導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法治知識培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2013年五月十六日下午，春暉家園計劃的法律知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了，對于此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我想我只能用受益匪淺這四個字來形容了。08級畢業(yè)生現(xiàn)就職于安徽省睿正律師事務(wù)所的楊陽的博文廣識、生動講解、精彩案例無不在我的腦海里留下了深刻的印象。同時，我也敬佩于楊陽作為一名律師的職業(yè)道德，也感動于他愿意為春暉家園計劃做無償?shù)姆深檰枴?/p>

本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我進一步提高了自己的法律意識，增強了法治觀念和法律素質(zhì)。下面就此次精彩培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得談幾點體會：

一、豐富了自己的法律素養(yǎng)。充分認識了學(xué)法用法的重要意義，增強使命感。

楊陽首先介紹了對留守的兒童普法教育有助于兒童法制意識的養(yǎng)成以及社會穩(wěn)定的維護，他從三方面進行了闡述，一是留守兒童的普法教育，二是志愿者支教過程中面臨的法律問題，三是其他法律知識交流——以婚姻法為例：從結(jié)婚、財產(chǎn)分配以及離婚三方面的注意事項進行闡述。所以我認為，在接下來的支教工作中要充分把法制內(nèi)容、教育契機在各學(xué)科的教學(xué)活動中，有意識、有計劃地滲透進去，增強學(xué)生的相關(guān)法律知識和法治理念的教育，激發(fā)學(xué)生法制情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、知法、守法、用法的習(xí)慣和能力。

二，此次支教團隊?wèi)?yīng)大力開展傳統(tǒng)形式的普法宣傳，加強學(xué)校宣傳教育陣地建設(shè)。

篇2

由于大多數(shù)HRD來源于人力資源專業(yè)，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，再加上多年的人力資源工作實踐，使得他們既擁有豐富的專業(yè)知識，又擁有實際經(jīng)驗，讓HRD轉(zhuǎn)型在專業(yè)顧問這個角色上擁有了巨大的優(yōu)勢。一部分HRD憑借自己的專業(yè)性和實踐經(jīng)驗進入人力資源咨詢領(lǐng)域，進行如組織設(shè)計、績效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化等等專業(yè)咨詢工作；另一部分人則發(fā)揮自己的溝通方面的優(yōu)勢，為企業(yè)提供人力資源方面的培訓(xùn)。

無論是從事咨詢還是進行培訓(xùn)，理解行業(yè)和企業(yè)都是必不可少的環(huán)節(jié)，只有在深刻了解企業(yè)運行的情況下，才能有效地為企業(yè)提供服務(wù)。那么，HRD在專業(yè)顧問及培訓(xùn)講師的轉(zhuǎn)換過程中該如何進行把握和學(xué)習(xí)呢？我們將進行深入探討。

過往實踐經(jīng)驗為今后職業(yè)夯實基礎(chǔ)

據(jù)柏明頓咨詢集團高級顧問師羅燕如女士介紹，HRD轉(zhuǎn)型做咨詢顧問普遍存在，同時咨詢顧問轉(zhuǎn)型做HRD的也不少，兩個工作都屬同一個專業(yè)領(lǐng)域，不存在很大的專業(yè)轉(zhuǎn)換障礙。就HRD轉(zhuǎn)型做咨詢顧問來講，其以往的專業(yè)和管理方面的實踐，為更好地做咨詢工作打下了很好的基礎(chǔ)，羅燕如女士認為他們轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢主要有以下幾點：

第一，具備較好的分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力。咨詢顧問與HRD就管理對象而言起點和終點都一樣，就是要準確地分析與界定問題，才能很好地解決問題。有著在企業(yè)長期的管理實踐的沉淀，HRD對企業(yè)運作中的具體問題有較多和較深入的研究，敏感度也比較高。在管理診斷過程中，實踐經(jīng)驗以及理論聯(lián)系實際的能力有很關(guān)鍵的作用，由于對企業(yè)的實際運營有較好的閱讀和真切體會，往往能比較準確地找到問題的關(guān)鍵點，分析也能夠具體和深入，找到解決問題的突破口。

第二，企業(yè)內(nèi)部平衡能力更有利于咨詢方案的優(yōu)化。一名HRD在企業(yè)運作管理中練就了很強的企業(yè)內(nèi)部平衡能力，簡單來講是要取得理想與現(xiàn)實的平衡和掌握企業(yè)內(nèi)部政治生態(tài)的平衡能力，這些都有利于咨詢方案的優(yōu)化和落地實施。理想與現(xiàn)實的平衡有利于在日后咨詢方案形成時兼顧方案最優(yōu)化與實際的可行性；同時，一個咨詢方案的實施意味著有一定程度的管理變革，會觸動不同各方利益，掌握企業(yè)內(nèi)部政治生態(tài)平衡，有利于方案融入企業(yè)的管理運作中去，真正落地實施。

第三，溝通和訪談能力有利于咨詢工作的開展。HRD經(jīng)常需要從企業(yè)與員工兩個角度思考和解決問題，使他能夠較好地理解和把握各方的立場，針對不同的溝通對象把握不同溝通方式，在實際咨詢過程中有利于得到足夠的信息；同時對各類信息也比較敏感，主動溝通的意愿也很強，有利于推動各方面對咨詢工作的理解和支持配合，也注重實施過程動員各方面的積極參與。

HRD轉(zhuǎn)型路徑各不同

HRD轉(zhuǎn)型做管理咨詢或培訓(xùn)師的路徑各不相同，據(jù)羅燕如女士介紹，大致有以下三種情況：第一，事業(yè)開拓型，有一些大型集團型企業(yè)的HRD或者知名外企的HRD，在做轉(zhuǎn)型前已是比較資深的專家，有一定的行業(yè)影響力，職業(yè)起點高，有志于自己開辦管理咨詢公司或者以合伙人形式開拓自己的管理咨詢和培訓(xùn)事業(yè)；第二，逐步過渡型，有些HRD在工作過程中因工作需要，在自身企業(yè)管理實踐或者與咨詢公司進行項目合作過程中自己也逐步成長為專家，在自己工作之余，利用自己的專業(yè)能力和影響力獨自進行或參與一些企業(yè)外的管理咨詢或培訓(xùn)業(yè)務(wù)，逐步過渡為全職的咨詢顧問和培訓(xùn)師；第三，職業(yè)轉(zhuǎn)變型，一些HRD根據(jù)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，進行嘗試或轉(zhuǎn)換從事咨詢顧問或培訓(xùn)師，拓寬自己的職業(yè)領(lǐng)域和提升專業(yè)能力水平。

HRD在轉(zhuǎn)型前，應(yīng)認真考慮自己所處的職業(yè)發(fā)展階段，選擇合適的方式進行轉(zhuǎn)型。HRD與咨詢顧問畢竟是不同的職業(yè)，在轉(zhuǎn)型前要結(jié)合自己的職業(yè)興趣、職業(yè)動機和能力特點與咨詢顧問或培訓(xùn)行業(yè)特點進行匹配分析，看自己是否適合。羅燕如女士表示，以HRD和咨詢顧問來比較，HRD在日常工作中要展現(xiàn)專業(yè)能力，還要展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力，俗話說要有很強的“成事能力”，需要具備較強的組織動員和感召能力，工作中帶些感性色彩可能會更有親和力和魄力，在一項工作中可能既是方案設(shè)計者，又是組織實施者。而咨詢顧問的職業(yè)特點有所不同，更注重理性分析和嚴謹系統(tǒng)的邏輯設(shè)計，俗話說就是“成方案”的能力，還要具備很強的項目管理能力，溝通過程中經(jīng)常是以信息的了解者和方案的推銷者出現(xiàn)。所以，HRD在轉(zhuǎn)型時首先要分析咨詢或培訓(xùn)行業(yè)的特點，分析是否適合自己今后的發(fā)展。

據(jù)羅燕如女士稱，咨詢工作的特點是經(jīng)常面對不同的行業(yè)，這些企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和管理風(fēng)格各具特色，這也是咨詢工作的樂趣和挑戰(zhàn)所在。在做咨詢顧問前，通過一些分析工具對行業(yè)經(jīng)濟的運行狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、消費、技術(shù)、行業(yè)競爭力、市場競爭格局、行業(yè)政策等行業(yè)要素進行深入的分析，從而發(fā)現(xiàn)行業(yè)運行的內(nèi)在經(jīng)濟規(guī)律，進而進一步預(yù)測未來行業(yè)發(fā)展的趨勢，對指導(dǎo)行業(yè)內(nèi)企業(yè)的經(jīng)營規(guī)劃和發(fā)展具有決定性的意義。另外還要對企業(yè)背景分析，這主要是在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，判斷企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和面臨的主要挑戰(zhàn)，從全局上分析企業(yè)在資源方面的優(yōu)勢與劣勢，把握環(huán)境提供的機會，防范可能存在的風(fēng)險與威脅，對企業(yè)的成功有非常重要的意義。行業(yè)分析和企業(yè)背景調(diào)查是開展咨詢工作的基礎(chǔ)和起點，有利于合作雙方準確界定咨詢項目內(nèi)容，同時咨詢方案設(shè)計形成有一個雙方共識作為前提條件，這對于咨詢工作的成功起著重要作用。熟悉行業(yè)知識和企業(yè)背景是一個基本功，羅燕如女士認為日常工作中進行兩個方面的積累是有幫助的，一是平時多閱讀各行各業(yè)研究報告，對各行業(yè)有一個框架性的印象；二是有目的和計劃性地做一些行業(yè)研究工作，既有利于熟悉行業(yè)研究的技術(shù)方法，又能更深入地了解一些行業(yè)領(lǐng)域，成為這某些行業(yè)領(lǐng)域的深入研究者。

工作的轉(zhuǎn)變與生活需協(xié)調(diào)平衡

篇3

長期以來，各單位對兼職教師培訓(xùn)非常重視，常抓不懈，兼職教師培訓(xùn)項目辦班數(shù)量多，培訓(xùn)需求大，但在現(xiàn)實中兼職教師培訓(xùn)的針對性和實效性卻總是差強人意，主要表現(xiàn)為:一是培訓(xùn)目標(biāo)未能從需求出發(fā)，忽視技能掌握。在兼職教師培訓(xùn)中，大多數(shù)培訓(xùn)對象都從未上過課，對備課、上課缺乏感性認識。而許多稅務(wù)機關(guān)、培訓(xùn)機構(gòu)和老師在兼職教師培訓(xùn)課程設(shè)計時，注重安排理論課程和業(yè)務(wù)知識課程，與學(xué)員實際需求脫節(jié)，把“知道”、“懂得”培訓(xùn)理論和業(yè)務(wù)知識作為培訓(xùn)目標(biāo)，而不是掌握備課、授課技能，造成學(xué)員培訓(xùn)后還是不會、不敢講課。二是培訓(xùn)方法以講授式為主，忽視技能實訓(xùn)。在兼職教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)機構(gòu)和老師在培訓(xùn)方法的選擇上，習(xí)慣講授式，而兼職教師的培訓(xùn)目標(biāo)是學(xué)會備課、上課，紙上談兵是不能夠提供上課體驗的，也不能幫助他們預(yù)知自己未來講課中可能出現(xiàn)的問題，所以僅僅用講授式教學(xué)法難以支持兼職教師培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。三是兼職教師培訓(xùn)評價以考試為主，忽視是否會“做”。許多兼職教師的培訓(xùn)常常以培訓(xùn)理論和業(yè)務(wù)考試為主要考核手段，培訓(xùn)考核也是以考試分數(shù)作為評價結(jié)果，而不是看這名兼職教師是否真的能夠按要求將課程講起來，評價指標(biāo)同樣偏離了培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)需求?？傊?，許多兼職教師培訓(xùn)都是坐而論道，培訓(xùn)投入很大，學(xué)員回去后還是上不了課，或者是原來授課中存在的問題還是沒有發(fā)現(xiàn)，授課水平?jīng)]有得到真正提高。因此，針對這種理論與實際操作脫節(jié)的現(xiàn)象，我們在稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中應(yīng)該大力提倡實訓(xùn)教學(xué)法。

二、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實訓(xùn)教學(xué)法的特點

實訓(xùn)是工作技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在教師控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)員進行工作所需的應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，是一個學(xué)習(xí)加訓(xùn)練的過程。其特點是:模擬實際工作過程、內(nèi)容、標(biāo)準、環(huán)境。在我們所開展的稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中，實訓(xùn)教學(xué)的具體特點是:1、明確教師應(yīng)該掌握的教學(xué)技能;2、對教學(xué)技能訓(xùn)練要求具體、明確;3、強調(diào)親身體驗教學(xué)過程;4、反饋真實，糾正迅速;5、靈活機動便于操作;6、個性化教學(xué)代替“大呼隆”全班教學(xué);7、培訓(xùn)模式多種多樣。

三、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實訓(xùn)教學(xué)法實施條件

1、提高認識。思想決定行為，教學(xué)方法的改革必須以改變觀念、務(wù)實創(chuàng)新為前提。一是參與稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)項目的領(lǐng)導(dǎo)、項目設(shè)計人員、參與培訓(xùn)實施的老師和管理人員以及委托培訓(xùn)單位的項目負責(zé)人、學(xué)員本身都需要建立現(xiàn)代培訓(xùn)理念，從培訓(xùn)教師素質(zhì)特點出發(fā)，從學(xué)員需求出發(fā)，從兼職教師培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，克服重理論輕實踐的傳統(tǒng)思想，堅持理論知識與實務(wù)技能并重。

2、建立制度。開展實訓(xùn)教學(xué)法，還需要建立一套完善、科學(xué)的制度作為保障。一是重新構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的評價體系。首先，調(diào)整教學(xué)質(zhì)量評價體系，加大教師實訓(xùn)指導(dǎo)的權(quán)重。實訓(xùn)教學(xué)的考核是確保實訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。一方面，要將教師指導(dǎo)模擬實訓(xùn)的情況作為教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容;另一方面，對教師實訓(xùn)指導(dǎo)進行評估的方式方法要科學(xué)合理，一般來說，可采用學(xué)生課堂問卷調(diào)查和網(wǎng)上評教、教學(xué)督導(dǎo)組現(xiàn)場聽課評課等方法，進行量化考核。第二，調(diào)整對學(xué)員的考核機制，加大學(xué)生平時實訓(xùn)表現(xiàn)和實踐能力的權(quán)重。方法上可以采用教師考核與學(xué)生評議相結(jié)合進行量化考核。第三，調(diào)整績效考核與分配制度。確保實訓(xùn)教學(xué)法的施行，很重要的一個問題是要將教師組織指導(dǎo)實訓(xùn)納入教師績效考核的范圍，并與分配掛鉤，做到課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)并重，實訓(xùn)指導(dǎo)與理論教學(xué)并重。第四，建立實訓(xùn)管理制度。實訓(xùn)管理包括設(shè)備管理、經(jīng)費管理、固定資產(chǎn)管理和人員管理。因此需要建立一整套的管理制度來保證模擬實訓(xùn)教學(xué)的順利進行。

3、完善設(shè)施。實訓(xùn)教學(xué)需要具備一定的硬件條件，如研討教室、多媒體教室、微格教室以及各種必要的設(shè)備等。

四、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實訓(xùn)教學(xué)法實施步驟

兼職教師培訓(xùn)運用實訓(xùn)教學(xué)法，要以學(xué)員為主體，在實訓(xùn)過程中要充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，讓學(xué)員充分體驗作為一名教師的備課、授課的過程;還要以教師為主導(dǎo)，教師要扮演好策劃者、教練和觀眾等角色。整個實訓(xùn)過程應(yīng)循序漸進，貫穿培訓(xùn)始終，具體步驟和方法如下:

(一)研究培訓(xùn)對象，確定實訓(xùn)的組織形式和課程設(shè)置一是根據(jù)學(xué)員來自的崗位。對于崗位背景相同的學(xué)員，可以安排培訓(xùn)理念、教學(xué)方法以及專業(yè)內(nèi)容的講授、研討課程;對于崗位背景各異的學(xué)員只能安排共性課程，如培訓(xùn)理念、教學(xué)方法以及展示教學(xué)方法的公共課程。二是根據(jù)學(xué)員有無擔(dān)任兼職教師的經(jīng)歷。對從未擔(dān)任過兼職教師的學(xué)員，著重基本技能的實訓(xùn);對擔(dān)任過兼職教師的學(xué)員著重對以前課程的打磨和不良教學(xué)習(xí)慣的矯正以及提高教學(xué)技能掌握的熟練程度。

(二)區(qū)別對象，實施輔導(dǎo)根據(jù)不同的情況，培訓(xùn)組織者要將有相似經(jīng)歷和背景的學(xué)員分在一組，細分培訓(xùn)需求，并安排老師分組輔導(dǎo)。教師的輔導(dǎo)需貫穿實訓(xùn)的全過程。

(三)確定選題，形成大綱教師組織學(xué)員對未來試講課程進行選題，即體驗課程開發(fā)的經(jīng)過，并形成初步的培訓(xùn)提綱和授課策略。老師組織同組學(xué)員進行討論，審定學(xué)員講課提綱。

(四)示范課程，模仿名師授課安排優(yōu)秀老師對于不同課程的備課、講課方法進行示范和講解，并盡可能選擇不同教學(xué)方法的課程。學(xué)員用心揣摩、模仿。

(五)學(xué)員備課，制作課程包學(xué)員按照規(guī)定要求和范本嘗試編寫課程講義、制作課件、設(shè)計作業(yè)、選擇案例，并采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展示課程內(nèi)容。

(六)微格教學(xué)，師生糾偏微格教學(xué)是在教育理論指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)的方法論和現(xiàn)代教育技術(shù)，培訓(xùn)師范生和在職教師掌握教學(xué)技能、提高教學(xué)水平的系統(tǒng)、有控制的實習(xí)活動。它是把一節(jié)復(fù)雜的課堂教學(xué)分解成比較簡單的小型教學(xué)，它的目的是培訓(xùn)教師迅速地掌握和改進教學(xué)技能、提高教學(xué)能力。在稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中，采用微格教學(xué)法，學(xué)員在小組內(nèi)走上講臺，進行試講，教師和同學(xué)根據(jù)試講考核辦法進行評議，并回放錄像，肯定好的方面，提出矯正建議。

(七)大課觀摩，互相切磋開展全班教學(xué)觀摩，根據(jù)時間，可以在每個組選擇試講優(yōu)秀者進行教學(xué)展示，也可以全班每個人上臺演練一次，并安排老師繼續(xù)點評。經(jīng)過這樣一個教學(xué)課程開發(fā)、備課、授課的體驗式實訓(xùn)過程，只要基本素質(zhì)合格的兼職教師苗子，都能勇敢地走上講臺，有的還十分成功。

五、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實訓(xùn)教學(xué)法實施模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。在稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中主要采用了如下實訓(xùn)教學(xué)模式:

(一)學(xué)員自訓(xùn)模式

學(xué)員自訓(xùn)模式是學(xué)員發(fā)揮主觀能動性，采用自我學(xué)習(xí)的方式掌握教學(xué)技能的途徑。指受訓(xùn)者依照現(xiàn)代培訓(xùn)理論和教學(xué)要求進行自主訓(xùn)練、主動探索。包括:1、課前模擬探索式。即學(xué)員不會上課，上不好課，心中沒底，在課前自己選題、組織內(nèi)容、探索理想的教學(xué)方法，為試講、正式上課積累教學(xué)經(jīng)驗。模式:選題—備課—練習(xí)—反饋—修改。2、問題解決自訓(xùn)式。即學(xué)員通過多次輔導(dǎo)和試講課堂教學(xué)反饋，知道自己存在的主要問題，自己尋求訓(xùn)練目標(biāo)，進行針對性訓(xùn)練。模式:問題—目標(biāo)—練習(xí)—評價—解決。3、課后評改糾偏式。即學(xué)員對照教師在課堂教學(xué)中采用攝像機所做的實況記錄，課后自己進行反饋評價，悉心揣摩，研究改進。模式:課堂教學(xué)記錄—反饋評價—研究改進。

(二)教師指導(dǎo)模式

這主要是指由指導(dǎo)教師進行群體知識傳授和技能訓(xùn)練模式。它集一般課堂教學(xué)組織特點和實訓(xùn)教學(xué)特色于一身。

1、全程技能訓(xùn)練式。這是實訓(xùn)教學(xué)對培訓(xùn)教學(xué)技能培訓(xùn)的基本模式，它是特點是幫助學(xué)員系統(tǒng)、全面地按照教師準備授課和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)流程進行培訓(xùn)，它按照步驟一個技能一個技能地培訓(xùn)，最終達到全面掌握教學(xué)技能、學(xué)會教學(xué)的目的。模式:學(xué)習(xí)理論—選題備課—觀看示范—審定教案—嘗試教學(xué)—討論研究—反饋改進—正式上課。

2、指導(dǎo)討論講解式。主要是由指導(dǎo)教師講授培訓(xùn)教學(xué)理論，目的是指導(dǎo)學(xué)員形成認知理解。模式:講解—分析—討論—評價。

3、演示分析討論式。進行教學(xué)示范的老師不是單純進行理論傳授，而是把理論與實際教學(xué)范例結(jié)合起來，詳細解釋備課的過程和所采用的教學(xué)方法，供學(xué)員學(xué)習(xí)模仿。模式:理論—示范演示—討論消化—遷移模仿。

4、評點教案反思式。在試講前，指導(dǎo)教師與學(xué)員一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求評改事先撰寫的課程包，包括教案、講義、、PPT課件、選擇的案例、試題等，進行反饋。指導(dǎo)教師可進行答疑，為學(xué)員提供課堂教學(xué)經(jīng)驗信息，幫助學(xué)員反思，提高學(xué)員技能水平、尤其是技能使用策略水平。模式:寫教案等課程包—評議教案、PPT課件—修改教案、PPT課件。

5、反饋評價矯正式。老師與學(xué)員共同觀看微格教學(xué)實況錄像，并及時評價提出改進建議，供學(xué)員進行糾正。模式:反饋評價—分析研究—再次練習(xí)—總結(jié)評論

(三)集體學(xué)習(xí)模式

指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，開展合作學(xué)習(xí)，重在開展師生之間、學(xué)員之間的學(xué)習(xí)交流。主要模式有:

1、競技比賽式。即受訓(xùn)學(xué)員經(jīng)過一個階段小組培訓(xùn)，可以按教學(xué)要求開展教學(xué)競賽。競賽要有評價標(biāo)準，指導(dǎo)老師做真實記錄，賽后評點打分，并公布結(jié)果。這對學(xué)員互相學(xué)習(xí)及培養(yǎng)競爭意識都具有意義。這種模式生動活潑，要求學(xué)員對教學(xué)技能有一定的了解和使用，適合在教學(xué)技能培訓(xùn)后期使用。模式:提出課題—精心準備—開展比賽—評點打分—評議結(jié)果。

2、觀摩檢驗式。對于時間較長、訓(xùn)練充分、學(xué)員中有著較多成熟兼職教師的培訓(xùn)班級，還可以開展教學(xué)觀摩，即鼓勵學(xué)員上一堂完整的2小時以上的課程，而不是在微格教學(xué)中訓(xùn)練一個片段、一個技能。以此來檢驗學(xué)員真正的技能訓(xùn)練成果。并嚴格進行觀察、記錄，課后評價再提出今后的教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。模式:全課程實踐—觀察記錄—課后評價—改進教學(xué)

3、評課導(dǎo)師式。學(xué)員觀摩、評價、分析他人的課堂教學(xué)，取長補短是十分必要的。在他們掌握了技能理論，具備了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗后，完全可以將自己的知識經(jīng)驗用于教學(xué)實際。因此，在教學(xué)比賽、觀摩中，也要求學(xué)員互評，以此創(chuàng)設(shè)團隊、集體學(xué)習(xí)的和諧氛圍。模式:聽課—記錄—評價—切磋—提高。

六、稅務(wù)兼職教師培訓(xùn)中實訓(xùn)教學(xué)法應(yīng)用效果

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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；培訓(xùn)模式；途徑和方法

中圖分類號：D412.63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0004-01

1 結(jié)合實際，實施分類施教

在每期班開班之前，基地積極與業(yè)務(wù)處室及相關(guān)站段了解培訓(xùn)人員的年齡、文化結(jié)構(gòu)、工種、技術(shù)等級等情況，圍繞鐵總公司崗位培訓(xùn)規(guī)范，有針對性地制定教學(xué)計劃。

如：新職工崗前培訓(xùn)，是了解鐵路、融入企業(yè)的第一課，是走向崗位、成長成才的第一步。為了讓這批新職工盡快融入崗位，進入角色，發(fā)揮作用，我們緊貼生產(chǎn)實際和新職工特點，認真制定培訓(xùn)方案，力爭在短期內(nèi)讓新職工掌握崗位應(yīng)知應(yīng)會知識，能夠獨立頂崗。目前，已培訓(xùn)工務(wù)線路工、車輛鉗工、客車檢車員電力線路工等工種新職人員1264人。在現(xiàn)代物流骨干935人的兩期培訓(xùn)班中，第一期我們請中鐵快運的講師結(jié)合中鐵快運的實際和經(jīng)驗，與學(xué)員進行交流、溝通，使學(xué)員認識到當(dāng)前我局貨運改革的重要性和緊迫性，更新貨運理念，增強服務(wù)意識。第二期我們了解到當(dāng)前我局貨運中心人員亟需更新物流理念，快速融入到現(xiàn)代物流當(dāng)中，我們積極聯(lián)系北京交通大學(xué)物流管理專業(yè)教授、內(nèi)蒙古大學(xué)市場營銷研究生導(dǎo)師從專業(yè)角度講解現(xiàn)代物流的概念，打破以往人們固守的貨運經(jīng)營理念，讓學(xué)員從新的角度建立符合我局實際的現(xiàn)代物流理念。同時，在職工培訓(xùn)過程中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，明晰路徑，努力在思想認識上上水平，在理論認知上達到新高度，在工作方式方法上求創(chuàng)新，在具體工作實踐中下功夫，在培訓(xùn)成效上取得新突破。

2 創(chuàng)新手段，提高培訓(xùn)效果

擴充培訓(xùn)內(nèi)容，改變培訓(xùn)方式，采取多種方法，確保培訓(xùn)工作早見效，培訓(xùn)人員早到崗。

2.1 強化技能實施定向培養(yǎng)。由于培訓(xùn)基地面向全局各專業(yè)、各工種，為防止培訓(xùn)工作演變成囫圇吞棗、大雜燴，學(xué)的多、記不住，我們提前根據(jù)現(xiàn)場培訓(xùn)需求，要求專人管理。培訓(xùn)計劃全部根據(jù)工種及培訓(xùn)規(guī)范的要求來編寫，理論學(xué)習(xí)和實做項目全部按照崗位和承擔(dān)工作的不同來確定，聘請站段本專業(yè)的專兼職教師擔(dān)任授課任務(wù)，學(xué)習(xí)效果全部由基地監(jiān)督、專人考評，定向培養(yǎng)現(xiàn)場急需和需要儲備的技術(shù)工人，保證培訓(xùn)效果。

2.2 鞏固知識抓好理論學(xué)習(xí)。一是基礎(chǔ)培訓(xùn)，重點培訓(xùn)職業(yè)道德、法律法規(guī)、安全技術(shù)規(guī)章及事故案例、共性知識和學(xué)員應(yīng)當(dāng)掌握和了解的常識。二是突出針對性的理論知識培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)的工種，重點講解崗位應(yīng)知應(yīng)會、作業(yè)標(biāo)準等知識。

2.3 落實規(guī)范突出實做培訓(xùn)。采取“專業(yè)人員上講臺，現(xiàn)場培訓(xùn)到課堂”的方式，將培訓(xùn)地點由現(xiàn)場搬到功能實訓(xùn)教室內(nèi)，將培訓(xùn)方式由照本宣科變?yōu)閯邮植僮鳎槍Σ煌しN、不同崗位從現(xiàn)場專兼職教師中中抽選現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)干部，現(xiàn)場觀摩講解作業(yè)程序、標(biāo)準和技巧。還采取“先理論后實訓(xùn)，再理論再實訓(xùn)”反復(fù)循環(huán)的方式，讓職工學(xué)有對照，干有實物，加深職工的直觀認識，提高技能水平，努力在短期內(nèi)達到頂崗作業(yè)的標(biāo)準。目前，我基地已對工務(wù)鋼軌探傷工、車輛鉗工、客運乘務(wù)人員、車務(wù)人員等5個工種的人員進行了現(xiàn)場模擬實作培訓(xùn)。

2.4 夯實基礎(chǔ)打造精品班。為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，基地積極探索職工培訓(xùn)的新模式，打造精品班。在意識上引導(dǎo)學(xué)員樹立精品，行動上追求完美。精品班按照“四統(tǒng)一、三體現(xiàn)、二尊重、一提高”的模式辦班，成效明顯，做到了服裝統(tǒng)一，課堂安靜，宿舍整潔，成績達標(biāo)，起到了示范引領(lǐng)作用，體現(xiàn)了良好的精神面貌，發(fā)揮了“固局之基、育才之地”的作用。

3 高標(biāo)定位，加強培訓(xùn)管理

為保證培訓(xùn)工作落實到位，我們在實施培訓(xùn)工作的同時，采取四項措施嚴格日常管理。

3.1 完善流程加組織管理。由基地主任總體負責(zé)，培訓(xùn)科科長具體負責(zé)，成立培訓(xùn)項目組，從安全意識培養(yǎng)、技術(shù)作業(yè)規(guī)范到規(guī)章制度學(xué)習(xí)等方面，突出專業(yè)技術(shù)人員的管培訓(xùn)、抓培訓(xùn)、培訓(xùn)效果專業(yè)化的目的。同時，設(shè)立培訓(xùn)班班委會，進一步加強人員管理，活躍業(yè)余文化生活，讓新職工感受到組織的關(guān)懷溫暖。

3.2 注重細節(jié)實行帶班包保。按培訓(xùn)計劃，安排項目負責(zé)人、班主任，全過程參與學(xué)員的培訓(xùn)工作，全過程檢查指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)生活，全過程加大日常管理力度，為學(xué)員答疑解惑，做好日常服務(wù)。培訓(xùn)科派專人抽查培訓(xùn)班培訓(xùn)進度，對落后學(xué)員指定班委全程幫保促學(xué)。

3.3 細化管理從嚴考核評價。根據(jù)培訓(xùn)實際，將基地內(nèi)培訓(xùn)、考試情況進行實時遠程監(jiān)控，提高培訓(xùn)質(zhì)量及效果?？荚嚭细衤蔬_不到95%的，考核項目負責(zé)人、班主任、任課教師。同時建立健全學(xué)員評教、督導(dǎo)評教、領(lǐng)導(dǎo)考核、教師互評、教學(xué)反饋等培訓(xùn)質(zhì)量評價體系，嚴格管理，考核排隊，考核結(jié)果進行公布。對學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間表現(xiàn)良好，考試優(yōu)異的學(xué)員建議站段列入后備人才重點培養(yǎng)。

3.4 以人為本做好后勤保障。積極做好基地后勤保障，統(tǒng)一規(guī)劃整修完成了包頭職工培訓(xùn)基地住宿樓，建成食堂、活動中心、浴池，安排專人負責(zé)餐飲、住宿管理及衛(wèi)生清潔，形成培訓(xùn)、用餐、住宿、娛樂一體化。努力活躍學(xué)員空余時間的文娛生活，定期開放活動中心、圖書室、宿舍內(nèi)設(shè)置電視，滿足新職工學(xué)習(xí)娛樂的需要。

4 取得的效果

一是提高了對職工培訓(xùn)的認識。培訓(xùn)不是目的，而是達到目的的一種方式。通過卓有成效的培訓(xùn)，促進了在培職工在較短時間內(nèi)迅速掌握崗位基本技能，滿足安全生產(chǎn)需要。目前基地所有培訓(xùn)學(xué)員已全部到崗到位，融入了我局運輸安全生產(chǎn)之中。

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關(guān)鍵詞:公務(wù)員培訓(xùn);職業(yè)發(fā)展;激勵

隨著中國公共管理改革持續(xù)推進,公務(wù)員培訓(xùn)激勵機制問題暴露,亟待深入研究。職業(yè)發(fā)展的激勵是公務(wù)員激勵機制的重要方面,而在公務(wù)員系統(tǒng)中,培訓(xùn)是公務(wù)員提高個人理論及技能水平的主要方式。因此,從職業(yè)發(fā)展視角中研究和探索建立健全公務(wù)員培訓(xùn)激勵機制重要且必要。

一、職業(yè)發(fā)展視角下公務(wù)員培訓(xùn)激勵的主要問題

(一)培訓(xùn)課程設(shè)置不科學(xué),難以契合公務(wù)員的需求

隨著知識經(jīng)濟和信息社會的發(fā)展,政府對人才的需求越來越強烈,公務(wù)員隊伍中出現(xiàn)了大量的知識型工作者。2003-2008年間,全國各地共錄用33萬公務(wù)員。中央國家機關(guān)新錄用的公務(wù)員中,大學(xué)本科以上學(xué)歷群體的比例一直保持在99%以上,其中碩士畢業(yè)生占53%,博士畢業(yè)生占4.3%。不斷年輕化和知識化的公務(wù)員隊伍必然需求通過持續(xù)學(xué)習(xí)獲得不斷進步。新時期公務(wù)員培訓(xùn)應(yīng)更加注重優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)以推動職業(yè)發(fā)展、提升個人能力。但現(xiàn)實中公務(wù)員培訓(xùn)行政指令性較強,培訓(xùn)流于形式,對公務(wù)員個人發(fā)展的實質(zhì)性幫助乏力:

首先,培訓(xùn)課程不完善。培訓(xùn)內(nèi)容強調(diào)“政治教育”,重復(fù)嚴重;培訓(xùn)“按級別施教”而不是“因需施教”。其次,培訓(xùn)師資有限。中國目前尚未建成全國公務(wù)員培訓(xùn)師資人才庫,公務(wù)員培訓(xùn)主體為各級黨校和行政學(xué)院,培訓(xùn)師主要從事政治學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究;各類公務(wù)員培訓(xùn)教材內(nèi)容雷同,公務(wù)員培訓(xùn)難以實現(xiàn)增長知識、提高技能的目的。

綜上所述,中國現(xiàn)行的公務(wù)員培訓(xùn)基本是“教育取向”,重思想政治理論而輕實踐,難以滿足公務(wù)員能力需求,不能實現(xiàn)從職業(yè)發(fā)展的角度對公務(wù)員進行激勵。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性,沒有滿足分類管理的要求

中國現(xiàn)行公務(wù)員制度的一個重大缺陷,就是缺乏科學(xué)的分類管理。工作分析體系相對落后,對工作內(nèi)容、工作方法及對勝任工作所需知識、技能、能力和特征等的描述不詳細,使公務(wù)員培訓(xùn)內(nèi)容的確定缺乏依據(jù)。

中國《公務(wù)員法》總則中規(guī)定了“國家對公務(wù)員實行分類管理”,可見對公務(wù)員進行分級分類培訓(xùn)是應(yīng)有理念?！?006-2010年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》強調(diào)把干部教育培訓(xùn)的普遍性要求與不同類別、不同層次、不同崗位干部的特殊需要結(jié)合起來,調(diào)動干部的積極性和主動性,增強培訓(xùn)的針對性和實效性。不同類型公務(wù)員的能力結(jié)構(gòu)各不相同,同一類型公務(wù)員的能力結(jié)構(gòu)也會因具體職位的不同而存在差異,此種專用能力的提高將直接促進公務(wù)員的行政能力。由于職業(yè)發(fā)展是公務(wù)員激勵的最有效手段,因而當(dāng)培訓(xùn)有助于公務(wù)員的個人發(fā)展時,培訓(xùn)激勵的作用最明顯。如何提高不同崗位公務(wù)員的專用能力,以增強公務(wù)員培訓(xùn)的激勵作用,對中國的公務(wù)員培訓(xùn)提出了極大挑戰(zhàn)。

(三)培訓(xùn)考核力度不夠,培訓(xùn)結(jié)果與公務(wù)員任用脫節(jié)

培訓(xùn)意味著變化――技能、知識、態(tài)度或社會行為的變化,其最終目的是要把培訓(xùn)內(nèi)容與所要求的工作行為聯(lián)系起來。公務(wù)員參加培訓(xùn)后取得的培訓(xùn)成績應(yīng)與職業(yè)發(fā)展相掛鉤,才能最大限度對公務(wù)員進行激勵。但培訓(xùn)成績的取得,也就是如何檢驗培訓(xùn)結(jié)果,還需要進行培訓(xùn)考核。

2006年1月1日正式實施的《中華人民共和國公務(wù)員法》明確規(guī)定,國家公務(wù)員在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況,將作為其任職和晉升職務(wù)的依據(jù)之一?！丁笆晃濉毙姓C關(guān)培訓(xùn)綱要》等亦從原則上對公務(wù)員培訓(xùn)考核提出要求,并肯定了公務(wù)員培訓(xùn)應(yīng)與使用相結(jié)合。

但在實際操作過程中,尤其在公務(wù)員職務(wù)晉升中,由于缺乏相應(yīng)的制度保障,上述規(guī)定沒有真正落實,培訓(xùn)與使用存在脫節(jié)現(xiàn)象,使得公務(wù)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動力不足。換言之,當(dāng)前中國公務(wù)員培訓(xùn)缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評估體系,培訓(xùn)結(jié)果評定形式化,對公務(wù)員培訓(xùn)激勵不夠。

二、基于職業(yè)發(fā)展視角公務(wù)員培訓(xùn)激勵問題的原因

(一)培訓(xùn)的理念缺位

第一,培訓(xùn)理念落后。在公務(wù)員培訓(xùn)過程中,應(yīng)堅持以職位需求和個體需求為導(dǎo)向,增強公務(wù)員學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在當(dāng)前中國公務(wù)員培訓(xùn)實踐中,受傳統(tǒng)教育思想的影響,將培訓(xùn)等同于教育,忽視能力的培養(yǎng)與職位實際需求的匹配度。因此,公務(wù)員難以通過培訓(xùn)獲得完成本職工作的知識、技能上的提高。

第二,對培訓(xùn)重視不足。中國的公務(wù)員管理仍然沒有擺脫傳統(tǒng)人事管理觀念的影響,沒有樹立“以人為本”的管理思想,忽視公務(wù)員個體的職業(yè)發(fā)展。認為公務(wù)員培訓(xùn)只是一種上崗和任職的形式,沒有認識到公務(wù)員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是提高政府工作效率,實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的重要保障,亦沒有把培訓(xùn)作為促進公務(wù)員個人職業(yè)生涯發(fā)展、提高公務(wù)員工作積極性及滿意度的手段。

(二)培訓(xùn)的制度缺陷

首先,培訓(xùn)需求分析重組織目標(biāo)輕個體差異。中國政府部門人力資源培訓(xùn)與開發(fā)服從于政府部門的發(fā)展目標(biāo),注重中央政府和地方政府在政治建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)、社會建設(shè)和文化建設(shè)上的需求,即重視組織的需求分析;對職位能力需求和公務(wù)員自身能力狀況分析相對不足,忽略了職位差異和個體差異。在這樣的培訓(xùn)需求分析下設(shè)計出的培訓(xùn)項目往往針對性低,重政治理論知識而輕能力和行為改善,事實上難以促進公務(wù)員個體綜合素質(zhì)的提升,對公務(wù)員個人職業(yè)生涯發(fā)展幫助不大。

其次,培訓(xùn)結(jié)果評估不完善。目前,中國還沒有一整套公認的公務(wù)員培訓(xùn)質(zhì)量評價體系,還沒有實現(xiàn)考核目標(biāo)向具體量化的、科學(xué)的標(biāo)準體系的轉(zhuǎn)化,對培訓(xùn)質(zhì)量評價通常采用考試的方式進行,僅對公務(wù)員的學(xué)習(xí)成果進行直接考察,忽視了對公務(wù)員參加培訓(xùn)后工作行為的考核,沒有真正起到驗證培訓(xùn)效果的目的。

與此同時,培訓(xùn)評估結(jié)果的應(yīng)用也存在問題,公務(wù)員培訓(xùn)與職位任用沒有必然聯(lián)系,公務(wù)員參加培訓(xùn)與否、培訓(xùn)成績的好壞與公務(wù)員關(guān)聯(lián)度甚低,使培訓(xùn)工作失去方向,公務(wù)員培訓(xùn)的必要性、針對性和有效性等無從談起,這最終將導(dǎo)致公務(wù)員培訓(xùn)流于形式或難以為繼。換言之,如果公務(wù)員培訓(xùn)與公務(wù)員的崗位工作考核、提職、晉級、工資收入等沒有關(guān)聯(lián),將直接影響到公務(wù)員參加培訓(xùn)的積極性和主動性,降低培訓(xùn)的激勵效應(yīng)。

三、基于職業(yè)發(fā)展視角公務(wù)員培訓(xùn)激勵機制的完善

公務(wù)員培訓(xùn)應(yīng)成為幫助公務(wù)員職業(yè)發(fā)展的有力工具,重視通過有效培訓(xùn)提升公務(wù)員的職業(yè)安全感和工作能力,變利用公務(wù)員能力為開發(fā)公務(wù)員潛力。

(一)確立公務(wù)員培訓(xùn)激勵的指導(dǎo)思想

要建立有效政府,政府管理要“以人為本”,尊重公務(wù)員的需求,充分開發(fā)公務(wù)員的潛能。政府積極介入公務(wù)員個人職業(yè)生涯發(fā)展,是一種全新的人力資源管理思維。

首先,政府要提供公務(wù)員自我實現(xiàn)的內(nèi)部條件如職位、權(quán)責(zé)、待遇等,本著“以人為本”的理念,從尊重公務(wù)員發(fā)展需要、幫助公務(wù)員發(fā)展的角度出發(fā),制定人性化與理性化相結(jié)合的職業(yè)提升方案,指導(dǎo)政府部門培訓(xùn)工作的開展,從而保持政府部門人力資源管理的主動性。

其次,政府要參與公務(wù)員職業(yè)發(fā)展計劃的過程,強化公務(wù)員的培訓(xùn)目標(biāo)。這一過程是政府部門洞察公務(wù)員培訓(xùn)需求的過程,也是為公務(wù)員提供發(fā)展動力的過程,有助于公務(wù)員在組織中明確自身的角色定位和努力方向,明確組織環(huán)境特性與自我定位的關(guān)系,提高自身綜合能力與自我實現(xiàn)的成就感。

再次,政府要充分認識到公務(wù)員培訓(xùn)工作的重要性,把“公務(wù)員培訓(xùn)與任用相結(jié)合”制度落到實處,使培訓(xùn)在公務(wù)員隊伍建設(shè)和提高公務(wù)員崗位工作質(zhì)量、效率中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(二)完善公務(wù)員培訓(xùn)激勵機制的具體措施

第一,培訓(xùn)內(nèi)容激勵。只有當(dāng)公務(wù)員需要獲得新的知識、技術(shù)和能力,尋求應(yīng)用機會的時候,他們會更加用心地學(xué)習(xí),不會因為遇到阻礙因素而挫敗自己的信念。因此,對培訓(xùn)內(nèi)容的充實豐富,以及增強培訓(xùn)的針對性和實效性是完善公務(wù)員培訓(xùn)激勵的重要方面。

從職業(yè)發(fā)展的角度完善公務(wù)員培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)三個方面的要求:一是公務(wù)員所處職位的需求;二是公務(wù)員個人職業(yè)發(fā)展的需求;三是公務(wù)員不同職業(yè)類型的需求。為此,在公務(wù)員培訓(xùn)課程開發(fā)過程中要進行如下改革:

首先,做好公務(wù)員崗位分析。政府部門必須科學(xué)地進行崗位分析,撰寫清晰的崗位描述,明確界定各個崗位的工作目標(biāo)、工作條件,尤其要明確崗位的工作勝任特征,使相關(guān)課程設(shè)置緊密圍繞政府的職能和中心工作及受訓(xùn)公務(wù)員的崗位職責(zé)要求。

其次,進行公務(wù)員培訓(xùn)需求調(diào)查,并根據(jù)公務(wù)員個人的職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)置培訓(xùn)課程,加快培訓(xùn)課程的更新速度,縮短培訓(xùn)知識運用到實際工作中的周期,以適應(yīng)不同崗位類型及不同級別公務(wù)員的具體需要?？刹扇≡谂嘤?xùn)前、中、后期分階段調(diào)查的形式了解學(xué)員的需求及意見。

再次,對公務(wù)員進行分級分類培訓(xùn)。根據(jù)不同職務(wù)層次、不同職位類別公務(wù)員的特點和需要,建立公務(wù)員培訓(xùn)的分級分類制度,提高培訓(xùn)的針對性和實效性,不僅是中國《公務(wù)員法》的明確要求,也是世界公務(wù)員培訓(xùn)發(fā)展的時代要求。分級分類培訓(xùn)已成為很多國家和地區(qū)的培訓(xùn)原則與通行做法,如英國對行政執(zhí)行級的官員分別實施培訓(xùn),法國將培訓(xùn)分為純技術(shù)類培訓(xùn)、管理技術(shù)類、人力資源開發(fā)與管理培訓(xùn)等,中國香港地區(qū)也是如此。

第二,培訓(xùn)結(jié)果激勵。培訓(xùn)結(jié)果激勵要求將培訓(xùn)成績作為公務(wù)員任職、定級、晉升依據(jù)之一,實現(xiàn)公務(wù)員培訓(xùn)成果與職務(wù)晉升的結(jié)合,這需要從兩方面進行改革與創(chuàng)新:

首先,完善公務(wù)員培訓(xùn)考核制度,包括考核標(biāo)準的科學(xué)化、考核方式的創(chuàng)新以及考核紀律的嚴格。考核方式要從兩方面來完善:一要豐富直接考察的方式,引入實際操作、角色模擬、主客觀結(jié)合的360評估等形式;二要對公務(wù)員參加培訓(xùn)后一段時間內(nèi)的工作行為進行考核,考察培訓(xùn)對受訓(xùn)者工作實際的影響。

其次,確保培訓(xùn)考核激勵價值的實現(xiàn),使培訓(xùn)與使用真正結(jié)合起來。在公務(wù)員培訓(xùn)管理過程中,應(yīng)把公務(wù)員的培訓(xùn)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和培訓(xùn)考核結(jié)果記錄在案,作為公務(wù)員工作檔案的內(nèi)容之一;將培訓(xùn)成績作為公務(wù)員任職、定級、晉升職務(wù)的一個依據(jù),督促和鼓勵公務(wù)員在培訓(xùn)期間認真學(xué)習(xí),努力掌握各種知識和技能。只有確保培訓(xùn)激勵價值的實現(xiàn),增強培訓(xùn)主體的利益驅(qū)動,公務(wù)員才能對培訓(xùn)產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

隨著“人力資本是社會發(fā)展核心資本”等觀念的普及,以及知識型公務(wù)員隊伍的不斷成長,公務(wù)員隊伍中知識工作者的比重日漸提高,公務(wù)員培訓(xùn)與開發(fā)將成為政府部門人力資源管理的重要課題。目前中國政府部門仍沿襲傳統(tǒng)的人事管理方式,強化對人的控制,視人為成本,忽視對人的激勵,不能充分調(diào)動公務(wù)員工作積極性和主動性。為適應(yīng)環(huán)境變化與政府需求,政府部門必須樹立人才是重要戰(zhàn)略資源的觀念,將公務(wù)員培訓(xùn)與開發(fā)作為人力資源管理的重點,在培訓(xùn)開發(fā)的理念、方法上尋求改革與創(chuàng)新,提高培訓(xùn)效度并強化培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用,以培訓(xùn)為激勵,從公務(wù)員最為關(guān)注的職業(yè)發(fā)展、職位晉升切入,實現(xiàn)公務(wù)員個人與政府部門組織的共同成長。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：高校教師；體育專業(yè)化；在職培訓(xùn)

一、高校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

(一)專業(yè)教育能力相對較差

近年來，有關(guān)體育教師辱罵、體罰學(xué)生的事件時有發(fā)生，與學(xué)生有著強烈沖突情緒的授課教師尤其是年輕教師不在少數(shù)，教師教學(xué)質(zhì)量差、素質(zhì)低的反映，屢屢被提起。原因何在?筆者認為“專業(yè)素質(zhì)不夠”是造成這些有損教師形象的行為出現(xiàn)的真正原因。不可否認，我們的大多數(shù)教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域，幾乎個個都是佼佼者，但在教學(xué)活動的組織實施過程中，教育學(xué)科知識不足或不適應(yīng)的問題從以下幾個方面得到了全面的反應(yīng)：①教育內(nèi)容的選擇不當(dāng)，如不知從哪些方面來教育學(xué)生、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性；②教育策略、方法沒有針對性，如不知如何根據(jù)學(xué)生的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；③不知怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、人生態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等。如將以上三個方面作一概括就是我們的教師缺乏“教學(xué)的藝術(shù)”，而這種藝術(shù)是僅僅具有專項學(xué)科知識遠遠所達不到的。

(二)科研能力不足

教學(xué)研究是教育實踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義?，F(xiàn)實教學(xué)中，師范性往往更容易成為強調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品，原因是不少教師認為，只要掌握學(xué)科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教學(xué)科研水平則無關(guān)緊要。就高校體育教師專業(yè)程度來講，其專業(yè)性要強于其他學(xué)科的教師，如果寓教寓學(xué)、寓教寓研將會使自己的教學(xué)、訓(xùn)練水平得到升華。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。教師的研究是一個真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠是社會過程，把社會性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動的中心，才是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

(三)高校教師的在職培訓(xùn)有待于進一步的完善與強化

社會的進步與發(fā)展，使知識更新速度加快，高校教師也應(yīng)不斷地改變和充實自身的知識結(jié)構(gòu)。而目前教師的在職教育顯得十分被動。據(jù)調(diào)查了解，有的高校體育教師10多年沒有外出學(xué)習(xí)過，青年教師平均7年才可能輪流進修一次。也有的教師在脫離實踐情況下接受的有關(guān)教育思想，只能停留在字面上或表層，對體育教師的要求也只是集中到知識、技能上，教師的視野被窄化了，活動領(lǐng)域也被窄化了，教育與教學(xué)被割裂了，學(xué)校與豐富的社會生活被割裂了。因此，無論是在崗前培訓(xùn)，還是在職學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)是與教育實踐結(jié)合起來，與學(xué)校日常生活教學(xué)、與生動活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

二、在職培訓(xùn)是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

(一)高校體育教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1　加強政治理論的教育

體育教師政治理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不夠，往往出現(xiàn)只顧專業(yè)不及其余的偏向。即便是體育專業(yè)教育的人文社會科學(xué)的教師，學(xué)習(xí)的深度也是有限的，特別是對經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)更是缺乏，這對于掌握的真諦和原理有很大局限，往往會出現(xiàn)一知半解、不求甚解、淺嘗輒止和斷章取義的不良傾向。沒有扎實的政治理論功底，就很難樹立正確的思想觀、人生觀、價值觀以及為建設(shè)富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗的理想和信念。高校教師為人師表，其對學(xué)生的思想、品德、學(xué)識上的影響伴隨其一生，因此，加強高校教師這一方面在職培訓(xùn)十分重要。

2　加強跨學(xué)科的理論知識教育

面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。高校體育教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何運用知識，掌握現(xiàn)代體育健康理論知識，積極主動參與體育鍛煉，積蓄創(chuàng)新能量，厚積而薄發(fā)，為以后大顯身手奠定身體的基礎(chǔ)。為此，高校教師要不斷用新知識來充實自己，才能勝任歷史賦予的重任。在知識經(jīng)濟替代傳統(tǒng)經(jīng)濟的時代背景下，特別是我國經(jīng)濟從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變過程中，高校應(yīng)注意培養(yǎng)兩類人才：一類是能夠拿知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新型人才；一類是能夠把已有的科技成果應(yīng)用于實際，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的創(chuàng)業(yè)型人才，把科技成果轉(zhuǎn)化為商品，并能迅速持久地產(chǎn)生良好的經(jīng)濟和社會效益。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，高校已日益成為知識經(jīng)濟社會的重要支撐，高校教師特別是體育專業(yè)教育的教師，應(yīng)自覺加強對市場學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，接受在職培訓(xùn)，使自己始終處于領(lǐng)先地位。

3　加強現(xiàn)代教育理論的教育

知識經(jīng)濟時代，人們接受、理解、運用信息的前景更為廣闊，知識傳播的方法也發(fā)生巨大變化。高校體育傳統(tǒng)的教學(xué)法，在高校體育教學(xué)中雖還占有很重要的位置，但是在知識經(jīng)濟和信息革命浪潮的沖擊下。已顯得不堪一擊和陳舊落后，遠遠適應(yīng)不了時展的需要，必須加強高校體育教師現(xiàn)代教學(xué)法的繼續(xù)教育。在信息爆炸的時代，學(xué)生接受的體育以及健康的信息量和知識量比任何時候都更加紛雜，與他們的年齡和經(jīng)歷難成合理比例，增加了他們接受、分辨與理解上的難度，很容易產(chǎn)生巨大的心理壓力。教師在處理這些問題時往往認識不清、辦法不多，加強高校體育教師心理學(xué)的繼續(xù)教育，有助于上述問題的解決。

4　加強科學(xué)研究實踐活動的教育

高校要充分發(fā)揮自身人才、技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢，鼓勵教師進行科學(xué)研究，培養(yǎng)一批知識和智力密集，具有專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和掌握高新技術(shù)能力的理論知識創(chuàng)新型的高校教師，因此，加強高校體育教師科學(xué)研究實踐活動的在職培訓(xùn)是十分重要的。

(二)加強在職培訓(xùn)，提高高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1　鼓勵中青年教師參加多種層次、多種規(guī)模的學(xué)歷教育

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，河北省部分高校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)還不能達到教育部的要求，因此應(yīng)鼓勵學(xué)歷未達標(biāo)的中青年教師積極參與繼續(xù)教育中的學(xué)歷教育?；诤颖笔「咝ｓw育教師的年齡特點和工作量比較大的情況，學(xué)校應(yīng)從各方面減輕教師的工作壓力，給予其更多的學(xué)習(xí)時間。可以根據(jù)各校和個人的實際情況采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)結(jié)合，短期班與長期班結(jié)合的學(xué)歷教育形式。

2　關(guān)注少數(shù)專業(yè)化水平較低的教師群體

河北省高校的體育教師中有少部分教師的專業(yè)化水平令人擔(dān)憂，他們的專業(yè)意識、教學(xué)能力、科研水平和創(chuàng)新精神，都直接影響到高校體育教學(xué)課程的質(zhì)量。各校應(yīng)從政策上引導(dǎo)，工作中要求，生活上關(guān)注，盡快調(diào)動起他們參與在職教育培訓(xùn)的積極性。

3　轉(zhuǎn)變教師對在職培訓(xùn)目標(biāo)的偏頗認識

以學(xué)歷達標(biāo)為參與在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，與河北省高校體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡如人意的現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系。對在職教育提高各項業(yè)務(wù)能力上的低認同率，反映了教師在職教育目標(biāo)認知上的偏頗。教育管理部門應(yīng)及時加以引導(dǎo)，這對于提高教師參加在職培訓(xùn)的積極性具有非常重要的作用。

篇7

關(guān)鍵詞：企業(yè)；培訓(xùn)；機制建立；效果評價

員工培訓(xùn)是指一定組織為開展業(yè)務(wù)及培育人才的需要，采用各種方式對員工進行有目的、有計劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練的管理活動，公開課、內(nèi)訓(xùn)、等均為常見的員工培訓(xùn)及企業(yè)培訓(xùn)形式。培訓(xùn)能增強員工對企業(yè)的歸屬感和主人翁責(zé)任感。就企業(yè)而言，對員工培訓(xùn)得越充分，對員工越具有吸引力，越能發(fā)揮人力資源的高增值性，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益；員工培訓(xùn)適應(yīng)市場變化、增強競爭優(yōu)勢，培養(yǎng)企業(yè)的后備力量，保持企業(yè)永繼經(jīng)營的生命力。

一、現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)特點

1、員工培訓(xùn)的全員性。培訓(xùn)的對象上至領(lǐng)導(dǎo)下至普通的員工，這樣通過全員性的職工培訓(xùn)極大地提高了組織員工的整體素質(zhì)水平，有效地推動了組織的發(fā)展。同時，管理者不僅有責(zé)任要說明學(xué)習(xí)應(yīng)符合戰(zhàn)略目標(biāo)，要收獲成果，而且也有責(zé)任來指導(dǎo)評估和加強被管理人員的學(xué)習(xí)。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容包括生產(chǎn)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、經(jīng)營培訓(xùn)等組織內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)。

2、員工培訓(xùn)的終身性。單憑學(xué)校正規(guī)教育所獲得的一點知識不能迎接社會的挑戰(zhàn)，必需實行終身教育，不斷補充新知識、新技術(shù)、新經(jīng)營理論。

3、員工培訓(xùn)的多樣性。就是培訓(xùn)的范圍已從企業(yè)擴展到整個社會，形成學(xué)校、企業(yè)、社會的三位一體的龐大的完整的職工培訓(xùn)網(wǎng)。培訓(xùn)的方式有企業(yè)組織的培訓(xùn)、有社會組織的業(yè)余培訓(xùn)、有大學(xué)為企業(yè)開辦的各類培訓(xùn)班。

4、員工培訓(xùn)的計劃性。即組織把員工培訓(xùn)已納入組織的發(fā)展計劃之內(nèi)，在組織內(nèi)設(shè)有職工培訓(xùn)部門，負責(zé)有計劃、有組織的員工培訓(xùn)教育工作。

二、實施企業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新的具體措施

1、培訓(xùn)觀念創(chuàng)新。在培訓(xùn)觀念上，一要樹立培訓(xùn)為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的觀念；二要充分體觀從人為本的思想，強調(diào)個人需求的滿足和主動性、積權(quán)性的發(fā)揮，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念；對新招收的職工和轉(zhuǎn)、換崗職工進行基本知識和基本技能訓(xùn)練，使他們盡快掌握所學(xué)知識，獨立項崗；對新招收的職工和轉(zhuǎn)、換崗職工進行基本知識和基本技能訓(xùn)練，使他們盡快掌握所學(xué)知識，獨立項崗；對基層管理人員應(yīng)著重于管理工作的技能、技巧，如怎樣組織他人工作，如何為班組成員創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境等。在觀念技能方面，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們在思考問題時，如何改變思維方法，由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，即由被動地?zhí)行具體指示轉(zhuǎn)為主動地指示。其次，要重視培訓(xùn)他們掌握組織他人工作的技巧，盡力使班組內(nèi)每個成員之間的相互關(guān)系都能融洽，創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，使每一個被管理者都能心情舒暢地工作。對中、高層管理人員的培訓(xùn)應(yīng)注重于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、用人能力、控制和協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營決策能力，以及組織設(shè)計技巧的培養(yǎng)。三要由過去的崗位培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能型培訓(xùn)的觀念.由抄書本的考試轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培訓(xùn)考試約觀念；四要強調(diào)為勞動者隨時提供自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。

2、培訓(xùn)目標(biāo)創(chuàng)新。過去企業(yè)培訓(xùn)把目標(biāo)只設(shè)定在數(shù)量上.培訓(xùn)多少人就認為完成了培訓(xùn)。這種目標(biāo)定位必須加以創(chuàng)新。企業(yè)培訓(xùn)一是圍繞技術(shù)創(chuàng)新確定培訓(xùn)目標(biāo)；二是圍繞現(xiàn)代企業(yè)管理確定人力資源開發(fā)與利用的培訓(xùn)目標(biāo)，做到用培統(tǒng)一；三是圍繞企業(yè)職業(yè)技能開發(fā)為培訓(xùn)目標(biāo)；四是培訓(xùn)與生產(chǎn)工作成果相統(tǒng)一的目標(biāo)；五是圍繞員工自我設(shè)定的目標(biāo)開展培訓(xùn)；六是圍繞人員培訓(xùn)向“復(fù)合型”“一專多能型”方向發(fā)展的目標(biāo)。

培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置有賴于培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)需求分析需從多維度來進行，包括組織、工作、個人三個方面。首先，進行組織分析。組織分析指確定組織范圍內(nèi)的培訓(xùn)需求，以保證培訓(xùn)計劃符合組織的整體目標(biāo)與戰(zhàn)略要求。根據(jù)組織的運行計劃和遠景規(guī)劃，預(yù)測本組織未來在技術(shù)上及組織結(jié)構(gòu)上可能發(fā)生什么變化，了解現(xiàn)有員工的能力并推測未來將需要哪些知識和技能，從而估計出哪些員工需要在哪些方面進行培訓(xùn)，以及這種培訓(xùn)真正見效所需的時間，以推測出培訓(xùn)提前期的長短，不致監(jiān)渴掘井。其次，進行工作分析。工作分析指員工達到理想的工作績效所必須掌握的技能和能力。最后，進行個人分析。個人分析是將員工現(xiàn)有的水平與預(yù)期未來對員工技能的要求進行比照，發(fā)現(xiàn)兩者之間是否存在差距。在培訓(xùn)需求分析中我們講到了組織分析、工作分析和個人分析，通過分析，我們明確了員工未來需要從事某個崗位，若要從事這個崗位的工作，現(xiàn)有員工的職能和預(yù)期職務(wù)之間存在一定的差距，消除這個差距就是我們的培訓(xùn)目標(biāo)。設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)將為培訓(xùn)計劃提供明確方向和依循的構(gòu)架。

3、培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新。在培訓(xùn)方法上，充分體現(xiàn)個人自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)操作、教師個別輔導(dǎo)等多種形式的結(jié)合。必須結(jié)合本企業(yè)的實際，最大限度地滿足員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，從而獲得最佳的培訓(xùn)效果。企業(yè)培訓(xùn)的對象是成年人，培訓(xùn)方式方法必須與成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)。成年人的特點是記憶力相對較差，但理解能力強，并具有一定的工作和社會經(jīng)驗。因此，采用參與式的培訓(xùn)方式是比較合適的，即在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)多用實例并創(chuàng)造更多的機會使受訓(xùn)者將自己所了解和掌握的知識和技能表現(xiàn)出來，以供其他受訓(xùn)者參考。適當(dāng)采用“吊胃口”的方式和其他技巧可提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，多表揚少批評能增強學(xué)員的學(xué)習(xí)信心。還應(yīng)該重視受訓(xùn)者提出的意見和問題，集思廣益，有利于提高培訓(xùn)效果。著眼于企業(yè)的發(fā)展和新技術(shù)、新工藝的推廣使用，要不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容。有必要根據(jù)企業(yè)的需求，采取自編和聯(lián)合的方式編制一些緊密切合生產(chǎn)實際的實用教材或輔助資料。在培訓(xùn)材料的編排上，盡可能考慮到趣味性，深入淺出，多用圖表，易記易懂。在培訓(xùn)方式上，為員工運用新技術(shù)手段自主培訓(xùn)創(chuàng)造條件。充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用，強調(diào)培訓(xùn)媒體的多樣化（文字、課件、音像），應(yīng)用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)手段，采用視聽材料，以增加感性認識。

三、建立培訓(xùn)評價機制

為確保培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，須通過培訓(xùn)的評價機制對培訓(xùn)效果進行評價。

1、監(jiān)督指導(dǎo)。培訓(xùn)組織者對培訓(xùn)的組織實施應(yīng)進行監(jiān)督與指導(dǎo)，重點做好課程內(nèi)容先后次序的安排與協(xié)調(diào)。

2、分析和修正評價標(biāo)準。根據(jù)信息反饋，對原定評價標(biāo)準進行分析和修正，以便客觀公正地評價培訓(xùn)效果。

3、評價培訓(xùn)效果。培訓(xùn)效果的評價包括兩層意義，即培訓(xùn)工作本身的評價以及受訓(xùn)者通過培訓(xùn)后所表現(xiàn)的行為。整個培訓(xùn)效果評價可分為三個階段：第一階段，側(cè)重于對培訓(xùn)課程內(nèi)容是否合適進行評定，通過組織受訓(xùn)者討論，了解他們對課程的反映。第二階段，通過各種考核方式和手段，評價受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。第三階段，在培訓(xùn)結(jié)束后，通過考核受訓(xùn)者的工作表現(xiàn)來評價培訓(xùn)的效果。如可對受訓(xùn)者前后的工作態(tài)度、熟練程度、工作成果等進行比較來加以評價。

篇8

關(guān)鍵詞 培訓(xùn)師；能力要求；“雙制制”職業(yè)教育；德國

中圖分類號 G719.516 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0078-05

在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國能夠取得令世人矚目的成就，其強大的職教師資隊伍功不可沒，特別是以企業(yè)培訓(xùn)師為核心的企業(yè)職業(yè)教育人員更是德國職教師資的主體和特色所在。對于德國企業(yè)培訓(xùn)師群體，國內(nèi)學(xué)者雖有較多關(guān)注，但往往聚焦于培訓(xùn)師在“雙元制”職業(yè)教育中的作用，又或者其結(jié)合具體的職業(yè)教學(xué)活動上，而對作為德國培訓(xùn)師能力標(biāo)準及培養(yǎng)參照的《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》[1]① （以下簡稱為AEVO）則沒有給予太多重視。即使在德國，為增加培訓(xùn)企業(yè)② 并進而提高培訓(xùn)崗位的數(shù)量，《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》也曾一度中止生效，但隨著增量效應(yīng)的減弱以及企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的下滑，AEVO于2009年重新回歸。如今，國內(nèi)眾多中德合資企業(yè)在推進自身員工培訓(xùn)及參與職業(yè)學(xué)校校企合作時，也在嘗試引進德國的AEVO，以保障企業(yè)培訓(xùn)師的能力水準。因此，深入探討AEVO的核心要求及其在企業(yè)培訓(xùn)師能力建設(shè)中的作用，對于我國“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。

一、“雙元制”職業(yè)教育和培訓(xùn)師的概念

（一）“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓(xùn)

德國職業(yè)教育的特色和主體是著名的“雙元制”職業(yè)教育，即受訓(xùn)者既在企業(yè)里接受企業(yè)職業(yè)教育，同時又在職業(yè)學(xué)校里接受理論知識學(xué)習(xí)，以前者為主，后者為輔。職業(yè)學(xué)校主要負責(zé)文化課教育和專業(yè)理論知識教學(xué)，而企業(yè)則重點負責(zé)實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗的獲取。工業(yè)企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)主要分為兩大類：一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，多數(shù)在大型企業(yè)專門的培訓(xùn)中心進行；二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在實際生產(chǎn)車間和工作崗位進行。傳統(tǒng)的手工業(yè)企業(yè)培訓(xùn)則全部在生產(chǎn)現(xiàn)場進行。此外，跨企業(yè)培訓(xùn)在各個職業(yè)領(lǐng)域也都有著廣泛分布，彌補了企業(yè)在培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備及培訓(xùn)師資源上的不足。基于企業(yè)培訓(xùn)在德國“雙元制”職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，企業(yè)培訓(xùn)師也相應(yīng)成為德國職業(yè)教育及其師資構(gòu)成中不可或缺的重要組成部分。

（二）企業(yè)培訓(xùn)的實施及培訓(xùn)師的作用

在具體實施中，企業(yè)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)職業(yè)③ 的要求，以工作過程為導(dǎo)向，向?qū)W徒系統(tǒng)傳授包含專業(yè)能力、社會能力及個人能力在內(nèi)的職業(yè)行動能力。培訓(xùn)企業(yè)必須向受訓(xùn)者無償提供必要的教材、儀器、工具、機器及其他設(shè)備和培訓(xùn)用品。同時，培訓(xùn)企業(yè)還必須擁有合格的培訓(xùn)師。企業(yè)培訓(xùn)師的任務(wù)是根據(jù)企業(yè)內(nèi)部、相關(guān)行業(yè)以及職業(yè)要求的培訓(xùn)內(nèi)容，獨立組織、實施和監(jiān)控學(xué)徒培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)師還肩負著促進學(xué)徒個人能力全面發(fā)展的任務(wù)，積極、正向推動學(xué)徒的個性人格發(fā)展。

德國企業(yè)培訓(xùn)人員（即廣義的企業(yè)職業(yè)教育人員――betriebliches Ausbildungs-personal）可分為三類：培訓(xùn)崗位提供者（Ausbildender）、培訓(xùn)師（Ausbilder）、培訓(xùn)專員（Ausbildungsbeauftragter）。培訓(xùn)崗位提供者（對外的職業(yè)教育提供者）負責(zé)與學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同以及按合同規(guī)定進行培訓(xùn)，通常即為企業(yè)主。培訓(xùn)師，即本文重點探討的企業(yè)培訓(xùn)師資，他們受雇于企業(yè)，負責(zé)傳授特定培訓(xùn)職業(yè)所要求的技能、知識和能力（計劃、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、管理控制），是教育提供者的人和培訓(xùn)的具體負責(zé)人。培訓(xùn)專員則是支持、協(xié)助培訓(xùn)師完成培訓(xùn)任務(wù)的技術(shù)人員和辦事員，其往往在特定設(shè)備和具體工作崗位上為學(xué)徒提供培訓(xùn)。根據(jù)德國《職業(yè)教育法》的要求，教育提供者和培訓(xùn)師都必須通過《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的考核，必須具備培訓(xùn)師資格證書[2]。

二、《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的相關(guān)改革

（一）AEVO簡況及2003年中止生效的背景

1972年4月，德國聯(lián)邦政府頒布《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》，對企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)具備的個人能力、專業(yè)能力提出了明確要求，擁有合格的培訓(xùn)師是作為企業(yè)提供“雙元制”職業(yè)教育必須滿足的資格門檻。此后，由于具有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)所提供的培訓(xùn)崗位多年呈下滑趨勢，致使培訓(xùn)崗位市場供需失衡，德國年輕人接受企業(yè)培訓(xùn)的機會不斷惡化。為此，20世紀末德國國內(nèi)各界就一直在討論如何放寬企業(yè)門檻，提高培訓(xùn)崗位數(shù)量，以緩解培訓(xùn)崗位市場的嚴峻形勢。作為這方面的一個具體舉措，2003年5月，德國聯(lián)邦政府宣布《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》暫停生效五年。6月，德國勞動與職業(yè)研究所（IAB）專門通過其面板數(shù)據(jù)企業(yè)調(diào)研了此項政策的影響范圍，詳見表1。從表1可以看出，AEVO中止生效的確使德國擁有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)數(shù)量有所增加，即培訓(xùn)師門檻的降低，使部分此前沒有資格提供“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)有了資格。

表1 2003年AEVO停止生效所帶來的有資格培訓(xùn)的企業(yè)增量[3]

（二）2009年AEVO恢復(fù)生效的原因

2006年，受德國政府委托，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）著手對AEVO中止生效期內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)情況進行調(diào)查和評估。調(diào)查表明，AEVO中止生效確實帶來了培訓(xùn)企業(yè)和培訓(xùn)崗位數(shù)量的增加，但隨著時間的推移，其數(shù)量效應(yīng)逐漸減弱；另一方面，AEVO的暫停使用帶來了一定的企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量下滑現(xiàn)象，如，中斷培訓(xùn)的人數(shù)上升、學(xué)徒考試成績和考試通過率下降等，且培訓(xùn)師和培訓(xùn)生之間的沖突也呈上升趨勢[4]。評估認為，AEVO中止生效所帶來的數(shù)量上的正面效應(yīng)不斷弱化，質(zhì)量上的負面效應(yīng)日益凸顯。鑒于此，聯(lián)邦政府與行業(yè)協(xié)會達成一致意見，重新恢復(fù)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的應(yīng)用。自2009年8月1日起，修訂后④的新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》正式生效。

AEVO以新版形式恢復(fù)生效，除了得到相關(guān)評估的直觀數(shù)據(jù)支撐之外，還有更深層次的原因和邏輯：經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育自身的變革，對培訓(xùn)師的能力提出了更高要求，也進一步強化了培訓(xùn)師的地位和作用。在以全球化、信息化為核心特征的知識經(jīng)濟時代，企業(yè)之間的競爭方式、競爭程度發(fā)生了顯著變化，只有不斷革新工藝、變革工作組織形式、提高產(chǎn)品質(zhì)量，具備良好的客戶關(guān)系與快速的客戶響應(yīng)、前瞻性的環(huán)保理念等，企業(yè)才有可能在激烈的競爭中占有一席之地。在這一背景下，企業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員的能力已不能僅僅局限于職業(yè)技能、知識等專業(yè)能力，還必須具備獨立性、責(zé)任感、靈活性、終身學(xué)習(xí)能力和意愿等非專業(yè)能力[5]。德國《職業(yè)教育法》中明確提出的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)――職業(yè)行動能力（berufliche Handlungskompetenz），也正源于上述背景。所謂“職業(yè)行動能力”，指的是個體“在職業(yè)情境中從事熟練而職業(yè)化的、個體深思熟慮的以及承擔(dān)社會責(zé)任行動的本領(lǐng)和狀態(tài)”[6]?！奥殬I(yè)行動能力”體現(xiàn)了德國職業(yè)教育界對職業(yè)能力的系統(tǒng)理解，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的變革。這種培養(yǎng)理念和目標(biāo)的變革引發(fā)了德國職業(yè)教育內(nèi)容和方法的巨大變化，特別是對包括培訓(xùn)師在內(nèi)的職教師資群體提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，以前的《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》已不能滿足新形勢下職業(yè)教育對培訓(xùn)師的要求。新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》更加強調(diào)以能力為本、以工作過程和業(yè)務(wù)過程為內(nèi)容指向及以學(xué)徒為中心，強調(diào)通過行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)行動能力。

（三）新AEVO的理念和內(nèi)容變化

新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》以能力為導(dǎo)向（Kompetenzorientiert）、通過四個行動領(lǐng)域（Handlungsfelder）描述了對培訓(xùn)師的要求。培訓(xùn)師的資質(zhì)可分為專業(yè)能力（Fachliche Eignung）和人格素養(yǎng)（Pers?nliche Eignung）兩大維度。所謂專業(yè)能力，指的是培訓(xùn)師既要具有自己負責(zé)培訓(xùn)的職業(yè)所要求的技能、知識和能力（Fertigkeiten， Kenntnisse und F?higkeiten）――稱為職業(yè)能力（berufliche Eignung），也要具有基于職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)的教育教學(xué)能力（berufs- und arbeitsp?dagogische Eignung）[7]；所謂人格素養(yǎng)，指的是培訓(xùn)師背景良好，無違反《職業(yè)教育法》的行為，能夠?qū)W(xué)生的人格塑造和良好行為模式的養(yǎng)成起到積極的促進作用。在《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》中，特別著重描述的是培訓(xùn)師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。

表2 培訓(xùn)師的資質(zhì)要求

從內(nèi)容上看，與原有的七個行動領(lǐng)域不同，改版后的AEVO將培訓(xùn)師的教育教學(xué)技能、知識和能力劃分為四個行動領(lǐng)域[8]，更加適合當(dāng)前對培訓(xùn)師的要求。四個行動領(lǐng)域依培訓(xùn)師的工作過程依次展開，具體為：檢查培訓(xùn)條件和制定培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)的準備和協(xié)作參與招生、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)完成。聯(lián)邦職教所在對此法規(guī)的細化解讀和實施建議中，給出了培訓(xùn)師教育教學(xué)能力培訓(xùn)課程的時間框架，總課時為115（可借助合適的自學(xué)手段，但面授不得少于90課時），四個行動領(lǐng)域所占份額分別為20%、20%、45%和15%。與此同時，建議中也具體描述了基礎(chǔ)能力的細節(jié)，給出了相關(guān)技能、知識、能力的舉例。這些做法不僅直觀呈現(xiàn)了完整的培訓(xùn)過程，有助于培訓(xùn)師掌握培訓(xùn)的系統(tǒng)性和整體性，也能夠提示能力構(gòu)成和要點，促進培訓(xùn)師的培養(yǎng)培訓(xùn)。

從理念上看，新的AEVO特別強調(diào)以工作過程為導(dǎo)向，強調(diào)培訓(xùn)師在制定培訓(xùn)計劃和實施培訓(xùn)時都應(yīng)該充分考慮職業(yè)工作過程。如：行動領(lǐng)域3（培訓(xùn)實施）第三點關(guān)于培訓(xùn)師的要求中指出，培訓(xùn)師要能夠“從企業(yè)培訓(xùn)計劃與典型職業(yè)工作過程中開發(fā)并實施企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)”。這就要求培訓(xùn)師必須熟悉企業(yè)的整個工作過程，以工作過程為導(dǎo)向向受訓(xùn)者傳授專業(yè)能力。另一方面，在培訓(xùn)師自身的能力要求和能力養(yǎng)成中，也延續(xù)了這種工作過程導(dǎo)向，這突出體現(xiàn)在對培訓(xùn)師的能力描述上――依據(jù)培訓(xùn)師的工作過程展開行動領(lǐng)域和具體環(huán)節(jié)，依次描述培訓(xùn)師的工作和應(yīng)滿足的能力要求。

三、培訓(xùn)師的資質(zhì)要求和成長路徑

（一）培訓(xùn)師的資質(zhì)要求

德國《職業(yè)教育法》第28條規(guī)定，只有人格素養(yǎng)和專業(yè)能力符合要求的人才允許作為培訓(xùn)師[9]。就人格素養(yǎng)而言，所有培訓(xùn)師自身此前的經(jīng)歷中不能有違反《職業(yè)教育法》相關(guān)規(guī)定的行為，也不能有有關(guān)青少年的犯罪經(jīng)歷等。就專業(yè)能力而言，則有以下多種可能：對于工業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，通過師傅考試者，即被認為已滿足了培訓(xùn)師的專業(yè)能力要求。其他人員，如完成特定職業(yè)學(xué)習(xí)的人、高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、在相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)參加國家認可考試者，以及在國立學(xué)校通過相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)考試者，如想從事培訓(xùn)師工作，則必須按AEVO規(guī)定接受培訓(xùn)師資質(zhì)培訓(xùn)并通過考試（主要培訓(xùn)和考核教育教學(xué)能力）。對于自由職業(yè)者，如法官、律師、公證人、經(jīng)濟師、稅務(wù)顧問、醫(yī)生、牙醫(yī)和藥劑師等行業(yè)人員只要具有相關(guān)就業(yè)證書和任命書就能擔(dān)任該行業(yè)培訓(xùn)師，無需專門的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，也無需通過考試。

（二）培訓(xùn)師的基本成長路徑

德國企業(yè)培訓(xùn)師的成長路徑和培養(yǎng)過程具有開放性、自主性和靈活性三個特點。在人格素養(yǎng)之外，要獲得培訓(xùn)師所要求的專業(yè)能力要求（職業(yè)能力與教育教學(xué)能力），通常要經(jīng)過三個階段的學(xué)習(xí)和實踐：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段、應(yīng)用與實踐階段及資格獲取階段[10]。

基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段是企業(yè)培訓(xùn)師能力與知識積累的初級階段（專業(yè)基礎(chǔ)形成階段），經(jīng)過基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，未來的培訓(xùn)師將初步具備滿足實際生產(chǎn)需要的工作能力。但與一名合格的培訓(xùn)師相比，他們的實際操作技能還不夠嫻熟，還不具備解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題的能力，理論知識和實踐操作還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。這些問題只有靠長時間的反復(fù)實踐和經(jīng)驗積累才能解決。應(yīng)用與實踐階段主要解決的是經(jīng)驗和熟練問題，經(jīng)過多年的工作實踐，未來的培訓(xùn)師已經(jīng)可以較好地掌握培訓(xùn)職業(yè)完整的工作過程和熟練的職業(yè)行動能力。但是，要想成為一名合格的培訓(xùn)師，他們還必須具備職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)意義上的教育教學(xué)能力。這一能力可以通過兩種方法獲得：其一是參加師傅培訓(xùn)，并通過考試獲得師傅證書；其二是根據(jù)AEVO規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行自學(xué)，或者參加相應(yīng)的培訓(xùn)，最終通過行業(yè)協(xié)會組織的培訓(xùn)師資格考試，取得培訓(xùn)師資格證書。無論是師傅考試還是培訓(xùn)師資格考試都把基于職業(yè)教育學(xué)與勞動教育學(xué)的教育教學(xué)能力作為一個重要考核內(nèi)容。

四、對我國職教師資隊伍建設(shè)的啟示

《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》及其變革，直接反映的是德國對培訓(xùn)師的能力要求變化，也深刻反映了德國職業(yè)教育理念、內(nèi)容和方法的變化，對于正在著力推進“雙師型”隊伍建設(shè)的我國職業(yè)教育而言具有重要的借鑒意義。

（一）完善職教師資能力定位，推動“雙師”素質(zhì)職教師資培養(yǎng)

針對職業(yè)教育對教師專業(yè)實踐與教育教學(xué)復(fù)合能力的要求，我國提出了“雙師型”教師的概念，作為引領(lǐng)職教教師專業(yè)化發(fā)展的重要方向。但迄今為止，對于“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)并沒有明確的認識和準確的界定，很多職業(yè)院校仍片面強調(diào)教師的實際操作技能，忽視教育教學(xué)能力，致使教學(xué)陷入簡單的灌輸和機械性演示，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。德國《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》所明確約定的培訓(xùn)師能力結(jié)構(gòu)，也包括培養(yǎng)過程和成長路徑，為我國明晰“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)提供了非常直觀的參照和借鑒。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)培訓(xùn)師，促進“雙師型”結(jié)構(gòu)職教師資隊伍建設(shè)

理實結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。在呼吁并實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)更多參與職業(yè)教育的同時，單純依靠職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的弊端也日益凸顯。一方面，“雙師型”素質(zhì)教師畢竟只能是職業(yè)院校教師的局部；另一方面，單純依靠職業(yè)學(xué)校建構(gòu)“雙師型”教師隊伍，永遠存在與行業(yè)企業(yè)的脫節(jié)問題，存在教師能力追趕行業(yè)企業(yè)發(fā)展問題。鑒于此，建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)師隊伍并將其納入整個職教師資隊伍范疇具有重要意義，企業(yè)培訓(xùn)師能夠全方位促進校企合作，直接提升職業(yè)院校學(xué)生企業(yè)實踐的質(zhì)量。除此之外，企業(yè)自身的員工培訓(xùn)等人力資源建設(shè)也對培訓(xùn)師群體有著直接的需要。因此，學(xué)習(xí)和借鑒德國經(jīng)驗，從明確能力要求、規(guī)范培養(yǎng)過程等視角進行制度建設(shè)，建立一只高素質(zhì)企業(yè)培訓(xùn)師隊伍，無論對于中國以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育，還是對于企業(yè)自身來說都非常必要。

參考文獻

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On the “Qualification Regulations of Trainers” in Germany and Its New Developments

WANG Ji-ping， HUANG Yi-xin

（College of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract The “Qualification Regulations of Trainers” in Germany makes clear requirements for the abilities and qualities of trainers in enterprises by the mode of legislation， and provide important reference for the cultivation of trainers. In order to increase training places， the “regulations” has been suspended for some times. However， with the economic and social development and vocational education reform， the “regulations” has been revised and put into effects in 2009， and it made material requirements for trainers in the aspects of basic abilities， qualification and growth pathway， which has reference meaning for the construction of dual-qualitication teaching staff in China.

Key words trainer； ability requirements； dual-vocational education； Germany

收稿日期：2013-12-29

作者簡介：王繼平（1970- ），男，黑龍江綏化人，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育治理與管理，職教教師教育；黃怡心（1988- ），女，福建福州人，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項目：教育部、財政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項目《職教師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究與開發(fā)》（VTNE093），主持人：王繼平。

① 德文為“Ausbilder-Eignungsverordnung”，國內(nèi)曾譯為《實訓(xùn)教師資質(zhì)條例》《企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)條例》《企業(yè)教師資質(zhì)條例》等。雖然作為企業(yè)雇員的“實訓(xùn)教師”、“企業(yè)培訓(xùn)師”所承擔(dān)的任務(wù)遠超出“實訓(xùn)”或“培訓(xùn)”的范疇，要從事基于職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)的教育教學(xué)活動，但其與嚴格的教師要求仍有區(qū)別，因此本文譯為《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》。

② 除非特殊說明，本文中所謂的培訓(xùn)，均指“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓(xùn)（亦稱企業(yè)職業(yè)教育），是一種嚴格意義的職業(yè)教育，而非狹義的、以單項技能和單一目標(biāo)為目的的短期培訓(xùn)。此處的培訓(xùn)企業(yè)，指的是提供職業(yè)教育的企業(yè)。

篇9

[關(guān)鍵詞] 高職院校；教師培訓(xùn)；發(fā)展策略

[作者簡介]程文燕（1986―），女，江西省社會科學(xué)界聯(lián)合會《老區(qū)建設(shè)》雜志社編輯，實習(xí)研究員。（江西南昌 330000）

一、從高職院校教師的職業(yè)屬性出發(fā)進行培訓(xùn)

（一）高職院校教師職業(yè)屬性的具體內(nèi)涵

普通高等院校的教師從事的是學(xué)術(shù)教育而高職院校教師從事的是職業(yè)教育，一個從屬于學(xué)術(shù)體系而另一個從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業(yè)屬性和特征，但是由于高職教師在教學(xué)環(huán)境、對象、內(nèi)容和目標(biāo)上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)等方面都表現(xiàn)其獨有的職業(yè)屬性。

首先從兩類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和活動目標(biāo)來看，普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是富于實踐能力和創(chuàng)新意識的高級專門人才，而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是高素質(zhì)的應(yīng)用型和專業(yè)型的高技術(shù)人才。從兩類教育的活動目標(biāo)來看，普通高等院校的教育活動目標(biāo)是對應(yīng)學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、設(shè)計、創(chuàng)新和研究能力，從而盡可能的擴大和增加可供畢業(yè)生就業(yè)的崗位幅度和數(shù)量，而高職院校的教育活動目標(biāo)是針對不同的行業(yè)領(lǐng)域和不同的工作崗位或崗位群，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將來從事一線工作的相關(guān)技能。

其次從兩類院校的教師定位上來看，普通高等院校教師的定位是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的，教師在整個教學(xué)過程中所起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生是主動性的學(xué)習(xí)，教師所扮演的是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者的角色，而高職教師的定位是以行動為導(dǎo)向的，教師是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的重心。

再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學(xué)原則，由于普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔(dān)著傳授知識和技能的任務(wù)，但是普通高等院校的教師在選擇教學(xué)方法時以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)多為講授法、實驗法、討論法、調(diào)查法和實習(xí)法為主，他們更重視的是理論性的教學(xué)，強調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。而高職院校教師的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同進行選擇，主要以案例、項目、仿真、情景教學(xué)法和角色扮演法為主，強調(diào)的是知識與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學(xué)活動的基本原則。

最后兩類教育的教學(xué)環(huán)境和對象也有顯著不同，普通院校教師的教學(xué)環(huán)境主要是課堂或?qū)嶒炇遥呗毥處熃虒W(xué)環(huán)境不僅僅局限于課堂和實驗室還包括實訓(xùn)基地和實習(xí)單位等。普通高等院校教師所面對的學(xué)生群體其智力結(jié)構(gòu)主要以邏輯抽象思維為主，學(xué)習(xí)的類型多為推理、分析和理解學(xué)習(xí)，而高職院校教師所面對的學(xué)生群體的智力結(jié)構(gòu)主要是形象思維，學(xué)習(xí)類型主要是行動、互動、聽覺和視覺學(xué)習(xí)。

（二）基于高職院校教師職業(yè)屬性培訓(xùn)的途徑

1．培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計

從高職院校教師專業(yè)素質(zhì)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀來看，結(jié)合高職院校教師工作性質(zhì)與其在專業(yè)化發(fā)展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由下面三個部分組成?押一是學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，可以促進高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強教師對高職教育特征和規(guī)律的把握，尤其是對高職教育中遇到的專業(yè)、對象、課程三要素與教學(xué)過程性質(zhì)的把握，進一步拓展職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)方法。二是企業(yè)職業(yè)實踐的具體經(jīng)驗的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業(yè)工作性質(zhì)和流程，具體方法有組織教師深入基層學(xué)習(xí)和短期考察多種方式。三是高職教學(xué)的具體實踐。在熟練掌握職業(yè)工作性質(zhì)和職業(yè)工作流程的前提下，通過運用職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)的理論知識，參與具體的高職教育領(lǐng)域的教學(xué)活動，積極開展高職教育，并對自己的教學(xué)實踐進行教學(xué)研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動能力上有新的提高。

2．培訓(xùn)策略的選擇

（1）根據(jù)具體的培訓(xùn)需求，進行個性化培訓(xùn)方案的設(shè)計

把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓(xùn)的一個通病，目標(biāo)過于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業(yè)發(fā)展的機會，教師的培訓(xùn)需求是一個具體的切入點，按照個性化、具體化的設(shè)計方針，高職教師的不同專業(yè)種類和不同專業(yè)發(fā)展階段都應(yīng)該要有針對性的設(shè)計相互不同且個性化的培訓(xùn)方案。這是做到充分激發(fā)每個高職教師的潛能、并滿足其專業(yè)上發(fā)展需求的唯一途徑。

（2）建立并完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)造層次化、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的方案

高職院校教師在現(xiàn)有的體制下從職前培訓(xùn)到在職進修的每個階段似乎都忽視了在企業(yè)的實踐經(jīng)歷。有關(guān)職業(yè)屬性的培訓(xùn)縱然可以稍微彌補這個環(huán)節(jié)，但解決培訓(xùn)體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規(guī)章制度上入手，把教師的企業(yè)培訓(xùn)與教師的增薪、評聘、晉級等關(guān)系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業(yè)實訓(xùn)基地的資源充分發(fā)掘出來，共同搭建學(xué)校和企業(yè)在教師培訓(xùn)問題上的合作的平臺?鴉設(shè)立獨立的培訓(xùn)部門，按部就班地實施層次化、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)方案等等。

（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發(fā)展“二元”學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系

來自德國職業(yè)教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實踐與理論的結(jié)合”、“強化技能和實踐能力的培養(yǎng)”，而政府引導(dǎo)下的“企業(yè)與學(xué)?！眱煞矫婷芮泻献鞯男袨榉绞揭彩恰半p元制”體系的一種具體形態(tài)。由于高職院校教師素質(zhì)具有“雙師”結(jié)構(gòu)的特點，僅僅依靠學(xué)校單方面“一元”組織的培訓(xùn)是遠遠不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對職教理論最新發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，能夠始終緊跟企業(yè)中最新職業(yè)屬性，始終堅持對教學(xué)實踐中最新改革進行反思，始終恪守對自身專業(yè)素養(yǎng)的高要求、嚴要求；以“校企”合作為基礎(chǔ)，建立一個從企業(yè)實踐到教育理論的學(xué)習(xí)，再到教學(xué)實踐一體化的“二元”學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是十分有必要的。

二、構(gòu)建完整的高職院校教師培訓(xùn)體系

（一）高職教師培訓(xùn)體系的組成

1．新教師崗前培訓(xùn)

新教師到任后，需要馬上擔(dān)當(dāng)起高職教育教學(xué)崗位的相關(guān)工作，同時肩負著培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專業(yè)人才的重要責(zé)任。為了使新教師更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境以及對學(xué)校的基本情況和相關(guān)的教學(xué)與管理制度有一個全面的了解，新教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各高職院校對于專職教師的具體要求和培訓(xùn)的具體內(nèi)容設(shè)置如下“六課”：院?，F(xiàn)狀及發(fā)展前景、高職教師職業(yè)道德和基本要求、人事管理制度與師資隊伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理與班主任工作規(guī)范和科研工作規(guī)范。

2．教學(xué)理論與實踐技能培訓(xùn)

與教師的教學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容有職業(yè)技術(shù)教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語言文字水平和計算機應(yīng)用能力等若干個方面，由于以上幾個方面在教學(xué)有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學(xué)中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內(nèi)容的培訓(xùn)主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學(xué)任務(wù)而打下良好的基礎(chǔ)。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識和實踐技能，因此以上提到的培訓(xùn)內(nèi)容又可稱作為教學(xué)基本功的一種鍛煉。

3．專業(yè)理論與實踐培訓(xùn)

專業(yè)理論與實踐培訓(xùn)所指代的方面包括：學(xué)術(shù)交流活動的參與、“雙師”考證培訓(xùn)、參加行業(yè)以及企業(yè)社會實踐、進修碩士學(xué)位、科研能力培訓(xùn)、參編教材、訪問學(xué)者進修、派出“訪問工程師”、出國進修等內(nèi)容。這些內(nèi)容的實施有助于鞏固高職教師的職業(yè)理論知識與實踐技能，包括提高他們的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，進一步鍛煉他們的專業(yè)實踐技能，并且開拓教師們的國際視野，從而為提高高職教師的職業(yè)水平提供良好的條件。除了鞏固和加強教師的基本理論知識培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)與實踐技能的培訓(xùn)之外，無疑還應(yīng)對他們的專業(yè)外知識的培訓(xùn)加以重視，像市場經(jīng)濟、法律和管理等方面的知識。要將教育的新理念落到實處，必須注重培養(yǎng)每一個教師的敬業(yè)歸屬感和責(zé)任感，同時要重視對他們在職業(yè)生涯規(guī)劃和遞進方面的培訓(xùn)。如此才是提高教師的教育教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用技能的有效辦法。

（二）建立和完善高職院校教師培訓(xùn)體系

1．應(yīng)長遠規(guī)劃與專項計劃相結(jié)合

教師培訓(xùn)工作應(yīng)以高職院校的長遠規(guī)劃與高職教師整體隊伍構(gòu)建規(guī)劃為依據(jù)，各高職院校在以構(gòu)建一支符合高職院校改革和發(fā)展需要、具有較高能力素質(zhì)和實踐技能、師資結(jié)構(gòu)合理并且富有創(chuàng)新意識和能力的教師梯隊為目標(biāo)時，必須根據(jù)以上目標(biāo)制定出高職教師隊伍構(gòu)建和培訓(xùn)的總體計劃。除此之外，學(xué)院每年都會根據(jù)當(dāng)時的具體情況對教師培訓(xùn)計劃做出及時的具有針對性調(diào)整，使其教師培訓(xùn)工作在具有長期的持續(xù)性的同時也不斷的隨著時代的變遷在進步。

2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)

高職院校作為教師培訓(xùn)的主要組織者應(yīng)當(dāng)對于當(dāng)前形勢有一個清醒的認識，及時的轉(zhuǎn)變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發(fā)展機遇，做到與時俱進和開拓創(chuàng)新，為教師培訓(xùn)樹立符合時展的全新的時教師培訓(xùn)觀。在設(shè)立高職教師的培訓(xùn)目標(biāo)時應(yīng)致力于提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和進取精神，特別需要重視的是高職教師實踐技能的培養(yǎng)和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負起為國家培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)的有競爭力的勞動者這個重要使命。

3．強化教師培訓(xùn)政策的制定與執(zhí)行

針對教師培訓(xùn)制定相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵政策。首先結(jié)合本院實際為使教師培訓(xùn)工作更規(guī)范和制度化，學(xué)院可以在制定培訓(xùn)制度和政策方面向教學(xué)人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，同時將專職教師、班主任、輔導(dǎo)員、實驗員、科研人員和圖書管理員的培訓(xùn)等都涵蓋到這個培訓(xùn)制度當(dāng)中加以規(guī)范化，另一方面通過明確激勵機制鼓勵教師參與培訓(xùn)。其次，在貫徹培訓(xùn)制度方面要堅持統(tǒng)一原則，堅持理論與實踐的統(tǒng)一、學(xué)與用的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。再次，對于參加各項培訓(xùn)的教師所應(yīng)具備的資歷必須做出明確和具體的規(guī)定。第四，對教師參與各類培訓(xùn)的費用如何分攤做出明確規(guī)定。鼓勵大家積極參與培訓(xùn)，培訓(xùn)期間的費用由學(xué)校全部承擔(dān)或承擔(dān)一部分，并對培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師給與并予補貼或獎勵。最后，將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)與考核相掛鉤，依據(jù)所在院系的培訓(xùn)工作計劃把教師參與培訓(xùn)的成績和表現(xiàn)與教師聘任、費用報銷、年度考核相掛鉤，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競爭機制。

4．健全考核評價體系，增加教師培訓(xùn)經(jīng)費

鞏固培訓(xùn)成果的重要方法師將受訓(xùn)教師“學(xué)以致用”的效果進行系統(tǒng)評價與考核。對于教師培訓(xùn)的成績和表現(xiàn)要建立公平科學(xué)的考核評估體系，對每一位教師進行分門別類的考核，定期對學(xué)術(shù)情況和業(yè)務(wù)水平進行評價，對考核結(jié)果采取科學(xué)的態(tài)度進行合理的利用和管理。同時，在經(jīng)濟上提供保障。學(xué)院每年在預(yù)算里設(shè)置專門款項，作為教師培訓(xùn)工作的固定經(jīng)費。這樣持續(xù)的政策為教師培訓(xùn)工作提供了經(jīng)濟上的保障。國家相關(guān)部門根據(jù)高職院校對教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標(biāo)的要求以及教師隊伍建設(shè)計劃，進一步增加經(jīng)費投入。

綜上所述，在讓高職院校為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高技術(shù)人才這個系統(tǒng)工程里，教師是極其重要的一個環(huán)節(jié)。而對于教師自身綜合素質(zhì)的提高和實踐教學(xué)水平的加強來說，繼續(xù)進行對教師的教育和培訓(xùn)更顯得愈發(fā)必要，因此應(yīng)結(jié)合實際情況，勇于創(chuàng)新，制定出適合高職教育發(fā)展的教師培訓(xùn)體系。

三、形成高職院校教師校本培訓(xùn)模式

（一）校本培訓(xùn)模式的涵義

校本培訓(xùn)模式是以教師所任職的學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分利用所在學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，以實際教育教學(xué)過程中時常遇見的問題和解決問題所需的教學(xué)經(jīng)驗為培訓(xùn)內(nèi)容，以本校在職教師為培訓(xùn)對象，以提高教師自身理論知識和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過開發(fā)科研項目和開展教育教學(xué)活動來實現(xiàn)對全體教師進行培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。校本模式是以解決教育教學(xué)活動中所遇見實際的問題為目的的一種繼續(xù)教育模式，它不僅能夠通過教師現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗來完善教師的教育教學(xué)活動，還可以鼓勵教師在教育教學(xué)研究方面狠下功夫，促進教師的在崗學(xué)習(xí)，而不是單純的以科學(xué)研究和理論研究為培訓(xùn)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

高職院校教師的“校本培訓(xùn)”應(yīng)該是從本院校的實際情況出發(fā)，以教師本人的培訓(xùn)需求為宗旨，充分顧及本專業(yè)的學(xué)科特色，以滿足學(xué)校教育改革與發(fā)展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓(xùn)模式。高職教師的校本培訓(xùn)主要有如下特點：首先，高職院校教師校本培訓(xùn)是針對本院校和教師的改革開展需要而組織實施的一種教師在職繼續(xù)教育，但是由于高職院校教師的理論和實踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓(xùn)的對象存在差異性；再從高職院校教師隊伍的構(gòu)成來看，有些教師畢業(yè)于高校，有些教師來自于工廠企業(yè)的實踐性部門，他們在理論知識和實踐操作技能上都各有所長，因此他們在接受校本培訓(xùn)時就可以起到能力互補的效果。其次，高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容通常是根據(jù)所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象的特殊屬性來決定的，而高職教師培訓(xùn)目標(biāo)絕不是單一的而是具有復(fù)合性的，這就使得培訓(xùn)的內(nèi)容必須將大量理論知識和實踐操作能力相融合，而作為培訓(xùn)對象的高職教師其培訓(xùn)需求更是存在很大的差異性，因此培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上必須符合受訓(xùn)教師的特色適應(yīng)教師的需求，才能真正激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主觀能動性。最后雖然校本培訓(xùn)是基于高職教師所在院校開展和實施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據(jù)不同的情況進行靈活的調(diào)整。雖然高職教師校本培訓(xùn)可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關(guān)注于“高等職業(yè)教育”這一主題，這是它不同于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的獨有特征。

(二)構(gòu)建高職院校教師校本培訓(xùn)模式的方法

1．確定高職院校教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)

培養(yǎng)具有完善的理論學(xué)科知識和實踐能力，富有創(chuàng)新意識和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)。我們可以將其概括為提升四種能力和轉(zhuǎn)變?nèi)N理念。

首先，四種能力主要是指專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、人際溝通能力和教學(xué)能力。第一，專業(yè)技術(shù)能力包含教師能夠及時的掌握所教專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識和實踐操作技能，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的目的。第二，高職院校最大的辦學(xué)特色就是將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，因此高職教師在具備相應(yīng)的教育科研的能力的同時應(yīng)該具備將最新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的科研能力，這對于高職教師來說是至關(guān)重要的。第三，隨著科技的進步，電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，這就縮短了在地域和時空上人與人之間的距離，延伸和擴展了人們的知識面，使得人們的思想更具有多面性，這就對高職教師在與學(xué)生、家長和同事進行溝通交流時所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應(yīng)盡可能掌握多媒體教學(xué)手段以及更新的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間和空間中加大向?qū)W生所傳授的新信息、知識和技術(shù)的含有量，從而以科學(xué)的手段提升高職教師的教學(xué)能力。

其次，三種理念是指終身學(xué)習(xí)理念、熱愛職業(yè)教育和以人為本的理念。第一，高職教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和終身培訓(xùn)的理念，這是建立學(xué)習(xí)型社會的基本前提，是知識經(jīng)濟和信息社會的必然要求。第二，高職院校教師要培養(yǎng)對高等職業(yè)教育的歸屬感和認同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢寐以求的事業(yè)，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發(fā)展。第三，高職教師的培訓(xùn)過程應(yīng)體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)高職教師的不同能力水平以及培訓(xùn)需要選擇不同的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容，注重教學(xué)與技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵教師朝著個性化的方向發(fā)展，做到尊重和了解培訓(xùn)對象，突出教師在培訓(xùn)當(dāng)中的主體地位，促進教師專業(yè)的發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進。

2．做好教師校本培訓(xùn)的方案設(shè)計

成功的校本培訓(xùn)方案，要根據(jù)高職教師的職業(yè)需求以及專業(yè)發(fā)展需要確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象、步驟和時間等，這是成功的實施教師校本培訓(xùn)的前提；科學(xué)的校本培訓(xùn)設(shè)計，是實施教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵；完整的校本培訓(xùn)框架，是實施教師校本培訓(xùn)的指南。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展教師校本培訓(xùn)的實踐，其中最關(guān)鍵和直接的問題就是如何構(gòu)建一個合理完善的可實際操作的校本培訓(xùn)方案框架，而教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計與執(zhí)行則是將校本培訓(xùn)的理論貫徹到教師實踐培訓(xùn)活動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。科學(xué)的教師校本培訓(xùn)方案可以將培訓(xùn)內(nèi)容和要求自然地融入到整個高職院校的日常教育教學(xué)活動中去，使培訓(xùn)成為一個為全體教師所接受的有計劃的活動。校本培訓(xùn)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是教師校本培訓(xùn)效果的檢測，只有通過有效的檢測才能確定是否達到了最初預(yù)計的培訓(xùn)效果，一般來說，檢測的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學(xué)體會、翻閱教師的培訓(xùn)筆記、運用小組評議對培訓(xùn)的結(jié)果進行檢測以及現(xiàn)場觀察教師的培訓(xùn)表現(xiàn)等等，都是較為常見的方法。

3．教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的確定

教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的必須緊密聯(lián)系學(xué)校和教師發(fā)展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發(fā)揚民主。首先，在制定校本培訓(xùn)內(nèi)容是應(yīng)做到從教師的實際需要出發(fā)，以往的教師培訓(xùn)主要是從國家和學(xué)校的角度出發(fā)制定培訓(xùn)的內(nèi)容，通常都是采用上級布置任務(wù)下級負責(zé)執(zhí)行的方法，內(nèi)容、要求和進度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發(fā)展需要，從而忽視了高職教師的個性發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進。而校本培訓(xùn)則打破常規(guī)，突破原有的統(tǒng)一標(biāo)準，充分體現(xiàn)了以人為本的時代精神，以教師的實際培訓(xùn)需要為準則，將高職教師的創(chuàng)造精神放和主體意識放在首要的位置。其次，教師校本培訓(xùn)關(guān)注教師的現(xiàn)有能力。已有的高職教師培訓(xùn)往往更注重的是對學(xué)科理論和知識進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)高職教師的綜合能力。而校本培訓(xùn)改變了原有的以單純的知識傳授為主的培訓(xùn)模式，改用在提高知識理論水平的基礎(chǔ)上將高職教師綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵。第三，校本培訓(xùn)以教師的發(fā)展為最終目的。以往的教師培訓(xùn)偏重于提升教師的學(xué)歷層次，將教師獲得更好學(xué)歷最為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。校本培訓(xùn)則不同，它所希望達到的培訓(xùn)結(jié)果是教師個體的能力和綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，校本培訓(xùn)師從教師的不同特點和能力水平出發(fā)，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓(xùn)方法和內(nèi)容，從而實現(xiàn)教師職業(yè)生涯的遞進和發(fā)展。

4．教師校本培訓(xùn)的方法

校本培訓(xùn)方法的選擇要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)、對象、學(xué)校的規(guī)模等因素來確定，做到形式為最終結(jié)果服務(wù)。教師校本培訓(xùn)模式中可采取的培訓(xùn)方法主要有：第一，可以借助課題的開發(fā)和研究來實現(xiàn)對高職院校教師的培訓(xùn)，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學(xué)校實現(xiàn)變革和發(fā)展，又能夠培養(yǎng)出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過高職院校教師之間的彼此學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同進步，達到培訓(xùn)的效果，這是成本最低的校本培訓(xùn)模式。在高職院校中有些教師在系統(tǒng)的知識理論方面更具優(yōu)勢，有的老師則更精通于實際操作，因此在開展校本培訓(xùn)時可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優(yōu)勢，理論型教師和技術(shù)型教師可以通過彼此學(xué)習(xí)，吸收對方的優(yōu)勢實現(xiàn)共同進步。第三，借助于遠程網(wǎng)絡(luò)教育和互聯(lián)網(wǎng)課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機會了解高等職業(yè)教育相關(guān)的最新信息，真正將個別化教學(xué)落到實處，滿足高職教師個性化的需求。第四，高職院?？梢酝ㄟ^聘請相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)專家或本院校在該專業(yè)方向有優(yōu)勢的教師負責(zé)教師培訓(xùn)。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領(lǐng)域的專家和名師學(xué)習(xí)或擔(dān)任其助手，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的直接交流與溝通，對于提高和豐富教師知識和能力有著積極的作用。

5．關(guān)于校本培訓(xùn)模式的探討

校本培訓(xùn)模式可根據(jù)院校和教師間的不同狀況做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)不同的需求，但是必須始終關(guān)注高等職業(yè)教育這一主題，以下提供了三種校本培訓(xùn)模式可供參考：

首先，知識－人性模式，見圖1。本模式的特點是將教師培訓(xùn)分為三個階段，第一階段：學(xué)習(xí)――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創(chuàng)新階段。

其次，教師成長模式，見圖2。本模式的特點是青年教師的發(fā)展有兩種路徑，第一，新教師－適應(yīng)型教師－知識型教師－準學(xué)者型教師－學(xué)者型教師；第二，新教師－適應(yīng)型教師－技能型教師－準學(xué)者型教師－學(xué)者型教師。

最后，教學(xué)－科研模式，見圖3。本模式從教學(xué)與科研兩個維度對教師的成長模式進行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。

四、向“雙師型”教師培訓(xùn)邁進

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

在教育部2003年下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》的文件中首次提出了對“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質(zhì)的條件是?押第一，至少主要參與或主持過兩項實踐性工程項目的發(fā)開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項實踐性實驗室的開發(fā)和改善項目；第二，具有工程實踐經(jīng)驗至少兩年以上，具有指導(dǎo)和輔助本專業(yè)的實踐性教育教學(xué)工作的能力；第三，“雙師型”教師應(yīng)至少有校級及以上刊物發(fā)表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《通知》的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對其內(nèi)涵做了進一步的擴大?！半p師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時又具備以下條件之一的?押第一，在五年內(nèi)累計有兩年以上在企業(yè)第一線從事與本專業(yè)相關(guān)或相近的實踐性工作經(jīng)驗，或取得由教育部或相關(guān)部門組織的高職教師實踐操作技能培訓(xùn)合格證書，并具有全面開展學(xué)生實訓(xùn)活動和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實踐的能力；第二，具有本專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱，包括專業(yè)資格、行業(yè)特許資格證書或?qū)I(yè)技能考評員資格；第三，在五年內(nèi)主主要參與或主持過校內(nèi)兩項在省內(nèi)同類院校中居先進水平的提升技術(shù)水平的設(shè)計與安裝活動或?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內(nèi)主要參與或主持過兩項實踐性技術(shù)開發(fā)與研究，并取得一定成果為企業(yè)所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發(fā)的這兩個文件中已經(jīng)為雙師型的高職教師設(shè)定了可供參照的具體標(biāo)準。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)的手段

1．積極創(chuàng)造條件，選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

在安排教師到第一線鍛煉時，高職院校應(yīng)結(jié)合本校對于教師培訓(xùn)的總體計劃安排，與工廠或企業(yè)積極聯(lián)系，再與教師的培訓(xùn)需要與現(xiàn)有狀況想結(jié)合，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的校企合作，讓教師有機會真正深入工廠企業(yè)，觀察和了解企業(yè)和工廠的現(xiàn)有生產(chǎn)需要和狀況，對工廠企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題有一個清晰的認識并對企業(yè)的用人需要有一個明確的了解等，以起到增加青年教師實踐經(jīng)驗的作用，同時幫助高職院校對培養(yǎng)社會需要的人才提供培養(yǎng)線索，從而解決教師講授的內(nèi)容、如何講授才科學(xué)、怎么樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯(lián)系實際，使其站在學(xué)生、學(xué)校和社會的角度來思考和權(quán)衡教育教學(xué)當(dāng)中的問題。

2．積極開拓教師實踐基地建設(shè)

高職院校應(yīng)依托行業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實踐基地。高職院校可以選擇與企業(yè)或工廠簽訂科技創(chuàng)新協(xié)議或產(chǎn)品開發(fā)合同，這不僅可以讓教師通過在實踐基地的鍛煉增加實踐經(jīng)驗，還可以獲得一定意義上的經(jīng)濟和社會效益，與此同時，高職教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實訓(xùn)，可以積累實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)最新技術(shù)，加快教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容更新，豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗。高職院校在取得與相關(guān)企業(yè)或者生產(chǎn)部門的聯(lián)系后，力爭獲得與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)部門的培訓(xùn)支持，積極選派需要培訓(xùn)的教師到專業(yè)對口或相關(guān)的部門進行短期或中期的掛職鍛煉和培訓(xùn)，特別是要將一些較缺乏實踐經(jīng)驗和實際操作技能的教師定期送往與學(xué)校達成共建實踐基地意向的行業(yè)和部門，進行專業(yè)的技能培訓(xùn)，以此來拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場需求并加以分析和應(yīng)用，并在真正意義上提高教師實踐技能水平。另一種重要的教師實踐形式是校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)。高職院?？梢酝ㄟ^要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵和支持高職教師參與或主持校內(nèi)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)設(shè)施、和專業(yè)實驗室的籌劃和構(gòu)建，高職教師在參與校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)的過程得到了加強專業(yè)技能和自身的動手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向創(chuàng)辦校辦企業(yè)，這能夠給高職教師提供更為便利的實踐平臺。

3．適當(dāng)引進企業(yè)技術(shù)人員

在加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，可以適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)或生產(chǎn)部門引進一定數(shù)量的有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，他們通常都有多年從事一線技術(shù)工作的經(jīng)歷并且具有工程中級或者高級技術(shù)職稱，另外還可以引進一些有實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實和操作技能嫻熟，并且擁有擔(dān)任高職教師基本條件的工程和技術(shù)類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業(yè)和生產(chǎn)部門的精英請進來的方法，不僅可以優(yōu)化高職院校教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，增加實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實踐與技術(shù)能力，從而節(jié)約了培訓(xùn)成本，積極發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。實踐證明，通過適當(dāng)?shù)囊M企業(yè)技術(shù)人員對于有效地構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的作用非常明顯。

4．制定激勵機制，正確引導(dǎo)教師自我提高

高職院校可以通過制定出一套科學(xué)的內(nèi)部管理體系，引入人才競爭機制，對現(xiàn)有的分配制度和人事制度進行改革與調(diào)整，實行優(yōu)勝劣汰，將教師管理工作量化和科學(xué)化，從而使得高職院校的內(nèi)部管理體系更具有激勵性和導(dǎo)向性。高職院?？梢园选半p師型”教師單列為一個教師群體，在校園廣泛宣傳對于“雙師型”教師的重視以及相關(guān)的優(yōu)惠政策，形成一個鼓勵教師向“雙師型”教師邁進的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵機制后，學(xué)校在實施激勵機制的過程中應(yīng)積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優(yōu)厚的待遇和物質(zhì)獎勵等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認同和追求的目標(biāo)，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。具體做法包括：第一，高職院?？蓮谋拘＝處熍嘤?xùn)費用中撥付一定數(shù)額的經(jīng)費作為對“雙師型”教師的獎勵。第二，學(xué)校在評定優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干和教師職稱時應(yīng)向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優(yōu)先安排“雙師型”教師主持和參與科研項目的開發(fā)、技術(shù)問題的解決、儀器設(shè)備的保養(yǎng)和維修、專業(yè)范圍內(nèi)的實驗裝置的設(shè)計以及培養(yǎng)年輕教師工程實踐能力等。

5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。

首先，采用讓本校的優(yōu)秀“雙師型”教師“以老帶新培訓(xùn)”的方式培訓(xùn)新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對教育教學(xué)常規(guī)過程、崗位的熟悉與適應(yīng)期，而且對于新老師和老教師之間對于教育教學(xué)過程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對有一定教學(xué)理論功底的教師是一條效果顯著且有針對性的捷徑，有幫助其成長為“雙師型”教師，提高其專業(yè)技術(shù)與實踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權(quán)力、利益和責(zé)任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，而且也能加強老教師的積極性和責(zé)任意識，這使得這種模式在一定程度上能夠達到“帶新”的效果。這對新、老教師的提高都具有積極的意義。

其次，各級各類高職院校出臺關(guān)于對青年教師和新教師培養(yǎng)工作的各項具體規(guī)定，是使這項工作制度化的必由之路。在規(guī)定中應(yīng)對指導(dǎo)教師的職責(zé)和對青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時明確指導(dǎo)的具體周期。通過以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現(xiàn)有的人才資源，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長，另一方面，通過這種潛移默化的影響是對新教師在教學(xué)技巧與專業(yè)技術(shù)方面的最好的言傳身教。

再次，“雙師型”教師的成長不是單靠外部知識的灌輸和必要的培養(yǎng)與訓(xùn)練就能完成的，還要依靠學(xué)校內(nèi)部的激勵機制。通過激勵使得老師具有強烈的成長動力和意識以及不斷發(fā)展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內(nèi)化為自覺的行動。因此“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)從“內(nèi)外結(jié)合，多管齊下”的角度出發(fā)，才能使我國的高職教育獲得長足的發(fā)展，高職院校的競爭力得以保持。

綜上所述，通過這種“潤物細無聲”的培訓(xùn)模式可以將優(yōu)秀老教師的大量隱性知識及專業(yè)實踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會因為優(yōu)秀教師的退休使得大量實踐性知識隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實踐中體會個人實踐理論的價值和作用。

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篇10

關(guān)鍵詞：法國;職業(yè)教育培訓(xùn)體系;國家職業(yè)資格框架

作者簡介：羅建河（1979-），男，湖北黃陂人，南昌大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，研究生導(dǎo)師，研究方向為高等教育管理、教育管理原理等;陳繼艷（1989-），男，山東東營人，南昌大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)碩士研究生。

中圖分類號：G719.565 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）16-0083-05

在很多人眼里，法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系與歐洲其他國家的情形大同小異，無甚特色可言。事實上，法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系有其本土特色，特別是從歷史發(fā)展的角度看，法國職業(yè)教育體系可以看作是一種原型，而不是對歐洲模式的復(fù)制，它對歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)原則和模式的形成做出了獨特的貢獻。

一、法國職業(yè)教育體系發(fā)展概覽

早在1881年，法國就有了以國家名義興辦的職業(yè)學(xué)校，稱之為國立初等職業(yè)學(xué)校;1887年又通過法律規(guī)定成立工商實科學(xué)校。但這些學(xué)校所培養(yǎng)的青年技術(shù)工人的數(shù)量微乎其微，大多數(shù)青年就業(yè)時都無相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)。1911年，法國設(shè)立職業(yè)能力證書;1919年7月頒布《阿斯蒂埃法》，規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)的強制性。法律要求各市鎮(zhèn)都應(yīng)開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)班，不足18歲的在職青年都有義務(wù)參加職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)之后，授職業(yè)能力證書。20世紀50年代初，法國職業(yè)教育內(nèi)部關(guān)系才基本理順。職業(yè)行會管理的職業(yè)培訓(xùn)班負責(zé)培養(yǎng)手工藝者，教育部門管理的學(xué)徒中心負責(zé)培養(yǎng)技術(shù)工人。

事實上，在20世紀60年代前，法國的職業(yè)教育培訓(xùn)（VET）主要在工作環(huán)境中實施，職業(yè)教育體系未能展現(xiàn)其獨特之處。法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系本土特色的形成，始于1965年法國“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”（ the technical baccalaureate）的創(chuàng)設(shè)。這一事件的重要意義在于它推進了職業(yè)教育培訓(xùn)與普通教育地位的平等，在兩個隔離體系之間搭建了溝通的橋梁。在這一文憑創(chuàng)設(shè)的背后可以看到里斯本目標(biāo)的動機，如通過技術(shù)培訓(xùn)造就“高尚的勞動者和公民”，維持法國作為一個“偉大的國家”的地位，與里斯本計劃通過培訓(xùn)公民創(chuàng)造一個卓越歐洲的理念是一致的?！凹夹g(shù)學(xué)士學(xué)位”還充分地體現(xiàn)了對人生道路的關(guān)注，它既可以作為年輕人進入勞動力市場的憑證，也可以為他們繼續(xù)學(xué)業(yè)提供平臺。1969年法國又創(chuàng)立了教育等級分類框架，其目的是為了讓教育培訓(xùn)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，讓培訓(xùn)與不同的職業(yè)崗位需求相對應(yīng)（如表1所示）[1]。

從表1中可以看到，法國的分類定義是以職業(yè)需求為導(dǎo)向的，但是在這個系統(tǒng)中對“可觀察的需求”與“可欲的需求”做出了明顯的區(qū)分;在等級分類中還包含著對“先前學(xué)習(xí)認定”的原則，“第五計劃”的報告中更是特別說明了“培訓(xùn)可以在學(xué)校之外獲得”的原則。培訓(xùn)等級是根據(jù)職業(yè)崗位的要求而不是培訓(xùn)內(nèi)容予以“定義”的，這點也對“先前學(xué)習(xí)認定”原則的支持。當(dāng)然，這里就存在一個循環(huán)論證的問題了，即培訓(xùn)的水平對應(yīng)的是需要這種培訓(xùn)水平的工作。職業(yè)培訓(xùn)等級分類體系的出現(xiàn)，使得國家職業(yè)資格框架的創(chuàng)建成為可能;通過建立一個統(tǒng)一的初始培訓(xùn)體系，在普通教育、技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育之間進行對照并構(gòu)建溝通的橋梁，國家職業(yè)資格框架也就水到渠成了，初始教育與繼續(xù)教育培訓(xùn)的整合成為這一時期的主要特點。與此同時，1971年，《繼續(xù)教育培訓(xùn)法》出現(xiàn)了一個新的元素。該法確認了員工接受培訓(xùn)的權(quán)利，并指出，雇主有義務(wù)將每年工資總額的一定百分比用于支付員工的培訓(xùn);此外，還特別強調(diào)了失業(yè)人員的再培訓(xùn)，這為培訓(xùn)的平行模式（parallel）奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時，法國既有國家承認學(xué)歷的起始教育培訓(xùn)系統(tǒng)，又有審定形式模糊的繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)。而社會上一直存在著賦予兩個系統(tǒng)同等價值的意愿，即兩個系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)果應(yīng)該是相當(dāng)?shù)?。因此，?chuàng)建于1972年技術(shù)資格認證委員會（Commission technique），創(chuàng)建了一個新的職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的認證列表。雖然，起始教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)是兩個完全不同的概念，但兩者能夠在培訓(xùn)等級分類的基礎(chǔ)上統(tǒng)一于國家職業(yè)資格認證框架。

2002年，技術(shù)資格認證委員會被國家職業(yè)資格委員會所取代。國家職業(yè)資格認證框架開始為所有在列的職業(yè)資格提供模板，從而提高對“先前學(xué)習(xí)”的評估。職業(yè)標(biāo)準的引入讓人們更為重視職業(yè)資格，只不過此時的職業(yè)資格不再被視為培訓(xùn)的自然終結(jié)，而是對個人獲得專業(yè)能力方式的一種反映。事實上，1985年職業(yè)學(xué)士學(xué)位的創(chuàng)立，已經(jīng)標(biāo)志著通過職業(yè)標(biāo)準推進職業(yè)培訓(xùn)這一新方式的肇始。職業(yè)學(xué)位的開發(fā)程序表明，在定義培訓(xùn)內(nèi)容前必先定義職業(yè)標(biāo)準。在今天看來，這是顯而易見的，但在當(dāng)時卻是一項巨大的變革。因為此前根本不存在對職業(yè)活動的詳盡描述，人們關(guān)注的只是學(xué)校培訓(xùn)的性質(zhì)和質(zhì)量。職業(yè)標(biāo)準的引入也是為了讓社會行業(yè)參與進來，“文憑其實是教育培訓(xùn)機構(gòu)與社會行業(yè)之間的一個契約;培訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)文憑證明職業(yè)資格持有者具備相應(yīng)的能力;而社會行業(yè)應(yīng)該能夠知道職業(yè)資格所證明的能力是什么。因此，職業(yè)資格本質(zhì)上應(yīng)該是一個職業(yè)標(biāo)準，是行業(yè)對職業(yè)資格持有者的期望”[2]。職業(yè)標(biāo)準呈現(xiàn)的是為了獲取職業(yè)資格所必需的一些活動，這些活動及其組合可以應(yīng)用于多個職業(yè);每個活動分解成各項任務(wù)，這些任務(wù)同時也是職業(yè)標(biāo)準描述的對象。表2是法國“工業(yè)設(shè)備維修”職業(yè)學(xué)士學(xué)位的職業(yè)標(biāo)準，該職業(yè)學(xué)位創(chuàng)立于2005年[3]。

表2 法國職業(yè)標(biāo)準的一個范例

二、法國模式的本土特色

通過追溯法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展歷程與關(guān)鍵事件，如，1965年技術(shù)學(xué)士學(xué)位的創(chuàng)設(shè)、1969年教育培訓(xùn)等級分類框架的提出、1971年技術(shù)鑒定委員會和2002年國家職業(yè)資格委員會的創(chuàng)立，可以看到法國職業(yè)教育系統(tǒng)的特色表現(xiàn)為三大發(fā)展導(dǎo)向：職業(yè)教育培訓(xùn)供給主導(dǎo)的系統(tǒng)向需求主導(dǎo)的系統(tǒng)發(fā)展;不斷增進國家職業(yè)資格體系的連貫性;鼓勵教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進對所有用戶的透明性。這三大導(dǎo)向與歐洲模式具有一定的一致性，但也存在著明顯的差異。

首先，就法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)從“供給主導(dǎo)”到“需求主導(dǎo)”的發(fā)展而言， Annie Bouder和Jean-Louis Kirsch指出[4]，在培訓(xùn)與就業(yè)之間存在著三種“需求”概念，即“操作性的”、“適應(yīng)性的”和“專業(yè)化的”。所謂“操作性的”需求是一種即時需求，即強調(diào)職業(yè)培訓(xùn)要滿足勞動力市場的即時需求，從而可以根據(jù)勞動力市場需求進行培訓(xùn)預(yù)測以解決勞動力短缺的問題。這種需求概念的問題在于那些接受培訓(xùn)的人是為了滿足現(xiàn)在的工作需求，但是他們需要在明天才能去勝任這些工作。所謂“適應(yīng)性的”需求強調(diào)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對勞動力的要求是變化著的，職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該能夠預(yù)測和滿足這種變化。法國初始職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)一直選擇的是適應(yīng)性模型（adaptability model），這與法國培養(yǎng)“高尚的人、生產(chǎn)者和公民”的遠大培訓(xùn)理想是一致的。教育培訓(xùn)的重點在于培養(yǎng)學(xué)員的可遷移能力，即核心能力。如果將這種適應(yīng)性培訓(xùn)與國家職業(yè)資格框架聯(lián)系起來，法國的做法是，在一個更為長遠的考慮之下構(gòu)建國家職業(yè)資格框架，而不是亦步亦趨地對行業(yè)需求做出反應(yīng)。因此，這個框架不會對即時的需求或無法預(yù)見的需求做出調(diào)整，即減少了“特定能力”的學(xué)習(xí)時間，集中于培養(yǎng)學(xué)員的“關(guān)鍵能力”或“一般能力”。因為“特定能力”的培養(yǎng)只需要通過相對較短的培訓(xùn)課程就可以做到，而這些培訓(xùn)沒有必要納入法國國家職業(yè)資格框架之中。勞動力市場的專業(yè)化發(fā)展提出了“專業(yè)化的（professional）需求”概念，即勞動力市場上的需求是由專業(yè)群體提出的。通過教育培訓(xùn)和職業(yè)資格這些專業(yè)群體定義著他們在生產(chǎn)過程中的干預(yù)空間，控制著他們的人員更新情況。例如，歐洲方針（官方的指令，directives）保證了文憑、證書和其他資格的相互認可（article 57 of the Treaty of Rome）;能力資格的移民要通過歐洲職業(yè)資格認證;某些實體部門通過干預(yù)和認可也可以授予職業(yè)資格，法國職業(yè)資格部門（CQPS）就是這樣的例子。綜合這三種“需求”概念，可以說，法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)與歐洲模式最多是在描述的基礎(chǔ)上一致，即都以“職業(yè)標(biāo)準”為基礎(chǔ)。法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的特點在于強調(diào)“需求”的多樣性，因此，在國家統(tǒng)一的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中存在著各個子系統(tǒng)以及調(diào)節(jié)程序，例如，在法國各實體部門的職業(yè)資格認證越來越受到社會的認可。

其次，法國國家職業(yè)資格體系的形成和發(fā)展是一個漸進的、不斷遭受質(zhì)疑的過程。而國家職業(yè)資格框架不可能一蹴而就，它必然是漸進過程的結(jié)果。其大致的階段如下[5]：首先是建立國家層次的架構(gòu)，尤其是開發(fā)評價標(biāo)準和評價形式以及建立合作關(guān)系模式;然后，進入“滲透”階段，這個階段旨在使教育培訓(xùn)的途徑多樣化，同時讓多樣化的途徑之間能夠相互滲透。在這個階段會產(chǎn)生職業(yè)教育培訓(xùn)一般化、特殊化以及模塊化等問題的爭論;最后，建立國家統(tǒng)一的職業(yè)資格名錄和先前學(xué)習(xí)認定。如果說法國職業(yè)資格體系是連貫性的，那么，這種連貫性表現(xiàn)為工具上的一致性而不是概念上的一致性。之所以說法國職業(yè)資格體系具備連貫性，主要是因為它提供了一個教育培訓(xùn)與職業(yè)資格等級分類表（見表1），這個表格試圖在不同職業(yè)所要求的能力與所具備的能力之間建立聯(lián)系。盡管資格或能力標(biāo)準的描述得到了人們的認可，但并沒有真正的科學(xué)證據(jù)予以支持。這些標(biāo)準只是實踐經(jīng)驗的一個抽象化結(jié)果，具體定義往往依賴于職業(yè)資格證書的頒發(fā)機構(gòu)。換言之，法國國家職業(yè)資格體系的理論基礎(chǔ)是工具主義的;歐洲職業(yè)框架的八層級“知識、技能、能力”模型的連貫性則主要取決于用戶的評價（value），而評價始終是一個不斷爭論的話題。從法國的“培訓(xùn)等級分類表”逐步過渡到“職業(yè)資格等級分類表”的過程中，國家框架不斷地遭受質(zhì)疑。原則上，如果職業(yè)資格的納入申請沒有被批準，那么它們將不會登錄在國家目錄中;但有足夠知名度的組織卻可以頒發(fā)被勞動力市場所認可的專用證書，而不必強制接受國家職業(yè)資格委員會的管制。如果州政府決定資助獲取某種職業(yè)資格的培訓(xùn)，那么，該職業(yè)資格就需要納入國家目錄之中。這些都表明法國職業(yè)資格框架關(guān)注空間的不斷變化，而正是空間邊界的變化將人們帶入了關(guān)于職業(yè)資格框架公平性和公正性的論爭“漩渦”。

最后，在鼓勵教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進對所有用戶的透明性上，法國主要從兩方面入手：一是增進職業(yè)資格與勞動力市場之間關(guān)系的透明性;二是增進教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易明性①。20世紀70年代，法國的雇主經(jīng)常表示道，他們只是通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來了解教育培訓(xùn)系統(tǒng)的，可見教育培訓(xùn)系統(tǒng)對勞動力市場上的雇主而言就像一個“黑箱”。但到了20世紀80年代，情況發(fā)生了本質(zhì)性的變化，年輕人的就業(yè)危機讓文憑/證書成為了越來越多雇主的選擇標(biāo)準，雇主們不得不去了解職業(yè)教育培訓(xùn)的過程和結(jié)果，而職業(yè)資格框架的建立更是促進教育培訓(xùn)系統(tǒng)面向雇主的透明性。增進教育培訓(xùn)系統(tǒng)面向雇主的透明性與法國的社會中一直存在的“文憑崇拜”是相對應(yīng)的，為了增進對文憑的了解，法國行業(yè)甚至聯(lián)合簽署一份集體協(xié)議，在文憑的等級、專業(yè)性與行業(yè)職業(yè)分類之間建立了聯(lián)系。教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易明性主要是對系統(tǒng)用戶和計劃者（策劃者）的易明性。就對系統(tǒng)用戶的易讀性而言，職業(yè)資格框架的存在為所有的個體提供了一個工具，去了解全國職業(yè)資格認證目錄和公司對先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的評估程序。這與法國平等主義的傳統(tǒng)是相聯(lián)系的，也是與法國職業(yè)資格（文憑、證書和部門職業(yè)資格）子系統(tǒng)相對分離的特征聯(lián)系在一起的[6]。對于策劃者而言，要增進教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易讀性，就必須減少職業(yè)資格的供給。這樣，他們才能利用有限的時間和精力去理解所有的職業(yè)資格。法國教育部似乎已經(jīng)做出很大的努力去減少文憑數(shù)量，但是，在某些領(lǐng)域中對認證資格的需求卻不斷增長，這導(dǎo)致教育部的努力未能產(chǎn)生明顯的效果。

三、法國職業(yè)教育系統(tǒng)的貢獻

在此，我們從兩個方面分析法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的貢獻：一是它對實施國家和歐洲職業(yè)資格框架的貢獻;二是對發(fā)展中國家構(gòu)建職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的啟示。

法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)通過創(chuàng)建國家職業(yè)資格框架，將普通教育與職業(yè)教育培訓(xùn)、起始教育與繼續(xù)教育培訓(xùn)有機地結(jié)合在一起，在建立“需求主導(dǎo)”的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的過程中，讓整個歐洲體系開始重新思考勞動力市場功能的問題。事實上，歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)體系近來的發(fā)展，包括對歐洲職業(yè)資格框架的討論都涉及到現(xiàn)有歐洲勞動力市場功能問題。歐洲職業(yè)資格框架（EQF）試圖把職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動力市場（供給與需求）緊密地聯(lián)系在一起。在歐洲體系中，建立了職業(yè)與職業(yè)資格的五級分等之間的強制關(guān)系，通過歐洲通行證（EUROPASS）系統(tǒng)，構(gòu)建多個國家中通用的職業(yè)標(biāo)準。通過歐洲資格框架（EQF）整合分類系統(tǒng)，以便將已具備的能力與必備的能力進行比較等措施可以說都是在法國國家職業(yè)資格框架的刺激下形成的。同時，法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中定義的“能力”概念，也給歐洲職業(yè)資格框架提供了重要的參考。在將“能力”的概念加入到“職業(yè)標(biāo)準”的概念時，“能力”的定義包括了情境化的維度和三個構(gòu)成要素，也就是最初被稱為“知識”、“知道做什么（技能）”和“知道如何去做”（態(tài)度）的三個要素。對于法國教育部而言，能力是“根據(jù)工作環(huán)境的需要，既知道如何做又要有相應(yīng)的知識”，知識對應(yīng)的是與“人所擁有的關(guān)于目標(biāo)和環(huán)境的信息，包括目標(biāo)的特性，環(huán)境的法則等”。技能（知道做什么）是指“人所擁有的關(guān)于他/她在環(huán)境的、技術(shù)的和社會的背景下所采取活動的信息”。這一信息的特征是它只能通過在真實或仿真的情景中進行練習(xí)來構(gòu)建和存儲，并且只能在活動中被重新激活。因此，外部觀察者只有借助活動的具像化及其實體性符號（如文字、手勢、目標(biāo)轉(zhuǎn)換等）才能領(lǐng)會和理解技能。對法國勞工部而言，能力對應(yīng)的是“在工作和/或解決問題的情境中知識、技能、行為、程序、推理的類型等。更寬泛地說，它是在給定情境中，解決問題的能力”[7]。對于國家職業(yè)資格委員會而言，能力“是在給定的工作情境采取行動并取得可見的結(jié)果的能力”。法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中“能力”概念的多維性，是法國職業(yè)框架中“KSC（知識、技能、能力）”能力概念的重要基礎(chǔ)。

另一方面，法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系的三大導(dǎo)向?qū)τ谖覈殬I(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)也有著直接的借鑒作用：

首先，在我國職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)過程中，“建立怎樣的職業(yè)教育體系”、“如何建立新的職業(yè)教育體系”是主要導(dǎo)向的問題。當(dāng)前，我國職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)主要表現(xiàn)為政府主導(dǎo)下的強制驅(qū)動過程，其結(jié)果很可能是一個供給主導(dǎo)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。然而，我國職業(yè)教育培訓(xùn)體系之所以需要發(fā)展，其根本原因是勞動力市場上的緊迫需求和青年就業(yè)的現(xiàn)實困境，即正是勞動力市場和就業(yè)主體的需求提出了建設(shè)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系的任務(wù)。政府主導(dǎo)與市場需求之間是否能匹配、新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系的供給與就業(yè)需求之間是否能夠形象有效的供求均衡，這是建設(shè)我國新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系中一個值得長期關(guān)注的問題。而問題的關(guān)鍵，是起主導(dǎo)作用的政府，能否認識和預(yù)測勞動力市場的真實需求。因此，在政府的建設(shè)模式主導(dǎo)下，吸納行業(yè)代表、職業(yè)教育培訓(xùn)供給主體的參與是十分有必要的。

其次，為了建立職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動力市場之間的緊密聯(lián)系，國家職業(yè)資格框架的建立是非常有必要的。然而，國家職業(yè)資格框架的過程不能是一個“”的過程，建設(shè)過程中固然可以借鑒世界發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，但是形成本土特色也是非常必要的。每個國家的經(jīng)濟發(fā)展過程與環(huán)境不同，行業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不同。其實，在歐洲的職業(yè)教育培訓(xùn)區(qū)域發(fā)展計劃過程中，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)歐洲不存在一個同一的勞動力市場。中國職業(yè)資格框架的建立，一定要在客觀地了解自身行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立，而且一定是一個循序漸進的過程，在這個過程中也肯定會接受各種質(zhì)疑。因此，國家職業(yè)資格框架建設(shè)主體一方面要有明確的大方向，另一方面更要有堅定的決心，用實踐的結(jié)果去迎接各種挑戰(zhàn)。

最后，國家職業(yè)教育培訓(xùn)體系的易明性也是不容忽視的。這種易明性包括對于勞動力市場上雇主的易明性和對于培訓(xùn)學(xué)員的易明性以及對于培訓(xùn)供給主體的易明性。特別是對于培訓(xùn)供給主體的易明性往往容易受忽視，歐洲的“培訓(xùn)包”實施過程已經(jīng)證明了這點。很多培訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)根本不能理解“培訓(xùn)包”中的能力單元，更不用說進行有效的培訓(xùn)了。

總之，尋求職業(yè)教育培訓(xùn)“供給”與勞動力市場“需求”之間的對應(yīng)，增進國家職業(yè)資格體系的連貫性和本土化，鼓勵職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進對所有用戶的透明性，既是法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系發(fā)展的特色，也應(yīng)該是我國建設(shè)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系應(yīng)該關(guān)注的核心問題。

注釋：

①這里的“易明性”主要指的是易理解性，即所有的用戶，無論是培訓(xùn)機構(gòu)、教師，還是學(xué)員、雇主，甚至旁觀者都能夠很輕松地理解培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)體系的特色以及培訓(xùn)體系、職業(yè)資格與勞動力市場之間的應(yīng)對性。以避免歐洲“培訓(xùn)包”實施過程中出現(xiàn)的甚至培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教師都看不懂“培訓(xùn)包”的能力單元的問題。

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