導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、落實(shí)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)

1.開齊、開全國(guó)家、省規(guī)定的課程，開發(fā)校本課程，提高課程實(shí)施水平，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，努力使學(xué)科教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。

2.深入開展學(xué)科教學(xué)德育滲透的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。落實(shí)“德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實(shí)踐活動(dòng)課程”四位一體的德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)綱要。

3.強(qiáng)化教師教書育人的意識(shí)。任課教師在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、作業(yè)教學(xué)等方面關(guān)注學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。學(xué)校實(shí)行全員育人導(dǎo)師制、“一崗雙責(zé)”制度、班教導(dǎo)會(huì)制度等，鼓勵(lì)教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)老師。

二、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升兩項(xiàng)行動(dòng)

（一）進(jìn)一步深化中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)

4.深化課程改革。開展義務(wù)學(xué)段課程優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)研究和試點(diǎn)工作。落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推進(jìn)中小學(xué)特色校本課程建設(shè)。出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推進(jìn)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施。組織開展中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估活動(dòng)。

5.開展教學(xué)規(guī)范“學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提升”行動(dòng)。嚴(yán)格落實(shí)《省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》，規(guī)范學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和教師教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新。

6.創(chuàng)新教學(xué)方法。深化課堂教學(xué)改革，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式變革。推進(jìn)以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學(xué)模式研究。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)研究，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

7.落實(shí)《市區(qū)域教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見（試行）》，開展中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革研究和試點(diǎn)工作。

（二）加強(qiáng)普通高中教學(xué)指導(dǎo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量

8.實(shí)施以檢查、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的高中教學(xué)視導(dǎo)制度。建立以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的普通高中教學(xué)工作評(píng)價(jià)辦法。落實(shí)以目標(biāo)完成率為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。召開普通高中教學(xué)工作會(huì)議。

9.指導(dǎo)學(xué)校的課程實(shí)施工作。依據(jù)《省普通高中課程設(shè)置調(diào)整指導(dǎo)意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學(xué)指導(dǎo)意見》，做好選課走班、分類教學(xué)指導(dǎo)工作。落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)科建設(shè)的意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)。

10.優(yōu)化備考方式，提高備考效益。發(fā)揮骨干教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術(shù)性訓(xùn)練及質(zhì)量分析會(huì)，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量階段性推進(jìn)要求。指導(dǎo)學(xué)校做好分層教學(xué)和分類推進(jìn)工作，加大優(yōu)秀生培養(yǎng)力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導(dǎo)工作。

三、做好新教育實(shí)驗(yàn)、常規(guī)教研和教育科研三方面工作

（一）持續(xù)推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)工作

11.擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。舉行新教育實(shí)驗(yàn)教育敘事展評(píng)活動(dòng)，組織開展新教育成果展示、專題培訓(xùn)、開放周、“實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師”和“實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀學(xué)?！痹u(píng)選等活動(dòng)。組織參加全國(guó)新教育研究院組織的培訓(xùn)及研討活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新常規(guī)教研工作

12.以提高課程實(shí)施能力和課堂教學(xué)水平為主要內(nèi)容，通過參與式或跟進(jìn)式培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、教學(xué)論壇等形式，引導(dǎo)和幫助廣大教師增強(qiáng)學(xué)科底蘊(yùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)水平。

13.組織開展省、市級(jí)教學(xué)示范學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，發(fā)揮“課程實(shí)施優(yōu)秀學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)示范學(xué)?！钡囊I(lǐng)示范作用。

14.加強(qiáng)普通中小學(xué)作業(yè)教學(xué)和考試研究、指導(dǎo)。一是落實(shí)《市中小學(xué)作業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)意見》。二是加強(qiáng)普通中小學(xué)考試研究與指導(dǎo)，提高命題質(zhì)量；三是深化初中學(xué)業(yè)考試改革研究，做好初中學(xué)業(yè)考試命題等相關(guān)工作。

15.開展“同教共研，服務(wù)基層”送教送研活動(dòng)。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育學(xué)段薄弱學(xué)校、學(xué)科和教師的幫扶、指導(dǎo)。落實(shí)《市教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校制度》，深入基層學(xué)校，開展研究和服務(wù)。

16.開展第20個(gè)“中小學(xué)教學(xué)常規(guī)月”活動(dòng)。開展第五批“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)。

（三）做好教育科研工作

17.研究新形勢(shì)下教育科研工作服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展問題，編制“十三五”教育科研規(guī)劃。

18.組織“十三五”教育規(guī)劃課題申報(bào)工作。召開教育科研工作會(huì)議。組織第二屆市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)。

四、采取四項(xiàng)策略，不斷提高教科研服務(wù)水平

19.堅(jiān)持問題導(dǎo)向。針對(duì)學(xué)校、教師、教學(xué)中存在的問題，開展各種研究、指導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性，全面推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，提升課程實(shí)施水平。

20.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。按照基礎(chǔ)教育綜合改革的要求，提出“推進(jìn)課程改革、創(chuàng)新教學(xué)方法”和“區(qū)域教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”落實(shí)的具體措施，完成任務(wù)目標(biāo)。

篇2

1.志愿服務(wù)課程開發(fā)的必要性

盡管很多中小學(xué)已經(jīng)開展了志愿服務(wù)活動(dòng)，但還未能形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的管理和保障機(jī)制。

首先，學(xué)生參與志愿服務(wù)的持續(xù)性低。學(xué)校通常只是結(jié)合一些專項(xiàng)工作，偶爾組織學(xué)生開展一次志愿服務(wù)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)每個(gè)學(xué)期可能只有1～2次，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

其次，學(xué)生志愿服務(wù)的內(nèi)容單一。中小學(xué)生參與的志愿服務(wù)往往是做一些比較簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如清潔工作、給自行車打氣、慰問老人等，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高。

第三，學(xué)生志愿服務(wù)的整體水平不高。學(xué)生參與的志愿服務(wù)通常由少先隊(duì)、團(tuán)委、學(xué)校德育處或班主任組織，學(xué)科教師很少參與志愿服務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，學(xué)生很少將自己學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到志愿服務(wù)當(dāng)中，整體水平不高。開發(fā)中小學(xué)志愿服務(wù)課程可以從時(shí)間、制度方面予以保障，促進(jìn)志愿服務(wù)的持續(xù)開展，同時(shí)還可以通過課程的前期設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中的專門培訓(xùn)，豐富志愿服務(wù)的內(nèi)容，提高志愿服務(wù)的專業(yè)水平，促使學(xué)生對(duì)志愿服務(wù)精神的深入理解和內(nèi)化。

志愿服務(wù)課程的開發(fā)能夠促進(jìn)中小學(xué)志愿服務(wù)工作的常態(tài)、高效實(shí)施。因此，在中小學(xué)開設(shè)志愿服務(wù)課程對(duì)于促進(jìn)志愿服務(wù)工作的規(guī)范化和系列化是十分有必要的。

2.志愿服務(wù)課程開發(fā)的可行性

美國(guó)、日本和歐洲一些國(guó)家早已將“服務(wù)性學(xué)習(xí)”納入中小學(xué)的課程體系，并且將學(xué)生參與服務(wù)性學(xué)習(xí)的情況作為畢業(yè)和升學(xué)的重要參考依據(jù)。這些國(guó)家在服務(wù)性學(xué)習(xí)開設(shè)方面已經(jīng)形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，可供我們?cè)陂_發(fā)志愿服務(wù)課程時(shí)參考。

我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程體系中增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并作為國(guó)家必修課程開設(shè)。社區(qū)服務(wù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)也為志愿服務(wù)課程的開發(fā)提供了政策依據(jù)。此外，在當(dāng)前中小學(xué)課程體系當(dāng)中，除了國(guó)家課程外，還包括一定比例的地方課程和校本課程，也為學(xué)校自主開發(fā)志愿服務(wù)課程提供了空間。

因此，志愿服務(wù)課程開發(fā)是可行的。

中小學(xué)志愿服務(wù)課程設(shè)計(jì)

志愿服務(wù)課程設(shè)計(jì)是指學(xué)校和教師根據(jù)志愿服務(wù)的育人功能，以志愿服務(wù)活動(dòng)為載體，結(jié)合中小學(xué)生的興趣、知識(shí)與能力特點(diǎn)，以及身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)出專門的課程，從而引導(dǎo)中小學(xué)生獲得必要的志愿服務(wù)相關(guān)知識(shí)，為他們參與志愿服務(wù)提供支持和保障，調(diào)動(dòng)他們參與志愿服務(wù)的積極性，提高中小學(xué)生志愿服務(wù)意識(shí)和能力。

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、志愿服務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)志愿服務(wù)課程目標(biāo)，不同學(xué)段、不同內(nèi)容的課程，目標(biāo)也有所不同。志愿服務(wù)課程的基本目標(biāo)應(yīng)包括志愿服務(wù)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)能力的提高，以及志愿服務(wù)精神的培養(yǎng)三個(gè)主要方面。其中，重點(diǎn)不在于傳授志愿服務(wù)的相關(guān)知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過參與志愿服務(wù)，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)志愿服務(wù)精神，提高志愿服務(wù)的能力和水平。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

中小學(xué)志愿服務(wù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可以從兩方面進(jìn)行考慮：志愿服務(wù)理論內(nèi)容設(shè)計(jì)和志愿服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)。志愿服務(wù)理論內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是指在課程中應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄏ蛑行W(xué)生介紹志愿服務(wù)的相關(guān)理論，例如志愿服務(wù)的內(nèi)涵、意義與價(jià)值，志愿服務(wù)精神，志愿服務(wù)組織，參與志愿服務(wù)的基本要求和流程等。志愿服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要是指根據(jù)中小學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校周邊的資源情況，遴選適合學(xué)生參與的志愿服務(wù)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到志愿服務(wù)活動(dòng)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢愿谏鐓^(qū)合作，為學(xué)生創(chuàng)造在社區(qū)中進(jìn)行助老、助殘、助困、助學(xué)、保護(hù)社區(qū)環(huán)境、維護(hù)社區(qū)公共秩序等志愿活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以與周邊的公益組織和公共機(jī)構(gòu)合作，引導(dǎo)學(xué)生到敬老院、孤兒院、圖書館、博物館等處進(jìn)行尊老、愛幼活動(dòng)，或者是為廣大公眾提供各種服務(wù)。

3.課程實(shí)施途徑設(shè)計(jì)

志愿服務(wù)課程既可以在國(guó)家課程中實(shí)施，也可以在地方課程中實(shí)施，還可以在校本課程中實(shí)施，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，選擇設(shè)計(jì)課程實(shí)施的途徑。國(guó)家課程中，對(duì)中小學(xué)開設(shè)包括社區(qū)服務(wù)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)有明確的規(guī)定，因此志愿服務(wù)課程可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分來開設(shè)。為進(jìn)一步弘揚(yáng)2008年北京奧運(yùn)會(huì)志愿服務(wù)精神，北京市將志愿服務(wù)作為特色地方課程開設(shè)，并且已編寫出分別面向中、小學(xué)生的《踐行志愿者》《學(xué)做志愿者》地方教材，為以課程形式推進(jìn)志愿服務(wù)提供了有效支持。此外，有一些學(xué)校嘗試將志愿服務(wù)課程作為校本選修課開設(shè)，開發(fā)出適合中小學(xué)生的多項(xiàng)志愿服務(wù)活動(dòng)供學(xué)生選擇，并以校本課程的形式對(duì)課程的實(shí)施予以保障。

4.課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)全方位的評(píng)價(jià)體系，形成公平、合力、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，激發(fā)學(xué)生參與志愿服務(wù)的熱情，相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與志愿服務(wù)的表現(xiàn)以及與學(xué)生服務(wù)對(duì)象或相關(guān)單位的反饋進(jìn)行綜合評(píng)定，并將評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)送學(xué)校，記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。

目前，北京市已在初中和高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)增設(shè)“志愿服務(wù)”欄目，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)與“志愿北京”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)接，對(duì)學(xué)生參與的志愿服務(wù)進(jìn)行學(xué)校和社會(huì)權(quán)威相結(jié)合的方式認(rèn)定。學(xué)校應(yīng)充分利用電子平臺(tái)，建立志愿服務(wù)記錄電子檔案，全程記錄學(xué)生志愿服務(wù)情況，逐步建立完善的誠(chéng)信體系和結(jié)果公示制度。

中小學(xué)志愿服務(wù)課程實(shí)施建議

志愿服務(wù)課程設(shè)計(jì)完成之后就要進(jìn)入實(shí)施階段。為確保志愿課程在中小學(xué)的有效實(shí)施，我提出以下幾點(diǎn)建議供學(xué)校參考。

1.探索三級(jí)課程整合實(shí)施

志愿服務(wù)課程在中小學(xué)可以獨(dú)立實(shí)施，也可以采取三級(jí)課程整合的方式加以實(shí)施。在小學(xué)階段，志愿服務(wù)課程可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德與社會(huì)等課程整合。在中學(xué)階段，志愿服務(wù)課程可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)、思想品德、思想政治課程整合。

2.完善安全保障機(jī)制

為了保證中小學(xué)生參與志愿服務(wù)的實(shí)效性和規(guī)范性，學(xué)校需要建立和完善中小學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的安全保障機(jī)制，確保中小學(xué)生參與志愿服務(wù)的人身安全。教師要針對(duì)學(xué)生的志愿服務(wù)項(xiàng)目，進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。與此同時(shí)，教師和學(xué)校還應(yīng)事先做好安全預(yù)案，充分考慮學(xué)生在志愿服務(wù)過程中可能出現(xiàn)的問題，提前做好準(zhǔn)備，避免不安全的狀況出現(xiàn)。

3.建立志愿服務(wù)基地

建立中小學(xué)生志愿服務(wù)基地，可以為志愿服務(wù)課程的開設(shè)提供有力保障。學(xué)?？梢苑e極與社區(qū)、社會(huì)相關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)系，開發(fā)適合中小學(xué)生開展的志愿服務(wù)項(xiàng)目，不斷擴(kuò)大學(xué)生志愿服務(wù)的范圍，拓展志愿服務(wù)的空間，并與相應(yīng)的部門建立長(zhǎng)期聯(lián)系，使之成為學(xué)生志愿服務(wù)的基地，為學(xué)生的志愿服務(wù)提供支持。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；經(jīng)典詩文；誦讀；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0044-01

1.現(xiàn)狀：

經(jīng)典詩文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文是繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文，既達(dá)到繼承傳統(tǒng)文化的目的，又能學(xué)生在道德和文化的洗禮中受益。經(jīng)典詩文誦讀，其重要性不言而喻。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的語文能力作用非常明顯，但在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)過程中，依然存在很多不足之處。

1.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的欠缺。筆者所在學(xué)區(qū)每一學(xué)年都會(huì)組織大型的經(jīng)典詩文誦讀比賽活動(dòng)，但是由于平時(shí)課堂任務(wù)繁重等原因，只有在臨近誦讀比賽時(shí)，個(gè)別語文老師才開始"臨陣磨槍"，使得經(jīng)典誦讀流于形式，經(jīng)典誦讀沒有得到應(yīng)有的重視。此外，作為班主任，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩文學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)放在背誦，這樣不僅不利于學(xué)生理解，更打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的積極性。學(xué)生誦讀的習(xí)慣更加無從培養(yǎng)，更沒有得到應(yīng)有重視。

1.2 教師指導(dǎo)單一化。教師在誦讀過程中指導(dǎo)方法的單一化，也顯出了教師自身的專業(yè)素質(zhì)的薄弱。很多教師仍然把指導(dǎo)的目標(biāo)聚焦在"讀了什么"，而不是關(guān)注"怎么去讀"，也有教師已經(jīng)注意到了，卻不能運(yùn)用于指導(dǎo)過程中。在一次語文常規(guī)性聽課時(shí)，進(jìn)行誦讀的內(nèi)容是一組古詩。教師選擇了五年級(jí)學(xué)生熟悉的《渭城曲》、《別董大》。這兩首古詩都是送別詩，通俗易懂，情感真切，冀教版教材把這兩首詩編成一課的目的，目的之一在于讓學(xué)生體會(huì)這兩首詩歌送別情感中的不同。所以教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感上，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。但對(duì)詩歌的句型節(jié)奏、讀音輕重以及語調(diào)變化等并沒有具體地展開指導(dǎo)，這大大地降低了經(jīng)典誦讀的效率，學(xué)生對(duì)于兩首古詩的體會(huì)依舊停留在理解情感，會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫的基礎(chǔ)上。

1.3 誦讀評(píng)價(jià)不夠多元化。當(dāng)前經(jīng)典誦讀活動(dòng)還是一種相對(duì)并不成熟的教育活動(dòng)，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也并不完善。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在"是否開展"上，導(dǎo)致教師形成一種應(yīng)付觀點(diǎn)，積極性難以調(diào)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學(xué)生經(jīng)典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會(huì)影響學(xué)生的誦讀興趣。

2.對(duì)小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，遇到特定的閱讀情形就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行，從而可以取得理想的閱讀效果。由于小學(xué)課堂注重的是小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以課程的種類非常豐富，語文課程的課時(shí)不是十分充裕，能獨(dú)立安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不多，筆者認(rèn)為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時(shí)間，或者學(xué)校在綜合實(shí)踐課中給經(jīng)典詩文一席之地，進(jìn)行學(xué)生自主的經(jīng)典詩文的誦讀活動(dòng)。晨讀和午讀可依據(jù)班級(jí)情況抽一部分時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。

2.2 提高教誦讀教學(xué)能力。一部分教師對(duì)于經(jīng)典誦讀的教學(xué)并不熟練，學(xué)?？梢越M織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而使教師完善對(duì)于經(jīng)典誦讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。教師自己也需要擴(kuò)大閱讀面，了解經(jīng)典誦讀的理論研究，特別是要補(bǔ)充在國(guó)學(xué)經(jīng)典方面的知識(shí)。只有教師樹立正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀，提高專業(yè)化的指導(dǎo)能力，才能有一個(gè)明確的經(jīng)典誦讀教學(xué)方向，切實(shí)有效地開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。小學(xué)課程種類豐富，語文課業(yè)內(nèi)容繁重，經(jīng)典誦讀可占用時(shí)間不多，所以要將經(jīng)典誦讀融入語文課堂教學(xué)中，使得誦讀形式更豐富多彩。

2.3 完善誦讀評(píng)價(jià)體系。"語文課程評(píng)價(jià)……目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。"[2]可見建立一個(gè)完善的誦讀評(píng)價(jià)體系尤為重要。在進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀的教學(xué)中，改變教師評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行學(xué)生可以參與的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立明確、有依據(jù)性、客觀公平的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以極大提高學(xué)生的積極性，而在自定的誦讀目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成度反思的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，然后自我改進(jìn)。經(jīng)典誦讀不應(yīng)該只局限在學(xué)校里，家長(zhǎng)最大限度的支持孩子的經(jīng)典誦讀，"我媽媽一起讀書"等類似活動(dòng)側(cè)重對(duì)經(jīng)典詩文的理解，可對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

篇4

關(guān)鍵詞：全科型；小學(xué)教育；師范生；英語教學(xué)技能

在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進(jìn)的今天，國(guó)家越來越重視全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。英語教學(xué)技能訓(xùn)練作為全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中的重要課程，一直是教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，也是當(dāng)前教師教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。全面認(rèn)識(shí)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性，了解當(dāng)前全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題與對(duì)策，對(duì)全面提高全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性

（一）適應(yīng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)要求

首先，小學(xué)教育綜合改革需要全科型教師。長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)師資的培養(yǎng)主要采用分科培養(yǎng)的方式。但在發(fā)達(dá)國(guó)家，則將小學(xué)教師作為一種綜合性職業(yè)，普遍實(shí)施全科性培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的影響，小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)教育師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象日漸突出，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)開始被我國(guó)教育界所關(guān)注。2006年，湖南省在全國(guó)率先啟動(dòng)?？茖哟稳菩托W(xué)教師的培養(yǎng)；2011年，浙江省將小學(xué)全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中；2013年，廣西壯族自治區(qū)也開始實(shí)施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進(jìn)行兩年的定向培養(yǎng)，計(jì)劃在2013－2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學(xué)教師［1］。2014年，教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5號(hào)）中明確指出，根據(jù)小學(xué)教育實(shí)際，要重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師［2］。其次，小學(xué)課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定小學(xué)階段的課程設(shè)置應(yīng)以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，指出小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［3］。綜合課程的實(shí)施，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，全面提高自身素質(zhì)，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要，融合相關(guān)學(xué)科課程，突出課程教學(xué)的綜合性。但是，當(dāng)前小學(xué)綜合課程的實(shí)施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)為小學(xué)課程的綜合性實(shí)施提供了師資保證。

（二）適應(yīng)小學(xué)英語課程教學(xué)的改革要求

在經(jīng)濟(jì)全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國(guó)際通用語言和文化的重要載體，蘊(yùn)含著巨大的科技文化力量，所有行業(yè)的科技成果、尖端技術(shù)和文化產(chǎn)品基本上是用英語發(fā)表的，自然受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，許多非英語國(guó)家都十分重視英語教學(xué)，將其作為核心課程列入中小學(xué)課程計(jì)劃中。在我國(guó)，2001年新課程改革明確規(guī)定小學(xué)階段開設(shè)英語，作為小學(xué)中高年級(jí)的必修課程，從而深受社會(huì)的關(guān)注和重視，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的受教育質(zhì)量和水平。但是，當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)還存在不少問題，如城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村小學(xué)師資不足，英語教師兼職現(xiàn)象十分普遍，許多任課教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，英語綜合素質(zhì)不高，缺乏必要的英語教學(xué)技能訓(xùn)練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學(xué)效果不佳。因此，加強(qiáng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)及其英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，是推動(dòng)小學(xué)英語課程改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。英語教學(xué)技能是教師順利開展小學(xué)英語教學(xué)工作的行為方式，是影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接決定著小學(xué)英語教學(xué)的效果，是可觀察、可描述、可訓(xùn)練的。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術(shù)，但這是需要教導(dǎo)的一種專門技能，正如教醫(yī)師學(xué)習(xí)他的技術(shù)、教音樂家學(xué)習(xí)他的技術(shù)一樣”［4］。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高要求。新課改強(qiáng)調(diào)，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)［5］。小學(xué)英語新課改理念的貫徹、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的保證，都離不開小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握與運(yùn)用，因此，加強(qiáng)對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成為了小學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求。

二、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題

當(dāng)前，全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在著對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足、課程設(shè)置不合理、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，影響到技能訓(xùn)練的成效。

（一）對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，是師生共同參與的結(jié)果。小學(xué)英語教學(xué)技能是全科型小學(xué)教師教學(xué)技能的重要組成部分，但是，相當(dāng)多的師生對(duì)此還不夠重視，認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)才是小學(xué)的主科，投入較多的時(shí)間和精力訓(xùn)練相應(yīng)的教學(xué)技能，而英語是“副科”，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時(shí)間和精力訓(xùn)練英語教學(xué)技能。特別值得注意的是，全科型免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在功利化趨向，為的是畢業(yè)后有一份固定的工作，他們?nèi)狈氖滦W(xué)教師職業(yè)的熱情和動(dòng)力，加上英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會(huì)影響到對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的學(xué)習(xí)掌握。部分教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)情況了解不多，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的研究更少，忽視了自身的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的隱性影響，課程授課與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，必然影響到師范生小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。

（二）英語教學(xué)技能課程設(shè)置不合理，教學(xué)缺乏實(shí)踐性

全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)主要通過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學(xué)科課程、教育理論課程與教育實(shí)踐之間的橋梁，是師范生發(fā)展自身實(shí)踐性知識(shí)、形成個(gè)人教學(xué)能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍以學(xué)科專業(yè)課程為主，表現(xiàn)出“全”的特點(diǎn)，教育類課程比重較低，職業(yè)技能類的課程更少，英語教學(xué)技能課程只有“小學(xué)英語教學(xué)論”，課時(shí)多為一學(xué)期，每周2－3節(jié)。對(duì)小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)有著重要作用的課程，如英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)研究等，大多是融入到“小學(xué)英語教學(xué)論”課程中，但由于授課時(shí)數(shù)少，全面訓(xùn)練師范生英語教學(xué)技能的目標(biāo)也就難以落實(shí)了?！靶W(xué)英語教學(xué)論”是一門理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程，其內(nèi)容既涉及到教育理論知識(shí)，也涉及到英語學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，因此，對(duì)任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學(xué)科的教師來授課，他們?cè)诮逃碚撍仞B(yǎng)和小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)缺失，加上受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于“師講生聽”的知識(shí)講授方式，忽視課程的實(shí)踐性和師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生由受教育者向教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而制約了全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高，容易造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。

（三）教育實(shí)踐時(shí)間少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足

教學(xué)技能的形成和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累離不開有效的教育實(shí)踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經(jīng)驗(yàn)及其意義》一文中指出，沒有教育經(jīng)歷，是很難談得上教育經(jīng)驗(yàn)的，教育經(jīng)驗(yàn)又是在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的［7］。但是，目前全科型小學(xué)教育師范生的教育實(shí)踐基本上仍沿用傳統(tǒng)的模式，教育實(shí)習(xí)成為整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。即便是教育實(shí)習(xí)，也存在不少的問題，一是教育實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠具體明確，諸如“了解教育實(shí)際”“鞏固專業(yè)思想”“檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)”“培養(yǎng)教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強(qiáng)，難以發(fā)揮目標(biāo)的指引、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，容易導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)目標(biāo)流于形式。二是教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業(yè)學(xué)年進(jìn)行，除去第一周的見習(xí)和最后一周的實(shí)結(jié)，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅6－10周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，很難保質(zhì)保量去完成“全科”教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、指導(dǎo)課外活動(dòng)、開展教學(xué)研究等實(shí)習(xí)任務(wù)，不利于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教育反思能力的培養(yǎng)。三是教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生都做不到“全科”實(shí)習(xí)，主要還是側(cè)重在教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)上，即使是教學(xué)實(shí)習(xí)也主要是放在語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)上，英語等其他學(xué)科往往被忽視或是“走過場(chǎng)”。四是教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，許多高校沒有專職的指導(dǎo)教師，所選派的指導(dǎo)教師囿于個(gè)人的學(xué)科背景和對(duì)小學(xué)教育的了解，一個(gè)人很難有效做到對(duì)一所實(shí)習(xí)學(xué)校幾十名實(shí)習(xí)生進(jìn)行“全科”性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不利于師范生對(duì)小學(xué)教學(xué)技能的全面掌握。

三、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的主要策略

全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練要在提高師生思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)技能課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化訓(xùn)練方案，強(qiáng)化教育實(shí)踐，才能有效提高英語教學(xué)技能訓(xùn)練的水平。

（一）豐富英語教學(xué)技能內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)課程體系

全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)技能課程體系來實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)技能課程涵蓋了從事小學(xué)全學(xué)科教學(xué)與管理工作所需要的全部專業(yè)技能，突出反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)特色［8］，是衡量全科型小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能等。與傳統(tǒng)小學(xué)英語教師相比，新課改對(duì)全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的要求更高，以往的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)需要，豐富英語教學(xué)技能課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)迫在眉睫。全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能涉及豐富的內(nèi)容，不僅有一般教學(xué)技能，而且有專業(yè)教學(xué)技能。在專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)對(duì)全科型小學(xué)英語教師所需的各項(xiàng)專業(yè)技能的課程比重進(jìn)行合理設(shè)置。第一，拓寬基礎(chǔ)性課程，加大教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程的比重，讓師范生對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)和把握，能根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行具體化教學(xué)，做好小學(xué)生英語啟蒙教育和興趣引導(dǎo)。第二，調(diào)整英語專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，增加小學(xué)英語教學(xué)技能性內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)英語課程和教師專業(yè)發(fā)展的需要，可對(duì)英語專業(yè)技能課程進(jìn)行適當(dāng)整合，增設(shè)與小學(xué)英語課程相對(duì)應(yīng)的綜合技能課程，允許學(xué)生“學(xué)有專長(zhǎng)”。第三，強(qiáng)化對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的練習(xí)與實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況定期組織檢查匯報(bào)并對(duì)成果進(jìn)行展示，促進(jìn)師范生對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握。第四，強(qiáng)化小學(xué)英語教育實(shí)踐課程，給學(xué)生提供教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教育結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師范生英語教學(xué)技能的鍛煉。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新型教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了重大影響，也給全科型小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)提供了更多先進(jìn)手段。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多重感官的協(xié)同認(rèn)知比單一感官認(rèn)知的學(xué)習(xí)效果更加全面、也更加深刻［9］?，F(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現(xiàn)教育教學(xué)信息，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，能夠極大地提高教育教學(xué)效率。因此，在全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練中，不能局限于傳統(tǒng)單一的技能訓(xùn)練手段，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)綜合起來，采用最恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練教學(xué)模式，提高英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成效。微格教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，它集合了教學(xué)理論、視聽理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，可對(duì)復(fù)雜的日常課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化，通過對(duì)教學(xué)全過程的記錄，給受訓(xùn)者提供大量反饋信息，使受訓(xùn)者對(duì)自身教學(xué)技能有更全面的了解，進(jìn)而不斷改進(jìn)自身教學(xué)技能，提高受訓(xùn)者教學(xué)技能水平［10］。除了現(xiàn)代化教育手段外，在培養(yǎng)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的過程中，還可以采用分工合作學(xué)習(xí)和小導(dǎo)師制等教學(xué)方法。根據(jù)技能課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，將英語教學(xué)技能訓(xùn)練組合成不同的模塊，在每個(gè)模塊中選擇優(yōu)秀學(xué)生作為班級(jí)小導(dǎo)師，由其負(fù)責(zé)帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過以點(diǎn)帶面的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使英語教學(xué)技能的訓(xùn)練效果最大化［11］。

（三）堅(jiān)持以實(shí)用實(shí)效為導(dǎo)向，優(yōu)化技能訓(xùn)練方案

加強(qiáng)對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，目的是為了使他們畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)的需求。為此，必須堅(jiān)持以教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，以實(shí)用實(shí)效為導(dǎo)向，將小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容納入到全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)方案中，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)技能課程，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性，發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用［12］，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練。全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)包括英文口語技能和書寫技能的訓(xùn)練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規(guī)則并正確演示；還應(yīng)包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生學(xué)會(huì)哼唱或改編數(shù)首英文歌曲，對(duì)小學(xué)生喜聞樂見的英語游戲和活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；還要特別重視教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生掌握較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)組織能力，具備把握課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能，并對(duì)教學(xué)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。教學(xué)技能訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)，既要注重師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，也要注重特長(zhǎng)生的發(fā)展，在“全科”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、練有特色。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)教育改革發(fā)展的實(shí)際，不斷優(yōu)化英語教學(xué)技能訓(xùn)練方案，豐富技能訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式，積極探索全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)新路。

（四）立足教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意石頭畫；校本課程；開發(fā)管理

一、校本課程開發(fā)的背景與意義

（一）校本課程開發(fā)的背景

筆者所在的學(xué)校地處浙江省東南沿海地區(qū)，附近有一鵝卵石灘，資源甚為豐富，各種大小不一的卵石是工藝美術(shù)制作的天然素材，稍加描繪便是一件獨(dú)特且富有價(jià)值的藝術(shù)品。筆者所在的學(xué)校自2010年起就開始進(jìn)行創(chuàng)意石頭畫教學(xué)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成績(jī)，2015年，學(xué)生的創(chuàng)意石頭畫作品獲得了臺(tái)州市金獎(jiǎng)。創(chuàng)意石頭畫的創(chuàng)意造型藝術(shù)，符合小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加之當(dāng)?shù)赜腥≈槐M的石頭資源，通過學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到不同的繪畫形式，也能讓學(xué)生的繪畫和造型能力得到提高，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力?；诖耍覀冮_發(fā)了《創(chuàng)意石頭畫》校本課程。

（二）校本課程開發(fā)的意義

開發(fā)《創(chuàng)意石頭畫》課程，能系統(tǒng)地開展創(chuàng)意石頭畫主題教學(xué)，豐富美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容；能讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方式，采用不同的材料表現(xiàn)同一主題或內(nèi)容；能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。《創(chuàng)意石頭畫》課程能讓教師了解課程的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)會(huì)校本課程開發(fā)的基本方法，能夠全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)。另外，開展《創(chuàng)意石頭畫》教學(xué)，能形成學(xué)校的美術(shù)教學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)的影響力。

二、校本課程的開發(fā)過程

《創(chuàng)意石頭畫》作為一門課程，整個(gè)課程體系應(yīng)該包含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教師用書等。

（一）研究制定《創(chuàng)意石頭畫》課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的總體指導(dǎo)方針，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估的依據(jù)，是課程管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。在課程開發(fā)實(shí)踐中，我們學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在結(jié)合課程總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上研究制定了《創(chuàng)意石頭畫》的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，經(jīng)歷了初稿、修稿、定稿三個(gè)階段。

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)

《創(chuàng)意石頭畫》課程作為美術(shù)類的校本課程，在研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)除了要依據(jù)國(guó)家的有關(guān)教育方針與政策，主要依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）是美術(shù)教育教學(xué)的總體指導(dǎo)方針，編寫美術(shù)類校本課程，更離不開《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系

《創(chuàng)意石頭畫》課程標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)體系參考了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），主要包括前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議四個(gè)部分，對(duì)每個(gè)部分又進(jìn)行細(xì)化。前言包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)、分目標(biāo)，實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材寫建議與課程實(shí)施的保障措施。

（二）《創(chuàng)意石頭畫》校本課程總體設(shè)計(jì)

以創(chuàng)意石頭畫為創(chuàng)作主題的校本課程教材《創(chuàng)意石頭畫》，它是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以創(chuàng)作創(chuàng)意石頭畫瓷作品為主線的美術(shù)校本課程。

根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域、美術(shù)的主要種類和《創(chuàng)意石頭畫》課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《創(chuàng)意石頭畫》課程，緊緊圍繞以石頭為學(xué)習(xí)載體，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域、美術(shù)的主要種類和《創(chuàng)意石頭畫》課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了走進(jìn)創(chuàng)意石頭畫、創(chuàng)意石頭畫的工具與表現(xiàn)手法、創(chuàng)意石頭畫卡通人物、創(chuàng)意石頭畫花卉、創(chuàng)意石頭畫動(dòng)物、創(chuàng)意石頭畫拼接、收藏創(chuàng)意石頭畫七個(gè)單元，只16課內(nèi)容，分19課時(shí)。

1. 教材編寫的指導(dǎo)思想

教材的編寫除了要依據(jù)當(dāng)前國(guó)家一系列有關(guān)教育改革的文件，最重要的是要以教育部制定頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和鄉(xiāng)土特色標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫的主要依據(jù)。我們以新教材觀指導(dǎo)教材的編寫工作，教材力求為學(xué)生提供創(chuàng)意石頭畫欣賞、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的方法，展示豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀賞水平和創(chuàng)新思維能力。

2. 教材的編寫原則

我們本著教育性、趣味性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、自主性、探究性等原則，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以利于學(xué)生習(xí)作為思考的基礎(chǔ)，編寫了校本課程《創(chuàng)意石頭畫》。教材通過作品的欣賞、觀察思考、資料提供、方法指導(dǎo)、討論與解釋等方式，展示學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，作為以創(chuàng)作為主線的課程，更需要學(xué)生學(xué)會(huì)探究，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3. 教材的主要特點(diǎn)

（1）以創(chuàng)作為主線，以作品為載體，開展石頭創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)。校本課程《創(chuàng)意石頭畫》以具體的作品為載體，讓學(xué)生在欣賞作品時(shí)得到啟發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)意石頭畫的學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作。通過具體的創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生可以獲得美術(shù)技法、制作方法與工藝、材料運(yùn)用等方面的知識(shí)與技能，提高創(chuàng)作方法、評(píng)價(jià)等多方面的能力。

（2）靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。本教材共安排了16個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從安排順序來看，除第1課《走近創(chuàng)意石頭畫》為基礎(chǔ)課外，其他的內(nèi)容教師可以根據(jù)實(shí)際的需要靈活地安排，教學(xué)的難易程度也可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際自主確定。

（3）版式設(shè)計(jì)特色鮮明。教材的版式設(shè)計(jì)注意突出教科書的特點(diǎn)，努力使版式設(shè)計(jì)成為一種隱性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從美觀、大方、實(shí)用的版式設(shè)計(jì)中得到美的熏染。整體圖版根據(jù)教學(xué)過程合理安排、重點(diǎn)突出，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格清晰、大方、美觀，在圖片選擇、文字撰寫、版式設(shè)計(jì)上力求輕松、有趣、大氣。

4. 教材的欄目設(shè)置

本教材在體例上設(shè)有課題、設(shè)問、作品、范例、知識(shí)窗、輔助圖、學(xué)習(xí)活動(dòng)圖片、學(xué)習(xí)小提示等小欄目。

（1）提出問題。以問題以導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)。

（2）想一想。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多維度的思考、探究。

（3）教學(xué)輔助圖。讓學(xué)生通過自己的觀察與學(xué)習(xí)，能夠基本掌握創(chuàng)意石頭畫的制作方法與步驟。

（4）作品范例。讓學(xué)生通過作品欣賞，加深對(duì)創(chuàng)意石頭畫的理解，并從中得到創(chuàng)作的啟發(fā)。

（5）范畫。讓學(xué)生通過欣賞范畫，啟發(fā)自身的創(chuàng)作靈感。

（6）學(xué)習(xí)建議。提供多方位的學(xué)習(xí)要求，便于學(xué)生根據(jù)自身及實(shí)際情況做出相應(yīng)的選擇。

5. 教材的設(shè)計(jì)要求

（1）版式整體要求?！秳?chuàng)意石頭畫》教材整體圖版根據(jù)教學(xué)過程安排合理、突出重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格簡(jiǎn)潔明了、美觀大方、實(shí)際受用，明顯區(qū)別于一般的繪畫讀本。教材以“傳承文化、貼近學(xué)生、學(xué)以致用”為原則，在圖片選擇、文字撰寫、版式設(shè)計(jì)上力求輕松、有趣、大氣。在進(jìn)行版式設(shè)計(jì)時(shí)，我們力求做到內(nèi)容難易程度要恰當(dāng)、圖片質(zhì)量要高清、文字要精練、編排要美觀大方、適合中小學(xué)生的審美要求。

（2）圖片要求。要根據(jù)創(chuàng)作形式注意選擇優(yōu)秀的創(chuàng)意石頭畫代表作品，并師生的范畫盡量要求原創(chuàng)，所有的圖片都要清晰、大圖。

（3）文字要求。文字要精簡(jiǎn)。

6. 教材開發(fā)的基本過程

依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》和校本課程的總體設(shè)計(jì)，我們采用開發(fā)課例―教學(xué)實(shí)踐―收集素材―整理歸類―開發(fā)教材―教學(xué)檢驗(yàn)―完善課程的模式開發(fā)校本課程教材。

（三）編寫《創(chuàng)意石頭畫》教師用書

1. 教用書編寫的依據(jù)

我們根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》《創(chuàng)意石頭畫》教材編寫了教師用書。

2. 教師用書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

我們?cè)O(shè)計(jì)了集教學(xué)參考、備課筆記、教學(xué)光盤（內(nèi)含教學(xué)課件、圖片、文字等電子資料）為一體的“三合一”教師用書。教師用書的編寫是在參考現(xiàn)行的浙美版美術(shù)教師用書的格式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐及不易的修改與完善后得出的。我們希望它既能幫助教師，又不束縛教師的思想。

3. 教師用書的編寫過程

我們根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》《創(chuàng)意石頭畫》教材，采用設(shè)計(jì)初稿―實(shí)踐檢驗(yàn)―修討論改―相互交流―完善定稿的模式開發(fā)編寫教師用書。

四、校本課程的管理

（一）《創(chuàng)意石頭畫》課程的實(shí)施

1. 學(xué)校課程專用教材

根據(jù)浙江省中小學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校各年級(jí)要開設(shè)地方課程與學(xué)校課程，因此，我們把《創(chuàng)意石頭畫》課程作為學(xué)校的課程之一，每?jī)芍馨才乓还?jié)課，確保該課程得到實(shí)施。

2. 社團(tuán)活動(dòng)專用教材

我們把《創(chuàng)意石頭畫》作為社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，努力將該課程培育成學(xué)校的特色課程。

3. 舉辦創(chuàng)意石頭畫藝術(shù)節(jié)

每學(xué)年舉辦一屆創(chuàng)意石頭畫藝術(shù)節(jié)，主要活動(dòng)安排在第一學(xué)期的10―12月份和第二學(xué)期的3―5月，開展繪畫、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等各類比賽，在五月份將活動(dòng)推向。通過創(chuàng)意石頭畫藝術(shù)節(jié)，使校本教材活動(dòng)化。

（二）《創(chuàng)意石頭畫》課程的評(píng)價(jià)

我們可以通過學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)教材、教師教學(xué)活動(dòng)的意見與建議，了解教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、教師用書等的意見與建議，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程體系進(jìn)行整體的調(diào)整與完善。

（三）開展《創(chuàng)意石頭畫》課程的論證

校本課程雖然不像國(guó)家課程那樣嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，但是為了使校本課程更加合理、科學(xué)，有必要召開課程論證會(huì)，邀請(qǐng)美術(shù)教研員、美術(shù)骨干教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加論證會(huì)，聽取他們對(duì)本課程的意見與建議，并針對(duì)提出的意見與建議，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書進(jìn)行修改，使之更加完善。

通過近幾年的開發(fā)與實(shí)施，我們不僅研制了《創(chuàng)意石頭畫》校本課程，而且通過完善管理，使創(chuàng)意石頭畫作品大大提升了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，豐富了學(xué)校的鄉(xiāng)土特色文化內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

當(dāng)前幼小銜接中所存在的問題

小學(xué)在幼小銜接中處于被動(dòng)地位，普遍存在不作為現(xiàn)象 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！辈贿^，幼兒園與小學(xué)在社會(huì)認(rèn)知上關(guān)系的不對(duì)等使幼小銜接中出現(xiàn)的問題，都被認(rèn)為是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育不當(dāng)所導(dǎo)致的。幼兒園在幼小銜接中扮演著主要角色，盡力去開發(fā)課程幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，而現(xiàn)階段小學(xué)在幼小銜接中大多都處于被動(dòng)地位，僅僅是在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織幼兒參觀校園時(shí)開放校園，或是在兒童入學(xué)后短期時(shí)間內(nèi)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的執(zhí)行、作業(yè)的完成等。

社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)和私立園的刻意逢迎，使“小學(xué)化”逐漸成為幼小銜接的主要形式 在教育部門明令禁止幼兒園小學(xué)化之后，公辦幼兒園因?yàn)榻逃块T的嚴(yán)格監(jiān)管，大部分能遵守《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求。但與之相對(duì)的是，社會(huì)上不少學(xué)前教育機(jī)構(gòu)卻對(duì)部分家長(zhǎng)的不合理要求逢迎誘導(dǎo)，搶奪生源，開設(shè)“小學(xué)化”學(xué)前課程，以幼兒的成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分公辦幼兒園幼兒家長(zhǎng)也會(huì)在放學(xué)后將孩子送入此類機(jī)構(gòu)進(jìn)行“補(bǔ)課”。

家長(zhǎng)落后的教育思想，阻礙幼小銜接的正常開展 大部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒懷有較高的期冀，不愿自己的孩子輸在起跑線上，普遍要求幼兒園教授漢字書寫、數(shù)字加減等小學(xué)學(xué)業(yè)知識(shí)及具體的技能。持這種思想的家長(zhǎng)，往往會(huì)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)施加巨大壓力，在事實(shí)層面上促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。在家長(zhǎng)這種不科學(xué)的教養(yǎng)方式與傳統(tǒng)的教育觀念影響之下，很多幼兒剛升入小學(xué)后，會(huì)產(chǎn)生課程內(nèi)容簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，當(dāng)小學(xué)課程難度隨年級(jí)提升后，有明顯的后勁不足現(xiàn)象，反而影響了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)程。

問題產(chǎn)生的原因

職后培訓(xùn)不足，教師不能及時(shí)更新自身教育理念 現(xiàn)階段公辦幼兒園做到職后培訓(xùn)常態(tài)化，幼小銜接也是培訓(xùn)內(nèi)容之一；但社會(huì)力量興辦的幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)職后培訓(xùn)明顯不足，在幼小銜接中采用小學(xué)化的教學(xué)形式。小學(xué)教師在教育教學(xué)中依照小學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，很少有教師會(huì)結(jié)合本班兒童的發(fā)展?fàn)顩r放緩教學(xué)進(jìn)度。雖然教育主管部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)小學(xué)“零基礎(chǔ)教學(xué)”，但仍有不少教師在“唯分?jǐn)?shù)論”的誘導(dǎo)下，不由自主地加快課堂教學(xué)進(jìn)度，加重兒童的課業(yè)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)階段，各師范大學(xué)與高等師范院校的小學(xué)（初等）教育專業(yè)并不關(guān)注學(xué)生幼小銜接的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，沒有針對(duì)性地進(jìn)行“臨界實(shí)習(xí)”，讓準(zhǔn)幼兒教師與小學(xué)教師互到對(duì)方的工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)習(xí)考察，了解彼此的工作方法和教育教學(xué)任務(wù)。小學(xué)難免在完成幼小銜接應(yīng)盡責(zé)任時(shí)大打折扣。

部分社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在一定程度上推波助瀾 一方面，家長(zhǎng)的教育觀念尚未改變，輔導(dǎo)孩子時(shí)力不從心；另一方面，在幼兒園被明令禁止教授小學(xué)課程后，家長(zhǎng)們便急不可耐地跳入了社會(huì)上部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所挖好的“陷阱”。這些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以商業(yè)盈利為目的，以“不讓孩子落后在起跑線上”為宣傳口號(hào)，甚至聘請(qǐng)退休小學(xué)教師對(duì)兒童進(jìn)行教育，迎合了家長(zhǎng)的不合理需求。但小學(xué)教師對(duì)學(xué)前一年和小學(xué)一年不同階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，并不具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力。

家庭教育的盲目性 我國(guó)的傳統(tǒng)觀念對(duì)家庭教育有著深刻的影響――“笨鳥先飛”“早起的鳥兒有蟲吃”，崇尚勤奮，認(rèn)為孩子一定要提前學(xué)，并且學(xué)得越多越深越好。國(guó)內(nèi)外研究資料表明：兒童的發(fā)展是具有連續(xù)性、階段性和不均衡性的。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念致使他們?cè)诖蟀啾汩_始用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照?！皢渭冏非笾R(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。而家長(zhǎng)對(duì)于兒童身心發(fā)展規(guī)律的不了解、對(duì)幼小銜接過程不能全面看待，往往就導(dǎo)致在幼小銜接過程中家庭教育片面集中于幼兒的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展，忽視了幼兒在社會(huì)性發(fā)展等諸多領(lǐng)域能力上的正常提升。

為解決上述問題，當(dāng)前我國(guó)教育機(jī)構(gòu)主要采用了諸如幼兒園組織幼兒參觀小學(xué)、開展規(guī)則游戲提高幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力等多種方法，但仍不夠深入。筆者認(rèn)為，還可以結(jié)合以下三種途徑，由幼兒園和小學(xué)雙方協(xié)同解決前文所述的問題。

雙方合作式的職后培訓(xùn)

目前，幼兒園往往是“專家――園長(zhǎng)（副園長(zhǎng)）――教師”的職后培訓(xùn)模式，重點(diǎn)集中在課程游戲化與幼兒游戲觀察領(lǐng)域，對(duì)于幼小銜接的職后培訓(xùn)仍顯不足，并且仍有不少農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，尚未有能力有條件進(jìn)行職后培訓(xùn)。而小學(xué)教師多是各師范大學(xué)與高等師范院校小學(xué)（初等）教育專業(yè)出身，并未接受過關(guān)于幼小銜接的系統(tǒng)訓(xùn)練。面對(duì)這種情況，幼兒園、小學(xué)雙方合作對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)顯得極其重要：同一地區(qū)的幼兒園可以在教育主管部門的指導(dǎo)和所轄區(qū)小學(xué)的配合下，將薄弱的師資力量聚集起來進(jìn)行職后培訓(xùn)，整合優(yōu)質(zhì)資源，避免各自為戰(zhàn)、惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，切實(shí)減輕一線教師的教學(xué)與教研負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)該合作進(jìn)行職后教育。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)向小學(xué)教師了解兒童進(jìn)入小學(xué)后可能面臨的問題，并進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)，從而更新大班的教育教學(xué)方法，以規(guī)則游戲?yàn)檩d體，增加適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)課程；小學(xué)教師也可以利用課余時(shí)間進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀察，適當(dāng)?shù)刎S富小學(xué)一年級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)。

“在有條件的小學(xué)以附設(shè)的形式舉辦學(xué)前班?！边@是教育部部長(zhǎng)袁貴仁在今年兩會(huì)上的一個(gè)觀點(diǎn)。由小學(xué)對(duì)附屬于自身的幼兒園或是學(xué)前班教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，這不僅僅整合了教育資源，使兒童實(shí)現(xiàn)了“本校過渡”，而且在職后培訓(xùn)層面上，除了節(jié)省資源，還可以更容易地將問題集中并組織專門力量將其攻克。由此引出，當(dāng)下應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)和幼兒園教師之間形成一些官方的或自覺組織的聯(lián)系合作渠道，如幼小教師組成的銜接研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)銜接中的問題共同研究探討。學(xué)前教師與小學(xué)教師一同接受職后培訓(xùn)無疑是可行的，在培訓(xùn)中產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如：雙方教師共同接受關(guān)于諸如環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的培訓(xùn)，在實(shí)際層面上會(huì)促使小學(xué)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在校園環(huán)境上相互靠攏，消除兒童對(duì)于小學(xué)校園環(huán)境的陌生感和抵觸感。

對(duì)于剛剛進(jìn)入工作崗位的幼兒園或小學(xué)教師，合作雙方可以委派有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育教師和小學(xué)教師，以“導(dǎo)師制”的形式合作進(jìn)行職后培訓(xùn)。在交流與合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)起來的年輕教師，毫無疑問，能理解雙方教學(xué)階段的不同教育目的，了解學(xué)前階段與小學(xué)階段不同的教育內(nèi)容與課程目標(biāo)，體會(huì)兩個(gè)階段不同的教育方法，并在此基礎(chǔ)上不斷研究、精進(jìn)。對(duì)于相對(duì)年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)的教師，合作雙方應(yīng)給予學(xué)前教育與小學(xué)師資業(yè)務(wù)交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)提供先進(jìn)的教育理念供老教師學(xué)習(xí)參考。在職后培訓(xùn)中，還可以組成幼小雙方共同合作的銜接教研團(tuán)隊(duì)，專門開發(fā)幼小銜接課程與職后培訓(xùn)課程。

適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容

大多數(shù)家長(zhǎng)要求兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，無非是希望兒童學(xué)業(yè)知識(shí)與技能出眾，可以通過“擇?！笨荚囘M(jìn)入“名校”，享受更多的教育資源。當(dāng)小學(xué)在入學(xué)后實(shí)施零基礎(chǔ)教學(xué)，各個(gè)小學(xué)的教育資源趨于均衡，“名?！迸c學(xué)區(qū)內(nèi)的小學(xué)教育水平基本相當(dāng)，“擇?！笔ヒ饬x，家長(zhǎng)對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的兒童就不會(huì)再抱有過高的期望。

實(shí)行“縣管校聘”的教師管理方式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育均衡化有著重要的促進(jìn)作用。顧名思義，“縣管校聘”是指全體公辦義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)全部都實(shí)行縣級(jí)政府統(tǒng)一管理，特別是統(tǒng)一定期強(qiáng)制流動(dòng)到縣域內(nèi)的義務(wù)教育學(xué)校，從而將教師和校長(zhǎng)從過去的某學(xué)校的“學(xué)校人”改變?yōu)榭h義務(wù)教育系統(tǒng)的“系統(tǒng)人”。縣級(jí)教育行政部門按具體計(jì)劃履行關(guān)于教師調(diào)配交流、職稱評(píng)定等職能，縣轄區(qū)內(nèi)小學(xué)按條例與教師簽訂合同、達(dá)成聘用關(guān)系，在日常教學(xué)中負(fù)責(zé)教師的管理與指導(dǎo)。這一方案可以有效統(tǒng)籌縣域內(nèi)小學(xué)階段教育資源，實(shí)現(xiàn)縣轄區(qū)內(nèi)各小學(xué)的教育資源均衡化，進(jìn)而達(dá)到教育水平均衡化。

小學(xué)處于義務(wù)教育階段，有著全面的教育教學(xué)大綱，完全可以在教育主管部門的協(xié)調(diào)下，以縣級(jí)市或地級(jí)市為單位，統(tǒng)一調(diào)整一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，打破各個(gè)小學(xué)私下以教學(xué)進(jìn)度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的惡性競(jìng)爭(zhēng)怪圈。除以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式之外，結(jié)合兒童的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性地開展適宜的活動(dòng)，避免單純重視文化知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)兒童發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)應(yīng)明確針對(duì)幼小銜接的一年級(jí)主要負(fù)責(zé)教師，主持關(guān)于幼小銜接的教育教研工作，教育主管部門應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)整合幼小銜接相關(guān)課程、活動(dòng)，改變當(dāng)前小學(xué)在幼小銜接中所處的被動(dòng)位置，實(shí)現(xiàn)兒童在學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段之間的平穩(wěn)順利過渡。

引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確教育理念

做好幼小銜接工作，家長(zhǎng)是關(guān)鍵。目前，絕大多數(shù)家長(zhǎng)的教育理念要更新。雖然教師無法強(qiáng)制要求家長(zhǎng)改變其固有的家庭教育觀念，但是幼兒園和小學(xué)可以在教育主管部門的指導(dǎo)下，做到共同引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育理念。

一是教育主管部門及時(shí)介入。包括指導(dǎo)幼兒園與小學(xué)做好家園（校）聯(lián)系工作，合作舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，注意以微信等新媒體運(yùn)營(yíng)平臺(tái)向家長(zhǎng)傳輸正確的教育思想，提升家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

二是小學(xué)在入學(xué)時(shí)不進(jìn)行入學(xué)測(cè)試、實(shí)行分區(qū)入學(xué)，入學(xué)后實(shí)施零基礎(chǔ)教學(xué)。每一小學(xué)與所轄地區(qū)幼兒園密切聯(lián)系，合作舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！保煌瑸榇蟀嗟募议L(zhǎng)答疑解惑，提供正確的家庭教育方式讓家長(zhǎng)自主選擇。

三是幼兒園之間互相督促，避免行業(yè)內(nèi)的不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，共同研究探討大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開展親子活動(dòng)，要求并指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促使部分家長(zhǎng)改變自己較為盲目的家庭教育方式。

此外，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)也可以吸引家庭、社區(qū)等社會(huì)因素參與到幼小銜接當(dāng)中，調(diào)動(dòng)有助于兒童成長(zhǎng)的一切資源，保障兒童在學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的無縫過渡。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 管理模式 改革創(chuàng)新 途徑與手段

隨著我國(guó)中小學(xué)教育模式的逐步改革和新課改的全面推廣，很多中小學(xué)課程都從單一灌輸知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力方面推進(jìn)。中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在中小學(xué)教育重作用日益凸顯。如何做好中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理工作，顯得越來越重要。就目前中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理情況來看，存在很多問題與不足，與新課改核心教材的推廣極不相稱。本文通過對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理、使用等方面進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)如何改革管理模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室工作方法，用好器材設(shè)備等方面進(jìn)行探討。

一、目前中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀與存在問題。

1、中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀。

1.1中小學(xué)實(shí)驗(yàn)科普遍重視不夠。由于我們大多數(shù)的學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，只注重對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，而忽視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練的重要性。導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次還很低。特別是一些條件較差的中小學(xué)，存在的問題更嚴(yán)重。

1.2對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理重要性認(rèn)識(shí)不足。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)隨著隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及各學(xué)科之間相互滲透,實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為推廣新的教學(xué)方法和灌輸教學(xué)新理念的重要手段和場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)重要手段和要求。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課堂,也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、科技開發(fā)的重要基地。但是面臨的問題是由于教育經(jīng)費(fèi)的短缺，學(xué)校室重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理流于形式，學(xué)校素質(zhì)教育成為紙上談兵，通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠接受系統(tǒng)和前沿信息成為空談。

2、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理從在的問題。

2.1經(jīng)費(fèi)投入不足，器材和設(shè)備老化，與新教材的配套實(shí)驗(yàn)器材沒有達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.2沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教育改革和新課改、新教法有機(jī)的結(jié)合。更沒有把實(shí)驗(yàn)室作為培養(yǎng)在校學(xué)生的進(jìn)行教育改革的前沿陣地。有的學(xué)校甚至連做實(shí)驗(yàn)的專門教室都沒有，所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)純屬空談。“巧婦難為無米之炊”，缺乏必要的硬件設(shè)施，再好的教學(xué)計(jì)劃也難以開展，更不用說提高教育質(zhì)量了。

2.3具有實(shí)驗(yàn)室專業(yè)管理水平的老師很缺乏，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室有不能不能代課的老師教管理，或者是學(xué)校后勤人員監(jiān)管，專業(yè)性沒有任何保障。非專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室里的儀器和藥品沒有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，很難管理好、使用好實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，同時(shí)也存很大的安全隱患。

2.4實(shí)驗(yàn)室的管理職能不清，管理機(jī)制不暢。職能不清，管理弱化導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室缺乏對(duì)人員、技術(shù)、和設(shè)備等財(cái)產(chǎn)的歸口管理，沒有相應(yīng)的責(zé)任落實(shí)范圍。缺乏相關(guān)業(yè)務(wù)科室缺乏協(xié)調(diào)和清晰的實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行流程，對(duì)儀器、藥品和工具等使用不規(guī)范。很容易造成實(shí)驗(yàn)室沒人管，做起實(shí)驗(yàn)來沒規(guī)律，出了問題沒人負(fù)責(zé)等現(xiàn)象。

二、中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中存在問題的分析

1、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不足，多課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的目的不明確，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏重視

很多學(xué)校只追求考試分?jǐn)?shù)，忽視動(dòng)手能力的鍛煉，輕視學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)素質(zhì)教育深層次的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很大程度上流于形式。有的學(xué)校給學(xué)生講授了一個(gè)化學(xué)反應(yīng)時(shí)根本不去實(shí)驗(yàn)室，在黑板上畫餅充饑了事。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)根本談不上。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)室老師缺乏一個(gè)科學(xué)正確的定位。傳統(tǒng)觀念中的只有帶不了課的老師才去實(shí)驗(yàn)室，對(duì)很多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室老師造成一定的壓力。形成實(shí)驗(yàn)室沒日去。其次，多實(shí)驗(yàn)室教師缺乏關(guān)愛和業(yè)務(wù)上的支持，大大挫傷一些實(shí)驗(yàn)室老師的工作熱情。隨著新課改和新教材的推廣引用，很多課程設(shè)計(jì)需要試驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，實(shí)驗(yàn)室的工作量很大，實(shí)驗(yàn)室的老師工作量大，并冒著一定的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。但是他們的工作量與風(fēng)險(xiǎn)程度沒有得到公正的評(píng)價(jià)，待遇偏低，物質(zhì)補(bǔ)償和精神獎(jiǎng)勵(lì)與他們無緣。實(shí)驗(yàn)教師這個(gè)崗位也顯得很沒地位，年輕人不想來，年長(zhǎng)的想早點(diǎn)走。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)人才的培養(yǎng)與存續(xù)，實(shí)驗(yàn)室的作用難以發(fā)揮。

3、實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)室老師的職責(zé)缺乏科學(xué)規(guī)范制度。 在實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中，管理是最重要的環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在很多學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)室管理，責(zé)任劃分不明確，管理很不科學(xué)很不規(guī)范。沒有將實(shí)驗(yàn)室納入整個(gè)學(xué)校的管理系統(tǒng)，導(dǎo)致管理制度不夠精細(xì)，沒有將實(shí)驗(yàn)操作的具體流程以及相關(guān)注意事項(xiàng)逐個(gè)規(guī)定，造成實(shí)驗(yàn)室游離于學(xué)校管理體系之外，處于管理的盲區(qū)，大大降低了實(shí)驗(yàn)室的使用效率。實(shí)驗(yàn)室老師常常成為學(xué)校應(yīng)付一切事物的跑腿人，學(xué)校那你忙，就抽你去哪里應(yīng)急，難以為實(shí)驗(yàn)室管理人員科學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室工作提供一個(gè)較好的管理環(huán)境。

4、實(shí)驗(yàn)儀器集成度高,使用率低下。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于對(duì)理論教學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證, 集成度高,不利于分解教學(xué)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),一律按照所規(guī)定的線路連線, 輸入實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上已調(diào)試好的源程序,觀察一下結(jié)果, 就算完成了實(shí)驗(yàn)。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們自發(fā)利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新研究,致使儀器設(shè)備使用率相對(duì)較低。因此實(shí)驗(yàn)完畢,不少學(xué)生連實(shí)驗(yàn)原理都未了解,更談不上實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和不利于學(xué)生進(jìn)行

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

三、中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理創(chuàng)新的途徑。

1、實(shí)驗(yàn)室布局要突破小而全的模式，逐步向高標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)化、功能多樣化的方向邁進(jìn)。我們目前的狀況是每個(gè)學(xué)校都有實(shí)驗(yàn)室，但是都是初級(jí)建設(shè)水平，呈現(xiàn)麻雀雖小五臟俱全的低水平重復(fù)建設(shè)，教育經(jīng)費(fèi)撒了胡椒面。導(dǎo)致高精尖的實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)器材利用率不高。而且每個(gè)學(xué)校都有實(shí)驗(yàn)室，從全局看實(shí)驗(yàn)室人員數(shù)量多，而據(jù)不看起來又人員缺額的尷尬現(xiàn)轉(zhuǎn)。建議在幾所中學(xué)比較密集的結(jié)合點(diǎn)，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有利于集中有限資金辦大事?；蛘咴诓煌瑢W(xué)校設(shè)立特色比較鮮明的重點(diǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行聯(lián)合試驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于不同學(xué)校學(xué)生的交流，而且能突出實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)。

2、充分利用學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)的作用。通過條件比較好的學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)或者教育局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)同步教學(xué)，不僅節(jié)省教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，而且現(xiàn)場(chǎng)感受比較強(qiáng)烈。操作實(shí)驗(yàn)的老師具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作和教師良性師范的效能。也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課比較經(jīng)濟(jì)的探索途徑。

3、把教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與試驗(yàn)課改精密結(jié)合起來。通過教學(xué)方式的多樣性，促進(jìn)試驗(yàn)科沿著教學(xué)整體提高的方向邁進(jìn)。教師在進(jìn)行試驗(yàn)科的過程中，不簡(jiǎn)單的是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的創(chuàng)新和改良，同時(shí)是教學(xué)模式的創(chuàng)新和有益探索。如寧波市慈溪市市級(jí)公開課《比較水的多少》、《傳熱比賽》，教學(xué)老師就較好的把教學(xué)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)課有機(jī)的融合，把創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，獲得浙江省教委的肯定和認(rèn)可。

4、把實(shí)驗(yàn)室功能、管理多樣化與試驗(yàn)手段現(xiàn)代化與地區(qū)教育同步推進(jìn)。

一是轉(zhuǎn)變過去實(shí)驗(yàn)室工作主要是進(jìn)行理論論證和教學(xué)實(shí)的模式，把實(shí)驗(yàn)室作為向?qū)W生進(jìn)行科研創(chuàng)新研究和課外教學(xué)的重要基地，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室功能的多樣化。二是正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室管理是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重要任務(wù)內(nèi)容，它不僅反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研發(fā)展的水平,并且也反映了教研室?guī)熧Y力量,更是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體全面的體現(xiàn)，所以實(shí)驗(yàn)室管理多樣化水平的高低，就是反映一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的整體實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上形成依托教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為主，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課外教學(xué)和開放實(shí)驗(yàn)為輔的格局。三是促進(jìn)教師充分了解該領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí),并熟練的掌握業(yè)務(wù)知識(shí),熟練應(yīng)用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)手段現(xiàn)代化。

5、提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理水平

5.1試驗(yàn)設(shè)計(jì)流程的創(chuàng)新。多實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和比對(duì)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上,要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到自我設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、最后進(jìn)行大型的綜合性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方式的改革要同步、協(xié)調(diào)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能力和管理水平。

5.2注重共性試驗(yàn)和個(gè)性試驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)流程，并激發(fā)學(xué)生開展不同的實(shí)驗(yàn)方式，進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)。共性教學(xué)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,圍繞教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶W(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容,為今后進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師給學(xué)生定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要?學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,利用模塊化設(shè)計(jì)的設(shè)備,從獨(dú)立動(dòng)手、查閱相關(guān)資料開始,展開設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),并加以實(shí)現(xiàn)。最后通過大型綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的綜合能力,學(xué)以致用，獨(dú)立科研,思考的能力。

5.3拓展學(xué)生思維，積極參加競(jìng)爭(zhēng)。由學(xué)校組織學(xué)生積極參加區(qū)域性或全國(guó)性的科技創(chuàng)新比賽。積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì),大膽提出自己的設(shè)計(jì)思路和構(gòu)想,盡力引導(dǎo)和支持他們開展有意義的實(shí)驗(yàn)研究以及專業(yè)性的科研研究。開闊眼界，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

6、重視實(shí)驗(yàn)室管理教師隊(duì)伍培養(yǎng)和定位,為實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新營(yíng)造氛圍。

也是引進(jìn)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室專業(yè)師資隊(duì)伍，提高他們的地位，改善他們的待遇，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室教師在試驗(yàn)課改中的積極性與能動(dòng)性。正確評(píng)估實(shí)驗(yàn)室管理在教學(xué)中的突出地位，營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)中的創(chuàng)新，是將最新研究成果和技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)理論與實(shí)踐有效結(jié)合，提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的要求，更是提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平和培育實(shí)驗(yàn)室管理人才人的要求,使實(shí)驗(yàn)室能夠在創(chuàng)新性、開放性和科學(xué)性建設(shè)的軌道上穩(wěn)步前行,為培養(yǎng)綜合素質(zhì)突出的中小學(xué)生做出積極貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn):

1、朱雯，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)初探；

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語課堂；互動(dòng)教學(xué)模式；實(shí)效性；英語故事教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31

互動(dòng)，是指不同事物之間所形成的相互配合、推動(dòng)和作用，最終達(dá)到共同發(fā)展?；?dòng)是一個(gè)發(fā)展過程，在互動(dòng)中事物的數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和屬性都在不斷變化，因此可以說互動(dòng)與發(fā)展是密不可分的，他們共同引發(fā)了事物的創(chuàng)新，催生了新事物的出現(xiàn)。在我國(guó)教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極與學(xué)生形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究與實(shí)踐的能力，使他們?cè)谥鲃?dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍中終生受益。

一、構(gòu)建優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語課堂“互動(dòng)、發(fā)展”的實(shí)效性教學(xué)模式

（一）基于情境設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)生天生好動(dòng)，性格自由，所以將情境設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)模式融入到英語課堂可以發(fā)揮最大功效。基于這一方法，本文探討了3種情境教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高英語課堂的互動(dòng)性。

1構(gòu)建語言環(huán)境

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于單詞發(fā)音、詞義以及詞形詞性的教學(xué)手段，比如借助小學(xué)生感興趣的實(shí)物圖片或簡(jiǎn)筆畫等較為直觀的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，簡(jiǎn)化理解難度。另外，還可以通過游戲競(jìng)賽性質(zhì)來設(shè)計(jì)課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與猜詞猜字游戲，讓學(xué)生能在游戲過程中就學(xué)會(huì)感知、理解和運(yùn)用英語詞匯。

2構(gòu)建多媒體人機(jī)互動(dòng)環(huán)境

多媒體技術(shù)是農(nóng)村小學(xué)課堂所缺乏的，如今為了緊跟時(shí)代教育腳步，許多農(nóng)村小學(xué)也為學(xué)生購(gòu)置了計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，希望實(shí)現(xiàn)更豐富的教學(xué)手段。情境教學(xué)中，多媒體技術(shù)是存在彈性與多樣性的，它能夠提高英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性與趣味性，增加英語對(duì)學(xué)生的吸引力與親和力。農(nóng)村小學(xué)英語教師可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體互動(dòng)教學(xué)方式的相結(jié)合，比如利用具有交互性的語言情境為學(xué)生講英語故事，在故事中教學(xué)生英語，這也是一種人機(jī)互動(dòng)理念，即借助視頻及音頻功能實(shí)現(xiàn)英語聽說訓(xùn)練。也可以錄音來幫助學(xué)生糾正英語發(fā)音，交流討論英語問題等等[1]。

（二）基于小組合作的互動(dòng)教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)生天性活潑，隨性，常常愿意一起玩耍，這也是目前居住在城市中的性格日漸孤僻的城市小學(xué)生所不具備的性格特征，因此在農(nóng)村小學(xué)英語課堂開展基于小組合作的互動(dòng)教學(xué)模式再好不過。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人David Johoson就曾指出“合作學(xué)習(xí)是可以應(yīng)用于任何教育層次與教育學(xué)科中的教學(xué)策略。”在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，合作教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)教育模式的重點(diǎn)核心，本文提出以下3點(diǎn)基于合作互動(dòng)教學(xué)的方法路徑。

1合作解題

例如可以為學(xué)生給出英語病句，分小組讓他們討論，在討論之后按組派代表學(xué)生講解題目中存在的英語語病，發(fā)揮他們的互動(dòng)合作能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，也是對(duì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、表現(xiàn)自我的一種能力鍛煉，解放他們的天性。

2角色扮演

同樣以小組合作模式，教師為學(xué)生設(shè)置來源于教科書或自己所設(shè)計(jì)的英語情境，以角色扮演的形式來合作用英語表演主題，在表演游戲中幫助學(xué)生解答語法詞匯知識(shí)，這樣更有助于加深他們對(duì)詞匯語法的理解與記憶。它同樣也是一種對(duì)學(xué)生合作、自我表現(xiàn)、性格解放等方面能力的鍛煉[2]。

三、農(nóng)村小學(xué)英語課堂“互動(dòng)、發(fā)展”的教學(xué)案例

（一）教學(xué)案例一

基于上述“互動(dòng)、發(fā)展”的小學(xué)英語教學(xué)策略，本文提出了以小學(xué)英語故事教學(xué)為背景的互動(dòng)教師模式案例設(shè)計(jì)。

1教學(xué)目標(biāo)

此次教學(xué)目標(biāo)就是通過英語故事來實(shí)現(xiàn)對(duì)以下單詞：green beans、fish、tomato、potato的聽說讀寫能力，并學(xué)習(xí)故事句型的替換方法。

再者，教給出單詞卡片來完成小組教學(xué)活動(dòng)，并學(xué)會(huì)新單詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語故事的表演。最后，由教師分析教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2課前準(zhǔn)備

教師為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和單詞卡片、錄音設(shè)備以及故事表演合作中可能用到的各種道具、照片來完成英語故事的教學(xué)準(zhǔn)備。

3教學(xué)思路

根據(jù)教科書中的教學(xué)內(nèi)容部分錄音開始，讓學(xué)生跟讀課文，復(fù)習(xí)相關(guān)的食物單詞。通過照片來激發(fā)學(xué)生對(duì)于廚房中各種食物及場(chǎng)景的聯(lián)想。然后根據(jù)食物圖片給學(xué)生用英語講故事。教師講完故事后，讓學(xué)生根據(jù)剛才教師所提供的資料來講故事，完成教學(xué)任務(wù)。最后通過小組合作與相互評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語單詞的記憶鞏固。

（二）教學(xué)案例二

再以小學(xué)五年級(jí)為例，根據(jù)Story Time教學(xué)板塊融合課堂教學(xué)，進(jìn)行案例教學(xué)。

1課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)開始前，要根據(jù)小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行課堂互動(dòng)模型設(shè)計(jì)，比如以What’s your favorite food？這一課的story time部分為主進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過教師之間的商討認(rèn)為在story time部分可以加入對(duì)食物單詞的聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，并且加入句型例如What would you like for lunch？I’like……這樣的連鎖句型來提升對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的模擬程度。因此它的具體教學(xué)目標(biāo)要求有以下3點(diǎn)：

1.1可以聽、說、讀、寫本課中所存在的食物單詞，比如tofu、fish、tomato、green beans、eggplant、potato等等。并同時(shí)能夠認(rèn)讀cabbage、pork、mutton三個(gè)單詞及其相關(guān)的替換句型：What would you like for lunch？I’d like……。

1.2利用相關(guān)課時(shí)在單詞卡片上完成教師所分配的小組活動(dòng)，并掌握新單詞。

1.3學(xué)生能夠完整有感情的表演story time部分的英語故事。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于句型多且詞匯量大，所以教師應(yīng)該安排良好的情境教學(xué)模式和巧讀趣讀策略，爭(zhēng)取將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)。

（一） 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為以下5個(gè)部分。

首先，教師準(zhǔn)備課文story time部分的教學(xué)圖片。

其次，教師準(zhǔn)備本課時(shí)將會(huì)用到的所有單詞卡片。

第三，準(zhǔn)備錄音設(shè)備。

第四，準(zhǔn)備表演用的頭飾和服務(wù)員帽子。

第五，準(zhǔn)備4張現(xiàn)實(shí)中餐館的照片，這其中包括了西餐廳、中餐廳、肯德基和拉面館。

（二） 教學(xué)實(shí)施流程

第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身，首先播放課文部分讓學(xué)生聽，并讓學(xué)生跟讀課文，復(fù)習(xí)其中有關(guān)于食物的所有單詞。

第二步，教師放出各種餐廳照片，激發(fā)學(xué)生對(duì)于餐廳場(chǎng)景的故事聯(lián)想思維。

第三步，借助所準(zhǔn)備的各種食物圖片，并結(jié)合story time掛圖來帶領(lǐng)學(xué)生一起講故事，聽故事。

第四步，在閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)story time圖片中的食物來講自己的故事，通過該方法來鞏固學(xué)生對(duì)于所學(xué)單詞的記憶。

（四）教學(xué)效果

1課前活動(dòng)

課前的餐廳場(chǎng)景照片閱覽為學(xué)生提供了一定的聯(lián)想可能，并引起了學(xué)生對(duì)于故事的興趣，引導(dǎo)他們能夠快速僅需課堂學(xué)習(xí)角色?？紤]到農(nóng)村小學(xué)生在英語水平方面十分有限，所以在課前準(zhǔn)備這樣的活動(dòng)可以更方便他們對(duì)單詞的記憶。通過課前活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)生也能夠進(jìn)一步了解農(nóng)村所沒有的西餐廳場(chǎng)景，引起對(duì)故事的興趣。

2課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)的形式化、單一性是本文希望改善的地方。在課堂上通過行為、思維與情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓課堂互動(dòng)氛圍更加趨向于實(shí)質(zhì)化和多元化。舉例來說，教師：Tim s parents are not at home.So he cooked himself some meat.對(duì)于Tim來說，這是第一次嘗試自己做飯做菜。學(xué)生的回應(yīng)認(rèn)為Tim一定會(huì)很興奮第一次做菜，但是他也一定會(huì)很緊張且手忙腳亂。隨后教師要學(xué)生來表現(xiàn)這一場(chǎng)景，展現(xiàn)他們?cè)诘谝淮巫鲲堊霾藭r(shí)的場(chǎng)景，觀察學(xué)生的表現(xiàn)力和表情。

從上述的語言會(huì)話及表演練習(xí)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置了關(guān)于英語課文的語言和非語言故事情境，讓學(xué)生能夠最自然的得以投入，置身于生動(dòng)有趣的英語故事情節(jié)中。在這一環(huán)境中，學(xué)生真正的體會(huì)、理解和主動(dòng)參與到了語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但鞏固了單詞記憶，也深化了師生之間的感情[3]。

總結(jié)：在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，互動(dòng)是人與人之間的互動(dòng)，也是人與知識(shí)之間的互動(dòng)，所以農(nóng)村小學(xué)在重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，從辯證的角度來看待“互動(dòng)、發(fā)展”在英語教學(xué)中的重要性和實(shí)效性。為農(nóng)村小學(xué)課程改革注入新的思想和活力，有效提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，全面提升r村學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，達(dá)到城市與鄉(xiāng)村教育策略、效果的完整統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁巖.小學(xué)師生課堂互動(dòng)的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.21.

篇9

湖北民族地區(qū)主要是指在湖北省內(nèi)實(shí)行民族區(qū)域自治的恩施土家族苗族自治州所轄的八個(gè)縣市以及宜昌市的長(zhǎng)陽土家族自治縣、五峰土家族自治縣等三個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)域。目前設(shè)在區(qū)域內(nèi)的高等院校有湖北民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院科技學(xué)院、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共有近10個(gè)師范類專業(yè)(方向)。湖北民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)是湖北民族地區(qū)中小學(xué)師資隊(duì)伍供給和培訓(xùn)的主導(dǎo)力量，擔(dān)負(fù)著為該地區(qū)培養(yǎng)高水平師資力量的重大使命。英語教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和英語教育教學(xué)改革需要，熟練掌握英語語言技能和一定的學(xué)科研究基本理論和方法，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能及較深厚的人文素養(yǎng)，能在中小學(xué)教育或中等職業(yè)教育領(lǐng)域從事教學(xué)、研究及管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、湖北民族地區(qū)英語教育專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

隨著民族地區(qū)中小學(xué)課程改革的深入和高等教育系統(tǒng)自身的新變化，民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)和一些問題，如專業(yè)學(xué)科定位界限模糊、課程設(shè)置不太合理、英語師范教學(xué)特色逐漸淡化。通過對(duì)該地區(qū)高等院校英語教育專業(yè)所開設(shè)的課程分析后，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程和語言文學(xué)課所占學(xué)時(shí)最多。(王銀全，2013：2)隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，堪稱“學(xué)院派”或“經(jīng)典派”的以外國(guó)語言文學(xué)為主導(dǎo)的外語人才培養(yǎng)模式絕對(duì)不應(yīng)該占據(jù)主流。英語教育專業(yè)所設(shè)課程重語言技能訓(xùn)練，輕教學(xué)理論傳授，缺乏英語教學(xué)法、學(xué)習(xí)策略和語言測(cè)試等專門以教師職業(yè)技能為主的培訓(xùn)課程，學(xué)生無法構(gòu)建系統(tǒng)的語言教學(xué)理論體系。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論的情況下就參加教育實(shí)習(xí)，一定程度上影響了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。湖北民族地區(qū)英語教育專業(yè)必須要根據(jù)湖北民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、就業(yè)市場(chǎng)的需求及本校該專業(yè)就業(yè)情況(絕大部分畢業(yè)生是該地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的中堅(jiān)力量)，確定合理的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程設(shè)置，為恩施州及周邊城市培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語教育復(fù)合型人才。

三、創(chuàng)新型英語+教師職業(yè)技能培訓(xùn)復(fù)合型外語人才的內(nèi)涵

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)中小學(xué)生的興趣、信心、策略和習(xí)慣放在首位，一改以往英語教學(xué)把“掌握語言基本知識(shí)和基本技能”為馬首是瞻的做法，從本質(zhì)上改變了以知識(shí)為本的英語教育觀，充分彰顯了以學(xué)生發(fā)展為本、講求策略、“授之以漁”的終身學(xué)習(xí)的科學(xué)育人思想。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定:英語專業(yè)教學(xué)要“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外交、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才”。“從外語來說，復(fù)合型人才主要是指具備掌握了兩種專業(yè)實(shí)用技能的人才?！庇⒄Z教育專業(yè)教學(xué)具有雙重性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的外語專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)即師范素質(zhì)。基于此，本文提出了外語復(fù)合型人才培養(yǎng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)+英語語言知識(shí)的創(chuàng)新型模式：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較廣的文化知識(shí)、懂教學(xué)理論、并能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)從事教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。

四、調(diào)整專業(yè)方向定位與課程設(shè)置改革的基本設(shè)想

湖北民族地區(qū)高等院校英語教育專業(yè)的課程構(gòu)建要充分考慮本地區(qū)就業(yè)需求，以人為本，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。理論課程應(yīng)包括通識(shí)教育、專業(yè)理論、教育理論三部分，實(shí)踐課程應(yīng)包括基本技能、專業(yè)技能和教育技能。就湖北民族地區(qū)高校英語育專業(yè)來說，課程構(gòu)建還要充分地體現(xiàn)民族地區(qū)的地域性、師范性，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)，熟悉教學(xué)特點(diǎn)，突出培養(yǎng)民族地區(qū)中小學(xué)英語師資教育教學(xué)特色。課程設(shè)置適當(dāng)以職業(yè)培訓(xùn)為導(dǎo)向，與英語教育教學(xué)相結(jié)合保證英語教育專業(yè)方向的英語教育復(fù)合型人才的目標(biāo)。

(一)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程英語教育專業(yè)的畢業(yè)生要力求具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能，英語專業(yè)類基礎(chǔ)課程是他們成為合格的基礎(chǔ)教育英語師資的前提條件。湖北民族地區(qū)高校本專業(yè)可從少數(shù)民族學(xué)生的英語基礎(chǔ)、辦學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)對(duì)課程學(xué)時(shí)比例或?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行整合。由于受母語的干擾，大部分少數(shù)民族學(xué)生語音不過關(guān)。學(xué)科專業(yè)課程以視聽說為主線，修正學(xué)生的語音語調(diào)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，適當(dāng)提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在大一、大二時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。

(二)通識(shí)文化課程在開設(shè)的已有課程中，思想政治類課程所占比例略大，而人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝體生活方面的課程比例小。語言教學(xué)不僅要講授語言知識(shí)，具有一定的音樂與美學(xué)知識(shí)，還要兼顧文化知識(shí)的傳播，充分實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的，可開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、音樂、藝術(shù)和傳統(tǒng)文化等方面的課程，如中國(guó)古典詩詞賞析、經(jīng)典名著賞析、中國(guó)通史、社會(huì)發(fā)展概論等。

(三)教育學(xué)科課程教育類課程最能體現(xiàn)師范教育的特色。從目前我院英語教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”“英語教學(xué)法”傳統(tǒng)的三門課程已經(jīng)跟不上基礎(chǔ)教育英語課程改革和發(fā)展的需要。應(yīng)將此三門課程與當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語課程改革結(jié)合起來，突出英語教育專業(yè)的特點(diǎn)。必須適當(dāng)增設(shè)教育類課程的種類，讓學(xué)生了解英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心理表現(xiàn)。將英語與教育兩個(gè)學(xué)科整合，選擇性開設(shè)“英語教學(xué)策略”、“外語教學(xué)流派”、“中小學(xué)英語課程設(shè)計(jì)”、“語言測(cè)試與評(píng)估”等。根據(jù)需要開設(shè)“英文書法與簡(jiǎn)筆畫”、“英語教師職業(yè)技能”等教育技能課程。增加青少年心理學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等教育工程類課程，使學(xué)生盡快地適應(yīng)未來英語基礎(chǔ)教育教學(xué)與研究工作。

(四)教育技能課程計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)的快速發(fā)展，迫使未來英語教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)是非常必要的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)、動(dòng)畫制作和課件制作技術(shù)等既是基礎(chǔ)教育英語課程改革對(duì)未來中小學(xué)教師的直接要求。開設(shè)這些課程不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(五)教育教學(xué)實(shí)踐課程教育實(shí)踐是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的試驗(yàn)階段，英語教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程必須扎實(shí)推進(jìn)、認(rèn)真履行。教育見習(xí)應(yīng)與教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程的教學(xué)相結(jié)合，到中小學(xué)校觀摩教學(xué)，并進(jìn)行課堂評(píng)議，體驗(yàn)中小學(xué)英語教學(xué)工作。

篇10

一、探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景：

1.社會(huì)背景：

第二次世界大戰(zhàn)以后，歐美各發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化。由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)了嶄新局面，特別是20世紀(jì)中期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)騰飛狀態(tài)，世界知識(shí)總量急劇增加，知識(shí)更新周期極大縮短，世界進(jìn)入了“知識(shí)爆炸"時(shí)代?，F(xiàn)代社會(huì)的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷"，其中最主要為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的浪潮，對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國(guó)共同關(guān)注的課題。世界對(duì)人才的要求也就由知識(shí)型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，世界各國(guó)都先后開展了教育教學(xué)改革。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國(guó)，繼之響遍世界。

在這樣的社會(huì)背景下，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布(JosephJ.Schwab1909-)于1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)"(TeachingofScienceasequiry)。

2.思想淵源：

探究思想的淵源應(yīng)迫溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前469-404年）的問答式教學(xué)法；法國(guó)啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論"；美國(guó)教育家杜威(1859-1952)正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)"有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應(yīng)社會(huì)變化。他主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)"。它的基本教育過程是暗示—問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證。杜威的“實(shí)用主義教育理論"為探究教學(xué)理論的形成打下了初步的基礎(chǔ)。

探究教學(xué)理論的代表人物有美國(guó)教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)"的重要性。薩其曼（美國(guó)伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長(zhǎng)J.R.Suchman）注重實(shí)踐，主張“探究方法的訓(xùn)練"模式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)"和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的"為前提，從理論方面揭示探究過程的本質(zhì)及其特性；并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國(guó)教育心理學(xué)家）在“探究理論"的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。

此外，布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"(discoverylearn-ing)與探究教學(xué)幾乎同時(shí)產(chǎn)生，有許多相近之處。美國(guó)教育家蘭。本達(dá)女士以小學(xué)自然教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的"throughinvestigationandcolloquium"教學(xué)法（譯為“探究—研討"教學(xué)法）在對(duì)感知材料的認(rèn)識(shí)上與探究教學(xué)有異曲同工之處。

二、探究教學(xué)理論內(nèi)涵：

1.探究教學(xué)的概念：

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。

教育本身也是一個(gè)探究過程。通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1.科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告；科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。3.這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問題而制定的，這些問題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來的概念。4.更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。

因此，探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。

美國(guó)教育中實(shí)施探究思想的兩個(gè)突出的典范是：

（一）由生物科學(xué)課程研究會(huì)（簡(jiǎn)笱BSCS）引進(jìn)的，用于中學(xué)生物學(xué)的課程和教學(xué)模型。

（二）社會(huì)科學(xué)課程設(shè)計(jì)。

2.探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)：

發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決

探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識(shí)或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這一程序：

教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開始進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較、分類等活動(dòng)，收集與問題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)假說并提出解決問題的方案，由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案（討論研究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等），學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對(duì)問題形成一個(gè)合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律，或提出新問題，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進(jìn)入探究過程。

3.探究教學(xué)的特點(diǎn)可概括為：

(1)學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察，測(cè)量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng)，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實(shí)，原理，定律。經(jīng)過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和分類。從而得出推論并通過測(cè)試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。

(2)探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記"科學(xué)，而是動(dòng)手“做"科學(xué)。大量地安排實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如BSCS所指出的：“他們（科學(xué)家）處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究。"學(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測(cè)量、比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng)，在解答問題中增長(zhǎng)知識(shí)和才干；隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，將對(duì)他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感"就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落"地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力。

(3)探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的——認(rèn)識(shí)自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過活動(dòng)的過程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來。BSCS中就用了許多對(duì)科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說明的論述，如：“我們不知道……"，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的。"“關(guān)于這一情況的證據(jù)是矛盾的。"等等。它用了稱作“探究記敘"的語言來代替浮夸的結(jié)論，它描述了生物學(xué)探究的過程?！翱茖W(xué)事實(shí)"也不再作為事實(shí)本身的結(jié)果來學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過程中經(jīng)過選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

(4)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。BSCS的實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃是分組設(shè)計(jì)的。這些計(jì)劃使用學(xué)生進(jìn)行一種真實(shí)的生物學(xué)問題的研究。首先向?qū)W生提出科學(xué)家已經(jīng)熟悉的材料和已有解決辦法的問題，而后“隨著問題的深化，學(xué)生便漸漸接近知識(shí)的前沿。"這樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動(dòng)。興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)，要受到父母或教師的表揚(yáng)，只源于對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。探究過程有獨(dú)立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又要在討論中強(qiáng)調(diào)對(duì)旁人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及依事實(shí)批判地思考的態(tài)度。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍對(duì)學(xué)生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

4.探究教學(xué)與結(jié)論式教學(xué)比較在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸方面都存在著明顯的差別。

教學(xué)思想上，結(jié)論式教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念、結(jié)論是經(jīng)過驗(yàn)證的，法則、定律是完備的，不可變的。探究教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念是暫時(shí)的，可變的規(guī)律、真理是不斷向前發(fā)展的。

教學(xué)目標(biāo)上，結(jié)論式教學(xué)重知識(shí)傳授不重能力發(fā)展，以學(xué)生記憶科學(xué)結(jié)論的多少為主要目標(biāo)。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標(biāo)。同時(shí)，使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)方法上，結(jié)論式教學(xué)以教材為中心，只講教法，不講學(xué)法，大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)或有關(guān)科學(xué)原則的教條。探究教學(xué)以過程為中心，使學(xué)生通過主動(dòng)參與探究的過程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。

師生關(guān)系上，結(jié)論式教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用，多是師“授"生“受"的形式。探究教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的作用只是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供材料，幫助完善實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)論式教學(xué)偏重于系統(tǒng)化的分科知識(shí)，只講結(jié)論，不講或很少講得到結(jié)論的方法。探究教學(xué)精選典型的范例性的探究實(shí)驗(yàn)，以探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。