導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個群體。多年來，北京自然博物館的科普團(tuán)隊(duì)，一直在思考一個博物館行業(yè)面臨的普遍問題：如何讓展陳動起來，改變?nèi)藗儗Σ┪镳^單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項(xiàng)中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動場所正是這些思考的結(jié)果。它們?yōu)閷W(xué)齡前兒童和剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子們，提供了一個可以學(xué)習(xí)生物知識和鍛煉動手技能的空間。

隨著手機(jī)和平板電腦等移動上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普團(tuán)隊(duì)敏銳地捕捉到了這種趨勢，并對互動科普活動作了全方位的升級，從2010年5月開始，推出了“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動，致力于將其打造成一項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)觀察、動手操作、知識講授等多種教育模式的全新科普教育活動。

北京自然博物館的活動策劃人員基于兒童的日常生活體驗(yàn)，配合自然博物館的展覽，將活動主題拓展到生命科學(xué)乃至生態(tài)學(xué)的幾乎所有大門類。比如，活動開展過植物主題相關(guān)課程“植物吃什么”、“誰最有營養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動畫片的秘密――視覺暫留”，等等?！皩?shí)驗(yàn)樂翻天”每月都會推出新的課程，“黃金周”期間則會“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個共同點(diǎn)，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的自然科學(xué)知識。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實(shí)驗(yàn)課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點(diǎn)，然后自己動手發(fā)酵面團(tuán)，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。最后，參與活動的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動從普通的觀察和動手，上升到獲取科學(xué)知識的層面。

這些課程的設(shè)置，讓參與活動的小朋友有可能了解生命科學(xué)的不同領(lǐng)域，極大地拓展自己的知識面。

此外，自然博物館還會結(jié)合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關(guān)的紀(jì)念日，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)樂翻天”的活動主題，以滿足參與活動的兒童們對自然科學(xué)的不同需求。通過系列富有趣味性、實(shí)操性強(qiáng)、知識點(diǎn)清晰的實(shí)驗(yàn)課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)知識，激發(fā)他們探索自然科學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識打下一定的基礎(chǔ)。

“啟發(fā)式教學(xué)”效果超群

“實(shí)驗(yàn)樂翻天”的一大特色，就是活動內(nèi)容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學(xué)生被動接受知識的授課方式，引導(dǎo)參與活動的小朋友親自觀察、動手操作，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過知識體系的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)安全性、趣味性的評估，教學(xué)模式的確定，試講后根據(jù)學(xué)員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實(shí)驗(yàn)樂翻天”的每一次“課程”時長約為40分鐘，與小學(xué)1節(jié)課大體相當(dāng)；但這40分鐘時間通常被均分為4個“單元”，每個“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實(shí)驗(yàn)中，授課教師先會用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導(dǎo)下切開面包并實(shí)際觀察。在下一個單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養(yǎng)好的酵母菌。

動手環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，有些來自科普團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意，或者由學(xué)校實(shí)驗(yàn)簡化而來。在活動正式舉辦之前，科普團(tuán)隊(duì)都要實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，反復(fù)修改，還會找一些小觀眾進(jìn)行小范圍的試講，直到效果理想后才會正式開課，并通過博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進(jìn)行課程預(yù)告。

“實(shí)驗(yàn)樂翻天”大多采取小班教學(xué)模式，這項(xiàng)活動在每個周末和節(jié)假日開展，之前課程會在博物館的服務(wù)臺接受報(bào)名。根據(jù)活動設(shè)計(jì)，每次活動的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務(wù)，也易于控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。這樣的活動設(shè)計(jì)和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點(diǎn)：他們的注意力最佳集中時間一般只有3分鐘，對他們非常喜歡的內(nèi)容和“玩中學(xué)”的活動形式，可以讓他們注意力集中的時間延長很多。

在課程結(jié)束后，博物館工作人員會請家長認(rèn)真填寫反饋意見，這是“實(shí)驗(yàn)樂翻天”未來課程設(shè)置的重要依據(jù)。

讓趣味實(shí)驗(yàn)向青少年擴(kuò)展

目前，深受家長和孩子喜愛的“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動，已經(jīng)形成了一定的觀眾群。孩子們會積極參與每期新課程，并從中收獲科學(xué)新知。家長也可以在旁邊觀察孩子的任務(wù)進(jìn)度，并在離開博物館后，還能有針對性地幫助孩子進(jìn)行深入的探究，從而增進(jìn)親子關(guān)系。另外，配合自然博物館大型臨時展覽的“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動“誰最有營養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺的多檔節(jié)目中被報(bào)道，收到了普遍良好的社會反響。

不過，自然博物館已經(jīng)看到了“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學(xué)中低年級的群體。但隨著這一代人的成長，既有的活動內(nèi)容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普團(tuán)隊(duì)正在琢磨小學(xué)高年級甚至初中生這個年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長時間的知識講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動手操作活動。同時，科普團(tuán)隊(duì)也正在思考開設(shè)“高年齡版”“實(shí)驗(yàn)樂翻天”，將青少年群體也納入這項(xiàng)活動之中。

【專家點(diǎn)評】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動，堅(jiān)持每周雙休日舉辦，累計(jì)已達(dá)200多次，獲得孩子、家長的喜愛，基本達(dá)到了設(shè)計(jì)者預(yù)期的教育目標(biāo)。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現(xiàn)了自然博物館的教育功能，自覺地承擔(dān)起更有效地進(jìn)行科普教育的社會責(zé)任。第二，改變了以往博物館以靜態(tài)展陳為主的教育方式，將科普活動嵌入?yún)⒂^之中，嘗試了展陳資源與活動資源的結(jié)合。

篇2

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育與健康課 教學(xué)案例 案例教學(xué)法

1.引言

目前，隨著體育新課程改革的不斷深入，新課改向體育教師提出了新的要求，在教學(xué)中要樹立新的理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本。在一線體育教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高體育教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。開展體育教學(xué)案例研究，有助于提高體育教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使體育教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并尋找解決的方法策略，使體育課堂教學(xué)與教學(xué)研究并駕齊驅(qū)。

2.研究對象與方法

以中小學(xué)體育教學(xué)案例設(shè)計(jì)為研究對象，主要方法有：文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法、系統(tǒng)分析法、案例設(shè)計(jì)法。

3.中小學(xué)體育教學(xué)案例設(shè)計(jì)

3.1提出問題，建立假設(shè)。

在案例的策劃準(zhǔn)備時，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，選擇、分析問題，確定問題的價值意義所在，建立案例研究假設(shè)，為制訂相應(yīng)的解決方案做準(zhǔn)備。通俗說指定研究方向及研究方法。

3.2分析研討，擬訂方案。

在建立案例研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，展開分析討論，初步擬定實(shí)施解決問題的方案。根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，組織實(shí)施解決問題的過程。

3.3親自動手，撰寫案例。

方案確定后，就進(jìn)入案例的撰寫階段。在對案例素材和相關(guān)文獻(xiàn)資料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)或模式進(jìn)行撰寫教學(xué)案例。撰寫時要做到目標(biāo)明確，主題鮮明，描述真實(shí)具體，詳略得當(dāng)，情節(jié)跌宕起浮、合情合理，素材取舍適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字簡潔生動，文筆表達(dá)流暢。

3.4總結(jié)反饋，分析評價。

在案例設(shè)計(jì)的總結(jié)階段，要根據(jù)案例教學(xué)實(shí)踐中獲得的反饋信息，對自身解決問題的過程進(jìn)行反思、總結(jié)，分析設(shè)計(jì)中存在的不足或失誤的地方，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受失敗的教訓(xùn)。問題的解決過程也是一個實(shí)踐檢驗(yàn)的過程，需要把它總結(jié)深化，提高到理論高度來認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以便指導(dǎo)后繼的教學(xué)實(shí)踐。

3.5中小學(xué)體育教學(xué)案例的構(gòu)成要素。

3.5.1鮮明主題。

體育教學(xué)案例總是有一個明確的主題，要借助主題反映事件的內(nèi)容或形貌。有價值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學(xué)事例或故事的啟示，提出某個有價值的、富有啟發(fā)性的問題。

3.5.2問題提出。

問題提出，亦即引言，也可以說是開場白，一般三言兩語即可，不要啰唆。主要描述事件的大概場景，概括地反映事件可能涉及的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者做好閱讀上的心理準(zhǔn)備。

3.5.3案例背景。

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校；是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“隨堂課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

3.5.4細(xì)節(jié)描述。

主題確定后，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。細(xì)節(jié)描述是整個案例的主體部分，切忌在敘述上簡單化、表面化，特別是一些戲劇性的具體情節(jié)，這就要求教師在撰寫時要盡可能地進(jìn)行詳細(xì)描述。

3.5.5案例結(jié)果。

案例不僅要說明教學(xué)思路，描述教學(xué)過程、教學(xué)手段，還要交代最后的結(jié)果，即采取多種形式的某種教學(xué)措施后的即時效果。它不僅包括學(xué)生反應(yīng)，還包括教師的基本感受，因?yàn)樽屪x者了解或知道結(jié)果，將有助于加深對整個教學(xué)過程的理解。

3.5.6分析點(diǎn)評。

對案例所反映的主題內(nèi)容，撰寫者要有一定的觀點(diǎn)和分析，尤其是對案例中存在的主要問題，要及時提出并多角度地進(jìn)行分析、評述、思考，提出自己的見解。點(diǎn)評時，要在敘述、議論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。

3.6中小學(xué)體育教學(xué)案例評價的指標(biāo)。

盡管目前對案例的評價還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但一個有價值的教學(xué)案例必須體現(xiàn)時代特征，反映當(dāng)前體育教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題。其評價“標(biāo)準(zhǔn)”至少應(yīng)該有如下兩個方面。

3.6.1對中小學(xué)體育案例撰寫的評價。

從整體看，中小學(xué)體育案例撰寫的評價，主要是從：案例選題的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、結(jié)構(gòu)性和層次性；案例決策的針對性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性；案例素材的全面性、系統(tǒng)性和翔實(shí)性；案例表述的邏輯性、可讀性和流暢性；案例撰寫的科學(xué)性、規(guī)范性和合理性等六個方面進(jìn)行評價。

3.6.2對中小學(xué)體育案例使用的評價。

對中小學(xué)體育案例使用的評價，主要是從“案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、思考討論題與教學(xué)目標(biāo)的緊密程度、體育理論知識動作技術(shù)技能分析的深淺清晰程度、課堂計(jì)劃安排的合理性”等幾個方面進(jìn)行。

3.7中小學(xué)體育教學(xué)案例設(shè)計(jì)注意問題。

為了更好地調(diào)動學(xué)生思考、探索問題的興趣，案例設(shè)計(jì)應(yīng)做好以下幾方面的工作。

3.7.1注意案例的廣泛性。

成功的案例教學(xué)，僅僅依靠教科書或案例庫中現(xiàn)成的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師大量閱讀資料，將一些引起廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)案例搜集起來。在搜集過程中，可以鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，將他們感興趣的東西吸收進(jìn)來。這既能增強(qiáng)案例的廣泛性，又可以進(jìn)一步引起學(xué)生思想上的共鳴。

3.7.2在案例中故意設(shè)置懸念。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是教會學(xué)生思考的方式和路徑，從而檢驗(yàn)和實(shí)踐已學(xué)的知識。在此過程中，恰當(dāng)巧妙地在案例里設(shè)置一些不同的懸念或陷阱，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握已學(xué)過的運(yùn)動技能，促進(jìn)他們運(yùn)動能力的提高。設(shè)置懸念，引起了學(xué)生的興趣并展開了討論，鞏固了學(xué)過的體育知識、技術(shù)和技能，增強(qiáng)了處理實(shí)際問題的能力。

3.7.3案例要能引起爭議，有分析闡述。

案例內(nèi)容越是有爭議，案例的層次、角度越復(fù)雜，越能引起師生的思考與共鳴，激發(fā)學(xué)生的爭議與討論，才能碰撞出思想火花，更進(jìn)一步地引起大家的思考。因此教學(xué)案例寫作，不僅要對故事進(jìn)行細(xì)致入微的描述，而且要有教學(xué)事件的深刻闡釋；既要把日常的教學(xué)現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教學(xué)現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)。這樣在有爭議又有分析的教學(xué)案例中，能引導(dǎo)學(xué)生多維度、多側(cè)面地展開思考，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動起來，討論更加深入、熱烈，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果不言而喻。

3.7.4加強(qiáng)案例庫的建設(shè)管理，并及時調(diào)整與更新。

案例選擇離不開案例研究，案例研究則為案例庫建設(shè)奠定基礎(chǔ)。體育教師應(yīng)對搜集的案例進(jìn)行篩選和整理，制作成內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐龓?，從而有效提高體育教學(xué)的針對性和時效性，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。

篇3

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，我一直在努力適應(yīng)新的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平。就是為了孩子能夠盡快的適應(yīng)上學(xué)的環(huán)境，盡快的走上學(xué)習(xí)的道路上來。

一、總體工作思路

    以新一輪課程改革的有效推進(jìn)作為中心工作，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以提高教師的教學(xué)能力為突破口，把小型的課題研究和大型的教學(xué)成果推廣相結(jié)合，力求為我省新課程的全面實(shí)施做好鋪墊。

    二、主要活動

    組織“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)評價”、“教師專業(yè)化成長”課題組在紹興市舉行了階段性研討會議。

    在湖州舉辦分會第七屆年會。

    組織名師在臺州市農(nóng)村小學(xué)調(diào)研和送教。

    組織名師在江山市農(nóng)村小學(xué)調(diào)研和送教。

    組織年度的優(yōu)秀論文評比活動。

    三、出版著作和發(fā)表文章情況

    1、出版的專著

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》，人民教育出版社出版。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型課例評介》，浙江科技出版社出版。

《數(shù)學(xué)教育新視角》，浙江教育出版社出版。

《小學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究》，教育科學(xué)出版社。

《數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用實(shí)施藝術(shù)》，中國教育出版社。

 ：近60篇。                     

 一．總體工作思路

    課程教革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。就本學(xué)科在實(shí)驗(yàn)區(qū)基本情況來看，盡管《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）所倡導(dǎo)的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數(shù)學(xué)教育工作者的普遍認(rèn)同，但相對于教學(xué)實(shí)踐來說，一些先進(jìn)的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列具體的問題，產(chǎn)生了種種的困惑。隨著我省新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，先進(jìn)的理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾已日益凸現(xiàn)出來。因此，工作將繼續(xù)以新一輪課程改革的有效推進(jìn)作為中心任務(wù)，把如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革學(xué)科教學(xué)，作為教研工作重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是學(xué)會工作的重點(diǎn)。

    二．具體活動安排

    繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)施中面臨的問題，探討解決問題的策略。

    組織參加第八屆課堂教學(xué)觀摩研討活動。

    舉辦浙江省第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比活動。

    組織參加全國小數(shù)會第七屆課堂教學(xué)觀摩活動。

    組織優(yōu)秀論文和教學(xué)案例的評比活動。

 

    各課題組按計(jì)劃開展課題研究活動。

 

    這就是我的具體總結(jié)，闡述了我在工作上的具體安排。在新的素質(zhì)教育條件下，就是這樣繼續(xù)努力的提高自己，完成自己的為了教育孩子才走上教師這一工作崗位的心愿。也是為了自己良心的安慰，必須要不停的提高自己。

篇4

一、指導(dǎo)思想

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以新時期對農(nóng)村中小學(xué)教師的要求，以及農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題為現(xiàn)實(shí)背景。以骨干教師的執(zhí)教能力、專業(yè)引領(lǐng)能力為突破口。關(guān)注教育的熱點(diǎn)問題，如教育的有效性問題、后進(jìn)生問題、教材瘦身問題等。整體設(shè)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)目標(biāo)：

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)：“領(lǐng)雁工程”旨在培養(yǎng)一批我市農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)“領(lǐng)頭雁”，充分發(fā)揮他們在教育教學(xué)中的骨干作用，引領(lǐng)本校乃至區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)校全面推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。著力提高農(nóng)村骨干教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、教育科研能力、校本培訓(xùn)能力、自我發(fā)展能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力，努力使他們成為農(nóng)村中小學(xué)校推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)改革的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人。

三、培訓(xùn)對象：

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師主要對象為農(nóng)村中小學(xué)教務(wù)主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學(xué)校工作和教育教學(xué)工作中發(fā)揮骨干作用，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革探索，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的教師人群。具體安排：

*年：培養(yǎng)29名小學(xué)語文學(xué)科，28名初中語文學(xué)科骨干教師；

2009年：培養(yǎng)中小學(xué)音樂、中小學(xué)體育、中小學(xué)美術(shù)學(xué)科、共100名，培養(yǎng)40名初中、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動學(xué)科的農(nóng)村骨干教師；

2010年：培養(yǎng)30名小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的農(nóng)村小學(xué)骨干教師、28名初中數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師；培養(yǎng)28名初中科學(xué)學(xué)科、28名初中思品學(xué)科的農(nóng)村中學(xué)骨干教師，

四、培訓(xùn)原則：

堅(jiān)持改革創(chuàng)新，積極探索新形勢下教師培訓(xùn)的新方法是開展這次“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)的基本原則。

1．在選拔制度上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對各級骨干培訓(xùn)對象選拔堅(jiān)持自愿申報(bào)、擇優(yōu)推薦原則，做到條件公開、程序透明、結(jié)果公示。名額分配兼顧不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科、學(xué)段的需要，適當(dāng)向沒有參加過各級骨干培訓(xùn)的農(nóng)村學(xué)校和薄弱、緊缺學(xué)科傾斜。

2．在培訓(xùn)組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學(xué)員之間既開展互相學(xué)習(xí)、合作研討，又進(jìn)行相互競爭，比學(xué)趕超。

3．在培訓(xùn)方式上突出實(shí)踐性。市級骨干培訓(xùn)時間為集中脫產(chǎn)培訓(xùn)2個月，培訓(xùn)時間分配上理論和實(shí)踐教育活動各占1/2。

五、培訓(xùn)內(nèi)容

*

4

現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是信息社會的基本技能，把現(xiàn)代技術(shù)引入農(nóng)村課堂是提升課堂教學(xué)效率的重要舉措。

六、培訓(xùn)時間與形式

（一）培訓(xùn)時間：

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)時間為二個月。分兩次集中培訓(xùn)完成，共計(jì)360學(xué)時。

第一次，由市教師進(jìn)修學(xué)校組織進(jìn)行集中理論培訓(xùn)、專家點(diǎn)撥、指導(dǎo)，時間為一個月；

第二次，以3人小組為單位與導(dǎo)師進(jìn)行師徒結(jié)對，全程跟隨導(dǎo)師進(jìn)課堂，通過聽導(dǎo)師課、上研究課、讀教育書籍等方式進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)活動，時間為一個月。培訓(xùn)期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）培訓(xùn)形式：

通過分學(xué)科組班培訓(xùn)的方式，每班配備專職組班教師開展培訓(xùn)活動。組班教師負(fù)責(zé)班級的組織管理工作。在培訓(xùn)過程中，具體可運(yùn)用下列形式：

1．教學(xué)診斷。對每位學(xué)員的專業(yè)知識（本體性知識、條件性知識、背景性知識）、專業(yè)能力（課堂教學(xué)能力、教科研能力、教學(xué)管理能力、自我發(fā)展能力、校本培訓(xùn)能力等）與專業(yè)道德進(jìn)行多種形式的診斷，包括問卷調(diào)查、書面前測、案例分析和課堂觀察等形式。

2．采取導(dǎo)師制。即為每個學(xué)員安排一位導(dǎo)師，導(dǎo)師由培訓(xùn)基地的資深教師或特級教師、省市級教壇新秀、省市級學(xué)科帶頭人擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)教師的專業(yè)規(guī)劃、閱讀指導(dǎo)與教科研；根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)工作中存在的主要問題，在培訓(xùn)期間對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范，并實(shí)行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)員切實(shí)提升課堂教學(xué)能力與教學(xué)管理能力。

3．案例教學(xué)。通過撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與教學(xué)病例，尤其是視頻教學(xué)案例的運(yùn)用，把非結(jié)構(gòu)化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點(diǎn)的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機(jī)結(jié)合起來。

4．教學(xué)觀摩與實(shí)踐。觀摩是教師們最喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，通過觀摩特級教師的課堂教學(xué)，學(xué)員們不僅可以內(nèi)化許多教育學(xué)、心理學(xué)知識，同時，從特級教師的課堂生成中領(lǐng)會教學(xué)智慧；教學(xué)實(shí)踐活動，尤其是同課異構(gòu)的學(xué)員備課、磨課、上課、評課等活動，提升了教師的執(zhí)教能力。

5．讀書沙龍。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，導(dǎo)師依據(jù)教師不同的閱讀階段與水平，開設(shè)相應(yīng)的書單，并指導(dǎo)學(xué)員寫一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍，沙龍應(yīng)推選主持人，活動由學(xué)員自主策劃。

6．教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點(diǎn)的論述，通過陳述支持與反對的觀點(diǎn)，并展開辯論以說服對方接受自己的論點(diǎn)，針鋒相對的觀點(diǎn)陳述過程，是教師訓(xùn)練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。

7．體驗(yàn)式活動。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗(yàn)活動，是陶冶情操的重要方式。體驗(yàn)活動還可用于教師不良心理的疏導(dǎo)等培訓(xùn)內(nèi)容。

六、培訓(xùn)考核與評價

培訓(xùn)考核與評價針對三大主體展開：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)導(dǎo)師、參訓(xùn)學(xué)員

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關(guān)鍵詞：職前教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)素養(yǎng)

在高校為本的培養(yǎng)模式下，很多職前教師從師范院校畢業(yè)走上工作崗位后，無法迅速適應(yīng)實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境，往往需要三到五年，甚至更長的時間完成角色轉(zhuǎn)換來度過職初適應(yīng)期。如果針對職前教育中的種種缺失做出相應(yīng)的改善和調(diào)整，就會使職前教師在職前教育階段做好更為充分的專業(yè)準(zhǔn)備，以縮短他們角色轉(zhuǎn)化周期，跨出他們在教師專業(yè)發(fā)展道路上的堅(jiān)實(shí)步伐。目前，職前教師“校本學(xué)習(xí)”正在成為培養(yǎng)課堂教學(xué)行為的一種創(chuàng)新模式。

教育見習(xí)是通過現(xiàn)場觀摩和視頻錄像觀摩來評議和討論教師課堂教學(xué)行為，以此向職前教師提供學(xué)習(xí)和借鑒的素材?！敖處熣n堂教學(xué)的因素十分復(fù)雜，由學(xué)校聲譽(yù)地位、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個性特征、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的硬件條件、教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為等多個條件所決定的。”

職前教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，對課堂以及教學(xué)行為進(jìn)行整體觀察與分析，總結(jié)出優(yōu)秀教師在課堂中都用到哪些技能，并且在具體的教學(xué)事件中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)技能。結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中的現(xiàn)場觀摩，例如，公開課觀摩，職前教師對課堂的復(fù)雜性和豐富性有了逐步的了解和整體認(rèn)知，這將促進(jìn)他們學(xué)會教學(xué)，獲得從師任教的知識、技能、能力和態(tài)度。

課堂教學(xué)行為是一種有目的、講求效益的活動。那種不計(jì)效益和投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的課堂教學(xué)行為是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對教育資源的浪費(fèi)。也就是說，課堂教學(xué)的有效性對教師課堂教學(xué)的實(shí)施效果提出了挑戰(zhàn)。職前教師在上崗之前經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠使其課堂教學(xué)行為的養(yǎng)成依照科學(xué)的行為訓(xùn)練規(guī)律發(fā)展，也使職前教師在上崗后處理工作問題時更能夠游刃有余，在工作的道路上走得順利！在高等教育快速發(fā)展的今天，實(shí)行這種新型實(shí)踐性培養(yǎng)模式將有可能使我國教師教育在較短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，有助于加快教師專業(yè)化進(jìn)程，縮短中小學(xué)教師質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家的距離，使基礎(chǔ)教育較快地趕上發(fā)達(dá)國家的水平，為全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才奠定良好的教師素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，我了解了很多利于教學(xué)和學(xué)習(xí)的軟件，也學(xué)會了很多信息技術(shù)融入課堂的方法。在學(xué)習(xí)中，我感受到：

1、課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之中,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學(xué)中經(jīng)常使用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

3、本次的學(xué)習(xí)給我感受最深的是，我覺得本次學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)技能，學(xué)模式，而是學(xué)一種思想，一種促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為主的思想，一種教師必須具備的先進(jìn)的教育技術(shù)能力。培訓(xùn)更加注重用未來教育的先進(jìn)思想武裝每一位學(xué)員的頭腦，從而達(dá)到使思想和技術(shù)融為一體，使信息技術(shù)和其他課程有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的目的。

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教學(xué)目標(biāo)突出實(shí)踐導(dǎo)向。改革后新大綱突出專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)，全國統(tǒng)考增加了教育實(shí)踐能力測試，考核申請者教學(xué)實(shí)踐能力。要求高師公共教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)在重視理解學(xué)科基本概念、基本原理的同時，突出為小學(xué)、幼兒園服務(wù)實(shí)踐能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生通過教育現(xiàn)象提出教育問題的教育思維能力，運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)原理方法有效解決工作中問題的教育實(shí)踐能力，突出師范院校職業(yè)性，為學(xué)生參加教師資格考試，與小學(xué)教師幼兒教師崗位對接奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容著重代表性和全面性。新考試大綱重視知識的融合性，要求在繼承培養(yǎng)單位長期積累的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，借鑒優(yōu)秀教師教育教材成果，參考社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教材，完善教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容選擇從枯燥的理論知識向?qū)嵗忉屝灾R轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生興趣需要。

2案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)含義。比較學(xué)者對案例教學(xué)的案例教學(xué)的概念可發(fā)現(xiàn)定義強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，國外學(xué)者強(qiáng)調(diào)："案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。"我國學(xué)者指出："通過一個具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。"筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是以靜心設(shè)計(jì)的，既有教學(xué)價值又有實(shí)踐意義的，能較好的激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，討論，探究的教學(xué)情景案例為載體，通過教師有效引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法和技巧。案例教學(xué)特點(diǎn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授教學(xué)側(cè)重知識識記，案例教學(xué)關(guān)注學(xué)生興趣，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高。能力以知識為基礎(chǔ)，知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力。案例教學(xué)提供了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題機(jī)會，在教學(xué)過程體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程帶來的成就感，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中找到樂趣。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，突出了高師教學(xué)中的實(shí)踐導(dǎo)向。

（2）有助于提高獨(dú)立思考能力。

學(xué)習(xí)教育學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生用教育的思維解釋教育現(xiàn)象問題，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。尤其是中小學(xué)一線教師教育過程學(xué)生中每天都能遇到新的問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力極為重要。教師講學(xué)生聽，雖然有助于教學(xué)效率，但同時也付出了打開學(xué)生思路，從更多角度看問題，解決問題的成本。案例教學(xué)通過提高教師精心的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生參與有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

（3）教學(xué)過程重視雙向交流。

案例教學(xué)魅力在于其生成性。生產(chǎn)性則源于教學(xué)過程中師生的雙向交流。例如在講解影響個體發(fā)展因素講解過程中以往講課是逐一講解影響人個體發(fā)展的各個要素分別舉例，不僅教師任務(wù)量大，學(xué)生興致也不高。

3案例教學(xué)實(shí)施過程

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關(guān)鍵詞：視頻案例法；教師教育；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學(xué)（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育采用案例教學(xué)后對教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學(xué)的研究始自上世紀(jì)80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學(xué)案例對教師教育的重要及其理據(jù)。其中達(dá)成的共識之一是：案例教學(xué)有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當(dāng)?shù)亍钡慕虒W(xué)場景進(jìn)行反思而學(xué)習(xí)。墨瑟思（Merseth）認(rèn)為目前教師教育研究突破了對教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機(jī)器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識?！敖處熜袨閬碓从趯Χ喾N經(jīng)驗(yàn)的歸納，而不是對理論原則的演繹?！?[1 ]

此外，不少學(xué)術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認(rèn)為，“案例”可以用作：（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認(rèn)真考慮來發(fā)展緘默知識和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對案例進(jìn)行討論的方式。“討論什么”和“如何討論”，兩者比肩而立，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實(shí)現(xiàn)“案例”價值的關(guān)鍵所在，研究者們開始關(guān)注“討論引導(dǎo)者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導(dǎo)者的預(yù)設(shè)議題，又對小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導(dǎo)者的三大功能：（1）充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會；（2）培養(yǎng)多視角思考問題的能力；（3）構(gòu)建共同語匯與經(jīng)驗(yàn) [5 ]。維爾特（Welty，1989）認(rèn)為引導(dǎo)一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應(yīng)技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類 [7 ]。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點(diǎn)，其表達(dá)事物豐富性和捕捉細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達(dá)力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對教師教育者案例教學(xué)提出了挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限的運(yùn)用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導(dǎo)致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應(yīng)：看電視反應(yīng)（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應(yīng)（觀看教學(xué)表演，學(xué)生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中引入視頻案例教學(xué)，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國外視頻案例教學(xué)發(fā)展新趨勢，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法，以便教師教育案例教學(xué)愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學(xué)在師范課堂上的運(yùn)用

1. 微格教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩

視頻技術(shù)最早應(yīng)用于教師教育的主要方式乃是微格教學(xué)。作者在教學(xué)中也偶爾會運(yùn)用一兩次。在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)之前，作者通常會先講解某項(xiàng)教學(xué)技能，如英語詞匯教學(xué)技能，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知設(shè)計(jì)一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和錄像實(shí)拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學(xué)生會更認(rèn)真地聽課、備課以及更好地展示對新學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細(xì)地分析、評價自己微格教學(xué)的成敗得失。授課實(shí)錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)教學(xué)技能為止。這就是微格教學(xué)的主要目的與使命所在。

師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。有時候也可以不展開討論，而是讓學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)模仿，極力打造準(zhǔn)教師“模仿秀”。

和微格教學(xué)一樣，教學(xué)案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學(xué)對教師教育的影響。當(dāng)時的教師教育者認(rèn)為，教學(xué)是一個簡單機(jī)械的刺激反應(yīng)過程，只要反復(fù)觀看、模仿、操練，就可以達(dá)到自動化掌握該教學(xué)技能的目的。進(jìn)入20世紀(jì)80年代初期，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，研究者和教師教育者逐漸認(rèn)識到教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動，遠(yuǎn)非行為主義觀念下簡單模仿可以習(xí)得。于是，大家把目光從對教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J(rèn)知思維的關(guān)注。學(xué)習(xí)者常被引導(dǎo)去猜測、闡釋教師行為背后的動機(jī)，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運(yùn)用進(jìn)入了一個新階段。在教學(xué)實(shí)踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評析

談到視頻案例教學(xué)，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實(shí)上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的時候，在征得實(shí)習(xí)學(xué)校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學(xué)片段以供返校分析研習(xí)。不過，我們使用最多的是學(xué)生相互拍攝試講視頻并評析。目前的期末檢測已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學(xué)上交他自己最滿意的20分鐘左右教學(xué)視頻、小組評價意見以及自我教學(xué)反思。

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，而且輪流提供個人教學(xué)錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實(shí)驗(yàn)，他的結(jié)論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學(xué)生也認(rèn)為他們時不時地會使用俱樂部里所學(xué)到的策略進(jìn)行教學(xué) [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國在上世紀(jì)90年代初的教師教育中就引入了超媒體項(xiàng)目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機(jī)會。教師可以在不同起始點(diǎn)通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序?yàn)g覽案例。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學(xué)生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎(chǔ)教育改革”這一主題進(jìn)行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學(xué)生在給定的框架下研討我國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認(rèn)為，線上討論具有異步的、非共時的特點(diǎn)，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內(nèi)容會更豐富、細(xì)膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時，常常要參與導(dǎo)師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問題設(shè)計(jì)”和“適時現(xiàn)身歸納點(diǎn)撥”兩個環(huán)節(jié)。比方說，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“任務(wù)教學(xué)法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對任務(wù)教學(xué)法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學(xué)到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的知識？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對你未來的課堂教學(xué)有什么啟示意義？

學(xué)生們在上傳答案前通常可以參考各種相關(guān)資料。同時由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認(rèn)真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應(yīng)定期瀏覽學(xué)生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、鼓勵和引導(dǎo)。

三、結(jié) 語

視頻案例是師范教學(xué)技能訓(xùn)練中受到師生歡迎的多媒體教學(xué)形式，其優(yōu)勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學(xué)法的實(shí)踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應(yīng)該如何使用視頻案例進(jìn)行教學(xué)，如何引導(dǎo)討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學(xué)有一些參考價值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

篇9

小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識水平。教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識水平和能力狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，制定符合學(xué)生知識、能力水平需要的的教案，有效的促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生求知，使學(xué)生更加容易的掌握所學(xué)的知識，從而為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施過程中，教案不單純是教師教學(xué)的方案，而必須設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，其設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。目的是要教師改變傳統(tǒng)觀念，把課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，教師起到的是啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。這就要求教師在編寫美術(shù)教案時要充分了解學(xué)生，把學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)融進(jìn)整個教案，這樣才能在課堂上充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。“如在編寫教案時，遇到較抽象的理論課時，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師就會考慮是否有必要把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣又極易理解的課題。”小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，也要考慮學(xué)生具備的理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以避免把目標(biāo)設(shè)定得過高或過低，在教具學(xué)具的準(zhǔn)備方面也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具。有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，這樣，“在設(shè)計(jì)案例時各個方面都考慮到學(xué)生，不僅有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教案，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于縮短師生之間的距離，使師生能夠融洽相處，愉快學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要。”現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)欣賞能力，運(yùn)用基本的美術(shù)語言表達(dá)自己的情感，最終使學(xué)生達(dá)到陶冶情操，完善人格的目的。

二、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)與教學(xué)方法手段的關(guān)系

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往取決于教師個人經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教師的成果大多建立于個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)藝術(shù)，這雖然十分重要，但畢竟因缺乏理性的指導(dǎo)和理論的歸納而難以推廣。當(dāng)代的小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法手段，應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況，盡可能把課程教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生較易理解又普遍喜愛的內(nèi)容形式，確定課業(yè)類型，應(yīng)根據(jù)課程類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。教學(xué)方法手段的改變，是使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。合作學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的基本理念。小組合作是通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和能力，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)自信；有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。構(gòu)建與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價機(jī)制，形成與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。美術(shù)課程的評價不僅要看學(xué)生知識與技能的指標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、情感、態(tài)度、價值觀等效果，此外還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的要素

首先，做好課前準(zhǔn)備工作。編寫優(yōu)質(zhì)教案，要求我們應(yīng)盡量使自己編寫的教案符合新課改中對小學(xué)生美育的各項(xiàng)要求。同時還要多研讀一些優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教案，注意其對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)思路的闡述、教學(xué)活動的組織。其次，重視美術(shù)課程的整體設(shè)計(jì)。確定課業(yè)類型，根據(jù)課的類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。了解學(xué)生基本情況，如年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、具有怎樣的能力、思想狀況、知識水平、學(xué)習(xí)愛好等特點(diǎn)，通過分析，找到適合的教學(xué)組織形式和過程。確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)，即讓學(xué)生懂得什么知識、學(xué)會什么技能、完成什么作業(yè)。過程與方法目標(biāo)，即采用什么學(xué)習(xí)方法和先后順序，如何使教學(xué)更有效。情感與價值觀目標(biāo)，即如何引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生表達(dá)自己的情感和思想。同時要清楚地了解，一節(jié)課的容量是有限的，不可能將三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，所以，又應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，寧缺毋濫，不必求全。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是指教學(xué)知識的要點(diǎn)和要害所在，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)確立最重要的教學(xué)重點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)難點(diǎn)，第三，列出教具和學(xué)具。美術(shù)教學(xué)用具要針對性強(qiáng)、可操作，范畫、板畫、板書及現(xiàn)代媒體等設(shè)計(jì)布局要合理。教學(xué)反思，即教后心得體會，要及時總結(jié)、分析，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出對策。

四、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化

第一，延伸教材與工具材料。小學(xué)生愛好美術(shù)，不僅因?yàn)榭蓮牧?xí)作中獲取成就感，得到成功的體驗(yàn)，而且還因?yàn)槟軓墓ぞ吆筒牧系倪\(yùn)用中獲得審美愉悅。心理學(xué)家皮亞杰說過：“教師不應(yīng)該企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓小學(xué)生自己去解決問題。”小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性差，并帶有很大的情境性和情緒性，如果提供的知識是單一的，久而久之，會使他們感到厭倦、乏味，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此在美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷的改變與拓新教學(xué)內(nèi)容與工具材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，靈活運(yùn)用多媒體課件擴(kuò)展學(xué)生思維空間。當(dāng)代環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，整合現(xiàn)代的視聽教育手段來進(jìn)行教育活動，它具有形象化、生動性和表現(xiàn)手法多樣化特點(diǎn)，對于啟迪學(xué)生思維，拓展思維空間，提高創(chuàng)造力有著積極有效的作用。課前我們可以利用PPT、FLASH等軟件，綜合利用各種教學(xué)素材制作自己的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“在友好的人機(jī)對話環(huán)境中，在圖文并茂、聲影一體的呈現(xiàn)過程中，變抽象說教為形象演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，試之積極的設(shè)想、主動的思維，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，擴(kuò)寬他們的認(rèn)知空間。”

第三，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，是一個取之不盡，用之不竭的資料大寶庫，而且具有資源共享的優(yōu)勢。美術(shù)學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，如繪畫、工藝、攝影、設(shè)計(jì)、雕塑、建筑等的相關(guān)資料可以在世界各地的美術(shù)網(wǎng)站中找到。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以使我們盡可能多的接觸到各類藝術(shù)形式，感受到藝術(shù)的豐富多彩。同時網(wǎng)絡(luò)中還有許多專業(yè)性的美術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站可供老師學(xué)習(xí)。我們可以登錄相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案，下載小學(xué)美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，擴(kuò)寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，突破書本知識的限制，豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，還能開闊思路。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。

篇10

幾年來,白云路小學(xué)不斷研究探索,形成了以校為本、以師為本、突出重點(diǎn)、培研結(jié)合、不斷創(chuàng)新、步步推進(jìn)、整體優(yōu)化的研訓(xùn)模式,努力做到科研、教研、培訓(xùn)三結(jié)合,把教師日常教學(xué)工作和教育科研、專業(yè)發(fā)展融為一體,以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研,落實(shí)了教師的全面發(fā)展。

一、案例研究――直擊教育小問題

面對新課程給教師帶來的沖擊與蛻變,教師該如何沉著應(yīng)對?這些引發(fā)了我們的思考:教師最熟悉的是教學(xué),“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的課程理念最終要在教學(xué)中落實(shí)。那么,樸素的教學(xué)案例研究是最有效的方法!所謂案例,是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象(顧泠沅)。我們要求教師或針對自己的困惑,或捕捉教育教學(xué)實(shí)踐中的鮮活的教學(xué)故事,將這些有意義、有價值的故事記錄下來,加上積極的反思和感悟,形成教學(xué)案例,用實(shí)踐詮釋理論,從而提升教師個人的實(shí)踐智慧,讓教師在“游泳中學(xué)會游泳”。

怎樣做案例研究?我們的觀點(diǎn)是:從教育細(xì)小環(huán)節(jié)入手,直擊教育小問題,做到善于觀察、勤于思考、敏于行動!經(jīng)過校本培訓(xùn),老師們已掌握了案例研究的基本方法:

1.關(guān)注自身的教學(xué)需要與困惑,帶著問題走進(jìn)課堂。案例研究如果不關(guān)注真實(shí)的課堂教學(xué)需要與困惑,那就純粹屬于“開發(fā)”,即使很精彩,那也只是紙上談兵。教學(xué)中的真實(shí)困惑才是案例研究的切入點(diǎn)。上課時,我們的老師總是帶著問題在思考:哪些課堂教學(xué)中問題值得我關(guān)注?哪些問題比較棘手?應(yīng)該選擇哪一課嘗試解決問題?聽課的時候,每個人更是帶著問題觀察授課教師的教學(xué)行為,包括教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或者是教師的啟發(fā)點(diǎn)撥行為等。

2.在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)過程,留心觀察學(xué)生的言行。課堂就是案例研究的場所,整個教學(xué)過程就是一個活的教學(xué)案例。教學(xué)中,老師們留心觀察學(xué)生的言行,特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。對課堂的精彩之處、閃光點(diǎn)或缺憾的地方進(jìn)行敏銳的洞察,不僅僅是用眼睛看、用耳朵聽,而且用心去體驗(yàn),從身邊或親歷的平凡、平淡的事例中捕捉到新奇,然后加以反思,形成自己的教育智慧,以便在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

3.在教學(xué)情境中即興反思,及時改進(jìn)課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)要做到預(yù)設(shè)和生成相融合,既關(guān)注自己預(yù)設(shè)的教學(xué)程序,又關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知水平和生成的真實(shí)情況,還要對照新課程理念反思教學(xué)行為,及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,改變教學(xué)策略,真正讓課堂成為師生生命體驗(yàn)與智慧生成的課堂,亦即“教中思,思中教”。

通過易于接受、易于操作、卓有實(shí)效的“問題――反思――策略――實(shí)踐――新問題――再反思――新策略――再實(shí)踐”的小問題式案例研究,解決了很多教育教學(xué)問題。我們還將老師們的案例研究進(jìn)行收集、進(jìn)行評點(diǎn),找出應(yīng)對策略,并進(jìn)行系統(tǒng)整理,積累成策略庫,供教師們共享,有效引領(lǐng)了教師的發(fā)展。

二、課堂反思――關(guān)注教育的細(xì)小環(huán)節(jié)

山因勢而變,水因時而變,人因思而變。反思使教師教然后知困,應(yīng)成為教師的一種習(xí)慣。一個優(yōu)秀教師的成長離不開教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。校本研訓(xùn)進(jìn)入到一個新的階段,需要每一位實(shí)驗(yàn)者在積極參與的同時,更要沉淀自己的思想,反思自己的教學(xué)行為。學(xué)校在校內(nèi)實(shí)行了“反思――問題――研討――實(shí)踐”的系列活動,讓老師們體驗(yàn)到“逆著河流行駛可以發(fā)現(xiàn)源頭,順著河流漂泊可以找到大?！钡男牢?我們的模式是:

1.每日一反思。提倡大家以教學(xué)日記和教后記的方式,反思自己一天教學(xué)的得與失。要求老師們的反思貫穿于教學(xué)的整個過程之中,就課堂教學(xué)而言,既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動前反思”,又有教學(xué)過程中的“行動中反思”,還要有教學(xué)后的“行動后反思”。反思的主要內(nèi)容包括:教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際,行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題;教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。通過反思,老師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時還養(yǎng)成了對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為了教學(xué)和研究的主人。

2.每周一交流。在每周教研活動中,教研組內(nèi)教師都要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué),提出自己的問題,提出自己解決的方案,再通過組內(nèi)教師的合作討論,集小組成員之智慧,使反思者的反思更深刻,解決問題的方法更科學(xué)。這對小組其他成員來說,也是一個自己學(xué)習(xí)、交流、互動、成長、共同提高的平臺。

3.每月一評比。每月學(xué)校都會以教研組為單位,對全校教師的反思進(jìn)行集中評比和展示,優(yōu)秀的還要向縣教科室及上級有關(guān)刊物予以推薦?！耙蝗詹凰?頓感空虛”是許多教師反思后的感言,我們欣喜地看到,教學(xué)反思在教師中已逐漸形成習(xí)慣。

三、課題研究――扎根實(shí)踐,直面教育

陶行知先生曾經(jīng)說過,“對于教育問題,用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個小問題,每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理,如是,即大問題也不難解決了?！倍嗄陙?學(xué)校一直以“立足實(shí)際,提高質(zhì)量,形成特色,塑造品牌”為原則,堅(jiān)持科研興校的戰(zhàn)略,也取得了一些成績。但我們也感受到,學(xué)校教育科研卻逐漸步入了困境。雖然有很多老師參與了各級各類培訓(xùn)和校本研修活動,我們常見的卻是:教師們爭論思辯滔滔不絕,但在真實(shí)的教育情境里卻依舊我行我素、言行不一;雖然學(xué)校支持教師進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校課題研究,但是由于研究在操作上過于追求科學(xué)性,程序復(fù)雜,對教師個體存在很大的難度。為此,我們提出并實(shí)踐了“教師小課題研究”,力圖讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際,更利于教師完善自我。