導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，社會環(huán)境的負(fù)面作用和家庭教育的失當(dāng)，造成學(xué)齡兒童心理壓力過大、心理適應(yīng)不良和心理異常的現(xiàn)象越來越多。這種心理異?，F(xiàn)象會導(dǎo)致兒童思想情緒的不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)能力的下降和問題行為的滋生等，那么怎樣才能使他們不僅有一個健康的體魄更有健全的心理和良好的個性呢？我認(rèn)為音樂和美育在培養(yǎng)學(xué)生健康人格方面有它獨特的功能。讓我們一起來呼喚孩子們的自我意識，使他們的人格健康、蓬勃而富有朝氣。

一、音樂教育應(yīng)面向全體同學(xué)

案例一：“他們笑我唱歌‘跑調(diào)’”

2009年，我教授三年級的音樂。班里有個女學(xué)生在表演時總是低著頭，問及原因，她輕輕地說：“我唱歌跑調(diào)，他們說我唱歌難聽”。通過了解，原來她在幼兒時由于嗓音很沙啞，唱歌時常被小朋友笑話，不敢開口唱歌。久而久之都認(rèn)為她是一個“唱歌跑調(diào)”的“樂盲”。

其實，音樂是人類思想情感的自然本性的表達，人人都有潛在的音樂本能。我告訴她一個人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂，唱歌也不是表現(xiàn)音樂的唯一方式；還給她講述了盲童學(xué)鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創(chuàng)作出不朽名曲的故事，并開始手把手教她豎笛。一次音樂課，我請學(xué)生閉上眼睛欣賞一首樂曲并猜猜是誰演奏的。她鼓起勇氣為全班同學(xué)吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學(xué)猜了十個名字都沒有猜到她。最后當(dāng)大家睜開眼睛看到演奏者竟然是“樂盲”時，個個驚奇地說不出話，片刻的寧靜后爆發(fā)出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂，并成為學(xué)校管樂隊的優(yōu)秀隊員，她好像變了人似的，后又作為藝術(shù)特長生被一所的重點中學(xué)錄取。

反思：其實音樂是人類思想情感的自然本性的表達，我們要善于揚長避短、因材施教，多方面開發(fā)學(xué)生潛在的音樂本能，培養(yǎng)他們的自信心。音樂教育的首要任務(wù)是為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中得到喜悅、樂趣和自信。

二、點燃學(xué)生情感火花，打開學(xué)生心靈之窗

案例二：“我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們”

這是五年級的一節(jié)音樂課，我像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進行探究式學(xué)習(xí)，但今天有人在傳遞紙條。我有點疑惑，走過去一看，上面寫著“王××同學(xué)：希望你在美國不要忘了我們，我們會永遠想念你的”。原來一位學(xué)生即將轉(zhuǎn)學(xué)去外國讀書。片刻思考后我做出了決定，說：“我們能不能用音樂的形式來表達我們的感情呢？”“能！”學(xué)生響亮而整齊地回答。學(xué)生爭相用自己喜愛的藝術(shù)形式表達了自己的心愿。最后我建議全班學(xué)生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長》兩首樂曲為她送行。演畢，每位學(xué)生眼里都閃著淚花。王××說：“謝謝老師和同學(xué)們！我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們！”我想，此情此曲會永遠留在學(xué)生的心中。

反思：在教學(xué)中我隨機應(yīng)變，巧妙改變教學(xué)內(nèi)容。首先把感情的紐帶拋向?qū)W生，點燃學(xué)生的情感火花；引導(dǎo)他們在即興表演中用音樂來表達自己的心聲，使學(xué)生之間的友情和對母校、對祖國真摯的感情得到升華！一個健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂是情感藝術(shù)，藝術(shù)教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。

三、讓音樂課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)造的天地

案例三：“我們自己可以創(chuàng)編出最精彩的節(jié)目”

篇2

在教育信息化的推動下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學(xué)，徐強認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線教師創(chuàng)新支持的重要工具，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1]；何慧芳則認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的時間思考和提出對問題的質(zhì)疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學(xué)，研究內(nèi)容比較少且不系統(tǒng)，高小紅呈現(xiàn)了三個小案例，并對案例進行了評析，表達了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實踐內(nèi)容。

地理教學(xué)對智慧教育的呼喚

1.地理自身特點對智慧教育的呼喚

首先，在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，要求學(xué)生學(xué)會基本的地理知識，并具備應(yīng)有的地理背景，為生活所用；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀，理解環(huán)境與人類發(fā)展過程之間的關(guān)系，做一個具備地理素養(yǎng)的公民；構(gòu)建開放的地理課堂，明確要求教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中，更多的關(guān)注點都在“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求，將基礎(chǔ)知識落實到學(xué)生個體，但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機會進行實踐，這導(dǎo)致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學(xué)生不同形式的實踐機會，以彌補這方面的不足。

其次，義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對基礎(chǔ)，很多知識點在教師適度引導(dǎo)后，能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識上耗費時間，沒有留出足夠的時間讓師生進行思維的碰撞，探討更多時事與地理之間的關(guān)系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

再次，從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點來看，具有非常明顯的多元性，主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高，自然地理部分需要學(xué)生有較強的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會生活經(jīng)驗。這些多元性的要求對學(xué)生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行學(xué)習(xí)。

2.問題引導(dǎo)式地理課堂對智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構(gòu)建個性化寫作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生，重視同齡人的評價，熱衷于與同齡人進行比較，因此，在學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，問題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對問題引導(dǎo)式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：

①布置：在教師布置任務(wù)后，為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高？

②引導(dǎo)：教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量？

③問題：如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生提出的問題質(zhì)量？

④學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時間應(yīng)該如何進行監(jiān)控，提高學(xué)生的探究效率？

⑤探究：探究過程的組織形式應(yīng)該如何進行，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

⑥歸納：學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進行？

⑦拓展：如何設(shè)置問題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進行拓展？

⑧評價：面對信息技術(shù)提供的客觀數(shù)據(jù)，教師面對學(xué)生應(yīng)該如何進行解讀？

⑨測驗：學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開選拔的關(guān)口，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾卧陂_放的課堂中得以保證？

⑩總結(jié)：個性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式？

上述問題來自于真正的地理教學(xué)實踐，信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術(shù)，高于技術(shù)”的觀念，將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術(shù)的支撐，針對教學(xué)過程中重要的方面和環(huán)節(jié)，我們將從“四個轉(zhuǎn)變”來闡述整體方法和思路。

1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變――關(guān)注學(xué)生個體成長需要

傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動地獲取知識。但是人貴在創(chuàng)造，利用本身已有的經(jīng)驗和知識，與新的知識產(chǎn)生新的碰撞，并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動地編織知識網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥禺a(chǎn)生和填充知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時間里留出充足的時間讓學(xué)生編織屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，分享自己引以為豪的內(nèi)容，這對該年齡段的學(xué)生來說，將會是一個很有趣的過程。教學(xué)功能也會變得更加關(guān)注個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維和各項綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術(shù)的使用方面，教師也需要將其進行深度融合，要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變――關(guān)注課堂模式探究需要

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個階段：①事實性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創(chuàng)造性知識階段。傳統(tǒng)的地理課堂對事實性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學(xué)過程在對知識的講解、模擬實驗、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但對批判性知識和創(chuàng)造性知識的培養(yǎng)相對較少。

基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個設(shè)計理念，即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面，主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫網(wǎng)絡(luò)題庫+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。

7.教學(xué)過程

課前：

在基礎(chǔ)型微課資源庫的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成學(xué)案，夯實基礎(chǔ)部分。

課上：

探討一：計算自然增長率和增長人口數(shù)――事實性知識層次。（概念落實+簡單計算+應(yīng)用題計算=夯實基礎(chǔ)知識）

（1）請同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，寫下出生率和死亡率的公式。

（2）計算：某地區(qū)人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區(qū)的人口自然增長率為_________。

（3）思考：若2012年中國總?cè)丝跀?shù)為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數(shù)為_________。寫出計算的式子即可。

師：簡單的計算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長速度不一，這是為什么呢？

思考：經(jīng)濟發(fā)展水平為什么會影響人口自然增長率呢？

探討二：經(jīng)濟發(fā)展水平為什么會影響人口自然增長率――理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時事材料+辯論式小組活動=理解和評價知識）

投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是，他們暫時決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二，中國現(xiàn)在即將實施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個小孩，此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因為他們覺得生活壓力太大。

教師活動：請1、2、3小組完成第一個材料，4、5、6小組仔細聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個材料，1、2、3小組仔細聆聽并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。

學(xué)生活動：以小組為單位，在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料，協(xié)助教師進行小擂臺的活動。

教師總結(jié)：一般來說，在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)育一個孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數(shù)量太大，所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養(yǎng)活多少人？如何在未來10年乃至更長的時期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個人？

探討三：如何在未來可持續(xù)性地養(yǎng)活每個人――創(chuàng)造性知識層次。（拓展社會生活+補充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識）

投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國民，該國引進了以色列的節(jié)水技術(shù)來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片）材料二，20世紀(jì)70年代末，生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運航線圖）

學(xué)生活動：根據(jù)上述兩個案例，小組內(nèi)自選其中一個案例，寫下小組意見，遞交學(xué)案并與教師進行答辯，答辯通過則得分。

教師總結(jié)：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，沙特阿拉伯采取了先進的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng)，使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰?；而在西非國家，由于人們的生產(chǎn)效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢，進口價格相對較低的亞洲糧食。

課后：

教師運用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智慧反思

1.針對教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過對微課視頻的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)部分知識的落實情況較好。

根據(jù)學(xué)情，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題時，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下，歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程對情感態(tài)度與價值觀進行了一定預(yù)設(shè)，問題的提出既是對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀教育的重要議題，也是對學(xué)生解決地理問題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問題需要被重視。

2.針對教學(xué)方法與手段

在案例教學(xué)法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學(xué)生留足了獨立思考的時間，鼓勵學(xué)生與他人分享自己的想法；在網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)過程中，設(shè)置學(xué)生督導(dǎo)，讓學(xué)生自行管理課后練習(xí)，由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率，因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè)；將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分，能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn)：一是課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學(xué)生進行小組活動，并留有學(xué)生自主獨立完成的任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的參與度。三是課后，在練習(xí)時，通過作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。

在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù)，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動終端APP進行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]徐強.智慧課堂下的高中地理教學(xué)[J].讀書文摘，2015（22）：259.

[2]何慧芳.構(gòu)建高中地理智慧課堂[J].教學(xué)實踐，2013（10）：103.

篇3

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對幼兒的心理活動規(guī)律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行掌握，進而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運用可以幫助學(xué)生將理論知識與實踐進行更好的聯(lián)系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進行有效的提升。

一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同

幼兒教育學(xué)是對幼兒進行教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來了極大的困難，在對學(xué)生進行集中教學(xué)的過程中難度越來越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個明確的目標(biāo)、不能對自己的學(xué)習(xí)進行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活，進而使課堂教學(xué)的效果無法得到提升。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實踐

許多學(xué)生在進入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對這一專業(yè)沒有明確的認(rèn)識與了解，大多數(shù)學(xué)生沒有實踐的意識與經(jīng)驗，對這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對理論知識進行學(xué)習(xí)與掌握，不能進行相應(yīng)的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學(xué)生進行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學(xué)法運用的主要特點

案例教學(xué)法的運用可以幫助學(xué)生對理論知識進行更好的運用，可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。教師在進行教學(xué)的過程中，運用實際的案例對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對理論知識進行靈活的運用，進而養(yǎng)成解決實際問題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運用的主要特點表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對教學(xué)案例進行有關(guān)資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學(xué)的討論，進而對案例教學(xué)的內(nèi)容進行分析與總結(jié)，在進行案例教學(xué)的過程中，教師主要起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動地參與到教學(xué)活動中，因此，案例教學(xué)法的特點主要是對學(xué)生的主體地位進行凸顯。

（二）教學(xué)的重點是對教學(xué)案例進行分析

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對教材中的內(nèi)容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動較為重視，對學(xué)生運用教學(xué)知識的能力和對實際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對課堂教學(xué)的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力進行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時間，這可以對學(xué)生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點得到展示。

三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的實踐運用

（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

在實際的教學(xué)中，教師在進行教學(xué)案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學(xué)時，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學(xué)生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對其產(chǎn)生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討

教學(xué)課堂的引入對順利開展教學(xué)活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進而通過場景的過渡，對學(xué)生的思維進行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進入案例教學(xué)中，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際的教學(xué)活動中，教師可以通過小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，再對學(xué)生進行小組分配，進而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進行提升。由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進行探究與討論可以有效地對學(xué)生的思維進行激發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對學(xué)生進行合理的分配與搭配，使每個學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責(zé)任都進行明確的劃分與落實，對學(xué)生的積極性進行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個小組推薦一名學(xué)生對探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進行交流，進而對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進行有效的提升。

（三）對教學(xué)的案例進行有效的總結(jié)

在案例教學(xué)中，對案例進行總結(jié)時，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機會，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個小組或者某一個學(xué)生思維是正確的，教師在進行總結(jié)的過程中，要對思維有偏差的小組或者學(xué)生進行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)進行評價，評價的過程應(yīng)該采用多元的評價模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進而對學(xué)習(xí)的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學(xué)生進行評價，通過學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評和教師的評價三者之間的結(jié)合，對學(xué)生進行考核，進而在案例教學(xué)中對學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評價。案例教學(xué)法的運用可以對學(xué)生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學(xué)中枯燥無味的情況，對課堂教學(xué)的趣味性進行有效的提升。可以有效地對學(xué)生的理論知識運用能力進行提升，幫助學(xué)生將理論知識靈活運用于實踐教學(xué)中，進而對學(xué)生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學(xué)法對學(xué)生進行積極性的調(diào)動，進而有效促進案例教學(xué)法的運用。

參考文獻：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.

篇4

關(guān)鍵詞：高等師范院校；教育學(xué)；案例教學(xué)；課堂效率

中圖分類號：G652；G658.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學(xué)課堂，是培養(yǎng)未來教師的場所。用案例教學(xué)法優(yōu)化教育學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實的案例去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生在課堂中的參與度。關(guān)注案例教學(xué)法的價值以及使用關(guān)鍵，才能提升師范院校教育學(xué)課堂的效率。教育學(xué)課程是教育相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學(xué)知識，高等師范院校學(xué)生才能了解教育領(lǐng)域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，最近幾年得到了提升，但教學(xué)中產(chǎn)生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學(xué)法，彌補教育學(xué)課程的不足，對于大學(xué)生成長與進步均有益處。

二、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點

1. 教學(xué)案例真實可信

教學(xué)案例的真實性，影響著教學(xué)案例的教學(xué)價值以及權(quán)威性。所謂真實案例，是指案例是對現(xiàn)實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學(xué)課堂中所用的案例應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結(jié)果，還要有來龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學(xué)。選入師范院校教育學(xué)課堂的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學(xué)案例時，教師也應(yīng)當(dāng)真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學(xué)知識在生活中的實用之處，感受到教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的益處。

2. 教學(xué)案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學(xué)案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學(xué)案例，可以給師生制造一個兩難的教學(xué)情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學(xué)案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學(xué)法實施教學(xué)，組織學(xué)生針對案例中的問題進行討論與質(zhì)疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣與能力，是實現(xiàn)師范院校教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要部分。

3. 教學(xué)案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學(xué)課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學(xué)案例往往能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質(zhì)。典型教學(xué)案例中的各類關(guān)系更加全面，對應(yīng)的教育學(xué)知識點較多，能夠幫助學(xué)生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學(xué)案例復(fù)習(xí)與強化多個知識點，得出最科學(xué)的教育結(jié)論。師范院校教育學(xué)教師在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識面，盡可能選擇與教學(xué)情境、事件相符的教學(xué)案例，給學(xué)生參與到案例討論中去的機會，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與案例問題結(jié)合在一起。典型性案例在拓展學(xué)生知識面，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的方法

1. 案例教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或者即將學(xué)習(xí)的。這樣的案例，才能促進學(xué)生在分析案例的過程中強化已學(xué)知識、了解未學(xué)知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學(xué)教學(xué)的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對案例討論中可能出現(xiàn)的問題、答案進行預(yù)設(shè)，從而在教學(xué)中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認(rèn)識，才能讓學(xué)生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學(xué)前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學(xué)習(xí)熱情高，但沒有完全適應(yīng)師范院校的教育模式，教師應(yīng)該多多參與學(xué)生的案例學(xué)習(xí)，并積極幫助學(xué)生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生更多的主動權(quán)，讓學(xué)生主動探究，主動學(xué)習(xí)，只在學(xué)生有需要時提供必要的幫助。

2. 案例教學(xué)法應(yīng)用的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學(xué)教學(xué)中，教師要將班級內(nèi)的學(xué)生分成四到六人的小組。結(jié)合學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學(xué)生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學(xué)的一個經(jīng)典案例：幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)，讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地用學(xué)過的知識分析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的自信心。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生討論與教學(xué)案例相關(guān)的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個小組對于同一教學(xué)案例的不同看法，在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學(xué)生以事實為依據(jù)與他人進行有理性的討論。

3. 案例教學(xué)法應(yīng)用的全班討論環(huán)節(jié)

巧用案例教學(xué)法實施師范院校教育學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個小組派一名代表發(fā)言，向全班同學(xué)匯報小組討論的成果。教師要給學(xué)生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結(jié)果，并引導(dǎo)各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發(fā)展。

4. 案例教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)

在案例教學(xué)法模式中，從學(xué)生的自主分析、小組討論，到班級討論，學(xué)生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的過程中關(guān)注學(xué)生的分析思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的問題，以此作為總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)班級范圍的討論結(jié)束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結(jié)，向?qū)W生公布案例中所涉及的全部教育學(xué)知識點以及其中的重難點。讓學(xué)生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學(xué)生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學(xué)知識的深奧以及學(xué)習(xí)的樂趣。在總結(jié)中，教師要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵學(xué)生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學(xué)法應(yīng)用的效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)改革的過程中，將案例教學(xué)法與高等師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)有機結(jié)合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)新，結(jié)合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學(xué)法的價值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。借案例教學(xué)之風(fēng)，給師范院校教育學(xué)課程創(chuàng)新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才。

參考文獻：

[1]王麗霞.案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報，2014（12）.

[2]劉建銀.師范院校教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革與反思.重慶師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（10）.

[3]李礫.案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的實際運用[J].亞太教育，2015（09）.

篇5

[關(guān)鍵詞]工商管理；案例教學(xué)法；案例

近期，國內(nèi)某名牌大學(xué)的MBA學(xué)生反映：案例教學(xué)僅是聽到了一個故事；案例教學(xué)中知識點過于零散，沒有整體的框架；更有人認(rèn)為案例討論簡直是浪費時間；等等。這就意味著，對于缺乏工作經(jīng)歷的本科生而言，如何應(yīng)用案例教學(xué)更不是個簡單問題，盡管案例教學(xué)法作為我國高校工商管理類專業(yè)教學(xué)方式改革的方向不容置疑。

說起案例教學(xué)，必提及哈佛大學(xué)，他們90％的課程使用案例教學(xué)，并取得極大成功。哈佛大學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)中，教師理論講授的時間平均只有幾學(xué)時，絕大多數(shù)課程時間都留給學(xué)生進行案例討論，形成了以案例為平臺、以討論交流為手段，老師與學(xué)生、理論與實踐緊密相聯(lián)的教學(xué)場景與過程。在這個過程中老師不再是中心，不再是權(quán)威，真正的權(quán)威是知識、智慧，誰能在課堂上以清晰簡潔、邏輯一致的語言將案例的疑點、難點層層剖開，找出最優(yōu)的答案，誰就是課堂的主角，是英雄。這樣，學(xué)生的主體性、主動性得到充分展示，學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。同時，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)、鍛煉了分析問題、解決問題、交流技巧、語言表達、團隊合作、自我管理等綜合能力，較好地滿足了社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

應(yīng)該說這種教學(xué)方式是值得我們推崇的。但落實到應(yīng)用，還需分析前提條件，而且，制約案例教學(xué)順利實施的因素是多方面的。我們認(rèn)為主要有以下四個：案例或案例庫、教師、班級規(guī)模及學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們不顧約束條件就簡單移植他人做法，不僅無法取得預(yù)期效果，而且可能丟失了演繹法教學(xué)模式所固有的成效。

一、實施案例教學(xué)法所應(yīng)具備的條件

（一）科學(xué)合理的案例或案例庫案例即“case”，指事件、事例，在案例教學(xué)中處于核心地位，沒有案例也就無所謂案例教學(xué)，案例教學(xué)效果很大程度上取決于案例的科學(xué)合理性。哈佛大學(xué)最初實施案例教學(xué)時是請企業(yè)界人士到課堂，給學(xué)生講述他們在經(jīng)營管理中遇到的問題或困難，學(xué)生們對此進行分析討論，尋找解決問題良方。后來，老師們將這些問題進行歸納整理，形成可以重復(fù)使用的案例。隨著案例教學(xué)的普及推廣，所需案例的數(shù)量日益增多，質(zhì)量要求也更高，便漸漸地成立專門的案例編寫組，直接深入工商企業(yè)，為發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理問題，從企業(yè)管理視角收集、整理案例資料。因此，這就注定案例具有也應(yīng)該具有真實性特征。而我國案例教學(xué)中所用的案例來自企業(yè)主動提供或教師親自調(diào)研的很少，這一方面是由于涉及企業(yè)經(jīng)營秘密等原因不愿意提供這種便利，另一方面各高校也沒有這方面的投入。這就導(dǎo)致國內(nèi)使用的案例大多是從報刊、雜志等二手資料中整理而得，而報刊、雜志的報道通常不是從企業(yè)經(jīng)營管理角度出發(fā)的，這就使案例偏離相關(guān)性、代表性及綜合性要求，并可能偏離真實性需要，有的案例甚至出現(xiàn)前后矛盾現(xiàn)象?？梢姡壳皣鴥?nèi)不少案例從原始材料的選取就偏離了企業(yè)管理視角，缺乏對企業(yè)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，也難以讓人做出專業(yè)化的分析和評價。

（二）優(yōu)秀的教師從類型來說，哈佛案例一般分為三類：一是問題評審型，就是給出問題和解決問題的方案，讓學(xué)生去評價；二是分析決策型，就是沒有給出方案，需要學(xué)生討論分析，提出決策方案；三是發(fā)展理論型，就是通過案例，發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。這三種類型的案例對教師的要求都很高。教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的理論知識及實踐經(jīng)驗，使其能準(zhǔn)確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思路，在案例討論中控制節(jié)奏、范圍、時間，做到討論的深度和廣度收放有度、統(tǒng)領(lǐng)全局，既避免學(xué)生不著邊際地發(fā)揮，也防止思路狹隘，鉆牛角尖。因此，教師是案例教學(xué)的組織者，相當(dāng)于旅游團隊中的導(dǎo)游或領(lǐng)隊，而旅游活動的主體是游客。就像導(dǎo)游要對旅游線路、游覽景點及各景點的旅游安全狀況了如指掌一樣，案例教學(xué)也要求老師對案例內(nèi)容、背景、分析線路、疑難點十分熟悉，甚至對學(xué)生可能的想法或辯論的可能程度相當(dāng)了解，這樣才能合理掌握每個案例討論的節(jié)奏、時間。在課堂討論中，老師最重要的任務(wù)是傾聽各小組及每個學(xué)生的發(fā)言，觀察他們的思辨、語言表達、團隊合作、應(yīng)變等方面能力，并對此進行考評評價，形成課程成績的重要組成部分。由于學(xué)生的課堂發(fā)言及案例分析報告將在很大程度上影響課程成績，這又激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，較好地實現(xiàn)了美國會計教育改革委員會（AECC，AccountingEducationChangeCommission）所倡導(dǎo)的思想，“學(xué)生必須是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，而不是被動的接受者。他們應(yīng)能應(yīng)用多種信息資源識別并解決問題”[2]（1：‘204。

總之，與傳統(tǒng)的演繹教學(xué)法相比，體現(xiàn)歸納思想的案例教學(xué)法對教師知識結(jié)構(gòu)的廣度、深度及教學(xué)技能技巧等方面的要求更高。因此，案例教學(xué)對我國教師是一個挑戰(zhàn)。

（三）小班上課案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂討論，需要將全班同學(xué)分成若干小組，各小組對案例中所給出的方案進行各具特色而又邏輯嚴(yán)密的分析評價，或針對案例資料提出自己的解決方案，或是發(fā)現(xiàn)原有理論缺陷，提出修正理論。因此，小組數(shù)量不宜太多，每個小組人數(shù)也不宜多，這就要求班級規(guī)模小。西方國家的班級人數(shù)通常在25人左右，而我國工商管理教育在1999年擴招后，班級規(guī)模都很大，人數(shù)過百的班級不在少數(shù)，分組的結(jié)果是，組數(shù)高達2O～3O組，要么，每組人數(shù)高達十幾、二十人，這就根本就無法開展案例教學(xué)。首先，一個案例所給出的問題及解決問題的方案不可能也不應(yīng)當(dāng)有十幾、二十個，有限的話題讓過多的人回答，就容易產(chǎn)生“搭便車”現(xiàn)象。其次，課堂討論時，就是讓每個小組輪流闡述觀點可能就需要幾節(jié)課，更不用說相互討論了，這必然影響課程教學(xué)進度。同時，由于人數(shù)過多，老師難以控制發(fā)言時間、討論節(jié)奏、分歧意見的溝通等問題。最后，班級人數(shù)過多，會導(dǎo)致案例教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法更差，因為它既無法實現(xiàn)案例教學(xué)在討論中進發(fā)智慧火花，也無法通過聆聽老師講解系統(tǒng)地接受知識。因此，班級規(guī)模是制約案例教學(xué)法能否順利實施的外在條件，這在我國當(dāng)前是個嚴(yán)峻問題。

（四）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了挑戰(zhàn)。它需要學(xué)生有很強的自主學(xué)習(xí)意識，凡事敢于詢問為什么，并具有說服他人接受自己觀點的勇氣與強烈愿望。案例教學(xué)法要求學(xué)生自學(xué)、自律及獨立思考能力都要很強，因為該課課前課后要查閱、思考大量與案例有關(guān)的知識，有的甚至要到企業(yè)進行實地調(diào)研或向相關(guān)專業(yè)人士咨詢，才能在討論時提出獨到見解，獲取高分。因此，需要從小培養(yǎng)對話、發(fā)育的習(xí)慣與意識，教師也應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生課堂提問、表達看法。應(yīng)當(dāng)說美國案例教學(xué)的成功實施與其國家或民族信仰、行為習(xí)慣等文化環(huán)境有很大關(guān)系。而我國受儒家思想的影響，雖然提倡“尊師重放”，但過于強調(diào)“師道尊嚴(yán)”。長期以來我們的課堂教學(xué)，以教師為中心，教師運用演繹法從假設(shè)、原理開始，層次推演，得出權(quán)威性結(jié)論或觀點；學(xué)生則被動地聽、記、寫，不需、不敢也不習(xí)慣質(zhì)問其合理性，因此在案例教學(xué)中有的同學(xué)一言不發(fā)，或還是習(xí)慣聆聽他人觀點，默記知識。這種由各方面因素引起、長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對開展案例教學(xué)很不利。

二、工商管理學(xué)科實施案例教學(xué)法的對策分析

工商管理學(xué)科是應(yīng)用性很強的學(xué)科，適合應(yīng)用案例教學(xué)法。但我國目前實施案例教學(xué)的條件還不夠成熟。一方面，受企業(yè)熱情及高校投人不足的雙重約束，科學(xué)合理的本土化案例或案例庫短期內(nèi)難以形成；另一方面，由于高校教育資源希缺，我們還無法承受小班上課所帶來的高額成本；此外，教師和學(xué)生對案例教學(xué)都還有個適應(yīng)過程。盡管如此，我們不可能等所有條件都成熟了再開展案例教學(xué)，而應(yīng)該走邊摸索邊完善的改革道路。因此，對案例教學(xué)法在我國工商管理教育中的實施，本文提出如下階段性意見。

（一）邀請工商管理界人士走進課堂，提出他們在實際工作中所遇到的管理難題，作為案例來源為了保守公司經(jīng)營秘密，我國企業(yè)普遍不歡迎外人入駐企業(yè)調(diào)研，也不愿意提供公司經(jīng)營資料，成功的企業(yè)怕“槍打出頭鳥”，經(jīng)營困難的企業(yè)則“家丑不可外揚”。對學(xué)校而言，由于長期師質(zhì)緊張、經(jīng)費不足，往往限制或不鼓勵教師到企業(yè)兼職，也無法專門派出教師進行案例收集、編寫、設(shè)計，更難以輪流讓教師脫產(chǎn)到企業(yè)實習(xí)或采風(fēng)。這樣，案例教學(xué)所需的案例庫建設(shè)工作任重道遠。我們認(rèn)為短期內(nèi)較好的方式是邀請企業(yè)各級管理人員到課堂，給學(xué)生講述他們工作中所遇到的困難或問題，學(xué)生分組進行分析、討論，并在課堂上讓每組同學(xué)陳述方案，最后提交分析報告，并可以反饋給企業(yè)。這樣能使學(xué)生在課堂上接觸真實的管理問題，增強專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)分析問題、解決問題等綜合能力。

（二）積極地利用上市公司公開披露的信息，收集、整理并編制案例上文的校企合作模式固然好，但無法普遍實行，因為企業(yè)目標(biāo)與高校不同，難以長期大力支持高校的人才培養(yǎng)。所以，我們更多的是要利用二手資料編寫案例，上市公司公開披露的信息資料就是個良好選擇。上市公司定期披露的年報、中期報告及種種不定期披露中隱含著豐富的經(jīng)營管理信息，我們從中可以發(fā)現(xiàn)成功的、失敗的案例，也可以總結(jié)出各行業(yè)的案例。應(yīng)該說，利用類似上市公司披露這種二手資料編制案例可能是我們今后要走得較長的一段路。

（三）選擇示例型、技能型案例，緩解大班上課難以開展課堂討論問題與哈佛的問題評審型、分析決策型及發(fā)展理論型案例相比，示例型和技能型案例顯得較為簡單，更適合我國現(xiàn)階段使用。示例型案例指借助某一事例演示特定的管理理論或方法，目的是幫助學(xué)生熟悉、鞏固該理論和方法[3]。技能型案例通過事例中提供的資料，要求學(xué)生運用某種或某些方法尋找最優(yōu)方案，幫助學(xué)生理解、掌握經(jīng)濟生活中如何運用專業(yè)知識解決問題。如，在成本控制中，通過提供某一企業(yè)的材料、人工、產(chǎn)量等相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生運用專業(yè)知識建立成本方程，并通過計劃成本與實際成本的比較，發(fā)現(xiàn)成本差異，提出成本控制方案，幫助學(xué)生掌握成本控制、成本分析技能。

（四）整合院級師資及課程，建立全院乃至全校共享的教學(xué)案例庫，實現(xiàn)資源互補目前不少教師在努力嘗試案例教學(xué)法，積極收集、整理各種案例，但往往各自為政，缺乏相互交流和互通有無。實際上，由于企業(yè)管理知識相互交織、管理問題相互牽連，許多案例可以適用不同課程，只是分析問題的角度不同而已。因此，在目前資源投入有限的情況下，應(yīng)當(dāng)整合全單位教師手上的案例，建立共享案例庫，克服目前普遍存在的“單干”現(xiàn)象。

篇6

（1.北京師范大學(xué)北京100875；2.河北科技師范學(xué)院河北秦皇島066004）

摘要：項目工作室是一種以企業(yè)項目為紐帶的校企合作形式。通過對北京市一所中職學(xué)校項目工作室進行的個案研究，發(fā)現(xiàn)項目工作室由于師資和企業(yè)支持不足，對項目掌控能力欠缺，從而導(dǎo)致開發(fā)新項目和對項目的教學(xué)轉(zhuǎn)化比較困難，學(xué)生參與率和參與度較低等問題。項目工作室教育功能的發(fā)揮要充分利用項目的教育功能：開放運行，鼓勵在校生參與新項目的開發(fā)，并將成熟項目改造成教學(xué)項目系統(tǒng)地用于項目教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)院校；項目工作室；教育功能；項目教學(xué)

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0005-05

為了解職業(yè)院校項目工作室在校企合作中的作用，我們對北京市某中職學(xué)校A動漫工作室進行了案例研究。

該校S教師同時負(fù)責(zé)動漫和影視兩個專業(yè)的日常工作。2009年，他主持開辦了A動漫項目工作室，以某動漫公司為支持企業(yè)，開始了動漫項目工作室的運作。目前，A動漫項目工作室有三位專職運營專員，都是本校往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生。工作室開辦的初衷是通過工作室吸引企業(yè)項目，進而借助企業(yè)的真實項目開展項目教學(xué)；再基于大范圍的項目教學(xué)全面推動本校動漫和影視兩個專業(yè)的教學(xué)改革，實現(xiàn)兩個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。這樣，理想中的項目工作室運作如圖1所示。

圖1的左側(cè)和右側(cè)分別顯示了A動漫項目工作室的兩項主要工作：一是開拓項目，不斷承接或自主開發(fā)有市場價值的新項目；二是對已有的項目進行教學(xué)化改造，建設(shè)多個適合教學(xué)使用的、有利于學(xué)生參與并能提高學(xué)生復(fù)合職業(yè)能力的教學(xué)項目。要做好第一項工作，動漫項目工作室就要搞好項目的“生產(chǎn)”活動；要做好第二項工作，就要搞好項目教學(xué)，體現(xiàn)出教育性，即A動漫項目工作室的兩項工作分別對應(yīng)著生產(chǎn)性功能和教育性功能。這兩項功能對立統(tǒng)一于A動漫項目工作室的項目，關(guān)鍵在于動漫項目工作室的運作和發(fā)展，要求動漫項目工作室兩手抓，兩手都要硬。然而，理想與現(xiàn)實總是存在著一定的差距，A動漫項目工作室當(dāng)前做得怎么樣呢？

一、有企業(yè)支持

在現(xiàn)場訪談中，A動漫項目工作室的指導(dǎo)教師說：“我們工作室有企業(yè)支持，從成立到現(xiàn)在，Y動漫公司一直是我們的合作企業(yè)。我們現(xiàn)在正做的項目就是Y動漫公司的委托項目。”“也嘗試過與其他企業(yè)合作，但都不太成功。”“北京地區(qū)我們這種工作室模式還比較少。企業(yè)中的工作室有一種掛羊頭賣狗肉的意思，這么多的動漫公司（工作室）做出的東西卻看不到，企業(yè)和學(xué)校還是沒有真正來做這個（項目工作室）。”“Y公司對我們的支持包括技術(shù)、項目規(guī)劃、業(yè)務(wù)水平的提高，會定期來做培訓(xùn)，并且開會溝通，尤其是解決一些技術(shù)上的難點?！薄绊椖坷麧櫚l(fā)給學(xué)生作為實習(xí)工資，留一些在賬戶里運營工作室。學(xué)校投入人員開支、設(shè)備維護等?！?/p>

二、新項目開發(fā)是關(guān)鍵

項目工作室的重要責(zé)任之一是為項目教學(xué)提供項目來源。如果找不到項目，項目工作室就沒有存在的價值了。因此，開拓新項目，無論對于A動漫項目工作室的生存而言，還是對本校項目化教學(xué)改革而言，都是關(guān)鍵工作，要求A動漫項目工作室必須緊抓不放。

A動漫項目工作室的新項目來源主要有兩個：一是承接企業(yè)項目，二是自主開發(fā)有市場價值的項目。“Y公司會不定期把需要我們合作的項目交給我們，并經(jīng)常派人員過來做技術(shù)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)項目進度?！薄拔覀冏约和ㄟ^‘豬八戒’網(wǎng)等項目招投標(biāo)網(wǎng)站進行項目投標(biāo)，已經(jīng)有了不少成功的案例?！薄拔覀冞€自己設(shè)計了多個體現(xiàn)現(xiàn)代文化形象的文化衫、公仔等項目?！毖芯空咴贏動漫項目工作室現(xiàn)場見到的其自主開發(fā)的典型產(chǎn)品如圖2所示。

一定數(shù)量的項目積累是成功地選取教學(xué)項目、推進項目教學(xué)的必要基礎(chǔ)。A動漫項目工作室的指導(dǎo)教師和三位工作人員著實展現(xiàn)出頑強的拼搏精神。

三、學(xué)生參與項目了嗎

項目用于教學(xué)后，項目產(chǎn)品的市場收益歸學(xué)校和從事項目的學(xué)生所有，這種實實在在的收益更能激發(fā)學(xué)生參與項目的積極性。學(xué)生一般有很大的熱情參與項目，期待完成好各項任務(wù)，把產(chǎn)品做得更好。因此，學(xué)生通常會積極克服困難，主動學(xué)好完成項目任務(wù)所需的知識和技能。這樣就達到了利用項目促進教學(xué)的目的。

（一）學(xué)生參與率

參與項目的學(xué)生越多，項目的影響力和教學(xué)效能就發(fā)揮得越大。如果僅是個別優(yōu)秀學(xué)生參與，這種項目教學(xué)是沒多大效益的。

對于那些確定可用于教學(xué)的項目，應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與進來。開展項目前應(yīng)開展一定的動員工作，讓學(xué)生初步了解項目、有心理準(zhǔn)備、提高參與積極性。

A動漫項目工作室的明顯問題是一學(xué)期里只有屈指可數(shù)的幾名學(xué)生參與項目。正如其指導(dǎo)教師S所說：“工作室有一種像血液更替的感覺，工作室人員最多的時候有七八個人，學(xué)生在工作室中實現(xiàn)提升之后，有的有更高的要求，就會到公司中去，離開工作室進入職場。這樣，我們就從高二年級再選進來學(xué)生?！薄坝芯唧w任務(wù)的時候團隊就會壯大，甚至?xí)У秸n堂上?！倍聦嵣?，項目工作室總有大量的項目和項目任務(wù)可以讓學(xué)生參與進來。比如，A動漫項目工作室的網(wǎng)絡(luò)商店所售產(chǎn)品的樣式還很不豐富，限制了顧客的選擇面，其中公仔的造型、襯衫的圖案等完全都可以作為一個小的教學(xué)項目，讓學(xué)生去完成。

（二）學(xué)生參與度

學(xué)生參與度指學(xué)生對項目的參與深度。一個大的項目用于教學(xué)時又可以劃分出企劃、內(nèi)容設(shè)計、生產(chǎn)、質(zhì)檢、營銷等小項目。這些小項目經(jīng)過合理的教學(xué)轉(zhuǎn)化就可以成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所用的教學(xué)項目。因此，學(xué)生對項目的參與程度可大可小。可根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要以及教學(xué)計劃的實施進度，讓學(xué)生逐步完成各個教學(xué)項目，最終掌握大項目的全程運作。參與得越深入，參與度就越大，學(xué)生對項目的了解就越多，掌控能力也會越大。如能全程掌握，學(xué)生畢業(yè)后運行類似項目就不再是難題，這樣就可為畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長需要，合理安排不同年級學(xué)生參與的項目。如果這個項目本身并不大，應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與項目全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力，而不是某個方面的單一技能。全程深度參與的優(yōu)勢還表現(xiàn)在學(xué)生能在參與中注重前后各個環(huán)節(jié)的需要，更好地以整體視野審視自己每個時刻所做的具體工作。這樣就能提高學(xué)生的策劃能力、合作能力，以及培養(yǎng)節(jié)約與環(huán)境保護等人文方面的意識。

A動漫項目工作室的主要問題是學(xué)生參與度太低。只是在項目運行過程中人力不足時才會找學(xué)生幫忙，而不是把項目進行整體規(guī)劃和教學(xué)轉(zhuǎn)化，以鍛煉學(xué)生的能力為目的，分派給學(xué)生完成。另外，新項目學(xué)生也是可以參與的，如果說一、二年級學(xué)生還沒有項目開發(fā)的專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)，那么處于實習(xí)階段的三年級學(xué)生參與進來還是可行的。而該校三年級學(xué)生都去校外企業(yè)實習(xí)了，研究者現(xiàn)場觀察期間，未見有三年級學(xué)生在A動漫項目工作室實習(xí)。如果工作室有能力接收學(xué)生實習(xí)，進行新項目開發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力是非常有價值的。

四、教育性還要不要

我們都希望項目工作室的探索能夠達到“教學(xué)工廠”的效果，使之成為校企融合點，充分取得校企合作的理想收獲。

但問題是，我國職業(yè)院校的項目工作室有可能辦成新加坡南洋理工學(xué)院那樣的“教學(xué)工廠”嗎？實事求是地說，這很難做到。一方面，國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校缺少實力雄厚企業(yè)的大力支持，項目來源有限，企業(yè)資深專家任兼職教師有限；另一方面，我國職業(yè)院校師資和設(shè)備都相對不足，辦學(xué)條件上的劣勢導(dǎo)致既沒有充足師資用于項目工作室運作，也缺乏工作室的資金和設(shè)備投入。各專業(yè)教師忙于日常教學(xué)和學(xué)生管理，也無暇參與項目工作室的工作。

在這種資源不足、難以進行跨越式發(fā)展的情況下，項目工作室要想為職業(yè)教育做出貢獻，只能通過自身艱苦奮斗，積極創(chuàng)造條件，不斷開發(fā)新項目并對成熟項目進行教學(xué)化改造來推進項目化教學(xué)改革。這也是A動漫項目工作室的指導(dǎo)教師付出大量心血于項目開發(fā)的原因之一。項目工作室成立5年來，對學(xué)生參與率低的事實，工作室指導(dǎo)教師開始深入思考：工作室并非一個項目沒有，工作室的教育功能發(fā)揮不充分是不是工作室建設(shè)的失誤？是完成項目要緊，還是完成對學(xué)生的教育要緊？工作室發(fā)展的方向到底該如何抉擇？

五、教育性與生產(chǎn)性如何協(xié)調(diào)

（一）工作室對項目的掌控能力

首先，教師要確保項目是有市場競爭力的。學(xué)生完成項目后，產(chǎn)品應(yīng)能帶來商業(yè)價值，以便使項目在校內(nèi)產(chǎn)生良好的影響，使低年級學(xué)生對參與項目產(chǎn)生向往。相比模擬實踐，學(xué)生更希望參與實際有用的項目。這也是A動漫項目工作室的指導(dǎo)教師關(guān)注的重點。已有的教訓(xùn)是最初好多做失敗了，（產(chǎn)品）只能做練習(xí)使用，沒有達到商業(yè)目的。同時，抓新項目能創(chuàng)收，彌補工作室的經(jīng)營成本，減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)，從而提升項目工作室的生存能力。

其次，教師應(yīng)明確項目的全面運作流程，包括各個環(huán)節(jié)的運行及對項目整體的作用。只有這樣，教師的精力才能放在怎樣把項目與教學(xué)更好地結(jié)合，即怎樣將項目應(yīng)用于教學(xué)，更好地提高學(xué)生的參與度，而不是把精力放在項目本身如何運作上。

再次，教師與項目涉及的各方人員應(yīng)有很好的合作關(guān)系。在項目運行的各個階段，教師能調(diào)動相關(guān)參與方，包括企業(yè)、學(xué)校教職工，而不僅僅是學(xué)生，全面參與到項目中來，保證項目完成。如南洋理工學(xué)院綜合科技實驗室負(fù)責(zé)人均為企業(yè)工程項目經(jīng)驗任職五年以上，具有廣泛的人脈關(guān)系，經(jīng)過教師專向能力培訓(xùn)的合格教師，他們與學(xué)院項目部的項目經(jīng)理一起承擔(dān)學(xué)生項目教學(xué)及專向教學(xué)的重任。比較而言，我國職業(yè)院校項目工作室的師資配置鮮有達到這種水平的，造成工作室對項目的掌控力度和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力明顯不足，限制了學(xué)生的參與度。

最后，對項目的全面掌控還體現(xiàn)在：如果學(xué)生參與項目的結(jié)果不理想，教師應(yīng)知道該如何進行補救，使得項目仍能繼續(xù)完成。

如果項目工作室的運營成員有企業(yè)資深專家、院校專業(yè)教師以及項目課程開發(fā)專家，那么對企業(yè)的各類項目就有比較好的掌控能力，同時對項目如何用于教學(xué)也能很好地運作。但大多數(shù)職業(yè)院校項目工作室沒有這種實力，而是像A動漫項目工作室一樣主要由一兩位缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師和若干實習(xí)生組成。他們對新項目的掌控能力有限，對如何將項目用于教學(xué)也不清楚。在這種情況下，A動漫項目工作室不得不把大部分精力用在項目運行本身。指導(dǎo)教師和運營專員不斷地尋找新項目和完成新項目。新項目能不能成功完成，產(chǎn)品有沒有市場競爭力，工作室的工作人員自身都不明確，更遑論項目的教學(xué)價值。顯然，在這種情況下，他們也不敢分出一部分項目工作給學(xué)生。這當(dāng)然不是工作室的過失，對教師難以掌控的項目不用于教學(xué)是無可厚非的。這種摸索正如指導(dǎo)教師S所言：“這是一個慢慢把握度的過程，原來覺得高二學(xué)生才能參與，但現(xiàn)在看來高一學(xué)生也可以進入工作室學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）體認(rèn)新舊項目的不同教育價值

所謂新項目，是指工作室新承接或新開發(fā)的項目，而舊項目則是過去完成的項目。一些舊項目是企業(yè)委托項目，項目完成后工作室獲得一定的收益，教師就不再考慮這些項目了。另一些舊項目是工作室可以反復(fù)或持續(xù)運營的，一般是教師自己開發(fā)的、能夠帶來持續(xù)盈利的項目。

但項目的新舊也是一個辯證的概念。在教師眼中，過去完成的項目就是舊項目，但對于低年級學(xué)生而言，所參與的任何項目幾乎都是新項目，他們在完成項目的過程中都要經(jīng)歷從未經(jīng)歷的新體驗和新思考。舊項目培養(yǎng)新生創(chuàng)新能力之“新”作用體現(xiàn)在：

第一，讓學(xué)生了解和掌握“新”項目的全程運作，能培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力和綜合運用知識解決問題的能力。

第二，學(xué)生對項目的一些環(huán)節(jié)會提出新想法和新設(shè)計，達到促進項目流程改進和局部創(chuàng)新。流程創(chuàng)新體現(xiàn)在設(shè)計流程、生產(chǎn)操作流程、銷售流程等多個方面。設(shè)計創(chuàng)新體現(xiàn)在產(chǎn)品內(nèi)容新設(shè)計、產(chǎn)品形式新設(shè)計等方面。這些創(chuàng)新都能增加項目產(chǎn)品的價值。

第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。學(xué)生參與到項目的不同環(huán)節(jié)或項目的不同方面，就需要掌握項目涉及的不同領(lǐng)域的知識和能力，從而就能達到培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力的項目教學(xué)目標(biāo)。這種復(fù)合能力對學(xué)生畢業(yè)后順利參與社會生活和生產(chǎn)實踐至關(guān)重要。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的綠色技術(shù)理念。通過全面、深入地參與項目，學(xué)生能夠養(yǎng)成全局意識。項目教學(xué)以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的社會文化背景聯(lián)系起來，從而激發(fā)和強化學(xué)生的責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色技術(shù)理念：提高學(xué)生成本意識，教會學(xué)生減少浪費材料；提高學(xué)生的綠色理念，鼓勵學(xué)生提出使項目更環(huán)保的創(chuàng)意；提高學(xué)生的服務(wù)意識和職業(yè)修養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開發(fā)出更人性化的項目設(shè)計；提高學(xué)生的技術(shù)品德，鼓勵學(xué)生對項目涉及的技術(shù)進行綠色化改進。

結(jié)果是，同一個項目，每一屆學(xué)生都會對其有改進和提升，從而使項目產(chǎn)品逐漸豐富，質(zhì)量逐年提升，市場競爭力日益增強。以此觀之，該工作室的若干比較成熟的項目，如公仔、文化衫的設(shè)計產(chǎn)銷，完全可以進行教學(xué)化改造?？梢园芽钍皆O(shè)計、圖案設(shè)計、生產(chǎn)流程設(shè)計、銷售策劃、網(wǎng)店維護等作為一個個教學(xué)項目讓學(xué)生參與。

總體看，適用于項目教學(xué)的工作室項目是那些教師能充分掌控的項目。這樣，舊項目的教學(xué)價值就非常突出，對指導(dǎo)教師而言，不必把精力放在這些項目本身能否成功上，因為這些項目成功與否的關(guān)鍵點自己都已經(jīng)明了。一般來說，這些項目是項目工作室的成熟項目。工作室教師的精力應(yīng)放在對這些成熟項目的教學(xué)化改造上，放在通過項目培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能上。

六、出路在何方

（一）有市場價值的舊項目

對一些仍有市場價值的舊項目，由于項目工作室的指導(dǎo)教師和工作人員已有掌控能力，能夠順利地改造成教學(xué)項目，應(yīng)將其充分地用于教學(xué)，發(fā)揮它們的教育功能。對于比較成熟的項目，可以主要由學(xué)生來運作，無須耗費項目工作室太多的人力資源，工作室只需負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和整體管理。對于這些項目本身而言，學(xué)生的參與會投入大量的智力和精力，從而完善項目產(chǎn)品，提升其價值和市場競爭力，進而促進其在專業(yè)教學(xué)改革中發(fā)揮出更大作用。

（二）沒有市場價值但有教育價值的舊項目

職業(yè)活動蘊涵著豐富的教育元素，包括知識、技術(shù)、技能、責(zé)任道德、職業(yè)道德、社會公德等等。項目教學(xué)就是要借助項目中的職業(yè)活動來提升學(xué)生方方面面的素質(zhì)。有些項目似乎已經(jīng)被確認(rèn)為不再有多大的市場價值，但如果其包含的教育元素對于職業(yè)人才培養(yǎng)非常有用，它就仍有教育功能和價值。比如，有些教學(xué)項目的完成能促進學(xué)生行業(yè)基礎(chǔ)能力和素質(zhì)的形成，因此，這類舊項目的作用不可忽視。

（三）適于尖子生參與的新項目

同專業(yè)、同年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度大體是呈正態(tài)分布的。那些基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟力強、學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生最有可能為新項目的完成貢獻力量。因此，項目工作室在做新項目的時候至少要保證給這部分學(xué)生提供參與的機會。對此，A動漫項目工作室做得比較好，其制度文本顯示：“學(xué)生從高二年級各班選拔，經(jīng)家長和學(xué)生本人同意后進入工作室工作。”

（四）所有的新項目都應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好選擇參與

項目工作室應(yīng)有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，作為信息渠道，讓學(xué)生了解最新的項目信息。保持開放性能讓所有學(xué)生都有機會根據(jù)自己的能力和愛好選擇參與的時間和項目環(huán)節(jié)。這種網(wǎng)絡(luò)平臺可以是校園網(wǎng)的網(wǎng)頁，也可以是自己的官網(wǎng)，或其他適合的網(wǎng)絡(luò)支持。

在項目工作室外設(shè)立展板也是不錯的選擇，可方便本專業(yè)師生在課間過來查看。

這種開放性還有利于本專業(yè)教師提取與專業(yè)知識對應(yīng)的實踐素材。正如S教師所言：“以前的教學(xué)，不管是分組學(xué)習(xí)，還是任務(wù)學(xué)習(xí)，都有局限性，都停留在教學(xué)人員的認(rèn)知上，當(dāng)教學(xué)人員真正地進行教學(xué)開發(fā)了，參與商業(yè)活動的整個制作過程了，再回到課堂，并把這個項目回爐，你甚至能預(yù)知學(xué)生在操作中的問題，因為自己都已經(jīng)經(jīng)歷了。這才能實現(xiàn)真正的項目教學(xué)?！?/p>

總之，當(dāng)前A動漫項目工作室的實踐重心是開發(fā)新項目，而無精力對成熟項目的教學(xué)化改造。需要明確的是，學(xué)生的創(chuàng)造力是工作室發(fā)展的不竭動力。事實上，在工作室項目開發(fā)的不同階段都可以設(shè)計學(xué)生參與的方式，項目工作室可以為學(xué)生的廣泛參與、深度參與項目實踐提供大量機會。

宏觀上看，我們面對的現(xiàn)實是，大多數(shù)職業(yè)院校缺乏規(guī)模企業(yè)的深度參與。在沒有能力實施全面項目化教學(xué)改革的院校，借助項目工作室的運作逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向項目教學(xué)的過渡，不失為理性選擇之一。該校目前還沒有普遍開展項目教學(xué)，依然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。但包括A動漫項目工作室在內(nèi)的幾個工作室都在良好地運行著，這就為各專業(yè)的教學(xué)項目化改革提供了項目源。A動漫項目工作室的負(fù)責(zé)人也是相關(guān)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，更為工作室與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合提供了管理上的方便。因此，建議A動漫項目工作室以此為契機，從多種途徑將自己的項目充分用于教學(xué)，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進更為符合職業(yè)教育規(guī)律的項目教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]和震.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013（1）：90-93.

[2]姜大源.工作過程系統(tǒng)化——中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：1-11，27.

[3]石中英.深化教育領(lǐng)域綜合改革需要實踐智慧[J].人民教育，2014（2）：1.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[5]劉青.以工作過程為導(dǎo)向的項目工作室實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：88-89.

篇7

關(guān)鍵詞：遠程教育 財經(jīng)類案例 案例庫使用 質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.005

1 當(dāng)前我國高校財經(jīng)類案例庫使用現(xiàn)狀

1987年國家經(jīng)貿(mào)委批準(zhǔn)成立大連理工大學(xué)管理案例研究中心并建立了中國第一個管理案例庫。2000年北京大學(xué)企業(yè)管理案例研究中心，2001年清華大學(xué)中國工商管理案例研究中心成立[1]。之后華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)等也成立了財經(jīng)管理案例中心。目前多數(shù)高校已經(jīng)有了自己的財經(jīng)類案例庫，但在使用案例庫方面存在許多問題，有的高校庫中的案例散落在教師手中，簡單地提供教師面授所用，有的高校案例庫成為一個死庫，沒有信息更新，無人維護。北京大學(xué)企業(yè)管理案例研究中心主任何志毅談到目前中國的案例庫案例質(zhì)量和使用效率低，案例由于得不到及時更新而逐漸失去其實用價值等問題[2]。大連理工大學(xué)管理案例研究中心副主任王淑娟指出，中國商學(xué)院案例庫面臨的最大問題是缺乏持續(xù)發(fā)展的動力，先期投入可觀，但后續(xù)發(fā)展卻疲軟[3]。為充分發(fā)揮已建案例資源的價值，在不斷推廣案例教學(xué)的同時，必須加強案例庫的使用與質(zhì)量監(jiān)控。

2 問題的界定

“案例庫使用”是指案例庫建成后投入到教學(xué)中使用，包括個案使用和總庫使用?！皞€案”不是以文字或其他媒體展現(xiàn)出來的單個原始案例，而是通過標(biāo)準(zhǔn)化和個性化加工后形成的“個案綜合體”，具有學(xué)習(xí)、教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控功能，通過軟件形式體現(xiàn)出來。標(biāo)準(zhǔn)化加工是將原始個案加工成“引言、案例背景、主體內(nèi)容和結(jié)尾”等標(biāo)準(zhǔn)模塊[4]，將答案加工成有關(guān)鍵詞匹配的標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)習(xí)過程設(shè)計為“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、交流、討論、答問提問、報告”的標(biāo)準(zhǔn)流程，實現(xiàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理；個性化加工是指將標(biāo)準(zhǔn)化加工后個案設(shè)計出提供給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、時間、指導(dǎo)教師及小組成員的功能，目的是發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)行為的激勵。總庫使用包括原始個案的篩選優(yōu)化和分類入庫，庫源、庫類的維護與推廣等。“質(zhì)量監(jiān)控”主要是指檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價教師教學(xué)質(zhì)量，同時監(jiān)控個案質(zhì)量，評價個案是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)需求，并進行調(diào)整修正。案例庫使用與質(zhì)量監(jiān)控，是實施與監(jiān)督案例教學(xué)，檢測教學(xué)效果的過程，是檢查案例質(zhì)量，提升案例品質(zhì)的過程，更是推廣案例教學(xué)，發(fā)揮已有資源最大價值的過程。

3 遠程教育財經(jīng)類案例庫的使用

3.1 以資源共享為前提

首先，開展實踐教學(xué)應(yīng)共享案例庫資源。實踐教學(xué)是通過讓學(xué)生參與到實際工作崗位中去，將知識內(nèi)化為能力與技能的一種教學(xué)手段；案例教學(xué)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的橋梁。具有一定情境并呈現(xiàn)真實性的案例，能幫助學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中感受到知識理論的實踐性。從教與學(xué)的成本角度來說，不能通過實踐教學(xué)來鞏固所有的理論知識，作為理論與實踐教學(xué)橋梁的案例教學(xué)可以代替實踐教學(xué)部分功能來完成理論的升華。其次，開發(fā)精品課程也應(yīng)共享已有的案例庫資源。當(dāng)前，從事遠程教育的國家開放大學(xué)與地方電大正在組織教學(xué)團隊全面開發(fā)精品課程，并取得了成效。但是在精品課程開發(fā)時，缺乏對已有資源的有效利用，在有限的人力財力基礎(chǔ)上，沒有形成資源的有效共享優(yōu)化配置。建設(shè)精品課程時，雖然針對不同的課程，需要個性化開發(fā)，但是不能忽略對已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效利用與同類課程的共性，財經(jīng)類課程的共性是：培養(yǎng)對象主要在企業(yè)，課程內(nèi)容涉及到企業(yè)的內(nèi)部管理與外部運營各個環(huán)節(jié)，因此應(yīng)考慮將已有的案例庫資源應(yīng)用到財經(jīng)類精品課程建設(shè)中去。

3.2 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和終點，任何教學(xué)手段都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)也不例外，只有在案例庫中選擇契合教學(xué)目標(biāo)的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果，如果背離了這一根本，案例教學(xué)將失出真正意義[5]。我們要實現(xiàn)“能夠利用SWOT工具分析企業(yè)內(nèi)外環(huán)境”這一教學(xué)目標(biāo)時，就須在案例庫中選擇戰(zhàn)略管理類案例中具有企業(yè)內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機遇與威脅相關(guān)信息的中、小型案例來供學(xué)生學(xué)習(xí)，但要實現(xiàn)“能夠利用SWOT工具分析企業(yè)內(nèi)外環(huán)境并選擇企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”這一教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)選擇那種有行業(yè)背景介紹、市場競爭狀況等相關(guān)信息的大、中型案例來供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，如何錯位選擇，就可能增加學(xué)習(xí)時間成本或達不到教學(xué)目標(biāo)。但是在實際教學(xué)中，教師往往過分依賴案例庫中的個案，單憑案例所屬于某一知識大類就選其用于教學(xué)，所選案例與教學(xué)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難實現(xiàn)，教學(xué)效果不明顯。另外，案例教學(xué)效果的評價也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，應(yīng)以是否完成教學(xué)目標(biāo)來檢測案例教學(xué)的效果，例如，在案例庫中選擇一個與教學(xué)用案例相類似的另一個案例來檢測案例教學(xué)是否達到教學(xué)目標(biāo)。

3.3 以教學(xué)模式為驅(qū)動

早在2009年我們就構(gòu)建了“自主協(xié)作、虛實結(jié)合”的案例教學(xué)模式?！白灾鳌笔墙o學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機會，“協(xié)作”是指以小組形式開展學(xué)習(xí)，“虛實結(jié)合”是指依托案例教學(xué)平臺和系統(tǒng)辦學(xué)來組織教學(xué)，實現(xiàn)信息共享、統(tǒng)一組織與監(jiān)控。這種模式解決了滿足成人學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)需求與遠程教育組織教學(xué)需求兩個問題。成人學(xué)生相對于全日制學(xué)生更具有獨立性且已有工作經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)的需求更強烈，條件更成熟；另外成人學(xué)生由于集中學(xué)習(xí)機會少易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨，需要與其他同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)增強學(xué)習(xí)積極性。在使用案例庫時，應(yīng)以模式為驅(qū)動，考慮學(xué)生的自主協(xié)作性與組織教學(xué)的虛擬性。如果單純從案例庫中抽取某個案例用于課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，而淡化自主協(xié)作學(xué)習(xí)等因素，就會違背成人學(xué)習(xí)者需求的特性，教學(xué)效果不佳。因此在使用案例庫時，應(yīng)綜合考慮模式的驅(qū)動作用來全面提高案例庫的使用效率。

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對處于過渡階段的高職學(xué)生來說，龐大的詞匯量是他們面臨的一大難題。本文以問卷調(diào)查和測試為研究方法，對西部一所全日制大專的100名新生進行了為期一學(xué)期的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題；并分析問題，以提出解決問題的方式。

關(guān)鍵詞：詞匯 高職學(xué)生 問卷調(diào)查 測試

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.014

1 引言

詞匯在學(xué)習(xí)語言的過程中起著至關(guān)重要的作用。D. A. Wilkins （1972）曾說：沒有語法人們不能很好地表達，但沒有詞匯則無法表達。學(xué)習(xí)詞匯的必要性毋庸置疑。

詞匯學(xué)習(xí)策略的研究大致可分為三個時期：第一個時期的研究者主要是發(fā)現(xiàn)并列出二語學(xué)習(xí)者所采用的策略（Naiman，1978）；在第二階段，研究人員試圖根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)策略的特點對其進行分類（Oxford，1996）；第三時期的研究者則集中于通過比較其它詞匯學(xué)習(xí)策略來評價特定詞匯學(xué)習(xí)策略的有效性。

如何在學(xué)生完成中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，在高職銜接階段充滿信心并繼續(xù)保持學(xué)習(xí)英語的興趣？顯然，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率成為英語教師需解決的首要問題。那么，處于過渡期的高職新生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面存在哪些問題？如何科學(xué)有效地解決這些問題？筆者想通過本研究來回答以上問題，相信會給高職英語詞匯教學(xué)提供一些可行的參考。

2 高職高專學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和分析

2.1 調(diào)查目的

基于以上研究問題，為了更好地了解高職學(xué)生通過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題，以便教師從一年級起便調(diào)整詞匯教學(xué)策略，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，筆者參照《英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷》（馬廣惠），編制了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)及詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表。

2.2 調(diào)查對象

問卷調(diào)查的對象是中國西部一所全日制普通高職院校的大一新生。本研究主要在筆者教授的兩個班級進行。問卷調(diào)查兩次各向?qū)W生發(fā)放100份，各收回有效問卷100份。

2.3 研究方法

本研究采用的方法主要有問卷調(diào)查和測試。問卷調(diào)查分為A、B份：A問卷是關(guān)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的細節(jié)問題，有十一個問題需要學(xué)生回答，而每個問題有三到四個答案供學(xué)生選擇。這些問題主要圍繞以下四個方面進行討論：你學(xué)了多少單詞？怎樣擴大自己的詞匯量？在詞匯學(xué)習(xí)中你遇到什么問題？ 怎樣提高詞匯學(xué)習(xí)的策略？B問卷討論的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞及怎樣加強詞匯學(xué)習(xí)的策略。要求學(xué)生劃“Y”（表示同意）或“N”（表示不同意）。B問卷設(shè)置十三個問題。筆者分別在學(xué)期開始和結(jié)束時將A、B問卷發(fā)入研究對象手中進行調(diào)查。所有的100個學(xué)生都參加了三次測試，分別是在學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束的時候。

2.4 研究過程

在上學(xué)期開學(xué)時，100份A問卷被發(fā)到學(xué)生手中（控制班和實驗班各50份）；學(xué)期結(jié)束時，100份B問卷也被發(fā)放到學(xué)生手中。在每次問卷調(diào)查前，研究者都會告知研究對象是完全匿名的，除非他們自己選擇公開；此外，研究對象被要求獨自完成問卷調(diào)查表。

筆者教授兩個高職班的英語課程。她選擇一個班為控制班，在控制班用傳統(tǒng)的方法教英語單詞，不對詞匯策略進行特別的訓(xùn)練。另一個班為實驗班：在實驗班，筆者訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和使用詞匯學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)課文之前，她會給學(xué)生介紹一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，然后讓學(xué)生把這些學(xué)習(xí)策略與課文里的單詞結(jié)合起來，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)單詞、怎樣記憶及怎樣使用單詞。每個單元學(xué)完后，她會通過聽寫和用本單元所學(xué)單詞造句來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這兩個班在上學(xué)期開學(xué)時處于用樣的水平。他們的教材一樣，學(xué)習(xí)時間一樣。學(xué)生有三次考試：開學(xué)時、期中及期末。研究者收集100份試卷以分析試卷的得分，尤其是詞匯部分的得分，并比較失分率。

2.5 調(diào)查結(jié)果分析

2.5.1 問卷調(diào)查

問卷A主要用在開學(xué)時以了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本狀況；通過A問卷的調(diào)查可得出以下結(jié)論：

第一個問題是：進大學(xué)時你學(xué)了多少單詞？

70%的學(xué)生認(rèn)為剛進大學(xué)時他們學(xué)了2000-3000的詞匯；12%的學(xué)生給的答案是1000-2000個單詞；14%的同學(xué)給的答案是3000-4000，僅有4%的學(xué)生學(xué)了超過4000的單詞。

第二個問題：詞匯學(xué)習(xí)中你遇到了什么問題？

69%的學(xué)生花時間進行詞匯學(xué)習(xí)；40%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在英語中是最困難的；20%的學(xué)生甚至在詞典的幫助下也不知道怎樣拼讀單詞；88%的學(xué)生只知道部分語音學(xué)的知識，而幾乎沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音；48%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯有很多意思而他們不可能記得所有的意思；26%的學(xué)生不知道怎樣運用詞匯。

第三個問題：你在詞匯學(xué)習(xí)中使用什么策略？

61%的學(xué)生通過讀和寫記憶單詞；9%的學(xué)生根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)詞匯；11%的學(xué)生根據(jù)語境學(xué)習(xí)詞匯；另外19%則根據(jù)其它詞匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)詞匯。

第四個問題：你怎樣提高詞匯學(xué)習(xí)的效率 ？

85%的學(xué)生都希望教師能教給他們詞匯學(xué)習(xí)策略、語音學(xué)及詞匯學(xué)的基本知識。

B問卷旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞及加強詞匯學(xué)習(xí)所使用的策略。通過一學(xué)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，研究者要求學(xué)生完成問卷B。

篇8

案例教學(xué)又叫實例教學(xué)或個案教學(xué)法，是將案例討論的方法運用到課堂教學(xué)活動中，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果案例教學(xué)法。這是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性的教學(xué)方法，通過案例教學(xué)能使得枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。對于面授課占時較少的電大開放教育課程來說，是一種多快好省地理解和掌握知識的有效途徑。

政治經(jīng)濟學(xué)課程是電大開放教育會計專業(yè)?？频谋匦拚n。長期以來，在該課程的教學(xué)過程中過于注重對基礎(chǔ)概念和原理的講授，忽視對學(xué)員興趣的培養(yǎng)。加之，該門課程的有些概念、理論比較抽象，學(xué)生不易理解，以致于學(xué)習(xí)積極性不高，面授課到課率低，教學(xué)效果不理想。筆者曾連續(xù)兩個學(xué)期對浙江電大蕭山學(xué)院10春、10秋開放教育會計?？茖W(xué)員進行問卷調(diào)查，83%左右的學(xué)員覺得政治經(jīng)濟學(xué)這門課程一些理論比較抽象，難以理解；75%認(rèn)為這門課程的實用性不強，學(xué)了也沒什么意義。不少學(xué)員迫切希望能將政治經(jīng)濟學(xué)的講授與人們關(guān)心的熱點問題聯(lián)系起來。而利用案例進行教學(xué)，可以使政治經(jīng)濟學(xué)中抽象的理論具體化，有利于學(xué)員接受和理解。

一基于開放教育平臺進行案例教學(xué)的優(yōu)勢

電大開放教育集中面授時間較少，政治經(jīng)濟學(xué)這門課程一般一學(xué)期安排3次面授課。由于面授課安排較少，而案例教學(xué)又比較耗時，因此利用開放教育平臺進行案例教學(xué)，有利于解決這一矛盾。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，基于開放教育平臺進行案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

第一，有利于提高學(xué)員的參與率。電大開放教育的學(xué)員都是成年人，他們大多是在職學(xué)習(xí)，工作、學(xué)習(xí)和家庭壓力較大，工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出，不可能抽出很多時間來上面授課（根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，本院從2010年春季、秋季兩個學(xué)期《政治經(jīng)濟學(xué)》面授課程的平均到課率為37%）。而通過開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺，如利用BBS討論區(qū)等進行案例教學(xué)，突破了授課時間的限制，學(xué)員只需在規(guī)定的期限內(nèi)把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)即可，因此學(xué)員的參與率自然就會提高。

第二，有利于啟發(fā)學(xué)員的思維。利用開放教育平臺進行案例教學(xué)，由于不受課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)員有更充分的時間思考分析案例，同時由于討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，便于學(xué)員反復(fù)觀摩，啟發(fā)思維，有利于案例的更深入探討。

第三，有利于資源共享，擴大教學(xué)規(guī)模。傳統(tǒng)面授環(huán)境下進行案例教學(xué)，由于受課堂環(huán)境的限制，教學(xué)規(guī)模不宜過大?；陂_放教育平臺進行案例教學(xué)，師生交流突破時空限制，可以方便地進行較大規(guī)模的教學(xué)。

第四，有利于加強師生互動。通過開放教育平臺進行案例教學(xué)，教師通過實時討論和非實時討論，回答每位學(xué)員的問題，還能及時得到學(xué)員對案例課效果的反饋，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。而且通過開放教育平臺，教師與學(xué)員可以在課后繼續(xù)開展互動教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，師生互動加大。

二基于開放教育平臺進行案例教學(xué)的方式

（一）遠程非實時討論

這種教學(xué)方法的具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把案例掛在電大在線平臺的課程討論區(qū)上，讓學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)上網(wǎng)查看，并發(fā)表自己的意見，討論既可以針對教師提供的案例中的問題，也可以針對同學(xué)的觀點，之后教師適當(dāng)進行點評。

（二）遠程實時討論

教師事先通知學(xué)員預(yù)習(xí)相關(guān)知識點和理論，然后在學(xué)校安排的網(wǎng)絡(luò)授課時間段，把某個特定案例掛在網(wǎng)上，教師在網(wǎng)上主持討論，點評，這種教學(xué)方式現(xiàn)場感比較強。

（三）遠程討論和面授課討論相結(jié)合

教師事先把案例掛在電大在線平臺的課程討論區(qū)上，讓學(xué)員充分思考。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，課外先充分討論案例，總結(jié)出本小組對案例的分析和處理意見。在面授課時進行課堂討論，即讓每個學(xué)習(xí)小組派代表闡述自己小組的觀點。由于學(xué)員事先有了充分準(zhǔn)備，學(xué)員在課堂上討論比較充分，分析也較為深入。

三基于開放教育平臺實施案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）選擇的案例必須適宜

案例教學(xué)要取得好的效果，收集和選擇好案例是關(guān)鍵。好的案例必須要符合以下幾方面：

第一，案例要能激發(fā)學(xué)員興趣。要激發(fā)學(xué)員對案例的興趣，必須要選擇適合學(xué)員的案例。不同年齡、職業(yè)、知識結(jié)構(gòu)的學(xué)員，興趣愛好有所不同，理解能力也有所不同。因此，每學(xué)期在政治經(jīng)濟學(xué)課程開課前，筆者首先對學(xué)員進行問卷調(diào)查，了解學(xué)員的年齡、職業(yè)、興趣愛好。據(jù)問卷調(diào)查顯示，近兩年學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)員主要在20—35歲之間，以年輕學(xué)員為主。他們大多剛走上工作崗位不久，正處于人生的奮斗期，因此在設(shè)計案例時多以勵志、能激發(fā)學(xué)員的奮斗精神的話題為主，這種案例不僅能引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于他們建立積極向上的價值觀。

第二，案例要有針對性。好的案例除了要符合學(xué)員的視界外，還要能滿足教學(xué)需要，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要蘊涵相關(guān)的教育教學(xué)問題。而且，案例所要討論的問題的難度應(yīng)在學(xué)員的能力范圍內(nèi)，否則學(xué)員無法對案例進行正確的理解。

第三，案例要有實際意義。真正有效的教育必須體現(xiàn)為一種生活世界的教育，來源于生活，滲透于生活，并高于生活。因此，案例應(yīng)取材于現(xiàn)實生活中的實例，要有典型性。同時，案例背景材料的選擇必須具有時效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當(dāng)年的重大時政和社會熱點、焦點問題的相關(guān)材料，這樣才能更接近生活。案例還必須生動，語言應(yīng)通俗易懂。只有來自于生活，與學(xué)員的工作、生活密切相關(guān)，才能激起學(xué)員的興趣，吸引學(xué)員的注意力，使其能進一步理解和探究相關(guān)內(nèi)容，主動參與，其對案例的理解也才會較為深刻。

比如講到宏觀調(diào)控時，就針對這兩年的熱點話題“房地產(chǎn)問題”，在電大在線平臺的課程討論區(qū)布置了一些問題：你是怎樣看待當(dāng)前的房地產(chǎn)市場的？如果房地產(chǎn)市場完全由市場來決定會怎么樣？是否需要政府進行調(diào)控?……由于學(xué)員對房價問題比較關(guān)心，紛紛發(fā)表自己的見解，討論非常熱烈。不少學(xué)員，甚至通過國家的調(diào)控措施來說明如果沒有國家的宏觀調(diào)控，房價在開發(fā)商和炒房者的操控下，會不停上漲，使真正有需求者無力購買。通過討論不僅使學(xué)員真正理解了市場經(jīng)濟條件下政府宏觀調(diào)控的必要性及調(diào)控的手段，同時也激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師要充當(dāng)好“組織者”和“引導(dǎo)者”

案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師是案例教學(xué)互動關(guān)系的組織者和引導(dǎo)者。在遠程非實時討論時，教師應(yīng)每天查看在線平臺課程討論區(qū)中學(xué)員的討論情況，及時回復(fù)評價學(xué)員的觀點。在遠程實時討論中，教師應(yīng)循循善誘，對學(xué)員進行必要的引導(dǎo)，適時提出一些引導(dǎo)學(xué)員深入分析的問題，來調(diào)動學(xué)員的積極性。

案例討論時間結(jié)束時，教師應(yīng)對學(xué)員提出的觀點、看法、決策方案進行總體講評。教師的講評要以個人看法的形式出現(xiàn)，而不是權(quán)威性的下結(jié)論。此外，還應(yīng)簡單講評學(xué)員的表現(xiàn)，對積極參加討論的學(xué)員給予獎勵。

案例討論的實質(zhì)是通過不同觀點、不同見解之間的碰撞、沖突，探討事物的本源。因此，在討論中要允許學(xué)員發(fā)表不同的意見，有時不同意見的交鋒往往能對問題有更深刻和全面的認(rèn)識。

（三）建立有效的考核制度，促使學(xué)員積極參與

在實際操作中，由于不少學(xué)員應(yīng)試心理比較重，不大愿意參與網(wǎng)上案例討論。因此，為了督促學(xué)員主動積極參與案例的討論，還必須建立有效的考核制度。當(dāng)前，電大開放教育課程的總成績是由形成性考核成績和考試成績兩部分組成。筆者認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)員在電大在線平臺中課程討論區(qū)里的案例討論表現(xiàn)納入學(xué)員的形成性考核范圍，并適當(dāng)提高其在形成性考核中的比例。目前，本院政治經(jīng)濟學(xué)形成性考核成績是根據(jù)學(xué)員的平時作業(yè)和案例討論的參與情況來評定，其中案例討論占70%。案例討論的評分則是根據(jù)學(xué)員的發(fā)言次數(shù)，發(fā)表新帖的數(shù)量，及學(xué)員對案例分析的準(zhǔn)確度來確定。如學(xué)員沒有一次參加案例討論的，案例討論部分成績?yōu)榱悖粚W(xué)員在案例討論中發(fā)帖數(shù)量少于5篇的，則只能得到案例討論部分成績的30%；發(fā)帖量在6~10篇的學(xué)員，能得到案例討論部分成績的50%；發(fā)帖量大于10篇且發(fā)言內(nèi)容與論題有關(guān)的學(xué)員，案例討論部分的成績才能合格；如果學(xué)員案例分析準(zhǔn)確，觀點新穎，則能加分。這種考核機制，會促使學(xué)員注重并認(rèn)真參與網(wǎng)上案例的討論。

案例教學(xué)法不僅能調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力。但是，案例教學(xué)只是教學(xué)方法的一種，是理論教學(xué)的輔助方法，進行案例教學(xué)不能摒棄系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和講授。

參考文獻

[1]陳芳.案例教學(xué)法在教學(xué)中的運用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）：70-71.

[2]吳結(jié).基于網(wǎng)絡(luò)的電大開放教育分類案例教學(xué)實踐探索[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（3）：49-51.

篇9

世界經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，旅游業(yè)已發(fā)展成為當(dāng)今世界上規(guī)模最大、勢頭最強勁、服務(wù)特色最明顯的產(chǎn)業(yè)之一。據(jù) WTO預(yù)測，我國將在2020年發(fā)展成為世界第一大旅游目的地國和第四大旅游客源國。因此，開設(shè)旅游管理專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高校的重要使命。在就業(yè)形式多元化、供需市場不斷調(diào)整、行業(yè)人才要求高標(biāo)準(zhǔn)的背景下，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理本科專業(yè)教育模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理人才，為旅游業(yè)的發(fā)展提供重要的人力資源保障。

一、就業(yè)與旅游管理專業(yè)的學(xué)習(xí)狀況：基于2個案例分析

（一）訪談對象

分別選取1名旅游管理專業(yè)畢業(yè)生和1名在校生進行訪談和分析。

某高校2012屆旅游管理畢業(yè)生小嘉（女生），廣州人，現(xiàn)在某美容美發(fā)公司做助理（半年）。曾在某國企做過后勤服務(wù)（1年）、某房地產(chǎn)公司擔(dān)任辦公室助理（1年半），畢業(yè)三年跳槽2次，皆因企業(yè)經(jīng)營困難結(jié)構(gòu)性辭退員工。三份工作按月薪酬（含各類福利）分別是3000、5000、4000。

某高校2013級旅游管理專業(yè)本科生小張（女生），韶關(guān)人，現(xiàn)在大二第二學(xué)期，在學(xué)校期間曾獲得三等獎學(xué)金1次，擔(dān)任班長，學(xué)生會秘書部副部長，已考取導(dǎo)游證，有1次帶團經(jīng)歷；參加過“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、“廣馬”比賽志愿者。

（二）訪談內(nèi)容

就旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)問題展開訪談。

關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的問題。小嘉畢業(yè)臨近三年，已經(jīng)換了三份工作、三個行業(yè)，可以看出職業(yè)選擇不太穩(wěn)定，當(dāng)被問及本人時，也承認(rèn)“大學(xué)期間有做過一些職業(yè)規(guī)劃，但就業(yè)時受到挫敗就很快就被，然后現(xiàn)在陷入了沒有規(guī)劃，迷茫的狀況”；小張大一期間上過職業(yè)規(guī)劃課程，也參加過職業(yè)規(guī)劃大賽，因此她“準(zhǔn)備以后從事與旅游管理有關(guān)的電子商務(wù)行業(yè)”，目前也朝著這一方向在學(xué)習(xí)充電，不過小張也坦言“不清楚目前的規(guī)劃到畢業(yè)時能否找預(yù)期的工作”。

關(guān)于專業(yè)認(rèn)同感的問題。小嘉和小張高考填寫志愿時“旅游管理專業(yè)”都不是第一選擇，但對這一專業(yè)也不反感，隨著大學(xué)期間學(xué)習(xí)的深入，逐漸對專業(yè)有所了解，認(rèn)同感也不斷提高，學(xué)習(xí)的動力和成績也不斷提高。

關(guān)于就業(yè)與實習(xí)的問題。小嘉畢業(yè)后，沒有選擇酒店或旅行社等旅游管理相關(guān)專業(yè)和職業(yè)，原因是“待遇低、職業(yè)發(fā)展空間不廣以及對專業(yè)能力要求不明顯”，因此，她情愿選擇辦公室、后勤等對專業(yè)要求不高的行業(yè)和職業(yè)。小張也曾到旅行社帶團實習(xí)，發(fā)現(xiàn)旅行社和旅游產(chǎn)品同質(zhì)化問題很嚴(yán)重，旅游從業(yè)者門檻低等問題也很突出，影響她今后的職業(yè)選擇。

關(guān)于未來發(fā)展的問題。小嘉目前從事美容業(yè)，她認(rèn)為這是權(quán)宜之計，今后還是希望考取公務(wù)員，但不考慮旅游管理相關(guān)行業(yè)，認(rèn)為這一專業(yè)和行業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，并且薪酬不夠吸引人。同時，通過小嘉了解其同班同宿舍同學(xué)，發(fā)現(xiàn)該班級30人，從事與旅游管理有關(guān)的僅5人，大部分都所學(xué)非所用。經(jīng)隨機調(diào)研，部分畢業(yè)生也認(rèn)同小嘉的說法，認(rèn)為旅游管理的專業(yè)性不突出，且當(dāng)前我國旅游業(yè)發(fā)展隨快，但市場不完善，準(zhǔn)入條件不明確，影響了就業(yè)信心。

（三）訪談結(jié)果與分析

從微觀角度來看，小嘉對自身職業(yè)能力、就業(yè)目標(biāo)存在不自信的現(xiàn)象，認(rèn)為求學(xué)期間對專業(yè)既能掌握不夠熟練，實踐能力有待提高，畢業(yè)時對與專業(yè)有關(guān)的行業(yè)和就業(yè)認(rèn)知度也不夠，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。而小張也認(rèn)為目前參與到旅游管理的實習(xí)體驗還不多，對自身的就業(yè)競爭力和今后是否在本專業(yè)發(fā)展信心不足。

從宏觀角度來看，在旅游行業(yè)快速發(fā)展的今天，旅游管理專業(yè)的開設(shè)和人才培養(yǎng)反而有所下降（具體見表1、表2），表明高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)與旅游人才市場需求間存在嚴(yán)重錯位。

因此，從人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度來看，一方面，旅游業(yè)的廣袤發(fā)展空間對旅游管理專業(yè)人才提出了更高的能力要求，要求具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力與適應(yīng)意識；而另一方面，高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)注重理論教學(xué)，畢業(yè)生缺乏行業(yè)和崗位所要求的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，這種人才需求與人才培養(yǎng)間的嚴(yán)重錯位，導(dǎo)致了旅游管理缺乏高素質(zhì)人才，也導(dǎo)致了旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，從而造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)以及行業(yè)發(fā)展不健康這兩類“雙輸”局面。如何讓旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)適應(yīng)市場的需求，適應(yīng)用人單位的要求，是推動我國旅游業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升高校旅游管理專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

二、脫離市場需求：當(dāng)前高校旅游管理專業(yè)教育模式的弊端

（一）高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與就業(yè)相脫軌

高校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)設(shè)置時，主動性、創(chuàng)新性和時代性不夠，更多是以學(xué)校和教師為中心進行人才培養(yǎng)方案設(shè)計，較少考慮市場發(fā)展的新變化，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和職業(yè)期望關(guān)注不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會脫軌，與就業(yè)市場脫軌，也與學(xué)生發(fā)展期望值相脫軌，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，未能順利從事本專業(yè)職業(yè)。

（二）高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與就業(yè)相脫軌

旅游行業(yè)的應(yīng)用性、廣泛性和特色性，要求從事旅游管理的人才具有較強的學(xué)習(xí)意識、實踐能力和創(chuàng)新意識，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐、綜合適應(yīng)能力以及人際交往能力等等。然而，受到學(xué)時的限制、教學(xué)條件的制約等，高校每學(xué)期對旅游管理相關(guān)課程的開設(shè)的課程數(shù)量、學(xué)分?jǐn)?shù)、教學(xué)形式都過于理論化、大班教學(xué)化、應(yīng)試化，無法針對旅游行業(yè)的實際情況進行針對性教學(xué)，其培養(yǎng)方案與企業(yè)以及行業(yè)的實際要求不相吻合，導(dǎo)致學(xué)生走出社會后難以學(xué)以致用，屢遭挫折。

（三）高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)與就業(yè)相脫軌

當(dāng)前，不少高校對旅游管理專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)未擺上重要議程，簡單的一日游、一周實習(xí)以及在學(xué)校周邊地區(qū)簡單參觀作為實踐教學(xué)，導(dǎo)致原本設(shè)定較為合理的實踐教學(xué)流于形式。究其根源，在于一些高校受到經(jīng)費、師資力量等方面的局限，有些高校尚未建起酒店管理模式實驗室、旅游講解實操室，也較少組織學(xué)生到旅行社、景區(qū)景點、酒店等相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進行實習(xí)和實訓(xùn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生更趨向理論型、知識型，實踐型、應(yīng)用型人才較少，由于實踐能力的薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生未能成為高素質(zhì)的旅游行業(yè)人才，因而脫離旅游行業(yè)從事其他行業(yè)，導(dǎo)致旅游業(yè)的巨大損失。

（四）高校旅游管理學(xué)生職業(yè)期望與就業(yè)相脫軌

在旅游管理專業(yè)的求學(xué)學(xué)生中，相當(dāng)比例是被調(diào)劑到該專業(yè)，并非第一志愿選擇旅游管理專業(yè)，自身專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動力不夠強。此外，社會和媒體一些關(guān)于旅游業(yè)、旅游導(dǎo)游的一些負(fù)面新聞媒體等對學(xué)生的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生從求學(xué)開始就存在消極、抵觸甚至消極情緒，要么尋求轉(zhuǎn)專業(yè)，要么學(xué)習(xí)不主動。還有部分學(xué)生對旅游管理專業(yè)認(rèn)知不夠，認(rèn)為旅游管理就是做導(dǎo)游、在旅行社或酒店工作，就是負(fù)責(zé)吃喝玩樂，或是認(rèn)為旅游管理專業(yè)面廣、專業(yè)性和應(yīng)用性不強，進入門檻低、晉升渠道少，這些都會影響學(xué)生的職業(yè)決策。事實上，這些膚淺活片面認(rèn)識都與旅游管理就業(yè)不相符合的。旅游行業(yè)、旅游企業(yè)的經(jīng)營管理、旅游資源的規(guī)劃、開發(fā)與保護等問題，都是在實際工作中才能接觸，都與學(xué)生在校期間的職業(yè)期望有所差異，因此，部分學(xué)生就業(yè)后的不適應(yīng)性由此而生。

（五）高校旅游管理專業(yè)文化活動與就業(yè)相脫軌

部分高校旅游管理專業(yè)學(xué)生參加更多通識教育和校園活動，如“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等等，這固然有利于提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但與旅游行業(yè)相關(guān)的校園文化活動偏少，覆蓋面不廣，參與度不高，活動質(zhì)量不高，導(dǎo)致旅游管理專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)理論，缺少機會運用理論，對專業(yè)的認(rèn)知僅僅來源于課堂，第二課程較為乏力。例如，模擬導(dǎo)游、旅游管理突發(fā)事件技能大賽、旅游文化戰(zhàn)略調(diào)研、旅游規(guī)劃調(diào)研等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主題實踐活動，都有利于提高旅游專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能，更與就業(yè)相結(jié)合，這些偏偏是高校目前所缺乏的。

（六）高校旅游管理師資隊伍建設(shè)與就業(yè)相脫軌

師資隊伍是教育的重要保障。我國旅游管理教育起步較晚，缺乏一支專業(yè)化的師資隊伍，很多教師都是半路出家或轉(zhuǎn)行而來，并且高學(xué)歷高素質(zhì)的旅游管理教師和專家較少。部分教師隊伍建設(shè)重視學(xué)歷與科研，不注重教學(xué)或?qū)嵺`，導(dǎo)致教師難以勝任應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的旅游教育。例如，有些高校專業(yè)教師從來沒有考取導(dǎo)游證也沒有從事過旅游管理的實踐實務(wù)，對以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)教育缺乏足夠的經(jīng)驗和理論知識，不利于人才培養(yǎng)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)教育模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，從理念、制度、機制到教學(xué)實踐等，都要進行改革創(chuàng)新，牢固樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為需求的人才培養(yǎng)模式，基于對畢業(yè)生和在校生的個案訪談，以及結(jié)合當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是進行以下方面的創(chuàng)新。

（一）樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)教育理念

理念是行動的先導(dǎo)，決定著決定行動，針對當(dāng)前旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊病，當(dāng)務(wù)之急是要從深層次的理念分析，以就業(yè)為導(dǎo)向，以旅游管理職業(yè)技能為主線，開展教育模式理論創(chuàng)新。換言之，要改變學(xué)科型、純理論的人才觀，樹立以行業(yè)為先導(dǎo)、滿足旅行社、新型旅游用人單位需求的應(yīng)用型人才觀；改變以全面掌握理論知識為本位的教育質(zhì)量觀，樹立以能力為本位、以旅游職業(yè)技能為核心的新型人才質(zhì)量觀；改變以課堂為中心、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立以課堂與職場相結(jié)合、以旅游管理實踐為特色、學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀，切勿把旅游管理等同于一般的管理專業(yè)，缺乏特色化，也切勿把旅游管理打造成旅游專業(yè)，缺乏高端化。

（二）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系

旅游管理專業(yè)是應(yīng)用性、實踐型極強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)也需要足夠的實踐平臺和資源。因此，要以就業(yè)為導(dǎo)向，建立健全實踐教學(xué)體系，構(gòu)建實驗、實訓(xùn)、實習(xí)“三位一體”的實踐教學(xué)體系，分階段、分層次對學(xué)生進行職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練?？刹扇u進式的實踐教學(xué)體系，即課內(nèi)基礎(chǔ)階段、課外強化階段、校外深化階段“三位一體”。課內(nèi)基礎(chǔ)實踐階段主要包括旅游管理知識課程演示、課堂體驗、課堂互動，主要在課堂和校內(nèi)實訓(xùn)基地開展；課外實踐強化主要包括課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、專業(yè)競賽、課堂作業(yè)課外化等，此階段主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地和校園文化基地進行；校外實踐深化階段主要包括日常外派服務(wù)、校外技能培訓(xùn)、假期社會實踐、定期見習(xí)、綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)等，主要在校企合作基地和企業(yè)、用人單位進行。“三段漸進式”實踐環(huán)節(jié)緊密，學(xué)分互通、學(xué)時互用、學(xué)習(xí)互動，有利于提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。其中，要以實踐教學(xué)基地建設(shè)推動旅游管理實踐教學(xué)。一方面，高校通過與企業(yè)暢通互惠互利的渠道，引導(dǎo)企業(yè)支持建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補；另一方面，高?？梢劳行Ｓ奄Y源和合作企業(yè)資源，建設(shè)一批常態(tài)化的實習(xí)基地和用人單位?？傊?，要以就業(yè)為導(dǎo)向，營造仿真的職業(yè)環(huán)境按照旅游行業(yè)內(nèi)在規(guī)律，為學(xué)生提供在設(shè)備設(shè)施、經(jīng)營環(huán)境、消費需求等方面與真實企業(yè)相一致的校內(nèi)實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生真正在實踐教學(xué)中增強見識，提高職能，整體上形成就業(yè)競爭力。

（三）優(yōu)化校企合作方式，訂單式培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理人才

協(xié)同創(chuàng)新培育人才是社會發(fā)展的趨勢，也是高等教育與企業(yè)合作的共贏目標(biāo)。要在產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上，進行人才培養(yǎng)的深度合作。遴選一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)，通過訂單式的模式，在人才培養(yǎng)過程中，校企作為培養(yǎng)主體，共同選派教師、共同制定教學(xué)大綱、共同進行素質(zhì)培養(yǎng)，通過以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)為引導(dǎo)，以行業(yè)為引領(lǐng)，確保旅游管理這一專業(yè)的人才適應(yīng)性強，用得上、留得住，也為企業(yè)的長久發(fā)展提供源源不絕的人力資源，更為緩解旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高提供突破口。在校企合作訂單式培養(yǎng)人才的過程中，尤為注重的是標(biāo)準(zhǔn)要高，資源要好，切勿把學(xué)生當(dāng)作企業(yè)的實習(xí)生和臨時工，否則，培養(yǎng)的人才只打上某個企業(yè)的烙印，而并非旅游行業(yè)優(yōu)秀人才的標(biāo)簽。例如，暨南大學(xué)中旅學(xué)院依托深圳華僑城集團（集團董事長同時兼任中旅學(xué)院院長）的旅行社、酒店、景區(qū)景點，讓學(xué)生在4年大學(xué)學(xué)習(xí)過程中一邊學(xué)習(xí)、一邊實踐，到各個部門頂崗操作，取得良好的實習(xí)效果。

（四）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是社會的潮流。旅游管理專業(yè)應(yīng)用性極強，旅游行業(yè)大有作為，因此，要鼓勵旅游管理專業(yè)的學(xué)生結(jié)合社會和國家政策，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和體驗。要立足大學(xué)的學(xué)校特色和旅游管理專業(yè)特色，以創(chuàng)新引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促進大學(xué)生就業(yè)，從組織動員、平臺建設(shè)、資源整合、氛圍營造等方面出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，推動大學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)。一是完善創(chuàng)業(yè)課程體系，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)概論》《商業(yè)計劃》等選修課，開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)咖啡沙龍，對旅游創(chuàng)業(yè)理論進行全方位、系統(tǒng)的介紹；二是培育創(chuàng)業(yè)競賽文化，在開展校園科技文化節(jié)時，鼓勵學(xué)生結(jié)合旅游行業(yè)新常態(tài)，組織開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營，舉辦大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，對于優(yōu)秀項目要進行一對一導(dǎo)師制的培育。三是推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，為有意向落地、創(chuàng)新特色較為明顯的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，要給予資金和政策支持，特別是發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特色，鼓勵旅游管理學(xué)生開展新型旅游方式創(chuàng)新，打造新的旅游行業(yè)模式。

（五）加強師資建設(shè)，建設(shè)“雙師型”的旅游管理教師隊伍

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)能力；預(yù)期效果

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0191-02

1 國內(nèi)外相關(guān)研究及分析

20世紀(jì)20年代，美國哈佛學(xué)院創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。雖然此方法當(dāng)時頗有績效，但是指導(dǎo)20世紀(jì)80年代此特殊的教學(xué)方式才受到重視。1986年美卡內(nèi)基小組發(fā)表的文章《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》理特別推崇了案例教學(xué)法。但中國由于特殊的歷史原因，直到1990年之后才開始探索案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法能夠教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是學(xué)習(xí)的知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)法所沒有的好處。另一方面，其生動形象的教學(xué)特點使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了較大的提升。

C語言程序設(shè)計是面向過程的語言，是面向?qū)ο蟮腸++和java的基石。只有打好基石，上層建筑才能夠牢固。但是C語言程序設(shè)計對很多初學(xué)它的人來說是有一定難度的。很多老師只停留在書本的框架上講問題，而很多學(xué)生的動手能力極差。如果將案例教學(xué)法引入到C語言程序設(shè)計的教學(xué)中去，那么原來枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)就會變得生動活潑起來。用一種新型的教育方法，同時注意理論和上機實際操作。這樣既可以為學(xué)生奠定好良好的理論基礎(chǔ)，又可以在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過教育方式的革新，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都將得到明顯的提升。

2 本課題對促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

1）書本對知識的容納能力畢竟是有限度的。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴間的相互交流，學(xué)生的知識面必將得到較大的擴展。

2）把學(xué)生從單一的課本中解放從來，增強知識和學(xué)生生活的聯(lián)系。學(xué)生不再只是知識的接受者，他現(xiàn)在也變成了知識的探索者。

3）激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生實踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)法都是先教會學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，再進行簡單例子的分析。這種學(xué)習(xí)方式是枯燥的甚至是被學(xué)生所厭惡的。而將學(xué)生帶入到實例的這一過程是生動的。在此過程中，學(xué)生的動手能力亦得到了較大的提升。

4）大大縮小了情景教學(xué)與實際生活的差距

5）案例的應(yīng)用也促使很好的掌握理論，學(xué)生參與到案例中來幫助學(xué)生更好的明白理論。

3 具體研究內(nèi)容或?qū)ο?/p>

3.1 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

傳統(tǒng)教學(xué)法里面學(xué)生只是單方面的接受知識而沒有主動去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識。在教學(xué)過程中，就算學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但是也沒有老師會給學(xué)生提供一個自我解決的時間。這樣學(xué)生的獨立思考能力必定沒有得到較好的鍛煉。但是在案例教學(xué)法中，老師不再扮演這樣一個角色。學(xué)生要做的就是自己去尋找問題的答案。這樣既可以激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

3.2 使學(xué)生更注意能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生最在乎的還是最后的考試成績?？荚嚦煽兪菍W(xué)生獲得知識的多少的一個體現(xiàn)，但這并不能和學(xué)生獲得知識的能力掛鉤?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在現(xiàn)實生活中，人們有時候更在意的不是你現(xiàn)在獲得知識的多少而是你獲得知識的一種能力。通過轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，學(xué)生將更好的意識到學(xué)習(xí)能力的重要性。

3.3 增強學(xué)生和老師的雙向聯(lián)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的聯(lián)系都只停留在老師把知識傳授給學(xué)生而忽略了學(xué)生對老師的反饋。但在案例教學(xué)法中，學(xué)生是提前拿到案例，自己主動查找和學(xué)習(xí)他覺得他所應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。在這樣的過程中，學(xué)生對知識有了更加深刻的理解。在這樣的過程中，學(xué)生可以主動要求老師給予指導(dǎo)，老師也將加深自己對教育的理解。然而，這種教學(xué)模式下，對老師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生缺乏把理論擴展為實際實際的能力。而通過新型教育方式，學(xué)生這一擴展理論的能力必將得到較大的提升。

4 研究的預(yù)期效果

通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、獨立解決問題、搜尋資料、獲取幫助、溝通、合作等多方面能力。學(xué)生在案例教學(xué)后可以更好地解決實際生活中遇到的問題和以前沒有遇到的問題。

5 擬需要解決的重要問題

1）案例要生動形象。不生動形象的案例就和枯燥乏味的課本一樣不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)法中，老師要擺脫教程書的限制，充分利用身邊有趣的例子，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2）避免案例出現(xiàn)單一化。在案例教學(xué)中，老師只是一個案例的提出者，而這個問題該怎么解決、用什么方法解決、解決后的得到的結(jié)果是什么樣子的都該由學(xué)生去完成。如果老師對案例有了太多限制，則無法充分發(fā)揮案例的價值也無法實現(xiàn)案例的多樣性。

綜上所述，一個案例定制的成功與否直接關(guān)系到案例教學(xué)法的教學(xué)效果。

6 課題的預(yù)期成果形式

1）對C語言程序設(shè)計課程教學(xué)大綱里不合理的地方進行修訂和重寫。

2）分組來完成一個相對獨立的綜合案例。

3）對本課題進行總結(jié)并撰寫研究報告。

4）發(fā)表有關(guān)文章1～2篇。

7 課題的預(yù)期效益

通過上訴陳述，我們可以知道案例教學(xué)法不僅包含了傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點而且改正了傳統(tǒng)教學(xué)法的一些明顯缺點，是值得推廣的課題。

通過案例來達到學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)，通過案例來鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)習(xí)的理論知識，這樣可以提升學(xué)習(xí)對知識的獲取效率同時也增加了知識在學(xué)生腦海中中的穩(wěn)固程度。

本課題的實施范圍是在江西省內(nèi)的普通獨立本科院校，受益范圍則可以擴展到全國各大院校。

8 本課題的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價值

8.1 特色

能夠加深老師對教學(xué)的理解。老師在教學(xué)過程中是學(xué)生及時的輔導(dǎo)者，這樣老師就更能夠明白自己的教學(xué)重點和教學(xué)方向，增對學(xué)生薄弱的地方多加訓(xùn)練。

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動形象的案例使學(xué)生更容易了解教材背后的知識，達到鞏固與靈活應(yīng)用的效果。

能夠集思廣益。老師和學(xué)生一起探討問題，充分利用集體的智慧達到個人智慧的增長。

8.2 創(chuàng)新點

較強的綜合性。案例教學(xué)的實施，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個體與學(xué)生個體的交往。

8.3 應(yīng)用價值及推廣途徑

案例教學(xué)方法針對傳統(tǒng)教學(xué)的缺點出發(fā)并對之進行了改正。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主能力得到了充分的鍛煉，為日后的實際操作奠定了深厚的基礎(chǔ)。同時案例教學(xué)法提升了老師教學(xué)的認(rèn)識，在老師的充分準(zhǔn)備下，案例教學(xué)法具有很大的可發(fā)展空間。

9 本課題的主要研究方法

1）觀察法：老師對學(xué)生的每一階段都做好細心的觀察和詳細的記錄。

2）文獻法：通過閱讀有關(guān)圖書、資料和文件，掌握案例所需要的條件來編出更好的案例。

3）統(tǒng)計法，通過觀察、測驗、調(diào)查、實驗，把獲得的大量數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計，最后得出自己需要的結(jié)論。

4）比較法：比較一個學(xué)生的不同階段，比較不同學(xué)生的同一個階段。把這些比較應(yīng)用到之后的教學(xué)中去。

參考文獻：