導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實務(wù)知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會計實務(wù)教學；“雙肩并行”模式；會計工作

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學，后實務(wù)教學”，即先教授比較基礎(chǔ)的會計學原理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務(wù)、經(jīng)濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學、納稅籌劃、銀行會計、國際貿(mào)易實務(wù)等課程，在最后才教授會計實務(wù)的課程和進行生產(chǎn)實習。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務(wù)”的味道。從反映的教學效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學，并不利于學生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務(wù)教學往往被看做是走馬觀花，更不利于學生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務(wù)。筆者認為，要想提高會計教學的質(zhì)量，必須改變這一教學模式，必須足夠重視會計實務(wù)教學，要走會計理論教學與會計實務(wù)教學“雙肩并行”的教學模式。

一、會計實務(wù)教學和“雙肩并行”的教學模式的概念

(一)會計實務(wù)教學的概念

關(guān)于會計實務(wù)和會計實務(wù)教學的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務(wù)是指企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務(wù)教學就是指進行會計業(yè)務(wù)模擬手工操作的教學，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)進行模擬，也包括會計業(yè)務(wù)在模擬的財務(wù)軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務(wù)模擬手工和電算化操作課程，而學生在學習完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習，甚至有些學校都不安排會計電算化練習課程。

筆者認為，根據(jù)會計工作非常強的技術(shù)性和綜合性，我們應(yīng)重新認識真正意義上的會計實務(wù)和會計實務(wù)教學的概念。

首先我們來定義一下會計實務(wù)(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經(jīng)被定義為一項管理工作，會計工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對會計實務(wù)教學觀念的理解，把會計實務(wù)教學定義為在教授學生會計手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報稅實務(wù)、審計實務(wù)、企業(yè)日常經(jīng)營管理實務(wù)和會計職業(yè)道德實務(wù)、會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)、會計職業(yè)技巧等知識全面的結(jié)合，進行全方位長時間仿真模擬練習與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學生在畢業(yè)后馬上勝任復(fù)雜環(huán)境下的會計工作。

(二)“雙肩并行”的教學模式的概念

“雙肩并行”的教學模式是指在教學過程中要平行安排理論教學課程和實務(wù)教學課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進行實務(wù)授課；另一方面要求學生在學習時，在學會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習。這種教學模式，在機電專業(yè)教學、計算機專業(yè)教學、物理化學專業(yè)教學等理工類專業(yè)教學上已經(jīng)運用非常廣泛，為什么呢，因為學生學習理工類知識時，如果不通過去做實驗，學生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學都是在學生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學也可以采用這樣的教學模式，即會計專業(yè)課與會計實務(wù)訓練課結(jié)合開設(shè)的“雙肩并行”的教學。

二、會計實務(wù)教學的重要性

要想足夠重視會計實務(wù)教學，我們必須了解會計實務(wù)教學重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務(wù)教學不應(yīng)該單純的被理解為培養(yǎng)學生的動手能力，會計實務(wù)課程不是單純的教會學生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務(wù)軟件。會計實務(wù)教學應(yīng)該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。

(一)通過會計實務(wù)教學可以使學生充分理解和吸收會計的理論知識。

有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結(jié)到理論中去”學習就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當時不是很理解，等到工作當中接觸了才知道是怎么回事。會計實務(wù)教學就是會計教學的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務(wù)教學能起到很好的補充作用，它能夠幫助學生第一時間呈現(xiàn)該知識點，幫助學生理解和記憶，這就給學生下一步的學習奠定了基礎(chǔ)，所以說會計實務(wù)教學與會計理論教學是不行該分開的。

(二)通過會計實務(wù)教學可以規(guī)范學生的會計工作行為

我們在會計理論學習時，要學習會計學科知識、會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務(wù)學習時，也應(yīng)該包括會計職業(yè)道德實務(wù)和會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)。有一部分學生在會計手工賬的練習中抄襲他人，為了應(yīng)付而“偷工減料”這就是嚴重違反會計職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該被及時糾正，如果放任就會把這個習慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴重的會帶來重大的經(jīng)濟損失，甚至追究其刑事責任。老師對這種行為聽之任之就是對學生的嚴重不負責任，對社會的不負責任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學對大部分學生的教學效果并不好，或者說大部分學生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務(wù)教學讓學生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進會計實務(wù)教學，并且在學生學習時，老師第一時間把學生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。

(三)通過會計實務(wù)教學可以使學生提前進入實際工作狀態(tài)

無論是?？茖W生還是本科學生，甚至研究生，學校培養(yǎng)的學生，都應(yīng)該到相應(yīng)專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學生應(yīng)該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學培養(yǎng)出來的學生，尤其是職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)

出來的學生，出了校門就是一個技能好手，不應(yīng)該在工作之后再一點一點地適應(yīng)那些基礎(chǔ)技能。所以說，我們在會計教學的時候就應(yīng)該把學生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學生的專業(yè)技能練好。而往往把學生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學生練好”就沒有下文了，當然這里說的“讓學生練好”肯定不是說復(fù)習題(或是練習冊)練得好，而是一門學科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進行會計實務(wù)練習模擬出真實的工作環(huán)境，應(yīng)該是學生提前進入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過會計實務(wù)教學可以使學生提高學習積極性

單純的會計理論學習是枯燥的，而沒有理論只有實務(wù)的會計學習又是盲目的，只有理論與實踐相結(jié)合的會計學習才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學習，學生學習的積極性就會被充分地調(diào)動起來，老師的教學效果就會提升到最高。

(五)通過會計實務(wù)教學可以提高教師會計技能，從而提高教學水平

當然，如果使會計實務(wù)教學和理論教學同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務(wù)部門負責人或者是企業(yè)負責人的角色，甚至也可能需要扮演稅務(wù)機關(guān)工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會計實務(wù)教學改革的幾點建議

會計教學長期以來遵循著同一個方式已經(jīng)很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創(chuàng)新。我個人認為“雙肩并行”的教學模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務(wù)教學環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個人在這方面的一點教學經(jīng)驗，提出幾點建議。

(一)采用反復(fù)會計實務(wù)實訓教學形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復(fù)的學習、練習才能掌握。對于會計學習也是如此，除了極個別人外，學生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應(yīng)該有一個練習的過程，但是會計專業(yè)學制較長，包含的知識有很豐富，學生在學習時會有學會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學生掌握知識不嫻熟。為了應(yīng)對這種情況，我們應(yīng)該采用反復(fù)實訓的方法。我們可以通過隨堂實訓，即對課堂理論學完就練；期末綜合實訓，即對本學期知識點進行綜合實訓；最后綜合實訓和會計電算化實訓，即對學過的所有會計知識進行實訓和會計電算化綜合練習。這樣設(shè)計會使學生在實訓的過程中反復(fù)練習同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強師資隊伍建設(shè)

“雙肩并行”的教學模式對教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓師資隊伍。

(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才來擔任；

(2)鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學習，補充實踐知識的不足：

(3)強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開展學術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會計實務(wù)教學應(yīng)該融入多能力實訓

在會計理論教學時，我們開設(shè)的課程是比較多的，但是在會計實務(wù)教學中，往往只針對會計的專業(yè)知識進行實訓，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學。會計實務(wù)教學應(yīng)該在內(nèi)容上加入稅務(wù)、工商、財政、事務(wù)所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容?！岸悇?wù)”要介紹具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務(wù)機關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問題找哪個部門都應(yīng)該傳授給學生?！肮ど獭币榻B公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題?！柏斦币榻B對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容?！笆聞?wù)所”要介紹企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務(wù)師和會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應(yīng)該在會計實訓中加入辦公能力實訓，職場能力實訓，心理素質(zhì)實訓等。

(四)開展綜合競賽

有些時候，通過開展比賽可以使學生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內(nèi)完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經(jīng)營者提供財務(wù)分析報告等；

第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務(wù)所的角色，對第一組學生的財務(wù)成果進行審計，并代表會計師事務(wù)所出具審計報告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務(wù)專管員和稅務(wù)機關(guān)角色，對第一組的財務(wù)成果和納稅情況進行稅務(wù)稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務(wù)機關(guān)對稅務(wù)稽查工作進行總結(jié)，并出具稅務(wù)稽查情況說明書。

第四步，由老師評委分別對三組同學的完成情況進行打分。

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關(guān)鍵詞：會計人員；會計專業(yè)技術(shù)資格考試；中級；考試經(jīng)驗

中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02

隨著會計工作在經(jīng)濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數(shù)逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結(jié)合財政部每年公布的實考相關(guān)數(shù)據(jù)及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學、高效的學習方法。筆者已通過考試，以下是在復(fù)習備考方面總結(jié)的一些體會和經(jīng)驗。

1 定目標、排時間

中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》和《經(jīng)濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節(jié)進行了調(diào)整，并增加了很多新的知識點，不論是“質(zhì)”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務(wù)》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權(quán)投資增加了成本法與權(quán)益法的轉(zhuǎn)換、共同控制資產(chǎn)和共同控制經(jīng)營等內(nèi)容?！敦攧?wù)管理》新增了一章“稅務(wù)管理”。考試內(nèi)容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰(zhàn)，而新考生面對磚頭厚的教材、習題冊也不免產(chǎn)生畏難情緒。

中級職稱考試要求在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復(fù)習備考的時間少之又少。復(fù)習要早做準備，盡量不要等到已經(jīng)報名了，才開始復(fù)習，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準備，協(xié)調(diào)好工作、家庭與復(fù)習備考的關(guān)系。

好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經(jīng)驗，已具備了一定的知識基礎(chǔ)，要給自己設(shè)定必過、一次性過三門等目標。但能做到始終朝著目標努力，不輕易放棄并不容易。復(fù)習備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復(fù)習時間不多，只能利用有限的業(yè)余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復(fù)習等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當學習過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網(wǎng)絡(luò)答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。

如何合理安排三門課程復(fù)習時間的長短因人而異。不熟悉的課程應(yīng)適當多安排些時間。一般而言，根據(jù)難度，安排時間最多的應(yīng)當是《中級會計實務(wù)》，其次是《財務(wù)管理》，最少的應(yīng)當是《經(jīng)濟法》。復(fù)習過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內(nèi)容愿意學，復(fù)雜的內(nèi)容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標準化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內(nèi)容越容易出大題。

2 析內(nèi)容、確難點

每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復(fù)習，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調(diào)整，但總體框架變化不大。應(yīng)盡早下手，分析考試內(nèi)容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復(fù)習效率。

大多數(shù)會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎(chǔ)知識，側(cè)重核算，對會計準則中長期股權(quán)投資、所得稅、外幣折算、合并財務(wù)報表等較抽象、較難的內(nèi)容接觸的不多，而且《中級會計實務(wù)》的知識容量是最大的?！敦攧?wù)管理》很多觀點都是來自歐美會計學者的專著、論文，用到了數(shù)列、極限、概率分布等數(shù)學方法。預(yù)算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分數(shù)聚集點。對《經(jīng)濟法》的復(fù)習是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數(shù)學模型進行計算，大多是需記憶的內(nèi)容。公司法、證券法、合同法、企業(yè)所得稅法等內(nèi)容無論是對考生的實際工作，還是對復(fù)習備考，都是重難點。

3 建模式、巧方法

3.1 建立適合自己的學習模式并努力堅持

受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復(fù)習時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學習模式。由于《經(jīng)濟法》各章之間沒有太大聯(lián)系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數(shù)字較多的內(nèi)容，如公司法律制度中有關(guān)股東大會的召開條件等，要多重復(fù)背誦，不要混淆?！吨屑墪媽崉?wù)》和《財務(wù)管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學習。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯(lián)系較緊密。不論采用何種模式進行復(fù)習，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。

3.2 使用高效的學習方法

學習時切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每門課程配備一本教材和一本練習冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負擔。

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摘 要：中職會計專業(yè)教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生應(yīng)用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，通過運用會計模擬實訓教學增加學生對會計實務(wù)操作的感性認識，解決學生所學理論知識與實際結(jié)合欠佳的問題，提高學生較快適應(yīng)就業(yè)崗位的能力，為畢業(yè)后積極投入工作打下良好的基礎(chǔ)。本文就會計教學中的模擬實訓教學的應(yīng)用研究進行解析，并提出相應(yīng)的建議和思考，以期供同仁參考。

關(guān)鍵詞 ：中職會計 實訓教學 模擬教學

近年來，筆者通過對桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校會計專業(yè)學生實習工作情況的實地走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生雖然掌握了堅實的會計知識基礎(chǔ)，部分班級的會計從業(yè)資格考試通過率達到了50%，具備較好的知識儲備，取得了用人單位的好評，但是從中也發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的問題。

問題一：畢業(yè)生實際操作能力不足，學生在會計實際操作中不能很準確運用理論知識，難以形成全面直觀的認識，導(dǎo)致會計實習生的實際水平無法滿足用人單位的崗位需求。

問題二：教師的教學過程實踐性不夠強，理論與實際結(jié)合相對比較少，教學的困惑也越來越大，教學效果越來越差。

一、問題產(chǎn)生的原因分析

1.原因一：教學模式過于單一

在中職會計教學中，教學模式還處于傳統(tǒng)階段，以老師講授、提問，牽著學生學習、回答為主。換言之，課堂教學學習過程中老師處于主導(dǎo)地位，學生比較被動。這種教學方式，往往造成學生的理論知識比較扎實，但是實際操作能力相對薄弱。

2.原因二：教師缺乏實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在學校大多數(shù)會計專業(yè)的教師都是剛從學校畢業(yè)招聘，教師本身就缺乏在社會實戰(zhàn)鍛煉的機會，角色轉(zhuǎn)變初期過程中還是以教材為中心，講授理論知識為主，對實際的操作問題本身沒有經(jīng)驗積累，致使教師不敢過多地教授實訓課程，導(dǎo)致學生疏于實務(wù)訓練，在面對實際問題時束手無策。

3.原因三：實訓設(shè)備不夠完善

現(xiàn)在大多數(shù)中職學校設(shè)置有中職班和升學班，一直以來以高職考的升學率為主，重在應(yīng)試教育，忽視了實訓平臺的建設(shè)，學生模擬實訓的機會偏少。

二、模擬實訓教學在中職會計教學中的應(yīng)用策略

1.課程教學方案的設(shè)計

（1）明確培養(yǎng)目標。會計是一門實踐性很強的課程，開設(shè)的目的也是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計崗位人員。因此會計課程的培養(yǎng)目標應(yīng)通過積極與行業(yè)、企業(yè)深度合作，參照會計崗位任職要求來明確。培養(yǎng)具有扎實理論知識，實務(wù)操作水平熟練的高素質(zhì)會計人才，及時充實到會計一線崗位。

（2）細化培養(yǎng)方案。通過與企業(yè)的交流合作，中職學校應(yīng)該不斷調(diào)整課程培養(yǎng)方案，開發(fā)實訓教材，設(shè)置好理論教學和實踐教學的課時比例，有條件的可適當開設(shè)會計操作實訓選修課，爭取模擬實訓的內(nèi)容與日后的會計相關(guān)崗位相協(xié)調(diào)。中職會計教師要根據(jù)中職會計的教學目標和會計實務(wù)操作的要求，配置適于本校學生的實用的教材，實時追蹤最新會計準則，側(cè)重于與實際聯(lián)系緊密的條目，避開過時的內(nèi)容。會計專業(yè)培養(yǎng)方案要注意實訓教材的時效性，同時注重實訓教材中各章節(jié)的融會貫通。

2.教師教學方法的設(shè)計

（1）角色分工，明確職能。在模擬實訓中，讓學生扮演不同的角色，適當?shù)剡M行業(yè)務(wù)上的分工，明確不同崗位職責，激發(fā)學生主動參與到模擬實訓中去，使學生充分了解出納人員、記賬人員等不同崗位的實際操作。在一定時間進行輪崗操作，讓學生相互間進行經(jīng)驗的總結(jié)并交流，不僅能更好地鞏固學生對知識點的掌握，還能鍛煉他們?nèi)穗H交往能力和協(xié)作能力。

（2）運用多媒體模擬教學，鼓勵創(chuàng)新精神。隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施，互聯(lián)網(wǎng)已加速進入社會生活中。作為知識的傳授者，老師也應(yīng)該學會運用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體模擬系統(tǒng)，將會計軟件操作的每一個步驟，用動畫、圖片或者視頻的方式在課堂中展現(xiàn)并進行講解。教師合理地在教學中運用多媒體技術(shù)，可以使教學內(nèi)容變得更加生動，讓學生更好地理解枯燥的理論知識，讓學生更好地汲取知識。

在多媒體教學過程中，可以最大限度地讓學生自己設(shè)計一個任務(wù)，并制作成多媒體來講授這個欄目，讓學生把在實訓過程中的經(jīng)驗表述出來，教授學生不懼失敗，勇于創(chuàng)新。

（3）設(shè)置技能競賽，提升實戰(zhàn)水平。會計實務(wù)技能競賽的設(shè)置在中職會計教學中是很重要的一種手段，不僅能提升學生的專業(yè)技術(shù)水平，還可以提高學生對會計學習的熱情，符合中職學校培養(yǎng)以技能教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

通過前期的理論學習和實訓操作，讓學生自由單獨或組隊參與技能水平競賽，教師在學生報名后進行必要的指導(dǎo)。在競賽過程中，教師要注意將時間和空間留給學生，必要時進行引導(dǎo)，結(jié)合必答題、案例分析題等問題形式，讓組內(nèi)成員分工合作，發(fā)揮所長；競賽介紹后及時對學生的答題進行點評，對競賽題所涉及的內(nèi)容進行梳理，突出會計實訓的重點，糾正學生存在的問題。

3.實訓平臺的優(yōu)化

會計理論知識的學習和積累最終必將表現(xiàn)在會計實務(wù)的操作上，因此，實訓平臺的建立對于學生技能提升是一個很好的舉措。通過實訓平臺有助于學生對會計知識形成一個整體的認識，也有助于會計教師對于理論教學和實訓指導(dǎo)重點的講解，明確課程教學的目的和任務(wù)。

鑒于會計教學的特殊性，建立實訓模擬平臺時必須參照企事業(yè)單位對會計崗位的要求，要與單位會計實戰(zhàn)相吻合。根據(jù)會計崗位實際和會計準則要求，適時優(yōu)化實訓平臺設(shè)備和軟件。

三、模擬實訓深化教學的探討與建議

目前，國家大力推進科技創(chuàng)新，鼓勵大家去做“maker”（創(chuàng)客），作為職業(yè)學校，我們的課程更應(yīng)該貼近現(xiàn)實，以理論為基礎(chǔ)，以模擬實訓為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生加強動手能力培養(yǎng)。筆者通過教學和走訪，對中職會計的模擬實訓教學做了一點總結(jié)。

1.教學內(nèi)容擴展

現(xiàn)有的中職會計教學內(nèi)容主要以理論教學為主，與最新會計準則銜接不是很緊密。我們需要通過走訪企事業(yè)單位，模擬會計實務(wù)操作，將教學搬出教室，拓寬教學空間和教學層次，給學生更多的實戰(zhàn)演練機會。

2.教師隊伍建設(shè)

教學內(nèi)容的主觀因素之一就是教師的知識、技能、素質(zhì)，因此要不斷地深化拓展。實訓教師要加強自我培訓和學習，不斷提高創(chuàng)新能力，從而不斷提高教學效果；學校要不斷完善教師培訓機制，創(chuàng)新教師培訓渠道，促進教師專業(yè)能力的提升。

3.教學平臺的建設(shè)

模擬實訓教學平臺不能隨意盲目地搭建，需要走訪一些企事業(yè)單位來了解教學平臺的配置需求。在桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，今年相關(guān)部門已經(jīng)設(shè)置了模擬實訓的教室，購買了相關(guān)軟件。這些設(shè)施的配備，對在校學生加深理論知識的理解起到了相當重要的作用。但是，這樣的教學平臺仍然需要不斷地完善和提高，為我們培養(yǎng)復(fù)合型的社會專業(yè)人才做準備。

參考文獻：

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篇4

本文在分析當前審計學教材建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容選取應(yīng)突出實用性、強調(diào)邏輯性和實戰(zhàn)性等方面提出了面向應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)的《審計學》教材建設(shè)的幾點構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型本科；審計學；教材建設(shè)；實戰(zhàn)性；邏輯性

《審計學》是一門集應(yīng)用科學、社會科學、管理科學為一體的綜合性學科?；凇秾徲媽W》的多學科屬性及邊緣性和綜合性、經(jīng)驗性等特征，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學生沒有會計、審計實務(wù)經(jīng)驗，因此，學生普遍感覺此課程難學，老師也感覺難教。審計教育的改革要深入到審計教學的各個領(lǐng)域，教材則是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有優(yōu)秀的教材就不能培養(yǎng)優(yōu)秀學生。在從事審計教學的過程中，講授過不少版本的審計教材，由于教材基礎(chǔ)理論不寬厚、滯后，內(nèi)容缺乏與國內(nèi)審計實踐的緊密聯(lián)系，學生覺得審計沒有什么東西可學。鑒于此，應(yīng)加強審計教材的建設(shè)，以帶動審計教研水平的全面提高。

一、當前《審計學》教材建設(shè)存在的問題

我國國內(nèi)針對本科教學《審計學》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規(guī)范性大都較強，都能按照我國已的審計準則來編寫、修訂，《審計學》教材同《財務(wù)會計》教材一樣，均是“準則加說明”。目前的大多數(shù)《審計學》教材，具有大致相同的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒有按照本科的不同培養(yǎng)目標在內(nèi)容上和體例上進行很好的區(qū)分，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1、適用性不強

在應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)的《審計學》教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生實際操作能力，注重培養(yǎng)獲取和應(yīng)用審計知識和審計方法的能力。同時，《審計學》又是一門實務(wù)性極強的課程，學生學習這門課的根本出發(fā)點也在于如何去進行審計。教材是審計課程的載體，也是將審計課程傳輸給學生的一個重要工具。而目前的大多數(shù)《審計學》教材，在審計實務(wù)方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內(nèi)容不多，較少涉及如何編制審計工作方案、審計工作底稿等，致使學生學完之后在后續(xù)的實習或工作中仍然不知道怎么去做審計，在腦海中留下的只是抽象的審計概念。

2、案例編排過少

在目前的大多數(shù)《審計學》教材中幾乎沒有案例的出現(xiàn)，在某些教材中曾出現(xiàn)過課前的引導(dǎo)案例，這對《審計學》課程中審計原理部分的學習有一定的幫助和引導(dǎo)作用，但在審計實務(wù)部分的引導(dǎo)作用差強人意。因為在審計實務(wù)部分，學生需要的是與會計實務(wù)密切相關(guān)聯(lián)的案例，甚至是有差錯的會計實務(wù)案例，而不是審計小故事式的案例。

二、應(yīng)用型本科院?！秾徲媽W》教材建設(shè)的幾點構(gòu)思

應(yīng)用型本科院校會計類專業(yè)教學的《審計學》教材的建設(shè)目標應(yīng)定位于注重理論教學與實踐的結(jié)合，重視學生實踐能力和審計判斷能力的培養(yǎng)，這就要求在內(nèi)容編排上既要符合規(guī)范性又要突出適用性，便于學生將審計理論和審計實務(wù)相結(jié)合，同時增加審計知識點的趣味性。

1、教材內(nèi)容的選取突出適用性

《審計學》教材的編寫首先應(yīng)強調(diào)規(guī)范性，以我國已頒布的注冊會計師執(zhí)業(yè)準則為教材編寫宗旨，審計教材應(yīng)同財務(wù)會計教材一樣，是“準則加說明”。但是審計教材不能簡單的羅列審計準則的所有內(nèi)容，編寫人員應(yīng)從教學需要出發(fā)，充分考慮應(yīng)用型本科院校學生的培養(yǎng)目標，在內(nèi)容選取上考慮內(nèi)容的適用性，將獨立審計過程所涉及的知識點囊括進來，包括審計目標、管理層認定、審計計劃、審計重要性、審計風險、控制測試、實質(zhì)性程序、審計抽樣、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計報告等。同時在編寫時應(yīng)注重從理論上對審計準則予以系統(tǒng)的論證、總結(jié)和升華，從實務(wù)上對審計準則的運用予以全面透徹的闡釋、說明和指導(dǎo)，反映現(xiàn)代審計實務(wù)的最新發(fā)展。

2、教材編排應(yīng)強調(diào)邏輯性

《審計學》課程主要講述注冊會計師審計的相關(guān)內(nèi)容，因而教材的內(nèi)容應(yīng)主要以注冊會計師審計為主，在章節(jié)的安排方面，按照獨立審計工作過程的結(jié)構(gòu)來編排，這樣能使學生既熟悉實際的業(yè)務(wù)操作過程，又加深理解本學科的基本概念、基本理論和深層內(nèi)涵。

獨立審計工作過程分為計劃階段、實施階段、報告階段三大階段，在教材的大結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)首先遵循這樣的順序， 其次，在審計原理部分，應(yīng)首先突出審計主線的編排，即按照審計目標――審計程序（總體審計程序、具體審計程序）――審計證據(jù)――審計工作底稿――審計報告的順序編排，將審計風險（風險評估、風險應(yīng)對等）、審計方法、重要性水平知識點穿插到主線的相應(yīng)位置中，便于學生在腦海中將零散的知識點匯成一張生動的圖畫。在審計實務(wù)方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的按財務(wù)報表順序的審計方法排列，以購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與費用循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)作為教材的編排順序，這樣使得審計教育更符合實踐要求。

3、審計教材應(yīng)穿插審計案例

審計學教材不應(yīng)只是理論的堆砌，應(yīng)該在教材中穿插案例，這樣可使審計的教學既有說服力，又有生動力，同時增加知識的趣味性。

在具體編排時，可考慮首先編排完整的企業(yè)案例，包括企業(yè)的基本情況、內(nèi)部控制制度、會計政策、會計資料等，其次，將案例的相應(yīng)部分分解成微型案例穿插到教材的相關(guān)章節(jié)中，使案例與規(guī)范的準則內(nèi)容相融合。案例可分為課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。課堂教師引導(dǎo)案例是指在每章內(nèi)容前以與該章內(nèi)容緊密相關(guān)的教學引導(dǎo)案例開頭，給枯燥的理論加一點鮮活的背景和情節(jié)，這樣可使審計的教學既有說服力，又生動。課堂學生討論案例，案例內(nèi)容安排上要有案情、有場景，學生身臨其境，以審計人的身份參與到案件審計中來，參與案例分析和討論，認真研究案例，歸納自己的觀點，參與辨論，提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力。課后學生分析案例，是針對需要強化訓練的審計理論及方法編排的，應(yīng)在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質(zhì)的問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

4、教材內(nèi)容編排應(yīng)強調(diào)實戰(zhàn)性

篇5

【關(guān)鍵詞】高職教育；外貿(mào)會計實務(wù)；教學方法

外貿(mào)會計是會計工作的重要組成部分，直接關(guān)系到國家財政經(jīng)濟政策的貫徹落實和外經(jīng)貿(mào)事業(yè)發(fā)展與改革的大局。目前，我國擁有外貿(mào)企業(yè)70萬家，從業(yè)人員8000萬人，其中會計人員幾百萬人，隨著外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，對會計人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，因此外貿(mào)會計人才的培養(yǎng)已成為高職院校教育的重要任務(wù)，如何將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能型會計人才，我認為有必要對教學方法進行研究，運用良好的教學方法，讓學生學會學習，學會做人，學會做事。

一、研究高職外貿(mào)會計實務(wù)教學方法的必要性

外貿(mào)會計實務(wù)盡管遵循的也是企業(yè)會計準則對會計要素的確認、計量和報告的規(guī)定，但外貿(mào)會計因其特殊的資金流轉(zhuǎn)、貨物流轉(zhuǎn)、交易結(jié)算以及出口退稅等環(huán)節(jié)，形成了有別于其他行業(yè)的會計特點，其一，涉及大量的國際貿(mào)易實務(wù)知識；其二，需設(shè)置記錄外匯業(yè)務(wù)的復(fù)幣式賬戶；其三，需進行匯兌損益的會計處理；其四，涉及較多的稅收知識；其五，涉及常用的國際金融知識；其六，涉及相關(guān)的海關(guān)管制知識?；谝陨咸攸c，教師應(yīng)具備豐富的國際貿(mào)易實務(wù)知識和扎實的會計專業(yè)知識，在教學中必須理論聯(lián)系實際，融會貫通，采用切實有效的教學方法展開教學，因此，教師在選擇教學方法時，應(yīng)注重以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，引導(dǎo)學生積極主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

二、正確選擇教學方法

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！睆氖赂呗殨嫿逃虒W工作十余年，筆者一直對教學方法在做一些思考和嘗試，希望能通過多樣的教學方法喚起學生的學習興趣，使學生能將所學的理論知識與實際相結(jié)合，能夠?qū)W以致用，對于外貿(mào)會計實務(wù)這門課程，筆者認為在選擇教學方法時應(yīng)把握如下基本的理念。

1.以啟發(fā)式教學作為教學的指導(dǎo)思想。在學習外貿(mào)會計課程之前，學生已經(jīng)掌握了內(nèi)貿(mào)企業(yè)的會計核算知識，因此在會計核算上有一定的基礎(chǔ)，在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生通過已有的會計知識在學習中自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，教師在教學中應(yīng)調(diào)動學生的學習積極性，圍繞問題展開教學，注重引導(dǎo)學生如何思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

2.充分利用項目任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學。項目任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，打破“章-節(jié)”順序進行講授，而是以“任務(wù)”為主線，以“項目”為模塊，以學生為主體，教師為主導(dǎo)來組織教學，培養(yǎng)學生良好的協(xié)作溝通與合作意識。

3.每次課將采用基于工作過程的六步法展開教學，即咨訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，對于每個步驟可選擇適當?shù)慕虒W方法，教學方法也可依據(jù)課堂氣氛、課堂環(huán)境的變化做相應(yīng)地調(diào)整，實踐證明，教師采取多樣化的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，獲得較好的教學效果。

三、靈活應(yīng)用教學方法

外貿(mào)會計實務(wù)課程要求學生能運用會計的基本核算方法，熟練地處理外貿(mào)企業(yè)發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要很好地達到這一教學目的，筆者認為教師應(yīng)精通專業(yè)知識，善于抓住學生的學習心理，精心設(shè)計課堂教學的每一個階段，靈活應(yīng)用多種教學方法。

1.討論式教學法。討論式教學法要求在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學目標，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解并展開討論，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新精神，在咨訊、計劃、決策階段可采用這種方法。

2.案例教學法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學生將所學的理論知識運用于具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。在課堂教學的實施階段，可以采用這種教學方法。

3.對比教學法。對比教學法就是指在教學中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預(yù)期的教學目的?！锻赓Q(mào)會計實務(wù)》課程和學生已經(jīng)學習的《財務(wù)會計》和《商業(yè)會計》課程的有些內(nèi)容是相通的，因此在該課程的學習過程中可以由學生自己進行對比總結(jié)，找出外貿(mào)會計與內(nèi)貿(mào)會計在核算上相同的地方，對于不同的地方提出問題，進而自主思考應(yīng)該如何解決外貿(mào)會計中出現(xiàn)的問題，教師由此再展開教學，可以收到較好的教學效果。在實施、檢查和評價階段可采用這種教學方法。

4.講授討論法。講授討論法是將講授和討論有機地、巧妙地相結(jié)合的一種方法，既不同于一味的講授，也不同于滿堂的討論，講到或講完一個小知識點，馬上提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學生思考并進行回答，各抒己見，這樣就減輕了學生對理論教學的枯燥感，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和語言表達能力，也有利于形成活躍的課堂氣氛，對教師而言也是一個很好的信息反饋的環(huán)節(jié)，在檢查、評價階段可采用這種教學方法。

5.項目教學法。項目教學法是以項目任務(wù)為教學單元，讓學生運用已有技能和知識，通過完成一個完整的項目任務(wù)而進行的一種教學方法。比如外貿(mào)會計實務(wù)中在學生已經(jīng)學習了出口商品國內(nèi)購進業(yè)務(wù)、出口商品加工業(yè)務(wù)、出口商品銷售業(yè)務(wù)的核算之后，教師可以給出一套具體的完整的出口商品經(jīng)營業(yè)務(wù)作為一個項目任務(wù)讓學生完成，這樣可使學生將零散的知識融會貫通，在完成任務(wù)的過程中體會知識的連貫性，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

我們要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實際操作能力的外貿(mào)會計人才，教師的教學非常重要，選擇與應(yīng)用教學方法要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴于單一的教學方法也是有缺陷的，每位教師都應(yīng)當在透徹領(lǐng)悟教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當?shù)剡x擇和靈活地應(yīng)用教學方法，表現(xiàn)自己的教學藝術(shù)和形成自己的教學風格，通過教學讓學生學會學習，學會做人，學會做事，成為真正的外貿(mào)企業(yè)優(yōu)秀的會計人才。

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篇6

目前，財務(wù)會計課程內(nèi)容的特點決定了教學難度比較大，同時也決定了教師的教學觀念和教學方式很難有大的突破，影響了教學效果。

(1)課程內(nèi)容體系龐雜，教學難度大。

目前，我國職業(yè)高中的財務(wù)會計課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計以及其他行業(yè)會計等，是比較全面的專業(yè)體系。財務(wù)會計課程由初級到高級、從基本理論到簡單會計實務(wù)、復(fù)雜會計實務(wù)，會計原則與會計實務(wù)互相分離，不同級別的會計課程中，簡單的會計實務(wù)仍然包括會計理論，以會計要素的具體項目劃分章節(jié)，復(fù)雜的會計實務(wù)課程則是以互相獨立的會計特殊事項為體系，各章節(jié)之間相互孤立，不能從學習中體會到之間的聯(lián)系，原則的運用也不能在教材中體現(xiàn)，依賴于教師的課堂講解。一般的財務(wù)會計教材中，基本要首先介紹資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素，并圍繞這六大要素對會計的實務(wù)操作展開論述，最終歸結(jié)到會計報表的編報。隨著會計理論的不斷發(fā)展，指導(dǎo)實踐并從實務(wù)中總結(jié)經(jīng)驗，使財務(wù)會計課程體系越來越完善，目前的教材編寫基本上是面面俱到，健全完善，但條條框框的規(guī)定比較多，難于突出實際操作中的難點和重點。

(2)教學觀念和教學方式難于突破。

教學目標決定教學觀念。由于職業(yè)高中教育迫于會考和就業(yè)的各種壓力，教師在教學時會圍繞考試等目標制定教學方案，而且鑒于教師的實際操作經(jīng)驗有限，使教學內(nèi)容偏重于理論。同時，許多教師習慣于按教材的內(nèi)容組織教學，偏重于核算細節(jié)。學生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，不能體會到學習的樂趣，學習的積極性不高。從教學方式來看，歷年來的受教育方式也決定了教師仍舊采用單方面講解、學生僅僅靠聽課被動接受知識的教學方式。教學形式的單一化以及考試形式的格式化決定了教學效果偏重于應(yīng)對考試目標，而不能提高學生的實際操作能力。在這種教學模式下，學生不能完全理解和消化財務(wù)會計的核算原理，遇到實際問題的時候就很難結(jié)合理論知識提出解決問題的辦法，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，很難適應(yīng)會計日益發(fā)展的職業(yè)要求。

2改革財務(wù)會計教學內(nèi)容，降低教學難度

要加強財務(wù)會計的教學效果，改革財務(wù)會計課程內(nèi)容是根本的途徑。財務(wù)會計課程應(yīng)突出重點，強調(diào)實務(wù)性。

(1)突出財務(wù)會計課程教學的實務(wù)性。

無論是職業(yè)高中設(shè)立的財務(wù)會計課程，還是社會機構(gòu)的財務(wù)會計課程，都是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，結(jié)合這個培養(yǎng)目標，財務(wù)會計課程內(nèi)容的組織和安排上應(yīng)考慮實用性特點，結(jié)合2008年頒布的新會計準則的相關(guān)規(guī)定，充實和調(diào)整財務(wù)會計課程的內(nèi)容。新會計準則參照國際會計準則增加了多項新準則，其中多數(shù)中小企業(yè)一般不會或較少涉及，因此在財務(wù)會計課程的內(nèi)容安排中應(yīng)考慮大多數(shù)企業(yè)對會計人員的要求，增加或完善相關(guān)內(nèi)容。對具體準則中常規(guī)性的、與多數(shù)企業(yè)的業(yè)務(wù)相關(guān)的準則與應(yīng)及時補充到教學內(nèi)容中，而對于多數(shù)企業(yè)較少涉及的特殊的、非經(jīng)常性的準則，財務(wù)會計的教學安排中可以較少涉及，以突出教學的重點，加強教學的效果。

(2)重新組織財務(wù)會計教學內(nèi)容。

財務(wù)會計課程的內(nèi)容設(shè)置，一般以理論為前，實務(wù)操作按相對獨立的會計要素分別設(shè)置章節(jié)，教師在教學過程中也一般會按照教程的順序組織安排，這樣就不能體現(xiàn)理論與實務(wù)的結(jié)合，及各類業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)性。為了體現(xiàn)連貫性和實現(xiàn)學生對各項會計業(yè)務(wù)處理之間的融會貫通，需要教師將各類知識點，如不同的會計要素之的關(guān)系按照一定的關(guān)聯(lián)性重新梳理和組織，不按照財務(wù)會計的課程內(nèi)容設(shè)置進行教學，而是在教學過程中體現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，使學生能夠理清業(yè)務(wù)處理的思路，通過生動形象的實際業(yè)務(wù)操作理解各會計要素的內(nèi)涵和處理方法。組織財務(wù)會計教學內(nèi)容的條線可以是企業(yè)業(yè)務(wù)條線、流程條線等，應(yīng)體現(xiàn)出業(yè)務(wù)發(fā)生的特點和不規(guī)則性，對學生的思維有所突破。

(3)精心設(shè)計教學案例。

應(yīng)用案例教學是豐富教學方案和內(nèi)容的重要舉措。教學案例設(shè)計的得當與否，則會大大影響教學的效果。首先，教師應(yīng)有針對性的組織教學案例。圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現(xiàn)，除了課堂教學之外，還需要有相應(yīng)的教學案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學環(huán)節(jié)的需要，與會計理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。其次，設(shè)計教學案例應(yīng)考慮實務(wù)性。會計課程教學活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此，在相應(yīng)的案例教學中，應(yīng)參照會計實務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容，將實務(wù)資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益。

3改進財務(wù)會計教學方式，提高教學效果

在改革財務(wù)會計教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再改進財務(wù)會計教學方式，無疑會大大提高財務(wù)會計的教學效果。筆者認為，目前職業(yè)高中對財務(wù)會計的教學方式應(yīng)主要從多元化教學目標、增加互動性教學模式、多采用案例教學幾個方面加強。

(1)多元化教學目標。

多元化理論蘊含著個性化的教學理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學生多方面素質(zhì)均衡提高的同時，培養(yǎng)學生個體的類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。財務(wù)會計學的教學目標應(yīng)該是通過會計教學，使學習者掌握會計專業(yè)知識，國際學術(shù)前沿動態(tài)的同時培養(yǎng)其在專業(yè)學科領(lǐng)域中綜合運用財務(wù)會計知識的能力。多元化目標有利于指導(dǎo)具體的教學實踐滿足學習者的各方面發(fā)展需求，促進學習者綜合能力的提高。教學目標的多元化是提高財務(wù)會計教學效果的重要途徑，也是會計事業(yè)發(fā)展的得力措施。因此，教師在制定教學方案時，應(yīng)圍繞多重教學目標，分別設(shè)置不同的教學場景，鍛煉學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情。

(2)增加互動性教學模式。

在傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學過程中，互動性的教學模式應(yīng)用較少，教學效果也因此不能顯著和提高。填鴨式的教學方法使教師和學生都產(chǎn)生疲憊的感覺。而互動性的教學模式則能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性，較大的提高教學的效率和效果。在各種互動合作的教學活動中，只要明確學習目的，激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性，才能使學生充分快速吸收和掌握知識的理論和運用。如在教學方式的設(shè)置中，可以安排由學生自己查找公司或企業(yè)的業(yè)務(wù)案例，并作出會計處理的方案，由老師評價會計處理的妥當與否，這樣可以提高學生的學習興趣，加深學習的印象和效果?；有缘慕虒W模式對教師的教學思維也提出了更高的要求，需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學方式。

篇7

關(guān)鍵詞：分層教學；項目教學；成本會計

一、引言

成本會計實務(wù)是高職高專會計專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會計崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強。在教學中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學模式，以成本會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，融教、學、做為一體開展教學。筆者所在學院也對成本會計實務(wù)課程開展了項目教學的實踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務(wù)，以項目一為例，具體的工作任務(wù)見表1。但我們在項目教學過程中發(fā)現(xiàn)，只簡單地引入項目，讓學生獨立或分組完成各子項目任務(wù)，會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學生早早做完項目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學習興趣不高的學生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量。另外，部分完不成項目的學生會對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準又快完成項目的學生會感覺教學內(nèi)容較簡單。

二、分層教學概述

為了更好地促進成本會計實務(wù)課程的項目教學，可以將分層教學引入該課程，充分考慮學生的個體差異，讓每位學生都得到最好的發(fā)展。分層教學是指在教學中以尊重學生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學生分成不同層次，設(shè)計出不同層次的教學內(nèi)容，旨在讓各層學生都能夠獲得適合自己的學習模式，取得最佳學習效果。在成本會計課程中引入分層教學很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學內(nèi)容系統(tǒng)性較強，每一種產(chǎn)品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對同一個項目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學生對自己充滿信心，也可以讓一部分學生懂得學無止境。

三、分層教學在項目教學中的運用

（一）學生分層。我院成本會計實務(wù)課程設(shè)置在大二第一學期，學生經(jīng)過大一基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計實訓等課程的知識積累，對學習該課程有了一定的理論基礎(chǔ)和實操技能。根據(jù)大一學年學生專業(yè)課程的平均成績，與班主任、大一任課教師的溝通，適當考慮學生情況，將班級學生分成A層、B層、C層3個層次，專業(yè)知識學扎實、學習能力較強、學習興趣較濃、學習較主動或勤奮的學生屬于A層；專業(yè)知識一般，接受能力一般、學習成績中等的屬于B層；專業(yè)知識掌握欠佳、學習困難較大、學習積極不夠的學生屬于C層。在確定層次時，教師不在班級學生面前公布，以免打擊部分學生的學習積極性和主動性。隨著教學的開展，針對學生選擇和完成項目任務(wù)的情況，可以進行一定的動態(tài)調(diào)整。

（二）教學目標分層。根據(jù)學生層次確定項目教學的教學目標，對每一層次的學生提出不同的要求。對于A層次學生，其學習能力和自主性較強，重點培養(yǎng)學生獨立探索和不斷深入學習的精神，讓學生更獨立、靈活地去完成項目任務(wù)，當然可以適當增加其項目任務(wù)的難易程度和數(shù)量等，要求學生在掌握產(chǎn)品成本計算方法的基礎(chǔ)上，要學會成本報表編制與分析，有一定成本管理能力，偏向會計技能競賽方向培養(yǎng)。對于B層的學生，其學習能力一般，學習上具備一定上進心，但是有時不能及時掌握項目任務(wù)的要領(lǐng)，需要教師在一旁多點撥，以此來培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，要求學生不能僅僅滿足于掌握產(chǎn)品成本計算方法，還需要具備一定的成本分析等能力，對較難的知識點只需一般掌握就可以。對于C層的學生，其學習興趣不夠，更多地要培養(yǎng)其對該課程的興趣，引導(dǎo)其掌握最基本的項目任務(wù)知識點和技能，完成基本任務(wù)，為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎(chǔ)。

（三）項目任務(wù)分層。教師根據(jù)每個項目的特點，結(jié)合各層次學生學習能力的強弱，按項目任務(wù)難易程度分層，或按項目任務(wù)數(shù)量分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例（見上頁表1），對不同層次的學生從任務(wù)難易度及數(shù)量上進行分層要求。對C層學生下達子項目時，要求學生明確相應(yīng)任務(wù)，主要完成的子項目任務(wù)是：（1）計算并分析輔助生產(chǎn)車間提供的資料，歸集輔助生產(chǎn)成本；（2）采用直接分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”；（3）審核并填制記賬憑證；（4）登記有關(guān)明細分類賬。直接分配法是一種計算相對簡單的輔助生產(chǎn)成本分配方法，讓C層學生來做難易程度剛好。對B層學生的要求是在C層的基礎(chǔ)上，會用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”。交互分配法要求對輔助生產(chǎn)成本進行交互分配和對外分配，增加了一定的計算工作量。對A層學生的要求是在B層的基礎(chǔ)上會用計劃成本分配法、代數(shù)分配法或增加輔助生產(chǎn)車間編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”，A層學生需要熟練掌握輔助生產(chǎn)成本的不同分配方法，從計算工作量上增加對其的理解與掌握。

（四）項目實施分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例，要求每個層次實施流程是一致的。在實施過程中，首先讓學生自主選擇具有不同難易程度的同一項目，盡量讓不同層次的學生選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，積極引導(dǎo)各層次學生完成相應(yīng)層次的項目任務(wù)。選擇同一難度的學生分在同一小組，每組4人為宜，多出來學生可以3人或5人為一組，每個小組設(shè)置項目組長，其職責是負責本小組內(nèi)成員工作任務(wù)的確定與分配。然后各組確定子項目的工作任務(wù)，可以讓小組成員按崗位要求開展，依次是根據(jù)原始憑證分析數(shù)據(jù)并計算數(shù)據(jù)審核并填制原始憑證審核并填制記賬憑證登記賬簿，最后由小組成員分別完成。在不同子項目實踐中可以讓學生適時輪崗，使每位學生都能掌握各崗位的知識和技能。A層學生學習自主性強，教師只需進行適當引導(dǎo)，讓其獨立完成各項目任務(wù)。B層學生在完成項目任務(wù)過程中難免會出現(xiàn)困難，比如在采用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”時，有些學生不會計算對外分配中交互分配后的實際輔助生產(chǎn)成本，這時教師要鼓勵其自主解決困難，當然必要時進行一定的輔導(dǎo)。C層學生學習動力不夠，教師要時時督促，多指導(dǎo)。教師在巡查指導(dǎo)過程中要對普遍容易做錯的地方不斷提醒。

（五）項目評價分層。在完成項目后進行分層評價，需要對不同層次的學生制定不一樣的評價要求。在具體的評價方法上，每個層次學生的評價都以自評、組內(nèi)評價和教師評價相結(jié)合，在關(guān)注學生學習結(jié)果的同時還要關(guān)注其整個學習過程。在評價方式上，不僅要對完成項目情況進行評價，還要結(jié)合課堂問答、學習態(tài)度、總結(jié)陳述等方式。教師要用發(fā)展的思維來看待每一層的學生，在完成不同項目任務(wù)時，有些B層、C層的學生對該課程產(chǎn)生了一定的興趣，應(yīng)使其上升到高一層次，這樣會讓每個層次學生均感受到幸福快樂從而產(chǎn)生學習動力。教師要隨時關(guān)注學生的變化，適時調(diào)整學生的層次，達到隱性動態(tài)分層。

四、分層教學需要注意的問題

首先，教師在設(shè)計項目任務(wù)的難易度時，要把握好度，對于C層學生，主要會模仿教材實訓項目基礎(chǔ)性任務(wù)，對B層和A層學生，要求在此基礎(chǔ)上逐級加大難度，但難度不能超過A層學生的接受范圍，太復(fù)雜的項目任務(wù)盡量少涉及。其次，為了避免有些學生放棄較難的項目任務(wù)而選擇相對簡單的，教師要適時引導(dǎo)學生選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，以加分的形式讓A層、B層學生選擇有不同難度的項目任務(wù)。最后，教師除了通過課堂教學表現(xiàn)、作業(yè)完成情況外，還要課外多進行答疑輔導(dǎo)，多與學生進行交流溝通，對每一位學生都應(yīng)該深入觀察，避免將個別同學定錯了層次。在成本會計實務(wù)課程的項目實踐中引入分層教學，可以讓每一層學生都能得到最好的發(fā)揮，促進各層學生能夠更好地理解和把握相應(yīng)的知識和技能，滿足學生多層次的發(fā)展和社會的不同需求。

參考文獻：

［1］朱海燕.淺談項目教學法在中職學?！冻杀緯嫛方虒W中的應(yīng)用［J］.商業(yè)會計，2013，（14）：120-122.

篇8

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；會計信息化；教學改革

學院長期以來高度重視社會調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計教學與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對會計人員的學歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求?？苹蛑袑W歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計人才。

2.關(guān)于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.關(guān)于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務(wù)、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關(guān)系的外語、財政、稅收、金融等相關(guān)知識。

二、調(diào)查對高職會計專業(yè)教學改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計教學目標不明確，目標定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學的壓縮，以求把學生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強調(diào)以“會計考證”為主線，課程設(shè)計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設(shè)置與當前的社會需求、學生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學的效果達不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務(wù)的理論教學和實務(wù)沒有有機結(jié)合。會計教學通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健薄ⅰ皾M堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學生理論知識，學生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。

4.實訓實習力度不夠，實習資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務(wù)實訓沒有與課程教學結(jié)合進行同步實訓，且流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。

三、高職會計教學改革模式的設(shè)想

1.高職會計人才培養(yǎng)目標改革。高職會計專業(yè)教學目標應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)管理、財政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。針對筆者所在學校學生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學，在設(shè)立“注冊會計師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計”、“內(nèi)部審計”等專業(yè)方向。

學生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標：第一學期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學期會計從業(yè)資格證；第四學期助理會計師證。注冊會計師方向?qū)I(yè)考證目標：在此基礎(chǔ)上第三學期經(jīng)濟法、稅法；第五學期會計、財務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風險管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學目的及教學內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學習領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學基礎(chǔ)、企業(yè)會計等課程組成的學科體系的束縛。學習領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領(lǐng)域課程的建設(shè)目標有矛盾。應(yīng)當如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應(yīng)的學習領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領(lǐng)域課程體系，又能提高學生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)、EXCEL在會計中應(yīng)用等學習領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實訓案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補充新會計準則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計實務(wù)》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、稅務(wù)會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學基礎(chǔ)等課程一線；會計學基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、高級會計實務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標準時進行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實訓內(nèi)容的設(shè)計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓；先單項、后綜合；既訓練會計核算，也強調(diào)會計監(jiān)督的原則來改進和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報、內(nèi)部審計、會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實訓。在進行會計模擬實訓時，可先進行分崗位實訓，再進行綜合模擬，在準備的實習資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應(yīng)用》這一學習領(lǐng)域課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式學習方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學必須將“工學結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學中。

推行任務(wù)驅(qū)動教學模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學、做”為一體，具體可分為以下教學步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學生自主尋找知識；四是學生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學習任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算核算實務(wù)等主干課程進行課程活動載體設(shè)計和教學方法設(shè)計，做到每一知識點講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計方案，有利提高教師的教學水平和促進學生的學習。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。

突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實的工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地為依托，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業(yè)課“教、學、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習有機結(jié)合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學片，供學習觀看。這樣可以讓學生在真實環(huán)境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯(lián)系實際地學習財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責，也能啟發(fā)學生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學質(zhì)量、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學生的職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學期、學年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業(yè)教學改革的探索［J］.南華大學學報，2005，（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：會計電算化；課程實訓體系；實踐教學法

會計電算化是一門理論聯(lián)系實踐，應(yīng)用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓，加大實踐教學力度，提高學生的實際動手能力是會計電算化教學改革的當務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會計電算化教學都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計實踐能力低；實踐教學體系不完善；案例教學未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學中存在的問題，如何完善其實踐性教學提出幾點看法，以供探討。

一、加強專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)

作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務(wù)軟件的簡單演示，不能獨立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務(wù)問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務(wù)所實踐，積極參與企業(yè)財務(wù)的運作，了解會計實務(wù)的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓課程的教學體系

科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內(nèi)容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務(wù)軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務(wù)軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養(yǎng)目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務(wù)軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業(yè)后走進企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經(jīng)驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務(wù)的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務(wù)軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調(diào)動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。

哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務(wù)會計案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標，逐步培養(yǎng)學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務(wù)問題的能力。

在會計電算化的實訓應(yīng)用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調(diào)動其學習的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學習的學習潛能。

第二步，學完每章后要有總結(jié)。每學完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學生進行小結(jié)。小結(jié)主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數(shù)學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導(dǎo)學生進行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業(yè)的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財務(wù)報表，完成一整套財務(wù)處理流程，對學生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實訓，從學習態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

三、加強校企合作是真正培養(yǎng)學生的學以致用能力的最有效的途徑

會計實務(wù)能力弱，學校教學內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業(yè)中進行實習，即使有畢業(yè)前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務(wù)管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級檢查評估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強的會計專業(yè)學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業(yè)實踐真正納入課程教學體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習時間。

再次，實習內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的老會計人員請教，多學習，從實踐中彌補課堂教學的不足。教師也應(yīng)從帶隊實踐的過程中增強自已的實務(wù)技能，以實習單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱柦虒W的素材，結(jié)合課堂知識，為今后課堂教學提供指導(dǎo)。

篇10

在案例教學中，需要學生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應(yīng)具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應(yīng)的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。

二、當前會計專業(yè)課程案例教學中存在的問題

當前案例教學被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。

1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。

2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學校到學校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。

3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調(diào)學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。（2）由于學生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的積極性。（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學要達到較好的效果，應(yīng)采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學生規(guī)模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學的積極性和主動性。

4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔?，不能使學生身臨其境，將案例教學變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學。

三、會計專業(yè)課程案例教學優(yōu)化對策

1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學目標和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強。在教學過程中應(yīng)注意學生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學內(nèi)容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導(dǎo)學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內(nèi)容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復(fù)習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質(zhì)量。

3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。學校可以通過建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

4.調(diào)動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應(yīng)強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學參與的積極性。

5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導(dǎo)學生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。

6.改革學生成績評價方法。會計專業(yè)課程應(yīng)對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。