導語：如何才能寫好一篇大學有機化學問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中有機化學；大學有機化學；關聯(lián)性

有機化學是高?；ぁh(huán)境、材料、生命等學科的重要專業(yè)基礎課程，對學生后續(xù)的專業(yè)課程學習提供重要的有機化學理論基礎。有機化學是一門內容豐富、涵蓋面廣、富有活力的科學，涉及大量的有機化學反應和相關的物理性能數(shù)據(jù)。在有機化學反應理論中，一個基本規(guī)則在某一具體反應實例中的適用程度會受到各種因素的影響和制約。學生在學習過程中往往發(fā)現(xiàn)，一個規(guī)律性的原理對這個化合物是適用的，但對另一個化合物可能受到某個因素的影響又變成可以忽視的了。因此，學生在初學有機化學這門課程時，往往會感到十分困難。在教學過程中，學生反映比較集中的問題是上課聽老師的分析，認為很有道理，能聽懂，也能理解。但課后在自己做題時經常感覺無從下手，沒有解題的思路，看答案好像會了，但再碰到類似的問題，還是不會做。針對學生在有機化學學習中遇到的上述問題，教師需要在教學實踐中充分遵循認識論的規(guī)律，并在講授新的知識點時與學生在中學階段所學習的有機化學知識聯(lián)系起來，“溫故而知新”，通過將學過的知識應用到新的問題情境中，幫助學生加大思維深度，提升學生的科學思考能力，從而，幫助學生實現(xiàn)思維方式從具象到抽象的轉變。

一、奧蘇貝爾有意義學習理論

有意義學習是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾提出的，與機械學習相對的概念。奧蘇貝爾認為，有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯(lián)系。奧蘇貝爾重視學習者已有的認知結構在有意義學習中的重要作用，認為它是影響學生學習效果的最重要因素。他認為學生進行的有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念相互作用才得以l生的，這種相互作用的結果，導致新舊知識意義的同化，而同化是有意義學習的心理機制。

教是為了學，教法必須以學法為依據(jù)，因此教法改革應回歸到學習理論中去尋找心理學依據(jù)。按照有意義學習理論，教師在教學過程中，為了使學生進行有序并富有成效的學習，應在講授新知識之前，充分了解“學習者已經知道了什么”，即學生原有的認知結構、學習基礎和學習潛能，這是教學的起點；而學生已經具備的，與所講內容相關的知識經驗和能力水平等則決定著學習起點的定位。教師須準確找到學生已有經驗和新知識之間的切入點，積極引導學生主動地把新知識與其認知結構中原有的適當知識進行聯(lián)系，并且教師要運用多種教育教學方法與技術充分揭示新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生掌握和理解新知識，這樣才能有效推進新舊知識的順利聯(lián)結與同化。在教學實踐中，如果教師不能明確教學的起點和新舊知識的聯(lián)系點在什么地方而盲目施教，將導致學生不能有效地掌握新知識。

二、高中與大學有機化學的聯(lián)系

首先，在教學內容的安排上，高中所學習的有機物類別與大學基本一致，但高中階段主要是針對各類有機物的代表性物質進行學習，學習代表性有機物最基本的物理性質和化學性質。在大學有機化學課程中，把這些代表性有機物的物理性質和化學性質的知識擴展與延伸到族群中那些不具有典型性的一般有機物中。也就是說，代表性有機物的相關知識在大學的學習中起到了一個“橋梁或紐帶”的作用，通過它將高中與大學有機化學知識有效地聯(lián)系起來。

其次，從知識的深度上，大學有機化學知識是對高中有機化學知識的拓展和深化。高中階段側重對代表性有機物性質的了解與識記，對于物質的結構問題只是簡單的介紹，對反應機理則涉及的更少；大學階段在學習有機化合物的性質和有機化學反應時，會著重引導學生從物質結構的角度和反應機理方面去分析與理解各種有機化學問題，并將知識點與有機化學的學科基本結構融合在一起，以一種由淺入深、由簡入繁的邏輯順序逐漸幫助學生實現(xiàn)知識遷移。對學生來說，進入大學后伴隨著年齡的增長與閱歷的逐漸豐富，學生在空間知覺、抽象思維能力和認知能力等方面都獲得了較大程度的提高，這也為學生在大學有機化學的學習中實現(xiàn)在高中學習基礎上思維方式的轉變奠定了基礎。

總之，高中與大學有機化學知識間是緊密聯(lián)系的，高中有機化學知識是學生學學有機化學知識的基礎，大學有機化學知識是對高中有機化學知識的拓展與深化。學生在掌握了高中有機化學知識的前提下，才有能力學學有機化學知識；而大學有機化學的學習將使學生實現(xiàn)對有機化學這門學科在范圍上的擴大，在廣度和深度上的提高。因此，教師在實際教學過程中，要善于利用這種關聯(lián)性，科學地運用有意義學習理論，采取合理、有效的教學方法和手段，幫助學生及時地調整學習狀態(tài)與學習方法，從而提高學習效果。

三、大學有機化學教學對高中有機化學知識的應用

復習法、提問法是大學有機化學課堂教學中，教師利用學生在高中階段所形成的知識經驗和認知結構來進一步學習有機化學新知識的常用教學方法。通過對高中階段已學習過的有機化學知識的復習與提問，以及針對學生已有的知識背景，向學生提供一些與所要講授內容密切相關的生產、生活實例，能夠促使學生將頭腦中已有的知識經驗和認知結構提取出來，與所學的新知識進行整合，從而形成新的知識經驗和認知結構，達到掌握新知識的目的。

例如，在講授醇類物質的化學性質時，學生在高中階段對醇的化學性質是通過乙醇為代表性化合物學習的，學生已學習的知識點包括乙醇與金屬鈉反應，生成氫氣；乙醇在濃硫酸的催化作用下，脫水生成乙烯；乙醇與氫溴酸反應，生成溴乙烷；乙醇被重鉻酸鉀溶液氧化，使重鉻酸鉀溶液顏色發(fā)生變化等。也就是說，關于醇類物質的弱酸性、親核取代反應、消去反應與氧化反應等主要化學性質，學生已經通過乙醇有了基本的了解，并且在高中階段的學習中，教師會對上述反應現(xiàn)象利用圖片或演示實驗的方式向學生進行展示，使學生具有直觀的感性認識。在此基礎上，教師在講授大學有機化學內容時，要充分利用學生已有的知識經驗。以乙醇的弱酸性為例，教師先對學生進行提問：“如果向一個盛有乙醇的燒杯中，加入一小塊鈉粒，我們會觀察到什么實驗現(xiàn)象？”學生會回憶起高中教師的演示實驗，回答出有氫氣釋放。教師進一步提問：“為什么乙醇能夠與鈉反應，釋放出氫氣？”由此開始，和學生一起分析乙醇分子的結構，從電負性的角度向學生講授乙醇所具有的弱酸性，并進一步從RO-在液相中的溶劑化作用對醇酸性的影響，深入討論不同類型的醇所具有的酸性的相對強弱規(guī)律。

總之，在教師帶領學生對高中知識點進行復習的過程中，多向學生拋出問題，多問“為什么”，激發(fā)學生對反應發(fā)生的原因產生好奇心，從而使學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習，積極地跟隨教師的思路一起思考，從而獲得問題的答案。這種質詢的態(tài)度、對有機化學問題的思考習慣、以及科學的思維方式的培養(yǎng)，其意義遠遠大于對某一反應實例或規(guī)律的死記硬背。

四、結論

學生在大學有機化學的學習過程中，由于受到中學化學教育和學習方法的影響，習慣于對具體有機物性質和有機化學反應實例等知識點的識記，當需要他們運用自己的思維來分析、判斷某一有機化學問題發(fā)生的原因，依靠自己的推理來獲得結論時，學生往往感到無處著力，非常茫然，這是導致很多學生認為大學有機化學難學的重要原因。作為教師，我們要充分利用學生已有的知識經驗與知識結構，從學生熟悉的知識點入手，充分調動學生對已學習過的知識點進一步探尋、質疑的好奇心和求知欲，將學過的知識應用到新的問題情境中，鞏固原有知識，加大思維深度，提升學生的科學思考能力，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]秦川，榮國斌.有機化學教學中加強案例教學?化工高等教育[J].2006（2）： 84-85.

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關鍵詞：化學 教學 不飽和度

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0207-02

不飽和度是中學有機化學教學的重要內容，學生不飽和度掌握程度直接關系到有機化學掌握程度，所以在有機化學教學中必須十分重視不飽和度的教學。不飽和度在高中有機化學教學中什么時候引入比較恰當？在教學過程中如何深化？本文從上述二方面介紹不飽和度在中學有機化學中的教學。

雖然高中化學教材中不涉及不飽和度的內容，但此概念能夠幫助學生更好地理解有機物的通式、結構，在有些問題的解決上更加便捷，所以不飽和度的教學應貫穿整個有機化學教學的始終。那么，在教學中什么時機介入比較恰當？以人教版為例，筆者認為，在學生學習了選修5第二章烴和鹵代烴中的脂肪烴和芳香烴后專門用一課時介紹較為適宜。通過前面內容的學習，學生已經掌握了烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴和苯的同系物的通式，在教學過程中教師應強調烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴通式和烷烴通式的關系，即每增加一個雙鍵（或環(huán)）比烷烴少二個氫原子，每增加一個叁鍵比烷烴少四個氫原子，而苯環(huán)相當于三個叁鍵和一個環(huán)故比烷烴少八個氫原子。烷烴通式為CnH2n+2，所以烯烴（或環(huán)）的通式CnH2n+2-2即CnH2n，二烯烴或炔烴的通式為CnH2n+2-4即CnH2n-2，苯和同系物的通式為CnH2n+2-8即CnH2n-6。在此基礎上引入不飽和度的概念，即比烷烴每少二個氫原子定義不飽和度（Ω）為1，在計算烷烴、烯烴（環(huán)烷烴）、二烯烴（炔烴）、苯的同系物的不飽和度的基礎上，引入計算不飽和度度的通式，即CnHm的不飽和度Ω=（2n+2-m）/2。至此，不飽和度介紹和引入基本完成。

為了使學生認識不飽和度的重要性，也為了使學生熟練掌握不飽和度的概念，可編制一些練習加以應用，例如：

1、鯊魚是世界是唯一一種不患癌癥的動物，科學研究表明鯊魚體內含有一種角鯊烯，具有抗癌性。已知角鯊烯分子中含有30個碳原子及6個碳碳雙鍵，且不含環(huán)狀結構，則其分子式為____________。

2、寫出分子式為C8H8屬于芳香烴的結構簡式。

3、某烴分子中含有一個苯環(huán)、兩個碳碳雙鍵和一個碳碳叁鍵，則其分子式可能為：

A、C9H12 B、C17H20 C、C20H30 D、C12H20

4、寫出下面鍵線式表示的有機物的分子式________________

5、某芳香化合物分子式為C8H8Cl2，該化合物的苯環(huán)上的一溴取代物只有一種，則其所有的可能的結構簡式是

在第三章烴的衍生物教學中，每學習一種新物質，都把不飽和度的計算作為一個教學內容并且經常引導學生在解題中應用，不飽和度就能成為學生解決有機化學問題的重要手段。通過第三章烴的衍生物教學過程中不飽和度的運用，學生對烴的衍生物之間的關系理解將更到位，并在練習過程中引導學生將不飽和度作為解題的突破口，以下組題主要訓練學生通過不飽和度確定有機物的分子式，以期運用不飽和度解題成為學生的解決有機化學問題的鑰匙。

1、下面的鍵線式表示維生素A的分子結構：

則維生素A的分子式為____________

2、下圖是一種驅蟲藥山道年的結構簡式，試確定其分子式

3、某有機物結構簡式如圖所示，該有機物的分子式為

4、一種從植物中提取的天然化合物a-damascone，可用于制作“香水”，其結構如下圖，該有機物的分子式為_______________

5、下圖是4-氯醋酸素的結構簡式，試確定其分子式

6、人們使用四百萬只象鼻蟲和它們的215磅糞物，歷經30年多少年弄清了棉子鼻蟲的四種信息素的組成，它們結構可表示如下：

以上四種信息素中互為同分異構體的是

A、（1）和（2） B、（1）和（3） C、（3）和（4） D、（2）和（4）

7、肉桂醛是一種食用香精，它廣泛用于牙膏、洗滌劑、糖果以及調味品中，工業(yè)上可通過下列反應制備：

請寫出同時滿足括號內條件的B的所有同分異構體的結構簡式

______________________________________________________

（分子中不含羰基和羥基；是苯的對二取代物；除苯外不含其它環(huán)狀結構。）

通過上述訓練，學生比較熟練掌握了不飽和度的應用，可再選做一些有機綜合題，學生可以感覺到不飽和度是復雜有機化學綜合題的突破口。

1、已知A是一種藥品，A-G均是芳香化合物，根據(jù)下題轉化關系，回答問題：

（1）寫出下列物質的結構簡式：

H_______________________________________

2、有機物A是最常用的食用油氧化劑，分子式為C10H12O5，可發(fā)生如下轉化：

已知B的相對分子質量為60，分子中只含一個甲基。C的結構可表示為：

（其中X、Y均為官能團）

（1）A的結構簡式為_______________________

（2）C有多種同分異構體，寫出符合下列要求的同分異構體的結構簡式

____________________。（要求：含有苯環(huán)，能發(fā)生銀鏡反應該，不能發(fā)生水解反應）

參考文獻

[1]田鐘華. 有機物不飽和度的計算及應用[J]. 高中數(shù)理化，2011，01：58-60.

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【關鍵詞】化學；有機化學實驗；教學

《有機化學實驗》是醫(yī)院校醫(yī)學相關專業(yè)學生必修的一門重要的實踐性和操作性課程，屬于醫(yī)學專業(yè)公共基礎課，對于醫(yī)學專業(yè)學生理解有機化學相關知識有著重要的作用，同時對于學生解決實際問題及培養(yǎng)學習興趣方面有著一定的作用。

有機化學實驗以有機合成為主線，強化基礎知識、基本操作和基本技能的訓練，包括了有機化合物的測定、定性分析和分離方法。內容涉及實驗的基本技能、經典有機實驗、綜合與應用性實驗、研究性實驗等，每個實驗包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項和思考題等部分，以有機化學教學大綱中對有機化學實驗的要求為標準，結合醫(yī)學專業(yè)特點，選取特定實驗項目進行教學。

醫(yī)學專業(yè)有機化學實驗教學是有機化學理論知識教學的再延伸，實驗教學環(huán)節(jié)會直接影響到學生的動手能力及解決實際問題的能力，實驗教學與課堂教學緊密配合，能夠使學生有效加深對有機化學基本原理的理解和掌握，同時又能使學生掌握實驗的基本方法和技能，從而使學生學會運用所學的知識，去解決實際遇到的化學問題。

實驗課程的教學目標是使學生系統(tǒng)地理解有機化學實驗基本理論，掌握有機化學實驗基本操作技術，學會有機物物理常數(shù)測定、化學性質鑒別、基本制備方法和分離技術。

醫(yī)學專業(yè)的有機實驗教學主要分為有機化學實驗常識、有機化學實驗基本操作技術、有機化合物反應及制備實驗、綜合性實驗和實驗綜合練習5個部分。首先從基本操作技術開始，讓學生系統(tǒng)地掌握有機化學實驗常用的一些重要操作原理和技術，以便學生能熟練掌握各項基本操作，從而為后面的實驗操作打好基礎。有機化合物反應及制備實驗是對理論課學習的重要補充，是理解理論課內容的重要途徑。綜合性實驗包括官能團化合物的鑒別、混合物的提取和分離及設計性實驗，是綜合各項操作技術的實驗內容，其中設計性實驗通過文獻調研、方案設計及實施等科研過程，提高學生實踐和創(chuàng)新能力。實驗教學過程中，將基本操作技能訓練結合在有機化合物反應及制備中，不單獨安排基本操作技能訓練，在藥品的選擇上盡量使用對環(huán)境污染小、便宜易得的藥品。

根據(jù)有機化學實驗課程的自身特點，結合醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)要求，在具體的實驗教學中，做了如下嘗試：

第一，根據(jù)有機化學實驗大綱的要求，結合醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)特點以及有機化學理論教學的重點知識及章節(jié)，對實驗項目進行有針對性的篩選，精選出實驗項目，充分利用有限的實驗學時，最大限度的提升學生的綜合實驗能力。比如對于臨床專業(yè)，挑選了阿司匹林的制備，阿司匹林是經常接觸到的藥品，對于如何制備阿司匹林，學生表現(xiàn)出了極大的興趣與熱情，實驗結束后，學生對于有機化學有了更直接的認識，使很多學生改變了理論和實驗基本沒有聯(lián)系的認識，切實的意識到自己所學的有機化學知識在具體的生活、生產及實踐中有著重要的應用。

第二，針對具體專業(yè)的特點，教學過程中，注重加強實驗基本操作的練習及實驗規(guī)范操作習慣的培養(yǎng)。俗語說欲蓋大廈，必先牢固基礎。在實驗教學中，有意識的加強學生掌握基本實驗操作能力的培養(yǎng)，可以為學生以后從事藥物相關工作提供很好的基礎。同時，規(guī)范的實驗操作習慣的培養(yǎng)也很重要，規(guī)范的操作可以有效地降低實驗操作過程中出現(xiàn)的失誤，正確的化學實驗操作對實驗結果及人身安全非常重要，規(guī)范的操作是化學實驗成功的保障。比如，實驗咖啡因的提取與分離，茶葉中含有5%～10%的咖啡因，咖啡因是一種生物堿，易溶于丙酮等有 機溶劑，通過本實驗使學生了解生物堿的提取方法，掌握從茶葉中提取咖啡因的方法、索氏提取器的原理和操作，通過該實驗使學生掌握從天然產物中提取有機物的操作方法，為以后從中草藥中分離有效成分提供基礎。

第三，在實驗教學中，注重以學生為中心，實現(xiàn)學生自我能力提高為主，培養(yǎng)學生積極思考及解決問題的能力。實驗過程會涉及到很多問題，每個問題的解決都需要學生自己本人參與思考，同時討論可行的解決辦法，最終確定操作進程。有機化學實驗往往涉及到多步序列合成實驗，該類實驗的特點是每一步產品的產率與純度都關系到下一步實驗的進行及最終產物的產率，這就要求學生對實驗的每一個環(huán)節(jié)都要非常認真。比如實驗甲基橙的制備，第一步是對氨基苯磺酸重氮鹽的制備，第二步是利用偶聯(lián)反應合成甲基橙，第一步對氨基苯磺酸重氮鹽的生成與否及產率的多少都會影響到第二步反應，因此在進行第一步操作時要學生自己分析影響反應的因素，控制好反應的條件，從而使實驗更好的向預期的方向進行。

第四，在實驗教學中，注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在有機化學實驗教學中，不但要讓學生自己學會具體做法，掌握一些實驗基本技能，更重要的是要引導學生尋求研究問題的思路，學會解決問題方法。在實驗過程中，學生通過仔細觀察、嘗試實踐及時發(fā)現(xiàn)問題，再通過相應分析思考動手解決問題，從而不斷提高創(chuàng)新思維能力。同一個反應，采用不同的方法，得到的實驗結果可能千差萬別，這就要求學生根據(jù)具體的情況查閱相關的資料，分析造成差異的原因，嘗試進行創(chuàng)新。在這個過程中，學生靈活運用儀器進行組合安裝，積極主動地設計實驗，極大地培養(yǎng)了學生的綜合實驗能力及創(chuàng)新能力。

通過以上幾點，醫(yī)學專業(yè)的有機化學實驗教學在基本實驗模塊和綜合性實驗模塊取得了良好的教學效果。學生解決實驗遇到問題的能力得到了明顯提高。相應的有機化學實驗操作更加熟練，學生的科研創(chuàng)新意識及學習興趣得到了很大提升。在今后的有機化學實驗教學中，將更加注重體現(xiàn)以學生為本的教育理念，探尋新的教學模式及方法，為進一步提高有機化學實驗教學水平繼續(xù)努力。

【參考文獻】

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[2]曾昭瓊.有機化學實驗[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2012.

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[5]吳楠，王玉梅，徐新.大學化學實驗教學改革初探[J].科技信息，2011（18）：99.

[6]閆孝平.在化學“實驗探究”中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].化學教學，2004（10）：25.

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對于醫(yī)學院校的臨床專業(yè)學生而言，這門基礎學科，一般都在大學一年級第二學期內完成該門課程的學習，內容多，涉及到的面廣，部分內容較為抽象，因此知識點多而繁瑣難以記憶是學生學習有機化學的最大瓶頸。同樣，對于教師在有機化學課程的教學過程中，受課時限制，一般都存在學時少與進度快、內容多的矛盾。但有機化學的教學內容、重點與難點的把握，又必須與臨床專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標、課程體系的安排、教學時數(shù)相匹配，為此，在保證有機化學學科體系完整的前提下，我們準備精選一些與醫(yī)學緊密相關的內容，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復的內容，使教材內容更加精練。對于一些經典的內容適當壓縮，以多種形式將有機化學前沿課題與基礎理論結合起來，更加突出有機化學的特色。

二、教學方式不斷的改革創(chuàng)新

1．現(xiàn)代的高校教學方式已經基本完成了“粉筆加板書”到“多媒體”的轉變。多媒體的教學將圖片和影像融入到抽象難懂的理論教學中，這樣抽象的化學反應變得具體形象，也充分調動了學生的視覺、聽覺和觸覺。比如:乙烷的碘代，其反應的過程利用動畫非常形象清晰的動態(tài)過程展現(xiàn)在同學們的眼前。讓抽象的化學反應過程變得直觀而又形象，同時學生也體驗到了化學反應的奇妙和壯觀，從而增強了進一步的求知欲，也達到了優(yōu)化課堂教學，提高教學質量目的。但是多媒體教學存在著如下弊端:教師在利用多媒體講課的過程中更注重了知識的講解而減弱了與學生的交流，同時存在課程進度加快，容量過大等弊端?？梢姸嗝襟w教學進入課堂有利又有弊，教學環(huán)境的改善并不等于教學質量的提高。因此，作為有機化學教師，要轉變教學理念，從古板的知識傳授型轉變到現(xiàn)代教育導向性，在教學方法中既要有所繼承也要有所創(chuàng)新，最大程度的提高學生在課堂上的時效性。2．不斷改變教學方式，激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學生的興趣。高校的教學方式通常是“填鴨式”的滿堂灌為主，無論你聽懂與否，教師在課堂上唱“獨角戲”的現(xiàn)象普遍存在，更何況老師課堂講授基礎知識敘述性內容多而繁瑣，需要記憶內容較多，學生往往苦不堪言，有些學生往往感到“上課聽得懂，課后不會用”。針對這一大難題，我認為應該改變目前教師為主的教學方式，讓學生積極參與進來，充分調動學生的學習興趣，提倡學生參與教與學的雙邊教學活動，以學生為主導、師生互動、生生互動的探究創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)造民主而又和諧的教學環(huán)境，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高有機化學的課堂教學質量。(1)教學中充實著與醫(yī)學相關的最新科研動態(tài)，喚起學生的學習熱情。部分精選的有機化學教學內容有的代表著學術上的最新研究動態(tài)，學生比較感興趣。如手性藥物的構型與生物活性、拆分方法;芳香烴和C60、石墨烯等材料的結構區(qū)別及其性質不同;簡單典型藥物的合成路線等。緊跟醫(yī)學行業(yè)發(fā)展的潮流，不斷充實有機化學與醫(yī)學有關的新內容，從而拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣和主動性。(2)注重理論闡述服務于知識應用，讓學生明確有機化學的學習有利于對醫(yī)學知識的掌握和運用。教學過程中，穿插著與老百姓的生活息息相關的內容，學生的關注度也會提升。比如在講到《醇、酚、醚》一章中，讓學生知道呼吸分析儀的使用原理是與醇被氧化的化學性質有關，并強調“醉酒駕車”的危害和嚴厲的懲罰措施保障了人們的生命和財產安全?！逗袡C化合物》一章中穿插“三聚氰胺”毒奶粉事件，講解三聚氰胺結構和性質，闡述其增添在奶粉中產生的危害?！遏人嵫苌铩芬徽轮锌梢越Y合糖尿病人晚期酮癥酸中毒現(xiàn)象來教學。通過諸如此類的實例和醫(yī)學現(xiàn)象的講解，讓學生達到學以致用的目的，明確學習有機化學對醫(yī)學知識的掌握和運用的重要性。

三、抓好師資隊伍建設，提高教師的素質

我們教研室采取了如下有效的策略:(1)鼓勵年輕教師去攻讀博士學位(目前我們教研室50歲以下的教師都是博士學歷)，促進他們不斷的吸取新知識，豐富自己的理論知識和科研水平，從而來提高整個教研室的學歷結構，并為我們教研室建立一支素質優(yōu)良的教師隊伍打下堅實的基礎。(2)開展了“一幫一”教學活動。有多年教學經驗的優(yōu)秀教師和一個新教師組成一個互助組，支持和鼓勵相互間多聽對方的課，相互交流教學過程中的經驗和心得，從而促進教師間取長補短，不斷更新教學方式和方法。

四、適當增設一些與醫(yī)學、預防、保健和環(huán)境相關的綜合性、創(chuàng)新性的實驗，從而提高了學生學習有機化學的積極性

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    高校教學工作的實質是如何處理好“教”與“學”的關系,兩者相輔相成,缺一不可。如何正確處理這兩者關系是目前國內眾多高校研究的關鍵,然而這方面的研究報告主要集中體現(xiàn)在“教”的問題分析上,而對于“學”的報告涉及不多,而“學生”恰恰是“教學”的主體,是學習的前提,是解決教學問題的關鍵所在,基于這種情況,作者根據(jù)自己所授的學科專業(yè)對高等農林院?；A化學教學工作中存在的諸多問題進行剖析,將教與學兩者有機結合起來,并對在新形勢下如何解決目前高校教學工作中出現(xiàn)的問題、提高教學質量提出自己的觀點和看法。

    一、農林院?；A化學“教”與“學”淺析

    1.傳統(tǒng)基礎教育課程體系不適應現(xiàn)代化經濟建設的需要

    傳統(tǒng)高校基礎教育體系存在的弊端是:課程“拼盤化”、體系化,現(xiàn)以農林院?；A化學課程為例加以說明。

    傳統(tǒng)的基礎化學體系課程比較封閉,課程之間的聯(lián)系并不緊密,課程內容主要是按學科的邏輯發(fā)展與知識的認識順序編寫而成,過分追求學科結構完整,這樣勢必造成化學課堂教學缺乏活力,扼殺學生根據(jù)自己的理解來發(fā)表意見和想法的機會,科學知識在他們的頭腦中只是作為外來物而存在,而沒有真正融入心靈,反而成了沉重的精神負擔,即使有的學生有幸獲得了科學知識,但在獲得知識過程中的缺失很有可能使他們對科學的本質、發(fā)生、發(fā)展產生錯誤的印象。調查表明,由于基礎化學教學課程繁瑣陳舊,不能充分展示化學與人類生活的緊密聯(lián)系,沒有及時將化學前沿課題向學生介紹,難以激發(fā)學生學習化學的熱情,學生普遍反映負擔過重、學習節(jié)奏跟不上教學節(jié)拍,從而失去學習的動力,這種現(xiàn)象表明傳統(tǒng)基礎化學教學課程體系已不再適應社會和科學發(fā)展要求,必將隨著科技的發(fā)展、社會對人才的知識和能力結構提出的要求進行改革和整合。

    2.高校理論教學與科學實踐相互脫節(jié),不能有機融合。

    高校的課程建設體系開放性存在不足,課程建設著重強調理論知識邏輯體系,去實踐化現(xiàn)象明顯,其主要表現(xiàn)理論聯(lián)系實際不足。如基礎化學課程主要是以實驗為基礎的學科,即通過觀察現(xiàn)象總結規(guī)律進而上升為理論,因此在學習過程中一定要注重理論與實驗相結合,要用科學實驗驗證理論的正確性,從而才能調動學生學習的積極性,提高學生實際操作技能,培養(yǎng)出學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力,但目前高校的實驗教學活動不足,實踐教學時間不能得到充分的保證,學生在實踐教學過程中僅憑擬定的幾個實驗去驗證,缺乏自主尋找實驗方法實驗途徑深化對理論知識的認知和理解,這在很大程度上扼制其學習的主觀能動性,進而導致高校培養(yǎng)的學生大多高分低能,動手能力較差,畢業(yè)后無法很好的適應不同工作崗位的需求。

    3.迷茫心理狀態(tài)是制約學生主動學習的關鍵因素

    迷茫是人的一種心理狀態(tài),即長時間沒有目標、困惑、不知所措,有些人雖然知道自己的目標,而且試圖改變但又感到無力改變,這種心理狀態(tài)在大學校園里較普遍,其大學生外在行為表現(xiàn)形式主要有:①對學業(yè)的迷茫,不知道自己該學些什么東西;②對人際關系的迷茫,不知道如何正確處理好同學、老師之間的關系;③對愛情的迷茫,不知道如何處理好愛情以及愛情與學習的關系;④對就業(yè)的迷茫,對未來人生奮斗目標沒有信心。這幾種迷茫的存在都對學生的“學”造成不良的影響,其主要表現(xiàn)為對學習提不起興趣,雖主觀上有學習愿望但總覺得碌碌無為,和自己的期望值相差很大,從而失落、迷茫。進而導致部分同學開始厭學、逃課,發(fā)展為上網(wǎng)成癮;上網(wǎng)成癮的同學更進一步地逃課,如此進入一個惡性循環(huán);還有一部分同學上課打瞌睡,無精打采,無心聽課,或者去做其他與課堂教學無關的事;其次是學生對就業(yè)感到迷茫,這種迷茫從某種意義上講是學業(yè)迷茫的結果,由于對學業(yè)的迷茫導致學生學業(yè)不好,到畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)自己什么也不會,想“朝花夕拾”但為時已晚,從而使學生在人才市場上失去競爭力。

    二、農林院?；A化學教學改革之探討

    1.基礎課程的改革與整合

    基礎課程體系必須進行改革與整合,其核心在于處理好課程橫向、縱向排列組合及課程內容之間的關系,從理論上講,主要是遵循連續(xù)性、程序性、整體性的原則,處理好各門學科課程之間的統(tǒng)合、學科與社會的統(tǒng)合、學科與學習者統(tǒng)合的問題。例如將無機化學與有機化學同步整合,以主題或課題為骨架編寫教材,在講授無機化學分子結構時,可以在講解分子間作用力以及氫鍵時,適當增加對有機化合物物理性質(沸點、熔點和溶解度等)的解釋;在編寫《有機化學》教材時,可將分別開設的基礎有機化學、高等有機化學、有機合成化學和有機化合物波譜分析等幾門課程進行適度的整合,力求達到基礎性、系統(tǒng)性、科學性及先進性的要求,對于波譜分析章節(jié)的編寫應集中介紹紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質譜的基礎知識,并在后續(xù)各章中加以應用;天然有機化合物各章節(jié)應適當介紹學科前沿和學科交叉知識,加強與生命科學有關內容的聯(lián)系并適當增加近年來有機化學和相關學科發(fā)展的新成就,如相轉移催化反應、鄰基效應、富勒烯以及固相合成、組合化學、超臨界流體萃取與反應等新技術,力求刪減較為陳舊的內容,加強深化有機化合物的構效關系,這樣學科之間適當?shù)慕徊嫒诤?有利于知識結構的完整,拓寬學生的知識視野,延伸課程內容與環(huán)境、材料、信息與能源乃至化學與生命等社會熱點問題的探討,進而使學生更加深刻地了解化學知識在社會經濟建設中的重要地位,激發(fā)學生的學習熱情。

    其次,用現(xiàn)代視角處理教學內容,將傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代科技緊密結合起來,同時注重新學科領域與化學的交叉滲透;根據(jù)化學學科自身的發(fā)展與認知規(guī)律,構建新的教學體系,改革實驗教學的內容。加強教學理論與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系,著力培養(yǎng)學生的動手實踐能力,同時利用計算機多媒體、虛擬技術等多種現(xiàn)代化教學手段來提高學生對實踐活動的主觀能動性和創(chuàng)造思維能力,從而使高校的實踐教學內容更符合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。

    2.加強對學生的心理教育,引導學生樹立積極樂觀的人生觀。

    大學學習期間是個人生命的重要轉折階段,同時也是思索、迷茫、困惑最多的時期,大學教育不僅是傳遞知識、培養(yǎng)能力和技能的過程,更重要的是應與學生進行廣泛深入的交流,引導他們樹立積極、樂觀、正確的人生觀,使學生對自己的學習以及未來將要從事的工作有清醒的認識,學校應加強與社會的聯(lián)系,洞察社會對人才的需求,培養(yǎng)學生正確地認知社會,挑戰(zhàn)自我,挖掘潛力,提升實踐智慧和人際交往的能力,為進入社會做好準備,這樣有助于減少學生迷茫。

篇6

關鍵詞：高中化學選修課程；實施；思考

Abstract：The implementation of elective courses is a prominent issue in the new curriculum reform.The prerequisite of the implementation for the teaching of elective courses is to understand the functions of improving chemical science，developing students'personality，and promoting teachers'professional growth.The important task of elective courses is to grasp the logic inherent relationship between inpidual modules.The key of the effective implementation of elective courses is to properly handle the materials，teachers，teaching，curriculum management，curriculum resources，teaching evaluation and other issues.

Key words: elective courses in senior high schools;implementation;thinking

長期以來，我國中學課程一直是必修課程“一統(tǒng)天下”的局面，導致原有課程體系相對穩(wěn)定和固化。選修課在我國中學課程結構中雖然每每被提出，卻又每每被邊緣化。鑒于此，新一輪高中課程改革將選修課程以模塊（包括必修課）的形式進行了全新的設計，這種新的課程結構為選修課取得合法的課程地位的同時，也為選修課的真正實施提供了基本保障。就化學科目而言，《普通高中化學課程標準》（實驗）將高中化學課程劃分為2個必修模塊和6個選修模塊。這種以模塊形式出現(xiàn)的課程，在中學尚屬首次。那么，在沒有現(xiàn)成、成熟的可供借鑒的經驗的前提下，為了體現(xiàn)課程標準設計意圖，真正落實選修課程，模塊化的化學選修課程應該突出哪些功能？6個選修課程模塊之間的關系怎樣？在實施過程中有哪些問題值得關注？本文擬作初步思考。

一、高中化學選修課程的功能

普通高中化學新課程中，一共設計了6個獨立可供學生選修的模塊：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內容都緊緊圍繞這一主題設置。學生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結構化的知識框架。從整體上，模塊化的高中化學選修課程突出了三大功能。

（一）提高化學科學素養(yǎng)

化學科學素養(yǎng)是結合化學科目特點的科學素養(yǎng)，其構成要素包括：化學科學知識、化學科學能力、化學科學方法、化學科學意識和化學科學品質?；诳沙掷m(xù)發(fā)展的理念，從學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)，高中化學課程在必修課程模塊的基礎上綜合設置選修課程模塊，以進一步突出對科學探究、科學過程、科學方法等方面的要求，以進一步強調對科學本質的認識、對科學現(xiàn)象和原理的理解、對科學的積極態(tài)度和情感，從而達到進一步提高學生科學素養(yǎng)的課程宗旨。這里選修課程模塊所要提高的化學科學素養(yǎng)，是一個面向全體學生的化學科學素養(yǎng)，也是選修課程模塊設計的整體共性。

（二）發(fā)展學生個性

發(fā)展學生的個性的關鍵就在于構建靈活、開放、多樣化的課程結構，并賦予學生充分選擇的權利，以適應學生發(fā)展的個別差異。化學選修課程模塊的設置，豐富了選修內容，拓展了學生的選擇空間，為部分學生未來的專門化教育打下基礎，為少數(shù)對化學有極大興趣并在化學上有強烈發(fā)展愿望的學生提供較大的拓展空間。如化學反應原理、物質結構與性質等模塊，在必修的基礎上，適當拓寬知識的廣度、加深知識的難度，使得選修學生的技能與特長得到展現(xiàn)與發(fā)展，為未來從事化學或相關方向的學生奠定基礎。

（三）促進教師專業(yè)成長

選修課程的開設，教師和教師隊伍面臨新要求、新挑戰(zhàn)的同時，也為教師的專業(yè)化發(fā)展，教學質量的提升，教學內容、教學方法、教學手段的改革以及教師隊伍的合理化建設方面提供了更多的機遇。選修課程首先促使教師主動轉變傳統(tǒng)的教學理念，即從“教教材”到“用教材教”的轉變，從既有課程的忠實實施到積極開拓的轉變。其次，促使教師不斷更新自身的知識貯備、促使教師不斷提高化學專業(yè)技術與教學能力、促使教師參與到課程開發(fā)、設計、實施與評價中來，從而激發(fā)教師的自主性和創(chuàng)造性。

二、高中化學選修課程的關系

高中化學選修的6個模塊都賦予2個學分，同等地供學生自由選擇。這6個模塊的設置試圖完整涵蓋化學所有的領域。因此，每個模塊均有各自的側重。如果按照經典的課程類型來分，具有明顯“學科中心”傾向的模塊有：化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎；具有明顯“社會中心”傾向的模塊有：化學與生活、化學與技術；實驗化學則具有介于“學科中心”與“社會中心”的活動課程性質。當然，這種分類，不是非此即彼，而是根據(jù)課程主題所表現(xiàn)出來的性向作出的一種劃分。那么，更為細致地根據(jù)每個選修模塊的具體內容，可分為以下三類：側重化學知識應用（化學與生活、化學與技術）；側重化學基本原理（化學反應原理、物質結構與性質）；側重化學實驗方法（有機化學基礎、實驗化學）。進行這種選修課模塊分類，目的在于理順其間的關系。意義在于：對于學生來說，可以根據(jù)自己的興趣傾向，選擇選修相應的模塊。如文科傾向的學生，就可以選擇化學與生活這類課程。這類課程降低了對化學專業(yè)知識的要求，強調了應用性；對教師來說，可根據(jù)各模塊不同的知識與能力要求，相應采取不同的教學方式與教學方法的要求。如開設化學與生活模塊的教師，必定要具備寬廣豐富的知識面；開設化學反應原理的教師則要有精深的化學知識。那么，在進行教師培訓時，就可以有相應的側重。因此，理清關系，有利于選修課程的開展與教學的有序進行。

這種6個選修模塊課程的總體構建應該是成功的。但是，從模塊構建的思路上看，仍然有些地方值得商榷。例如，化學與生活模塊的構建思路是：認識生活必需的化學物質、用化學知識解決生活問題、化學使你的生活更美好?；瘜W與技術模塊的構建思路是：化學是實用技術的重要基礎、化學幫助你選擇理想職業(yè)、為學生的實踐活動提供資源?？梢钥闯?，兩個模塊的設置，都同時以強調社會聯(lián)系為主題，兩者之間的界線不是非常明晰，有相互交叉的部分。那么，這種“我中有你，你中有我”的兩個模塊的相互獨立，會不會不利于教師的教學與學生的學習呢？換句話說，如果有機融合兩個模塊的知識，會不會取得相得益彰的效果呢？

三、高中化學選修課程的實施

（一）誤區(qū)分析

化學選修課程在實施過程中存在誤區(qū)之一在于認為選修課是必修課的補充。持這種論點的人，把選修課當成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實亡，選修課演化為競賽課、差生輔導課等。誤區(qū)之二在于把選修課的內容當成大學內容的下放。這種錯誤的認識，使得有些教師一味追求知識的深、廣。如出現(xiàn)將有機化學基礎這一選修模塊，上成大學有機化學的入門課，極大挫傷了學生的學習興趣。誤區(qū)之三在把選修課變成隨意課。學校管理、教師教學、學生選擇都表現(xiàn)出一定程度上的松散性和隨意性。教師失去上課的積極性，學生對課程的期待下降。選修課一定程度上成為休閑課、放松課。

要走出以上諸多誤區(qū)，首先要認識選修課程開設的目的、作用。在我國缺乏開設選修課土壤的背景下，認識上的及時轉變顯得十分迫切。

（二）問題與建議

選修課程的實施至少面臨以下幾個方面的問題：教材、教師、教學、課程管理、課程資源、教學評價。

1.教材

教材是課程內容的重要載體，是課程實施的基本依據(jù)。選修課程教材的編寫應該忠實反映出課程標準的要求，教材內容選取又要符合選修課程模塊的特點。因而從對課程標準的真正內涵的完整理解與把握，再到編寫者依照自己的理解選取教材編寫的內容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在一個“兩級”落差。如何克服或縮小這種“兩極”落差，就需要在開發(fā)教材方面，國家、社會、學校通力合作，在人力、財力、物力上持續(xù)投入，通過整合優(yōu)勢資源，組建經驗豐富的“專業(yè)隊伍”編寫教材。在諸多版本的教材問世之后，加強對教材評價與審查機制的完善也顯得十分必要。

2.教師

教師是課程最終的執(zhí)行者，是選修課程開設成敗的關鍵。目前，許多中學存在一定程度上的結構性缺編，部分經濟薄弱地區(qū)還存在師資力量匱乏的情況，這些與選修課開設對教師的數(shù)量要求產生矛盾。另外，很多學校教師在繁重的教學任務壓力下，參與繼續(xù)教育時間少，參加新課程培訓的機遇少，造成教師對新課程理念理解模糊，對模塊化的選修課程功能、特點等了解不夠，這些又與選修課開設對教師的素質要求相矛盾。對于以上問題的解決，除了加強對教師進行有效培訓外，還可積極展開區(qū)域合作，充分利用社會其他的資源，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。如靠近大、中專院校的學?？善刚埜咝＝處熁驅＜覔芜x修課的教師，也可聘任臨近學校開設選修課成功的教師兼課。從長遠來看，加強本校師資建設，開展校本教研，仍必須作為一項長期工作來堅持不懈地抓。

3.教學

教學是促進人的發(fā)展的最基本途徑，因此必須把促進學生的發(fā)展作為全部教學工作的出發(fā)點和落腳點。選修課程的教學，就要通過學生積極有效的參與，以化學知識為基礎，以科學探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使學生在親身經歷的過程情境中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。與必修課程相比，選修課程的教學特點主要體現(xiàn)在教學目標多元化、教學內容彈性化、教學方法的靈活化。如化學與生活模塊的教學目標，對不同傾向的學生可做“基本要求”“發(fā)展性要求”“拓展性要求”；教學內容可以隨社會和時代生活的變化進行適當調整；教學方法可采用專題講座、學生實踐調查、學生自學、討論等靈活的方式加以實施。在學習方式上，倡導學習的自主性、合作性、主動性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學……從而獲得學習化學的持久興趣與全面和諧發(fā)展。

4.課程管理與課程資源

課程管理，是選修課程得以有序進行的保障。相關制度的建立和完備（如選課指導制度）成為課程管理的首要任務。選修課程指導主要是對學校和教師而言，包括尊重和滿足學生發(fā)展需要，指導學生自主選擇課程模塊；教師在指導選課上應該遵從以學生為主體和因材指導的原則。指導過程中，有兩種傾向應該避免：一是以高考為中心，“考什么、選什么”；二是按照學校和教師現(xiàn)有條件選擇統(tǒng)一課程模塊，而不考慮化學課程對學生未來發(fā)展的價值。課程資源的開發(fā)是選修課程實施的強大后盾。學校需要為選修課的開設提供相應的各種軟件和硬件資源。軟件資源建設包括學校建立的各種有助于選修課開設的規(guī)章制度的制定與完善、對選修課整體觀念上的重視與關注、正確認識選修課的作用并大膽進行探索等等。硬件資源建設包括為選修課開設提供相應的設備、儀器、圖書資料、網(wǎng)絡支持等。例如，實驗化學模塊的開設，必然使得稀缺的實驗資源得到充實，實驗室的建設以及實驗人員的配備等得到積極改善。

5.評價

對于選修課程模塊的教學評價，要充分考慮不同課程模塊的具體特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。對于《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》等模塊，以紙筆測驗為主，學習檔案袋和活動表現(xiàn)等方式為輔對學生進行評價。《化學與生活》《化學與技術》模塊以活動表現(xiàn)評價為主，提倡通過開展辯論、角色扮演、調查、社會實踐等方式對學生進行評價，也可適當采取紙筆測驗的形式，那么命題就要側重“能力”立意，設計開放性、應用性的試題，綜合考查學生對身邊的化學現(xiàn)象和生活中化學問題的分析能力?！秾嶒灮瘜W》模塊評價可側重過程性評價，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考察。

不言而喻，對于選修課程模塊的評價不可回避地與高考有關。新課程高考方案中是否給予選修課以應有的關注，決定了選修課開設的現(xiàn)實命運。“如果納入高考，該怎樣納入”，成為人們的另外一種擔憂。因為，“納入高考會增加學生的學業(yè)負擔（選修課在某種程度上又變成了必修課）和考試成本（怎樣為眾多的選修模塊設置試題與組織考試）”。 ［1］有學者做過這樣的統(tǒng)計，根據(jù)化學課程標準的要求算出：“（1）非化學方向理科考生：必修加兩個選修模塊，試卷種類共15種；（2）化學方向理科考生：必修加四個選修模塊，試卷種類共15種?；瘜W科目需要試卷30種”。 ［2］如不納入，選修課的實施又會不會再次落入被淡化、被忽視的境地？

這種擔憂是客觀存在的。目前，模塊學業(yè)成績評價不失為一種相對可行的辦法，它采用模塊學業(yè)成績測驗與過程性評價相結合的方式進行。模塊成績測驗作為學生學習完模塊課程之后的水平性測試，目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平，它包括筆試和開放式考試，應該由學校自主進行。 ［3］過程性評價包括對教師教學的評價與學生學習的評價，評價結果應該是多元化的。結合這兩種評價方式，可采用學分認定或等級性評價最終完成學生的學業(yè)成績評定。高考方案可依據(jù)不同專業(yè)方向，對模塊課程作出最低要求。這樣，選修課程才能取得健康持續(xù)發(fā)展的環(huán)境和保障。

參考文獻

［1］潘洪建，曹漢斌.關于高中選修課幾個問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，25（7）：3—9.

篇7

關鍵詞：化學模塊;合理設置;高中化學

新課程從學生發(fā)展的角度在課程上設置了必修和選修兩部分，目的是讓學生在全面發(fā)展的同時也可以根據(jù)自己的愛好和特長自主選擇課程進行學習。這就給了學生更多、更充分的發(fā)展空間，尊重學生的個性。但是在經濟不發(fā)達地區(qū)，尤其是普通高中學校沒有條件讓學生自主選擇課程進行學習，加上學生自身素質的原因，采用走課的聽課模式無法對學生進行有效的管理，所以一般都是學校根據(jù)自身的條件規(guī)定選修的課程，學生并沒有自主選擇的權利。

普通高中化學課程為了保證基礎性，設置了兩個必修模塊

（必修一、必修二），注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學習打下必備的基礎，同時讓學生具有基本的化學素養(yǎng)。幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現(xiàn)化學課程的時代特色。同時，考慮到學生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地體現(xiàn)課程的選擇性，設置了具有不同特點的選修模塊。包括6個選修模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學），它是必修課程的進一步拓展和延伸。在設置選修模塊時充分體現(xiàn)現(xiàn)代化學發(fā)展和應用的趨勢，以物質、結構、反應為主線，重視反映化學、技術與社會的相互聯(lián)系。目前高中對學生實施學分管理，文科畢業(yè)生化學最低修滿六個學分，選擇必修一、必修二、化學與生活共三個模塊。理科生最低修滿8個學分，其中必修一、必修二、化學反應原理是必修的，其次還要至少選修一個模塊。

每個選修模塊知識內容以及對學生培養(yǎng)的側重點不同、針對的對象不同。《化學與生活》通過該選修模塊的學習，有助于學生進一步了解化學在生產中的作用，認識化學與我們的生活息息相關，讓學生對化學產生興趣，促進學生科學素養(yǎng)的全面提高，并對今后的生活有所幫助?！痘瘜W與技術》通過幾個典型化工生產的學習，可以使學生認識到化學對社會發(fā)展與社會生產產生的推動作用，使學生更清晰地認識到化學對社會發(fā)展的推動作用，化學極大地豐富了人們的物質生活，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生分析和解決實際問題的能力?！段镔|結構與性質》該選修模塊是針對一些將來可能學習化學專業(yè)的學生開設的，讓學生學習一些物質結構基礎知識，提高學生空間想象能力、分析問題和解決問題的能力，為學生在化學學科領域繼續(xù)學習和發(fā)展打好理論基礎。

《實驗化學》該模塊主要培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力以及科學的學習研究方法?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，幫助學生發(fā)展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養(yǎng)的目的。另外，通過學習實驗化學，可以培養(yǎng)學生的問題意識，將化學問題轉化為課題進行實驗研究，促使學生積極思維，提高學生設計問題、解決問題的能力，使學生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要，以有利于學生的終身發(fā)展。

那么如何選擇化學選修模塊呢？

首先，從學生今后發(fā)展和繼續(xù)學習來看，選擇《物質結構與性質》對學生更為有利，這兩個模塊的教學內容和大學化學專業(yè)的內容練習更緊密，是大學繼續(xù)學習化學的理論基礎。但《物質結構與性質》在知識內容上較為抽象，尤其對普通高中生來說掌握和理解較為吃力，這一點在實際的教學中已經得到印證。同時對取得好的高考成績也不利。因此，對一些省市級重點中學的學生來說選擇這兩個模塊比較有利。

其次，如果從學生的掌握難易、高考成績的角度去看，選擇《化學與技術》《有機化學基礎》較為合理，《化學與技術》的教學內容是以必修一、二為基礎，尤其以元素化合物知識為主干，知識相對熟悉，而且形象直觀，尤其與生產生活直接聯(lián)系，學生的學習會更有興趣。不像《物質結構與性質》幾乎是全新的知識內容，尤其是電子云、軌道雜化、分子結構、晶體結構相對比較抽象，對學生的空間想象能力、抽象思維能力有較高的要求。那么對普通高中學生來說，升學后一般不會進行理論的學習和研究，而是可能學習與化學相關的技術，所以無論是對于將來的發(fā)展還是取得好的高考成績，學習化學與技術比較合理。

那么能否只選擇一個選修模塊呢？答案是否定的，如果只選一個模塊就可能影響到高考成績，同時對擴大學生的知識面也是不科學的，所以學校都會選擇兩個模塊。

總之，學校在模塊選擇和設置時既要考慮學生將來的發(fā)展，

也要兼顧高考成績，還要從學生的實際情況出發(fā)，科學選擇、合理

設置。

篇8

[關鍵詞]國際化；雙語教學；研究型；農業(yè)大學

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0103-02

一、雙語教學的概念及模式

雙語教學是同時使用兩種語言講授同一門課程，不是單語教學，也不是所謂的外語教學。雙語教學的目標，是通過結合母語與其他語言對一門完整的課程講授與學習，使得學生不僅能用母語掌握本專業(yè)知識，而且能提高與本專業(yè)有關的外語閱讀、表達和寫作的能力。同時，雙語教學可鍛煉學生使用外語進行思維，并能隨工作環(huán)境的需要，在兩種語言間切換，提高跨文化交流的能力。

我國高等院校的雙語教學主要是指使用漢、英兩種語言進行教學。雙語教學在我國已推行一段時間但效果并不十分明顯。由于我國學生英語水平尤其是聽力水平普遍較差，學生還達不到浸入型模式的要求，該模式在我國不適合作為普遍追求的目標。目前，浸入式和保持型兩種雙語教學模式在我國實踐過，但并未形成一套符合我國國情的教學模式。[1][2][3]

二、雙語教學在研究型農業(yè)大學建設上的重要性

世界各國的競爭主要表現(xiàn)在科技和人才的競爭，研究型農業(yè)大學是農業(yè)科技和人才競爭的重要動力源之一。[4]當前，新的科學技術更新變革速度非?？欤r業(yè)生物領域恰恰是科技革新的熱點，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，國家對研究型農業(yè)大學的教育提出了新的要求。英語作為世界使用最廣泛的語言，在科學技術領域尤其重要。不斷更新的科學與技術前沿主要是以英文報道、文獻等形式發(fā)表和展現(xiàn)的。所以，提高學生英語尤其是專業(yè)科技英語的能力，才能更好地培養(yǎng)出高水平的農業(yè)人才，才能更好地借鑒國外的先進經驗，加快農業(yè)研究對產業(yè)轉化的進程。

研究型大學借鑒的國際前沿文獻大部分為英文，密密麻麻的英文字母讓許多學生望而生畏，許多學生不理解基本的詞義句型，更無法理解文獻的深意。要想打破這一局面，光靠學生自身的主動性是遠遠不夠的，還需要有專業(yè)教師的引導與講解。所以，在部分課程中實行雙語教學，對于增強學生閱讀文獻的能力，使學生真正學以致用，是非常有必要的。

雙語教學在研究型農業(yè)大學建設上的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高學生英語水平，拓展學生知識面

在對我校雙語教學課程的觀察與總結中，我們認為，雙語教學作為我校大學英語教學改革的一股強大推動力，有助于提高大學生的英語水平。開展雙語教學課程，不僅能充分發(fā)揮英語基礎比較好的學生的優(yōu)勢，使其達到與國際交流的水平，還能增加英語基礎比較弱的學生的學習動力。雙語教學有助于拓展和豐富學生的專業(yè)知識，有助于提高學生的學習興趣，使學生感到學有所值。如英文教材和最新英文文獻的使用，能使課程及時與最新的國際動態(tài)接軌，能使學生更積極主動地進行相關的閱讀與求索，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

（二）順應教育改革發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

研究型農業(yè)大學實行雙語教學的目的不僅僅是讓學生們讀懂英文文獻，了解前沿的農業(yè)科學技術，更重要的是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。雙語教學能使學生從應試教育中擺脫出來，無論是在課堂還是課外都有機會參與英語實踐活動，使其聽、說、讀、寫等各項能力得到鍛煉。

（三）增強國際交流與合作

科教興國不是關起門來鉆研自己的學問。農業(yè)科學無國界，語言是科學跨越國界的橋梁和媒介。英語是世界上使用最廣泛的語言，在我國實行以英漢為主的雙語教學有利于我國學生走出去，學習國外的先進經驗，能夠促進最新農業(yè)科技成果的交流與轉化，改善我國農業(yè)科技落后的局面。

三、西北農林科技大學在雙語教學方面的探索與實踐

自2001年教育部頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以來，中國高校逐漸開展雙語教學。10多年過去，許多大學雙語教學開展得如火如荼，但雙語教學的效果至今不甚理想。尤其是農林院校的學生，英語水平參差不齊，雙語教學未能提高學生學習英語的積極性。[5][6]

西北農林科技大學現(xiàn)開設本科課程2400余門，在雙語教學方面，專業(yè)課如數(shù)據(jù)結構、生理學、作物育種學、遺傳學、微生物學、動物化學、有機化學、生態(tài)學等實行了多年的雙語教學。其中，有國家級雙語教學示范課程1門，校級雙語課程63門，全英文授課課程10門?？偟膩碚f，雙語教學課程的比例還是比較低。

在雙語教學不斷的探索與實踐中，各課程的任課教師也積累了許多的經驗和感悟。目前，雙語教學面臨的問題主要有以下幾個方面。

1.學生英語水平較薄弱。研究型大學開展雙語教學是一種必然的趨勢，但是學生英語水平參差不齊，聽課效果與漢語教學差別甚大。這時教師能否適當把握兩種語言在課堂上的比例，是課程成功與否的關鍵。 [7]

2.師資力量不夠雄厚。承擔雙語教學的任課教師不僅要有較好的專業(yè)知識，還要有廣博且相應的英文基礎。但目前大學師資的現(xiàn)狀是，教師專業(yè)能力較強但英語水平卻達不到授課的要求，口語表達不過關，課堂效果不夠好。打鐵還需自身硬，解決此問題，還需對任課教師進行篩選和培訓。[8]

3.課程講義的制定。任課教師常常推薦外國原版教材，雖然這種教材專業(yè)知識體系與和英語表達比較地道，但因其生詞、專業(yè)詞、難詞量大，學生在有限的時間內讀通讀懂有些困難。所以，如何制作一份有自己課程特色使得學生易于理解和掌握的講義非常重要。[9]

4.教學模式的選擇。無論是保持式教學模式，還是過渡式教學模式，或是這兩種模式的綜合，總的來說，都得根據(jù)課堂效果和學生的興趣而定。許多教師常常選擇一種模式一講到底，學生開始時積極性還很高，到最后完全失去了興趣。所以，切不可硬套模式，需要靈活應用，因材施教，這樣才能提高學生的積極性。[10]

以公共選修雙語教學課程人類文明的曙光為例，該課程教學模式較為靈活。首先，教師采用保持式教學模式加以引導，讓學生掌握基本的專業(yè)術語和概念，后面的章節(jié)則增加課堂英語的比重，從學生對所講內容的現(xiàn)場反饋出發(fā)，因材、因時施教，循序漸進。其次，在以英語為框架進行教學的基礎上，不時地以漢語進行交叉講解，保證雙語教學的效果。

四、對加強雙語教學的建議

雙語教學是一個長期的建設過程，不可能一蹴而就。教師在借鑒往年雙語教學經驗的基礎上，要與時俱進，開創(chuàng)新的教學方式，積極與學生互動，從學生中尋求意見。針對實施過程中存在的問題，我們提出以下建議。

1.加強師資力量，如增加海外優(yōu)秀人才的引進；在高校設立教師專業(yè)英語培訓課程，為教師提供出國學習進修及交流合作的機會。

2.教學模式要靈活。許多高校對雙語教學的模式有過研究和探討，但都只是在特定環(huán)境、針對特殊背景下部分學生提出來的，并不適應全部學生。所以，教師在選擇教學模式時不可生搬硬套，在教學中過程中必須根據(jù)學生的反應和意見做出相應的調整。此外，加強師生間的互動與交流，有利于尋找出更合理的教學方法。

3.改善教學環(huán)境。教學環(huán)境包括英語學習氛圍和教學器材及方式。中國人與中國人說英語，相互提高的效果不大，但是與外國人交流會大幅度提高英語的應用能力。所以，研究型高校應積極聘請外教或邀請國際交流生與學生們交流；教師可以采用多媒體教學，引進國外課件，使學生們感受到學習英語的氛圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 成曉毅. 我國高校雙語教學模式初探[J].西安外國語學院學報，2005（3）：89-91.

[2] 談多嬌. 雙語教學：中國高等教育國際化的戰(zhàn)略選擇[J]. 教育研究，2012（11）：83-86.

[3] 王艷堅.構建“雙主教學模式”推進農林院校雙語教學[J].中國林業(yè)教育，2006（5）：67-69.

[4] 劉國瑜.從學科發(fā)展角度思考研究型農業(yè)大學建設[J]. 中國農業(yè)教育，2009（4）：36-38.

[5] 杜振亭，袁茂森，王俊儒，高錦明.有機合成化學課程雙語教學的探索[J].考試周刊，2013（3）：176-177.

[6] 王鳳，朱瑋，王俊儒.淺談有機化學雙語教學[J].科技信息，2011（23）：220.

[7] 衛(wèi)亞紅.普通微生物學雙語教學初探[J].微生物學通報， 2005（1）：129-131.

[8] 龍明秀，許岳飛，何學青，呼天明.農業(yè)院校雙語教學的探索與實踐――以“牧草栽培學”課程為例[J].中國林業(yè)教育，2014（1）：42-44.

篇9

關鍵詞：大學自主招生；化學試題；試題特點

作者簡介：韓勇鋼（1982-），男，浙江紹興，大學本科，中學一級教師，主要研究自主招生及競賽輔導.

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自的重要措施.2003年始教育部推出22所高校進行自主招生改革試點，截止到2016年，全國擁有自主招生權利的高校共有95所.近幾年來，自主招生考試越來越受到學生及家長的關注.自主招生實施主體是大學，選拔理念與高考有所不同，其命題風格及試題特點與高考也差異較大.高校的化學自主招生試題相對于高考試題而言，更加關注化學思維品質、化學學科思維方法和化學問題解決能力等的考查.

一、自主招生化學試題特點

縱觀近幾年各高校自主招生化學試題，其主要特點有以下5個方面：

1.重視知識與技能 強調知識的綜合運用

化學基礎知識是高中生必備的知識，是開展化學實驗與研究的前提.縱觀幾年來高校自主招生化學試題，對化學基礎知識、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點.很多試題都是從知識應用的角度考查考生對化學基礎知識和基本技能的綜合運用.近幾年來自主招生試題涉及的化學基礎知識主要有：物質的組成；結構和性質；物質的量；元素周期律；化學平衡的移動；化學反應方程式的配平；離子共存問題；pH的計算；鹽類的水解；原電池，電解池；元素化合物；有機化合物結構、性質及其推斷和化學實驗等.試題中，測試了考生對基礎知識的掌握情況，同時也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應用能力.

例如：2010年北京大學的自主招生化學試題中考查了Ca在空氣中燃燒的固體產物溶于水，放熱，放出有臭味的氣體，寫出方程式；2009年清華大學自主招生化學試題考查了“夏天多雨，秋天豐收”，解釋其科學原理；2011年“華約” （以清華大學領銜，包括中國科技大學、上海交通大學、中國人民大學、西安交通大學、南京大學和浙江大學共7所高校）化學試題中出現(xiàn)了最新獲諾貝爾獎的課題石墨烯，用石墨烯的多元環(huán)來考查結構化學的基本知識，要求計算題目所劃出形狀的面積，由原子所在位置的貢獻度，來計算每個單元的原子個數(shù).

2.重視過程與方法貼近社會生活實際

我國新世紀化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生面臨與化學有P的社會問題挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策[2].高校自主招生化學試題

立足社會生活實際，突出地強調了“過程與方法、學以致用” 這一點.

例如：2007年北京大學自主招生化學試題結合全球變暖這一國際關注的熱點問題，讓學生分析有關能源利用的問題： “試分析：用釀造的C2H5OH作燃料，為何不會增加大氣中CO2的含量？”.這道試題考查了與生活有關的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發(fā)酵過程等相關知識.學生必須綜合運用平時習得的知識和方法，從整體上分析整個過程，才能得到完整的答案；2007年上海交通大學自主招生化學試題讓學生運用勒夏特列原理舉2個例子解釋生活或工業(yè)生產中常見的化學現(xiàn)象.這道試題與生產生活過程密切相關，考生只有在平時生活中積極體驗相關過程，才能有的放矢，舉出合適的例子，給予合理的解釋.學生的生活體驗不同，感受不同，舉例也會不同.

3.重視學科交叉考查學生的綜合素養(yǎng)

學生的綜合素養(yǎng)是自主招生院?？疾榈闹匾笜酥?在自主招生化學學科的命題過程中，為了考查學生的綜合素養(yǎng)，命題者往往涉及化學與物理、數(shù)學、生物等其他學科的交叉點.近幾年命題中考查到的化學知識與物理知識的交叉點主要有：溶液的依數(shù)性（包括難揮發(fā)的非電解質溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點升高、非電解質溶液凝固點降低、滲透壓等）；電學與電化學；動力學與化學反應速率和化學平衡；力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等.數(shù)學知識與化學知識的交叉點有：數(shù)據(jù)處理與作圖等.化學與生物學科的滲透也在加強.

例如：2005年上海交通大學自主招生化學試題中就出現(xiàn)了化學學科和物理學科知識的交叉.題目讓學生回答：“分別用普通水和海水洗衣服，在相同條件下，哪一種衣服干得快？為什么？”本題考查了化學中的稀溶液的依數(shù)性和物理中的蒸氣壓等問題.由于海水中有NaC1、MgC12等電解質，造成海水的飽和蒸氣壓下降，使水分子運動減緩（與純水相比較），使海水沸點升高.因此，海水洗衣服干得慢，普通水洗衣服干得快.化學和數(shù)學的交叉在很多圖像題中都有體現(xiàn).2008年武漢大學的自主招生化學試題中對化學和生物知識進行了交叉考查：結合人體新陳代謝機理，讓考生計算血液中HCO-3/H2CO3的比值.

4.重視思維發(fā)散多角度設計開放性試題

所謂開放性試題，是指以素質考查為目標，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設問、作答和評分等諸多方面全方位開放的試題形式 .開放性試題具有條件的不完備性、結論的不確定性、內涵的可發(fā)展性和思維的不確定性等特點.縱觀近幾年大學自主招生化學題目，很多高校喜歡采用一些開放性試題，來考查學生的發(fā)散思維能力.

例如：2008年上海交通大學自主招生化學試題就設計了一道開放性試題.題目在介紹了有關海底可燃冰的背景和形成方式后，請考生根據(jù)相關材料和自己所學知識談一談可燃冰未來作為新能源的發(fā)展前景，可燃冰本身的結構和形成過程對你有什么啟發(fā).這樣設計的開放式問題，沒有固定的答案，很能考查學生的發(fā)散思維能力.解答這類題目時，考生要仔細閱讀題面的相關內容，快速地從廣泛的化學信息中抓出一些本質的知識，然后以此為核心，結合所學化學知識，進行深挖，發(fā)散思維，就可得到符合題意的答案.

5.重視能力拓展命題源于課標而不拘于課標

高校自主招生的選拔不是以中學教學為中心，而是以大學各自的要求為標準，命題時原則上以依據(jù)化學新課標的要求為主，但不完全拘泥于課標，不同程度上進行了延伸.相對與高考試題， 自主招生化學試題設計更加靈活，很多高校的化學試題題面信息拓展了高中化學知識“生長點”上的一些內容，如：路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學反應中的焓變、具有不飽和鍵有機物的氧化或還原等反應、碳正離子和碳負離子穩(wěn)定性和環(huán)境化學等.這些延展性知識已經部分屬于大學化學知識的范疇，經常在很多化學競賽試題中出現(xiàn).

例如：2012年“華約”自主招生試題.大氣中的臭氧層可以吸收太陽的紫外線輻射，保護臭氧層是環(huán)境保護工作的焦點之一，下列關于臭氧的描述不正確的是（ ）.

A 臭氧的結構和SO2相似，為V形結構，2個O―O的鍵長相等

B 臭氧是3個相同的氧原子形成的非極性分子

C 臭氧分子的中心原子采用sp 雜化

D 氟氯烴（如CF2C12等）在紫外線光照射下產生Cl原子自由基，破壞臭氧層

2011年清華大學自主招生化學試題選擇題9，B選項：AgF和LiF都是離子化合物，前者溶解度大.也同樣考查到了新課標未涉及的有關鹵化銀的結構差異和性質比較.做這樣的試題，考生必須領會試題所給的信息，并通過信息抓住知識的本質，抓住延展性知識的要點，就可迎刃而解.不行的話，使用排除法對這樣的題也行之有效.由于高中教學與大學要求之間在客觀上存在距離，對這樣的題目，相當一部分考生感到試題太難或太偏，這也應該屬于正?，F(xiàn)象.

二、備考建議

大學自主招生考試命題不脫離中學化學教育，而又不拘泥于中學化學教育，具有教育改革的方向與前瞻.綜觀近幾年的大學自主招生化學試題，基本知識和技能均為中學所學內容，有些試題與中學化學高考題型相近，有些試題與中學試題表面不同.例如關于熒光棒、發(fā)煙硫酸、硅烷和硼烷、鋅鋇白等，這些內容中學教材未涉及，但通過題面所提供的信息，利用中學已學知識即可解答.當然也有些科技前沿、經濟、軍事、環(huán)境等方面的新問題、新成果被應用于命題，高中學生需要準備解決問題的知識來應對自主招生的考試.考生僅依賴于正常的高考復習，就直接參加自主招生考試，是很難取得較好的成績.只有在考前有針對性復習和備考，才能避免因某些知識點薄弱而丟分.

1.切實落實好化學基礎知識

化學基礎知識是我們進行綜合運用的基石.自主招生考試的對象決定著我們對于化學基礎知識的重視應該放在第一位.要求考生對高中所學的化學知識要把握得很準確，能夠靈活運用.

2.P注“活”的化學知識

化學是為人類生產生活服務的，人類生產生活中常見的化學問題必須予以關注：

①工業(yè)上的“三酸一堿”的生產工藝（包括原理、工藝流程、環(huán)境保護等問題）.

② 環(huán)境保護問題.如南極臭氧空洞問題、光化學煙霧問題、酸雨問題.

③人體相關問題.如：血液pH值為何恒定在735～742之間？何謂酸中毒？何謂堿中毒？如何治療酸中毒和堿中毒.

④ 生活中的塑料、化纖等問題.如白色污染問題、高分子材料的熱固性和熱塑性問題.

⑤ 生產生活中的廢棄物問題.如生活垃圾的組成、處理方式問題、產生沼氣的原因等問題.

⑥安全生產問題.如煤礦發(fā)生瓦斯爆炸的成因、如何預防瓦斯爆炸等.

⑦能源問題.如海底可燃冰的成因、如何開采等問題、生產玉米燃料問題、乙醇汽油問題等.

⑧化學工廠的選址問題.這類問題要結合化學基礎知識的同時，還要考慮交通運輸、水源、污染及其防治等問題，要求考生全面考慮問題.如全球最大的MDI項目通過環(huán)評落戶重慶，專家擔心三峽污染.

⑨礦物的開采問題.如怎樣開采才能避免環(huán)境污染.

3.要能靈活運用化學知識

靈活運用化學知識對參加自主招生考試的學生而言是基本要求.對于考生來講，有些化學知識是有規(guī)律性的.如自發(fā)進行的化學反應一般是放熱的，其本質就是結構不對稱的高內能物質要盡可能轉變?yōu)榻Y構對稱的低內能物質.化學反應按其本質一般可以分成三類：

取代反應、加成反應和縮合反應.這三類反應對于無機和有機反應均適用.由此我們可以考查諸如此類問題：“夏日炎炎，馬路灑水車里裝的水中常常添加CaCl2 請問這是為什么？長時間噴灑含有CaCl2的水對馬路有何影響？”這類試題初看起來無從下手.但仔細研究發(fā)現(xiàn)實際上就是考查結晶水合物問題.若考生具備了解答這類試題的能力，也就具備了解答試題中涉及的開放式問題的能力，其成功的可能性最大，因為這類試題最難得分.

4.關注好學科交叉部分

物理學的電學與化學的電解、電池，物理學的熱學與化學的氣體實驗，物理學的原子核物理學與化學的物質結構間有著密切的聯(lián)系，化學是生物學的理論基礎.生物中的各種變化多為有機化學的反應.化學與環(huán)境、能源、醫(yī)學、生命醫(yī)學均有密切聯(lián)系.在自主招生備考中應給予高度關注.因為這些問題很能考查考生的綜合素質.

5.要注重化學實驗的操作

要注意化學實驗操作的規(guī)范性、理解實驗原理.能獨立完成實驗，正確處理實驗數(shù)據(jù).把動手操作與動腦思考結合起來，把實驗原理與實驗設計結合起來.要會處理實驗安全問題，會觀察、分析和解釋實驗中產生的現(xiàn)象.得出合理的實驗結論.從而揭示事物的本質.要能發(fā)揮刨造性思維、能根據(jù)試題要求，靈活運用學科理論知識.設計新的實驗方案.

總之，自主招生選拔考試是對智優(yōu)思辨型學生的選拔，它要求學生的能力很高，在備考復習過程中需要付出的很多 ，希望自己的一點粗淺看法能對考生有些許幫助！

參考文獻：

[ 1 ]董金水.大學自主招生化學命題特點及備考知識點[J].化學教學.2011（10）：54-55.

篇10

【關鍵詞】化學教學；多媒體技術；思考

多媒體輔助教學已成為目前化學教學技術手段的主流之一。但任何技術的使用，度的把握非常重要，正所謂“過猶不及”。因為多媒體教學有很多優(yōu)點，有些教師就認為傳統(tǒng)的教學方法已經落伍，應該退出歷史舞臺，并提出“無黑板教學”、用多媒體演示代替化學實驗等等極端的想法，令人擔憂。如何走出這些誤區(qū)而恰當?shù)貞枚嗝襟w進行化學教學，是我們每位化學教師應該深思的一個問題，在此談一些本人的體會。

一、多媒體技術在化學教學中的優(yōu)勢

1.從教材方面分析。運用多媒體可以對教材內容進行豐富和補充，擴大課堂教學的知識面，開闊學生的視野，教學內容的豐富多彩使化學學科的吸引力增強。

2.從教師教的方面分析。

（1）促進教師主動學習。當海量信息涌現(xiàn)到眼前，原本的教學格局被打破，許多老教師都感慨“課還可以這樣上”。教師自然就會為適應新的教學形式而主動去學習新知識，改善教師的知識結構；改革教學方法，對我們化學教師的專業(yè)化成長是有幫助的。

（2）提高教學工作效率。多媒體課件制作出來后，方便存儲，可以隨時調出進行教學和輔導，可以重復使用，方便修改完善，使教師的工作效率提高。

3.從學生學的方面分析。

（1）有助于創(chuàng)設學習情境。多媒體技術可廣泛地從網(wǎng)絡、掃描儀、數(shù)碼相機中獲取資源，豐富了學生的觀察視野。容納多感官的參與和體驗創(chuàng)設出學生感興趣的教學情境。例如：緒言課上，紅紅的花、綠綠的草、藍藍的天、清清的河、神奇的宇宙航行、熾焰烈火的煉鋼爐……變化無窮的物質世界自然引發(fā)學生對學習化學的興趣。在講“燃燒爆炸”的時候，配上相應的場景圖片，學生的思維空間會更加廣闊。

（2）突破想象的局限性。人們對難以觀察到的現(xiàn)象缺乏想象的依托感覺難理解。例如：大的宇宙世界，小的原子世界，多媒體技術利用模擬動畫等把這部分知識形象、生動、直觀地顯示出來，使內容的呈現(xiàn)形式形象化，增強生動性，直觀性。使枯燥的知識充滿趣味性，有助于學生對問題的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（3）有助于開展實驗教學?；瘜W實驗中某些有毒有害的實驗，如果學校條件不能保證安全進行，通過多媒體展示教學案例或動畫模擬，可讓學生體驗到知識的形成過程。例如：一氧化碳和二氧化碳造成動物的死亡，濃硫酸的錯誤稀釋，有機化學實驗由于速度慢、時間長，不適合做演示實驗，但借助多媒體就能充分地展現(xiàn)出來。有助于豐富學生的認知體驗，提高實驗教學的有效性。

二、多媒體技術在化學教學中的局限性

多媒體技術有其獨特的優(yōu)勢，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識間的聯(lián)系、模式化了人的思維過程，機械化了教學過程，不能適應課堂教學中隨時可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學手段，多媒體技術是對傳統(tǒng)教學手段的補充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。我認為多媒體技術與化學教學的整合中存在著以下的局限性：

1.上課節(jié)奏加快，信息量過大。由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件，上課時教師就可以不用寫板書，這就導致了課堂上教師單純說課的時間增加，在一定程度上會增加每節(jié)課所帶來的信息容量，加快課程進度。而在實際的教學過程中，學生的接受能力是有限的，短時間內讓他們接受大量的信息顯得有點力不從心。

2.教學方法機械單一。課堂教學是靈活多變的，其教學過程中會遇到什么問題是無法提前預計的，而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學內容設計的教學軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變萬化的課堂教學中，多媒體課件不可能涉及到課堂教學變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所進行各種教學方法的改變。課堂教學中起主導作用的還是我們教師，多媒體只是一個強有力的工具。

3.師生之間的互動減少。在多媒體教學中，我們經常會看到教師的手會一直按在鼠標上，一直在進行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導致其很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解，教師與學生之間的互動和交流減少。

三、解決多媒體化學教學問題的對策

1.正確處理好教師和學生課堂上的關系。雖然多媒體技術為學生提供了認識化學世界的廣闊視野和想象空間，但駕駛它必須注意到它向教師提出了新的、更高的要求：即如何利用多媒體；如何通過有效的教學活動來啟發(fā)和引導學生“想學”和“愛學”化學這門課；教學的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術只是教學的輔助手段，不能取代教師的教學活動。在課堂上，教師要以學生為主體起主導作用，多媒體技術可以幫助教師教學，加深學生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調的是學生的自主學習，而學生的自主學習離不開教師的輔導。教師也不能僅僅是一臺計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。

2.正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系。多媒體教學優(yōu)勢明顯，該用的時候必須用，并且得張揚的用。但要擺正多媒體教學方法與傳統(tǒng)教學互為補充的位置。切不可一刀切地否認傳統(tǒng)教學，要在“揚棄”觀念的支配下用現(xiàn)代教育教學的方式、途徑、手段、來豐富、完善傳統(tǒng)教學。如：傳統(tǒng)教學中的啟發(fā)式教學法，是經過若干年幾代人的實踐證明了的、行之有效的方法，是不應該丟棄的。若全盤否定，那就是走到了另一種極端，也無益于教育教學的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。

總之，應用多媒體技術輔助化學教學具有其它手段無法替代的功能。但也不能夸大其作用，我們既要避免“一個老師、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方法，也要慎重對待所謂“無黑板教學”的極端做法。只有將多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法相結合、并相互滲透、相互補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，有利于學生科學素質的發(fā)展和教師教學水平的提高。

【參考文獻】