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篇1

在高師體育體操專業(yè)教學與訓練中，根據(jù)其動作內(nèi)容特點和項目內(nèi)容差別，設(shè)計出最佳動作安排和項目安排順序，往往能達到事半功倍的教學效果。本文選定體操技術(shù)動作作為程序教學的研究內(nèi)容，通過分析競技性體操動作技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從動作技術(shù)結(jié)構(gòu)的角度討論高師競技體操教學過程中，在遷徙的形式上，如何合理地利用好的遷徙，以避免不好的遷徙，加快形成動作技能，驗證教學實踐的有效性和可行性，以探討適合我國高校體操教學與訓練中的程序教學方式。

關(guān)鍵詞：競技體操；教學訓練；序列性

1 前言

競技性體操動作數(shù)量巨大，類型繁多，但就動作過程中人體相對于器械的運動學特征與人體用力的動力學特征，以及身體相對運動的順序和肌肉緊張程度，相互匹配的內(nèi)力和外力，很多動作技術(shù)都有著密切的關(guān)系。這種聯(lián)系在我們學習新的動作技術(shù)時，原有的技術(shù)、技能將對新的動作技術(shù)的形成產(chǎn)生不同的影響。

教育心理學的范疇認為是：“已獲得的知識、技術(shù)、技能，甚至方法態(tài)度對學習新知識、新技術(shù)的影響?！彼^運動技能的遷移在體育教學和體育運動中稱之為競技能力的相互轉(zhuǎn)移，即已掌握的運動技能對新的運動技能的形成的影響。體育教學中，往往以動作技術(shù)形成所需時間來判別遷移是否存在，我們假設(shè)單獨學習動作a所需時間為ta，學習動作b后再學習動作a所需時間為tba，如果ta≠tba，則動作b對動作a的學習產(chǎn)生了遷移，當tbata，則產(chǎn)生消極的不良遷移。本文根據(jù)體操動作技術(shù)的特點以及遷移規(guī)律在體操教學中存在的形式，討論在高師體操課的競技體操教學中，如何合理運用動作技能的遷移，進行序列化教學，以促進新的動作技術(shù)的形成。

2 技術(shù)動作產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)理論

運動技術(shù)是一系列復雜的鏈反應條件，它是一系列條件反射系統(tǒng)，它反映的是嚴格的時間間隔和空間限制，每個運動技術(shù)從空間姿態(tài)變化至練習者的本體感知都有了理想的模式形態(tài)；個體運動技能的形成是在理想模式形態(tài)表象的影響下不斷優(yōu)化的過程。在這一過程中，增強了與理想模式形態(tài)表象相一致的動作練習，削弱了不正確的動作技術(shù)。練習者只有在具備明確的動作表象的前提下，才能與原有的概念、知識和技能相聯(lián)系、比較，并合理的利用原有經(jīng)驗加速動作技術(shù)的形成。因此，建立正確的表象是動作技術(shù)形成的前提，也是遷移產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在教學中，應通過運用循序漸進的方法培養(yǎng)學生的觀察力以構(gòu)建準確的動作表象。敏銳的觀察能力是快速建立動作表象無法或缺的基本能力。善于觀察的人能快速準確的找到問題的關(guān)鍵，能抓住事物的本質(zhì)，找到解決問題的方法。其次，充分利用學生的視覺、聽覺等周邊的感受器，樹立正確的外顯理念。教師運用清晰、準確的示范以及講解，通過運用圖片、器材、多媒體等多種教學方法，把正確的動作概念通過各種渠道向?qū)W生灌輸，避免因教學方法過于單一，而造成學生注意力的下降，影響教學效果。第三，構(gòu)建正確的動作認岳砟鉅運用合理的手段。獲得一個完整的運動技術(shù)概念，不僅要依賴個體周邊的感受器來提供信息，而且還要依靠個體的本體感受器來提供信息。教師通過實踐歸納的練習和精心組織的第一次嘗試，在學生建立正確的外顯理念的基礎(chǔ)上，幫助學生找到準確的動作感覺。

3 競技體操六項教學訓練的序列性研究分析

3.1 動作元素對遷移效果的影響

動作元素是動作技術(shù)的一部分，是動作技術(shù)的功能單位。任何動作技術(shù)都是由一些動作元素組成的，它們彼此連接與作用，構(gòu)成一個完整的動作技術(shù)。假設(shè)N為構(gòu)成競技性體操動作的全部動作元素的集合，那么，具體的動作技術(shù)A和B與集合N的關(guān)系是A∈N；B∈N，如果A與B不變，則A與B之間將產(chǎn)生動作元素的遷移，且A∩B越大，遷移效果越明顯。根據(jù)這一特點，我們在教學中可將那些與其它動作共同元素較多的基礎(chǔ)動作列為重點教學內(nèi)容（見表1）對其進行精雕細刻，為動作技術(shù)的廣泛遷移奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 動作元素在動作技術(shù)學習中遷移的表現(xiàn)形式及運用

3.2.1 動作元素的遞增性遷移和遞減性遷移

如果動作A=（a+b+c）；動作B=（a+b+c+d）或B=（d+a+b+c），我們認為動作A對B的遷移為元素的遞增性遷移，遞增性遷移是在原有的動作基礎(chǔ)上增加新的動作元素，原有動作的結(jié)構(gòu)未受到破壞，因而在新動作學習的過程中，它將以自動化的形式表現(xiàn)出來，并對新的動作技能的形成產(chǎn)生良好的影響，故動作元素的遞增性遷移是一種由易到難，由簡到繁的單向良好遷移。體操教學中嚴格意義上的獨立動作之間的遞增性遷移較少見，但它卻更多地體現(xiàn)在“分解教學法”當中，它從動作技術(shù)的時、空結(jié)構(gòu)上揭示了“分解教學法”的本質(zhì)。在把動作從時間上分解或幾段或在空間上肢解成幾部分的過程中，首先必須分析動作的結(jié)構(gòu)特征，視動作元素的結(jié)合緊密程度進行合理分解，不可人為割裂，造成不良遷移。其次，在各動作元素練習到一定程度時，應及時進行動作組裝，以利于完整的動作概念的形成。例如：低單杠的經(jīng)直角懸垂擺動屈伸上的教學中，在對屈伸上的核心部分“穿腿”技術(shù)進行各種形式的輔助練習之后，我們可以利用動作元素的遞增性遷移規(guī)律將各動作環(huán)節(jié)逐步進行組裝：跳起經(jīng)直角懸垂前擺經(jīng)直角懸垂前擺至極點收腹舉腿經(jīng)直角懸垂前擺至極點收腹舉腿，回擺至杠下垂直部位時“穿腿”完整動作。

如果將動作A、B的學習順序顛倒，先學習動作B后再學動作A，則二者是動作元素的遞減遷移，動作B完全包括動作A，動作B對動作A的遷移性質(zhì)是雙向遷移。在顛倒動作順序后，考慮到學習動作B時失去動作A的單向良好遷移和動作B的多余部分對動作A有干擾，以及學生的身體素質(zhì)狀況、心理因素等多方面的影響，多數(shù)情況兩個動作學習的總周期甚至更長。因此，實踐操作中，這種“反秩教學”除在簡單動作教學中運用外，一般很少采用。

3.2.2 動作元素的置換遷移

設(shè)：動作A=（a1+b+a2）；B=（a1+c+a2），則A、B之間發(fā)生的遷移為置換遷移，A、B兩動作的前后結(jié)構(gòu)相同，但某一環(huán)節(jié)在另一動作中被置換。A∩B={a1；a2}將對A或B的學習起到良好的作用，另一方面A B={b；c}將對動作A、B間的遷移起不良作用，并且動作A與B內(nèi)部元素結(jié)構(gòu)越緊密，其不良遷移越顯著。因此在教學中應盡量擴大良好遷移，規(guī)避不良遷移。對于這一問題，我們可通過合理的教材排序來解決這一問題，將具有良好遷移關(guān)系的動作放置在一起，具有不良遷移關(guān)系的動作后置。例如：支撐跳躍的水平類動作的分腿騰越、屈腿騰越、屈體騰越三個動作技術(shù)的教學中，其動作技術(shù)的構(gòu)成分為助跑、上板、起跳、第一騰空、推手、第二騰空、落地等7個技術(shù)環(huán)節(jié)，其中，除代表動作性質(zhì)的第二騰空有明顯的差異以外，其它6個技術(shù)環(huán)節(jié)的動作元素構(gòu)成及連接方式都基本相同。因此，可將動作難度相對較小的分腿騰越作為重點進行教學，特別是對三個動作的共同部分進行精雕細刻，形成穩(wěn)定的動力定型，為動作技術(shù)的良好遷移打下基礎(chǔ)。在屈腿騰越和屈體騰越的次序安排上，因屈腿騰越在教學中對屈體騰越的干擾較強，且分腿騰越的直腿過馬、第二騰空的展體技術(shù)對屈體騰越的學習有良好遷移作用，所以，在分腿騰越完成后直接進入屈體騰越的學習，一方面可獲得分腿騰越技術(shù)的良好遷移，另一方面可避免已定型的屈腿騰越技術(shù)對屈體騰越的技術(shù)干擾。在分腿、屈體騰越技術(shù)掌握以后，再教屈腿騰越，則是一個較簡單的動作元素的置換過程了。

3.2.3 動作元素的結(jié)構(gòu)性遷移

動作結(jié)構(gòu)是指動作的各個組成部分之間存在必然的內(nèi)在聯(lián)系。競技體操中，有些動作技術(shù)的元素相同，但結(jié)構(gòu)不同，我們稱之為同素異構(gòu)動作；還有些動作其構(gòu)成的元素不同，但具有相同或類似的連接方式，我們稱之為異素同構(gòu)動作。同素異構(gòu)動作之間的遷移實質(zhì)是動作元素的遷移；而異素同構(gòu)動作的遷移則是動作元素的結(jié)構(gòu)性遷移。結(jié)構(gòu)遷移雖構(gòu)成動作的元素不同，但各動作元素之間的連接順序及相互作用的形式相同或相似，其遷移效果表現(xiàn)在學習者的時空感、肌肉發(fā)力的順序等方面。例如：團身后空翻和直體后空翻二者的動作元素構(gòu)成相差較大，但眾所周知是二者之間存在著顯著的遷移關(guān)系。對于這一類型的遷移，我們可將其難度最低的技術(shù)置于教材序列的前端，逐步遞增動作難度即可達到良好的教學效果。

3.3競技體操教學訓練的序列性實驗分析

對照組是按照常規(guī)進行教學，實驗組是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，采用序列性教學模式中的直線式與分支式程序結(jié)合形式，進行頭手翻、屈伸上、雙杠挺身后滾翻動作技術(shù)的學習。

3.3.1頭手翻的程序教學模式：

①頭手倒立

②頭手倒立成屈體頭手倒立

③原地站立成高墊子屈體頭手倒立

④保護幫助由高處向低處做頭手翻

⑤助跑3-5步，在墊子上做頭手翻

⑥由低處向高處做頭手翻

⑦獨立完成頭手翻

3.3.2屈伸上的程序教學模式：

①站立懸垂做兩步蹬地懸垂前擺

②站立懸垂做直角懸垂前擺

③同②，然后收腹舉腿，成屈體懸垂

④在低杠做懸垂舉腿，連續(xù)做，加強腹肌練習

⑤雙手握棍上舉仰臥在墊子上做收腹伸腿，直臂壓棍成坐姿

⑥雙手握棍仰臥于跳箱上方（高度lm左右），收腹舉腿，使雙腳靠近杠面，然后兩腿伸向前上方，直臂持棍沿腿壓棍成站立。

⑦在低杠做直臂壓杠跳上成支撐練習

⑧保護幫助做屈伸上

⑨獨立完成屈伸上

3.3.3雙杠挺身后滾翻的程序教學模式：

①技巧挺身滾動

②肩肘倒立練習

③經(jīng)單肩后滾翻成單腿跪撐平衡

④技巧挺身后滾翻練習

⑤雙杠擺動練習

⑥保護幫助做雙杠挺身后滾翻練習

⑦獨立完成雙杠挺身后滾翻

3.3.4序列性教學實臉結(jié)果對比分析

我們在教學實驗過程中的第五次課和實驗結(jié)束后的第十次課分別對實驗組和對照組進行了兩次技術(shù)達標測驗，結(jié)果（見表2、表3）顯示兩組學員在完成動作技術(shù)規(guī)格和質(zhì)量上存在著差異。在技巧頭手翻兩次技評達標測驗中都存在著非常顯著性差異（P< 0.01），單杠屈伸上的技評達標測驗中存在著顯著性差異（P

3.3.5程序教學模式的控制系統(tǒng)

我們可以把體操教學過程看成一個控制系統(tǒng)，這一控制系統(tǒng)包含著教師與學生之間的信息運動過程。就教學過程總體而言，教師通過信息的傳遞，學生接受信息，但在各具體環(huán)節(jié)上，教師又通過學生練習的過程中反饋回來的信息經(jīng)過重新組合，將信息輸出轉(zhuǎn)化為適合學生的傳輸狀態(tài)。因此，教師與學生之間的頻繁信息互換，使得學習內(nèi)容不斷的強化和完善。程序教學是根據(jù)動作技能形成的規(guī)律和動作的基本結(jié)構(gòu)順序確定的，它始終貫穿由易到難這一認識

事物的規(guī)律。其特點是對具有嚴格邏輯順序的程序化教學控制進行系統(tǒng)的動作技術(shù)教學。在動作技術(shù)的程序化教學的調(diào)控都是利用反饋來實現(xiàn)的，為了獲取最優(yōu)的教學效果，以較高的效率和可靠性進行有效的教學，必須建立快速而有效的信息反饋控制系統(tǒng)。在程序教學中的反饋控制系統(tǒng)模型說明學生通過程序教學控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，對所學的動作與正確動作的比較，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進動作程序，不斷修正錯誤的動作技術(shù)是必不可少的環(huán)節(jié)。例如：在完成頭手翻動作技術(shù)時，中樞神經(jīng)系統(tǒng)接連獲得相關(guān)動作的發(fā)力時間、動作方向、用力大小及速度等各方面的信息，然后通過獲得的新信息來糾正錯誤動作，從而提高頭手翻動作的質(zhì)量。通過程序教學我們體會到在每一程序階段，都能給學生輸出一個適宜的信息，另外從反饋調(diào)控角度看，教生能及時在每一程序得到學生反饋信息，便于了解學生狀況，及時調(diào)整，控制輸出的信息，使學生在不同的序列里，能獲取適宜的最佳信息，最后達到最優(yōu)化。

4 結(jié)論

競技體操動作技術(shù)的學習過程中，遷移廣泛存在，教師在教學中，應深刻分析教學內(nèi)容，合理安排教材序列，將一些具有良好遷移關(guān)系的動作技術(shù)排列在一起，進行周期性教學的方法，縱向發(fā)展與橫向拓寬相結(jié)合，由簡到繁，由易到難，充分利用各種形式的遷移以加快動作技能的形成。程序教學在體操動作技術(shù)教學中的應用是切實可操作的，它是在嚴格的控制下，進行的動作技術(shù)教學，它符合運動技能的形成規(guī)律，對提高學生的學習成績效果明顯。程序教學的優(yōu)點包括簡化動作難度，提高自我評價及自我控制能力。程序教學目的明確，便于個人學習，適應個別差異。信息反饋快，學習效率高，降低錯誤率。便于集體教學，有利于培養(yǎng)學生的獨立自學能力。

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篇2

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)，田徑教學，現(xiàn)狀，教學改革

田徑課程是高校體育教育專業(yè)課程教學的主干課程之一，它在體育教育專業(yè)課程體系中占有重要地位。田徑運動是各項體育運動的基礎(chǔ)。在全面實施健康教育中，田徑教學內(nèi)容有其獨特的意義和價值。然而，在體育教育改革如火如荼的過程中，田徑課程逐漸被邊緣化，尤其是在二年級體育課程實施選課時，很少有人選，甚至無人問津。于是，田徑教學內(nèi)容和教學時數(shù)逐漸被壓縮，由1980年教育部頒布的教學計劃中，田徑課程的教學時數(shù)為348學時，逐漸被壓縮到目前的154學時，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校只開三個學期，只有少數(shù)高校開四個學期，更有甚者，還有不少高校只開兩個學期。隨著體育教學改革的不斷深入，對田徑課程教學是一個更大的沖擊，因此，在當前體育教學課程改革的過程中，田徑課程教學必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學思路，改進教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容體系，為田徑教學的發(fā)展開辟更加廣闊的空間。

1普通高校體育教育專業(yè)田徑教學現(xiàn)狀

1.1教學指導思想不明確，教學目標單一。長期以來，田徑教學受以競技體育為中心的教學思想影響，在實踐教學過程中重技術(shù)，輕能力培養(yǎng)。教師從備課到教學過程的實施，所體現(xiàn)的幾乎都是以技術(shù)學習和身體素質(zhì)練習為主，將傳授知識和技術(shù)看作是教育的唯一目標，用培養(yǎng)運動員的模式培養(yǎng)體育教師。指導思想的不明確導致課程目標的單一、不明確。在教學中只注重傳授運動技術(shù)，提高運動技術(shù)水平，忽視了如何通過田徑課的教學培養(yǎng)學生的健身意識、健身能力和健身習慣，而這一部分的教學正是田徑課教學的真正目的。以傳授運動技術(shù)，提高運動技術(shù)水平為目的的價值取向?qū)⒂绊憣W生正確的教學質(zhì)量觀的形成，同時，與此相適應的田徑教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養(yǎng)也不利。

1.2教學內(nèi)容陳舊，不適應社會發(fā)展的需要。有關(guān)田徑教材內(nèi)容的改革，盡管進行了一定嘗試，但仍未能擺脫傳統(tǒng)束縛，教學過于強調(diào)項目的技術(shù)性、競爭性，未能明確運動技術(shù)、技能與健康的關(guān)系，忽視了關(guān)于技術(shù)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。這對體育專業(yè)學生來說，提高運動技術(shù)水平是必要的，但在教學大綱規(guī)定的154學時的教學中，既要講理論，又要提高各項目的技術(shù)水平，難以取得理想的效果，而且，課程內(nèi)容的選擇也沒有伴隨社會的發(fā)展而不斷地更新與完善，因為社會發(fā)展的促進作用也是推動課程內(nèi)容選擇與發(fā)展的必然結(jié)果。據(jù)調(diào)查，目前的田徑教材內(nèi)容仍然是競技技術(shù)的基本框架，只是教學內(nèi)容的數(shù)量和難度有所減少和降低而已。因而，目前的田徑教學內(nèi)容不僅不能滿足現(xiàn)行中小學體育教育的需要，而且脫離了社會和學校體育發(fā)展的需要。

1.3教師教學水平欠缺，教學方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。教師在教學過程中起著主導作用。能否把一次課上的生動、靈活，使學生在快樂的課堂氣氛中完成教學任務，教師起著非常重要的作用。然而，目前的田徑教學方法手段仍是老一套，“講解――示范――練習――糾正錯誤動作”，上課模式程序化。又加上教師教學能力欠缺，教學方法手段缺乏創(chuàng)新性，以及教學硬件條件所限，難以全面使用現(xiàn)代教育技術(shù)，既影響了教學效果，又限制了對學生教學能力的培養(yǎng)。 在技術(shù)教學中，基本上還是采用“注入式”、“填鴨式”的模式教學，沒有激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生參與的積極性，沒有給學生留有更多的時間，讓學生盡情地去展現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

1.4教學模式不能滿足學生發(fā)展的需要，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的田徑教學模式陳舊、單一，缺乏教學技能實踐活動，制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這種陳舊的教學模式下，教師只能以傳授知識、技術(shù)為主，以固定的教學方式為主，過于強調(diào)教師的主導性，而忽視了學生的主體作用。在教學中要求學生用大部分的時間去掌握系統(tǒng)的技術(shù)動作和提高競技水平，而沒有足夠的時間讓學生進行教學技能實踐和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

田徑教學的真正目的除了培養(yǎng)學生掌握一些項目的運動技術(shù)和技能外，更主要的是培養(yǎng)學生的健身意識、健身能力和健身習慣，然而，傳統(tǒng)的教學模式使現(xiàn)實中的教學大多忽視了健身教學。田徑教學中過于追求競技運動項目的完整性、系統(tǒng)性，只重視項目技術(shù)動作的教學，忽視了學生的教學能力，訓練指導能力、運動會組織、裁判能力，以及創(chuàng)新性能力和社會活動等能力的培養(yǎng)，而這些能力正是學生所需要的。

1.5考核評價方法單一，缺乏全面性。盡管現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是過去的應試教育體制仍然影響著各個層次的教育。因而在應試教育體制下的考試、考核，造成大多學生高分低能現(xiàn)象非常嚴重。對學生的考核評價只注重技評與達標，只注重定量評價和終結(jié)性評價，忽視了技術(shù)動作的基礎(chǔ)性評價。對學生自學能力、作業(yè)、出勤等考核流于形式，與培養(yǎng)目標脫節(jié)，學生畢業(yè)后很難適應社會和學校對他們的要求。

篇3

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟與管理；財經(jīng)類；課程建設(shè)；高校

一、問題的提出

進一步明確“到2025年，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過5萬億元”的10年發(fā)展目標。落實“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費”的戰(zhàn)略部署，時間緊、任務重，人才是關(guān)鍵。當前需培養(yǎng)一批既懂體育又懂經(jīng)濟管理、適應市場需求、服務大眾體育的復合型應用人才。

二、我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀研究

（一）相關(guān)概念簡述

體育經(jīng)濟與管理專業(yè)是近年來新興的交叉性學科，旨在運用經(jīng)濟學理論來更好地分析體育經(jīng)濟問題，旨在培養(yǎng)能夠同時掌握體育基本理論與經(jīng)濟學基本理論，并能將其同時運用于體育經(jīng)濟教學與科研以及體育市場經(jīng)濟分析等方面的高級復合型人才。

（二）我國高校體育經(jīng)濟與管理主要課程體系建設(shè)現(xiàn)狀簡述

國內(nèi)最早開辦體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的高校是北京體育大學。目前，隨著體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，越來越多的高校意識到了發(fā)展體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的重要性，也積極探索并建設(shè)該專業(yè)。從目前的現(xiàn)狀來看，在開展體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的高校中，高等體育院校仍然是主要的成分，比如說首都體育學院、成都體育學院以及天津體育學院等，其本科和研究生階段均在開設(shè)相關(guān)專業(yè)；其次部分財經(jīng)類院校以及部分師范類院校以及綜合性大學也增設(shè)了該類專業(yè)。此外，由于學校創(chuàng)辦專業(yè)的方向與模式在很大程度上取決于學校在該專業(yè)創(chuàng)辦前的對其培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標的設(shè)定，而一個專業(yè)的課程體系建設(shè)方式又在很大程度上取決于專業(yè)的創(chuàng)辦方向與模式，因此，在創(chuàng)辦體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標不一致的情況下，現(xiàn)階段國內(nèi)很多高校對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設(shè)方式都有著一定程度上的差異。比如說，國內(nèi)一部分體育類院校將體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標及方向設(shè)定為能夠掌握體育經(jīng)濟與管理的基本理論知識，并且具有良好的實踐能力的復合型人才；而另一部分體育類院校則將該專業(yè)的培養(yǎng)目標設(shè)定為在掌握兩種基本理論知識的基礎(chǔ)上，不僅具有實踐能力，且具有良好的科研精神與創(chuàng)新能力的復合型人才。這兩類高校在基礎(chǔ)課程的建設(shè)上基本一致，旨在培養(yǎng)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)下的學生能夠同時掌握體育基本理論與經(jīng)濟學、管理學方面的基本理論，而在拓展課程方面則為一類注重培養(yǎng)學生的實踐能力，另一類則注重培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

（三）我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理主要課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理主要課程建設(shè)正穩(wěn)步推進。其中，湖北經(jīng)濟學院的體育經(jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)目標強調(diào)經(jīng)濟、管理理論知識的掌握，同時注重培養(yǎng)良好的體育素質(zhì)。而以山東財經(jīng)大學為代表的財經(jīng)類高校則大多注重于培養(yǎng)掌握體育經(jīng)濟與管理基礎(chǔ)知識且具有良好管理能力的人才。相對體育類高校將課程體系的建設(shè)重點放在專業(yè)課程方面，目前財經(jīng)類高校在建設(shè)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的主要課程體系時，更加注重公共必修課的建設(shè)。然而，目前財經(jīng)類院校雖然在基礎(chǔ)課程中對經(jīng)濟管理方面的課程都有所普及，其交叉綜合類的課程的目錄也和體育類院校有很大的共同之處，但在體育技能類的課程建設(shè)方面與體育類院校相比有著較大的差異。其中，財經(jīng)類院?？晒┻x擇的體育技能類課程種類與數(shù)量明顯少于體育類院校，因此，本文認為目前財經(jīng)類高校的體育經(jīng)濟與管理主要課程體系建設(shè)在經(jīng)濟類課程、管理課程以及基礎(chǔ)課程方面具有領(lǐng)先地位，但是就體育類課程項目來說，相對于體育類高校，在課程種類與課程教學深度方面仍有一定的差距。

三、完善我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程體系的對策

（一）優(yōu)化核心課程體系的價值

優(yōu)化核心課程體系的價值主要可以從兩個方面入手，即規(guī)范體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設(shè)以及促進體育經(jīng)濟與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。首先，要規(guī)范體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設(shè)。規(guī)范體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的建設(shè)，要優(yōu)化經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，要平衡專業(yè)課程構(gòu)架比例，要創(chuàng)新課程教學模式、優(yōu)化并細化主要培養(yǎng)方向。其次，要促進體育經(jīng)濟與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。促進體育經(jīng)濟與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以從兩個方面進行，一方面，要以高校為基礎(chǔ)，加大力度培養(yǎng)具有良好體育能力以及經(jīng)濟管理能力的復合型人才，通過專業(yè)性復合人才的培養(yǎng)來直接促進相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另一方面，要優(yōu)化體育類高校的管理學、經(jīng)濟學課程建設(shè)水平及普及率，以此來提高體育領(lǐng)域人才的經(jīng)濟知識水平與管理能力，從而間接促進體育產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。

（二）合理開設(shè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課

首先，在開設(shè)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的體育類院校中，大多數(shù)院校在該專業(yè)中開設(shè)的經(jīng)濟類與管理類課程相對較少，課程種類也相對單一，因此本文認為對于體育類高校來說，其應當優(yōu)化專業(yè)課程中的經(jīng)濟類與管理類課程，增加課程種類，審核課程規(guī)范性。其次，在開設(shè)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的財經(jīng)類院校中，大多數(shù)院校的該專業(yè)在經(jīng)濟類、與管理類課程的建設(shè)上相對于體育類院校有較大的優(yōu)勢，但如前文所述，目前很多財經(jīng)類院校可供選擇的體育項目較少，因此，本文認為對于財經(jīng)類院校來說，要在優(yōu)化經(jīng)濟類與管理類課程的基礎(chǔ)上，重點增加體育技能類課程的種類與教學深度，規(guī)范各門課程的教學方式及考核方式，在培養(yǎng)該專業(yè)學生掌握良好的經(jīng)濟學與管理學理論知識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生掌握更多的體育技能。最后，本文認為各體育類院校與財經(jīng)類院?？梢跃腕w育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的開設(shè)方面定期的進行交流，如體育類高校可以向財經(jīng)類高校咨詢經(jīng)濟與管理類基礎(chǔ)課程的開設(shè)經(jīng)驗，而財經(jīng)類高校則可以向體育類高校咨詢體育技能類專業(yè)課程的開設(shè)經(jīng)驗。

篇4

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；國際貿(mào)易；應用型；課程體系

在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對涉外經(jīng)濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識，又具備綜合的實踐能力的復合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標。在實現(xiàn)這個目標的過程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟形勢要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時代和社會要求的實用型、復合型外貿(mào)人才。

一、國際經(jīng)濟貿(mào)易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務外語溝通能力和計算機應用能力；第二，具有扎實的專業(yè)知識。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時時注意外貿(mào)工作的動態(tài)、情況、問題，及時捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學生修滿一定的學分，因此設(shè)置了很多通識選修課和專業(yè)選修。學生學習負擔很重，疲于應付，難有時間和精力滿足不同學生的個性發(fā)展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學的課時。導致學生動手能力差，學不能以致用，走向社會時，不能適應工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴重重復

由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學生重復學習的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學。除此，部分課程教學內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟發(fā)展的形勢，而在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學內(nèi)容的過分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復合人才”的指導思想上，部分高校依舊過分強調(diào)對學生基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養(yǎng)。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計原則

課程體系構(gòu)建的主導思想是以通識教育為目的，培養(yǎng)多元化和動態(tài)應用的復合型人才，強調(diào)所有課程模塊之間、教和學之間的有機聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點，通過各課程模塊相互的結(jié)合點展開對各門課程的學習和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，應遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復合型人才為目標的原則；第二，堅持理論和實踐相結(jié)合的原則；第三，堅持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導向，加強專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計方案

在“以學生為本”的現(xiàn)代教育、教學理念基礎(chǔ)上，從知識、素質(zhì)和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設(shè)置類型

1．公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計算機應用能力，語言表達、應用寫作能力和外語應用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計算機應用基礎(chǔ)、數(shù)學、外語、大學語文等。

2．學科基礎(chǔ)課程

學科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟類學生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個方面的知識：一是經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟學的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法學、經(jīng)貿(mào)應用寫作、會計學原理、統(tǒng)計學原理、管理學原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。二是經(jīng)濟類公共課程。包括金融學、國際貿(mào)易原理、風險管理概論、財政學等。三是經(jīng)濟類基本專業(yè)課。讓學生掌握市場營銷原理與實務；掌握市場經(jīng)濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學理論知識。其課程主要包括市場營銷學、市場經(jīng)濟與宏觀管理、國際金融學、計量經(jīng)濟學。四是經(jīng)濟類基本技能課。目的是讓學生掌握財務、企業(yè)、金融、電子商務等外貿(mào)業(yè)務中所涉及到的相關(guān)的理論知識。課程包括財務管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費經(jīng)濟學。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設(shè)置上，應拓寬專業(yè)口徑，使學生在學習專業(yè)課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學生具體技能培養(yǎng)的同時，重視培養(yǎng)學生的興趣愛好和社會適應能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業(yè)課的學習，使學生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實務課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識、國際商法基礎(chǔ)知識、商品相關(guān)理論知識。課程包括中國對外貿(mào)易概論、國際商法、商品學等。

(2)專業(yè)實務課。使學生掌握國際貿(mào)易實務、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實務知識。課程包括國際貿(mào)易實務、外貿(mào)單證實務、國際運輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。

(3)專業(yè)知識課。使學生掌握與國際貿(mào)易實務相關(guān)的知識。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報關(guān)實務、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識、法律法規(guī)、經(jīng)濟合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實物知識。課程包括經(jīng)濟合同管理、國際投資與管理國際服務貿(mào)易、國際市場營銷、國際經(jīng)濟合作等。

4．實驗與實踐教學

實驗與實踐教學主要培養(yǎng)學生的學習能力、適應能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學生具備掌握學習方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結(jié)共事能力，最后達到具備跨學科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實務課程實習、ERP實戰(zhàn)模擬實習、海關(guān)報關(guān)實務課程實習，公益勞動、軍事訓練，畢業(yè)實習。

實驗與實踐教學環(huán)節(jié)是大多數(shù)高校教學中的薄弱環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)國際貿(mào)易畢業(yè)生的實踐能力，可建立國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室與國際貿(mào)易場景模擬實驗室，將整個國際貿(mào)易流程中所涉及的內(nèi)容全部設(shè)計在內(nèi)。實習形式包括商貿(mào)實習、行業(yè)見習、專業(yè)講座和建立穩(wěn)固的校外實習、實訓基地，加強學生的技能訓練。在國際貿(mào)易應用型人才應具備的知識與能力中，有相當部分只能在實際工作中獲得，因此應拓展教學空間，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機制，共同建設(shè)與國際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實習實訓基地，培養(yǎng)實用型人才。

篇5

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;專業(yè)英語;課程;教學改革

環(huán)境問題是關(guān)系國計民生的重大問題，針對環(huán)境問題進行工業(yè)化治理已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點，也是全球關(guān)注的重大領(lǐng)域，解決環(huán)境問題需要加強國內(nèi)外交流與合作，不斷學習和引進國外的先進技術(shù)和經(jīng)驗。目前國際通用的工作語言和科技資料以英語為主，國際化人才的培養(yǎng)也是我國高等教育發(fā)展的一種必然趨勢，因此要掌握最基本的專業(yè)知識和英語表達方法是專業(yè)人員的基礎(chǔ)本領(lǐng)，英文文獻讀寫能力和學術(shù)觀點的英文表達能力是專業(yè)人員的重要技能之一。綜合環(huán)境工程國際學術(shù)交流對專業(yè)英語的要求，促使著高等院校設(shè)立環(huán)境工程專業(yè)英語課程，內(nèi)容涉及水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置、物理性污染控制技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測等，旨在培養(yǎng)學生應對國際化和國際競爭帶來的挑戰(zhàn)。然而在實際教學工作中，學生常常對專業(yè)外語的重要性意識不強，加之部分學生基礎(chǔ)英語水平較低，教學效果差強人意。為此，本文探討了該課程的教學體會和改革措施，以提高教學效果。

1環(huán)境工程專業(yè)英語的學科特點

1.1涉及學科廣泛

環(huán)境問題原因的復雜性及其影響的廣泛性使得環(huán)境工程涉及自然科學、工程學、數(shù)學、社會科學、倫理學、經(jīng)濟學等眾多學科領(lǐng)域，學科交叉繁多，這些領(lǐng)域在環(huán)境工程專業(yè)中均有單一課程設(shè)計，但在環(huán)境工程專業(yè)英語課程中包括了水、大氣、固體廢棄物、物理性污染物的控制技術(shù)，環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境倫理等多方面的內(nèi)容，增加了專業(yè)英語涉及的范圍。

1.2專業(yè)英語詞匯多，句法復雜

擁有一定的專業(yè)詞匯量是學好專業(yè)英語的基礎(chǔ)，然而環(huán)境工程專業(yè)英語詞匯較多、含義復雜，并且詞匯里一詞多義、縮略詞、組合詞較多。如current本義為當今的(adj.)，專業(yè)含義為氣流(n.);EIA(環(huán)境影響評價)、COD(化學需氧量)等。日常英語中很少涉及這些專業(yè)化的詞匯，很多單詞的詞義往往是一種形象，找不到與之完全相同的漢語字眼。句子結(jié)構(gòu)也并不簡單，體現(xiàn)在長句出現(xiàn)的頻率較高，被動語態(tài)使用頻繁，句中包含的信息量大，使之理解存在一定的難度［1］。

2教學中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1重視性不夠

在專業(yè)培養(yǎng)方案中，將環(huán)境工程專業(yè)英語設(shè)置為選修課，對專業(yè)英語教學的重視程度遠不及其它專業(yè)課，更不及基礎(chǔ)英語教學，教師和學生均對專業(yè)英語對高層次人才、國際人才培養(yǎng)的影響不夠重視。因此造成在教師配置上也是無嚴格界定，主要由英語相對較好的專業(yè)教師擔任，但專業(yè)教師往往對英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠充分，英語教學經(jīng)驗不足，不能將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機地結(jié)合起來，有效地組織課堂教學。而學生僅僅把這門課程作為基礎(chǔ)英語的延伸，以能夠取得學分就行的態(tài)度學習［2］。

2.2教學形式單一

現(xiàn)有的專業(yè)英語教學仍然以專業(yè)英文教材為主要教學素材，授課語言以漢語為主，教學過程中老師帶領(lǐng)學生逐句翻譯，背誦生詞，聽、說訓練開展較少。由于受教學大綱和教學課時的局限，教學中對相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻的閱讀、分析很少，利用所學專業(yè)英語寫作、表達專業(yè)知識的機會更少。

2.3考核形式不合理

專業(yè)英語教學的最終目的是將其作為科技資源索取和交流的工具，但現(xiàn)有的考核方式仍然較為死板，形式單一乏味還是以閉卷考試為主，試題也以常用詞匯、語句的翻譯為主，或者增加命題短文的撰寫，不能體現(xiàn)出學生對專業(yè)英語的掌握情況，反而受基礎(chǔ)英語水平的影響較大，沒能體現(xiàn)學生真正將其作為工具使用的能力，檢測教學的目的根本沒有達到。

3環(huán)境工程專業(yè)英語教學體會及建議

3.1明確課程定位與目標

環(huán)境工程專業(yè)英語課程是為順應全球一體化、國際人才競爭、專業(yè)學術(shù)交流等要求而設(shè)置的，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的。教學應該是以實踐運用為最終目標，是語言學習到信息交流的發(fā)展。因此對其定位應該很明確，即是語言應用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，應該側(cè)重語言的應用及有關(guān)專業(yè)方面的英語知識，提高學生已有的語言基礎(chǔ)，強化學生的專業(yè)英語語言技能及和熟練程度，這樣才能對教師、對學生起到指路燈的作用［3］。

3.2適當調(diào)整教學內(nèi)容

教材是制定教學大綱和教學內(nèi)容的主要依據(jù)，某些程度上限制了教學內(nèi)容［4］。結(jié)合本課程的教學目的，應當將國內(nèi)編纂的環(huán)境工程專業(yè)英語教材和原版的環(huán)境專業(yè)書籍綜合作為授課的參考，并且將環(huán)境工程領(lǐng)域的國際最新科研動態(tài)、最先進的專業(yè)技術(shù)等前沿進展包括在授課過程中，這樣才能避免授課內(nèi)容的教條化，真正將專業(yè)詞匯的學習和專業(yè)知識的運用融會貫通，達到教學思維的國際化、教學內(nèi)容的先進性和時效性，起到提高學生專業(yè)英語能力和相關(guān)專業(yè)知識的作用。

3.3改革教學模式

環(huán)境工程專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語有很多不同，在專業(yè)英語教學的過程中，應將重點放在專業(yè)知識的傳授和實際運用上，傳統(tǒng)的英語教學方式不適合專業(yè)英語教學。作者在教學過程中采用了“1+1+1”的教學方式，即三分之一的課時以講授專業(yè)詞匯和科技文獻的結(jié)構(gòu)特點為主，三分之一的課時以案例分析、師生互動的模式為主，剩余的三分之一課時以組織研究式專題報告形式開展［5］。在案例分析環(huán)節(jié)中，以教師選取的重點專業(yè)資料為載體，綜合分析專業(yè)英語的特點，引導學生自己針對專業(yè)英語詞匯、語法、句式等提出自己的見解，廣泛交流。在研究式專題報告中，根據(jù)大部分學生參加的課外科技活動項目，自由結(jié)合為學習小組，由學生自己挑選與專業(yè)相關(guān)的英文文獻，參照會議報告形式，用英語在課堂上向大家介紹文獻的內(nèi)容，其余學生作為嘉賓對報告內(nèi)容進行提問，由教師最后講解和點評。雖然報告學生經(jīng)常被問的啞口無言，但是這樣的方式大大提高了學生的學習主動性和興趣，課堂氣氛異?；钴S，不僅加強了學生對專業(yè)知識的吸收，而且鍛煉了學生科技英語的運用和表達能力，效果顯著。

3.4調(diào)整考核方式

考核過程是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據(jù)，也是評估教學質(zhì)量的有效手段。專業(yè)英語作為工具，除了教會學生閱讀專業(yè)文獻，還應提高學生專業(yè)英語的運用能力，因此建議采用平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式。平時成績一般情況下包括課堂提問、平時測驗和作業(yè)。為了體現(xiàn)專業(yè)英語的特點，在平時考核中可以增加Poster展示環(huán)節(jié)。國外大學和科研機構(gòu)進行學術(shù)成果展示以及學術(shù)會議交流時慣用海報展示(posterpresentation)這種形式，如今在國內(nèi)許多場合也用這種學術(shù)交流形式。讓學生依據(jù)自己的興趣領(lǐng)域，總結(jié)相關(guān)文獻和知識制作Poster，不僅能夠提升學生對專業(yè)英語的認識，而且有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。而在期末考核中，除了傳統(tǒng)的專業(yè)詞匯、特殊用法等考核外，可以通過摘要寫作方式代替命題短文的考核方式，更加適合對專業(yè)英語的教學要求。

4結(jié)語

環(huán)境工程專業(yè)英語是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對目前對其重視性不夠、教學材料選擇不合適、教學形式單一、考核方式不合理等問題，確實需要改革。在教學中，教師要充分地利用各種教學手段和模式，引導學生的學習興趣，真正建立以社會需求為導向、以能力培養(yǎng)為中心的教學體系，培養(yǎng)與國際接軌的人才。

參考文獻

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篇6

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學有其必然性：首先，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學是專業(yè)發(fā)展的基本需求。國際經(jīng)貿(mào)，顧名思義是國與國之間進行經(jīng)濟貿(mào)易，而現(xiàn)在世界通用語言是英語，所以大學生對英語的學習是必然的。只有掌握了相關(guān)的專業(yè)英語知識才能使對外貿(mào)易業(yè)務順利開展。其次，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學適應時代的需要。隨著經(jīng)濟全球化和一體化的迅速發(fā)展，國際經(jīng)貿(mào)活動占據(jù)世界經(jīng)濟活動的主要部分。目前，中國經(jīng)本文由收集整理濟與世界接軌步伐加快，新時代需要更多既懂國際經(jīng)貿(mào)知識又精通外語的復合型人才。時代的需求要求高校必須向社會輸送更多專業(yè)知識過硬、外語能力過關(guān)的復合型人才。除此之外，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學是學生就業(yè)和深造的需要，也是提高高校就業(yè)率的有效途徑。通常外語好的學生一般都能比較順利地找到與本專業(yè)相關(guān)的工作，甚至到一些世界500強的企業(yè)工作。而且，外語水平的高低對個人的薪資有較大的影響。因此，高校構(gòu)建出完善的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學體系迫在眉睫。

1 完善課程設(shè)置

國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識涵蓋面很廣，并且具有專業(yè)知識和英語語言技能相結(jié)合的特點，是一門理論與實踐相結(jié)合的實踐性較強的綜合應用型課程。課程設(shè)置應加強出口業(yè)務的基本技能和實際能力操作的訓練，課程設(shè)置不僅能體現(xiàn)出專業(yè)知識，更要選擇合適的英語教材。在幫助學生掌握良好的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學生用英語表達專業(yè)知識的技能，達到“專業(yè)+英語”的完美結(jié)合。大學對本專業(yè)的培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德、懂得國際貿(mào)易相關(guān)知識、能用英語獨立處理外貿(mào)業(yè)務、熟悉進出口業(yè)務流程、能從事外貿(mào)的相關(guān)業(yè)務，流利的表達專業(yè)知識并與外國商人無障礙溝通的專業(yè)性復合型人才。因此，高校應緊緊圍繞商務知識這一主線，讓學生豐富自己的英語語言功底。高校應開設(shè)雙語課程，如國際貿(mào)易實務、國際金融、外貿(mào)函電、西方經(jīng)濟學、市場營銷、國際投資、商務溝通、跨文化交際等，綜合全面地培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)技能。

2 改變學習方法和教學方法

學生和教師是課堂的主體，一堂課的豐富離不開教師的正確引導，更離不開學生的積極參與。以往的教學方式往往是學生坐在教室中聽老師講課，老師完全是講授式教學，學生是涂鴉式的接受。這種滿堂灌的授課方式培養(yǎng)不出學生的學習能力，往往教師也不注重學生課下的預習情況。這種現(xiàn)象根本與現(xiàn)代的雙語課堂教學格格不入。首先，教師應改變學生的觀念，即英語不好才報考其他專業(yè)的。教師應積極引導學生，讓學生在開學初就明確學習目標——學好專業(yè)知識是今后好好工作的基礎(chǔ)，而掌握專業(yè)英語則是更好生活的強有力保障。要逐步培養(yǎng)學生的學習英語的興趣。由于此專業(yè)的學生多是英語基礎(chǔ)薄弱的，所以課前預習課后復習對雙語課程的教學尤為重要。課前有效的預習才能保證聽課質(zhì)量，只有學生課上積極配合，才能達到有效的雙語授課。除此之外，教師也要適當?shù)母淖兘虒W方法，涂鴉式滿堂灌和教師為主導的授課方式應被淘汰，大學的學習應該以自學為主，教師只是起到引導作用。教師應采用任務教學法、情景教學法、案例教學法及角色扮演法等各種以學生為中心的教學方法模式，既要照顧到學生的實際水平，又要把“相對較難”的英語融入到課堂中去，這著實需要教師在備課中下苦功夫，怎樣能把各種案例穿插到課堂中去，怎樣讓學生有更多的互動，這都是教師需要考慮的問題。

3 提高師資水平

目前國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語授課還處于初級階段，高校面臨的問題就是缺乏高水平的雙語教學師資力量。往往是專業(yè)知識強的教師英語水平不夠，而英語水平高的教師專業(yè)知識又欠缺。面對這樣的問題，高校應采取措施改善教師現(xiàn)狀。專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校對雙語教師的基本素質(zhì)要求。把專業(yè)知識強但英語水平低的教師培養(yǎng)成優(yōu)秀的雙語教師是很難的，英語不是一朝一夕就能提高的，尤其還要用來授課，難度更高。高校不妨挑選英語過關(guān)的教師來培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)的培訓，成果會非常明顯。此外，高?？梢暂斔徒處熑鈱W習外國教師的授課方式，這是提高教師英語水平的有效途徑。并且，高?？梢匝堄匈Y歷的雙語教師來進行講學，也可以在校內(nèi)實行教師間互評互學的方式來提高師資水平。

4 使教材“本土化”

很多高校針對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)設(shè)置的教材都是英文原版的教材，不可否認的是此類教材原汁原味，是很地道的英語表述方式。但是并不是所有英文原版教材都適合本校的學生。英文原版教材的特點是英文地道，案例分析較多，這對課堂教學起到很好的幫助作用。但此類教材往往很厚，難度也比較大，其中很多案例都是外國公司發(fā)生的事例。這些缺陷使中國學生一看到教材就頭痛。高校應根據(jù)中國學生，尤其是本校學生的特點，把外國教材進行濃縮，取其精華，保留專業(yè)知識和適當?shù)耐鈬咐⒓尤胫袊就恋陌咐幣懦鲎约旱慕滩?。這樣能夠最大程度的吸引學生的學習興趣。

5 豐富網(wǎng)絡(luò)資源教學平臺

網(wǎng)絡(luò)資源教學平臺的建設(shè)不僅可以豐富學生的課外學習生活，而且也對教師的教學起到了輔助作用。教學平臺要求每位教師把自己的教學大綱、多媒體課件和教案等進行整合，并嵌入課程的相關(guān)講座和課程難點講解。不僅要從課程建設(shè)要求和實際教學要求出發(fā)組建課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，并且要對網(wǎng)站的內(nèi)容隨時更新和下載。除此之外，還可以和兄弟院校進行資源共享，使學生的參閱范圍達到最大化。

6 支持二課活動的開展

篇7

摘 要 高等教育擴招后體育院校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，體育院校學生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)形勢日趨嚴峻，而學生的就業(yè)意向關(guān)系到大學生未來的就業(yè)方向和就業(yè)態(tài)度，并最終決定其崗位的穩(wěn)定性，本文以北京體育大學教育學院體育舞蹈專項本科生為調(diào)查對象，隨機抽取18名即將畢業(yè)生，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對學生的就業(yè)意向進行調(diào)查。

關(guān)鍵詞 大學生 體育教育專業(yè) 體育舞蹈專項 就業(yè)意向

隨著我國高等教育的快速發(fā)展而不斷擴大，各類舞蹈專業(yè)也爭相擴招，越來越多舞蹈專業(yè)的學生面臨著沉重的就業(yè)壓力。如何提高舞蹈專業(yè)學生的就業(yè)率就顯得格為重要。北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生畢業(yè)后的就業(yè)取向較為局限，首先專業(yè)技能知識并不突出，其次學習實踐時間相對有限。所以大部分教育學院體育舞蹈專項畢業(yè)生并未將此專項學以致用，而畢業(yè)后則選擇了其他項目的教學甚至從事新的領(lǐng)域。但同樣也有部分畢業(yè)生繼續(xù)體育舞蹈項目的學習深造，將體育舞蹈項目發(fā)展成為自己的事業(yè)。

就業(yè)觀念是一個人的人生觀、價值觀念在就業(yè)上的綜合反映，是人們對于就業(yè)目的、意義比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度體現(xiàn)。

一、研究對象與方法

研究對象：本文以北京體育大學10級教育學院體育舞蹈專項學生就業(yè)意向為研究對象。 研究方法：文獻資料法、問卷調(diào)查法、理統(tǒng)計法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）就業(yè)意向基本狀況

調(diào)查顯示，學生對就業(yè)政策及相關(guān)鼓勵措施缺乏了解，39%的學生對就業(yè)政策不太了解，39%的學生比較了解，只有17%的學生認為非常了解就業(yè)政策。對國家出臺的就業(yè)政策及鼓勵措施的不了解，造成學生在就業(yè)意向選擇上遇到不必要的障礙。21世紀以來，國家為促進高校畢業(yè)生就業(yè)，相繼出臺各種加強就業(yè)工作的措施，基層就業(yè)、取消戶口限制、科學研究、困難畢業(yè)生援助等等不同方面為畢業(yè)生提供方便，教育學院體育舞蹈專項學生尤其是畢業(yè)生積極了解當前就業(yè)形勢，跟上我國經(jīng)濟社會發(fā)展形勢的變化，加快轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、創(chuàng)新?lián)駱I(yè)方式，在正確判斷形勢和自身能力素質(zhì)的前提下，以多種方式努力實現(xiàn)廣泛就業(yè)。

（二）就業(yè)選擇意向

由調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，教育學院體育舞蹈專項學生對畢業(yè)后自己的職業(yè)發(fā)展方向主要以讀國內(nèi)研究生、考公務員、體育總局事業(yè)單位及自主創(chuàng)業(yè)為主，其中讀研究生為我專業(yè)學生發(fā)展的主要選擇，比例達到了48%?？梢?，在人才競爭日趨激烈、就業(yè)形勢異常嚴峻的今天，大學生已經(jīng)改變了“一次就業(yè)”的觀念，把著眼點放在繼續(xù)深造，再尋求更好的發(fā)展機會上。

（三）就業(yè)地域意向

國家鼓勵和引導畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)。對到農(nóng)村基層和城市社區(qū)工作的畢業(yè)生，給予薪酬或生活補貼；對到中西部和艱苦邊遠地區(qū)縣以下農(nóng)村基層就業(yè)，并履行一定服務期限的畢業(yè)生，實施相應學費和助學貸款代償。一些本科生情愿去離戶籍地較近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作也不愿去西部，所以要加強對學生思想上的指導，指導學生去西部需要人才的地方去，首先考慮國家的需要，然后才是自身價值的實現(xiàn)。

三、就業(yè)意向特點分析

通過調(diào)查資料及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們可以了解到大學生在就業(yè)意向方面的基本狀況，總結(jié)出大學生在就業(yè)意向方面的一些特點。

（一）就業(yè)主體意識比較薄弱

隨著市場經(jīng)濟體制的建立，“y包統(tǒng)分”的畢業(yè)生分配制度隨著時間的推移被取代。21世紀，高校實行的“雙向選擇，自主擇業(yè)”畢業(yè)生就業(yè)制度積極適應了當前的市場需求，教育學院體育舞蹈專項學生應積極關(guān)注，適時制定好就業(yè)策略，不要盲目沒有頭緒，應該明確自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標。

（二）就業(yè)期望呈現(xiàn)多種矛盾

在對就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位和期望月薪的選擇上，有很大部分大學生都偏好于留在大城市發(fā)展，愿意去機關(guān)、事業(yè)單位及國企的人數(shù)較多，對月薪的要求也較實際平均水平高很多，這都體現(xiàn)了大學生就業(yè)意向脫離實際，具有明顯的傾向性和不合理性。

（三）就業(yè)價值取向多元化

在選擇用人單位時，教育學院體育舞蹈專項學生重視經(jīng)濟價值。在大學生的就業(yè)意向中，在社會地位等情況大致相同時，把經(jīng)濟收入放在較為突出的位置，在職業(yè)選擇上優(yōu)先考慮與自身發(fā)展有直接關(guān)系的經(jīng)濟因素。當代大學生的就業(yè)價值取向呈現(xiàn)多元化傾向，既認可傳統(tǒng)的就業(yè)模式，也接受新的就業(yè)方式，如自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

（一）北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生對國家出臺的各項大學生就業(yè)政策與鼓勵措施不太了解，沒有根據(jù)自己的實際能力與能帶給社會的價值正確看待自己，并不明確自己的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展目標。

（二）目前北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生就業(yè)時的單位意向主要是繼續(xù)讀研深造，通過考研來緩解就業(yè)壓力。其次是考公務員與體育總局事業(yè)單位。

（三）北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生在選擇工作單位時最關(guān)心的因素由高到低依次是經(jīng)濟收入高、福利待遇好、發(fā)展前景好。在就業(yè)的地域意向上主要是以經(jīng)濟發(fā)達的大中城市、生源地以及離戶籍地較近的城市為主，只有少數(shù)學生選擇出國以及經(jīng)濟較為貧困的西部地區(qū)。另外，教育學院體育舞蹈專項學生對于薪金的要求普遍較高。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；人才需求變化；區(qū)域經(jīng)濟；專業(yè)設(shè)置

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0111-03

近年來廣東省持續(xù)推進經(jīng)濟改革，大力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，市場對人才的需求也隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而發(fā)生變化。高職院校肩負著服務地方經(jīng)濟的使命，高職院校的專業(yè)設(shè)置也應該主動適應區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以便能培養(yǎng)出服務于企業(yè)的高素質(zhì)的技能型人才，更好地服務于地方經(jīng)濟。

一、當前廣東高職院校分布及專業(yè)設(shè)置情況

截止到2014年（目前廣東省的統(tǒng)計數(shù)據(jù)只能查到2014年）廣東省共有高校141所，其中高職類院校76所，占總比的54%。高職畢業(yè)生人數(shù)為184310人，占所有高校畢業(yè)生的52.0%。招生人數(shù)為236852人，占廣東高校招生總數(shù)的53.2%，在校生人數(shù)為677036人，占52.6%。由此可見廣東的高職教育在廣東的高等教育中占有比較大的比重。

根據(jù)國家教育部印發(fā)的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》（2004），針對廣東省內(nèi)的高職院校進行統(tǒng)計，專業(yè)覆蓋率達到94.8%，一級專業(yè)大類19個，二級專業(yè)個數(shù)282個，專業(yè)布點個數(shù)為2184個。第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)二級專業(yè)7個，第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)95個，第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)180個。

筆者對廣東省76所高職院校專業(yè)設(shè)置情況進行了統(tǒng)計，廣東省所有高職院校中專業(yè)布點數(shù)最多的專業(yè)就是財經(jīng)類的專業(yè)，共486個，占總布點數(shù)的22.3%，所有專業(yè)和第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的二級專業(yè)布點數(shù)為17個，占專業(yè)總布點數(shù)的0.78%；涉及到第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)個數(shù)為95個，二級專業(yè)布點數(shù)為573個，占總布點數(shù)的26.2%；與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)布點數(shù)為1594個，占專業(yè)總布點數(shù)的72.9%。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一些問題，廣東省高職院校中的專業(yè)設(shè)置重復率高，特別是一些經(jīng)濟類的專業(yè)，幾乎所有的高職院校都有共同的某幾個專業(yè)，這和文科類專業(yè)生源充足，學校辦此類專業(yè)投入相對較少有著很大的關(guān)系；各個高職院校的專業(yè)名稱較為雜亂，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和特色建設(shè)不突出。

二、廣東經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變化

“十二五”期間，廣東省積極響應國家政策，減緩經(jīng)濟增長速度，積極應對經(jīng)濟下行壓力，在穩(wěn)定增長和調(diào)整結(jié)構(gòu)的平衡點上精準發(fā)力，大力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。2011-2015年廣東省生產(chǎn)總值及增長速度如下圖所示：

從圖1可以看出，“十二五”期間，雖然經(jīng)濟增長速度有所減緩，但整體仍然保持著較高的增長率。

從圖2可以看出，2013年之前第二產(chǎn)業(yè)一直是廣東省經(jīng)濟的主要支柱，占生產(chǎn)總值的近50%，而第一產(chǎn)業(yè)基本保持穩(wěn)定發(fā)展，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，對服務性行業(yè)和生產(chǎn)性行業(yè)的需求不斷擴大，第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位不斷增加，到2012年第三產(chǎn)業(yè)所占比重和第二產(chǎn)業(yè)基本持平。2013年，廣東省第三產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重上升到48.8%，超過第二產(chǎn)業(yè)，成為國民經(jīng)濟第一大產(chǎn)業(yè)，到2015年，廣東省國民經(jīng)濟中第三產(chǎn)業(yè)比重首次超過了50%，“三二一”發(fā)展格局基本形成。

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第一產(chǎn)業(yè)的市場需求人員呈減少趨勢，第二產(chǎn)業(yè)的市場需求人員從2014年第4季度開始呈現(xiàn)比較明顯的下降趨勢，第三產(chǎn)業(yè)的人才市場需求基本和第二產(chǎn)業(yè)持平，這種情況是因為，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整并沒能立刻影響到市場的人才需求，市場自行調(diào)節(jié)有一定的滯后性。但從需求所占比重上可以看出第三產(chǎn)業(yè)的人才需求明顯有上升的趨勢。這符合佩蒂克拉克定理提出的經(jīng)濟生產(chǎn)總值增加能夠促進從業(yè)人口從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)，再由第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟規(guī)律。

三、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化的必要性

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才、服務于地方經(jīng)濟為主要目標，所以高職院校的專業(yè)設(shè)置應該和地方社會需求緊密相關(guān)。合理的專業(yè)設(shè)置，是突顯高職院校辦學特色，主動適應市場需求，推動高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的核心所在。高等教育的內(nèi)在發(fā)展要求其必須主動去適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化。

2010年，《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015）》明確指出，要“調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和布局結(jié)構(gòu)，主動適應國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會需求……及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)布局，主動適應市場需求。”因此，各高職院校應該根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而引起的人才需求變化，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，努力提高自身和地方經(jīng)濟發(fā)展的契合度，以便更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟。

目前廣東省內(nèi)的人才需求和供給存在著一定的矛盾，一方面市場需要大量的技能型和服務型人才，另一方面各高職院校的學生就業(yè)對口率卻一直比較低（根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析），這里除了學生自身原因外，和學校的專業(yè)設(shè)置、市場調(diào)研、人才需求調(diào)查等有著很大的關(guān)系。2012年第一季度到2015年第三季度市場對高職人才的求人倍率如圖3所示，從圖3可以看出，2012年以來市場求人倍率均在1.04以上，這說明市場所能提供的職位供過于求。各高職院校應優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強專業(yè)建設(shè)，提高學生的專業(yè)能力和素質(zhì)，服務于地方經(jīng)濟建設(shè)。

四、廣東高職院校的專業(yè)設(shè)置建議

（一）適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢，優(yōu)化第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2014年廣東省內(nèi)的高職院校開設(shè)和第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)共有180個，與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)布點數(shù)為1594個，約占專業(yè)總布點數(shù)的72.9%，招生人數(shù)超過70%。而在2014年，第三產(chǎn)業(yè)在廣東省國民經(jīng)濟中所占比重只有49.0%，相對于其經(jīng)濟地位，高職院校第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置比例過高，招生人數(shù)比例過重，應該做適當調(diào)整。

通過調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)不論從專業(yè)設(shè)置個數(shù)還是專業(yè)招生人數(shù)中都是最多的，而就近幾年其專業(yè)的就業(yè)對口率并不高。會計類相關(guān)專業(yè)幾乎所有學校都是爆滿，各高職院校的會計類專業(yè)教師都很緊缺。而傳統(tǒng)的優(yōu)勢服務類行業(yè)的相關(guān)專業(yè)在招生規(guī)模上卻大有萎縮，比如幼師類的教育專業(yè)、餐飲服務類的服務類專業(yè)等，專業(yè)覆蓋面很小。

（二）加強第一產(chǎn)業(yè)相P專業(yè)建設(shè)。

第一產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟與發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，廣東是經(jīng)濟大省，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平、規(guī)模對廣東省整體經(jīng)濟的發(fā)展和目標實現(xiàn)起到很關(guān)鍵性的作用。在廣東省的高職院校中，專業(yè)設(shè)置第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)二級專業(yè)7個，所有專業(yè)中和第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的二級專業(yè)布點數(shù)為17個，占專業(yè)總布點數(shù)的0.78%，并且專業(yè)內(nèi)容設(shè)置比較單一且重復率高，而2010-2015年第一產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比例平均占4.6%以上，這個比例遠高于第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)占所有專業(yè)的比例。

（三）適當調(diào)整第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，加大新興科技專業(yè)比例，推動信息化建設(shè)。

廣州省“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出：全力落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，做大做強珠江東岸電子信息產(chǎn)業(yè)帶，電子信息產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)工業(yè)增加值5600億元。所以高職院校應該抓住機遇，促進信息化專業(yè)建設(shè)，加大以信息產(chǎn)業(yè)為代表的新興科技專業(yè)比例。

目前第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)大多數(shù)還集中在傳統(tǒng)的工業(yè)模式和生產(chǎn)模式相關(guān)的設(shè)置，機電和機械類的專業(yè)還占較大比重。各高職院校應該重點通過產(chǎn)學研結(jié)合，加大發(fā)展與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興科技專業(yè)：電子信息、網(wǎng)絡(luò)工程、新能源、新材料等。

（四）加強專業(yè)規(guī)劃，減少專業(yè)重復設(shè)置，集中優(yōu)勢資源，重點建設(shè)特色專業(yè)。

篇9

[論文摘要] 隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,計算機專業(yè)英語課程的教學方法值得探討,多媒體在計算機專業(yè)英語教學實踐中的優(yōu)勢體現(xiàn)在:激發(fā)學習興趣、提高教學效率、開發(fā)學生的智力、增長學生知識幾個方面。傳統(tǒng)教學模式面臨極大的挑戰(zhàn),從教學實際出發(fā)探討傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式,以便更好地為教學服務。 

 

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體輔助教學手段已在教育領(lǐng)域得以廣泛應用。尤其,在計算機專業(yè)英語教學中,多媒體技術(shù)的應用給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大沖擊,如何充分利用多媒體這一先進的教學手段,它將怎樣改變現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語的教學模式,這些都是目前廣大專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養(yǎng)提出的要求:教學模式要多樣化;教學手段要信息化;學生學習要自主化、個性化;學習過程中,要以教師為主導,學生為主體;對傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見,采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學模式,而是要對二者“去其糟粕,取其精華”,把二者進行優(yōu)化整合,從而達到教學效果最大化。 

傳統(tǒng)課堂教學法的特點是強調(diào)以教師為中心,課堂主要以教師講授為主,強調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢在于:教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教,及時地更改教學內(nèi)容,改進教學方法,并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。 

當前教學改革的一項重要內(nèi)容是教學模式的改革,實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心,充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性,注重教與學的互動。發(fā)展趨勢為:采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?；谟嬎銠C和課堂的多媒體教學模式的采用,實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心,更加注重培養(yǎng)語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式計算機專業(yè)英語教學課程要求指出“應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式 新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式具有如下優(yōu)點: 

1、開放性:網(wǎng)絡(luò)教學中教育對象學習過程、學習資源及教學管理都是開放的。教育對象不受限制,大大增加了各層次學生的學習機會;而且教學過程,學習過程,方法和學習時間可由學習者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學習者在家里、在學校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進入網(wǎng)上課堂、進行學習,可以獲取國內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學習資源。 

2、交互性:網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計可以多方進行交互式交流,教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學生的反饋信息,學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務的專家請求指導提出問題,并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息,在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度,自由進退,自主構(gòu)架。 

3、自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學生提供豐富多彩,圖文并茂,形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源,學生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學習,使學生成為學習的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學習還可以使信息的接受表達和傳播相結(jié)合,學生通過其所表達和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。 

4、個性化:學生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流,在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足,及時地按要求調(diào)整學習,利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進行學習或參加討論以及獲得在線幫助,從而實現(xiàn)真正的個別化教學。此外,網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源,如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)學術(shù)組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等,這些網(wǎng)上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。 

5、豐富性:網(wǎng)絡(luò)是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比,它的資料是動態(tài)的,處于及時更新的狀態(tài),涵蓋了社會的方方面面,將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上,為師生雙方都提供了很大的選擇余地。 

任何事物均有兩面性,同樣,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式也存在著弊端: 

1、多媒體技術(shù)對學生的負面影響 

在課堂上,多媒體教學中的聲、影、文字等很大程度上代替了學生的想象力,這一被動引導的過程從一定程度上削弱了學生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體,把一切抽象問題都形象化,將不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學內(nèi)容影響,學生注意力往往不能集中到所需要習得的知識上來,從而失去了學習的主動性。制作出來的多媒體課件,雖然在展示效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價值,但運用到課堂后對教學內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用,所以作為教師應該明確地認識到計算機多媒體作為教學媒體有它的優(yōu)越性,但這不等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。 

2、課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程 

在多媒體課堂老師成了放映員,很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設(shè)備或講解,缺乏有效的師生互動,多媒體課件變得不再是師生雙邊教學活動中的一種輔助或補充,而是一切包辦到底,這樣久而久之會使學生對多媒體教學產(chǎn)生厭倦心理。 

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下,知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網(wǎng)絡(luò)來擔任,而成功的教學關(guān)鍵還在于教師。對于教師而言,首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能,教師應是教學軟件的設(shè)計者制作者,能根據(jù)教學需要制作優(yōu)秀的多媒體教材,教師還應該是研究者、學習者,對網(wǎng)上豐富的資源進行加工整理,使之成為學生可用的學習材料。其次,教師要能恰當?shù)刂笇W生設(shè)計學習進度并檢查每個學生的進步情況,合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對計算機無所不能的各種功能,學生很可能會感到無所適從,有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等,教師應對學生加以指導,比如除了教材外,還可向?qū)W生指定參考書目、文章,讓學生反饋讀書報告,或在課堂上進行交流;組織學生進行口頭交際活動,圍繞話題進行討論;檢查學生的學習情況,通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學生掌握課文、詞語和語法結(jié)構(gòu)的情況;課堂上組織學生觀看有關(guān)課文的光盤,組織視聽活動等等,通過教師開展的這些活動,學生在上網(wǎng)時就會目的明確,而不會漫無目的。因此,發(fā)揮教師的主導作用將顯得尤其要。 

同時,完善網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式中的評估手段。教學評估是計算機專業(yè)英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學生自主學習和個性化學習為目的的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學中,教學評估在衡量學生的學習進度和質(zhì)量,改進教學管理,保證教學質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此,要實現(xiàn)對學生的多方位評估,而不僅僅局限于期末的一張試卷。可以把終結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來,即在以評價學生綜合應用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外,增加對學生日常學習中的評估。從而促進學生有效的學習。 

計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地促進了計算機專業(yè)英語教學,人們在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的種種方便時還應該看到,現(xiàn)代科技并不是萬能的,關(guān)鍵是要合理運用。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合,它是教學活動的輔助設(shè)施,我們?yōu)榱私虒W而使用它,并不是為了使用它而教學,是否使用計算機多媒體,應取決于課堂教學的需要。只有創(chuàng)設(shè)英語課堂和諧高效的教學氛圍,更大發(fā)揮學生主體性、參與性、互動性,促進學生學習主動性,才能培養(yǎng)學生計算機專業(yè)英語綜合應用能力,更好地為專業(yè)知識服務,實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標。 

 

參考文獻: 

[1] 鐘志賢. 面向知識時代的教學設(shè)計框架[d].華東師范大學, 2004 . 

[2] 馮輝. 中國計算機輔助外語教學中教師角色之探討[d].上海外國語大學, 2005 . 

[3] 王文琴. 基于語境的教材評價模式的構(gòu)建[d].南京師范大學, 2008 . 

[4] 肖劍. 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語寫作教學中的應用研究[d].湖南大學, 2001 . 

[5] 陳寶軍. 多媒體教學中應注意的問題[j].西北職教, 2006,(05) . 

篇10

 

關(guān)鍵詞： 多媒體　專業(yè)英語　教學模式 

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體輔助教學手段已在教育領(lǐng)域得以廣泛應用。尤其,在計算機專業(yè)英語教學中,多媒體技術(shù)的應用給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大沖擊,如何充分利用多媒體這一先進的教學手段,它將怎樣改變現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語的教學模式,這些都是目前廣大專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養(yǎng)提出的要求:教學模式要多樣化;教學手段要信息化;學生學習要自主化、個性化;學習過程中,要以教師為主導,學生為主體;對傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見,采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學模式,而是要對二者“去其糟粕,取其精華”,把二者進行優(yōu)化整合,從而達到教學效果最大化。 

傳統(tǒng)課堂教學法的特點是強調(diào)以教師為中心,課堂主要以教師講授為主,強調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢在于:教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教,及時地更改教學內(nèi)容,改進教學方法,并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。 

當前教學改革的一項重要內(nèi)容是教學模式的改革,實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心,充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性,注重教與學的互動。發(fā)展趨勢為:采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?；谟嬎銠C和課堂的多媒體教學模式的采用,實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心,更加注重培養(yǎng)語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式計算機專業(yè)英語教學課程要求指出“應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式 新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。 

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式具有如下優(yōu)點: 

1、開放性:網(wǎng)絡(luò)教學中教育對象學習過程、學習資源及教學管理都是開放的。教育對象不受限制,大大增加了各層次學生的學習機會;而且教學過程,學習過程,方法和學習時間可由學習者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學習者在家里、在學校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進入網(wǎng)上課堂、進行學習,可以獲取國內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學習資源。 

2、交互性:網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計可以多方進行交互式交流,教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學生的反饋信息,學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務的專家請求指導提出問題,并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息,在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度,自由進退,自主構(gòu)架。 

3、自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學生提供豐富多彩,圖文并茂,形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源,學生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學習,使學生成為學習的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學習還可以使信息的接受表達和傳播相結(jié)合,學生通過其所表達和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。 

4、個性化:學生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流,在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足,及時地按要求調(diào)整學習,利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進行學習或參加討論以及獲得在線幫助,從而實現(xiàn)真正的個別化教學。此外,網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源,如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)學術(shù)組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等,這些網(wǎng)上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。 

5、豐富性:網(wǎng)絡(luò)是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比,它的資料是動態(tài)的,處于及時更新的狀態(tài),涵蓋了社會的方方面面,將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上,為師生雙方都提供了很大的選擇余地。 

任何事物均有兩面性,同樣,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式也存在著弊端: 

1、多媒體技術(shù)對學生的負面影響 

在課堂上,多媒體教學中的聲、影、文字等很大程

度上代替了學生的想象力,這一被動引導的過程從一定程度上削弱了學生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體,把一切抽象問題都形象化,將不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學內(nèi)容影響,學生注意力往往不能集中到所需要習得的知識上來,從而失去了學習的主動性。制作出來的多媒體課件,雖然在展示效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價值,但運用到課堂后對教學內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用,所以作為教師應該明確地認識到計算機多媒體作為教學媒體有它的優(yōu)越性,但這不等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。 

2、課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程 

在多媒體課堂老師成了放映員,很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設(shè)備或講解,缺乏有效的師生互動,多媒體課件變得不再是師生雙邊教學活動中的一種輔助或補充,而是一切包辦到底,這樣久而久之會使學生對多媒體教學產(chǎn)生厭倦心理。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下,知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網(wǎng)絡(luò)來擔任,而成功的教學關(guān)鍵還在于教師。對于教師而言,首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能,教師應是教學軟件的設(shè)計者制作者,能根據(jù)教學需要制作優(yōu)秀的多媒體教材,教師還應該是研究者、學習者,對網(wǎng)上豐富的資源進行加工整理,使之成為學生可用的學習材料。其次,教師要能恰當?shù)刂笇W生設(shè)計學習進度并檢查每個學生的進步情況,合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對計算機無所不能的各種功能,學生很可能會感到無所適從,有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等,教師應對學生加以指導,比如除了教材外,還可向?qū)W生指定參考書目、文章,讓學生反饋讀書報告,或在課堂上進行交流;組織學生進行口頭交際活動,圍繞話題進行討論;檢查學生的學習情況,通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學生掌握課文、詞語和語法結(jié)構(gòu)的情況;課堂上組織學生觀看有關(guān)課文的光盤,組織視聽活動等等,通過教師開展的這些活動,學生在上網(wǎng)時就會目的明確,而不會漫無目的。因此,發(fā)揮教師的主導作用將顯得尤其要。 

同時,完善網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式中的評估手段。教學評估是計算機專業(yè)英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學生自主學習和個性化學習為目的的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學中,教學評估在衡量學生的學習進度和質(zhì)量,改進教學管理,保證教學質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此,要實現(xiàn)對學生的多方位評估,而不僅僅局限于期末的一張試卷?？梢园呀K結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來,即在以評價學生綜合應用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外,增加對學生日常學習中的評估。從而促進學生有效的學習。 

計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地促進了計算機專業(yè)英語教學,人們在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的種種方便時還應該看到,現(xiàn)代科技并不是萬能的,關(guān)鍵是要合理運用。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合,它是教學活動的輔助設(shè)施,我們?yōu)榱私虒W而使用它,并不是為了使用它而教學,是否使用計算機多媒體,應取決于課堂教學的需要。只有創(chuàng)設(shè)英語課堂和諧高效的教學氛圍,更大發(fā)揮學生主體性、參與性、互動性,促進學生學習主動性,才能培養(yǎng)學生計算機專業(yè)英語綜合應用能力,更好地為專業(yè)知識服務,實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標。 

 

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