(yī)藥商品購銷員和醫(yī)藥公司經(jīng)理、藥店?duì)I業(yè)員和患者, 在進(jìn)人角色中考察學(xué)生對(duì)藥物知識(shí)、禮儀知識(shí)、推銷技巧、心理學(xué)知識(shí)掌握的情況, 不僅使學(xué)生在自然、和諧、愉快的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固了藥理知識(shí), 提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了禮儀、營銷、心理等方面的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。實(shí)踐性強(qiáng)的課程如醫(yī)藥市場(chǎng)營銷學(xué)、物流管理、電子商務(wù)、企業(yè)管理概論聘請(qǐng)一線專家授課, 并組織學(xué)生去相應(yīng)企業(yè)參觀, 將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 開闊知識(shí)面, 擴(kuò)大眼界, 對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇也會(huì)有所幫助。

（五）開展貼近實(shí)際就業(yè)崗位的模擬性綜合實(shí)訓(xùn)

藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗(yàn)崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。幾年來, 為使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位能夠盡快頂崗實(shí)習(xí)或頂崗工作, 我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能方面做了一定的嘗試。

1.學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

某些專業(yè)課程由教師給學(xué)生布置藥物提取、藥品檢驗(yàn)的工作任務(wù), 學(xué)生按照實(shí)際工作崗位的工作程序進(jìn)行資料查詢, 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工作流程, 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備, 開始實(shí)驗(yàn)過程, 最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)。通過自主性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練, 學(xué)生們對(duì)將來所面臨的工作有了感性認(rèn)識(shí), 動(dòng)手能力和分析問題能力都有了顯著提高。

2.藥物制劑實(shí)習(xí)前模擬訓(xùn)練—“ 藥學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)”

按照教育部高職高專院校號(hào)文件所要求的“ 要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式, 把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn), 改革教學(xué)方法和手段, 融“ 教、學(xué)、做”為一體” 的文件精神, 我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課也加大了教學(xué)改革的力度, 各主干課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容盡滿足實(shí)際需要方面做了大的工作, 開展了藥物制劑實(shí)習(xí)前模擬訓(xùn)練即藥學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)。

“ 藥學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)” 即學(xué)生從生藥鑒定、提取、制備、藥物分析多個(gè)環(huán)節(jié)參與實(shí)驗(yàn)過程, 創(chuàng)造仿真工作場(chǎng)景, 較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性, 是學(xué)生到用人單位頂崗實(shí)習(xí)前的重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明, 藥學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí), 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力, 培養(yǎng)學(xué)生從事藥物制劑崗位的職業(yè)技術(shù)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

3.職業(yè)技能培訓(xùn)與考核

篇6

關(guān)鍵詞：雙師素質(zhì)；教師隊(duì)伍；建設(shè)；思考

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）09-0159-01

為適應(yīng)職業(yè)教育不斷發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的需要，建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)水平高、實(shí)踐操作能力過硬的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是十分必要的。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職高專院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”教師是在職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的，所謂“雙師素質(zhì)”教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

“雙師素質(zhì)”教師必須具備教師的基本能力和素質(zhì)?！半p師素質(zhì)”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)；良好的職業(yè)道德，即熱愛職教事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，誨人不倦；良好的教育教學(xué)能力，即教育教學(xué)的分析能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力和研究能力；良好的身心素質(zhì)，即健康的身體、健全的人格以及良好的創(chuàng)新素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、豐厚的文化素養(yǎng)等。

“雙師素質(zhì)”教師必須凸顯一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是，具有行業(yè)職業(yè)道德，即“雙師素質(zhì)”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；具有行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)；具有經(jīng)濟(jì)運(yùn)作素養(yǎng)，即“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，自覺按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、規(guī)律等貫穿于教育教學(xué)的全過程；具有社會(huì)交往能力和組織協(xié)調(diào)能力，即“雙師素質(zhì)”教師要能組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)和實(shí)習(xí)；具有管理能力，即“雙師素質(zhì)”教師在具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)的管理能力，懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)的管理的能力；具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，即“雙師素質(zhì)”教師要善于接受新信息、新觀念，分析新現(xiàn)象、解決新問題，不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化的需求，并具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，組織學(xué)生開展創(chuàng)新性活動(dòng)。

二、高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）總體水平仍有較大差距，不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；表現(xiàn)在教師來源上，高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少；在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少；在職稱上，中低職稱多，高級(jí)職稱少。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實(shí)踐的傾向依然存在，不利于師資隊(duì)伍的發(fā)展

如專業(yè)結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對(duì)較強(qiáng)。應(yīng)用性學(xué)科力量則較弱?；A(chǔ)性越強(qiáng)的專業(yè)，教師數(shù)量越充足；應(yīng)用性越強(qiáng)的專業(yè)，教師數(shù)量越不足。在教學(xué)上，理論和實(shí)踐相比，也是理論教學(xué)的師資力量較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的師資力量則相對(duì)較弱。

（三）兼職教師缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高

兼職教師隊(duì)伍欠穩(wěn)定，在某些時(shí)間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；并且還存在數(shù)量過少的問題。

（四）人才引進(jìn)上依然有矛盾，不利于提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)

相當(dāng)部分的高職院校把主要的精力和財(cái)力放到了提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，在引進(jìn)人才上，往往優(yōu)先考慮的是博士、碩土，而忽略了對(duì)“雙師素質(zhì)”人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。特別是對(duì)已引進(jìn)的博士和碩士，只強(qiáng)調(diào)了取得教師資格證書的要求，而沒有提出明確的獲取“雙師”要求，高學(xué)歷和“雙師素質(zhì)”兩者尚未互相融合。

三、“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

（一）要制定“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊(duì)伍發(fā)展的政策與措施

1.積極引進(jìn)具有“雙師素質(zhì)”的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。在師資引進(jìn)中，要突出教師的“應(yīng)用技能”這一重點(diǎn)，嚴(yán)把“能力”關(guān)。要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，他們一般應(yīng)具有工程系列的中高級(jí)技術(shù)職稱，有八年以上在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，取得任教資格。他們既適于做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，能成為“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的重要組成部分，從而構(gòu)建起高職院校師資引進(jìn)的獨(dú)特機(jī)制。

2.積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，擴(kuò)大“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化。

（二）分類培養(yǎng)現(xiàn)有教師，全面提升教師整體素質(zhì)

師資引進(jìn)是加快師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，而對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，則是進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要和保障。高職院校在分級(jí)引進(jìn)大量優(yōu)秀人才的同時(shí)，實(shí)施教師能力提升計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行分類培養(yǎng)。

1.對(duì)沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師，實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。通過下企業(yè)（行業(yè)）、進(jìn)基地、專兼互助等方式，對(duì)沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，旨在提高教師的職業(yè)技能素質(zhì)。

2.對(duì)企業(yè)引進(jìn)的技能型專兼教師，實(shí)施教學(xué)素質(zhì)提升計(jì)劃。從企業(yè)引進(jìn)的技能型人才，一般都具備較高的職業(yè)技能素質(zhì)，但教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)相對(duì)薄弱，如不提升，必將影響教師的教學(xué)質(zhì)量。為此，高職院校應(yīng)采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來等多種方式，對(duì)企業(yè)引進(jìn)的專兼教師進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高他們的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

3.對(duì)青年教師實(shí)施“一對(duì)一”老帶新培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的情況，應(yīng)采取“一對(duì)一”的方式，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)良的老教師，對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。老教師從教案編寫、教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)的組織、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)等對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，通過隨堂聽課、模仿演練，使青年教師的教學(xué)能力得到提升，幫助青年教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)。

（三）培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師與打造“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)并舉，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

加大從企業(yè)引進(jìn)人才的力度，提高兼職教師的比例，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”。由于兼職教師流動(dòng)性大，由此構(gòu)建的“雙師結(jié)構(gòu)”是不穩(wěn)定的，不利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。將打造“雙師結(jié)構(gòu)”與培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師并舉，將提升教師個(gè)體的“雙師素質(zhì)”與優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師結(jié)構(gòu)”有機(jī)結(jié)合，打造一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐

1.選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學(xué)校在專業(yè)教師中選派40周歲以下青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接到緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉，時(shí)間一般為1—3年。青年教師按企業(yè)員工制度管理，學(xué)校承擔(dān)青年教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)，同時(shí)支持專業(yè)教師在緊密型合作企業(yè)中任職。

2.校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。如在校企合作教育頂崗工作中，要從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的的選拔符合教師資格的在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識(shí)地加以培養(yǎng)，特別是注重培養(yǎng)他們的教育教學(xué)理論和提高授課技巧，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。

（五）加大“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入

從一定意義上說，是否重視“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵要看經(jīng)費(fèi)投入是否充足優(yōu)先，政策傾斜是否保證落實(shí)。

（六）充分論證規(guī)范管理，建立“雙師素質(zhì)”教師科學(xué)的考評(píng)體系

1.要制定相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)理論課教師可參考普通高校基礎(chǔ)課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)理論課教師要兼顧對(duì)實(shí)際操作能力的考核；職業(yè)實(shí)踐課教師可按技術(shù)等級(jí)職稱評(píng)定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。對(duì)于教學(xué)科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對(duì)近年引進(jìn)的碩土、博士等高學(xué)歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵(lì)他們參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種評(píng)定交替進(jìn)行，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 農(nóng)村英語教師 專業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0137-01

2001 年教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，“2002 年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程?！贝宋募C布后，全國各地小學(xué)紛紛開設(shè)了英語課程。雖然小學(xué)英語課程已在全國大部分的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)，但是英語教學(xué)中仍存在諸多問題，特別是農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)急需提高這一問題更加凸現(xiàn)出來。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題

（一）教師職業(yè)道德感不強(qiáng)

從客觀層面看，英語在小學(xué)不屬于主科課程，在教學(xué)安排中課時(shí)較少，學(xué)生每周最多只有三節(jié)英語課，可以看出英語在教育部門屬于冷待遇，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語學(xué)科的重視程度不如語文和數(shù)學(xué)，學(xué)生也只是把英語當(dāng)成一門無關(guān)緊要的課程，這對(duì)英語教學(xué)造成極其消極的影響，教師失去了對(duì)教學(xué)的熱情，覺得教不教好都無所謂。從主觀層面看，又由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)薄弱及教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，很大程度上對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師的理念產(chǎn)生影響。許多小學(xué)英語教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)發(fā)展閉塞，對(duì)于英語的使用范圍有限，教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)模糊，自身沒有對(duì)英語產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，偏重字詞句的教授，或只是讓學(xué)生枯燥的反復(fù)誦讀課文，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，“英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式， 教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力，……要充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)、側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)于英語的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力……教材要有利于學(xué)生了解英語國家的文化 、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)異國文化的正確態(tài)度”。[1]由此可見，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)道德感是尤為重要的，更是促進(jìn)教師自身素質(zhì)及提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（二）教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡

1.教育理論知識(shí)匱乏

經(jīng)過文獻(xiàn)梳理與一些訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)理論知識(shí)和教育科研知識(shí)掌握甚少，大多數(shù)教師不喜歡讀理論專著，所以缺乏教育學(xué)與教育心理學(xué)方面的知識(shí)，無法根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)符合并能激發(fā)他們興趣的英語課。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語教師幾乎很少有人掌握語言學(xué)知識(shí)與英語學(xué)習(xí)理論，對(duì)英語教育史、英語測(cè)試等知識(shí)的掌握更是不容樂觀，在這種情況下，教師缺乏組織高效課堂的能力，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.英語專業(yè)知識(shí)貧乏

有大部分教師都是頂崗教師，一些有點(diǎn)英語基礎(chǔ)的教師經(jīng)過幾個(gè)月的培訓(xùn)，便走上了英語教學(xué)崗位，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)，在語音語調(diào)方面產(chǎn)生嚴(yán)重的石化現(xiàn)象，在詞匯、語法等方面也存在一定的缺陷。小學(xué)是學(xué)生接受語言的最佳時(shí)期，第一次習(xí)得的語音將影響他們一生的語言學(xué)習(xí)，孩子的童年不會(huì)重來，孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期更不會(huì)重現(xiàn)，所以加強(qiáng)教師的語音語調(diào)學(xué)習(xí)是刻不容緩的。語言知識(shí)能造就一名合格的教師，但借助藝術(shù)手段的外語教學(xué)能夠造就一名優(yōu)秀的教師。[2]

（三）教師教育教學(xué)能力偏低

1.從教技能較差

在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師沒有機(jī)會(huì)接受新理念，新方法的學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)的把握不夠透徹，難以提升從教技能，用老方法教授新時(shí)代的小學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語的厭煩。農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)資源方面比較落后，有的學(xué)校只有錄音機(jī)，有時(shí)教師嫌麻煩很少打開落寞的錄音機(jī)。有些好一點(diǎn)的學(xué)校就算有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，教師也不會(huì)使用。教學(xué)活動(dòng)過多的設(shè)計(jì)一般性游戲，忽視了學(xué)生的合作性、探究性學(xué)習(xí)。

2.教育科研意識(shí)淡薄

總體來看，農(nóng)村英語教師的科研基礎(chǔ)很薄弱，而且科研意識(shí)較差，大部分人覺得科研對(duì)教學(xué)沒有太多的幫助，不知道該如何將科研與教學(xué)整合到一起。有的老師沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，而且并不覺得這有什么不妥，教師沒有意識(shí)到科研也應(yīng)該是自己需要具有的能力。即使有一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科研的重要性，但是缺少科研方面的組織者與學(xué)術(shù)帶頭人。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德培養(yǎng)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有一部分教師職業(yè)道德不夠高尚，對(duì)待英語教學(xué)的積極性不高，因此，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，才能促進(jìn)他們對(duì)農(nóng)村英語教育的熱愛。由于農(nóng)村的許多不利因素，學(xué)生的英語水平低下并參差不齊，因此教師一定要對(duì)學(xué)生成長充滿關(guān)懷與鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，為將來英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提升教師的專業(yè)素質(zhì)主要在教學(xué)中進(jìn)行，努力促使教師在教學(xué)中產(chǎn)生職業(yè)道德感，從而提高教師對(duì)英語教育事業(yè)的熱愛，激發(fā)更多的創(chuàng)造力，促使教學(xué)質(zhì)量的改善，并且我們深信在教師職業(yè)生涯中，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。[3]教師具備職業(yè)道德的同時(shí)會(huì)給自己帶來一種尊嚴(yán)與歡樂。

（二）更新教育觀念

新課程的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)方式，這種改變又取決于教師的行為改變，而教師行為的改變又由教師教育的觀念來決定的。教育觀念是教師對(duì)教育所持的信念和態(tài)度，是教師對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求它內(nèi)化在教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，直接指導(dǎo)教師的行為。[4]英語教育觀會(huì)鼓勵(lì)教師投身于教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)行為。有創(chuàng)意的教育理念會(huì)幫助教師成長。并且要明白教學(xué)從研究中來，實(shí)踐也要重視理論的作用，二者相輔相成?？傊?，要積極引導(dǎo)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育觀念，使其致力于英語教育中，成為課程的開發(fā)者與研究者。

（三）設(shè)置靈活多樣的培訓(xùn)課程方面

通過調(diào)查得知，很多農(nóng)村小學(xué)英語教師在語言學(xué)與外語學(xué)習(xí)理論方面欠缺，所以要建立切合實(shí)際的培訓(xùn)課程。課程設(shè)置應(yīng)遵循教師的自身素質(zhì)的統(tǒng)一與個(gè)體差異性，采取自主的選擇培訓(xùn)課程；課程設(shè)置，應(yīng)既有必修課，還有選修課。教師根據(jù)自身專業(yè)素質(zhì)的不足選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)課程。培訓(xùn)課程從理論、方法、技術(shù)手段的應(yīng)用等幾個(gè)方面來設(shè)置。英語知識(shí)要具有實(shí)用性，與農(nóng)村小學(xué)性質(zhì)相符合。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求（試行）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版.

[2]陳冠英.談外語教帥的索質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000，（1）.

篇8

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職教 體系建設(shè) 試點(diǎn)項(xiàng)目

根據(jù)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的十精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的要構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃要求，江蘇省自2012年啟動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)上先行了一步。

一、試點(diǎn)項(xiàng)目的基本情況

（一）2012年的基本情況

2012年江蘇省教育廳下發(fā)《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2012〕5號(hào)）文件，正式啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。文件下發(fā)后，江蘇省教育廳共收到186個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目的申請(qǐng)報(bào)告。經(jīng)過資格審查、專家評(píng)審和教育廳審定，同意71個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)，其中：中職與高職“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目45個(gè)，中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目5個(gè)，五年制高職與普通本科“5+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目7個(gè)，高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目12個(gè)，高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目2個(gè)。

（二）2013年的基本情況

2013年，根據(jù)《省教育廳關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號(hào)）要求，各市教育局、各省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)共申報(bào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目397項(xiàng)。經(jīng)資格審查、專家評(píng)審和教育廳審定，同意215項(xiàng)進(jìn)行試點(diǎn)，其中：中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)101項(xiàng)，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)35項(xiàng)，五年制高等職業(yè)教育與普通本科教育“5+2”分段培養(yǎng)11項(xiàng)，中等職業(yè)教育與開放本科教育分段培養(yǎng)6項(xiàng)，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)54項(xiàng)，高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)8項(xiàng)。

二、試點(diǎn)項(xiàng)目的主要變化

通過與2012年試點(diǎn)項(xiàng)目的比較可以發(fā)現(xiàn)，2013年的試點(diǎn)項(xiàng)目有了以下主要變化：

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目擴(kuò)張

試點(diǎn)項(xiàng)目的擴(kuò)張主要表現(xiàn)在：第一、申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目的地區(qū)和單位進(jìn)一步擴(kuò)大。2012年僅限于南京、蘇州、無錫、常州、南通五個(gè)職業(yè)教育示范區(qū)的中高職院校、普通高校，2013年試點(diǎn)項(xiàng)目區(qū)域擴(kuò)大至揚(yáng)州、淮安、連云港等地區(qū)，試點(diǎn)項(xiàng)目單位除2012年的既有單位外，還擴(kuò)展至職教集團(tuán)；第二、試點(diǎn)項(xiàng)目類型進(jìn)一步擴(kuò)展， 2013年在規(guī)范2012年已有5類項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，新增“中等職業(yè)教育與開放本科教育分段培養(yǎng)”項(xiàng)目；第三、試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，2012年共申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目186個(gè)，71個(gè)立項(xiàng)，2013年共申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目397項(xiàng)，215項(xiàng)立項(xiàng)，新增項(xiàng)目數(shù)144個(gè)。具體如下表：

表1 2012年與2013年項(xiàng)目類型、數(shù)量比較

（二）試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)一步規(guī)范。

相較于2012年，2013年的試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)一步規(guī)范，具體表現(xiàn)在：第一、試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)制進(jìn)一步規(guī)范。以中職與高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目為例，2012年的表述為中職與高職“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培養(yǎng)，這表明這一項(xiàng)目有三種學(xué)制，一是“3+2”的五年制，二是“3+3”的六年制，三是“4+2”的六年制。2013年則表述為中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)，這表明這一項(xiàng)目的學(xué)制只有“3+3”的六年制，學(xué)制統(tǒng)一、規(guī)范。第二、入學(xué)條件進(jìn)一步明確。對(duì)于試點(diǎn)項(xiàng)目的入學(xué)條件，2012年的教育廳文件只是提出“牽頭院校與參與院校共同制定入學(xué)要求”的原則意見，2013年則明確提出“中高等職業(yè)教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厝羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線；中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目、五年制高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線”，入學(xué)條件的表述非常具體、清晰。第三、招生規(guī)模的限制。對(duì)于試點(diǎn)項(xiàng)目的招生規(guī)模，2012年的教育廳文件只是提出“每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)招生規(guī)?？刂圃?0～120人”，2013年的文件明確提出“每個(gè)項(xiàng)目招生一般不超過70人（其中，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目不超過50人）”，在試點(diǎn)項(xiàng)目的地區(qū)及單位擴(kuò)大、類型擴(kuò)展、數(shù)量增加的同時(shí)，對(duì)招生規(guī)模進(jìn)行了限制。

三、試點(diǎn)項(xiàng)目的主要特點(diǎn)

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目得到了上下的高度重視

江蘇省教育廳高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)，先后下發(fā)文件、通知規(guī)范試點(diǎn)項(xiàng)目要求，并組織專家進(jìn)行評(píng)估論證，確定試點(diǎn)項(xiàng)目，2012年進(jìn)行了牽頭學(xué)校與參與學(xué)校聯(lián)合答辯，邀請(qǐng)了徐國慶等省內(nèi)外知名教授、專家擔(dān)任答辯專家進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估論證。各市教育局、有關(guān)高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要，積極組織研究制定、論證和不斷完善試點(diǎn)方案。

（二）試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了院校及其專業(yè)的優(yōu)勢(shì)對(duì)接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目是通過分段培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的，為了保證分段培養(yǎng)的高質(zhì)量，江蘇省教育廳精心選擇參加試點(diǎn)項(xiàng)目的院校及其專業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)對(duì)接。

第一是選擇省內(nèi)一流職業(yè)院校。從中職校來看，能夠參與此次項(xiàng)目試點(diǎn)的中職校均是江蘇省職業(yè)教育示范區(qū)內(nèi)的江蘇省四星級(jí)（江蘇省高水平示范性中職校）以上的中職校（包括五年制高職校），其中參與“3+4”項(xiàng)目的是國家改革發(fā)展示范中職校，參與“5+2”項(xiàng)目的是有國家改革發(fā)展示范中職校稱號(hào)的五年制高職校，參與“3+3”項(xiàng)目的是江蘇省四星級(jí)中職校（江蘇省高水平示范性中職校）；從高職院校來看，參與的高職院一般均為江蘇省示范高職院，其中參與高職與普通本科分段培養(yǎng)、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的基本為國家示范高職院；從本科段高校來看，參與試點(diǎn)項(xiàng)目的本科段院校主要為江蘇省內(nèi)享有良好辦學(xué)聲譽(yù)的本二類高校。

第二是選擇有針對(duì)性的專業(yè)。所謂針對(duì)性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是中高職銜接所選試點(diǎn)專業(yè)是對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的、試點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)或特色專業(yè)，例如中職校一般是新一輪的江蘇省特色專業(yè)或品牌專業(yè)；另一方面這些專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位（群）針對(duì)性，聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場(chǎng)需求。如“3+3”項(xiàng)目中的江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校的工藝美術(shù)專業(yè)與無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，二者均對(duì)接宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)，分別是江蘇省中職類、高職類特色專業(yè)，而且二者聯(lián)合培養(yǎng)更有利于從業(yè)者水平的進(jìn)一步提升。

（三）試點(diǎn)項(xiàng)目明確了分段的基本職責(zé)權(quán)限

《江蘇省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》提出：“3+2（4+2）、3+3中高職銜接不同于五年（六年）一貫制，包括高職與普通本科聯(lián)辦，要整體設(shè)計(jì)，分工合作，明確各自的職責(zé)權(quán)益。既要分段培養(yǎng)，每個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，靈活出口，學(xué)生學(xué)完中職或高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)，但是兩個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃要有機(jī)銜接，合作院校要統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有序銜接，便于學(xué)生繼續(xù)高一階段的教育的學(xué)習(xí)；學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間（前3年）享受中職學(xué)生的各項(xiàng)待遇，3年后升入高等學(xué)校享受普通高等教育學(xué)生的各項(xiàng)待遇?！边@實(shí)際就是明確中高職，包括高職與普通本科等分段院校的基本職責(zé)權(quán)限。

（四）試點(diǎn)項(xiàng)目的吸引力明顯增強(qiáng)

試點(diǎn)項(xiàng)目的吸引力表現(xiàn)在內(nèi)外兩個(gè)方面：從教育系統(tǒng)的內(nèi)部來看，試點(diǎn)項(xiàng)目得到了熱捧，許多中高職院校、高校希望參與此類項(xiàng)目；從外部來看試點(diǎn)項(xiàng)目，可以通過招生來剖析，試點(diǎn)項(xiàng)目的招生極為火爆，一方面是錄取時(shí)間極短，特別是含本科段的項(xiàng)目，另一方面是錄取分?jǐn)?shù)極高，特別是蘇南大市的市轄學(xué)校。盡管相對(duì)而言，“3+3”項(xiàng)目的吸引力最弱，但與蓬勃興盛的產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)依舊具有較強(qiáng)的吸引力，以江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校的工藝美術(shù)專業(yè)為例，“3+3”項(xiàng)目有相當(dāng)多的學(xué)生分?jǐn)?shù)在400以上，其中最高分440多分。在宜興，400分是一般四星級(jí)高中的錄取分?jǐn)?shù)線，440分是江蘇省重點(diǎn)高中宜興中學(xué)的擴(kuò)招分?jǐn)?shù)線，試點(diǎn)項(xiàng)目的熱度由此可見一斑。

四、試點(diǎn)項(xiàng)目的主要問題

（一）試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

目前尚未形成對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目清晰的論證，試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不明確，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)分度在哪里，目前尚未有清晰的敘述。“3+4”“5+2”“3+2”等含本科段的項(xiàng)目，其培養(yǎng)目標(biāo)也是缺乏清晰的定位，是技能型、技術(shù)型還是工程型，與本科段院校既有的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分點(diǎn)在哪里等，都缺乏理性的論證與表述。

（二）試點(diǎn)項(xiàng)目分段銜接的渠道缺乏系統(tǒng)管理

試點(diǎn)項(xiàng)目分段銜接的渠道缺乏系統(tǒng)的管理，并不是說分段培養(yǎng)的學(xué)校之間缺乏銜接渠道，而是指如何對(duì)這些銜接渠道發(fā)揮的作用進(jìn)行有效管理，僅僅靠教育行政部門管理恐怕不現(xiàn)實(shí)。以江蘇省五年制高職教育為例，五年制高職教育辦學(xué)質(zhì)量得到肯定，源自于江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理，從五年制高職教育辦學(xué)的審批、專業(yè)的審核，到具體的人才培養(yǎng)方案的制訂，從師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，到學(xué)期、年度的總結(jié)評(píng)估等，江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的作用不可或缺。而現(xiàn)代職教體系項(xiàng)目從試點(diǎn)到推廣，需要更有效有力的管理。

（三）試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)體系未得到系統(tǒng)改革

第一、試點(diǎn)項(xiàng)目的總體目標(biāo)未能確立，分段培養(yǎng)中每一段的培養(yǎng)目標(biāo)與原有目標(biāo)未能形成清晰的區(qū)分；第二、每一段的課程設(shè)置盡管進(jìn)行了一定的協(xié)調(diào)，但是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及其教學(xué)基本要求未能形成系統(tǒng)，每一段的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)如何定位和區(qū)分、其節(jié)點(diǎn)在哪里等，均未能形成有效的論證和評(píng)估。

（四）試點(diǎn)項(xiàng)目定位重復(fù)，造成招生空間的相互擠壓

試點(diǎn)項(xiàng)目存在重復(fù)定位的問題，如中高職的“3+3”項(xiàng)目與原先的五年制高等職業(yè)教育、“3+4”項(xiàng)目與“5+2”項(xiàng)目之間相互擠壓招生空間，目前還有多個(gè)項(xiàng)目的中職校存在5年制高職教育、“3+3”項(xiàng)目的生源不足等問題?！?/p>

（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校）

文摘

職業(yè)院校教師成長的階段性特征

一、職業(yè)理想萌發(fā)的職前教育階段

職前教育是一種正式的專業(yè)教育，也是通向未來職業(yè)的現(xiàn)實(shí)途徑。教師職前教育涉及許多方面的內(nèi)容與目標(biāo)，如專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的訓(xùn)練和師范素養(yǎng)的形成等，職業(yè)理想與職業(yè)情感教育也是職前教育的重要使命。

二、適應(yīng)教師職業(yè)角色的試用期階段

試用期是教師成長過程中的一個(gè)關(guān)鍵性時(shí)段，由于時(shí)間較短（通常是一年），人們往往容易忽視其對(duì)教師成長的意義。在試用期間，學(xué)校往往會(huì)根據(jù)教師完成教學(xué)任務(wù)的效果與態(tài)度來衡量其專業(yè)潛能、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)情感等。

三、追求自我實(shí)現(xiàn)的探索階段

這一階段的教師謀求自身發(fā)展的最常見手段是職后教育，如定期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)訪問、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職攻讀學(xué)位等。除此之外，他們還會(huì)充分利用現(xiàn)有的各種途徑和資源來謀求自身的發(fā)展。

四、職業(yè)倦怠的彷徨階段

在經(jīng)歷了一個(gè)艱難而漫長的探索期之后，教師的成長會(huì)進(jìn)入一個(gè)特殊的階段，這一階段暫時(shí)稱為職業(yè)倦怠的彷徨階段。職業(yè)怠倦是職業(yè)院校教師成長過程中無法回避的事實(shí)，伴隨職業(yè)倦怠而來的是事業(yè)發(fā)展的彷徨與停滯。職業(yè)倦怠對(duì)教師的成長缺少正面意義，所以要努力消解。

五、審美超越的高峰體驗(yàn)階段

篇9

對(duì)因犯罪行為而引起的侵權(quán)糾紛的犯罪人，既應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任，也可以追究民事侵權(quán)責(zé)任。如何科學(xué)構(gòu)建因犯罪行為引起的侵權(quán)糾紛的司法救濟(jì)制度，是擺在我國司法實(shí)踐中的具體難題。本文以現(xiàn)行刑事附帶民事訴訟制度為視角，通過對(duì)世界各國相關(guān)制度的比較及發(fā)展趨勢(shì)的分析，指出了我國相關(guān)制度的主要缺陷，并就科學(xué)構(gòu)建相關(guān)制度的模式及具體思路進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】

科學(xué)構(gòu)建 犯罪行為 侵權(quán) 司法救濟(jì) 思考

犯罪行為是危害社會(huì)、觸犯刑事法律、應(yīng)當(dāng)受到刑罰處罰的行為，其社會(huì)危害性、刑事違法性和應(yīng)受懲罰性的特征，集中反映了犯罪行為所固有的本質(zhì)屬性。⑴而其中的社會(huì)危害性，對(duì)于某些犯罪行為而言，不僅觸犯了刑事法律，而且同時(shí)造成了對(duì)國家、集體、個(gè)人利益的損害，侵害了相應(yīng)的民事權(quán)益，從而產(chǎn)生了刑事和民事兩種不同的法律責(zé)任。因此，對(duì)這些因犯罪行為而引起的侵權(quán)糾紛的犯罪人，既應(yīng)當(dāng)依照刑事訴訟法律的規(guī)定追究其刑事責(zé)任，同時(shí)，也可以依照民事訴訟法律的規(guī)定追究其民事侵權(quán)責(zé)任，要求損害賠償。如何科學(xué)構(gòu)建這兩種同源不同質(zhì)的司法救濟(jì)制度，既要最大限度地保護(hù)被害人的合法權(quán)益，又要最大限度地保障犯罪人的人權(quán)，是擺在我國司法實(shí)踐中具體的難題。本文以現(xiàn)行刑事附帶民事訴訟制度為視角，將從世界各國因犯罪行為引起的侵權(quán)糾紛司法救濟(jì)制度的比較及發(fā)展趨勢(shì)分析，我國現(xiàn)行相關(guān)司法救濟(jì)制度的主要缺陷、科學(xué)構(gòu)建相關(guān)司法救濟(jì)制度的模式，以及科學(xué)構(gòu)建該制度的具體思路等方面進(jìn)行探討。

一、世界各國因犯罪行為而引起的侵權(quán)糾紛司法救濟(jì)制度的比較

因犯罪行為而引起的侵權(quán)責(zé)任，本質(zhì)上仍是一種民事侵權(quán)責(zé)任。對(duì)于這種特殊的民事責(zé)任，是在以公訴為主的刑事訴訟中附帶解決，還是在以私訴救濟(jì)為主的民事訴訟中單獨(dú)解決，或者在兩者之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，世界各國因其法律淵源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等具體國情不同而分別采取了不同作法?？梢愿爬槠叫惺?、附帶式和混合式三種形式。⑵

（一）平行式。這種模式特別強(qiáng)調(diào)民事訴訟的獨(dú)立地位，將民事訴訟與刑事訴訟完全分離，民事賠償問題原則上由民事訴訟程序予以解決。民事訴訟與刑事訴訟不存在任何依附關(guān)系，而是一種純平行關(guān)系。英美法系國家就不允許在刑事訴訟中附帶民事訴訟，被害人只能在刑事訴訟案件審理終結(jié)后，按照民事訴訟程序，提起因犯罪行為而引起的賠償損害之訴。這種絕對(duì)地將刑事訴訟與民事訴訟分開的做法，無疑是以強(qiáng)調(diào)兩者各自的特殊性為出發(fā)點(diǎn)。如美國證據(jù)法對(duì)刑事訴訟和民事訴訟的證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求就有很大不同，前者要求達(dá)到無任何合理懷疑的程度，后者僅要求達(dá)到優(yōu)勢(shì)證據(jù)的證據(jù)程度。美國著名的世紀(jì)審判辛普森一案，就是典型的一例。刑事陪審團(tuán)判決殺人嫌疑犯辛普森無罪，但民事陪審團(tuán)在刑事訴訟終結(jié)后，卻一致認(rèn)定辛普森對(duì)受害人之死負(fù)有責(zé)任，裁決辛普森對(duì)原告進(jìn)行賠償。⑶二戰(zhàn)后的日本，也徹底拋棄公訴附帶私訴制度，僅規(guī)定“扣押的贓物沒有必要扣留時(shí)以應(yīng)返還被害人理由明顯為限，應(yīng)當(dāng)不待被告案件終結(jié)，在聽取檢察官和被告人或者辯護(hù)人意見后，以裁定將該扣押物返還給被害人”，且“前款的規(guī)定，不妨礙利害關(guān)系人依照民事訴訟程序主張權(quán)利”。⑷至于刑事?lián)p害賠償?shù)脑V訟，刑事訴訟法不再規(guī)定，而是以美國方式，按民事訴訟程序解決。⑸

（二）附帶式。這種模式又有法國式和德國式之分。

1、法國式。法國式立法在鼓勵(lì)被害人通過刑事訴訟程序提出民事賠償救濟(jì)的同時(shí)，兼顧了民事訴訟的獨(dú)立性。采取法國式的有法國、瑞典、意大利等國家。法國式的主要特點(diǎn)是：

（1）附帶民事訴訟保持民事救濟(jì)的獨(dú)立性。附帶民事訴訟請(qǐng)求的主體與客體范圍十分廣泛。“任何遭受重罪、輕罪或違警罪直接損害者，有權(quán)提起損害賠償?shù)拿袷略V訟”?！埃üV管轄法院對(duì)）一切就追訴對(duì)象的犯罪事實(shí)所造成的損失而提起的訴訟，包括物質(zhì)的、身體的和精神上的損失，均應(yīng)受理”。附帶民事訴訟不僅可以針對(duì)罪犯與共犯提起，而且可以針對(duì)罪犯與共犯的繼承人，其他應(yīng)負(fù)民事責(zé)任的第三人如犯罪行為的保險(xiǎn)人、雇主、行政部門等提起。

（2）受害當(dāng)事人有選擇權(quán)。被害人可以選擇刑事附帶民事訴訟的方式進(jìn)行，即民事訴訟與公訴同時(shí)向刑事法院提起，也可以單獨(dú)以民事訴訟進(jìn)行，即民事訴訟與公訴分開，單獨(dú)向民事法院提起。但當(dāng)事人一旦在民事法院與刑事法院之間作出選擇，這一選擇便是一種始終確定的不可撤銷的選擇。

（3）因刑事案件犯罪嚴(yán)重程度不同適用不同的審判程序。重罪案件及其附帶民事訴訟，是由不同的審判人員按照不同的程序進(jìn)行審理，然后分別作出刑事和民事判決；違警罪案件和輕罪案件及其附帶民事訴訟，則是由同一法庭按照刑事訴訟程序合并審理，用同一判決宣判。

（4）被害人可以就物質(zhì)損失，依法申請(qǐng)全部或部分的國家補(bǔ)償金。

（5）進(jìn)行附帶民事訴訟，應(yīng)當(dāng)交納訴訟費(fèi)，該費(fèi)用由原告預(yù)交，由敗訴方負(fù)擔(dān)。⑹

法國等國家對(duì)附帶民事訴訟的重視，源于對(duì)私權(quán)保障的重視以及對(duì)民法典至高無上地位的推崇。在立法上，對(duì)某一行為既涉及刑事責(zé)任又涉及民事責(zé)任的，法律就直接規(guī)定因刑事犯罪產(chǎn)生的私權(quán)救濟(jì)問題直接適用民法。

2、德國式。公訴被害人向刑事法院提起附帶民事請(qǐng)求，但不把附帶民事請(qǐng)求作為獨(dú)立的民事訴訟對(duì)待，不能稱之為附帶民事訴訟。德國式在程序上，附帶民事請(qǐng)求依附于刑事訴訟，受到刑事訴訟程序的許多限制。如德國刑事訴訟法規(guī)定，提起民事賠償請(qǐng)求的范圍僅限于財(cái)產(chǎn)損失，賠償最高限額不得超過3000馬克，刑事法官享有對(duì)民事部分裁判與否的酌定權(quán)等，從而使這一程序?qū)嶋H上已被虛置。采德國式的有德國、荷蘭等國家。德國附帶民事賠償制度與法國有相似之處，但德國的刑事訴訟法沒有反映處理附帶民事請(qǐng)求賠償?shù)拿袷略V訟特性，這就為實(shí)踐中拒絕處理民事訴訟開了綠燈。德國現(xiàn)實(shí)的操作方式則與美國比較接近，對(duì)因犯罪行為而遭受的損失，被害人幾乎很少在刑事訴訟中提起請(qǐng)求賠償之訴，而是在刑事訴訟結(jié)束之后提起獨(dú)立的民事訴訟予以解決。⑺

我國臺(tái)灣地區(qū)也采附帶式。其模式類似于法國的附帶民事訴訟程序。與我國現(xiàn)行的附帶民事訴訟制度相比，其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：⑻

（1）適用法律的規(guī)定。附帶民事訴訟“請(qǐng)求之范圍，依民法之規(guī)定”，適用法律之準(zhǔn)據(jù)為民事訴訟法，“經(jīng)移送或發(fā)回、發(fā)交于民事庭后，應(yīng)適用民事訴訟法”。

（2）檢察官地位的規(guī)定。“檢察官于附帶民事訴訟之審判，毋庸參與”。

（3）移送或由民事庭審理的規(guī)定。主要適用于：1）“駁回原告附帶民事訴訟后經(jīng)原告聲請(qǐng)時(shí)”；2）法院認(rèn)為確系繁雜且不能及時(shí)審結(jié)的；3）適用簡(jiǎn)易訴訟程式的；4）僅就附帶民事訴訟審判或者上訴的；5）對(duì)已上訴案件，“有審理事實(shí)之必要時(shí)，發(fā)回原審法院民事庭或原審法院同級(jí)之他法院民事庭”。

（三）混合式。允許在一定情況下，可以通過刑事訴訟程序附帶予以解決，而在其余情況下應(yīng)通過民事訴訟程序或其他單獨(dú)訴訟程序予以解決。采混合式的有英國。英國解決因犯罪行為引起的損害賠償責(zé)任有四種途徑：一是被害人可向刑事?lián)p害賠償委員會(huì)請(qǐng)求賠償；二是法庭可以根據(jù)自己職權(quán)或根據(jù)受害人的請(qǐng)求，在判刑時(shí)以“賠償金”的形式責(zé)令犯罪人賠償受害人的損失；三是通過民事訴訟程序解決，即使刑事法庭已作出“賠償令”，仍可提起民事訴訟，在民事判決中扣除“賠償令”所獲數(shù)額；四是法庭依職權(quán)采取返還原物或折價(jià)賠償?shù)姆绞接枰再r償。⑼

上述三種不同方式的規(guī)定，在一定程度上反映了不同國家根據(jù)不同的國情、不同的法律淵源、不同的價(jià)值取向而作出的不同的選擇，各有利弊。

篇10

論文摘要：素質(zhì)教育自《教育法》頒布以來，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積地開展實(shí)施，并如火如荼地進(jìn)行著。它注重培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力和自主發(fā)展，并提高其創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)受教育者培養(yǎng)方法的創(chuàng)新是素質(zhì)教育的手段。下面從創(chuàng)新思維教學(xué)角度論述了高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)在素質(zhì)教育背景下對(duì)人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。

沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造也就沒有成就。在素質(zhì)教育風(fēng)行全國的現(xiàn)在，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，教育者應(yīng)采取一切辦法，激發(fā)受教育者的自主創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)受教育者將現(xiàn)實(shí)實(shí)際融入課堂教學(xué)，提高其實(shí)踐能力。

在素質(zhì)教育熏陶下，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新思維教學(xué)模式，結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際情況，不斷探索創(chuàng)新教育方式，在注重專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力和自主創(chuàng)新精神，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的財(cái)會(huì)專業(yè)人才。

應(yīng)素質(zhì)教育要求，采用創(chuàng)新性教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)角度來考慮：

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重影響著學(xué)生的受教育程度。而素質(zhì)教育呼吁的是將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師以主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使其充分發(fā)揮主體作用。在“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)中，教師在將專業(yè)理論知識(shí)傳授給學(xué)生之后，通過提問、開辯論賽等方式促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從被動(dòng)的督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯园l(fā)地思考學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并以自己的理解在課堂上加以陳述，這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解吸收，還能溫故知新，不斷從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加強(qiáng)復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面理解、融會(huì)貫通。

二、設(shè)置情境，寓教于學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以自己的思維模式按考綱要求給學(xué)生所接收的知識(shí)規(guī)定答案，學(xué)生的思維已然被固有的條條框框限制，被動(dòng)地接收書本上的知識(shí)，毫無任何對(duì)問題發(fā)散思維來理解的想法。而在創(chuàng)新教育理念下，教師在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)置情境，將問題帶進(jìn)情境來提問，活躍學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的思維從理論理解跨越到實(shí)際情境里來。如可以讓學(xué)生將上學(xué)期同專業(yè)各班的考試成績編制分布數(shù)列，以此讓學(xué)生具體理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中有關(guān)編制變量分布數(shù)列的知識(shí)。這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)散思維、勤于思考，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、合理應(yīng)用，鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、注重實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合

素質(zhì)教育重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，因此，將理論與實(shí)踐相結(jié)合是素質(zhì)教育的重中之重。財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)，無論所學(xué)專業(yè)理論多么全面充實(shí)都是為了應(yīng)用到實(shí)踐中去的。因此，在教學(xué)中就應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)踐，而不是為了應(yīng)付應(yīng)試教育將理論生搬硬套。在素質(zhì)教育背景下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)切合實(shí)際將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，比如多設(shè)置一些實(shí)習(xí)課題，或定期帶領(lǐng)學(xué)生參與到周圍生活環(huán)境里經(jīng)?？梢姷纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在熟悉理論知識(shí)的同時(shí)多動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的精要，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題時(shí)，及時(shí)提出問題或參與討論。而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做一些有思考價(jià)值的課題和實(shí)踐活動(dòng)，并予以足夠的信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信地去體會(huì)、思考并創(chuàng)新。

四、利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)習(xí)中，財(cái)會(huì)專業(yè)面對(duì)的都是一些枯燥的數(shù)據(jù)圖表，學(xué)生在學(xué)習(xí)疲勞的這一階段并不能很好地接收并理解知識(shí)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能處在一個(gè)活躍、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中，而不是全程都面對(duì)課本中乏味的文字圖表。并且，可以利用多媒體進(jìn)行模擬操作，加深對(duì)知識(shí)的立體分析，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

五、因材施教

教學(xué)面對(duì)的不是一個(gè)而是多數(shù)學(xué)生，不是每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)同一種教學(xué)方式，理解能力的差異以及思維模式的不同等，都影響著學(xué)生對(duì)同一知識(shí)面的理解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，應(yīng)該從培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，尤其是對(duì)實(shí)際操作性強(qiáng)的財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用一切可行的教學(xué)方法發(fā)散受教育者的思維，養(yǎng)成其良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的思維模式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的可用人才。

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